Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Curriculum La Dirigintie PDF
Curriculum La Dirigintie PDF
AL REPUBLICII MOLDOVA
CURRICULUM
LA DIRIGENIE
CLASELE V-XII
Ediia a II-a, revzut
Chiinu, 2006
Aprobat de Consiliul Colegial al Ministerului Educaiei
i Tineretului
Autori:
Vlad Pslaru, prof. univ., dr. hab., Institutul de tiine ale Educaiei,
coordonator
Violeta Mija, cercettor tiinic, Institutul de tiine ale Educaiei
Eugenia Parlicov, specialist coordonator, Ministerul Educaiei i Tineretului
Recenzeni:
Vl. Guu, dr. hab. ped., prof. univ., ef catedr tiine ale Educaiei, Univ.
de Stat din Moldova
V. Gora-Postic, dr. ped., conf. univ., catedra tiine ale Educaiei, Univ.
de Stat din Moldova
T. Repida, dr. ped. conf. univ., catedra tiine ale Educaiei, Univ. de Stat
din Moldova
A. Zbrnea, dr. ped., conf. univ., ef catedr Pedagogie general, Univ.
Pedagogic de Stat Ion Creang
L. Afteni, psiholog colar, Liceul Teoretic, A. Mateevici din Chiinu
M. Gheu, prof. gr. did. I, diriginte, Liceul Teoretic G. Meniuc din Chiinu
V. Harea, metodist la Centrul Metodic al DGTS, Fleti
M. Soltanovschi, gr. did. I, gr. manag. I, dir. adj. educaie, Liceul Teoretic
N.Gogol din Chiinu
2
NOT EXPLICATIV
Curriculum-ul la dirigenie (Curriculum) este destinat reglementrii activi-
tilor educaionale la orele clasei i n afara acestora. Elaborat n baza Concepiei
educaiei n Republica Moldova, Curriculum-ul este conform acesteia i, la fel ca i
Curriculum-ul Naional (de baz, pe discipline colare), se constituie din urmtoare-
le componente: teleologie (sistemul de obiective), coninuturi (materii de predare-n-
vare-evaluare), tehnologii (metodologie), epistemologie (baza conceptual).
Specicul activitilor la orele de dirigenie revendic o exibilitate mai pro-
nunat fa de cea a orelor la disciplinele colare. Iat de ce sistemul de obiective
al Curriculum-ului reprezint mai curnd nite repere teleologice pentru activitatea
dirigintelui, solicitnd acestuia s-i racordeze activitatea mai mult la conceptul edu-
caional preconizat de documentele reformei colare n R. Moldova dect la obiecti-
vele propriu-zise.
Coninuturile au un grad de exibilitate i mai mare, orele de dirigenie tre-
buind s se desfoare pe materii imperative, selectate/structurate pe principiile
conceptului educaional modern (nvmntul formativ), pe principiile educaionale
avansate de documentele reformei colare n R. Moldova, ind adaptate (materiile)
la situaiile educative concrete.
Metodologiile educaionale pentru activitile dirigintelui se vor deduce din
reperele teleologice, din materiile proiectate pentru activitile educaionale (con-
inuturile educaionale), lund n consideraie att particularitile psihologice i de
vrst, ct i caracteristicile de personalitate ale elevilor.
Activitile educaionale, ca i component a metodologiilor educaionale,
vor corelate cu reperele teleologice ale prezentului Curriculum i ale curriculei
disciplinare, ind orientate la formarea-dezvoltarea unor trsturi de personalitate,
reprezentnd o continuare logic a procesului de formare a personalitii elevului n
cadrul disciplinelor colare, n special, a procesului de formarea a atitudinilor.
Or, Curriculum-ul la dirigenie are un grad mai avansat de autonomie, aceas-
t caracteristic denitorie a sa ofer dirigintelui o mai mare libertate profesional,
iar elevilor si o mai mare libertate n educaie. Toate acestea ind posibile ns n
contextul demersului educaional avansat de lumea modern comunitatea local/
naional/european/mondial.
REPERE CONCEPTUALE
Educaia elevilor, n cel mai larg sens al acestui termen, este preconizat de
Concepia dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova, Legea nvmntului,
Programul Naional de dezvoltare a nvmntului n Republica Moldova, Concep-
ia educaiei n Republica Moldova, concepiile disciplinelor colare, Curriculum-ul
de baz, Curricula disciplinelor colare, precum i de alte documente colare i
3
achiziii ale tiinelor educaiei, care conceptualizeaz un nvmnt nou, adecvat
idealului educaional naional i problemelor i valorilor lumii contemporane.
Problemele i valorile lumii contemporane snt conturate de documentele
UNESCO, de cele ale Consiliului Europei, de alte lucrri n domeniu, consultarea
crora ofer diriginilor reperele educaiei contemporane. Ele constituie coordonata
general-uman, sau universal, a educaiei. Specicul educaiei n R. Moldova este
sistematizat n tezele sus-numitelor documente, precum i n diverse studii de spe-
cialitate i reprezint coordonata naional a educaiei.
