UNIVERSIDAD NACIONAL

TRUJILLO

(Anexo 01)
SABER LEER

Como todos sabemos,

LEER es una de las
funciones ms elevadas
del cerebro humano.
Es adems una de las
funciones ms
importantes de la vida,
dado que prcticamente
todo aprendizaje se basa
en la habilidad para leer.
Leer bien ha sido y ser
siempre garanta de xito
en los estudios y en la
vida de cualquier persona.
La lectura eficaz es la
plataforma imprescindible en la que se apoya el xito de las
personas y una excelente vacuna contra el aburrimiento.
Existe la queja generalizada de los profesionales en la educacin
de que los estudiantes entienden poco de lo que leen.
Leer bien en los primeros aos de escolarizacin condiciona de
manera importante el fracaso en la institucin educativa y en la
vida.
Creemos que si la lectura, desde el nivel inicial, es importante en
la institucin educativa es porque lo es fuera de ella, y no al revs.
No conviene olvidar esto.
Qu mtodos conoces para estimular el proceso de la
lectura y escritura en los nios de 5 aos?. Explica los
procedimientos utilizados por el mtodo propuesto.
Mtodo:


Procedimientos:
............................................................................................

.

.

.
(Anexo 04)
EL MTODO DOMAN: Historia, concepto y perfil de desarrollo
neurolgico.
1.- HISTORIA.- Los mtodos de
lectura basados en la filosofa de
Glenn Doman llevan casi cincuenta
aos aplicndose en numerosos
pases y en distintos idiomas con
unos resultados excelentes, incluso
con nios con deficiencias graves en
lo que se han obtenido
sorprendentes resultados.
Si utiliza el mtodo Doman desde los
primeros aos tendr el xito en la
lectura garantizado.
El Dr. Glenn Doman, mdico
estadounidense, comenz a
dedicarse al tratamiento de los nios con lesiones cerebrales con el
neurlogo Temple Fay. Utilizaba sus mtodos, basadas en movimientos
progresivos, muy eficaces tanto en reas motrices como en otras reas
intelectuales. Se centraban en el trabajo con los reflejos,
fundamentalmente con nios con parlisis cerebral.
Al observar los progresos que se conseguan en estos nios, Doman
decide trasladar sus conocimientos al resto de los nios, de manera que
se potenciara su capacidad de aprendizaje. Elabora su teora acerca del
desarrollo cerebral: Un Perfil del Desarrollo Neurolgico y sistematiza
una labor educativa, estructurada mediante programas secuenciados, con
mtodos precisos y eficaces.
2.- CONCEPTO.- Procedimientos para alentar el desarrollo cerebral de
los pequeos a travs de la estimulacin de algunos sentidos,
concretamente el del tacto, el odo y la vista.
3.- PERFIL DEL DESARROLLO NEUROLGICO
La gente que trabajaba en el Instituto para el Desarrollo del Potencial
Humano deseaba disponer de un instrumento para medir objetivamente
los progresos de los nios con lesin cerebral con los que trabajaban. Tras
estudiar el proceso de desarrollo neurolgico de nios de diversas
sociedades, elaboran una escala del desarrollo neurolgico.
Esta escala permite medir el grado de desarrollo del nio, para fijar los
objetivos. Parten de la premisa de que las diferencias entre unos nios y
otros se deben fundamentalmente al ambiente, ya que al nacer todos
los nios tienen el mismo potencial.
El Perfil del Desarrollo Neurolgico mide, por un lado, el desarrollo de los
estratos cerebrales, es decir, seala las funciones propias de la mdula
espinal, el tronco cerebral, el cerebro medio y la corteza cerebral. De este
modo, es posible trabajar de forma sistemtica y ordenada y conocer los
objetivos del nio en cada una de las reas evolutivas a partir del nivel
alcanzado.
Adems, diferencia las reas y funciones sensoriales de las de carcter
motor, ya que las primeras son vas aferentes (recorridas por el estmulo
para llevar informacin al cerebro) y las segundas son eferentes, es decir,
salen del cerebro para dar la orden de movimiento al cuerpo.
Segn este perfil, las reas motoras son:
 a) La movilidad,
b) El lenguaje y
c) La destreza manual.
La movilidad, es la clave o el motor del desarrollo de la inteligencia en
todas sus expresiones, e incide determinantemente en las dems reas.
Segn esta teora, el grado de perfeccin que se logre depende en gran
medida de que esas funciones bsicas se consigan cuanto antes, cuando
mayor es la plasticidad cerebral.

