1. Cules son los principales retos de la EMS?

Cobertura, la calidad y la equidad.

Responder a las exigencias del mundo actual.
Atender las caractersticas propias de la poblacin adolescente.

2. A que se refiere Cobertura, la calidad y la equidad?

Cobertura: Solamente permanece el 58% de la poblacin en edad de cursarla.
Calidad: Escasa pertinencia que genera desercin.
Equidad: A menores ingresos, menores posibilidades de acceder al servicio (y menor
calidad).

3. Qu se entiende por las exigencias del mundo actual?

Los cambios en esquemas de convivencia social, participacin poltica, medios de comunicacin,
y caractersticas del mercado de trabajo.
Desenvolverse en contextos plurales.
Hacer frente al cada vez ms amplio universo de informacin.
Mantener una actitud crtica ante el mundo.
Desarrollar soluciones a problemas complejos.
Actuar de manera reflexiva y responsable.
Actualizarse de manera continua.
4. Qu son las competencias?
El concepto de competencias se refiere concretamente al desempeo, que resulta de la
conjuncin entre conocimiento conceptual y su aplicacin (movilizacin) a situaciones prcticas.
La accin competente incluye un saber, al lado de un saber hacer (aplicado a situaciones reales),
acompaado de un querer hacer que implica buena actitud y disposicin.
(ANUIES, 2006) Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como
transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales.
Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formacin profesional en general
(competencias genricas) o con un rea de conocimiento (especficas de un campo de estudio).
OCDE, 2005) ms que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de responder a
demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y
actitudes) en un contexto particular.
(Perrenoud, 2004) no son en s mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque
movilizan, integran, orquestan tales recursosel ejercicio de la competencia pasa por
operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten
determinar (ms o menos de un modo consciente y rpido) y realizar (ms o menos de un modo
eficaz) una accin relativamente adaptada a la situacin.
5. Que se establece en el marco curricular comn?
El MCC es la definicin de un perfil compartido que resea los rasgos fundamentales que el
egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo
educativo.
Este perfil es un conjunto de competencias, con un objetivo compartido de persona a formar en
la EMS, busca responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades
individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir todo egresado.
6. Cules son los niveles de concrecin curricular del SNB?

7. Qu es la

evaluacin por competencias?

Es el proceso que sirve para verificar si se adquirieron conocimientos, habilidades y actitudes
que permitan llegar al aprendizaje significativo a travs de diferentes instrumentos de
evaluacin.
La evaluacin por competencias es un proceso que mediante la recopilacin de evidencias
acerca de habilidades, conocimientos y aptitudes permite su valoracin.
Implica comprobar y observar que el alumno desarrolle habilidades, actitudes y estrategias para
que las aplique en la vida cotidiana.
Es el conjunto de habilidades, destrezas, y actitudes que permiten conocer el nivel de
desempeo y los logros obtenidos en la formacin integral del estudiante.

8. Qu son las competencias genricas?

Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; les permiten
comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma
autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les
rodean.
Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida;
transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y
transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.
9. Qu son las competencias disciplinares?
Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y
actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los
estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la
vida.
Las competencias disciplinares pueden ser bsicas o extendidas.
10. Qu son las competencias profesionales?
Las competencias profesionales son las que preparan a los jvenes para desempearse en su
vida laboral con mayores probabilidades de xito, al tiempo que dan sustento a las competencias
genricas. Las competencias profesionales pueden ser bsicas o extendidas.
11. Acuerdo en el que se establecen las competencias docentes para quienes
impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada
Acuerdo 447

12. En qu consiste la evaluacin diagnstica?

Se desarrolla al iniciar la formacin para estimar los conocimientos previos de los estudiantes
que ayuden a orientar el proceso educativo.
13. En qu consiste la evaluacin formativa?
Se lleva a cabo en el curso del proceso formativo y permite precisar los avances logrados por
cada alumno y, de manera especial, advertir las dificultades que encuentra durante el
aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno y se fundamenta,
en parte, en la autoevaluacin. Implica una reflexin y un dilogo con los alumnos acerca de los
resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y de enseanza que los llevaron a ellos;
permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y en el alumno
favorece el desarrollo de su autonoma. La evaluacin formativa indica el grado de avance y el
proceso para el desarrollo de las competencias.