Coordonata naional a educaiei este conturat de problemele denitorii ale
educaiei n R. Moldova, marcate de cele dou crize fundamentale ale populaiei, n
special, ale generaiei de vrsta a doua i a treia, care snt prinii sau bunicii actuali-
lor elevi: criza de identitate i criza de proprietate.
Criza de identitate reprezint incapacitatea indivizilor/grupurilor sociale de
a-i deni corect identitatea (etnic, social, cultural-spiritual etc.) i este o conse-
cin a contrapunerii, n societatea totalitar, intereselor individului, intereselor sta-
tului i societii, statul i societatea ind declarate prioritare. Astfel au fost formai,
inclusiv prin educaie i nvmnt, indivizi dependeni total de stat, incapabili s-i
construiasc propriul destin, refractari att la valorile lumii moderne, ct i la cele
naionale.
Depirea acestei crize n condiiile construciei unei societi democratice
este posibil prin corelarea intereselor i trebuinelor indivizilor i cele ale statului
i societii, n baza conceptelor moderne de personalitate i societate, conform
crora prioritar este libertatea individului ca in ce tinde spre desvrire. Statul
i societatea trebuie s asigure condiiile libertii umane idealul uman al con-
temporaneitii. Doar statul democratic i societatea democratic este capabil s
asigure condiiile libertii umane. Prezentul Curriculum este conceput ca una dintre
contribuiile principale pe care le poate oferi educaia i nvmntul formrii unei
personaliti libere, tiindu-se c formarea unei personaliti libere i democratice
i construcia unui stat democratic i a unei societi democratice snt dou procese
care se condiioneaz reciproc.
Demersul educaional propriu-zis pentru formarea unei personaliti libere
este ntemeiat pe orientarea principal n formarea/dezvoltarea general a preadoles-
cenilor i adolescenilor (cl. V-XII) constituirea identitii personale: pe parcursul
colaritii, elevii i edic propria personalitate, adic identitatea personal, prea-
dolescenii i adolescenii ind deja contieni de acest lucru.
Axiologia formrii identitii elevilor este conceput pe principiul individual-
naional-universal, ceea ce presupune cultivarea sistematic, continu i permanent
a contiinei identitii, manifestat n contiina identitii individului, n contiina
identitii comunitii naionale/sociale i n contiina identitii umanitii. Astfel
valorile lumii contemporane vor fuziona cu valorile comunitii naionale i cu cele
ale individului, educaia ind ntemeiat pe repere axiologice proprii celei mai mari
pri a omenirii.
4
Criza de proprietate se manifest la aceleai categorii de oameni i reprezint
absena contiinei de sine (individul nu este contient de propriile valori proprieti,
capaciti), i absena contiinei de proprietate (individul nu este contient de faptul
c reprezint o entitate a lumii i c, aparinnd lumii i lumea i aparine, n forma
unor valori spirituale i materiale.
Educaia modern urmeaz s-l ajute pe ecare educat s-i contientizeze
propriile valori, care-l reprezint ca entitate n sistemul de valori al grupului social
comunitii naionale, comunitii mondiale. Idealul libertii umane, care marchea-
z lumea contemporan, solicit un scop educaional care s integralizeze identita-
tea i proprietatea ca principii denitorii inei umane moderne.
Scopul educaional n nvmntul general din R. Moldova se denete ca
formare a personalitii libere, avnd contiina identitii i contiina proprietii,
angajat axiologic n cultura naional i n cea universal, capabil s se adapteze
oportun la condiiile unei lumi n schimbare.1 Caracteristicile scopului educaional
n R. Moldova snt indicate de: Concepia dezvoltrii nvmntului n Republica
Moldova, Curriculum de baz, Concepia educaiei n Republica Moldova etc.
Acesta urmeaz a atins prin operarea unui sistem de obiective educaiona-
le, structurate n sisteme de obiective specice n curriculum-ul ecrei discipline
colare. Curriculum-ul la dirigenie, axat pe aceste repere, reprezint documentul
normativ care preconizeaz generalizarea/consolidarea/dezvoltarea cunotinelor,
competenelor i atitudinilor formate n cadrul activitilor la diverse discipline co-
lare i care atribuie elevului calitatea de personalitate, adic a contiinei identitii
cu sine, cu poporul i lumea, a contiinei proprietii a valorilor morale, spirituale
i materiale proprii, a celor contigente i din alteritate.
Coordonata general-uman i universal a educaiei este marcat de proble-
mele educaionale ale civilizaiei moderne. Lumea contemporan revendic educa-
iei ntemeierea ei pe principiul pozitiv i pe principiul libertii.
