Tema de control nr.

Se d textul:
Era odat o vulpe viclean, ca toate vulpile. Ea umblase o noapte ntreag dup hran i
nu gsise niciri. Fcndu-se ziua alb, vulpea iese la marginea drumului i se culc sub o tuf,
gndindu-se ce s mai fac, ca s poat gsi ceva de mncare.
znd vulpea cu botul ntins pe labele de dinainte, i vine miros de pete. Atunci ea
rdic puin capul i, uitndu-se la vale, n lungul drumului, zrete venind un car tras de boi.
Bun! gndi vulpea. Iaca hrana ce-o ateptam eu. i ndat iese de sub tuf i se
lungete n mijlocul drumului, ca i cum ar fi fost moart.
Carul apropiindu-se de vulpe, ranul ce mna boii o vede i, creznd c-i moart cu
adevrat, strig la boi: Aho! Aho! Boii se opresc. ranul vine spre vulpe, se uit la ea de
aproape i, vznd c nici nu sufl, zice: Bre! da cum naiba a murit vulpea asta aici?! Ti!... ce
frumoas caaveic am s fac nevestei mele din blana istui vulpoiu! Zicnd aa, apuc vulpea de
dup cap i, trnd-o pn la car, se opintete -o arunc deasupra petelui. Apoi strig la boi:
His! Joian, cea! Bourean. Boii pornesc.
ranul mergea pe lng boi i-i tot ndemna s mearg mai iute, ca s-ajung degrab
acas i s ieie pelea vulpii.
ns, cum au pornit boii, vulpea a i nceput cu picioarele a mpinge petele din car jos.
ranul mna, carul scria, i petele din car cdea.
Dup ce hoaa de vulpe a aruncat o mulime de pete pe drum, bine...or! sare i ea din
car i, cu mare grab, ncepe a strnge petele de pe drum. Dup ce l-a strns grmad, l ia, l
duce la bizunia sa i ncepe a mnca, c ta...re-i mai era foame!
Tocmai cnd ncepuse a mnca, iaca vine la dnsa ursul.
Bun masa, cumtr! Ti!!! da ce mai de pete ai! D-mi i mie, c ta...re! mi-i poft!
Ia mai pune-i pofta-n cuiu, cumtre, c doar nu pentru gustul altuia m-am muncit eu.
Dac i-i aa de poft, du-te i-i moaie coada-n balt, ca mine, i-i avea pete s mnnci.
nva-m, te rog, cumtr, c eu nu tiu cum se prinde petele.
Atunci vulpea rnji dinii i zise: Alei, cumtre! da nu tii c nevoia te duce pe unde nu-
i e voia i te-nva ce nici gndeti? Ascult, cumtre: vrei s mnnci pete? Du-te desar la
bltoaga cea din marginea pdurei, vr-i coada-n ap i sti pe loc, fr s te miti, pn despre
ziu; atunci smuncete vrtos spre mal i ai s scoi o mulime de pete, poate ndoit i-ntreit de
ct am scos eu.
Ursul, nemaizicnd nici o vorb, alearg-n fuga mare la bltoaga din marginea pdurei
i-i vr-n ap toat coada!...
n acea noapte ncepuse a bate un vnt rce, de nghea limba-n gur i chiar cenua de
sub foc. nghea zdravn i apa din bltoag, i prinde coada ursului ca ntr-un clete. De la o
vreme, ursul, nemaiputnd de durerea cozei i de frig, smuncete o dat din toat puterea. i,
srmanul urs, n loc s scoat pete, rmne fr de coad!
ncepe el acum a mormi cumplit -a sri n sus de durere; i-nciudat pe vulpe c l-a
amgit, se duce s-o ucid n btaie. Dar ireata vulpe tie cum s se fereasc de mnia ursului. Ea
ieise din bizunie i se vrse n scorbura unui copac din apropiere; i cnd vzu pe urs c vine
fr de coad, ncepu a striga:
Hei cumtre! Dar i-au mncat petii coada, ori ai fost prea lacom -ai vrut s nu mai
rmie peti n balt?
Ursul, auzind c nc-l mai ie i n rs, se nciudeaz i mai tare i se rpede iute spre
copac; dar gura scorburei fiind strmt, ursul nu putea s ncap nluntru. Atunci el caut o
creang cu crlig i ncepe a cotrobi prin scorbur, ca s scoat vulpea afar, i s-i deie de
cheltuial... Dar cnd apuca ursul de piciorul vulpei, ea striga: Trage, ntrule! mie nu-mi pas,
c tragi de copac... Iar cnd anina crligul de copac, ea striga: Valeu, cumtre! nu trage, c-mi
rupi piciorul!
n zadar s-a ncjit ursul, de-i curgeau sudorile, c tot n-a putut scoate vulpea din
scorbura copacului.
i iaca aa a rmas ursul pclit de vulpe! (Ion Creang, Ursul pclit de vulpe)

