DOMINANCIA LATERAL EN ESTUDIANTES

DE TERCER GRADO DE PRIMARIA DE UNA

INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL DEL

DISTRITO DE SANTA MARA-HUAURA, 2015

Tesis para optar por el ttulo de Licenciada en Psicologa que presenta la

Bachiller:

RUDY YAZMIN RAMIREZ PANTI

ASESORA: ERICA MILLONES ALBA

CHIMBOTE PER

2016
 PALABRAS CLAVE
Dominancia Lateral, estudiantes de tercer grado de primaria
Lateral Dominance, students third grade
 DEDICATORIA

A Dios, por la oportunidad de vivir

A mi familia, fuente de inspiracin y motivacin para dar cada paso en mi vida.

A la futura generacin de psiclogos que han emprendido un viaje de exquisitas

experiencias, encontrando un largo y hermoso camino lleno de enriquecedores

conocimientos; que da a da alimentaran su alma y sentirn como cada paso que

den obtiene sentido, llegando as al lugar exacto donde reside la gran ciencia

humana LA PSICOLOGIA, y en tanto, hallareis la luz que irradie a cada corazn

humano.

iv
 AGRADECIMIENTO

Agradezco a mi asesora de tesis, por su apoyo constante en la realizacin del

presente trabajo

A las diferentes personas que hicieron posible la iniciacin, desarrollo y

culminacin de mi tesis entre ellas: personal de la UGEL N 009, personal de la

Institucin Educativa donde se desarroll el estudio, a cada estudiante

participante de la evaluacin, a cada persona que asintieron consentimiento de

llevar a cabo mi tesis, a las personas que creyeron y depositaron su confianza en

m, a mis amistades con quienes compart conocimiento.

Y un agradecimiento a las autoridades de la casa de estudio universitaria a la cual

pertenezco la USP.

v
 DERECHO DE AUTORA

Se reserva esta propiedad intelectual y la informacin de los derechos de los

autores en el DECRETO LEGISLATIVO 822 de la Repblica del Per. El

presente informe no puede ser reproducido ya sea para venta o publicaciones

comerciales, solo puede ser usado total o parcialmente por la universidad San

Pedro para fines didcticos. Cualquier uso para fines diferentes debe tener antes

nuestra autorizacin correspondiente.

La Escuela Acadmico Profesional de Psicologa de la Facultad de Ciencias de la

Salud de la universidad San Pedro ha tomado las preocupaciones razonables para

verificar la informacin contenida en esta publicacin.

vi
 PRESENTACIN

Dando cumplimiento al Reglamento de Grados y Ttulos de la Facultad de

Ciencias de la Salud de la Universidad San Pedro, tengo el agrado de presentar al

jurado evaluador, la comunidad universitaria y la comunidad cientfica los

resultados correspondientes a la investigacin titulada Dominancia Lateral en

Estudiantes de Tercer grado de primaria de una Institucin Educativa Rural del

Distrito de Santa Mara-Huaura, 2015. El presente documento est estructurado de

la siguiente manera: La introduccin, donde se incluye los antecedentes y

fundamentacin cientfica, la justificacin del estudio, el problema, el marco

terico-conceptual y los objetivos de la investigacin. Los materiales y mtodos,

donde se describe el tipo y diseo de investigacin, la poblacin y muestra, las

tcnicas e instrumentos as como los procedimientos para la recoleccin de la

informacin y proteccin de los derechos humanos. Los resultados, que

incluye su anlisis y discusin. Las conclusiones y recomendaciones; y

finalmente las referencias bibliogrficas y los apndices.

La investigadora y el equipo asesor, no dudamos que los contenidos del trabajo

sern bien recibidos por quienes estn interesados en el tema. Esperamos que

genere comentarios e iniciativas que permitan desarrollar nuevos conocimientos e

intervenciones orientadas a la dominancia lateral de los estudiantes.

vii
 NDICE DE CONTENIDOS

PALABRAS CLAVE .............................................................................................. 3

DEDICATORIA ............................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ....................................................................................... v
DERECHO DE AUTORA ............................................................................... vi
PRESENTACIN ........................................................................................... vii
RESUMEN ..................................................................................................... 10
ABSTRACT .................................................................................................... 11
INTRODUCCIN ........................................................................................... 13
ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIN CIENTFICA ............................ 13
Antecedentes Internacionales .............................................................................. 13
Antecedentes Nacionales ...................................................................................... 13
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN ................................................. 14
PROBLEMA ................................................................................................... 15
MARCO TERICO CONCEPTUAL ............................................................... 17
DOMINANCIA LATERAL ................................................................................. 17
Dimensiones......................................................................................................... 19
TEORIAS SOBRE EL ORIGEN DE LA LATERALIDAD ............................... 20
DESARROLLO DE LA LATERALIDAD .................................................................... 21
Periodo de 0 a 3 aos ............................................................................................ 21
Periodo de 3 a 6 aos ............................................................................................ 22
Periodo de seis a ocho aos .................................................................................. 23
Periodo de ocho a diez aos .................................................................................. 23
FASES DE LA LATERALIDAD ............................................................................... 24
TIPOS DE LATERALIDAD.................................................................................... 24
NEUROPSICOLOGIA DE LA LATERALIDAD .......................................................... 25
CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO INFANTIL .................................................. 29
DESCRIPCION DEL ESPACIO GEOGRAFICO (ZONA RURAL)................................... 31
OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE ............................................... 33
OBJETIVOS ................................................................................................... 34
Objetivo general: .................................................................................................. 34

vii
 Objetivos especficos: ........................................................................................... 34
MATERIAL Y MTODOS .............................................................................. 35
Tipo y Diseo de investigacin .............................................................................. 35
Poblacin ............................................................................................................. 35
Criterios de Inclusin. ........................................................................................... 35
Mtodo, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ..................................... 35
Procedimiento de recoleccin de datos ................................................................. 37
Proteccin de los derechos humanos de los sujetos en estudio .............................. 38
RESULTADOS ............................................................................................... 39
ANALISIS............................................................................................................... 39
DISCUSIN ................................................................................................... 43
CONCLUSIONES ........................................................................................... 46
RECOMENDACIONES .................................................................................. 48
BIBLIOGRAFA............................................................................................. 49
ANEXOS ........................................................................................................ 53

viii
 NDICE DE TABLAS

Tabla 01 Caractersticas de la poblacin

Tabla 02 Confiabilidad de los Resultado

Tabla 03 Dominancia Lateral en Estudiantes de Tercer grado

de primaria de una Institucin Educativa Rural del
Distrito de Santa Mara-Huaura, 2015
Tabla 04 Dominancia Lateral por Gnero de los estudiantes del
3 Grado de Primaria de una Institucin Educativa
Rural del Distrito de Santa Mara Huaura 2015.
Tabla 05 Dominancia de la mano, segn genero de los
Estudiantes de Tercer grado de primaria de una
Institucin Educativa Rural del Distrito de Santa
Mara-Huaura, 2015
Tabla 06 Dominancia del pie, segn genero de los Estudiantes
de Tercer grado de primaria de una Institucin
Educativa Rural del Distrito de Santa Mara-Huaura,
2015
Tabla 07 Dominancia del ojo, segn genero de los Estudiantes
de Tercer grado de primaria de una Institucin
Educativa Rural del Distrito de Santa Mara-Huaura,
2015
Tabla 08 Dominancia del odo, segn genero de los Estudiantes
de Tercer grado de primaria de una Institucin
Educativa Rural del Distrito de Santa Mara-Huaura,
2015

ix
 RESUMEN

La presente investigacin lleva como ttulo: Dominancia Lateral en

Estudiantes del tercer grado de Primaria de una Institucin Educativa Rural,
del Distrito de Santa Mara Huaura, 2015. Cuyo objetivo fue determinar la
dominancia lateral en estudiantes del tercer grado de Primaria de una Institucin
Educativa Rural, del distrito de Santa Mara Huaura, 2015.
Se emple el Test de Dominancia Lateral de Albert J. Harris; instrumento que
cuenta con cuatro dimensiones, las cuales son dominancia de la mano, del pie, del
ojo y del odo. Tal instrumento fue aplicado a 35 estudiantes del tercer grado de
primaria de una Institucin Educativa Rural, contando con una poblacin de 18
varones y 17 mujeres
Metodolgicamente corresponde al diseo Descriptivo Simple de muestreo no
probabilstico y para el procesamiento de datos, se utiliz el programa estadstico
SPSS 23.
En la presente investigacin se obtuvo como resultado una dominancia lateral
MAL AFIRMADA en los estudiantes del tercer grado, as mismo se observa que
segn el estudio no se encuentran diferencias porcentuales significativas con
respecto al gnero.
Con el presente estudio se pretende aportar datos de manera cientfica acerca de
la dominancia lateral en el campo educativo, ya que no existe este tipo de trabajo
en nuestra localidad; adems el estudio permitir a los docentes implementar
estrategias o programas para definir la dominancia lateral de los estudiantes y
prevenir los problemas de aprendizajes que se dan en la mayora de los nios de
etapa escolar, brindando herramientas y estrategias que fortalezcan el desarrollo
de la educacin de cada estudiante.
.

10
 ABSTRACT

This research is titled: "Lateral Dominance in third grade students of a Rural

Primary Educational Institution, District of Santa Mara - Huaura, 2015". Whose
objective was to determine the lateral dominance in third grade students of a Rural
Primary Educational Institution, District of Santa Mara - Huaura, 2015.
Lateral Dominance Test Albert J. Harris was employed; instrument has four
dimensions, which are dominant hand, foot, eye and ear. Such an instrument was
applied to 35 students of the third grade of a Rural Educational Institution, with a
population of 18 men and 17 women.
Simple Description methodologically corresponds to non-probability sampling
design and data processing, SPSS 23 was used.
In this research was obtained as a side result dominance MAL affirmed in the
third grade students, also it shows that the study found no significant percentage
are gender differences.
The present study aims to provide data in a scientific manner about the lateral
dominance in the educational field, because there is this kind of work in our town;
In addition, the study will allow teachers to implement strategies and programs to
define the lateral dominance of students and prevent problems of learning that
occur in most children of school age, providing tools and strategies that strengthen
the development of education each student.