Principiul pozitiv al educaiei preconizeaz orientarea tuturor actelor educa-
ionale ctre consolidarea i dezvoltarea permanent i continu a valorilor funda-
mentale ale humanitas-ului: Adevrul, Binele, Frumosul, Dreptatea, Libertatea, ele
toate producndu-se sub semnul Sacrului.
Principiul libertii presupune formarea/dezvoltarea zic, intelectual,
spiritual a copiilor i a elevilor n conformitate cu valorile congenitale, cele achi-
ziionate pe parcursul vieii i cele din alteritate, dar i ncurajarea celor educai n
spiritul manifestrii ca subieci ai propriei formri i dezvoltri.
Libertatea i caracterul pozitiv al educaiei strbate toate sistemele de obiec-
tive ale curriculum-ului colar. Curriculum-ul la dirigenie le sintetizeaz, oferind
profesorilor repere suciente pentru orientarea elevilor ctre inserie social i pro-
fesional ulterioar ecient, ctre dezvoltarea, prin contiina elevilor nii, a ideii
de democraie i progres social condiii inerente libertii persoanei.
1
Aceast deniie a scopului educaional nu contrazice formula acestuia din Legea nv-
mntului dezvoltarea liber, armonioas a omului i formarea personalitii creative, care
se poate adapta la condiiile de schimbare ale vieii, ci o concretizeaz, oferind o deschidere
mai relevant a specicului naional al educaiei n R. Moldova.
5
Scopul activitilor de dirigenie este formarea i dezvoltarea la elevi a capa-
citilor integratoare ale personalitii moderne, denit n contextul problemelor i
valorilor individuale ale comunitii naionale i mondiale.
Realizarea acestuia va ghidat de:
stpnirea de sine, deprinderile, aptitudinile, interesele etc. caracteristici
i valori care denesc personalitatea, permit elevului s-i precizeze dorinele i
scopurile;
posibilitile concrete, reale pentru atingerea obiectivelor stabilite;
competenele (cunotine, capaciti, atitudini) necesare pentru proiectarea
i monitorizarea activitii orientate ctre atingerea scopului.
Comportamentul cotidian al elevului, contient de rolul su de actor al propriei
formri/dezvoltri zice, intelectuale i spirituale, responsabil de propria lui via, de
acoperirea nevoilor vitale i a celor spirituale, se va manifesta prin maniere elevate,
inut demn, activism n toate sferele de formare i realizare a inei umane indivi-
dual, social, spiritual.
Obiectivele cadru ale educaiei n cadrul activitilor de dirigenie:
Formarea conceptului de sine.
Formarea nevoilor/trebuinelor de autorealizare/actualizare.
Formarea abilitilor de automanagement al propriei formri zice, intelec-
tuale i spirituale.
Dezvoltarea culturii comportamentale.
Curriculum-ul la dirigenie s-a constituit pe principiile:
caracterului pozitiv al educaiei;
angajrii educaiei n mediul educaional colar comunitar naional
european mondial;
unitii i continuitii teleologice, coninutale i metodologice ale activit-
ilor la clas i activitilor la dirigenie;
exibilitii aciunilor educaionale;
corelrii factorilor educativi coal, familie, comunitate local;
deplintii axiologice i axrii axiologiei educaionale pe valorile naionale
i cele general-umane;
centrrii pe orientarea principal n nvare a preadolescenilor i adoles-
cenilor: formarea identitii personale (sau principiul respectrii particula-
ritilor de vrst).
6
CLASA a V-a
7
CONINUTURI RECOMANDATE
I. Persoana i identitatea sa
1. Omul ca parte component a lumii vii: asemnri i diferene ntre oameni i
alte ine.
2. Identitatea ca i contientizare a propriei ine. Familia i societatea mediu
spiritual, surse i factori de formare a identitii omului.
3. Omul i cunoaterea de sine: introspecia/autoobservarea capacitate specic
uman.
4. Jurnalul intim i cunoaterea de sine.
8
CLASA a VI-a
OBIECTIVE DE REFERIN, ACTIVITI I METODE
EDUCAIONALE
I. Formarea conceptului de sine
S scoat n eviden apartenena sa la fa- Discuia dirijat
milie, popor, naiune. Introspecia
S justice legtura emoional cu locul Discuia Panel
de batin, cu ara, cu patria. Mas rotund
S explice rolul i importana mediului et- Chestionarea
nic i cultural pentru dezvoltarea omului. Eseul
Jurnalul intim
II. Formarea trebuinelor de autorealizare
S explice nevoia de familie, de mediu Discuia dirijat
social pentru satisfacerea nevoii de auto- Analiza informaiilor obinute
realizare. din diferite surse
S argumenteze importana responsabili- Discuia Panel
tii fa de/pentru familie i alegerea gru- Mas rotund
purilor de referin. Chestionarea
S manifeste interes pentru autodezvoltare. Testarea
Expunerea
Eseul
III. Formarea abilitilor de automanagement
S descrie modaliti de autoreglare emo- Lecturi speciale
ional. Mas rotund
S numeasc exigene specice diverselor Discuia dirijat
profesii. Discuia Panel
S manifeste interes pentru dezvoltarea po- Pianjen
tenialului intelectual i a calitilor volitive. Concursul erudiilor
S propun exemple de profesioniti (in- Training
clusiv remarcabili) manageri ai proprii- Jocul de corecie
lor destine.