Anexo 03)

EL MTODO DOMAN: PROCEDIMIENTOS, LOS BITS DE

INTELIGENCIA Y PROGRAMAS.

1.- METODOLOGA.- La
metodologa de intervencin la
podemos sustenta en lo
siguiente:
a) Aprovechar al mximo las
posibilidades del nio
b) Es fundamental el momento
temprano en que se comienza,
ya que ms adelante no se
conseguirn muchas metas.
c) Exige la repeticin de las
diversas actividades durante
varias veces al da, lo que se
traduce en horas de intervencin diarias.
d) Es muy estricto en cuanto al cumplimiento de estas rutinas.
e) Casi todos sus aprendizajes se desarrollan por el mtodo de los bits de
inteligencia. (Mxima cantidad de informacin que puede ser
procesada a la vez en un segundo).
f) Utilizar un tamao de letra adecuado a la madurez visual del nio as
como el tipo de letra y color adecuados.
g) Los nmeros, las lminas de animales... son enseadas a los nios en
grupos de 10, varias veces al da (3 o 4 veces)
h) Sesiones muy breves, de modo que el nio no slo no se cansa sino
que se queda con ganas de ms, lo cual es positivo para el aprendizaje.
Siempre hay que parar antes de que el nio lo pida, antes de que se
llegue a aburrir.
i) Cada lmina se le muestra durante un segundo.
1.1.- LOS BITS DE INTELIGENCIA.- Son unidades de informacin que
pueden presentarse en cartulina o en presentaciones PowerPoint o
similares y que deben reunir los siguientes requisitos:
- Ser precisa. Es decir, tiene que ser lo ms exacta posible.
- Ser discreta. Debe contener un solo elemento. Esto es, que si el bit
representa el concepto mariposa debe contener exactamente esa
imagen, a ser posible sin florecillas, nubes, otros insectos, etc.
 - No ambigua. Por ejemplo, si presentamos como boca, deber
presentarse sin la lengua.
- Nueva. Debe tratarse de algo
que el nio no conozca todava. Si
el nio ya sabe distinguir un perro
de un gato, lo que podemos
presentarle son bits de razas de
perros o de razas de gatos, pero no
los bits perro y gato que,
obviamente, no van a merecer su
inters.
2.- PROGRAMAS DEL MTODO
DOMAN.- El mtodo Doman se
subdivide en:
- Programa de lectura
- Programa de inteligencia
- Programa musical
- Programa de matemticas
- Programa de escritura
- Programa de excelencia fsica
Los programas de lectura, inteligencia, matemticas, lengua extranjera y
parte del musical consisten en la presentacin de Bits. El objetivo no es
que realmente aprendan todo esto que les enseas con los distintos
programas; cuando se da este resultado (y suele darse) se da como
consecuencia, pero nunca debe ser la finalidad de la aplicacin del
mtodo, sino que la finalidad es estimular el cerebro para ayudarle a
crear conexiones neuronales, cuantas ms mejor.
Todos los programas se basan en inputs, (informacin que le presentas al
nio) quien, a veces, te da un output, esto es, (una demostracin de que
ha conseguido retener la informacin presentada y conectarla con alguna
informacin recibida anteriormente).