11
 INTRODUCCIN

ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIN CIENTFICA

Antecedentes Internacionales
Rosas, (2012); realizo una investigacin sobre la Incidencia de la Dominancia
Lateral en la Digrafa motriz de los nios/as de tercer ao de EGB de la escuela
Manuel de Jess Calle de la ciudad de Quito, tiene como objetivo establecer la
incidencia de la Dominancia lateral en la Digrafa motriz de los nios/as de tercer
grado de EGB de la escuela Manuel de Jess Calle de la ciudad de Quito en el
ao 20112012. Se sustenta en el enfoque cuanti-cualitativo, en la investigacin
documental, de campo, descriptiva y exploratoria; llegando a la siguiente
conclusin: que los nios en su mayora no tienen definida su dominancia lateral.
En la escritura se observa una predominancia de ciertas caractersticas del
grafismo que dan como resultado una Digrafa motriz de los nios/as.
Ferradas, (2015); realiz la investigacin sobre Evaluacin de la Lateralidad
mediante el Test de Harris en nios de 3 a 6 aos, la cual tiene objetivo general
conocer los distintos ritmos de desarrollo de la psicomotricidad lateral en la etapa
de la educacin infantil, se trabaj con nios entre las edades de 3 a 6 aos
considerndose un total de 60 nios como muestra de la investigacin. Se
concluye que durante la etapa de Educacin Infantil los nios desarrollan ciertas
destrezas psicomotoras pero que culminan la etapa sin un desarrollo completo de
su lateralidad superior, inferior, ocular y auditiva.

Antecedentes Nacionales
Acosta, (2010); realizo la investigacin sobre La lateralidad y el Aprendizaje de
la lectoescritura de los estudiantes del primer grado de primaria de la I.E
Virgen del Rosario del Distrito de Surco 2010. Con una muestra constituida
por 60 estudiantes, la investigacin fue de tipo descriptivo correlacional y
considero como objetivo general Determinar la relacin que existe entre la
lateralidad y el aprendizaje de la lectoescritura de los estudiantes del primer grado
de primaria de la I.E Virgen del Rosario del Distrito de Surco 2010. Del cual
se obtuvieron las siguientes conclusiones Los resultados obtenidos de esta

13
investigacin han permitido determinar que existe una relacin positiva la
dominancia de una parte del cuerpo (ojo, odo, pie o mano) tendra relacin en la
escritura de la palabras, frases y oraciones de los estudiantes de primer grado de
primaria de la IE Virgen del Rosario del Distrito de Surco 2010.
lvarez (2009), realiz un estudio de tipo correlacional a nios diestros y zurdos
de segundo y tercer grado de primaria en la ciudad de Lima, cuyo propsito fue
analizar la relacin existente entre la comprensin lectora y el auto concepto en
escolares zurdos y diestros. Los participantes fueron 46 escolares zurdos y 44
escolares diestros. Para la seleccin de la muestra se utiliz la Batera de
Predominio Lateral de Nadine Galifret-Granjon y para medir las variables de
estudio se utiliz la prueba de comprensin lectora de complejidad lingstica
progresiva forma A- Nivel 2 y 3, y la escala de auto concepto para nios de Piers-
Harris. En los nios de segundo grado de primaria s existe una correlacin
significativa entre las variables de comprensin lectora y autoconcepto
presentando desventaja los nios zurdos debido a que no concretizan los nios
zurdos su seguridad personal. En los nios de tercer grado, nios algo ms
mayores, no se da esta correlacin significativa porque tienen claro sus
habilidades y las separan de sus caractersticas fsicas (zurdera).

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Dado que en nuestro pas, segn la bibliografa revisada no se cuenta con muchos
estudio acerca de la Dominancia Lateral y sus repercusiones en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, la presente investigacin se justifica desde el
aporte terico, toda vez que pretende dar a conocer sobre un tema de vital
importancia para el desarrollo integral del estudiante y as ser punto de partida
para la generacin de futuras investigaciones y acciones multidisciplinarias que
promuevan nuevas estrategias de intervencin en el mbito educativo.
Segn Garca Nez, J. A, (1983), en el mbito educativo una de las
preocupaciones que ha adquirido gran relevancia es el bajo rendimiento
acadmico. Sin embargo, existen mltiples causales de este problema por tanto
conocer, distinguir y trabajar en base a los causales de esta problemtica actual es
de vital importancia.

14
As tenemos que para Portellano (2002), el dominio lateral en el estudiante es
fundamental para lograr un aprendizaje apropiado dado que si hay alguna
alteracin puede desembocar en dificultades de aprendizaje y la mayora de las
veces no se tiene en cuenta que la causa podra ser una lateralidad mal afirmada.
Ante esta situacin la presente propuesta investigativa de manera prctica
pretende identificar la dominancia lateral de cada estudiante , como lnea de
base para el desarrollo de nuevas estrategias metodolgicas que propicien la
oportuna intervencin del docente o especialista con respecto al estudiante y as
trabajar en pro de su desarrollo integral.
A nivel social, contribuir con la ptima intervencin de las dificultades
estudiantiles, puesto que el espacio sociodemogrfico en estudio; es una zona
rural, y el apoyo educativo es escaso y la deteccin de los causales de los
problemas de aprendizaje no se realizan apropiadamente.
Finalmente, desde el punto de vista metodolgico los resultados podrn servir de
base para futuras investigaciones, a partir de un mejor entendimiento de la
variable en estudio y as correlacionarla con posibles variables que nos lleven a un
conocimiento ms profundo sobre este tema.

PROBLEMA

La lateralidad es el predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el

otro, determinado por la supremaca que un hemisferio cerebral ejerce sobre el
otro (Conde y Viciana, 1997).
La dominancia lateral, queda definida alrededor de los cinco aos de edad: si es
claramente de dominio derecho, hablamos de personas diestras y si es claramente
de dominio izquierdo, hablamos de personas zurdas. Tener una lateralidad
homognea u homolateral (ser diestro o zurdo) es lo que nos permite un desarrollo
neurofisiolgico, mental y emocional de acuerdo a nuestro cociente intelectual y
emocional real (Jolle Guitart, 2014).
Sin embargo, en algunos casos, la lateralidad no se define bien y la persona utiliza
la parte derecha para realizar algunas funciones y la parte izquierda para realizar
otras. O, dicho de otra forma, los influjos nerviosos que proceden de cada lado del
cuerpo y que deberan confluir en los lados opuestos del cerebro no circulan

15
ordenadamente. Afectando a la organizacin de las funciones superiores como el
lenguaje, la capacidad lgica y el aprendizaje de las matemticas, la comprensin,
la concentracin, la percepcin espacio-temporal, etc., a su vez repercute en la
capacidad psicomotora y, por tanto, en el rendimiento cognitivo y en el bienestar
emocional (Jolle Guitart, 2014).
Esta problemtica, a pesar de afectar al 25% de la poblacin mundial, es un
trastorno desconocido para la mayora de personas y muchas veces se ignora
(Jolle Guitart, 2014).
En el campo de la salud, la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) y el
Ministerio de salud (MINSA), a travs de programas sociales y otras
organizaciones e instituciones pblicas y privadas, promueven la generacin de
estrategias para la proteccin de los nios y nias y la inversin en su desarrollo
integral, dentro de ello el desarrollo psicomotor, as por ejemplo existe el
Programa de Crecimiento y Desarrollo (CRED). Sin embargo, con respecto a la
dominancia lateral a nivel nacional se tienen pocas investigaciones y, por ende, la
intervencin en esta rea es limitada (Gastiaburu, G, 2012).
Tenemos as que los problemas de lateralidad afectan por tanto a la construccin
de su esquema corporal (son nios patosos, se les caen las cosas de las manos) o a
su organizacin perceptiva (aspecto importante en el rea de lecto-escritura),
producindose un rendimiento inferior al nivel intelectual real (a la potencialidad
del nio), su da a da se ve marcado por la lentitud, las dificultades en la lectura,
el habla y el clculo, deficiencias en la escritura, falta de concentracin,
comprensin, etc. Y, a menudo, el nio es tildado de perezoso, patoso o pasota.
Todo ello provoca problemas de integracin escolar, conflictos familiares y, sobre
todo, mucho sufrimiento, causando ansiedad, estrs y una profunda
desmotivacin.
Mediante la recopilacin de informacin verbal de las autoridades y docentes de
las Instituciones Educativas de la localidad donde se desarroll la investigacin se
evidencian que algunos estudiantes manifiestan una atencin y concentracin
inferior a la normal, en lengua tienen dificultad en hilvanar ideas y esto se traduce
en desorden en el discurso (cuando explican cosas en casa, en el colegio) y esto
mismo ocurre cuando han de plasmar las ideas por escrito. Se omiten letras al

16
hablar o escribir. Cambian letras y nmero de simetra opuesta como la b por la d,
la E por el 3, dificultad en la organizacin espacial (derecha-izquierda), etc.
Ocasionando que el estudiante se vea afectado a nivel emocional y por ende
contine con bajo rendimiento escolar. Las causas son mltiples, sin embargo, es
de suma importancia considerar entre ellas las dificultades en el dominio de la
lateralidad, ya que por lo expuesto por los docentes del rea especficamente de
Educacin Fsica los alumnos muestran deficiencia en la eleccin de la mano o el
pie que utilizaran para desarrollar ciertas actividades programadas por el docente.
Es de preocupacin que actualmente a nivel nacional y local no existen muchos
estudios sobre la dominancia lateral y su repercusin en el aprendizaje, como se
mencion anteriormente. Lo que genera desconocimiento y un mal abordaje de
este tema en las escuelas.
En esta investigacin se toma a su vez en cuenta que, a nivel local rural, las
limitaciones son muchas y la falta de implementacin de estrategias en las
escuelas son factores de riesgo para los estudiantes. El escaso apoyo a las escuelas
en las zonas Rurales dificulta la deteccin de estos problemas en el mbito
educativo.
Por ello es importante detectar y describir la lateralidad y poder realizar un trabajo
preventivo e interventivo, de tal manera que se brinde a los docentes herramientas
y estrategias que fortalezcan el desarrollo de la educacin de cada estudiante.

Frente a la problemtica existente se plante la siguiente pregunta: Cul es la

Dominancia Lateral en Estudiantes de tercer grado de primaria de una Institucin
Educativa Rural del Distrito de Santa Mara - Huaura, 2015?