9
CONINUTURI RECOMANDATE
I. Persoana i identitatea sa
1. Familia n calitate de celul a naiunii/poporului. Casa spaiul spiritualizat al
familiei; patria spaiul congenital al naiunii/poporului; Terra spaiul exis-
tenial al omenirii. Patrimoniul familiei, naiunii/poporului: valorile materiale
i spirituale. Cultura naional valorile create de naiunea ta. Patriotismul ca
atitudine pozitiv fa de familia i casa ta, fa de naiunea i ara ta. Omul ex-
ponent i creator al valorilor familiei, poporului/naiunii, umanitii.
2. Omul transmitor al genelor i valorilor familiei. Limba literar expresie a
nivelului de cultur a persoanei.
3. Migraia. nstrinarea. Dorul de cas, de patrie. Valorile (caracteristicile) pa-
triotismului i civismului.
II. Cultura dorinelor
1. Trebuina de aliere: de apartenen, relaii, colaborare, de familie, de afeciu-
ne. Dorin i ambiie. Dorin i fric. Dorin i trebuin.
2. Dorin/trebuin/responsabilitate.
3. Adevrul, Binele, Frumosul, Dreptatea, Libertatea i importana lor n reali-
zarea nevoii de aliere.
4. Probleme cauzate de nesatisfacerea trebuinei de aliere: solitudine (singur-
tate), izolare, respingere.
5. Ci de soluionare a problemelor personale: autoanaliza, introspecia, cu-
noaterea de sine, analiza statutului lui n grup (familie, clas, gac), deter-
minarea sensului pentru autodepire.
10
CLASA a VII-a
11
CONINUTURI RECOMANDATE
I. Persoana i identitatea sa
1. Socializarea condiie a avansrii de la individ la personalitate. Mawgly,
Tharsan: real i fantastic.
2. Omul i lumea nconjurtoare. Eu vreau, tiu i pot s inuenez mediul meu
spre bine. Eu n afara lumii, lumea fr mine. Puterea de inuen i valorile
general-umane. Tendina omului spre perfeciunea sa i a lumii. Familia,
Comunitatea, Patria, Europa, Terra: imaginea i starea lor depinde de fiecare.
3. Identitatea noastr uman: sntem oameni; identitatea noastr naional: sntem
popor i parte a naiunii romne/ucrainene/ruse/bulgare, ai poporaiei ggu-
ze; identitatea noastr sociocultural: sntem exponenii culturii naionale/et-
nice (gguzii); sntem toi constituenii Poporului Republicii Moldova i
ceteni ai Republicii Moldova.
12
CLASA a VIII-a
13
CONINUTURI RECOMANDATE
I. Persoana i identitatea sa
1. Rolul social model de conduit. Apartenena de gen i rolurile sociale. Inter-
aciunile umane i rolurile sociale. Roluri sociale i comportamente adecvate
cerinelor rolului. Aciuni ateptate de la persoan (n funcie de rol).
2. Modelul social i tendina de identicare cu el. Caliti dictate de rolul social.
Insucien de nsuiri pentru adecvarea la rol.
3. Persoana, vrsta i dinamica rolurilor sociale: rolul e acelai pentru toi, dar
ecare l realizeaz n mod diferit. Individualitatea persoanei.
4. A sau a prea astfel. Fiecare tie cum este i cum poate .
II. Cultura dorinelor
1. Autorealizarea/actualizarea trebuin uman suprem.
2. Autorealizarea prin intermediul comunicrii. Importana comunicrii sincere
pentru autorealizare. Condena, ncrederea, destinuirea. Voina i importan-
a ei pentru autorealizare/actualizare. Abulie dereglri de voin.
3. Prietenia adevrat i fals. Calitile unui prieten adevrat. Prietenia sincer. Di-
ferena dintre relaiile de prietenie n grup i a prieteniei dintre dou persoane.
4. Avantajele prieteniei sincere. Importana prieteniei sincere cu persoane de
acelai gen. Importana prieteniei sincere cu persoana de gen opus. Avantajul
unei prietenii sincere cu persoana de gen opus pentru propria armare i ar-
marea acesteia. Prietenia, adevrul i solidaritatea.
5. Relaiile de prietenie i problema manipulrii.
6. Dorine i trebuine: semnicaii, diferene. Strategii posibile pentru satisface-
rea nevoii de comunicare intim.