Cerine:
1. (2 p.) Demonstrai apartenena la gen i specie a textului dat.
Textul Ursul pclit de vulpe aparine genului epic deoarece este o oper
popular, n care autorul i exprim ideile i sentimentele n mod indirect prin intermediul
personajelor, al aciunii, apare naraiunea, dialogul i personajele literare. Se caracterizeaz prin
specificul relaiei dintre autor-narator-personaje.
Ca specie literar, opera este un basm cult n care autorul este cunoscut, este folosit un
limbaj regional, oralitatea stilului, umorul i triplicarea probelor.

2. (1,5 p.) Identificai ase cuvinte care n vorbirea actual au alt form/semnificaie.
Indicai forma i sensul lor actual.
istui acestui;
pelea pielea;
bizuina vizuina;
bltoaga bltoaca;
ieie ia;
nluntru nuntru.

3. (2 p.) Indicai rolul stilistic al verbelor i al interjeciilor din text.

n acest text narativ, verbele au un rol stilistic deosebit; ele situeaz evenimentele ntr-un
trecut recent, determin caracterul nchis al aciunii, scot n relief derularea rapid a
evenimentelor. De asemenea, verbele au caracter descriptiv, plasnd secvena descriptiv n
prim-plan.
Rolul stilistic al interjeciilor este de a accentua valorile afective, pe care le redau mai
nuanat dect cuvintele obinuite. Ele sunt mrci ale oralitii i apar n vorbirea popular i
familiar. Multitudinea interjeciilor dintr-un text reprezint un indice al expresivitii i al
oralitii acestuia.
4. (1 p.) Alegei grupa/clasa la care s-ar putea studia acest text, argumentnd alegerea fcut
i indicnd modificrile/adaptrile fcute pentru a fi receptat cu uurin.
Consider c acest text s-ar putea studia la clasa I deoarece Ursul pclit de vulpe este o
povestire didactic, iar prin acest text Ion Creang scoate n eviden viclenia i prostia unor
personaje care se regsesc i n viaa real i corespunde nivelului de cunotine ale elevilor de
clasa I, pentru c nu au o imaginaie foarte bine dezvoltat.
La sfritul leciei putem desprinde morala acesteia: S nu ne ncredem n nimeni,
pentru c putem pi ce a pit ranul sau ursul cu vulpea.
5. (2,5 p.) Descriei o secven din activitatea didactic de la grupa/clasa aleas, evideniind
metoda de predare-nvare, forma de organizare a clasei, coninuturile nvrii, forme de
evaluare continu.
Evenimentul Coninutul activitii Metode Forme de Evaluare
organizare
didactic
 Captarea Captarea ateniei se va Surpriza Frontal Observarea
ateniei realiza prin dou ghicitori sistematic
care vor face legtura cu
personajele povetii:
Cumetria cea ireat
Vine-adesea prin vecini
i-amatoare se arat
De a cumpra gini.
(vulpea)

Un cojoc ntors pe dos

Mormind morocnos,
Umbl pustnic prin pdure
Dup miere, dup mure
(ursul)
Se prezint imagini cu
cele dou animale.

Se acord un punct din oficiu.

Tema de control nr.2

Se d textul:

Eu am numai trei picioare,

i de-abia m mic: op, op,

Rd cnd m-ntlnesc copiii,

i m cheam cuciu chiop.

