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CENTRO DE INVESTIGACION Y ESTUDIOS

SUPERIORES EN ESTOMATOLOGIA Y SALUD.

UNIVERSIDAD INCORPORADA A LA

BENEMERITA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE


PUEBLA

LICENCIATURA EN PSICOLOGIA

MATERIA:
DESARROLLO DE HABILIDADES EN LA TECNOLOGIA DE INFORMACION Y
COMUNICACIN

FACILITADOR DE LA MATERIA:
Q.F.B ALBERTO MOLINA HERNANDEZ

ALUMNO:
ELVIRA TORRENTERA MORENO
ALEXIA SANCHEZ LIMA
KARLA SANCHEZ BENITEZ

TRABAJO:
MEMORIA Y APRENDIZAJE
NDICE

TCNICAS DE APRENDIZAJE Y MEMORIA 3

TCNICA DE APRENDIZAJE Y MODIFICACIN 5

Tcnicas de aprendizaje 5

Espina del pescado por Kaoru Ishikawa 6

Modificacin 9

JUSTIFICACIN DE LA MODIFICACIN 11

CMO EVALUAR? 12

BIBLIOGRAFA 14

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Tcnicas de aprendizaje y memoria

En la actualidad, los investigadores del aprendizaje y la memoria se consideran


cientficos. Desarrollan nuevas teoras y las ponen a prueba por medio de
experimentos diseados cuidadosamente, como lo hacen los investigadores de
cualquier otra rama de la ciencia. Pero esto no siempre fue as. De hecho, durante
la mayor parte de la historia humana el estudio del aprendizaje y la memoria era
una rama de la filosofa, es decir, corresponda al estudio abstracto de los
principios que rigen el universo, incluyendo la conducta humana. Los filsofos no
adquieren el conocimiento a travs de experimentos cientficos sino por medio de
un proceso de razonamiento y argumentacin lgica. Esos conocimientos pueden
ser tan importantes como aquellos obtenidos por medio de la ciencia moderna,
algunos son tan profundos que seguimos hablando de ellos siglos despus.(Gluck
M, Mercado E, & Myers C, 2016)

Las ltimas investigaciones en la neurofisiologa y en la psicologa han dado como


resultado un nuevo enfoque sobre cmo los seres humanos aprendemos: no
existe una sola forma de aprender, cada persona tiene una forma o estilo particular
de establecer relacin con el mundo y por lo tanto para aprender. Con respecto a
este enfoque, se han desarrollado distintos modelos que aproximan una
clasificacin de estas distintas formas de aprender. (Cisneros, A. 2004)

El aprendizaje es un proceso de cambio en el estado de conocimiento del sujeto y,


por consecuencia, en sus capacidades conductuales: como tal, es siempre un
proceso de adquisicin mediante el cual se incorporan nuevos conocimientos y/o
nuevas conductas y formas de reaccionar al ambiente. Puesto que el aprendizaje
implica siempre alguna manera de adquisicin de informacin y, por lo tanto, una
modificacin del estado de la memoria del sujeto, puede decirse que aprendizaje y
memoria son fenmenos interdependientes. La capacidad del cerebro para
aprender implica la capacidad del cerebro para recordar y ambas pueden
resumirse en la capacidad del cerebro para adquirir informacin.

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La memoria es en s misma un proceso dinmico. Por una parte la informacin
almacenada a largo plazo en el cerebro est sometida a procesos de
reorganizacin dependientes de numerosos factores, como la adquisicin de
nuevas informaciones relacionadas, la imposicin de nuevas interpretaciones
sobre informaciones pasadas y el decaimiento de los recuerdos con el paso del
tiempo.

La distincin que se hace en psicologa entre aprendizaje y memoria es, ms que


nada una forma conveniente de organizar nuestros conocimientos sobre los
procesos biolgicos de adquisicin de informacin. (Aguado L, 2001)

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Tcnica de aprendizaje y modificacin
Tcnicas de aprendizaje
Al revisar las aportaciones ms relevantes sobre el tema de las estrategias de
aprendizaje nos encontramos con una amplia gama de definiciones que reflejan la
diversidad existente a la hora de delimitar este concepto.