Anexo 03)
EL MTODO DOMAN
Glen Doman Fundador de este
mtodo, dice que los bebes
tienen una sorprendente
capacidad para aprender y
que entre mas pequeos son
su aprendizaje es mas fcil.
El mtodo Doman se basa en
una adecuada estimulacin
visual con palabras grandes y
en contextos muy familiares,
ya que esto es suficiente para
que los nios tan pequeos
aprendan a discriminar palabras a partir de la edad en que aprenden a
hablar y a utilizar conceptos significativos.
I.- OBJETIVOS DE LA METODOLOGA:
1.1.- Aumentar la capacidad de informacin.
1.2.- Sentar las bases para la adquisicin de conocimientos slidos.
1.3.- Estimular la inteligencia
1.4.- Aumentar el lxico
1.5.- Desarrollar la memoria visual y auditiva
1.6.- Fomentar la curiosidad y el inters en todos los campos del saber.
II.- METODOLOGA.-
2.1.- Procedimientos:
2.1.1.- El ambiente tiene que ser ldico.
2.1.2.- Un ambiente de expectacin y silencio para no perderse las
sorpresas que van a aparecer.
2.1.3.- Momento oportuno: es importante elegir tres momentos de la
jornada escolar en que los nios/as estn especialmente receptivos.
2.1.4.- Se anuncia la categora y se presentan los bits rpidamente,
uno por cada segundo, las imgenes tienen que seguir el mismo
orden, para favorecer la estructuracin mental.
2.1.5.- Se aconseja que las categoras sean variadas y que poco a
poco se aumente el nmero de bits que se utilicen (se puede empezar
con tres categoras de cinco bits cada una).
III.- CARACTERSTICAS
El mtodo Doman presenta las siguientes caractersticas:
3.1.- Preciso.- Exacto con los detalles apropiados, con contornos
delimitados y sin fondo o imgenes entremezcladas. Debe referirse a un
solo tema no mezclando varias informaciones
3.2.- B.- Nuevo: Algo que el nio no conoce an, conviene que sean
imgenes llamativas, grandes y de colores vivos.
3.3.- Discreto: Referido a un solo tema, puede ser una imagen, una
foto, un recorte de un animal, planta, cosa, un lugar, etc.
3.4.- Nada ambiguo: Nombrada de forma especfica, bien definida y
que no induzca al error o a dudas sobre lo que se representa.
IV.- FUNDAMENTO:
4.1.- Aprovechar al mximo las posibilidades del individuo.
4.2.- Iniciacin temprana.
4.3.- Los padres se convierten padres profesionales. Slo ellos la
pueden aplicar.
4.4.- Repeticin de las diversas actividades varias veces al da.
4.5.- Estricto en cuanto al cumplimiento
V.- FASES
5.1.-Primero, se le presentan al nio carteles con fondo blanco y de
unos 15 cm de altura, estos carteles deben tener letras rojas entre 12
por 10 cm y deben ser todas minsculas con una separacin al menos
de 1,2 cm entre cada letra. Palabras que se deben trabajar con el nio:
Pap, Mam, Beb, etc.
 5.2.-Segundo, se le presentan
carteles de 12 cm de altura con
letras de 10 cm estas deben ser
letras de color rojo y minsculo,
palabras para trabajar con el
nio: Palabras que tengan
relacin con las partes del
cuerpo.
5.3.-Tercero, esta vez los
carteles sern de 15 cm de altura
y con letras minsculas de 8 cm y
las palabras a utilizar con el nio
sern palabras de vocabulario
domstico, objetos, profesiones,
juguetes, etc.
5.4.-Cuarto, aqu se ensean
frases con palabras
anteriormente preparadas. Se
preparan esas frases en cartulina
de 2,5 cm de altura y esta vez las
letras sern negras de 2,5 cm estas tarjetas de 2 a 3 palabras, se unen
con anillas formando un libro de hojas sueltas de unas 50 pginas.
5.5.-Quinto y por ultimo, se le ensea el alfabeto y las letras deben
estar por separado para que ellos puedan estar en procedimiento
analtico, despus de haberle ensenado globalidades con significado.