MARCO TERICO CONCEPTUAL

DOMINANCIA LATERAL
El predominio de una parte del cuerpo sobre la otra, ha suscitado el inters de
diferentes investigadores, que han abordado el tema desde diferentes perspectivas
y con distintas interpretaciones.
Con el paso del tiempo muchos autores han definido la lateralidad centrndose en
distintos aspectos.

17
La definicin que hace de este trmino la Real Academia de la
Lengua Preferencia espontnea en el uso de los rganos situados al lado derecho
o izquierdo del cuerpo, como los brazos, las piernas, etc. (2001)
Algunos autores definieron la lateralidad como el predominio de un lado del
cuerpo sobre el otro o la preferencia en la utilizacin de una mitad del cuerpo,
teniendo en cuenta la dominancia de la mano, del ojo, del odo y de los miembros
inferiores (Pieron, 1968; Harris, 1961; Hildreth, 1949: Le Boulch, 1976; Zazzo,
1984).
En la actualidad se ha producido una mezcla de trminos; as Ortigosa (2004), ve
necesario diferenciar los trminos, lateralizacin, lateralidad y hemisfericidad.
Para l, la lateralizacin es el proceso por el que la lateralidad se termina de
definir, es decir es el desarrollo evolutivo por el cual se define el predominio de
una parte del cuerpo sobre otra.
Segn Conde y Viciana (1997), la lateralidad es el dominio funcional de un lado
del cuerpo sobre otro y se manifiesta en la preferencia de servirnos selectivamente
de un miembro determinado (mano, pie, ojo y odo) para realizar actividades
concretas. Romero (2000), la lateralidad es el predominio de un lado del cuerpo
sobre otro a la hora de realizar ciertas acciones motrices, por la dominancia del
hemisferio contrario al de uso, y como consecuencia de la maduracin del sistema
nervioso y de la experimentacin
Piaget, J. (1974) centr el estudio de la lateralidad en el conocimiento de la
topografa del cuerpo (lado derecho y lado izquierdo); para Piaget la adquisicin
de este conocimiento permite a la persona orientar su cuerpo en el espacio, as
como los objetos y las dems personas con respecto a su propio cuerpo.
De manera similar C. De Santis et al. (1991) distinguen entre lateralidad,
direccionalidad y dominancia lateral:
La lateralidad es considerada como el conocimiento del lado derecho e izquierdo
del cuerpo.
La direccionalidad se refiere al conocimiento de la derecha y de la izquierda en el
espacio, lo que implicara que el conocimiento "izquierda-derecha" forma parte de
la estructuracin espacial, puesto que concierne a la situacin y a la disposicin de
las cosas.

18
Finalmente, la dominancia lateral se referira al lado preferido del cuerpo en la
ejecucin de diferentes tareas.
Por su parte, Harris (1961) define la lateralidad como la preferencia de un lado del
cuerpo sobre el otro para la ejecucin de tareas motoras; es decir el lado preferido,
tambin se muestra partidario de la anterior clasificacin al expresar que no se
debera confundir la dominancia lateral, entendida como la preferencia o
superioridad de un lado del cuerpo sobre el otro en el desempeo de tareas
motoras (lado preferido del cuerpo), con la lateralidad, que sera el conocimiento
de los lados derecho e izquierdo del cuerpo, ni con la direccionalidad, o
conocimiento de la izquierda y de la derecha en el espacio.

Dimensiones
La lateralidad se examina a nivel de ojo, mano, y pie a travs de gestos y
actividades de la vida diaria. Durante la primera infancia un hemisferio domina al
otro y solo despus de los primeros diez aos de vida la dominancia queda
instaurada para el resto de la vida.
Una mala lateralizacin puede producir desrdenes en la organizacin del tiempo
y el espacio, aspecto importante en el desarrollo de la escritura y en el aprendizaje
en general
Dominancia de mano.
Es la habilidad o predileccin para utilizar la mano derecha o la mano
izquierda para la ejecucin de cualquier accin, por ejemplo, coger la
cuchara para comer, el lpiz para escribir, etc.
Dominancia de ojo.
Para conformar una imagen correcta, es necesario los dos ojos pero en caso
de que el nio desee realizar acciones como mirar por un tubo, un
telescopio o por un agujero, prefiere utilizar solamente uno, que es el
dominante.
Dominancia de odo
Se refiere a la predileccin de escuchar ms por un odo que por el otro, en
ciertas actividades como es en el caso de comunicarse por telfono, escuchar
msica, etc.
Dominancia de pie

19
 Se refiere al pie dominante que utiliza el estudiante para realizar cualquier
accin, por ejemplo patear una pelota, jugar rayuela, etc.
Debo indicar que en el presente trabajo se hablara indistintamente de lateralidad y
dominancia lateral, denominando con dichos trminos el empleo predominante de
uno de los lados del cuerpo en la ejecucin de las tareas planteadas.

TEORIAS SOBRE EL ORIGEN DE LA LATERALIDAD

Existen varias teoras que intentan explicar porque determinados individuos son
diestros y zurdos. Segn Rigal (1987) ninguna de estas teoras va a ser absolutas
por lo que deberemos aceptar que esta determinacin de la lateralidad, va a ser
afectada por ms de una causa. Este autor clasifica stas causas o factores en tres
grandes categoras:
A. Factores neurofisiolgicos: Basndonos en la existencia de dos
hemisferios y la predominancia de uno sobre el otro, esto es lo que va a
determinar la lateralidad del individuo. Esta dominancia de un hemisferio sobre el
otro segn los investigadores, se puede deber a una mejor irrigacin de sangre en
uno u otro hemisferio. De esta manera, segn esta teora, la predominancia del
hemisferio derecho sobre el izquierdo determinar que la persona sea zurda, y la
del izquierdo sobre el derecho har que una persona sea diestra.
B. Factores genticos: Esta teora intenta explicar la transmisin
hereditaria del predominio lateral, abogando que la lateralidad de los padres,
debido a su predominancia hemisfrica, condicionar la de sus hijos. De este
modo se ha comprobado, que el porcentaje de zurdos cuando ambos padres lo son
se dispara. Sin embargo, cuando ambos padres son diestros el porcentaje de hijos
zurdos disminuyen enormemente.
C. Factores sociales: Numerosos son los factores sociales que pueden
condicionar la lateralidad del nio. Entre los ms destacables citaremos los
siguientes:
1) Significacin religiosa: el simbolismo religioso ha influido
enormemente en la lateralidad del individuo. Tanto es as, que se ha pretendido
reeducar al nio zurdo hacia la utilizacin de la derecha, por las connotaciones
que ser zurdo tena para la iglesia, siendo la derecha por el contrario divina y pura

20
(por estar el hijo de Dios sentado a la derecha del padre, y el da del juicio final
situar a los buenos a su derecha y a los malos a su izquierda).
2) El lenguaje: el lenguaje tambin ha podido influir en la lateralidad del
individuo. En cuanto al lenguaje hablado, el trmino diestro siempre se ha
relacionado con algo bueno. De este modo, cuando decimos que una persona es
diestra en el uso de herramientas, o es diestra en determinadas a actividades,
estbamos diciendo que es buena. Los opuesto al trmino diestro es lo siniestro,
trmino con lo que la izquierda se ha visto relacionada. En cuanto al lenguaje
escrito, la escritura se realiza de la izquierda hacia la derecha por lo que el zurdo
tapar lo que va escribiendo, mientras que el diestro no lo har.
3) Causas ambientales: entre las que podemos citar: el mbito familiar
(desde la posicin de reposo de la madre embarazada hasta la manera de coger al
beb para amamantarlo, y por supuesto las conductas modelos que los bebs
imitan de sus padres); del mobiliario utensilio del uso cotidiano (la sociedad est
hecha para el diestro, ya que la mayora del instrumental se ha fabricado sin tener
en cuenta los zurdos).
Ninguna de estas teoras va a ser absolutas, pudiendo existir varias causas en la
confirmacin de la lateralidad. La hiptesis ms aceptada por la mayora de los
autores, es aquella que mantiene la influencia de los factores genticos, sociales y
los factores ambientales.

DESARROLLO DE LA LATERALIDAD

Periodo de 0 a 3 aos
Gesell y Ames (1947) creen que Es posible determinar la dominancia del nio a
travs del Reflejo Tnico del Cuello en las primeras semanas de vida del nio.
El Reflejo Tnico del Cuello es un reflejo postural desencadenado por cambios de
posicin de la cabeza en relacin con el tronco en posicin de reposo. El bebe
mantiene la cabeza rotada hacia un lado u otro, tanto de cubito ventral como
dorsal.
La actividad motora espontnea del recin nacido no es ms intensa en un lado del
cuerpo que en el otro (agarre, pataleo, etc.). Sin embargo, el recin nacido
acostado sobre su espalda suele estar la cara girada hacia la derecha, el brazo

21
derecho est extendido mientras que el brazo izquierdo por lo general esta
doblado all podramos decir que se da una dominancia derecha.
El reflejo tnico del cuello disminuye a los tres o cuatro meses, dndole al beb la
estimulante posibilidad de mover las manos y mirarlas al mismo tiempo.
En el cuarto mes, el nio es capaz de seguir con la visin el movimiento de la
mano.
Sobre los nueve meses el nio pequeo al coger un objeto insina la lateralidad
futura. (Portellano, 2002).
Entre los nueve y doce meses, utiliza indistintamente la mano derecha e izquierda.
A partir del ao utiliza frecuentemente las dos manos. En esta etapa el nio no
puede distinguir entre los dos lados de su cuerpo. Portellano (2002) menciona que
el nio a los dos aos al coger la cuchara, ya existe preferencia por el uso de una
sola mano.

Periodo de 3 a 6 aos
Sobre los tres aos se observa a veces una ambidextria grfica, que no debe ser
coaccionada por los docentes o padres, pues se resuelve favorablemente la
eleccin definitiva de mano por el propio nio (Portellano, 2002).
Mora y Palacios (1990) aseguran que la laterizacin se produce entre los tres y
seis aos.
Segn los estudios Burt (1937), Zazzo (1960) y Ajuriaguerra (1963) El nio
logra la dominancia manual aproximadamente a los cuatro aos de edad.
Hacia los cuatro aos la mano dominante se utiliza con mayor frecuencia. Segn
varios estudios se acepta de manera universal, que a partir de esta edad se define
la lateralidad o el uso preferente tanto de los miembros superiores como
inferiores.
De 4 a 5 aos el nio tiene conciencia de que las extremidades se encuentran a los
lados del cuerpo, pero no de su ubicacin derecha e izquierda. En los diestros es
muy clara la laterizacin a partir de los cuatro aos.
Segn Piaget (1975) El nio est capacitado de tomar conciencia de su derecha e
izquierda entre los cinco y seis aos. En este periodo el principal objetivo es que
el nio reconozca y fije el dominio de un segmento sobre el otro, mediante el
mayor nmero de experiencias motrices que ejerciten el segmento dominante.