Segn Weinstein y Mayer "las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas


como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje
con la intencin de influir en su proceso de codificacin".

De la misma forma, Dansereau (1985) y tambin Nisbet y Shucksmith (1987) las


definen como secuencias integradas de procedimientos o actividades que se
eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de
la informacin.

Otros autores (p.ej., Beltrn, Garca-Alcaiz, Moraleda, Calleja y Santiuste, 1987;


Beltrn, 1993) las definen como actividades u operaciones mentales empleadas
para facilitar la adquisicin de conocimiento. Y aaden dos caractersticas
esenciales de la estrategia: que sean directa o indirectamente manipulables, y que
tengan un carcter intencional o propositivo. Para Monereo (1994), las estrategias
de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales)
en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u
objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se
produce la accin.

Para otros autores (p. ej., Schmeck, 1988; Schunk, 1991), las estrategias de
aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la
consecucin de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos
especficos dentro de esa secuencia se denominan tcticas de aprendizaje.

En este caso, las estrategias seran procedimientos de nivel superior que incluiran
diferentes tcticas o tcnicas de aprendizaje. Segn Genovard y Gotzens, las
estrategias de aprendizaje pueden definirse como "aquellos comportamientos que

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el estudiante despliega durante su proceso de aprendizaje y que, supuestamente,
influyen en su proceso de codificacin de la informacin que debe aprender". Esta
definicin parece delimitar dos componentes fundamentales de una estrategia de
aprendizaje; por un lado, los procedimientos que el estudiante despliega durante
su proceso de aprendizaje con la intencin de aprender y, por otro, se relaciona
con una determinada manera de procesar la informacin a aprender para su
ptima codificacin.

A partir de estas definiciones, se puede afirmar que existe una amplia coincidencia
entre los autores ms representativos en este campo en resaltar algunos
elementos importantes del concepto de estrategias de aprendizaje. Por una parte,
las estrategias implican una secuencia de actividades, operaciones o planes
dirigidos a la consecucin de metas de aprendizaje; y por otra, tienen un carcter
consciente e intencional en el que estn implicados procesos de toma de
decisiones por parte del alumno ajustados al objetivo o meta que pretende
conseguir. De acuerdo con Beltrn (1993), las definiciones expuestas ponen de
relieve dos notas importantes a la hora de establecer el concepto de estrategia. En
primer lugar, se trata de actividades u operaciones mentales que realiza el
estudiante para mejorar el aprendizaje. En segundo lugar, las estrategias tienen un
carcter intencional o propositivo e implican, por tanto, un plan de accin. (Valle A,
Cabanach R, Lino Manuel C &Fernndez Ana Patricia. 1998)

Espina del pescado por Kaoru Ishikawa


El diagrama de causas-efecto de Ishikawa, as llamado en reconocimiento a
Kaouru Ishikawa ingeniero japons que lo introdujo y populariz con xito en el
anlisis de problemas en 1943 en la Universidad de Tokio durante una de sus
sesiones de capacitacin a ingenieros de una empresa metalrgica explicndoles
que varios factores pueden agruparse para interrelacionarlos. Este diagrama es
tambin conocido bajo las denominaciones de cadena de causas-consecuencias,
diagrama de espina de pescado o fish-bone.

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El diagrama de Ishikawa es un mtodo grfico (figura 1) que se usa para efectuar
un diagnstico de las posibles causas que provocan ciertos efectos, los cuales
pueden ser controlables.

Ilustracin 1: Diagrama de Ishikawa bajo el mtodo de las 5


M

Se usa el diagrama de causas-efecto para:

Analizar las relaciones causas-efecto


Comunicar las relaciones causas-efecto
Facilitar la resolucin de problemas desde el sntoma, pasando por la causa
hasta la solucin.

