Introduccin.

En este trabajo se pretende analizar y caracterizar una secuencia didctica en

6 de primaria, en el rea de espaol. Este estudio forma parte de un proyecto
ms amplio relacionado con la prctica educativa en el aula, el propsito es
analizar lo que caracteriza al mtodo, al contenido y la interaccin de la clase
durante el inicio, desarrollo y el final de esta entre docentes y alumnos.
La intervencin educativa asimismo ha buscados ms y mejores mtodos y
tcnicas para el estudio del proceso de enseanza-aprendizaje en las aulas.
As, se ha puesto especial nfasis en la prctica pedaggica de los docentes.
Entendiendo que en el plano empricotransformacional se logra que el
estudiante adquiera un conocimiento perdurable en el tiempo, aplicable a la
vida real y que transforme situaciones de la vida cotidiana a travs de la
habilitacin de procesos metacognitivos. No basta, con disponer de unos
dispositivos bsicos o recursos para el aprendizaje, se requiere una lgica
transversal que regule el proceso formativo desde una tendencia pedaggica
autogestionaria, constructivista y no directiva que facilite en el estudioso un
aprendizaje significativo a travs de la aplicacin de diversos recursos
infovirtuales y de una secuencia intencional y didctica de planeacin,
ejecucin y evaluacin. Secuencias didcticas para el aprendizaje significativo
Para el logro de un aprendizaje significativo se requiere que el facilitador utilice
un mtodo didctico, que en su significado terico es la organizacin racional
y prctica de los medios, tcnicas y procedimientos de enseanza para dirigir
el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados deseados (Rodrguez,
2007). En este sentido, se busca que el proceso educativo contenga momentos
o secuencias didcticas para la consecucin del aprendizaje significativo. Se
parte de que Las secuencias didcticas (SD) quedan configuradas por el orden
en que se presentan las actividades a travs de las cuales se lleva a cabo el
proceso de enseanza-aprendizaje. El nfasis entonces est en la sucesin de
las actividades, y no en las actividades en s, criterio que se justifica por la
resignificacin que adquiere el encadenamiento de las mismas (Rodrguez,
2007).

Descubriendo significados.

Objetivo:
Aplicar estrategia para inferir el significado de palabras desconocidas.

Estado:
Investigacin

Sectores/subsectores:
Lenguaje y Comunicacin.
Estudio y Comprensin de la Naturaleza.
Estudio y Comprensin de la Sociedad.

Objetivos Fundamentales:

Lenguaje y Comunicacin:
- Leer comprensivamente distinguiendo informacin esencial de la accesoria en textos informativos
de Lenguaje y Comunicacin, Estudio y Comprensin de la Naturaleza y estudio y Comprensin de
la Sociedad.
 Objetivos Transversales:
- Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar
informacin relevante.

Contenidos Mnimos:

Lenguaje y Comunicacin:
- Lectura de textos informativos.

Estudio y Comprensin de la Sociedad y la Naturaleza:

- Identificacin y uso de diferentes fuentes de informacin.
- Bsqueda de informacin y produccin escrita de su indagacin.

Materiales: Contiene:
- Informacin terica acerca de la estrategia.
- Secuencia de la estrategia y esquema grfico.
- Material de apoyo de prefijos y sufijos.
- Texto de ejercitacin.
- Pauta de autoevaluacin.
- Informacin terico-prctica del modelo de Enseanza Directa.
Necesita: - Esquema grfico.
- Texto de ejercitacin.
- Pauta de autoevaluacin.

Tiempo estimado: 6 horas pedaggicas.

Evaluacin: Autoevaluacin.
 Descubriendo significados
Una de las principales dificultades que encuentran los lectores poco familiarizados con textos
informativos, es su carencia de recursos para inferir de manera autnoma el significado de las
palabras que desconocen. No saben utilizar el contexto como apoyo para reconocer palabras y
entender su significado, ni estn conscientes de la importancia que ste tiene para solucionar los
problemas de comprensin en la lectura.

Sentido para la vida:

A partir de esta actividad, los alumnos se ven expuestos a diversos tipos de textos, los cuales
contienen estructuras, vocabulario, hechos y conceptos poco habituales para ellos, hacindose
necesario el aprendizaje de una estrategia que les permita resolver los obstculos semnticos que
les impiden una mejor comprensin de lo que leen.

