Lineamientos para el

inicio y fin de ao lectivo

en Educacin Inicial
Subsecretara de Educacin Direccin Nacional de
Especializada e Inclusiva Educacin Inicial y Bsica

Lineamientos para el inicio y fin de ao

lectivo en Educacin Inicial
Cdigo: PC.2.05.01.0009
NDICE

INTRODUCCIN 5

CONTINUIDAD EDUCATIVA 6

1. ORIENTACIONES PARA EL INICIO DEL AO LECTIVO 7

1.1 Jornada laboral docente 8

1.2 La jornada escolar en el nivel inicial 9

10
1.3 Organizacin del grupo de nios y nias

1.4. Organizacin del Espacio 10

1.5 Perodo de adaptacin 13

1.5.1 Objetivos 13

1.5.2 Consideraciones generales del perodo de adaptacin 13

1.5.3 Sugerencias para el perodo de adaptacin. 14

1.5.4 Ejemplo de actividades de adaptacin -Primera semana 17

 21
1.6 Planificacin
1.6.1 Esquema bsico para planificar 21

2. ORIENTACIONES DE FIN DE AO 22

2.1. En relacin a Organizacin de los materiales 23

2.2 Con respecto a la Infraestructura ndamentacin 23

2.3 Planificacin Institucional agnstico 24

2.4 informacin a los padres acerca del Proceso de inscripcin y registro en

24
el sistema educativo nacional

2.5 Finalizacin de los Subniveles 1 y 2 de Educacin Inicial 25

3. CERTIFICADOS DE TERMINACIN DEL SUBNIVEL 2 DE EDUCACIN INICIAL 27

INTRODUCCIN

La Educacin Inicial en el marco de la atencin integral, debe ser oportuna,

pertinente y de calidad; encaminada a promover el desarrollo armnico e
integral de las nias y nios de 3 y 4 aos, desde experiencias pedaggicas y
prcticas de cuidado intencionadas.

Promover el desarrollo integral en la Educacin Inicial significa reconocer a las

nias y los nios en el ejercicio de sus derechos; considerar las diferencias
individuales, ritmos de aprendizaje, intereses, gustos y necesidades. El centro
de atencin en la Educacin Inicial son las nias y los nios, por lo que las
docentes responsables de los grupos deben conocer las caractersticas de
desarrollo, destrezas y particularidades que singularizan a cada una de las
etapas del desarrollo infantil. As, se contribuye a la construccin de su identi-
dad, acompandolos en el proceso de insercin y construccin de su propio
mundo y entorno social.

5
 Lineamientos para el inicio y fin de ao lectivo en Educacin Inicial

CONTINUIDAD EDUCATIVA

El Ministerio de Educacin garantiza la continuidad educativa de los nios y

nias en todos los niveles de sistema educativo nacional de las instituciones
fiscales, particulares, y fiscomisionales.

La continuidad educativa del subnivel 1 de Educacin Inicial para las nias y

nios de tres aos que asisten a los Centros Infantiles del Buen Vivir (CIBV), de-
pendientes del Ministerio de inclusin Econmica y Social (MIES), cuentan con
un proceso articulado de inscripcin inmediata en el sistema del MINEDUC.
Esto quiere decir que las nias y nios que asisten a los Centros Infantiles del
Buen Vivir (CIBV) pblicos del MIES tienen matrcula automtica para ingre-
sar al sistema educativo fiscal, por lo que las dos instancias pblicas deben
armonizar su base de datos a fin de que todos los nios y nias se encuen-
tren registrados en un servicio de desarrollo integral para la primera infancia,
asegurando un cupo a cada una de las nias y nios registrados; las madres,
padres de familia o representantes legales , no tienen necesidad de asistir a
las sedes de inscripcin del MINEDUC ni realizar trmite alguno.