En este diagrama se representan los principales factores (causas) que afectan la


caracterstica de calidad en estudio como lneas principales y se contina el
procedimiento de subdivisin hasta que estn representados todos los factores
factibles de ser identificados. El diagrama de Ishikawa permite apreciar, fcilmente
y en perspectiva, todos los factores que pueden ser controlados usando distintas
metodologas. Al mismo tiempo permite ilustrar las causas que afectan una
situacin dada, clasificando e interrelacionando las mismas.

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El diagrama puede ser diseado por un individuo, pero es aconsejable que el
mismo sea el resultado de un esfuerzo del equipo de trabajo quien previamente
utiliz el diagrama de afinidades. (Herramientas para la Mejora de la Calidad,
2009)

El mtodo de las 5 Mes un sistema de anlisis estructurado que se fija cinco


pilares fundamentales alrededor de los cuales giran las posibles causas de un
problema. Estas cinco M son las siguientes:

Mquina: Un anlisis de las entradas y salidas de cada mquina que interviene en


el proceso, as como de su funcionamiento de principio a fin y los parmetros de
configuracin, permitirn saber si la causa raz de un problema est en ellas. A
veces no es fcil, sobre todo cuando intervienen mquinas complejas y no se
puede acceder fcilmente a las tripas o no se tiene un conocimiento profundo de
sus mecanismos, pero siempre se puede hacer algo, por ejemplo, aislar partes o
componentes hasta localizar el foco del problema.

Mtodo: Se trata de cuestionarse la forma de hacer las cosas. Cuando se disea


un proceso, existen una serie de circunstancias y condicionantes (conocimiento,
tecnologa, materiales) que pueden variar a lo largo del tiempo y no ser vlidos a
partir de un momento dado. Un sistema que antes funcionaba, puede que ahora
no sea vlido. Un cambio en otro proceso, puede afectar a algn input del que
est fallando.

Mano de obra: El personal puede ser el origen de un fallo. Existe el fallo humano,
que todos conocemos y si no, no se informa y forma a la gente en el momento
adecuado, pueden surgir los problemas. Cambios de turno en los que el personal
saliente no informa al entrante de incidencias relevantes, es un ejemplo.

Medio ambiente:Las condiciones ambientales pueden afectar al resultado obtenido


y provocar problemas. Valorar las condiciones en las que se ha producido un fallo,
nunca est de ms, ya que puede que no funcione igual una mquina con el frio
de la primera hora de la maana que con el calor del medioda, por ejemplo.

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Materia prima:Los materiales empleados como entrada son otro de los posibles
focos en los que puede surgir la causa raz de un problema. Contar con un buen
sistema de trazabilidad a lo largo de toda la cadena de suministro y durante el
proceso de almacenaje permitir tirar del hilo e identificar materias primas que
pudieran no cumplir ciertas especificaciones o ser defectuosas. (Herrero P, 2011)

Modificacin
La modificacin que se le hizo a esta tcnica de aprendizaje es la siguiente (figura
2):
En la parte donde se plantea el problema colocaremos el tema a estudiar.
Partiendo de la espina central en la parte de arriba se colocarn las cosas
claras del tema a estudiar.
En la parte de abajo se colocarn las dudas a investigar del tema
Al final del diagrama se colocarn un apartado figurando la cola del pez,
donde se anotar la resolucin de las dudas a investigar.

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Puntos claros del tema

Tema

Dudas del tema

Ilustracin 2: Diagrama de Ishikawa modificado para tcnica de aprendizaje

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Justificacin de la modificacin

El punto clave de la tcnica realizada es asociar el conocimiento que se tiene del


tema con la informacin que vamos a investigar.

La asociacin es uno de los mecanismos fundamentales del aprendizaje y la


memoria. La asociacin es, por una parte, un potente mecanismo para la
modificacin adaptativa y la adquisicin de conocimiento, y, por otra, un importante
principio organizador de la memoria, como lo demuestra una siempre prueba de
asociacin libre.