22
Periodo de seis a ocho aos
Portellano, (2002) en su libro La Digrafa menciona a Zazzo en sus estudios
muestra como durante la escolaridad va oscilando la lateralidad hasta la total
consolidacin.
La nocin derecha e izquierda en los escolares, se da a partir de los siete aos.
Entre los 8 a 9 aos el nio toma conciencia de las partes laterales del cuerpo.
El principal objetivo en esta etapa es que el nio afiance la lateralidad por medio
de ejercicios de independencia de segmentos. Es importante que a partir de los
ocho aos nos centremos en guiar sus acciones con actividades ldicas, ejercicios
especficos con el fin de evitar problemas posteriores.
Lo aprendido se da a travs de lo vivido. (Martnez, 1985).
Es fundamental que el nio pueda experimentar situaciones a travs de vivencias
propias que le permitan afianzar la lateralidad.

Periodo de ocho a diez aos

Hasta los nueve y diez aos se adquiere el concepto de derecha e izquierda; en
caso de que no se ha definido la lateralidad a esta edad, se puede intervenir,
aunque con ms esfuerzo para alcanzar el afianzamiento

Etapas Del Desarrollo De La Lateralidad Segn Ajuriaguerra (1969):

propone tres niveles de integracin del esquema corporal, que corresponden a los
estadios de organizacin de las funciones cognitivas.
Nivel del cuerpo vivenciado (del nac. Hasta los 3 aos): el nio inicia a
tomar conciencia de su cuerpo y a querer moverlo, existiendo un
progresivo conocimiento e informacin a travs de sus sentidos y de los
movimientos d sus cuerpos. A los dos aos de edad ya el nio toma
conciencia de la totalidad de su cuerpo.
Nivel de discriminacin perceptiva (de los 3 a los 7 aos): la motricidad
global del nio se va perfeccionando, reflejndose en un tono mejor
regulado y en unas posturas y un equilibrio ms armonioso; ya existe una
evolucin de la percepcin del propio cuerpo, adems el nio ya accede al
espacio orientado a partir de la orientacin de su propio cuerpo y del
dominio de las nociones espaciales.

23
 Nivel de la representacin mental del propio cuerpo (de 7 a 12 aos):
en esta ltima etapa el nio logra representar mentalmente su cuerpo,
pudindose notar la evolucin de la inteligencia, interpretacin y
estructuracin espacio temporal

FASES DE LA LATERALIDAD
De acuerdo a Caizares J. y Carbonero C. (2009), el proceso de lateralizacin
forma parte del desarrollo del esquema corporal, considerando as cuatro fases
maduracionales de la dominancia lateral.

Primera fase de Localizacin (0 a 3 aos):

Le permite al nio identificar su dominancia. En ella se debe intentar

descubrir lo ms pronto posible su preferencia; una vez descubierta, las
prcticas que se realicen con el nio deben tener algunas caractersticas
concretas, entre ellas, que sea masiva, dirigida y temprana.

Segunda Fase de Fijacin (4 5 aos):

El nio ya tiene conciencia que las extremidades se encuentran a los lados

del cuerpo, pero aun no de su ubicacin derecha izquierda. Es aqu donde
se recomiendan hacer tareas que hagan intervenir el segmento de
lateralizado, para fijarlo.

Tercera Fase de Desarrollo (6 a 8):

Los nios ya se dan cuenta que los rganos y miembro derecho e

izquierdo, se encuentran en lados opuestos de su cuerpo.

Cuarta Fase de Maduracin o Ambidextrismo (8 10 aos):

Si ha llevado un buen proceso de todo lo descrito anteriormente, en esta

edad el nio tiene todo el potencial de maduracin dispuesto para el logro
de las metas ms altas.

TIPOS DE LATERALIDAD
Segn Rene Zazzo (1984), realiza la siguiente tipologa.

24
 Lateralidad cruzada: cuando predomina en un miembro del cuerpo el
lado derecho y en otro el izquierdo (ojo izquierdo dominante mano
derecha dominante).
Lateralidad contrariada: zurdos o diestros que por imitacin u
obligacin utilizan la otra mano o pie.
Lateralidad indefinida: cuando usa indiferentemente un lado u otro, o
duda en la eleccin. Este tipo, puede producir o no problemas de
aprendizaje, ya que los nios que tienen esta lateralidad indefinida son
inseguros y con reacciones muy lentas. Se produce el ambidextrismo, en el
que no existe una dominancia manual manifiesta.
Dextralidad: es el predominio total del lado derecho del cuerpo.
Zurdera: es el predominio total del lado izquierdo del cuerpo

Segn Harris (1961), clasifica la dominancia lateral de la siguiente manera:

Diestro Completo: es el predominio del ojo, mano, pie y odo derecho
Zurdo Completo: es el predominio del ojo, mano, pie y odo izquierdo.
Lateralidad cruzada: cuando predomina en un miembro del cuerpo el
lado derecho y en otro el izquierdo
Mal Afirmada: cuando no hay afirmamiento de un lado del cuerpo
(izquierdo o derecho) en alguno o varios de los miembros (mano, pie, ojo y
odo).

NEUROPSICOLOGIA DE LA LATERALIDAD
En el proceso de aprendizaje el cerebro entra en actividad producindose cambios
fsicos y qumicos. Los neurocientficos estudian la anatoma, fisiologa del
cerebro orientando su inters con el comportamiento y el aprendizaje

En humanos y, en la mayora de las especies, el cerebro se caracteriza por

presentar dos hemisferios funcionalmente asimtricos. Un reflejo de esta asimetra
funcional es la lateralidad, definida como el predominio funcional de un lado del
cuerpo sobre el otro que se manifiesta en la utilizacin preferente de mano, pie,
ojo y odo por el sujeto

25
Marc Dax en 1836 expuso su primera y nica presentacin cientfica, en la
Reunin de la Sociedad Mdica de Montpellier, sobre la relacin existente entre
los pacientes con afasias y la lesin del hemisferio izquierdo, muchos han sido los
trabajos experimentales y los estudios de investigacin que se han llevado a cabo
para demostrar la existencia de la asimetra cerebral como base neurolgica de
diferentes funciones.

Los hallazgos de Broca en los que demostr la localizacin de la articulacin de la

palabra en el hemisferio izquierdo fueron el motor que impuls los estudios
encaminados a la justificacin de la asimetra cerebral funcional. Tanto es as, que
ya en el ao 1864 Jackson reconoca que gracias a las investigaciones de Dax,
Broca, y otros ms quedaba confirmada la bilateralizacin cerebral. Los
posteriores trabajos de Wernicke sobre la relacin entre el lenguaje y el hemisferio
izquierdo contribuiran a desarrollar y afianzar cada vez ms el concepto que
durante muchos aos viene llamndose "Dominancia Cerebral".

La organizacin anatmica y funcional del cerebro se basa en el concepto de

sistema funcional elaborado por Luria (1966). As pues, el sistema funcional
resulta ser un conjunto de reas cerebrales que interactan entre s para poder
producir un trabajo en comn.

Segn Luria (1966), las funciones mentales complejas dependen del adecuado
funcionamiento de los dos hemisferios.

Antes de detallar la hemisfericidad cerebral, debemos conocer el funcionamiento

cerebral segn los aportes de luria y su escuela (1966). Considera que en el
sistema nervioso central, participan tres unidades anatomofuncionales bsicas.

El sistema activante reticular ascendente (SARA), cuya misin es el

mantenimiento de la vigilia y el estado de alerta.
El cerebro posterior, constituido por los lbulos parietales, temporales y
occipitales, encargados de la recepcin e integracin sensoriales.
El cerebro anterior, constituido por los lbulos frontales, cuyas funciones
son la evaluacin de la informacin recibida por la unidad 2, el
planeamiento y la ejecucin motora.

26
El primero es denominado como bloque de activacin, encargado de la regulacin
del proceso e atencin.

El segundo bloque funcional, est al servicio de la recepcin, elaboracin y

almacenamiento de la informacin.

El tercer bloque, llamado tambin bloque de programacin y control dela

actividad, este bloque cumple las funciones de programacin, regulacin,
estructuracin y verificacin de la actividad cognitiva.

Centraremos la informacin en la Segunda Unidad Funcional; esta es la encargada

de recibir, analizar y almacenar informacin. El extremo cortical del sistema
anatmico que constituye la segunda unidad, presenta una organizacin funcional
caracterizada en las leyes generales que gobiernan su curso. Estas leyes generales
o bsicas son:

1). La ley de la estructura jerrquica de las funciones

2). La ley de la especificidad decreciente de las funciones.

3). La ley de la lateralizacin creciente de las funciones

Es importante remarcar la tercera ley de la lateralizacin creciente de las

funciones; expresa que a medida que se asciende en el orden jerrquico, se
produce una creciente lateralizacin de las funciones. Esto es causa de una
asimetra funcional entre los hemisferios cerebrales de modo que existe uno
dominante. Aquellas funciones relativamente ms sencillas, vinculas directamente
a una modalidad sensorial especifica se encuentran representadas por igual o en
forma muy semejante en ambos hemisferios cerebrales mientras que las funciones
ms superiores no vinculadas directamente a una modalidad sensorial se
lateralizan haca uno u otro hemisferio como ocurre con el lenguaje y las
funciones muy relacionadas a este, que se lateralizan al hemisferio dominante. El
hemisferio contralateral a la mano dominante asume las funciones del lenguaje
y otras muy vinculas a este, como la memoria verbal, el clculo matemtico y el
pensamiento terico dependientes todos de la organizacin verbal. El hemisferio
subdominante a la mano dominante, asume otras funciones menos relacionadas

27
con el lenguaje, como la percepcin musical, la espacial y la conciencia del
defecto propio.