6
 1. ORIENTACIONES
PARA EL INICIO DEL
AO LECTIVO
 Lineamientos para el inicio y fin de ao lectivo en Educacin Inicial
Este documento brinda orientaciones acerca de
la jornada laboral docente, jornada escolar, or-
ganizacin del grupo de nios, organizacin del
espacio. De la misma forma, orienta en torno a
periodos de adaptacin y guas para la planifica-
cin de las experiencias de aprendizaje acorde a
las caractersticas, intereses, experiencias y ne-
cesidades de los nias y nios.
Los temas planteados orientan la labor del do-
cente, a quien invitamos a continuar con el reto
de dar lo mejor de s en el arduo trabajo con las
nias y nios; a escribir y compartir sus mejores
experiencias, as como a enriquecer con su prc-
tica reflexiva los lineamientos que hoy ponemos
en sus manos.
1.1 Jornada laboral docente
El sistema educativo Nacional regula a todos
los niveles educativos en donde los docentes
son los responsables de realizar las actividades
educativas formativas de los estuantes de Edu-
cacin Inicial Bsica y Bachillerato, cumpliendo
jornadas de 40 horas de trabajo. Se expide en
el Suplemento del Registro Oficial N 572 la Ley
Reformatoria a la Ley Orgnica de Educacin In-
tercultural publicado el martes 25 de agosto de
2015, por el siguiente: Art. 117.- De la Jornada
8
Laboral.- La jornada ordinaria semanal de traba-
jo ser de cuarenta horas reloj, de la siguiente
manera: seis horas diarias, cumplidas de lunes
a viernes. El tiempo restante hasta cumplir las
ocho horas reloj diarias podr realizarse dentro
o fuera de la institucin y estar distribuido en
actualizacin, capacitacin pedaggica, coordi-
nacin con los representantes, actividades de re-
cuperacin pedaggica, trabajo en la comunidad,
planicacin, revisin de tareas, coordinacin
de rea y otras actividades contempladas en el
respectivo Reglamento. Sin perjuicio de lo ante-
rior, por necesidades del sistema educativo, las
seis horas diarias cumplidas de lunes a viernes
al interior del establecimiento educativo, pueden
ser aumentadas hasta llegar a las ocho horas, por
requerimiento de la mxima autoridad del plantel,
previa autorizacin del Nivel Zonal Intercultural y
Bilinge correspondiente.
La labor educativa docente debe desa-
rrollarse de conformidad con estipulado en el
Acuerdo Ministerial 099 de 2015 referente a
la NORMATIVA PARA EL CUMPLIMIENTO DE LA
LABOR EDUCATIVA QUE SE CUMPLIR DENTRO
Y FUERA LA INSTITUCIN EDUCATIVA y el Me-
morando Nro. MinEduc-VGE-2015-00305-M de
5 de diciembre de 2015.
1.2 La jornada escolar en el nivel inicial

En el nivel de Educacin Inicial, la oferta educa-
tiva fiscal deber priorizar sus actividades en la
jornada matutina. Por tal motivo, las autoridades
zonales, distritales e institucionales debern ve-
lar que esta poltica se cumpla. Para ello la/el
rector (a) o director (a) debe:
Debido a la gran demanda de cupos para la Educa-
cin Inicial, se debe identificar si existe sobrepo-
blacin de nios y nias (ms de 25 nios y nias
por aula) en cada una de las instituciones que
ofertan este nivel; y coordinar acciones con in-
fraestructura educativa, planificacin y regulacin.

Coordinar con las direcciones distritales

responsables de asignacin de cupos a fin de
ajustar y reasignar el exceso de nias y nios a
instituciones donde exista disponibilidad.