Contexto:

Durante todo el proceso de investigacin los alumnos y alumnas se vern enfrentados

frecuentemente a consultar y leer textos expositivos, los cuales contienen numerosos conceptos y
vocabulario desconocidos para ellos. Por esta razn, les queremos entregar esta estrategia que
permitir a sus alumnos y alumnas contar con un nuevo que permite mejorar la comprensin de
palabras, utilizando el contexto. Esta estrategia permite la construccin de significado de
conceptos, requiere toma de decisiones por parte de los alumnos y alumnas, necesita el modelaje
del profesor y numerosas ocasiones de ejercitacin.

Para el proceso de enseanza-aprendizaje de esta habilidad se puede utilizar el modelo de

Enseanza Directa .

Actividad:

La estrategia a modelar y ensear es la siguiente:

1. Cuando encuentras en tu lectura una palabra que no conoces, lee hasta el final de la oracin o
del prrafo con el objeto de decidir si la palabra es importante para comprender lo que ests
leyendo. Si decides que no es importante, contina leyendo.

2. Si la palabra es importante vuelve a leer la oracin o prrafo. Trata de aprovechar el contexto

para inferir el significado. Para este fin t puedes elegir alguna de las siguientes alternativas, segn
corresponda:

- En el contexto la palabra puede estar definida ah mismo, o por comparacin o por suma de
ideas. La comparacin se puede dar a travs de palabras que expresan semejanzas y/o
diferencias. En la suma de ideas, el significado de la palabra se explica a travs de una sucesin
de ideas que aparecen a su alrededor.

- Fjate en los elementos de las palabras: la palabra base, los prefijos y sufijos. La palabra base es
la que da el significado fundamental de la palabra. Los prefijos complementan de manera
importante el significado de las palabras. En nuestra lengua se distinguen aqullos de origen griego
o latino. Los puedes identificar al inicio de las palabras en cambio los sufijos se encuentran al final
de stas.

Nota : ms abajo encontrars una tabla con los principales prefijos y sufijos.
3. Si todava el contexto no te ayuda, tienes tres alternativas:

- Recurrir a tu imaginacin, tratando de evocar el significado de esta palabra.

- Utilizar el diccionario. Al consultar el diccionario te puedes encontrar con varias acepciones o
distintos significados y funciones de la palabra. Busca la que tenga ms sentido en la lectura.
Asegrate que concuerde con el que da el texto.
- Pedir ayuda a otra persona.

4. Cuando creas que sabes el significado, vuelve a leer el texto para verificar que tiene sentido.

Nota para los docentes: Esta actividad se complementa con numerosas y variadas experiencias de
ejercitacin que ustedes deben proveer a sus alumnos.

El siguiente esquema grfico (pag. Siguiente) muestra la secuencia de esta estrategia y luego se
entrega un texto de ejercitacin. Les sugerimos entregar a los alumnos el esquema grfico con la
secuencia, para que ellos la visualicen e interioricen.
 Cuando me encuentro con una palabra que desconozco

Leo hasta el final de la oracin para ver si es importante.

No es importante Es importante para comprender

Contino leyendo 1. Trato de comprender por el

contexto Cmo puedo hacer
esto?

2. Me fijo en la palabra
base, prefijos y sufijos.

- 3. Trato de imaginarme la
palabra. A qu me
recuerda?

4. Recurro al diccionario o pido

ayuda a otra persona
Texto de ejercitacin.

Amigos de la Tierra, organizacin internacional que lucha por la proteccin del medio ambiente.
Fue fundada en 1971 por los diversos grupos nacionales de Amigos de la Tierra (del ingls,
Friends of the Earth, FoE) de Francia, Alemania, Suecia, Reino Unido y Estados Unidos. Su sede
central se encuentra en Amsterdam (Pases Bajos). El total de sus miembros en 1994 ascenda a
14 millones de personas, pertenecientes a 50 pases. Los objetivos declarados de la
organizacin son proteger la Tierra de su deterioro, remediar los daos causados por las
actividades humanas, salvaguardar los recursos naturales, promover el desarrollo sostenible y
preservar la diversidad tnica, cultural y ecolgica del planeta a travs de la educacin pblica, la
presin poltica, la propaganda, las protestas pacficas, y, en algunas ocasiones, la accin
directa. Sus campaas incluyen una creciente concienciacin sobre la contaminacin del aire y el
agua, el dao en la capa de ozono, el cambio climtico, el riesgo nuclear, la deforestacin y la
vida marina en peligro de extincin.1

("Amigos de la Tierra", Enciclopedia Microsoft Encarta 98 1993-1997 Microsoft Corporation.