FUNDAMENTOS DE LOS MTODOS DOMAN

1) CIENTFICO: NEUROLGICO.
Como ya he dicho, el objetivo de los
mtodos Doman es el desarrollo
integral de la persona en todos sus
mbitos: intelectual, fsico, emocional y
social. Se basan en los conocimientos
cientficos contrastados de los que
actualmente se disponen de cmo
adquiere el cerebro estas capacidades.
Desde el punto de vista cientfico
(neurolgico) la educacin consiste en el
establecimiento de conexiones
neurolgicas que son las que
determinan la inteligencia y posibilitan el
conocimiento: Cuantas ms conexiones
consiga realizar el cerebro ms inteligente ser (porqu podr realizar ms
funciones) y ms posibilidades de acumular conocimientos tendr porque para
aprender usamos esas redes neuronales creadas en los 7 primeros aos de
nuestra vida.
Pero para que las neuronas se desarrollen y se conecten entre ellas es necesario
que el nio reciba estmulos del exterior. Por lo tanto, la inteligencia no depende
slo de la herencia sino que en gran medida es consecuencia del entorno. Un
entorno rico en estmulos desarrollar las neuronas y facilitar la formacin de
conexiones entre ellas.
Segn esto, un nio genticamente inteligente es aquel que necesita menos
estmulos que el resto de los de su edad para formar la misma conexin. Pero
mediante un entorno apropiado que proporcione muchos estmulos se puede
aumentar (tericamente sin lmites) la inteligencia de un nio, es decir, las
funciones que su cerebro puede realizar. Adems, la diversidad y calidad de estas
funciones cerebrales aumenta en proporcin a la riqueza (en calidad y cantidad)
de estmulos que el nio recibe. De tal forma que la eficacia de estos estmulos
depende de una serie de variables como son: la intensidad, frecuencia,
duracin, concrecin y claridad de los mismos.
2) CAPACIDAD
Del apartado anterior se deduce que el potencial humano que hay en cada nio
es infinito (solo limitado por el tiempo) y estos mtodos pretenden dar al nio la
oportunidad de desarrollarlo cuanto sea posible. Mientras menor es un nio
mayor es este potencial pues es ms fcil establecer conexiones neuronales y
aumentar la complejidad de dichos circuitos. Por eso, es ms fcil ensear Bits a
un nio cuanto menor es su edad.
Esta capacidad de almacenar datos y de formar conexiones entre ellos se va
perdiendo con la edad de forma exponencial (al contrario de lo que sucede con el
razonamiento) y a partir de los 6 o 7 aos a penas se forman nuevas conexiones
neuronales. Desde este momento el nio adquirir nuevos conocimientos usando
las conexiones ya existentes. Mientras ms conexiones se hayan formado en el
nio antes de esta edad, mayor ser su inteligencia y por lo tanto su capacidad
para adquirir futuros conocimientos. Y de ah la urgencia de ayudar cuanto antes
a los nios a desarrollar su inteligencia.