III. Cultura automanagerial
1. Emoii i sentimente. Consecine ale emotivitii.
2. Modaliti de prevenire i depire a emotivitii. Emotivitatea i voina.
3. Raiunea i emoiile. Responsabilitatea pentru felul de a reaciona.
4. Prietenia i valorile general-umane i cele democratice. Rolul autodirijrii
pentru pstrarea prieteniei. Drepturi, liberti i responsabiliti n relaia de
prietenie.
5. Aptitudini individuale pentru o profesie. Aptitudinile i vocaia. Aptitudini i
aspiraii.
6. Puncte forte i slabe pentru alegerea profesiei. Responsabilitatea pentru alege-
rea profesiei.
IV. Cultura i comportamentul etic
1. Politeea buntate, toleran, respect i omenie. Politeea i eticheta.
2. Limbajul corpului limbajul suetului, limbajul verbal limbajul minii. n-
gduina, tolerana limbajul nelepciunii. Cultura i comunicarea/comporta-
rea fa de cei mai mici/mai vrstnici.
3. Clovnismul, bravada i agresivitatea faa adevrat i masc. Modaliti
de exteriorizare decent a strilor/tririlor interioare. Cultura i comportamen-
tul. Comportament etic/comportament imoral.
4. Cultura i stilul propriu de via expresie a individualitii. Stil de via fr
vicii provocare a timpului. Sursele mass-media i stilul de via. Stilul de
via i stilul vestimentar accentuarea individualitii.
14
CLASA a IX-a
15
CONINUTURI RECOMANDATE
I. Persoana i identitatea sa
1. Schimbarea permanent a naturii vii. Autocunoaterea i autoeducaia. Auto-
cunoaterea i schimbarea.
2. Schimbarea individului i responsabilitatea acestuia pentru ceea ce devine.
Gndirea pozitiv i importana ei pentru schimbarea omului.
3. Eul real, Eul ideal, Eul dinamic. Mediul social i puterea lui de inuen asu-
pra capacitii omului de a deveni cel care intenioneaz s devin.
16
CLASA a X-a
17
CONINUTURI RECOMANDATE
I. Persoana i identitatea sa
1. Cunoaterea culturii i a vieii spirituale din ar, din Europa, din lume com-
ponent a identitii personale. Identitatea ecruia identitatea rii.
2. Relaiile de gen n capodoperele lumii. Relaiile de gen i mass-media.
3. Identitatea de gen. Retrospectiva istoric asupra statutului femeii i a brba-
tului. Rolul feminin i rolul masculin patriarhal. Viziuni asupra rolurilor de
gen n diferite ri ale lumii. Stereotipurile de gen. Brbat femeie: relaii de
parteneriat. Idealurile masculinitii i ale feminitii. Caracteristici masculine
i feminine. Adevrul, Binele, Frumosul n relaiile biat/brbat fat/femeie.
Relaiile de gen i credina (religia cretin ortodox). Drepturi i responsa-
biliti. Familia locul de armare i autorealizare a brbatului i a femeii.
Probleme de gen n contemporaneitate.
19
CONINUTURI RECOMANDATE
I. Persoana i identitatea sa
1. Familia i Patria valori independente congenitale inei umane, piloni ai
societii.
2. Rolurile de gen i mariajul. Familia tradiional i funciile acesteia. Identita-
tea familiei. Imaginea familiei-model n literatur i art. Familia n viziunea
religiei cretine ortodoxe i a altor religii. Familia n Republica Moldova. Cri-
za institutului familiei n lume.
3. Masculinitate, feminitate: comportamente reprezentative. Limbajul verbal,
nonverbal i paraverbal expresiv. Problema masculinizrii femeilor/feminiz-
rii brbailor. Roluri profesionale, civice, economice ale femeilor/brbailor.
Discriminarea/echitatea de gen. Valori de gen. Puterea de inuen a genurilor
i puterea de autorealizare. Relaiile de gen i manipularea. Genurile i piaa
muncii. Diferenele etnice, socioculturale, de gen i irepetabilitatea/unicitatea
persoanei.
20
CLASA a XII-a
CONINUTURI RECOMANDATE
I. Persoana i identitatea sa
1. Identitatea de gen: eul corporal i eul psihologic. Idealurile masculinitii i
feminitii. Emanciparea femeilor i micarea feminist. Fata/femeia i bia-
tul/brbatul persoane cu drepturi egale i ceteni egali n drepturi, alegere i
anse. Egalitatea n faa legii.
2. Criza de identitate i pierderea sinelui. Criza de identitate i respectul de sine
redus. Criza de identitate i anxietatea. Criza de identitate i frnicia. Criza
de identitate i laitatea. Criza de identitate i trdarea. Criza de identitate i
indelitatea. Criza de identitate i supunerea manipulrii.