14. En qu consiste la evaluacin sumativa?

se aplica en la promocin o la certificacin de competencias que se realiza en las instituciones
educativas, generalmente se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de
evidencias del desempeo correspondientes a los resultados de aprendizaje logrados.
15. Qu es la autoevaluacin?
Es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeo. Hace una valoracin y reflexin
acerca de su actuacin en el proceso de aprendizaje.
16. Qu es la coevaluacin?
Se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares miembros del grupo de
alumnos.
17. Qu es la heteroevaluacin?
Es la valoracin que el docente o agentes externos realizan de los desempeos de los alumnos,
aportando elementos para la retroalimentacin del proceso.
18. Cules son los elementos del proceso de evaluacin de los aprendizajes
asociados a competencias?
Para evaluar los aprendizajes relativos a las competencias es necesario considerar las siguientes
operaciones:
Identificar los aprendizajes objeto de evaluacin y establecer las evidencias a travs de las
cuales estos se manifiestan.
Definir los criterios de desempeo requeridos para evaluar las evidencias sobre los
aprendizajes logrados, asociados a cada competencia.
Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos que se exigen con base
en indicadores; se trata de las evidencias de logro que se desea desarrollen los estudiantes.
Reunir las evidencias sobre los desempeos individuales. El desarrollo de cada competencia
est ligado a una o varias estrategias didcticas que presentan elementos comunes.
Comparar las evidencias con los resultados especficos. Se realiza definiendo los instrumentos
adecuados para valorar los niveles de logro, para lo cual es conveniente elegir el (los)
instrumento(s) en funcin del aprendizaje por evaluar.
Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado, que deber
de ser conocido tanto por el docente como por el alumno, proporcionndose la
retroalimentacin correspondiente para reorientar el proceso de formacin.
La valoracin consiste en an no competente o competente; y se propone para el ltimo
caso, considerar los siguientes juicios sobre los aprendizajes logrados: los relativos a los
aprendizajes que se consideran suficientes para la competencia, y los que corresponden a
sobresalientes que refieren logros excelentes.
Preparar estrategias de aprendizaje para las reas en las que se considera an no
competente. Al respecto, se sugiere considerar el apoyo mediante asesoras y el uso de las
TICS para realizar el acompaamiento.
Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes. En esta etapa se evalan las
evidencias presentadas por el alumno, las cuales permiten al docente emitir un juicio de valor
en trminos de desempeos para que lo convierta en la calificacin o certificacin segn sus
normas de servicios escolares.

19. Cules son las caractersticas de las competencias genricas?

Clave: aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios,
relevantes a lo largo de la vida.
Transversales: relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como a las actividades
extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.
Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas
o disciplinares.

20. Cules son los tres principios bsicos de la RIEMS?

Primero: Reconocimiento de todas las modalidades y Subsistemas del Bachillerato.
Segundo: Pertinencia y relevancia de los planes de estudio.
Tercero: Facilitar el trnsito de alumnos entre los diferentes subsistemas y escuelas
(portabilidad de la educacin).
21. Cul es el nuevo rol del docente?
Gua: traza con precisin los objetivos a lograr.
Experto en contenido: dominio de los contenidos, trata con flexibilidad, profundidad y
significatividad.
Facilitador: provee orientacin, informacin, contribuye a superar barreras de aprendizaje
y flexibiliza las secuencias y ritmos
Moderador: gestionando y dirigiendo actividades grupales, ligado con la autodireccin en
el aprendizaje.
 Controlador de los procesos: analizador crtico de las experiencias formativas, controla los
procesos y utiliza los recursos.
Evaluador: verifica los resultados de aprendizaje, realimenta y determina el nivel de
dominio de los conocimiento y competencias.
22. De que manera esta centrada la practica docente?
Esta centrada en el aprendizaje del etudiante con un enfoque basado en competencias
genricas, disciplinares y profesionales a partir del cual se definen contenidos, secuenciacin,
metodlogia y evaluacin.