9
 Lineamientos para el inicio y fin de ao lectivo en Educacin Inicial
1.3 Organizacin del grupo de nios y
nias
Las nias y los nios deben estar organizados en
grupos de edad: de 3 a 4 aos y de 4 a 5 aos. La
institucin educativa que cuente con un nmero
menor a 15 nias y nios en los dos grupos, po-
dr formar un solo grupo heterogneo.
El grupo de nias y nios en la oferta educativa
de Educacin Inicial para las instituciones fisca-
les, particulares y fiscomisionales no debe exce-
der de 25 estudiantes por aula con una docente
de acuerdo a los estndares de Infraestructura-
MINEDUC, dados en el ao 2012. Los directores
de las instituciones educativas deben velar por
que se cumpla con esta poltica.
10
1.4. Organizacin del Espacio
Las nias y los nios permanecen en los centros
de Educacin Inicial una jornada completa, por
lo que necesitan sentirse como en un segun-
do hogar. Para esto, cada institucin en base a
su realidad fsica disear la reorganizacin de
los ambientes de aprendizaje con el mobiliario,
equipamiento y material didctico disponible. Tal
como se han planteado en anteriores lineamien-
tos, en los ambientes de aprendizaje de Educa-
cin Inicial no deben existir pizarras ni escritorios
para ser utilizados por los adultos, ya que resta
espacio. Los ambientes de aprendizaje pueden
ser internos y externos.
Las instituciones educativas deben implementar
diferentes y variados rincones de trabajo y juego,
que son espacios delimitados que estn imple-
mentados con diversos materiales relacionados
con las experiencias de aprendizaje y vivencias
que respondan a las edades e intereses de las
nias y nios. En estos espacios, los docentes
organizarn a los nios para realizar diferentes
actividades en forma simultnea y netamente l-
dica. (Norma tcnica Servicios Institucionalizados
de Desarrollo Integral para la Primera Infancia).
Los rincones se deben equipar de acuerdo a la
regin o zona donde se encuentre la institucin
de Educacin Inicial.
EJEMPLO. Los rincones del hogar en la Amazo-
na no deben ser igual al que se implementa en
la ciudad, se pensar en una casa que asemeja
su realidad; esto le da sentido de pertenencia e
identidad cultural.
El material didctico de los rincones debe garan-
tizar el desarrollo cognitivo-lenguaje, afectivo so-
cial y psicomotor con enfoque inclusivo, diverso
e intercultural.
Respecto a las caractersticas del material didc-
tico, el mismo debe:
a) Estar al alcance de las nias y nios;
b) ser seguro y no txico;
c) ser resistente;
d) estar elaborado con material reciclado; y,
e) priorizar el uso de materiales del lugar.
11
 Lineamientos para el inicio y fin de ao lectivo en Educacin Inicial
El espacio y los materiales disponibles tanto en el
interior como en el exterior de las aulas, pueden
ser organizados como rincones multifuncionales
que varan de acuerdo a los intereses de las nias
y nios, a continuacin se cita los ms recomen-
dables:
a) Rincn de relajacin y/o descanso (para el sub-
nivel 1),
b) Rincn de psicomotricidad,
c) Rincn de lectura,
12
d) Rincn del hogar,
e) Rincn de msica
f) Rincn de arena y agua,
g) Rincn de juegos tranquilos, y
h) Rincn de pintura y dibujo.
(Norma tcnica Servicios Institucionalizados
de Desarrollo Integral para la Primera Infancia;
Acuerdo Interministerial MIES.MINEDUC 0001-16
del 11 Enero 2016).
1.5 Perodo de adaptacin