21
II. Cultura dorinelor
1. Nevoia i dorina de via. Viaa i sensul ei valori umane eterne. Dorina de rea-
lizare i mplinire. Proiectul individual de dezvoltare expresie a scopului vieii
i a cilor de realizare i autorealizare. Munca, cultura i spiritualitatea pilo-
nii autorealizrii. Autorealizarea i respectul de sine. Responsabilitate pentru
gradul de autorealizare. Vacuumul existenial: pierderea sensului vieii i al
respectului de sine. Contiina morii ca principiu al eternitii suetului.
2. Omul i menirea lui de a se desvri pe sine i de a perfeciona lumea. Profe-
siunea, progresul socioeconomic i necesitatea de schimbare. Perfecionarea
i formarea continu condiii de corespundere standardelor profesionale i
cerinelor pieii muncii.
SUGESTII METODOLOGICE
Activitatea educaional este orientat ctre atingerea unor naliti care se cer
contientizate i interiorizate att de ctre subiectul educator profesorul, ct i de
ctre subiectul educat elevul.
Ansamblul tehnologiilor educaionale aplicate la orele de dirigenie include
metode tradiionale expunerea oral, conversaia, demonstraia intuitiv etc.,
completate cu elemente noi (dialogul, demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio-
vizuale, experimentul etc.) i metode moderne, interactive descoperirea, cerce-
tarea, problematizarea, cooperarea, brainstormingul, studiul de caz, dezbaterea,
luarea unei decizii, jocul de rol, exerciiile de creativitate etc.
Selectarea i combinarea metodelor este condiionat de obiectivele activitii,
tema, coninutul, mijloacele disponibile, specicul i motivaia contingentului de
elevi, competena, inspiraia i creativitatea profesorului.
22
mbinarea judicioas a metodelor, procedeelor i formelor de activitate, pe
de o parte, i angajarea actului educativ n viaa personal a clasei/colii/comunit-
ii/rii, pe de alta, este principiul metodologic fundamental n realizarea aciunilor
educative gestionate de diriginte.
Alte principii metodologice n activitatea dirigintelui snt:
mbinrii discursului dirigintelui cu exerciiile aplicative;
mbinrii armonioase a rolurilor de conducere i organizare a activitilor
cu acelea de stimulator i participant activ la ele, mpreun cu elevii;
alternrii elaborrii i realizrii ideilor prin modele, proiecte individuale i
colective.
Succesul aciunilor educative gestionate de diriginte depinde de toi factorii
angajai, dar n mod special de metodele aplicate (preponderent interactive), relaia
profesor-elev (democratic i de cooperare), raportul elev-elev (de colaborare, com-
petitiv, amical), atmosfera din clas (permisiv, colegial, de ncredere).
Aceste condiii ale metodologizrii aciunilor educative vor contribui la adec-
varea individului la normele sociale i la elaborarea acordului cu sine, la stabilirea
echilibrului universului intim, a sentimentului de stabilitate i de securitate, la for-
marea tendinei de autorealizare/actualizare, realizate n baza unui automanageriat
ecient i a unei autoaprecieri obiective.
SUGESTII DE EVALUARE
Curriculumul la dirigenie are menirea de a reglementa procesul de forma-
re/dezvoltare a identitii preadolescenilor i adolescenilor la nivel cognitiv, psi-
homotoriu, atitudinal i comportamental. Orele de dirigenie vor oferi deci elevilor
ambiana necesar exersrii cunotinelor, aptitudinilor i atitudinilor, de formare a
abilitilor generale i a comportamentului civilizat n diferite situaii de via; i va
motiva pentru autodepire i actualizare.
Dei pentru activitile educative din cadrul orelor de dirigenie nu se pun note
n registrul clasei, evaluarea nalitilor i comportamentelor elevilor este indispen-
sabil activitii dirigintelui. ns aceasta va o evaluare preponderent de consiliere
colar i de orientare profesional, nicidecum una de control.
Funciile evalurii colare n cadrul activitilor de dirigenie snt:
de inventariere a achiziiilor generale ale elevilor i de contientizare a po-
tenialului lor general de formare i dezvoltare;
de evaluare a ecienei aciunilor educaionale realizate;
de proiectare a demersului educaional;
de stimulare a formrii i dezvoltrii lor generale;
de consolidare a achiziiilor colare generale: aptitudini, atitudini, compor-
tamente;
de corectare i diagnoz a traiectului de formare general i de orientare
profesional;
de operare a modicrilor n demersul educaional al dirigintelui;
de programare a vieii elevilor.
23
Evaluarea n cadrul activitilor educative gestionate de diriginte se va rea-
liza prin raportarea rezultatelor obinute la posibilitile individuale ale ecrui
elev, prin evidenierea progresului individual nregistrat de la o etap la alta.
Se va acorda prioritate metodelor interactive de evaluare a achiziiilor cola-
re, una dintre care, folosit pe larg, cu ample valene formative, este autoevaluarea
elevilor.