El aprendizaje asociativo permite adquirir informacin acerca de las relaciones de


covariacin entre diversos sucesos del entorno. A travs de la asociacin es
posible aprender las relaciones predictivas entre seales y consecuencias lo que
permite realizar juicios predictivos.

Los mecanismos asociativos permiten explicar no slo la adquisicin de


informacin acerca de las relaciones entre distintos eventos, sino tambin sobre la
propia estructura de los eventos. En este caso, los mecanismos asociativos
detectan la covariacin entre rasgos de un mismo estmulo o clase de estmulos
complejos, algo que permite la adquisicin de un elemento fundamental de nuestro
pensamiento como lo son las categoras o los conceptos.

Al igual que la asociacin en este diagrama podemos incluir la percepcin. El


aprendizaje perceptivo beneficia al organismo al acoplar los procesos de recogida
de la informacin al uso que el organismo va a hacer de dicha informacin

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Cmo evaluar?

La evaluacin de esta tcnica constituye un balance general del tema que se


investig, se centra en los resultados del aprendizaje, es decir que queden claras
todas las dudas de tema al igual de que el tema sea comprendido y entendido en
su mayora.
Tenemos dos objetivos principales al momento de evaluar a la persona el primero
es analizar en qu medida se han cumplido los objetivos (que el tema sea
comprendido) y el segundo es analizar si esta tcnica es la mejor para la persona.
Tenemos en cuenta que para lograr una buena evaluacin debe de ser continua.

Se llama evaluacin continua a la que engloba todo el proceso de aprendizaje, y


se refiere a la marcha del proceso.
La evaluacin continua contempla tres fases en su proceso:

Evaluacin diagnstico o inicial

La evaluacin diagnstica se realiza al principio de una etapa de aprendizaje, o


cuando hay dudas, durante el proceso de que un alumno tiene cualquier tipo de
dificultad. Puede realizarse tanto al principio de curso, como al principio de
cualquier ncleo temtico, o semana, o da. Es conveniente estar en situacin
continua de diagnosis.

Evaluacin formativa o de procesos

Es la realimentacin del alumno y del profesor sobre el progreso del alumno


durante el proceso de aprendizaje y la identificacin de los problemas ms
comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante actividades y organizar la
recuperacin. Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje.

Evaluacin sumativa

Es la que certifica que una etapa determinada del proceso, pequea o grande, se
ha culminado o la que se realiza cuando se deben tomar decisiones en caso de
competencia entre varias personas: puestos limitados, oposiciones, etc.

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Se produce al final de una etapa, da, semana, mes o curso escolar, o al comienzo
de una situacin en la que hay plazas limitadas.

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BIBLIOGRAFIA
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Prez.
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http://www.uhu.es/francisco.cordoba/asignaturas/FBAM/TEMAS%20PDF/7-
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Gluck, M., Mercado, E., & Myers, C. (2016).Learning and memory(1st ed.).
New York: Worth Publishers.
Instituto Uruguayo de Normas Tcnicas., 2009 Herramientas para la Mejora
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https://qualitasbiblo.files.wordpress.com/2013/01/libro-herramientas-para-la-
mejora-de-la-calidad-curso-unit.pdf).
Herrero, P. (2011). Las 5 M como mtodo para localizar la causa raz de
un problema.SageExperience.
http://blog.sage.es/innovacion-tecnologia/las-5-m-como-metodo-para-
localizar-la-causa-raiz-de-un-problema/
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http://www.ses.unam.mx/curso2012/pdf/Guia_evaluacion_aprendizaje2010.
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Valle, A., Gonzlez Cabanach, R., Lino Manuel, C., & Ana Patricia F. (1998).
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https://www.researchgate.net/profile/Antonio_Valle2/publication/39220807_L
as_estrategias_de_aprendizaje_caracteristicas_basicas_y_su_relevancia_e
n_el_contexto_escolar/links/54cfb7b00cf298d6566578ef.pdf.

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