La incorporacin de las nias y los nios de 3 y 4

aos al centro educativo, constituye el inicio del
proceso educativo y reviste de una gran importancia
en su vida. Durante los primeros das en su proce-
so de incorporacin, experimentarn una serie de
cambios, en donde hay que tomar en cuenta que
van a ser protagonistas de su propio desarrollo; a
relacionarse y compartir con sus pares en un am-
biente en el que las personas, los espacios y los
materiales son desconocidos para ellos. Es por esto
que los docentes deben organizar las actividades
ldicas durante esta etapa y a lo largo de todo el
perodo lectivo de la manera ms adecuada, afecti-
va y alegre; convirtindose ste en el objetivo fun- desenvuelvan con confianza y seguridad.
damental de su labor; para ello deben brindar a las
nias y nios experiencias positivas desde el inicio Incentivar a los nios y padres de familia en el
del proceso educativo, ya que esta ser la base para desempeo eficiente de su rol dentro del proceso
una ptima adaptacin y desarrollo de su autoes- educativo.
tima, seguridad, confianza, iniciativa, creatividad,
sociabilidad y destrezas que permitirn el desarrollo Fomentar y practicar valores del Buen Vivir, para
integral, con la finalidad de ajustarse a las nuevas fomentar el desarrollo de una sociedad ms justa,
condiciones de vida dentro de la institucin. solidaria y equitativa.

1.5.1 Objetivos 1.5.2 Consideraciones generales del

perodo de adaptacin
Durante el perodo de adaptacin los docentes al-
canzarn los siguientes objetivos: En el perodo de adaptacin es importante:

Integrar a los nios al medio ambiente para que se Recibir a las nias y nios en ambientes de

13
 Lineamientos para el inicio y fin de ao lectivo en Educacin Inicial

aprendizaje organizados y ordenados de acuerdo

al nuevo enfoque de atencin en educacin inicial.
Las aulas libres de mesas y sillas y organizadas por
rincones, con alfombras, cojines, esteras, petates,
etc.

Organizar una fiesta de bienvenida.

Es muy importante establecer una buena comuni-

cacin y coordinacin con los representantes de las
nias y nios, ya que como padres sienten tranqui-
lidad y confianza en la persona que va a estar junto
a sus hijos.

1.5.3 Sugerencias para el perodo de

adaptacin.
Cada institucin educativa, de acuerdo a su con-
texto y con su grupo de docentes, podr establecer
estrategias adecuadas de intervencin.

El primer da en que asisten los nios y nias

es muy importante mantener una reunin con los
padres/madres y representantes legales , en la cual
se les dar a conocer sobre el perodo de adapta-
cin, el refrigerio que pueden enviar, las prendas
de vestir que deben utilizar las nias y los nios, la
programacin de actividades que van a cumplir, y
realizar un recorrido conjunto por los espacios don-
de van a estar sus hijos.

14
 Aproveche la oportunidad y solicite a los padres
la informacin necesaria acerca de circunstancias
familiares, hbitos del nio o nia y las relaciones
de familia que pueden afectar un normal desarrollo
en los estudiantes.

Procurar que la separacin de los padres se

produzca de forma gradual; permitiendo que ellos
participen en algunas actividades programadas
por la docente durante la jornada, buscando la
estrategia para alejarse poco a poco mientras las
nias y los nios entablan relacin con los docen-
tes y sus pares.

Brindar afecto a todos los nios fomentando con-

fianza y seguridad.

Establecer y reforzar rutinas sencillas desde los

primeros das de asistencia a clases.

Contribuir en la formacin de hbitos de aseo

personal, de higiene de los alimentos, de orden y de
cortesa desde el primer da.

Acentuar las actitudes positivas que demuestren

las nias y los nios.

Acercarse al nio y colocarse a su altura; hablarle

en un tono de voz normal cuando tenga que corre-
gir alguna accin o comportamiento. Evite gritar, ya

15
 Lineamientos para el inicio y fin de ao lectivo en Educacin Inicial
que esta actitud crear temor en los nios frente a
la docente.
Ser muy expresiva en sus gestos y acompaarlos
con sonrisas demostraciones de alegra.
Adecuar los espacios en los que los nios y nias
desarrollan sus actividades para que sean alegres,
dinmicos, confortables y motivadores.
Demostrar tranquilidad y no perder la calma.
Llamar al nio por el nombre y no emplear eti-
16
quetas personales.
Evitar comparaciones con otros nios.
Escuchar al nio para descubrir cmo se siente y
si necesita apoyo especial.
Felicitar al nio luego de cada actividad.
Permitir que el nio realice las cosas por s mis-
mo.
Organizar actividades de integracin divertidas,
juegos grupales, y juegos tranquilos. Si es posible
sorprndalos con un recuerdito para cada uno.
Elaborar carteles con los nombres de los objetos;
consignas y distintivos para las nias y los nios.
Mantener las aulas limpias y ordenadas.
 1.5.4 Ejemplo de actividades de adaptacin -Primera semana