Reservados todos los derechos.)

Te presentamos algunas palabras difciles qu haras para comprender su significado si lo

desconoces?

- Salvaguardar.

- Deterioro.

- Desarrollo sostenible.

- Deforestacin.

Qu otras palabras desconoces? Escrbelas y descubre su significado.

1
Autoevaluacin:

Los alumnos se contestan las siguientes preguntas:

Segu la secuencia antes sealada?

Verifiquemos:
Qu hice para entender el significado de estas palabras?
Volv al texto para verificar si comprend bien el significado?
De qu manera me sirvi la secuencia aprendida?

Ms informacin:

Material de apoyo

1. Principales Prefijos *

im
ante
re
pro
prefijos sobre poner
su raz
com
de
des - com

2. Principales Sufijos *

cita
ero
flor era sufijos
ista
cilla

ita
illa
plum n sufijos
ero
fero

Los prefijos son letras o slabas que se anteponen a una palabra ya formada.

Los sufijos son letras o slabas que se agregan a una raz para formar las palabras derivadas.

* extrados de "Lecciones de Gramtica Morfologa- Sintaxis, Carmen Morral Jacques, Ediciones de Estudios
Gramaticales, Santiago de Chile,1985.
El Modelo de Enseanza Directa.

El Modelo de Enseanza Directa tiene cuatro pasos fundamentales:

1. La Introduccin: en esta etapa el profesor entrega un panorama de la estrategia y ayuda a los

alumnos a comprender el valor que sta posee.

2. La Presentacin: el profesor activamente muestra, explica, modela y demuestra la estrategia

entregando diversos ejemplos. Contesta las preguntas de los alumnos y ayuda a resolver los
problemas de significados que se presentan en los ejemplos.

3. La Prctica Guiada: el profesor entrega a sus alumnos algunos textos pertinentes y comienza a
trasladar la responsabilidad a los alumnos, pero son stos quienes la desarrollan. El profesor los
retroalimenta.

4. La Prctica Independiente: La responsabilidad completa recae en el alumno y el rol del profesor

es entregar materiales interesantes o acoger los materiales trados por ellos. En esta etapa resulta
fundamental dar tiempo para numerosa ejercitacin.

El siguiente esquema grfico muestra la secuencia de este modelo:

Modelo de Enseanza Directa

Conclusin.
En la secuencia didctica se observa que el mtodo que se utiliza en las actividades son
guiadas y que sirven a sus alumnos a tener un propsito para que su aprendizaje sea el
adecuado. Los pasos que ella utiliza son: leer, explicar, preguntar, orientar a los alumnos,
resolver ejercicios y elaborar una retroalimentacin. Con estos pasos que se utilizan, los
alumnos relacionan los nuevos aprendizajes directos con sus conocimientos previos y los
acontecimientos que han vivido en su medio ambiente, lo cual les ayuda a activar sus
esquemas para entender los contenidos de la clase, logrando un aprendizaje y
desarrollando en sus alumnos un carcter crtico.

En el mbito de la interaccin se observa que los alumnos trabajan en equipos lo cual

lleva a mirar hacia el aprendizaje cooperativo. La cooperacin fomenta mayor
productividad y rendimiento. Y con esto los alumnos superan la competicin y al
aprendizaje individualista, donde el alumno no llega a un mayor logro y productividad.

Bibliografa Complementaria

Morral J., Carmen Lecciones de Gramtica Morfologa- Sintaxis

Ediciones de Estudios Gramaticales
Santiago de Chile
1985.

Jones, B. F.; Palincsar, A. S.; Ogle, D. y Carr, E. (1988) Marco terico para la enseanza
estratgica. Aprendizaje y pensamiento, en: Estrategias para ensear a aprender.
Arturo Jauretche. Aique. Pp. 18-56.

Loera, V. A.; Hernndez, R.; Rangel, A y Snchez, S. (2007) Cambios en la prctica

pedaggica en escuelas del programa escuelas de calidad. Mxico. UPN.

Ovejero Bernal, A. (1990). Efectos escolares del aprendizaje cooperativo, en El

aprendizaje cooperativo: una alternativa eficaz a la enseanza tradicional. PPU. Espaa.
Pp. 185-205.

SEP (1993). Direccin general de materiales y mtodos educativos de la subsecretara de

educacin bsica y normal. Planes y programas de estudio. SEP Primaria. Mxico