Dirigintele i va alege calea/cile de parcurs n aciunea de evaluare a apti-
tudinilor, atitudinilor i a comportamentelor elevilor, dar pentru o reuit mai sigur
n aceast aciune va combina dou i mai multe principii, strategii, metode, forme
etc. de evaluare, inclusiv:
Autocorectarea sau corectarea reciproc un prim-exerciiu pe calea dobn-
dirii autonomiei n evaluare. Elevul este solicitat s-i depisteze operativ unele erori,
scderi, n momentul realizrii unor nsrcinri. El poate antrenat n corectarea
rspunsurilor (lucrrilor) colegilor. Depistarea lacunelor proprii sau ale colegilor
constituie un prim-pas pe calea contientizrii competenelor n mod independent.
Autoaprecierea vegheat elevul este solicitat, n cadrul unei vericri, s se
autoaprecieze, rezultatul ind apoi negociat cu profesorul sau mpreun cu colegii.
Profesorul are datoria s argumenteze i s evidenieze corectitudinea/incorectitudi-
nea autoaprecierilor avansate.
Aprecierea reciproc elevii snt pui n situaia de a-i aprecia colegii, prin
reciprocitate.
Aprecierea obiectiv a personalitii antrenarea ntregului colectiv al clasei n
evidenierea rezultatelor obinute de acetia prin acumularea a ct mai multor informa-
ii i aprecieri eventual, prin confruntare necesare formrii unor reprezentri ct mai
complete, privitor la posibilitile ecrui elev n parte i ale tuturor la un loc.
Estimarea propriei personaliti (autoestimarea) poate efectuat att pe
cale verbal, ct i nonverbal. Important este ca aceasta s e imparial i, pe ct
posibil, adecvat. Toate etapele autoevalurii pregtirea, evaluarea propriu-zis,
estimarea rezultatelor, necesit intuiie, sensibilitate, intelect i inteligen. Ran-
damentul procesului de autoevaluare este determinat de gradul de competen n
materie de psihologie. n acest sens, este oportun contribuia (sub orice form) a
psihologului colar.
Dirigintele de clas va evalua comportamentele actualizate ale elevilor prin
observare. Dirigintele va ine n cmpul su de atenie capacitatea elevului:
de a-i asuma responsabilitile pentru propriile opiuni: unii i vor asuma
prea multe responsabiliti, pe cnd alii vor renuna la unele din responsabi-
litile ce le revin;
de a pstra contactul cu propriile triri emoionale: unii pot aprecia greit
intensitatea unor triri emoionale proprii, fapt ce poate conduce la apariia
problemelor de denire a propriei identiti;
de a percepe realist propria persoan sau a celorlalte: unii au percepii ne-
realiste n sens pozitiv, iar alii, ponderea crora poate mai mare, n sens
negativ;
24
de clasicare a valorilor: sigurana n legtur cu propriile valori contribuie
la stabilirea obiectivelor pentru propriile aciuni;
de a stabili obiective realiste: formularea unor obiective pe termen lung, me-
diu, scurt n diferite domenii
relaii interpersonale, munc, studii, sntate etc.;
de a lua decizii realiste: unii tergiverseaz luarea deciziei pn cnd aceasta
nu mai este actual, alii snt grbii i impulsivi, alii o evit sau se supun
presiunilor din exterior i se conformeaz celorlali;
de a preveni i gestiona problemele;
de a iniia, stabili i ntreine relaii sociale;
de studiu, adic gestionarea ecient a timpului, respectarea termenelor, lec-
tura ecient, gestionarea anxietii fa de examene, gestionarea succesului,
susinerea de prezentri publice etc.;
de petrecere a timpului liber;
de participare social;
legate de sntate, adic cultura alimentaiei, evitarea consumului de alcool
i a substanelor toxice, gestionarea stresului etc.
Este recomandabil ca cele mai mici schimbri pozitive n comportamentul co-
pilului s e puse n valoare i, ntr-o manier nespectaculoas, s se fac publice.
25
GLOSAR
Anorexie o pierdere a motivaiei de a consuma alimente. (11, p. 47). Ano-
rexia mental corespunde unui refuz activ al actului alimentar. Anorexia mental din
adolescen, cel mai adesea feminin, comport, pe lng slbirea prin restrngerea
aporturilor, obsesia ngrrii fr nelinitea fa de slbire, hiperactivitatea i con-
icte intrafamiliale. (11, p. 70)
Bulimie un comportament de ingestie alimentar exagerat. (11, p. 117)
Etic parte a lozoei care se ocup de studierea moralei.
Etichet reguli convenionale de comportare politicoas.
Etnie grup de persoane de aceeai naionalitate; (n sens curent) grup etnic
stabilit n cadrul unui popor de alt naionalitate.