OBJETIVO.- LOGRAR QUE EL NIO SE IDENTIFIQUE COMO PARTE

DEL GRUPO Y SE DESENVUELVA ACTIVAMENTE

FECHA ACTIVIDADES MATERIALES

Inauguracin y bienvenida al centro de Educacin Inicial

Da Indicaciones generales a los padres de familia: hora de entrada, refrigerio y salida
1 Juegos de integracin
Los nios se retirarn con sus representantes

Realizar las actividades de rutina: (saludo, presentacin ) El cofre del tesoro

Identificacin individual del nio/a, mediante el juego de nombres Tarjetas con nombres
Hbitos de orden y aseo (uso del bao, pauelo, lavado de manos, uso de los percheros) Espacios de la institucin
Da Recreo Pizarra
2 Identificacin y utilizacin de los espacios de la institucin Marcador
Acordar normas de puntualidad, presentacin y respeto a las reglas de la institucin Aula
Evaluacin (resumir las actividades del da con dibujos en la pizarra) Mesas
Despedida Servilletas

Realizar las actividades de rutina: (saludo, presentacin )

Control de asistencia
Realizar el recorrido de la institucin y la utilidad de cada uno de los ambientes de la institucin Pizarra
Da Realizar actividades como: caminar, correr, saltar etc.)
3 Marcador
Hbitos de orden
Espacios de la institucin
Acordar normas de puntualidad, presentacin y respeto a las reglas de la institucin
Evaluacin (resumir las actividades del da con dibujos en la pizarra)
Despedida

17
 Lineamientos para el inicio y fin de ao lectivo en Educacin Inicial

FECHA ACTIVIDADES MATERIALES

Realizar las actividades de rutina: (saludo, presentacin )

Control de asistencia Pizarra
Realizar las actividades iniciales: rotular la pizarra
Da Marcador
Observacin y reconocimiento de los objetos del aula (espacios de trabajo: construccin, lectura)
4 Jugar con los materiales del aula (bloques, tomos, rosetas, trboles, juguetes, fichas, tapas, envases) Espacios de la institucin
Hbitos de orden
Acordar normas de puntualidad, presentacin y respeto a las reglas de la institucin Material didctico existente
Evaluacin (resumir las actividades del da con dibujos en la pizarra) en el nivel
Despedida con una cancin

Realizar las actividades de rutina: (saludo, presentacin )

Control de asistencia Pizarra
Lectura de un cuento Marcador
Da Aseo, lonchera y recreo
5 Cuento
Jugar con material didctico, ordenar segn corresponda
Hbitos de orden Aula
Acordar normas de puntualidad, presentacin y respeto a las reglas de la institucin Mesa
Evaluacin (resumir las actividades del da con dibujos en la pizarra)
Despedida con una cancin Servilleta

Observacin:
El perodo de adaptacin durar cuatro semanas, para ello es necesario planificar tomando en cuenta los objetivos, caractersticas de nios, y
materiales disponibles.
Las actividades que plantee el docente sern: graduadas en complejidad, duracin y secuencia.
Las actividades dependiendo del caso, y para que sean ms agradables para los nios, pueden ir acompaadas con una cancin.
Durante la jornada diaria, los directivos y docentes sern los responsables de garantizar la seguridad de los nios.