Fraii mei ceilali se joac

Cu copiii toi, dar eu

Nu pot alerga ca dnii,

C sunt chiop i cad mereu!

i stau singur toat ziua

i plng mult cnd m gndesc

C tot chiop voi fi de-acuma

i tot trist am s triesc.

i cnd m gndesc ce bine

M-a juca i eu acum,

i-a ltra i eu din poart

La copiii de pe drum!...

Ct sunt de frumoi copiii

Cei cumini, i ct de mult

Mi-ar plcea s stau cu dnii,

S m joc i s-i ascult!

Dar copiii ri la suflet

Sunt uri, precum e-acel

Care m-a chiopat pe mine,

i nu-i pot iubi defel...

M-a lovit din rutate

Cu o piatr n picior,

i-am zcut, i-am plns atta,

De credeam c am s mor...

Acum vine i-mi d zahr

i ar vrea s-mi fie bun,

i-a putea s-l muc odat

De picior, s m rzbun,

Dar l las aa, s vad

Rul, c un biet cel

Are inima mai bun

Dect a avut-o el.

(Elena Farago, Celuul chiop)

Cerine:

1. (1,5 p.) Demonstrai, n 8-10 rnduri, valoarea formativ-educativ a textului dat.

Lecturnd poezia Celuul chiop, de Elena Farago, copiii vor nva prin intermediul
ei despre comportamentul neadecvat al unui copil fa de o vieuitoare, iar prin analiza textului se
dezvolt sentimente pozitive de buntate, toleran, sim al rspunderii. De asemenea se dezvolt
inteligena emoional prin cultivarea capacitii de a identifica i a recunoate propriile emoii i
pe cele transmise de cei din jur.
nc de la nceputul activitii, elevii vor fi familiarizai cu faptul c autoarea dorete s
ne prezinte o ntmplare trist, dar plin de nvminte. Drama micului cel este nduiotoare
pentru c infirmitatea aceasta nu-i ngduie s ia parte la jocurile i bucuriile frailor si, mai ales
la hrjonelile cu copiii, pentru c el iubete copiii, copiii cumini, cu care i-ar plcea s se joace
i s-i asculte. Sunt ns i copii ri la suflet care chinuie animalele, cum este cel care l-a ologit.
Drama celuului este i mai impresionant prin contrastul dintre realitatea trist i
dorina fireasc a bucuriei jocurilor.

2. (1,5 p.) Indicai elementele de versificaie: msura, ritmul, rima.

Msura: Eu am nu-mai trei pi-cioa-re (8)
i (de-a)-bia m mic: op, op (7)
Rd cnd m-n tl-nesc co- pi-ii (8)
i m chea-m cu-ciu chiop (7)
Rima este variat, (amestecat), specific fabulelor. Au rim doar versurile 2-4 din fiecare strof
(op chiop, eu mereu, gndesc triesc)
Ritmul: trohaic

3. (2 p.) Identificai pronumele din text, indicnd felul, cazul i funcia lor sintactic.

Eu pronume personal, forma accentuat, cazul nominativ, funcia de subiect;

M pronume personal, forma neaccentuat, cazul genitiv, funcia de atribut genitival
pronominal;
Mei pronume personal, forma neaccentuat, cazul genitiv, funcia de atribut genitival
pronominal;
Dnii pronume personal, cazul acuzativ, funcia de complement;
Cei pronume demonstrativ, cazul acuzativ, funcia de atribut;
Mi pronume personal, forma neaccentuat, cazul dativ, funcia de complement indirect;
I pronume personal, forma neaccentuat, cazul acuzativ, funcia de complement;
M pronume personal, forma neaccentuat, cazul acuzativ, funcia de complement;
Pe mine pronume personal , forma neaccentuat, cazul acuzativ, funcia de complement;
L - pronume personal , forma neaccentuat, cazul acuzativ, funcia de complement;
l - pronume personal , forma neaccentuat, cazul acuzativ, funcia de complement;
O - pronume personal , forma neaccentuat, cazul acuzativ, funcia de complement;
El pronume personal, forma accentuat, cazul nominativ, funcia de subiect;

4. (0,5 p.) Descoperii, n text, patru omonime.