Dominancia cerebral

Luria (1984), afirma que los dos hemisferios cerebrales no tienen funciones
idnticas. El hemisferio dominante que suele ser el izquierdo para la mayora de
las personas diestras, est encargado de llevar a cabo las funciones relacionadas
con la produccin y comprensin del lenguaje oral, escritura, lectura y calculo. El
denominado hemisferio menor o no dominante est encargado del procesamiento
de otras funciones como el anlisis del espacio, la atencin, el conocimiento del
esquema corporal y la prosodia o entonacin del lenguaje hablado.

Los zurdos tienen el cerebro organizado de forma similar a los diestros, pero al
lado contrario, en espejo. Los grados de zurdera no son todos similares. Parte de
la representacin del lenguaje ocurre en el lado derecho, pero se distribuyen en
ambos hemisferios en proporciones diferentes en funcin del grado de zurdera.

Caractersticas de los hemisferios

Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho

Critico Imaginativo
Se enfoca a resultados Creativo
Decisiones impersonales Se enfoca al futuro
Racional No le preocupa el tiempo
CORTICAL

Poco sensible al estado de animo Gusta de retos y riesgos

Se basa en hechos, costos, Se impacienta con rutinas y detalles
desempeo y eficiencia Divertido, tiene sentido del humor
Lgico Visionario
Tcnico Flexible
Cuantitativo Integrador
Analtico Reflexivo
Realista Explorador

28
 Busca la belleza

Organizado Emotivo
Planifica Humanitario
Establece rutinas Emptico
Es paciente Decisiones influenciadas
Detallista Complace a las personas
Est pendiente del tiempo Se enfoca a las relaciones
LMBICO

Le desagrada el cambio Se mueve al hablar

Es tradicional Sensible
Se enfoca a la tarea Musical
Es observador agudo Comprometido
Secuencial Le gusta ayudar
Le gusta la seguridad Le importa la comunicacin
Le interesan las formas sociales Es apasionado

CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO INFANTIL

Desde su concepcion el ser humano atraviesa por distintas fases de desarrollo
propias de su especie: nace, crece, se reproduce y muere. Durante etodo ese
proceso experiementa cambios principalmente fisicos y mentales: ademas de
sociales y culturales, dependiendo del grupo en el cual desenvuelve. No obstante
en dichas fases se presenta al mismo tiempo etapas que marcan su desarrollo pero
que ante todo, determinan el grado de madurez que adquiere.

La etapa que comprende desde el nacimeinro hasta los once o doce aos es
denominada infancia. La mayoria de los expertos opinan que esta es una de las
mas importanes, debido a que durante este tiempo se inicia el desarrollo fisico,
social e intelectual (Gavin, 1994). De la misma manera resulta ser una de las
etapas mas largas dentro de las que permanece el ser humano, prepandose para los
cambios que vendran en la pubertad, etapa subsecuente a la infancia (Harvey,
1982).

29
La infancia es un proceso importante en el desarrollo del nio en todos los
aspectos ya que integra los campos cognitivo, motriz, afectivo, de la personalidad,
social y cultural. De tal modo todos estos campos se irn desarrollando a travs de
etapas caractersticas y distintivas. De estas etapas o periodos que comprende la
infancia, nos referiremos a tres de ellas de acuerdo a Papalia (1998:17), etapa de
los primeros pasos (desde el nacimiento hasta los 3 aos), niez temprano (de los
3 a los 6 aos) y niez intermedia (de los 6 hasta los 12 aos).
DESARROLLO MOTOR EN LA NIEZ INTERMEDIA

Edad Conductas Seleccionadas

6 aos Las nias son superiores en la precisin del movimiento;

los nios son superiores en los actos fuertes menos
complejos.
Es posible saltar.
Los nios pueden lanzar con un movimiento adecuado.

7 aos Es posible balancear en un pie sin mirar.

Pueden caminar en barras de equilibrio de cinco
centmetros de ancho.
Pueden saltar con precisin en cuadrados pequeos.
Pueden saltar con las piernas separadas y las manos
tocndose sobre la cabeza, retornando a la posicin
inicial de piernas juntas y brazos a los costados.

8 aos Su puo posee una fuerza de presin de 5.4 kilogramos.

El nmero de juegos en que participan ambos sexos es
grande a esta edad.
Pueden realizar saltos rtmicos alternos en un patro 2-2,
2-3 o 3-3.
Las nias pueden arrojar una pelota pequea a 12 metros
de distancia.

9 aos Los nios pueden correr 5 metros por segundo.

Los nios pueden lanzar una pelota pequea a 21 metros
de distancia.

10 aos Pueden calcular e interceptar las pelotas pequeas

arrojadas en la distancia.
Las nias pueden correr 5 metros por segundo

30
 11 aos Sin correr, los nios pueden saltar 1.5 metros, las nias
1.35 metros.

DESCRIPCION DEL ESPACIO GEOGRAFICO (ZONA RURAL)

El espacio geogrfico es un concepto utilizado por la ciencia geogrfica para
definir al espacio fsico organizado por la sociedad o bien a la organizacin de la
sociedad vista desde una ptica espacial. El espacio fsico es el entorno en el que
se desenvuelven los grupos humanos en su interrelacin con el medio ambiente,
por consiguiente, es una construccin social, que se estudia como concepto
geogrfico de paisaje en sus distintas manifestaciones (paisaje natural, paisaje
humanizado, paisaje agrario, paisaje industrial, paisaje urbano, etc.) (Jean Tricart,
1962).

La idea de zona rural, por lo tanto, est vinculada al territorio con escasa cantidad
de habitantes donde la principal actividad econmica es la agropecuaria. De este
modo, la zona rural se diferencia de la zona urbana, que tiene un mayor nmero de
habitantes y una economa orientada a la industria o a los servicios.

Las zonas rurales se componen de campos en los cuales se desarrolla la agricultura

y se cra ganado. Las materias primas que se obtienen en estas zonas luego son
enviadas a las ciudades, donde se procesan y se consumen. Mientras que en las
ciudades la mayor parte del terreno exhibe construcciones y hay diversas obras de
infraestructura, las zonas rurales cuentan con pocas edificaciones.

Los nios que viven en zonas urbanas o zonas rurales se encuentran a menudo en
situacin de precariedad. Debido a la enorme pobreza, no pueden satisfacer
apropiadamente sus necesidades elementales, como una buena nutricin, el acceso
a los servicios sanitarios o la escolarizacin, y estn expuestos a la inseguridad.
As mismo, los accidentes viales y la violencia forman parte de su vida cotidiana.

Las diferencias de escolarizacin de los nios son grandes entre las zonas urbanas
y las rurales. Los nios de las zonas rurales presentan un grave retraso de
escolarizacin con respecto a los de las zonas urbanas.

31
Debido a esto, segn estimaciones recientes, un 25 % de los nios en edad de
recibir educacin primaria en las zonas rurales no est escolarizado, frente a un 16
% de los nios de la misma edad en las zonas urbana. UNICEF (2012).

SEXO

Es el conjunto de caractersticas fsicas, biolgicas, anatmicas y fisiolgicas de

los seres humanos, que los definen como hombre o mujer. El sexo viene
determinado por la naturaleza, es una construccin natural, con la que se nace.

32
OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE
ndice de Definicin
variable Definicin terica Dimensiones Indicadores Instrumento
medicin operacional
Es la preferencia Tirar una pelota Se evidencia
de un lado del Sacar punta a un lpiz mediante la
Dominancia cuerpo sobre el Clavar un clavo Nominal Test de
realizacin de
Lateral Dominancia
otro en el Dominancia Cepillarse los dientes Diestro ejercicios Lateral de
desempeo de de la mano Girar la manija de la puerta completo: prcticos en el
Harris
tareas motoras es Sonarse la nariz D.D.D.D empleo o
decir el lado Utilizar las tijeras utilizacin de
Cortar con un cuchillo Zurdo
preferido del completo: la mano, del
cuerpo, Harris, A. Peinarse pie, del ojo y
Escribir I.I.I.I
(1961). del odo
Dar una patada a una pelota Lateralidad dominante.
Escribir una letra con el pie cruzada:
Saltar a la pata coja unos 10 metros D.I.D.I
Mantener el equilibrio sobre un pie Lateralidad
Dominancia Subir un escaln mal afirmada:
del pie Girar sobre un pie d.d.D.d
Sacar una pelota de algn rincn o
debajo de una silla
Conducir una pelota unos 10 mts.
Elevar una pierna sobre una mesa o
silla
Pierna que adelantas al
desequilibrarte adelante
Mirar por un agujero de un cartn
Dominancia Mirar por un telescopio (tubo largo de
del ojo cartn).
Mirar por un calidoscopio- Cmara de
fotos
Dominancia Escuchar en la pared
del odo Coger el telfono
Escuchar en el suelo
33
OBJETIVOS
Objetivo general:
Determinar la Dominancia Lateral en Estudiantes de tercer grado de primaria de
una Institucin Educativa Rural del Distrito de Santa Mara-Huaura, 2015.

Objetivos especficos:
Identificar la dominancia lateral en estudiantes tercero grado de primaria
de una Institucin Educativa Rural del Distrito de Santa Mara- Huaura,
2015, segn sexo.
Identificar la dominancia del pie en estudiantes tercero grado de primaria
de una Institucin Educativa Rural del Distrito de Santa Mara-Huaura
2015, segn sexo.
Identificar la dominancia de la mano en estudiantes tercero grado de
primaria de una Institucin Educativa Rural del Distrito de Santa Mara-
Huaura, 2015, segn sexo.
Identificar la dominancia del ojo en estudiantes tercero grado de primaria
de una Institucin Educativa Rural del Distrito de Santa Mara-Huaura,
2015, segn sexo.
Identificar la dominancia del odo en estudiantes tercero grado de primaria
de una Institucin Educativa Rural del Distrito de Santa Mara-Huaura,
2015, segn sexo.

34
 MATERIAL Y MTODOS

Tipo y Diseo de investigacin

La investigacin es de tipo cuantitativa, y en concordancia con los objetivos
propuestos el proyecto se enmarca en un nivel de investigacin descriptivo y
diseo no experimental; ya que tiene el propsito de explicar un fenmeno
especificando las propiedades importantes del mismo, recolectando la
informacin en un solo momento. (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006)

Poblacin
La poblacin estuvo conformada por los estudiantes del 3 grado de primaria de
una Institucin Educativa Rural del Distrito de Santa Mara dicha poblacin
estuvo conformada por 35 nios entre mujeres y varones.
Hernndez citado en Castro (2003), expresa que "si la poblacin es menor a
cincuenta (50) individuos, la poblacin es igual a la muestra"; por tanto en el
presente estudio se trabaj con la poblacin en su totalidad.