18
1.5.5 Evaluacin del perodo de adap-
tacin
Para evaluar el perodo de adaptacin, los docentes
aplicarn la tcnica de la observacin y registrarn
lo observado en las fichas de cotejo. La adaptacin
concluye cuando el nio o nia mantiene un estado
de nimo estable, pide que le lleven al centro, jue-
ga, participa con los otros nios y nias; ingiere sus
alimentos con satisfaccin en las cantidades que le
son usuales; asimila sin dificultad las actividades
educativas del proceso pedaggico; se desenvuel-
ve con autonoma. De la misma forma, aplica nor-
mas y hbitos, Identifica los distintos ambientes de
aprendizaje y demuestra seguridad y apego afecti-
vo con los docentes y sus pares.
1.6 Planificacin
Planificar le da mayor seriedad y calidad tcnica al
trabajo en el aula un docente que planifica su tra-
bajo se siente ms seguro y relajado; cuando llegan
los nios tiene todo listo, lo cual le permite realizar
un mejor trabajo en un ambiente de tranquilidad y
seguridad. El principio metodolgico ms impor-
tante es el JUEGO, por ser la actividad innata de
los nios y porque les involucra de manera global
estimulando el desarrollo y aprendizaje en todos los
mbitos. Cuando juegan los nios estn plenamen-
te activos y se relacionan con otros nios, con los
adultos y con el medio que les rodea. Al jugar ex-
ploran y experimentan de manera segura, mientras
aprenden acerca del entorno, resuelven problemas
y adquieren nuevas destrezas.(Currculo de Edu-
cacin Inicial 2014).
1.6.1 Esquema bsico para planificar:
Experiencia de aprendizaje: son un conjunto de vi-
vencias y actividades intencionalmente diseadas
por el docente que surgen del inters de los nios
producindoles gozo y asombro teniendo como pro-
psito promover el desarrollo de las destrezas que
se plantean en los mbitos de aprendizaje y desa-
rrollo. .(Currculo de Educacin Inicial 2014).
Grupo de edad: (Indicar el grupo de edad con el que
se va a desarrollar la experiencia.)
Tiempo estimado: (Anotar cuntos das o semanas
durar el desarrollo de la experiencia.)
Fecha de inicio: (anotar la fecha de inicio)
Elemento integrador: Sirve como un pretexto o
un medio para que los nios ejerciten las destre-
zas que propone el currculo.
Las experiencias de aprendizaje se pueden plani-
ficar a partir de los siguientes elementos integra-
19
 Lineamientos para el inicio y fin de ao lectivo en Educacin Inicial
dores: un juego, una cancin, un cuento, una fiesta
tradicional, un evento o suceso importante para los
nios, un experimento, una visita o salida pedag-
gica, una noticia, entre otros. mbitos y Destrezas
cada experiencia de aprendizaje debe estimular de
manera integrada un conjunto de destrezas. Los
docentes, cuando planifican deben seleccionar las
destrezas planteadas en el currculo y disear los
ambientes en total relacin y correspondencia a
las experiencias de aprendizaje planificadas. Las
destrezas no se aprenden de la misma manera que
los saberes o la informacin, no basta escuchar u
observar a la maestra ,las destrezas se aprenden
haciendo, practicando y ejercitando, es por esto
que deben trabajarse de manera consistente du-
rante varios das, semanas y en ocasiones durante
meses hasta que los nios consigan dominarlas,
practicando en diversos ambientes, y situaciones.
Actividades: deben ser vivencias que produzcan
gozo y asombro en los nios, que les permita in-
teractuar positivamente y que tenga un sentido y
significado real, cada actividad debe estimular el
conjunto de destrezas seleccionadas. Por ejemplo