Poart, joc, mine, vine;
Maria poart o bluz nou. Vecina a intrat grbit pe poart.
Eu m joc pe calculator. I-am cumprat un joc nou.
Pe mine m-ai ntrebat ce doresc? Tu vrei mine pentru stilou? Aceti oameni lucreaz n
mine.
Copilul vine de la coal. Copilul st pe vine .

5. (1 p.) Alegei grupa/clasa la care s-ar putea studia acest text, argumentnd alegerea fcut
i indicnd modificrile/adaptrile fcute pentru a fi receptat cu uurin.
 Consider c acest text se poate studia la clasa a II-a, n mod contient, fcndu-se corect
extragerea mesajului acestei poezii i vorbind deschis cu elevii despre buntate i rutate, dar i
despre regret sau rzbunare.
Vorbind ct mai mult despre fapte bune, despre cum s ne purtm cu semenii notrii, dar
i cu animalele i plantele din jur, ctigul este mai mare i ce-i mai important, pe termen lung.

6. (2,5 p.) Descriei o secven din activitatea didactic de la grupa/clasa aleas, evideniind
metoda de predare-nvare, forma de organizare a clasei, coninuturile nv rii, forme de
evaluare continu.

Clasa a II-a
Disciplina: Tainele literaturii (Opional)
Aria curricular: limb i comunicare
Tema: Celuul chiop de Elena Farago
Metoda de predare nvare: Metoda plriilor gnditoare
Pe catedr am ase plrii de culori diferite. Pentru fiecare plrie voi numi cte un copil
care va rspunde cerinei de sub plrie.

1. Plria alb - INFORMEAZ

Ce informaii avem despre celuul chiop? Dar despre copii?
Ce informaii lipsesc sau nu le cunoatem?
Nu tim care a fost motivul pentru care copilul l-a lovit pe celu.
Cum putem obine aceste informaii?
Povestind ntmplri vzute sau transmise despre comportamentul copiilor i al
cinilor.

2. Plria roie - SPUNE CE SIMI!

-Uite cum privesc eu aceast situaie!
Copilul nu a tiut cum s se joace cu celul, poate l-a tras de coad sau l-a fugrit, iar el s-a
aprat i l-a mucat.
Eu sunt foarte suprat pe copil i-mi pare ru c acest cel a fost lovit cu rutate n picior. V
imaginai ct a suferit celul? Este cel mai ru copil cel ce repet fapta lui.
Voi ce credei sau ce-ai face?
Copiii rspund la ntrebri.
Chiar la noi pe strad sunt cini fr stpni i nimeni nu le gsete un adpost. Voi suntei de
acord s rmn pe strad? Cnd plou nu au unde s se adposteasc!
3. Plria verde - GENEREAZ IDEILE NOI
Ofer soluii, idei.
Putem amenaja un adpost n curtea colii, pe scara blocului sau s instalm cuti pentru ei, unii
pot fi dui la ar la bunici. Putem ruga prinii s ne ajute s scriem o scrisoare primarului.
- Ce credei, putem gsi i alt mod de rezolvare?

4. Plria galben - ADUCE BENEFICII

- Ce se va spune despre noi dac vom face ce-ai spus? Eu cred c prinii vor fi de partea noastr
i vor construi chiar ei cuti pentru cini. Vom fi apreciai pentru ideile noastre.

5. Plria neagr - ASPECTE NEGATIVE

Sunt prea muli cini. Cinii ar face mizerie i zgomot.
Nu toi oamenii iubesc animalele. Ei vor fi tot liberi i copiii vor fi n pericol. Nu se respect
regulile de igien.

6. Plria albastr - CLARIFIC

Pune o ntrebare colegilor ti s verifici dac au neles coninutul poeziei.
7. Plria alb
Putem s tragem o concluzie?
Cinii trebuie protejai de primrie i de oameni. S li se fac adposturi.
Ce trebuie s facem noi?
S scriem o scrisoare primarului sau s-l sunm la telefon.
Ce putem reine din tot ce s-a spus?
S scriem scrisoare primarului?
S hotrm cine o va duce la primrie.
Iar noi vom continua s-I hrnim i nu vom uita Nu lovii cinii!, Facei numai
fapte bune!

Se acord un punct din oficiu.