Identitate n sens general, se refer la caracterul de a acelai (el nsui)
sau unic, dei poate perceput, reprezentat sau denumit n moduri diferite. (11, p. 379)
Identitatea este un proces activ, afectiv i cognitiv, de reprezentare de sine n antura-
jul su, asociat cu sentimentul subiectiv al permanenei sale. (11, p. 380)
Internalitate/externalitate este vorba de a stabili cine, n ateptrile oame-
nilor, controleaz ntririle al cror obiect snt. Internii vd n ei nii (ceea ce snt,
ceea ce fac) aceast instan de control, pe care externii o vd n situaii, n ceilali,
n destin, n anse. (11, p. 467)
Naionalitate apartenena unei persoane la o anumit naiune.
Naiune comunitate uman caracterizat prin unitatea de teritoriu, contiin-
a identitii istorice i culturale i, n general, prin unitate lingvistic i religioas.
Obezitate tulburare de comportament alimentar care nu poate considerat
ca o entitate patologic; ea este adesea legat de o bulimie nervoas i este diag-
nosticat atunci cnd greutatea depete 20% din greutatea ideal. (11, 47)
Popor totalitatea unui stat; cetenii unui stat; form istoric de comunitate
uman ai crei membri locuiesc pe acelai teritoriu, vorbesc aceeai limb i au
aceeai tradiie cultural.
26
BIBLIOGRAFIE
(List de reper, adaptabil la limba de instruire)
1. Allport, G., Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic, R.A., 1991.
2. Bban, A. (coord.), Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele
de dirigenie i consiliere. Cluj-Napoca, 2001.
3. Branden, N., Cei ase stlpi ai respectului de sine. Bucureti, Editura
Colosseum, 1996.
4. Bunescu, Gh., coala i valorile morale. Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic, 1998.
5. Calota, R. (coord.) et al., Ghid pentru activitatea educativ/ MEN. Bucureti, 1995.
6. Coru, P., Arta succesului la romni. Bucureti, Editura Miracol, 1993.
7. Concepia dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova // Fclia,
22 aprilie, 1995, nr.16, p. 4-5.
8. Concepia educaiei n Republica Moldova / Ministerul Educaiei i tiinei.
Chiinu, Editura Lyceum, 2000.
9. Curriculum de baz. Documente reglatoare /Ministerul nvmntului,
Consiliul Naional pentru Curriculum i Evaluare; Vl. Guu, Vl. Pslaru,
V. Gora-Postic et al., Cimilia, TipCim, 1997.
10. Drgan, I., et al., Educaia noastr cea de toate zilele. Timioara, 1992.
11. Doron, R., Parot, F., Dicionar de psihologie. Bucureti, Editura Humanitas, 1999.
12. Educaia n spiritul toleranei. Materiale de reper n ajutorul cadrelor didactice
din nvmntul preuniversitar / UNESCO. Chiinu, Editura Gunivas, 2004.
13. Educaie pentru toleran. Auxiliar didactic n ajutorul dirigintelui /Centrul
educaional Pro Didactica, 2005.
14. Gondiu, E., Rogojin, D. (coord.), Activitatea explicit educativ. Ghidul edu-
catorului din coala-internat. Chiinu, Editura Cartier, 2003.
15. nv s u. Ghid pentru psihologi colari, dirigini, profesori / Centrul Edu-
caional Pro Didactica, Chiinu, 2006.
16. Jigu, M., Consilierea carierei. Bucureti, Editura Sigma, 2001.
17. Mitrofan, I., Ciuperc, C., Relaii dintre sexe confuzii i contradicii // Psi-
hologia, 1999, nr. 2, p. 3.
18. Moscovici, S., Psihologia social a relaiilor cu cellalt. Iai, Editura Poli-
rom, 1998.
19. Negur, I., Papuc, L., Pslaru, Vl., Curriculum psihopedagogic universitar de
baz /Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang. Chiinu, 2000.
20. Pslaru, Vl., Principiul pozitiv al educaiei. Chiinu, Editura Civitas, 2003.
21. Pslaru, Vl., Demersurile lozoc i educaional ale statutului profesorului
colar // Didactica Pro, 2001, nr. 4 (9), p. 26-27.
22. Reardon, B., A., Tolerana calea spre pace. Chiinu, Editura ARC, 2005.
23. leahtichi, M., Eseu asupra reprezentrii puterii. Chiinu, Editura tiina, 1998.
24. , ., . .:
, 2000.
27
CURRICULUM LA DIRIGENIE
pentru clasele a V-a a XII-a
Machetare computerizat: Victoria Eanu
Redactor: Nadia Bulmaga
Copert: Andrei Dnil
Tipograa Orhei.
Comanda nr. Tiraj 3000 ex.
Format 60x84 1/16. Coli de tipar 1.75
Univers Pedagogic, Chiinu, str. Socoleni 16/1
tel. 45-98-33, fax 45-97-64
28