jugar libremente con masa en el rincn del arte ,
pintar con vegetales en papelotes colocados sobre
el piso, leer con la maestra varios cuentos senta-
dos en los cojines ubicados en el rincn de la lec-
tura, trabajar nociones de cantidad en e l rincn del
agua, de la arena etc. Los rincones de juego trabajo
permiten que los nios aprendan de forma espon-
20
tnea y pueden realizar ciertas actividades por tur-
nos: mientras un grupo ocupa las mesas, el otro
juega en los rincones y luego se alternan.
Recursos y materiales: El docente debe preparar
con anticipacin la ambientacin y el material que
va a utilizar para el desarrollo de la experiencia de
aprendizaje. Los rincones de trabajo que se utilicen
deben guardar relacin a la tarea o actividad plani-
ficada por los docentes.
Los indicadores para evaluar son criterios observa-
bles que sirven para detectar si las destrezas se es-
tn desarrollando. Cada docente debe formular los
indicadores a partir de las destrezas seleccionadas.
Para ello debe preguntarse: Cmo puedo constatar
el logro de la destreza? Qu muestras debe dar
el nio para indicar que est logrando la destreza?
Las respuestas para estas preguntas constituyen
los indicadores.
Cada institucin puede disear su esquema o for-
mato para planificar. En la Gua metodolgica para
la implementacin del Currculo de Educacin Ini-
cial, as como en la Gua de Ciencias se ofrecen
algunos esquemas que pueden ser adaptados o
modificados segn las necesidades.
Gua metodolgica de implementacin del currculo de edu-
cacin inicial
21
2. ORIENTACIONES
DE FIN DE AO
2.1. En relacin a Organizacin de los
materiales
Los docentes de las instituciones educativas con-
juntamente con los padres de familia debern em-
pacar, etiquetar, y colocar en sitios seguros el ma-
terial didctico, mobiliario y equipamiento de las
aulas, previo a salir al periodo de vacaciones; esta
actividad se cumple con el objetivo de prever que
se dae debido a la presencia de polvo, insectos y
factores climticos.
En las mingas educativas programadas para el ao
lectivo de cada rgimen escolar en las instituciones
educativas fiscales se coordinar con los padres y
madres de familia o representantes legales de las
nias y los nios, para organizar la desinfeccin del
mobiliario, juguetes y los ambientes de Educacin
Inicial. De ser necesario, puede coordinar con los
Distritos para contar con el apoyo logstico frente a
cualquier requerimiento. Pues los ambientes edu-
cativos durante el periodo vacacional deben quedar
limpios y en orden.
Si en la institucin educativa existe mobiliario, ma-
terial didctico y equipamiento subutilizados y en
buen estado, se elaborar un listado del mismo en
el que consten: el nombre, caracterstica, cantidad,
valor y cdigo del bien. En el caso de que posean
bienes que no han sido codificados, la autoridad de
la institucin solicitar al director distrital de su ju-
risdiccin delegar un funcionario del rea adminis-
trativa para formar una comisin y dar valor a estos
bienes. El Distrito, por medio de actas de entrega,
recepcin puede donar o transferir a instituciones
en donde se han creado aulas de Educacin Inicial y
requieran de estos implementos.
2.2 Con respecto a la Infraestructura
Revisar las bateras sanitarias del CEI que ocupan
tanto nias y nios, como los adultos, a fin de que
se encuentren en ptimas condiciones para el inicio
del nuevo ao lectivo. Si se observan daos, mal
funcionamiento, derroche de agua, o averas, les
23
 Lineamientos para el inicio y fin de ao lectivo en Educacin Inicial