23. Qu debemos esperar de nuestros alumnos?

Asuman la responsabilidad de su propia formacin y mantengan una actitud
comprometida con el estudio
Entiendan y apliquen el modelo educativo para que desarrollen las competencias definidas
en el Marco Curricular Comn
Mantengan una actitud participativa en distintos ambientes de aprendizaje
Entiendan y apliquen las tcnicas de aprendizaje que el profesor facilita
Identifique la diferencia entre procesar informacin y, comprender y construir significado
Refuercen sus valores y enriquezca su calidad humana.
Muestren disposicin para aprender
Desarrollen su capacidad de reflexin

24. Cul es el rol del alumno dentro de su escuela?

Aprender a ser
Aprende a hacer
Aprender a conocer
Aprender a vivir
El alumno al saber cual es su rol se dice que es un alumno competente responsable de su
aprendizaje.

25. Qu se entiende por evidencia?

Es el conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un
requerimiento, un parmetro de desempeo, una competencia o un resultado de
aprendizaje. (la competencia no puede ser observada en s misma, sino que tiene que ser
inferida y lo es, bsicamente a travs de varios tipos de evidencia)

26. Que son las evidencias por conocimiento?

Evidencia de conocimiento: incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse, el cmo
habra que hacerlo, el por qu tendra que hacerse. Implica la posesin de un conjunto de
conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar
con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz.

27. Qu son las Evidencias de desempeo?

Se refiere a la aplicacin de los conocimientos en actividades especficas. La evidencia de
desempeo relacionada con una competencia, o bien con resultados de aprendizaje, puede ser
directa o por producto.

28. Qu son las Evidencias de desempeo directas?

Directa: Es la que permite apreciar de manera ms concreta y objetiva el resultado de
aprendizaje/competencia (es observada).

29. Qu son las Evidencias de desempeo por producto?

Por producto: Es un resultado tangible de la actividad realizada por el estudiante. Una gran
cantidad de tareas que se solicitan al estudiante.
Por ejemplo de productos: ensayos, proyectos, diagramas, prototipos, mapas conceptuales, etc.

30. En qu consiste la evaluacin basada en competencias?

No se interesa solamente en conocer cunta informacin ha acumulado y recuerda el alumno,
sino los resultados que se reflejan en un desempeo concreto

Se realiza de manera individualizada, dado que toma en cuenta los aprendizajes previos del
alumno y los logros personales.

Es participativa, ya que necesita de la intervencin de diversos actores: alumno, docente / tutor

31. Qu lineamientos geneales se pueden plantear para la evaluacin?

La evaluacin se centra en el desempeo ante actividades cercanas a las reales
La evaluacin de competencias es cualitativa y cuantitativa
La evaluacin por competencias no es por promedio sino por indicadores
Se construyen las matrices de evaluacin de los productos o desempeo
Evaluacin diagnstica, evaluacin continua o de proceso, evaluacin de promocin.
Autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de los aprendizajes
Articulacin de los procesos de evaluacin a las estrategias didcticas
Planeacin de las estrategias propias al proceso de evaluacin, como el portafolio de
evidencias
Se elaboran instrumentos de observacin, de verificacin y de registro de aprendizaje.

32. Cules son los propsitos de la Evaluacin del Desempeo docente?

Valorar el cumplimiento de las funciones y responsabilidades del personal docente de
Educacin Media Superior que asegure un nivel suficiente en el ejercicio de las labores de
enseanza y que contribuya a ofrecer una educacin de calidad para los jvenes.
Identificar las necesidades de formacin, as como los requerimientos de capacitacin y
actualizacin de los docentes acordes con las prcticas de enseanza del modelo
educativo del nivel y que contribuyan a su desarrollo profesional.
Atender el desarrollo de la funcin docente, en la medida en que la Evaluacin del
Desempeo permitir definir los procesos de promocin con cambio de categora y de
reconocimiento profesional del personal de Educacin Media Superior.
33. Cules son los referentes normativos que debo recordar para comprender el
propsito de la Evaluacin del Desempeo?

34. Cmo se vinculan los propsitos establecidos para la Evaluacin del

Desempeo y la finalidad de la Etapa 2 de la Evaluacin de Desempeo?