3) CURIOSIDAD
Tambin debido a este hecho, la naturaleza dota a los nios de una gran
curiosidad que les lleva a preferir descubrir y aprender a cualquier otra cosa en el
mundo. Los bits de inteligencia se basan en la psicologa infantil pues
satisfacen la curiosidad de los nios
pequeos y la mantienen. Esta curiosidad
es fruto del instinto de conservacin y su
objetivo es proporcionar el conocimiento y la
inteligencia necesaria para sobrevivir.
Por eso, al nio le encantar aprender
cualquier cosa si el mtodo (estmulos)
usando se basa en el proceso de
desarrollo de su cerebro. Y esto es lo que
hace el mtodo de los bits de inteligencia:
aplica los estudios existentes sobre la
estimulacin infantil (empezar cuanto antes,
calidad y abundancia de los estmulos,
intensidad, duracin, ambiente, etc.). Por
este motivo los nios quieren ver cuantos
ms Bits mejor.
Adems este inters y curiosidad de los nios se extiende a cualquier campo del
saber. En principio y mientras ms pequeos son, sienten la misma curiosidad por
abrir un cajn y ver lo que hay dentro que por ver cuadros o descubrir el sistema
peridico. Nadie les ha dicho que la qumica sea aburrida o pesada y si es
divertida y fascinante para el que se la ensea tambin lo ser para ellos
siempre que sepa mostrarla de un modo accesible y basado en la forma en que
sus cerebros almacenan informaciones y forman conexiones entre ellas. Esto es lo
que consigue el mtodo de los Bits de Inteligencia cuyos espectaculares
resultados han sido probados durante ms de 50 aos en miles de nios de todo
el mundo.
4) ACTITUD
Doman insiste en que es fundamental la actitud del educador a la hora de ensear
Bits:
Si vosotros transmits entusiasmo, fascinacin y alegra al ensear los Bits
contagiaris a los nios el inters y el deleite por lo que estis enseando ya
sean bits de fsica, de qumica, de matemticas, de geografa, de arte o de
historia. Y tanto vosotros como los nios disfrutaris de los Bits. Aunque se ha
dado el caso de una profesora que comenz el mtodo sin ningn entusiasmo y
con mucho escepticismo y fueron los nios con su admiracin y entusiasmo los
que le contagiaron a ella el inters y la ilusin.
CARACTERSTICAS DE UN BIT DE INTELIGENCIA:
A.-Novedosos: Representan una realidad lejana. El objetivo es dar a conocer al
nio las maravillas del mundo que desconoce y que no pueden contemplar
directamente. Las que tiene a su alcance a diario o habitualmente se les ensean
directamente sin necesidad de Bits. Por tanto, las imgenes conocidas por los
nios no son Bits. Depende de la edad de los nios.
B.-Discreto: La imagen ha de presentar un solo dato simple y concreto: p. ej.
un gato y no una familia de gatos.
C.-Intenso: Es fundamental emplear estmulos de gran intensidad, superior a los
umbrales de percepcin de los nios. La intensidad de los estmulos depende de:
D.-La buena calidad de la imagen: fotografa o dibujo
E. -El tamao de las imgenes: Debe adecuarse a la distancia a la que se vayan
a ver. (Cartulinas de 28 x 28 aproximadamente o ms para ser vistas a 50 cm por
todos los nios).
F. -Fondo liso: La imagen ha de ser precisa y clara sin elementos ajenos que
puedan crear confusin o distraccin (p. ej. un animal, instrumento o personaje sin
nada alrededor sobre un fondo blanco para que resalte o una estatua blanca
sobre un fondo liso de color oscuro) para que sea captado por la va de la
informacin visual de forma eficaz. Por la misma razn es preferible el rostro de
un personaje sin elementos de distraccin en el fondo al personaje de cuerpo
entero. (Nota: en el caso de los cuadros el Bit es el cuadro entero sin marco).
(Fallo de algunas editoriales)
G. -Nmero de estudiantes: Con ms de 15 estudiantes sera conveniente
ensear por grupos o usar una pantalla muy grande o can para proyectar
imgenes o como mal menor ir rotando sus posiciones.
H. -Iluminacin ambiental: Colocarnos en todas los lugares donde van a situarse
los estudiantes para verificar que la imagen est bien iluminada y no hay brillos
que causen interferencias.
I -Estables: Usar un soporte rgido, es decir, una cartulina o cartn que no se
doble al mostrarla para que permita mantener la imagen fija.
J. -Nombres exactos y concretos: p. ej. Antonio Gutirrez y no Gutirrez