corresponde a los docentes notificar esto por escri-

to para que la autoridad de la institucin educativa
coordine con la Direccin Distrital; y que durante el
perodo vacacional se disponga del mantenimiento
respectivo.

Las instituciones educativas del Rgimen Costa, en

donde se instalaron los juegos exteriores adquiri-
dos desde Planta Central el ao lectivo 2015 y se
encuentren averiados, rotos o con dao de fbri-
ca; las autoridades de las instituciones educativas
deben comunicar por escrito al Distrito correspon-
diente para coordinar con los proveedores y aplicar
la garanta.

2.3 Planificacin Institucional

Es importante elaborar una planificacin institucio-
nal que determine las actividades que se realizarn
una vez que el personal se reintegre a la institucin
educativa luego de las vacaciones.
Preparar la planificacin para el perodo de adap-
tacin.
Planificar y organizar conjuntamente con todos los
docentes de Educacin Inicial los ambientes de
aprendizaje y los rincones que se adecuaran en las
aulas.
2.4 Informacin a los padres acerca del
Proceso de inscripcin y registro en el
sistema educativo nacional
En el caso de las instituciones educativas fiscales
que no cuenten con la oferta educativa de Primer
Grado de Educacin General Bsica, es obligacin
de los directores y/o rectores informar a los padres
de familia o representantes que el estudiante ser
asignado automticamente a una institucin educa-
tiva del circuito que tenga este ciclo , sin necesidad
que l o la representante legal, se acerque a ningn
punto de inscripcin.

24
Si el aspirante desea ingresar a la institucin en la
que se encuentra su hermano/a, el representante
puede acercarse a la sede de inscripcin ms cer-
cana a su domicilio para informar de este particular
y que se lo tome en cuenta al momento de realizar
la asignacin de estudiantes a los centros educati-
vos.
2.5 Finalizacin de los Subniveles 1 y 2
de Educacin Inicial
Previo a la culminacin del ao lectivo los docentes
de los dos subniveles educativos debern entregar
a las familias o adultos responsables de las nias y
nios los informes cualitativos finales que describan
el desarrollo integral alcanzado por sus representa-
dos. (art.191 del Reglamento a la LOEI.)
SUGERENCIA:
Los docentes organizarn con su grupo de nios y
nias una visita a un centro educativo de Educa-
cin General Bsica para que los nios y nias se
familiaricen con el nuevo contexto educativo al que
ingresarn el siguiente ao, sin que esto implique
que la institucin visitada sea centro destinado para
el prximo nivel. Esto depender de la ubicacin do-
miciliaria del estudiante.
25
 Lineamientos para el inicio y fin de ao lectivo en Educacin Inicial

26
 3. CERTIFICADOS
DE TERMINACIN
DEL SUBNIVEL 2 DE
EDUCACIN INICIAL
 Lineamientos para el inicio y fin de ao lectivo en Educacin Inicial

La culminacin de un nivel educativo siempre es

motivo de regocijo para padres, madres, represen-
tantes, nias, nios y docentes. Por esta razn, es
importante realizar actos de demostracin de com-
paerismo, solidaridad y festejo para los estudian-
tes que terminan el ciclo de Educacin Inicial y se
incorporaran al primer ao de Educacin General
Bsica.

Si el deseo de las/os integrantes de la comunidad

educativa es realizar un homenaje o graduacin,
las madres y padres de familia, bajo la coordina-
cin de las/los docentes responsables de aulas,
organizarn estos actos resaltando la importancia
de haber transcurrido por un proceso educativo que
promueve el desarrollo de destrezas de los nios y
nias. Cabe recalcar que el proceso fomenta todos
sus desempeos individuales, familiares, sociales
y educativos posteriores; procura que la actividad
sea participativa y significativa para las nias, nios
y sus familias. Cabe sealar que ninguna actividad
debe representar un cobro por parte de las autori-
dades o docentes hacia las familias.

Para realizar las actividades de finalizacin del ao

lectivo es necesario tomar en cuenta el cronograma
escolar emitido por la autoridad educativa nacional.
El Ministerio de Educacin a travs de la Direccin
Nacional de Educacin Inicial y Bsica, enva a las
coordinaciones zonales, distritales, y a los respon-
sables zonales de Educacin Inicial el modelo de Cer-
tificado de Finalizacin del Subnivel 2 de Educacin
Inicial, para que sea socializado a las instituciones
educativas.

28
EQUIPO TCNICO DE LA DNEIB

29