PSIHOLOGIA EDUCATIEI Cursul 13, Anul I, Semestrul al II-lea

26. 05. 2015

P.I.P.P.

Profesor: Tinca Cretu

Probleme psihologice ale nsuirii scris-cititului n nvmntul primar

I. Consecinele nensuirii scris-cititului asupra dezvoltrii psihice generale.

Nensuirea scris-cititului are consecin pe termen lung, constnd n scderea randa-

mentului general mental
Apariia de dificulti de nvare pentru toat viaa.
Blocaje n legtur cu ceea ce este cultura i toate beneficiile ei.
Dificulti penru toat viaa pentru adaptarea la tot felul de nouti (tehnice, etc.)
Efecte asupra structurrii unor componente ale personalitii, cum ar fi:
-Intensificarea complexelor de inferioritate;
-Stim de sine sczut;
-Evitarea implicrii active n activiti i aciuni profesionale i sociale;
-Dificulti de adaptare afectiv;
-Rmneri n urm legate de dezvoltarea abilitilor sociale.

II. Factori care contribuie la nsuirea scris-cititului:

1.Factori genetici transmiterea ereditar a mecanismelor comunicrii verbale referitoare att
la aparatul fonator, ct i la ariile cerebrale ale limbajului;
2. Maturizare general neurofuncioal, care cuprinde att ariile limbajului, ct i pe cele ale
sistemului cognitiv uman;
3. Maturizare psihic de ansamblu:
* maturizare psihic pentru integrarea n coal;
* interes, care s apar nainte de intrarea n coal, pentru scris i citit;
*auz fonematic, care s permit analiza i sinteza materialului verbal;
*dezvoltarea capacitilor vizuale;
*dezvoltarea, n jurul a 5-6 ani, a capacitilor de stabilire a identit ii sau neidentit ii
diferiilor stimuli;
* dezvoltarea paternurilor, sau structurilor perceptive, pentru cunoa terea mediului
nconjurtor, care s pemit funcionarea bun i rapid a percepiilor acestora;
*dezvoltarea normal a inteligenei;
*dezvoltarea percepiilor spaiale, n mod special, i a noiunilor elementare, despre rela iile
spaiale;
*dezvoltarea reprezentrilor spaiale, i neaprat a celor geometrice elementare, cum ar fi:
reprezentarea liniilor de diferite feluri, a poligoanelor simple etc.;
*parcurgerea normal a fazelor abilitilor grafice de pn la intrarea n coal:
- la anteprecolari: faza mzglelii;
- la precolari: copierea satisfctoare a formelor;
- la colari: copierea modelelor grafice i a cuvintelor, frazelor etc.

Dezvoltarea unor factori noncognitivi favorabili scris-cititului:

*dezvoltarea capacitilor de autoreglare;
- de fixare a obiectivelor ntr-o activitate;
-de alegere a unei strategii;
-de reglare a pronuniei, n situaia de comunicare verbal;
-de reglare fin a motricitii manuale, n situaia de comunicare n scris cu ceilali;
*nivelul satisfctor al sentimentului autoeficacitii (al ncrederii copilului n capacit ile
sale de a fi n stare s ndeplineasc sarcinile);
*stabilitate emoional (copiii care nu au stabilitate emoional au un scris foarte prost:
inegal, coluros, nenchegat);
*prezena sentimentului acceptrii de sine;
*efectele primului contact cu coala, ale primei zile de coal.