A continuacin, se presentan las caractersticas de la poblacin:

Tabla 01

GENERO ESTUDIANTES
MASCULINO 17
FEMENINO 18
TOTAL 35

Criterios de Inclusin.

Estudiantes del 3 de primaria

Aceptacin voluntaria escrita de participacin en el estudio.

Mtodo, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

La recoleccin de datos se realiz mediante la aplicacin de una encuesta a los
estudiantes del quinto grado de primaria de una institucin educativa de Huacho,
el instrumento empleado fue el Test de Dominancia Lateral de Harris el cual mide

35
la dominancia lateral de la mano, el pie, el ojo y el odo adems de dar como un
resultado general de la dominancia lateral.
FICHA TECNICA

Nombre de la Test de Dominancia Lateral de

prueba A.J. Harris

Autor Albert J. Harris

Procedencia 1996

Adaptacin Adaptacin del Harris Test of

Dominance Lateral

Administracin Individual

Duracin 10 a 15 minutos aproximadamente

Dirigido De 6 aos haca adelante

Objetivos Esta prueba elaborada por Harris,

tiene por finalidad determinar el tipo

de predominio lateral en sujetos

examinados.

Para obtener la fiabilidad del instrumento se realiz una prueba piloto con 20
estudiantes, la cual dio el siguiente resultado:
Tabla 02
Confiabilidad de los Resultado

Alfa de Cronbach N de enunciados N de evaluados

,78 26 20

Validez de contenido
Los instrumentos de evaluacin deben ser vlidos y confiables: Son vlidos
cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir. Son
confiables en la medida que la aplicacin repetida del instrumento al mismo

36
sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados (HERNNDEZ,
1997).
Tambin para comprobar la validez de contenido a travs del juicio de expertos.
Sobre la respuesta de los expertos se aplica el coeficiente V de Aiken.
Procedimiento para obtener el coeficiente v de Aiken para evaluar la validez de
contenido a travs del juicio de expertos. Se obtiene la validez del contenido de
cada tem a travs del coeficiente V de Aiken, para lo cual se usa la siguiente
frmula: V = S/ (n(c-1))
Dnde:
S: sumatoria de las respuestas o acuerdos de los expertos por cada tem
n: nmero de expertos
N: Nmero de tem
c: nmero de valores en la escala de valoracin (2 si se trata de acuerdo y
desacuerdo) (4 si se trata de escala: 0,1,2,3).
Para la validez del Instrumento, reemplazamos en la tabla de contenido y podemos
observar que la escala es de:
V= 0.8 1,0
Para que el tem sea aceptado o vlido debe alcanzar un coeficiente V igual o
superior a 0.81.

Procedimiento de recoleccin de datos

Se solicit la autorizacin a la direccin de la institucin seleccionada

para realizar la investigacin.
Se realiz la aplicacin del instrumento a las participantes,
explicndoles los objetivos de la investigacin y su colaboracin
voluntaria en ella, solicitando su consentimiento (anexo 1).
Se tabularon los datos mediante el programa estadstico SPSS 23
Se analizaron los resultados obtenidos en funcin a los antecedentes
referenciados, marco terico y los objetivos de investigacin establecidos
Se establecieron las conclusiones y recomendaciones pertinentes al
estudio

37
 Los datos obtenidos a partir de esta investigacin no podrn ser utilizados
en otra poblacin debido a que la poblacin no es significativa en
proporcin al tamao que se requiere para generalizar los resultados

Proteccin de los derechos humanos de los sujetos en estudio

El trabajo se llevar a cabo respetando todas las normas establecidas para la

realizacin de un trabajo de investigacin cientfica.
Para proteger la autonoma y responsabilidad de los sujetos en estudio se le
solicitar el consentimiento informado de los pacientes antes de aplicar los
instrumentos.
No se causar dao ya que no se utilizar mtodos invasivos que coloquen
en riesgo a los sujetos.
Se garantizar la confidencialidad de la informacin, ya que se utilizar el
secreto profesional ya que los datos sern presentados en cuadros
estadsticos.
Los datos sern utilizados nica y exclusivamente para fines de la
investigacin despus del procesamiento del mismo, para proteger la
confidencialidad del mismo.
El trato que se le dar al entrevistado ser corts, respetando la dignidad
del ser humano.

38
 RESULTADOS

ANALISIS
Tabla 03
Dominancia Lateral en Estudiantes de Tercer grado de primaria de una
Institucin Educativa Rural del Distrito de Santa Mara-Huaura, 2015

TOTAL
DOMINANCIA LATERAL f %

MAL AFIRMADA 35 100

TOTAL 35 100
Elaborado: Rudy Ramrez Panti

En la tabla N 03 se puede apreciar que el dominio lateral prevalente en la muestra

de estudio es la de tipo Mal Afirmada con un total de 100%.

Tabla 04

Dominancia Lateral por sexo de los estudiantes del 3 Grado de Primaria de

una Institucin Educativa Rural del Distrito de Santa Mara Huaura 2015.

GENERO

MASCULINO FEMENINO TOTAL

DOMINANCIA
f % f % f %
LATERAL
18 51% 17 49 % 35 100%
MAL AFIRMADA
TOTAL 18 51% 17 49% 35 100.0

Elaborado: Rudy Ramrez Panti

En la tabla N 04 se observa que el tipo de dominancia lateral Mal Afirmada

corresponde al 100% en tanto as un 51% perteneciente al sexo masculino y el
49% al sexo femenino.

39
 Tabla 05
Dominancia de la mano, segn sexo de los Estudiantes de Tercer grado de
primaria de una Institucin Educativa Rural del Distrito de Santa Mara-
Huaura, 2015

GENERO
MASCULINO FEMENINO TOTAL
DOMINANCIA DE f % f % f %
LA MANO
14 40% 5 14% 19 54%
DIESTRO
3 9% 12 34% 15 43%
CRUZADO
0 0% 1 3% 1 3%
MAL AFIRMADA
TOTAL 17 49% 18 51% 35 100.0
Elaborado: Rudy Ramrez Panti

Con respecto a la tabla N 04, observamos que la dominancia manual diestra

obtiene el porcentaje ms alto con un 54%, seguido de un 43% con dominio
lateral cruzado, finalmente solo un 3% muestra dominio lateral mal afirmado.
Con respecto al gnero, el mayor porcentaje obtenido es del 40% correspondiente
al sexo masculino en la categora de diestro; en relacin al sexo femenino se
obtuvo mayo porcentaje en la dominancia lateral cruzada con un 34%.

Tabla 06
Dominancia del pie, segn sexo de los Estudiantes de Tercer grado de
primaria de una Institucin Educativa Rural del Distrito de Santa Mara-
Huaura, 2015

GENERO
DOMINANCIA DEL MASCULINO FEMENINO TOTAL
PIE
f % F % f %
2 6% 1 3% 3 9%
DIESTRO
12 34% 10 28% 22 62%
CRUZADO
3 9% 7 20% 10 29%
MAL AFIRMADA
TOTAL 17 49% 18 51% 35 100,0
Elaborado: Rudy Ramrez Panti

Segn los resultados de la tabla N 5; la dominancia del pie prevalente es la

cruzada con un 62%; es la dominancia lateral diestro quien se encuentra en menor
proporcin al resto con un 9%, puesto que la dominancia lateral mal afirmada
tiene un 29%. En relacin al sexo obtuvimos un mayor puntaje en los hombres

40
 con dominancia lateral del tipo cruzada con 34% en comparacin con el sexo
femenino con un 28%.

Tabla 07
Dominancia del ojo, segn sexo de los Estudiantes de Tercer grado de
primaria de una Institucin Educativa Rural del Distrito de Santa Mara-
Huaura, 2015

GENERO
DOMINANCIA DEL MASCULINO FEMENINO TOTAL
OJO
f % f % f %
9 26% 11 31% 20 57%
DIESTRO
6 17% 4 11% 10 28%
ZURDO
2 6% 3 9% 5 15%
CRUZADO
TOTAL 17 49% 18 51% 35 100 %
Elaborado: Rudy Ramrez Panti

Se observa en la tabla N 06 una prevalencia del 57% en la dominancia del ojo de

tipo diestro, encontramos a su vez un porcentaje de 28% de dominancia zurda,
obteniendo un puntaje menor en la tipologa cruzado con 15%. Respecto al sexo,
el femenino tiene un 31% de diestros en comparacin con los estudiantes de
gnero masculino que obtuvieron un 26%.

Tabla 08
Dominancia del odo, segn sexo de los Estudiantes de Tercer grado de
primaria de una Institucin Educativa Rural del Distrito de Santa Mara-
Huaura, 2015

GENERO
DOMINANCIA DEL MASCULINO FEMENINO TOTAL
ODO
f % f % f %
5 14% 3 9% 8 23%
DIESTRO
2 6% 4 11% 6 17%
ZURDO
10 29% 11 31% 21 60%
CRUZADO
TOTAL 17 49% 18 51% 35 100,0
Elaborado: Rudy Ramrez Panti

En la tabla N 07 se presentan los resultados de la dominancia del odo, donde se

puede apreciar que un 60% de los estudiantes tienen dominancia lateral de tipo
cruzado, solo un 23% es diestro y el puntaje ms bajo lo obtuvo la tipologa zurda

41
con 17%. El sexo femenino se ubica como mayor proporcin de dominancia
lateral cruzada con 31% mientras que los varones obtienen 29%; en la dominancia
lateral diestra es el sexo masculino el que obtiene mayor porcentaje de 14% frente
al sexo femenino con 9%.