35. Cmo entiendo el sentido compensatorio de las cuatro Etapas de la evaluacin

para definir mi nivel de desempeo?

36. Cmo explico que, en mi Texto de anlisis, estn presentes los aspectos a
evaluar correspondientes a la Etapa 2. Expediente de evidencias?

37. Cmo justificara el contenido de las dimensiones 1 y 4 en la elaboracin de mi

Texto de anlisis?

38. Qu aspectos de contenido, forma y presentacin debo considerar para

garantizar que las evidencias cumplan con los requerimientos establecidos?

39. Qu sucedera si mis evidencias no cumplen con las especificaciones

establecidas?
40. Qu elementos debo considerar del entorno sociocultural y escolar que
realmente me permitirn justificar los resultados expuestos en las evidencias?

41. Qu referentes del enfoque de mi rea pueden justificar que seleccion las
actividades adecuadas para lograr aprendizaje?

42. Cmo explico que la organizacin de las actividades fue congruente con el
contexto, la intencin de la actividad y el aprendizaje esperado?

43. Cmo podr expresar que, considerando las mismas actividades, se dieron
resultados diferentes en cada estudiante?

44. Qu ideas debo considerar para concluir mi Texto de anlisis sealando las
reas de oportunidad en mi intervencin docente?

Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)

Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un plan de

diversidad

Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular
comn del Sistema Nacional de Bachillerato

Acuerdo 445 por el que se conceptualizan y definen para la Educacin Media Superior las
opciones educativas en las diversas modalidades

Acuerdo 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan
educacin media superior en la modalidad escolarizada

Acuerdo 449 por el que se establecen las competencias que definen el Perfil del Director en
los planteles que imparten educacin del tipo medio superior

Acuerdo 450 por el que se establecen los Lineamientos que regulan los servicios que los
particulares brindan en las distintas opciones educativas en el tipo medio superior

Acuerdo 480 por el que se establecen los Lineamientos para el ingreso de instituciones
educativas al Sistema Nacional de Bachillerato

Acuerdo 484 por el que se establecen las bases para la creacin y funcionamiento del
Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato

Acuerdo 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del
Bachillerato General

Acuerdo 488 por el que se modifica los diversos 442, 444 y 447 por lo que se establecen: el
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que
constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, as como las
competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad
escolarizada, respectivamente

Acuerdo 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico
Acuerdo 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se
establecen las Competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional
de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las
competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General

Acuerdo 657 por el que se establecen los lineamientos generales para la seleccin de
aspirantes a ocupar el cargo de Director en los Planteles Federales de la Secretara de
Educacin Pblica en los que se imparte educacin del tipo medio superior, as como los
mecanismos de formacin y evaluacin de los directores de los referidos planteles, que se
encuentren en funciones

Otros Acuerdos Secretariales

Acuerdo 17 que establece las normas a que debern sujetarse los procedimientos de
evaluacin del aprendizaje en los distintos tipos y modalidades de la educacin, bajo el
control de la Secretara de Educacin Pblica

Acuerdo por el que se adiciona el diverso No. 71 que determina objetivos y contenidos del
ciclo de Bachillerato.

Acuerdo 91 por el que se autoriza el plan de estudios del bachillerato internacional

Acuerdo 286 por el que se establecen los lineamientos que determinan las normas y
criterios generales, a que se ajustarn la revalidacin de estudios realizados en el extranjero
y la equivalencia de estudios, as como los procedimientos por medio de los cuales se
acreditarn conocimientos correspondientes a niveles educativos o grados escolares
adquiridos en forma autodidacta, a travs de la experiencia laboral o con base en el rgimen
de certificacin referido a la formacin para el trabajo

Acuerdo 351 por el que se adscriben orgnicamente las unidades administrativas de la

Secretara de Educacin Pblica que se mencionan

Acuerdo 399 por el que se delegan facultades a los subsecretarios y titulares de unidad de
la Secretara de Educacin Pblica

Acuerdo 646 por el que las entidades paraestatales coordinadas por la Secretara de
Educacin Pblica se agrupan en subsectores, se adscriben los rganos desconcentrados a
estos subsectores y se designa a los suplentes para presidir los rganos de gobierno o
comits tcnicos de las citadas entidades