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* Guillermina Rojas
1. Tema u objeto a intervenir
La oralidad
Ong seala que existen dos tipos de oralidad, una primaria que hace referencia a
la lengua oral dentro de una sociedad sin escritura, frente a la primera Camps (s.f.)
menciona que en la antigua Grecia la narracin de gestas se realizaba solo de
forma oral y que su nica forma de conservarlas era la memorizacin, por su parte
la oralidad secundaria se refiere a aquellas prcticas orales que dependen en
alguna manera del texto escrito. (Walter Ong, 1997). Actualmente la oralidad
primaria no es muy utilizada, dndole paso a la oralidad secundaria ya que esta
depende en su mayora al anlisis de textos escritos, tomando mayor auge con el
uso de las nuevas tecnologas como la radio, el telfono y la televisin, entre otras.
La oralidad en la escuela
Camps (sf) manifiesta que tomando el aula de clase como un espacio donde se
desarrollan diversas actividades comunicativas las diferentes habilidades
lingsticas no se producen de forma aislada y que su enseanza requiere la
concurrencia de todas ellas y que la lengua oral tiene diversas funciones tales
como: regular la vida social escolar, aprender y aprender a pensar, a reflexionar, a
leer y escribir; es tambin el camino para la entrada a la literatura. A su vez, puede
y debe ser objeto de aprendizaje, especialmente de los usos formales que es
donde ms se presenta el temor de hablar en pblico. Por su parte Lomas (s.f)
dice que el aula de clase no es solo el espacio fsico para el aprendizaje escolar,
sino que es un escenario comunicativo donde se habla y se escucha, donde unos
y otros conversan.
La escuela ha tenido como objetivo Mejorar la expresin oral de los alumnos y la
comprensin e interpretacin de distintos tipos de mensajes orales pero que no
se ha tenido en cuenta la diferencia que existe entre la lengua hablada y la escrita
como formas distintas de comunicacin, donde la escuela ha centrado su atencin
en la enseanza la lengua escrita (Rodrguez, M. 1995); tambin nos dice que
cuando el nio llega a la escuela ya sabe hablar y reconoce que gracias a este
medio puede interactuar con las personas que lo rodean, expresando sus
sentimientos y dndose a entender, pero se debe tener en cuenta que esta
habilidad depende de los distintos entornos socioculturales de donde provienen,
ya que no todos tienen la misma habilidad de expresarse en entornos diferentes a
los de su familia o personas ms allegadas, Prez y Roa manifiestan lo siguiente:
Para mejorar la oralidad en la escuela Tapia (2005) nos dice que se requiere de la
motivacin de los estudiantes y esta depende de los intereses de los mismos;
cuando el estudiante no le encuentra la utilidad a lo que se le ensea empieza a
disminuir su inters y su esfuerzo llegando a la desmotivacin, de all la
importancia que cada uno de los temas abordados sean contextualizados de tal
forma que el estudiante pueda determinar la importancia de su aprendizaje. Por su
parte Ausubel (1983) menciona que otro factor que afecta la motivacin es
cuando se estudia solo para obtener una nota, dejando de lado el desarrollo del
proceso de las actividades acadmicas, generando un aprendizaje mecnico y
memorstico que va en contrava de un aprendizaje significativo, el cual solo se
logra cuando los nuevos contenidos enseados se relacionan con los
conocimientos previos que el estudiante tiene, permitiendo un punto de anclaje
para que la nueva informacin pueda interactuar con la previa fortaleciendo el
aprendizaje.
Teodoro lvarez (s.f.) seala que dentro de los problemas que se plantean en la
enseanza/aprendizaje de lenguas relacionados con la lengua materna se
encuentran la comunicacin (verbal, paraverbal, y no verbal), el intercambio
verbal, el anlisis de la conversacin, y el anlisis crtico del discurso [...]. Esto
nos indica que el problema de la oralidad es latente y que por ende se hace
necesario abordarlo con el propsito de establecer estrategias que permitan
contribuir a su mitigacin.
Actualmente los estudiantes del grado sexto de la I.E.R. Simn Bolvar son nios y
nias que oscilan en edades entre los 12 y 14 aos, en su mayora pertenecientes
a familias campesinas de la regin, que tienen manejo de la oralidad informal con
la cual interactan con sus familias y personas ms cercanas, pero ya en el aula
de clase cuando se hace necesario la oralidad formal, se presentan dificultades
para ejercerla de forma ptima como es el temor de hablar en pblico, Rudolph F.
Verderver y Kathleen S. Verderber (2006) manifiestan que el temor de hablar en
pblico es causado por el nerviosismo que la persona experimenta antes y durante
una exposicin en pblico, situacin evidenciada por seales fsicas como
mariposas en el estmago, piel plida o sonrojada, sudoracin, temblor, ligeros
dolores de cabeza, palpitaciones y tartamudeos. Tambin puede presentar
sntomas emocionales como preocupacin, ansiedad o cambio de humor. En
este orden y teniendo en cuenta la importancia de la oralidad formal en la
competencia comunicativa como instrumento esencial en la vida social del ser
humano, hemos abordado este problema con el propsito de encontrar una
estrategia que nos ayude a contribuir al mejoramiento de este nivel de oralidad. En
este orden hemos optado por la dramatizacin como estrategia didctica para
mitigar los miedos, ya que de acuerdo a Cmara (s.f.) la dramatizacin permite la
cooperacin entre los actores (estudiantes) debido a que estos tienen que simular
un tipo de vida para lo cual deben interactuar con los dems; deben usar lo que ya
saben de la vida para ser aplicada en la vida imaginaria; los actores viven dos
mundos el real y el imaginario pero no pueden mezclarlos; necesitan colocarse de
acuerdo en lo que van hacer sin importar sus diferencias; necesitan expresarse
claramente para darle significado a sus acciones; los objetos son utilizados de
forma simblica por ejemplo una silla cualquiera puede convertirse en un
monumental de trono del algn rey o un palo de escoba puede convertirse por arte
de magia en rocinante el fiel corcel del Quijote; la dramatizacin permite que los
actores vivan situaciones imaginarias que en la vida real quizs no se lleguen a
vivir, desarrollando capacidades para enfrentar diferentes circunstancias; estas
caractersticas hacen referencia a las habilidades desarrolladas por la persona en
el transcurso de la vida para poder vivir en sociedad. (Cmara, R. s.f.). De acuerdo
a lo expuesto y con el propsito de encontrar soluciones a la poca fluidez en la
conversacin y el temor de expresarse en pblico nos plantemos la siguiente
pregunta:
Cmo vencer el temor de hablar en pblico en la oralidad formal contribuyendo a
mejorar la fluidez en los estudiantes del grado sexto de la Institucin Educativa
Rural Simn Bolvar?