42
 DISCUSIN

Segn Harris (1961), la dominancia lateral es entendida como la superioridad de

un lado del cuerpo sobre el otro; a su vez plantea que existen cuatro tipos de
dominancia lateral; estas son: Diestro, Zurdo, Lateralidad cruzada y Mal
Afirmada. En la presente investigacin los resultados obtenidos nos muestran que
un 100% de la poblacin tiene dominancia lateral de tipo mal afirmada, resultados
que son contrastados con los de Rosas (2012), quien realizo una investigacin
llevada a cabo en ecuador con nios de tercer grado llegando a la conclusin que
los nios en su mayora no tienen definida su dominancia lateral. Refiere,
Caizares J. y Carbonero C. (2009), que si no se ha llevado a cabo un ptimo
desarrollo de la dominancia lateral en aos anteriores, se produce la dominancia
lateral mal afirmada y segn Tasset el nio lateralizado de forma heterognea
encontrara dificultades para afianzar su esquema corporal y mejorar su
coordinacin y orientacin espacial.
La diferencia en lo que respecta al tipo de lateralidad predominante entre el sexo
masculino y femenino respectivamente no es significativa teniendo en cuenta que
por lo datos obtenidos tenemos un 49% en las mujeres y un 51% en varones
ambos con tipo de lateralidad mal afirmada.
Para Harris (1961), la dominancia lateral se examina a nivel de ojo, mano, pie y
odo, as mismo afirma que la dominancia manual es la habilidad o predileccin
para utilizar la mano derecha o la mano izquierda para la ejecucin de cualquier
accin, por ejemplo, coger la cuchara para comer, el lpiz para escribir; por tanto
respecto a la dominancia lateral manual en la presente investigacin se obtuvo un
54% de dominancia lateral diestra. Rodrguez (2012) llego a la conclusin que
para la realizacin de las actividades tales como comer, asearse y escribir los
nios entre las edades de 6 aos, tienen una preferencia manual diestra de 77%.
Tambin sealamos que en esta investigacin segn el gnero existe una
prevalencia del 40 % en varones y 14% en mujeres con lateralidad diestra y un 3%
dominancia lateral mal afirmada, perteneciente al gnero femenino, mientras que
en el gnero masculino existe porcentaje 0 de lateralidad mal afirmada, esta
diferenciacin entre gneros puede darse debido a lo que afirma Portellano (2005),

43
que la lateralidad cruzada o mal definida se da especialmente en las mujeres,
como consecuencia de su mayor simetra cerebral.
Ortigosa (2014), refiere que la lateralidad manual por s sola no es indicativa de la
dominancia lateral. Para ello es necesario atender a la lateralidad del ojo, odo y
pie. Asi entendemos por dominancia lateral del pie, segn Harris (1961), que es
el pie dominante que utilizara el nio para realizar cualquier accin, por ejemplo:
patear una pelota. Segn resultados en de nuestra poblacin tenemos que un 62%
de estudiantes tienen dominancia lateral cruzada en el pie, por tanto en ms de la
mitad de los estudiantes se tiene una tendencia a ser diestro o zurdo, mientras que
un 29% obtuvo dominancia lateral del pie mal afirmada, es decir que ms de un
cuarto de la poblacin en estudio no determina aun su dominancia lateral pedal, lo
que trae consigo que el estudiante pueda utilizar el pie izquierdo o el derecho sin
que exista una afirmacin definida en el momento de elegir utilizar alguno de sus
pies. Por ultimo tenemos que solo un 9% tiene una dominancia lateral diestra, es
decir que solo 3 estudiantes tienen dominancia lateral pedal definida. En cuanto al
gnero femenino, encontramos un mayor porcentaje en dominancia lateral mal
afirmada con un 20%, mientras que en los varones el mayor porcentaje se da en la
dominancia lateral cruzada con un 34%.
Se tiene en cuenta que para conformar una imagen correcta, es necesario los dos
ojos sin embargo en cuanto a la dominancia lateral del ojo se hace referencia
segn Harris (1961), a que en caso de que el nio desee realizar acciones como
mirar por un tubo, un telescopio o por un agujero, prefiere utilizar solamente uno,
el cual vendra a ser el dominante. As se obtuvo que un 57% de los estudiantes
utilizan el ojo derecho, mientras que el 28% tiene preferencia por el ojo izquierdo,
existiendo una diferencia de 29%por ciento de diestros sobre zurdos, por otro lado
un 15% muestra dominancia lateral del ojo mal afirmada que segn en una
investigacin realizada por Porac y Coren (1978) reportaron porcentajes parecidos
67% para la preferencia derecha y 39.9% para los de izquierda. De igual manera,
Van Camp y Bixby (1977) encontraron un 57% y 43% para la preferencia derecha
e izquierda respectivamente, por tanto estos tres estudios concuerdan en que hubo
ms derechos de ojo que izquierdos.

44
En referencia al gnero tenemos que el 31% de dominancia lateral diestra
pertenece al gnero femenino y el porcentaje restante de 26% al masculino, una
relacin similar de mayor porcentaje en mujeres se da en cuanto al tipo de
lateralidad del ojo mal afirmada, pues las mujeres obtienen un 9% frente a los
varones con un 6%.
Respecto a la dominancia del odo, es la predileccin de escuchar ms por un
odo que por el otro, en ciertas actividades como es en el caso de comunicarse por
telfono, escuchar msica, etc., Harris (1961). De la presente investigacin se
obtuvo los siguientes resultados el 60% de los estudiantes tiene la dominancia
lateral cruzada, se entiende por ello que existe una tendencia a utilizar el odo
izquierdo o derecho, en tanto un 40% si tiene una dominancia lateral afirmada:
23% con dominancia auditiva diestra y 17% zurdo; en una investigacin se
obtuvo resultados en la poblacin que reflejan una superioridad del odo derecho
con un 57% y un 33% en el odo izquierdo (v.g. Kimura, 1961a; Smith y Griffths,
1987). En cuanto al gnero tenemos que hay mayor porcentaje en mujeres con un
31% en el tipo de dominancia lateral cruzada, mientras que los varones tienen un
29%.

45
 CONCLUSIONES

Al finalizar la investigacin y despus de analizadas las tablas sobre la

Dominancia lateral y sus dimensiones (mano, pie, ojo y odo), se determinan las
siguientes conclusiones:
La dominancia lateral en los estudiantes de tercer grado de primaria de una
Institucin Educativa Rural del Distrito de Santa Mara, es de tipo mal afirmada
representado por el 100%. Datos que representan una deficiencia en el desarrollo
ptimo de la misma.
Observamos tambin que la diferencia entre el sexo masculino y femenino
respectivamente no es significativa teniendo a si un 49% en las mujeres y un 51%
en varones.
Se concluye a su vez que la dominancia lateral manual predominante es la diestra
con un 54%, seguida de un 43% de dominancia lateral cruzada, que se explica
como la tendencia a utilizar bien la mano derecha o zurda sin ser definida aun y el
porcentaje ms bajo es la de tipo mal afirmada con solo un 3% todas ellas
mujeres.
En la dominancia lateral pedal se llega a la conclusin que existe ms de la mitad
de los estudiantes con una lateralidad cruzada este porcentajes es de 62%; seguida
por una lateralidad mal afirmada con un 29% y solo 3 estudiantes
correspondientes al 9% es diestro. El mayor porcentaje de varones se da en la
dominancia lateral cruzada y diestra, 34% y 6% respectivamente; mientras que las
mujeres presentan mayor porcentaje en la dominancia lateral mal afirmada con un
20%.
Como siguiente conclusin tenemos que con respecto a la dominancia lateral del
ojo existe mayor definicin sobre la lateralidad diestra con un 57% lo que se
deduce que la mayora de los estudiantes usan preferentemente el ojo derecho para
realizar actividades como las encomendadas segn el test de Harris; tambin
existe un 27% de estudiantes que utilizan preferentemente el ojo izquierdo y solo
el 15% dominancia lateral de ojo cruzada. Notamos que los porcentajes ms altos
en esta dimensin ocular son los diestros y zurdos lo que nos lleva a afirmar que
respecto a la definicin de la utilizacin de un ojo sobre el otro, esta afirmada la
dominancia lateral en un 85%.

46
Se concluye tambin que un 60% de estudiantes tiene dominancia lateral del odo
cruzada y solo el 40 % se encuentra totalmente definida entre diestro y zurdo, 23%
y 17% respectivamente. Dndose un mayor porcentaje en el gnero femenino con
respecto a la dominancia lateral cruzada con un 31% y zurdo con un 11%,
mientras que en la dominancia lateral diestra los varones obtienen el mayor
porcentaje de 14%.
Por ltimo se concluye que los estudiantes del tercer grado de primaria de una
institucin educativa rural, no han tenido un proceso maduracional adecuado con
respecto a la dominancia lateral ya que el total de la poblacin en estudio presenta
lateralidad mal afirmada, condicin que posiblemente traiga consigo dificultades
acadmicas.

47
 RECOMENDACIONES

Al finalizar la presente investigacin se recomienda que:

Se profundice el estudio, correlacionndolo con posibles factores que hayan
intervenido en la dominancia lateral mal afirmada de los estudiantes as como a su
vez la correlacin con alguna otra variable como rendimiento acadmico para
conocer con exactitud las consecuencias acadmicas que acarrea consigo una
dominancia lateral mal afirmada.
Se implemente programas estratgicos que fomenten el desarrollo maduracional
idneo de la dominancia lateral, llevadas a cabo por los docentes dentro de la
realizacin de sus clases. A su vez la capacitacin constante para los mismo, sobre
el tema y as estn preparados para detectar casos de problemas de dominancia
lateral que posiblemente est afectando el rendimiento escolar del nio.
Se d la importancia debida a las escuelas rurales para que puedan contar con
personal capacitado y especializado como psiclogos, para enfrentar las
dificultades que presenten los estudiantes y as lograr un desarrollo integral del
nio, ya que actualmente las escuelas de las zonas rurales del distrito de Santa
Mara se encuentran carentes de la atencin adecuada.
Se expanda la informacin recabada como parte de una base de datos que tanto las
autoridades estudiantiles como gubernamentales tengan presentes para la
implementacin de planes educativos donde se busque desarrollar la dominancia
lateral en los nios desde temprana edad y as cuando se llegue a la etapa donde
sta es definida no haya complicaciones que afecten el desempeo del estudiante a
nivel cognitivo y emocional.
Se considere materia de estudio relevante a la dominancia lateral y as los
estudiantes universitarios prximos a ser futuros investigadores profundicen en el
estudio de la dominancia lateral y sus consecuencias en el mbito escolar;
logrando as ampliar la visin de la intervencin psicoeducativa.

48
 BIBLIOGRAFA

Ajuriaguerra, J. (1977) Manual de psiquiatra infantil. Barcelona:

Masson.

Begoa Gomez, G (2013) Lateralidad cerebral y zurdera en Espaa.

Recuperado

enhttps://books.google.com.pe/books?id=VdKAQAAQBAJ&pg=PA278

&dq=tipos+de+lateralidad+autores&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwj1#v=o

nepage&q=tipos%20de%20lateralidad%20autores&f=false.

Caizares, J. y Carbonero, C. (2009) Temario de oposiciones de educacin

fsica, (pp. 183-301). Espaa: Wanceulen Editorial deportiva, S.L.

Chvez (2014) Programa Psicomotriz Jugando Aprendo en la

Lateralidad en Estudiantes de 5 aos de la Institucin Educativa San

Pedro 2014. (Tesis para obtener licenciatura). Universidad Cesar

Vallejo, Trujillo, Per.

Da Fonseca, V. (1998) Manual de observacin psicomotriz: significacin

psiconeurologica de los factores psicomotores. Zaragoza, Espaa:

Editorial Inde.

Educacin fsica. (2006) Temario de educacin fsica.

Ferr, J., Casaprima,V., Cataln, J. y Mombiela, J. (2000) El desarrollo de

la lateralidad infantil: Nio diestro-nio zurdo. Barcelona: Lebn.

Garca, N. (2012) Educar para escribir. Mxico: Editorial Limusa.

Harris, A. J. (1961). La lateralidad en el nio y en el adolescente: nios

diestros, nios zurdos (1977). Manuel dapplication des tests de latralit.

Pars: Marfil.

49
 Hernndez, R., Fernndez, C. & Baptista, P. (2006). Metodologa de la

investigacin. Mxico: Editorial McGraw-Hill Interamericana.

Junque, C., Rabassa, O. & Serrat, M. (2007) Neuropsicologa del

lenguaje: Funcionamiento normal y patolgico rehabilitacin. Barcelona,

Espaa: Editorial Masson.

Justo, M. (2014). Desarrollo psicomotor en educacin infantil. Almeria,

Espaa: Universidad de Almeria.

Kephart, N. (1975) The perceptual-motor match. In W. Cruick-shank y D.

Hallahan (Eds.), Perceptual and learning disabilities in children, 1.

Kolb B. y Whishaw I. (2008). Neuropsicologa humana. Madrid, Espaa:

Panamericana.

Le Boulch, J. (1983) El desarrollo psicomotor desde el nacimiento a los

seis aos. Madrid: Doate.

Le Boulch, J. (1990) La educacin por el movimiento en la edad escolar.

Barcelona: Paids Ibrica.

Lerbet, G. (1977) La lateralidad en el nio y en el adolescente: Nios

derechos, nios zurdos. Espaa: Editorial Marfil S.A.

Luria, A. (1982) Las funciones corticales superiores del hombre. La

Habana: Cientfico-Tcnica.

Maganto C. y Cruz S. (2004) Desarrollo fsico y motor en la etapa

infantil. Desarrollo fsico y motor en la primera infancia.

Mrquez, S. (1998). Anlisis de la lateralidad y la eficiencia manual en un

grupo de nios de 5 a 10 aos. Revista Motricidad de Espaa (4), 131-39.

50
 Mayolas, M. (2011) Valoracin de la lateralidad y su evolucin en el

periodo de 2 aos. Movimiento humano.

Moneo, A. (2014) La lateralidad y su influencia en el aprendizaje

escolar. (Tesis de fin de grado). Universidad de la Rioja, Espaa.

Muntaner, J. (1998). La sociedad ante el deficiente mental. Espaa:

Narcea.

Navarro, V. (2002) Teora y prctica de los juegos motores. Zaragoza,

Espaa: Editorial Inde.

Ortega, E. y Blazquez, D. (1982) La actividad motriz en el nio de 6 a 8

aos. Madrid: Cincel.

Ortigoza, J. (2004) Mi hijo es zurdo. Madrid: Pirmide.

Papalia, D., Wendkos, S. y Duskin, R. (2010) Psicologa del desarrollo:

De la infancia a la adolescencia. Mxico: Mg Graw Hill.

Rigal, R. (1988) Motricidad humana: Fundamentos y aplicaciones

pedaggicas. Madrid: Pila Telea.

Rigal, R., Paoletti, R. y Portmann, M. (1993) Motricidad: Aproximacin

Psicofisiolgica. Madrid: Augusto E. Pila Telea (Ed.).

Ribera P., Villagrasa R. y Lpez S. (2015) La escritura: como conseguir

un buen grafismo. Espaa: Grao.

Salvador, A. (2004). Evaluacin y tratamiento psicopedaggicos. Madrid,

Espaa: Narcea

Saussois, N., Dutilleul, M.y Gilbert, H. (1992) Los nios de 4 a 6 aos.

Madrid: NARCEA.

Vayer, P. (1982) El equilibrio corporal. Barcelona: Cientfico Mdica.

51
 Villada, P. y Vizuete M. (2002). Los fundamentos tericos didcticos de

la educacin fsica. Madrid, Espaa: Secretaria General Tcnica.

Watson, J. (1919a). A Schematic Outline of Emotions. Psychol. Rev., 26.

Watson, J. (1919b) Psychology from the Standpoint of a Behaviorist.

Philadelphia y London. Lippincott, 1 ed.

Zaidel, E. (1975). A technique for presenting lateralized visual input with

prolonged exposure. Vision Research, 15, 283-289.

Zapata, O. (1989). Juego y aprendizaje escolar, perspectiva psicognica.

Mxico: Pax Mexico.

Zazzo, R. (1963) Manual para el examen psicolgico del nio. Buenos

Aires: Kapeluz.

52
 ANEXOS

SOLICITUD DE PERMISO

Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin

Huacho 02 de Noviembre del 2015

Institucin: Institucin Educativa 20809

Director: Lic. Violeta Carrera Ibarra

Asunto: AUTORIZACIN PARA REALIZAR TRABAJO DE

INVESTIGACIN

Yo Rudy Yazmin Ramrez Panti de la Universidad San Pedro, Facultad de

Ciencias de la Salud, de la Escuela Profesional de Psicologa de esta ciudad, de mi

especial consideracin me dirijo ante usted, con todo respeto y expongo:

Que, siendo egresada de la escuela profesional de Psicologa estoy realizando mi

proyecto de investigacin avocada en el estudio de la psicologa educativa, es que

solicito trabajar con los estudiantes del cuarto grado de primaria del centro

educativo.

Sin otro particular y agradecindole por anticipado la atencin que le merezca la

presente quede de Ud.

53
 PLAN DE PRUEBA PILOTO

Se realizar una prueba piloto mediante la aplicacin de un instrumento, el

cual est constituido por un cuestionario y con una lista de chequeo para evaluar la
dominancia lateral, con la finalidad de conocer si los enunciados conducen a los
propsitos de la investigacin, as mismo obtener la informacin necesaria de los
encuestados y as poder realizar los ajustes respectivos al cuestionario.

La prueba piloto ser dirigida a 10 estudiantes del tercer grado de

primaria de Centro Educativo Estatal 20809 para evaluar la validez del
instrumento la lista de chequeo ser sometido a juicio de expertos, quienes
determinarn cambios que conduzcan al propsito de la investigacin en la
aplicacin del instrumento.

Objetivos de la prueba piloto

Lograr una operacin libre de errores bajo condiciones establecidas y

periodos determinados.
Lograr que los objetivos del instrumento cumplan su validez y fiabilidad.

Procedimientos de recoleccin de datos

Se solicitar permiso para la realizacin de la prueba piloto al director del

Centro Educativo.
Se coordinar con el director encargado de dicha institucin la fecha, y
hora para la ejecucin de la prueba piloto.
Se aplicar el instrumento seleccionado y se registrar la informacin en el
documento elegido.

54
 TEST DE DOMINANCIA LATERAL DE A. J. HARRIS
Adaptacin del Harris Test of Lateral Dominance

Nombres y Apellidos:..
Edad: Sexo: M ( ) F ( ) Grado y Seccin:.. Lugar y Fecha de
Nacimiento:... Fecha de aplicacin:
Evaluador(a):..

DOMINANCIA DE LA MANO DER. IZQ.

1.-Tirar una pelota
2.- Sacar punta a un lpiz
3.- Clavar un clavo
4.- Cepillarse los dientes
5.- Girar la manija de la puerta
6.- Sonarse la nariz
7.- Utilizar las tijeras
8.- Cortar con un cuchillo
9.- Peinarse
10.- Escribir
TOTAL
DOMINANCIA DEL PIE DER. IZQ.
1.- Dar una patada a una pelota
2.- Escribir una letra con el pie
3.- Saltar a la pata coja unos 10 metros
4.- Mantener el equilibrio sobre un pie
5.- Subir un escaln
6.- Girar sobre un pie
7.- Sacar una pelota de algn rincn o debajo de una silla
8.- Conducir una pelota unos 10 mts.
9.- Elevar una pierna sobre una mesa o silla
10.- Pierna que adelantas al desequilibrarte adelante
TOTAL
DOMINANCIA DEL OJO DER. IZQ.
1.- Sighting (cartn de 15 x 25 con un agujero en el centro de 0,5 cm
dimetro).
Mirar por un agujero de un cartn
2.- Telescopio (tubo largo de cartn).
Mirar por un telescopio (tubo largo de cartn).
3.- Caleidoscopio - Cmara de fotos
Mirar por un calidoscopio- Cmara de fotos
TOTAL
DOMINANCIA DEL ODO DER. IZQ.
1.- Escuchar en la pared
2.- Coger el telfono
3.- Escuchar en el suelo
TOTAL

55
 TABLA DE VALIDEZ DEL INSTRUMENTO

I t 1 2 3 4 5 6 7 8
10 De9 V.A. Escala de
Jue Acuerdo Valoracin
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 Aceptado
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 Aceptado
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 Aceptado
4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 Aceptado
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 Aceptado
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 Aceptado
7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 Aceptado
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 Aceptado
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 Aceptado
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 Aceptado
11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 Aceptado
12 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 0,9 Aceptado
13 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 0,9 Aceptado
14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 Aceptado
15 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 0,9 Aceptado
16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 Aceptado
17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 Aceptado
18 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 0,9 Aceptado
19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 Aceptado
20 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 8 0,8 Aceptado
21 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 9 0,9 Aceptado
22 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 9 0,9 Aceptado
23 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 9 0,9 Aceptado
24 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 0,9 Aceptado
25 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 8 0,8 Aceptado
26 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 8 0,8 Aceptado
Total 26 26 26 18 26 26 26 26 20 26

56
SOLICITUD DE PERMISO

57