Objetivo general
Antecedentes regionales.
Antecedentes nacionales
Antecedentes internacionales
Por su parte los investigadores Lpez de Parra Lillyam, Prez Ramirez Luis
Guillermo y Ramrez Caldern Brbara Julieth, encontraron que durante el periodo
comprendido entre el ao 2009 y 2014 se realizaron mltiples investigaciones y
trabajos de grado tratando de dar cuenta de la utilidad de la narracin oral como
estrategia didctica donde el cuento es considerado como la mejor alternativa. De
igual forma se encontr que no existen evidencias de que a los docentes se les
forme para utilizar la narracin oral como estrategia didctica.
La comunicacin ha sido un factor predominante de interaccin del ser humano
permitiendo la convivencia en sociedad. Segn Rosa Mara Torres (1998), existe
un gran nmero de sistemas educativos que han dado ms importancia a la
lengua escrita (leer y escribir) que a la lengua oral (escuchar y hablar), tomando
como criterio que la lengua escrita es ms compleja y que por lo tanto requiere
mayor dedicacin para su aprendizaje y que esta a su vez se trasfiere a la lengua
oral, razn por la cual no se hace necesario dedicar tiempo a su enseanza.
Sin embargo, se han realizado diversos estudios tomando como referencia las
diferencias que existen entre la lengua oral y la lengua escrita. (Parra Cardozo,
2012). La escuela de Buenos Aires Argentina (1999) teniendo en cuenta las
dificultades que se presentan en los estudiantes para expresarse de manera oral
ante un pblico, realiz una investigacin denominada "La oralidad en la escuela".
Tambin existe una tesis denominada "Inadecuacin de la expresin oral y bajo
nivel de compresin" donde Rudy Mendoza busc despertar el inters por superar
el temor de hablar en pblico a travs de talleres de capacitacin en expresin oral
dirigida a estudiantes, buscando adems la reflexin sobre la importancia de la
palabra para contribuir a la cultura intelectual.
Propuesta estatal
La lengua oral y la escritura han permitido que el ser humano se relacione con los
dems, conviva en sociedad, pueda expresar sus pensamientos, intercambiar
significados, defender sus ideas, dar a conocer acontecimientos y describir su
entorno. A travs de los estndares de competencia el ministerio de educacin
busca hacer uso del lenguaje como instrumento esencial para formar individuos
autnomos capaces de actuar de reflexionar, interpretar y actuar de forma crtica
ante las diferentes circunstancias de la vida con el fin de contribuir a la
transformacin de su entorno, para ello ha planteado cinco ejes fundamentales
para abordar el lenguaje, entre los cuales encontramos la Produccin textual
donde se pretende que el estudiante produzca textos orales y escritos.
Para el grado sexto el cual proponemos como objeto de estudio existen dos
derechos bsicos de aprendizaje que pueden ser abordados: [..] Lee
producciones literarias populares, locales, regionales, nacionales y universales,
tales como: mitos, leyendas, trovas, proverbios, coplas y canciones. [..] Participa
en actividades orales formales en las cuales desempea diferentes roles,
comprendiendo las funciones y alcances de cada rol. Derechos bsicos de
aprendizaje (DBA). Ministerio de Educacin Nacional. MEN (2006).
Por su parte el horizonte institucional propone que La Institucin Educativa Rural
Simn Bolvar para el ao 2025, ser reconocida en la formacin integral por
competencias, de nios, nias y jvenes, reflejada en los resultados de pruebas
externas, graduando tcnicos agropecuarios, lderes con talento humano, capaces
de crear empresas (PEI, 2015), donde el estudiante para ser lder debe
desarrollar sus competencia la comunicativa, para lo cual debe adquirir la
habilidad de expresarse tanto de forma oral como escrita en ambientes formales e
informales logrando interactuar ms fcilmente con la sociedad que los rodea y
poder ser actores generadores de cambios positivos en su contexto y adems
logrando metas que les permita adquirir un mayor nivel de competitividad en lo
regional, nacional y porque no decirlo e internacional.
Es por ello que como docentes de la institucin Educativa Rural Simn Bolvar nos
atae la responsabilidad de laborar arduamente con los estudiantes, con el fin de
fortalecer en ellos su competencia comunicativa, de tal forma que tengan la
capacidad de exponer sus proyectos de vida pblicamente y compartir sus
intereses con sus compaeros, venciendo el temor de hablar en pblico.
Referencias
Prez Abril y Roa Casas. (2010). Referentes para la didctica del lenguaje en el
primer ciclo.
Tusn, A. (1994) "El arte de hablar en clase." Revista Aula n 26, Ao II, mayo,
Barcelona.
Bibliografa