III.Contribuia grdiniei i a clasei pregtitoare la pregtirea pentru nsuirea scris-

cititului.
Aceast pregtire este numit de Diana Papalia ,,dezvoltarea abilitilor prealabile pentru
scris-citit.
- O prim categorie de abiliti prealabile sunt cele de folosire efectiv a limbii n comunica-
rea cu ceilalti;
- Abiliti fonologice - se refer la receptarea i diferenierea sunetelor limbii i a
cuvintelor;
- Dezvoltarea abilitilor de vocabular, adic de nelegere corect a sensurilor de baz ale
cuvintelor folosite, dar i nelegerea faptului c cuvintele pot s aib i alte sensuri ntr-
un anumit context de comunicare;
- Formarea unor abiliti prealabile gramaticale, aa cum ar fi acorduri simple ntre subiect
i predicat, ntre substantiv i adjectiv;
- Abiliti prealabile de conversaie. Copilul este n stare s poarte un dialog cu cei din jur,
chiar i atunci cnd acest dialog se ntrerupe din varii motive, iar el reuete s continue
dialogul nceput anterior;
- Abiliti prealabile cu privire la povestire;
- Dezvoltarea unor comportamente care faciliteaz integrarea iniial n urmtoarele clase
colare:
copilul s poat fi atent la ceea ce se petrece n clas;
copilul s fie linitit i s-i pstreze locul;
copilul s neleag i s ndeplineasc sarcinile care i se propun;
copilul s se manifeste activ n activitile clasei.

IV. Contribuia urmtoarelor clase din ciclul primar la nsu irea scris-cititului (n aceste
clase se desfoar pe durat lung, sistematic i perseverent, activit i care se vor finaliza
cu nsuirea scris-cititului).
Pentru citire:
1.Intrarea n coal, ncepnd cu clasa pregatitoare, este marcat de efecte ale dezvoltrii
psihice caracteristice nceputului acestui nou stadiu, al colaritii mici, i care se refer la:
*Sensibilitatea vizual general crete acum cu 45% fa de stadiul anterior;
*Se mrete cmpul visual;
*Crete mobilitatea ocular pn la 1-3 sutimi de secund;
*Se realizeaz din ce n ce mai bine urmtoarele tipuri de micri oculare:
- de fixare a axelor ochiului spre stimulul vizual;
-micri de anticipare, de cuprindere n cmpul vizual mpreun cu stimulul cel mai important
din prezent i a altui stimul ce urmeaz acestora (Obs.: la copiii cu dificulti de citire aceste
micri de anticipare cuprind doar 4-5 litere n avans, iar la copiii care citesc bine cuprind n
avans 10-11 litere, i astfel se favorizeaz creterea vitezei de citire i nelegere a ceea ce copilul
citete).
-micri regresive, adic privirea se comut scurt timp asupra a ceea ce a fost perceput pu in
mai nainte. Efectele sunt aceleai: viteza mai mare a citirii i nelegerea a ceea ce citete;
-micri de trecere de pe un rnd pe altul , care, nainte de a se fixa aa cum trebuie, sunt
reglate prin intermediul micrii de urmrire cu degetul a rndului.
2.coala dezvolt paternuri/structuri perceptive numeroase, corecte i prompte, pe msur ce se
parcurge programa analitic. Aceste structuri permind identificarea rapid i corect a
grafemelor, cnd copilul citete, sau structuri perceptive de pronunie.
3.Dezvoltarea mai fin a auzului fonematic, i aceasta se refer la urmtoarele:
*Discriminarea fin a diferenelor dintre foneme;
*Stabilirea legturilor ct mai exacte i mai operative, rapide, ntre grafeme i foneme;
*Asigurarea manifestrii la timp a fuziunii silabice (a capacit ii de a pronun a mpreun, ca
o silab, consoane i vocale);
*Asigurarea realizrii la timp a sintezei silabice n cuvinte;
*Dezvoltarea capacitii de a percepe grafemele. i apoi, fr s mai fie medierea prin
pronunia acestora, copilul s neleag sensul respectivului cuvnt.

Contribuii ale colii n legtur cu scrierea

4.De-a lungul anilor de coal primar trebuie s se dezvolte un mecanism unitar, care s sudeze,
pe de-o parte, mecanismele percepiei vizuale i auditive legate de scris-citit, mecanismele de
pronunie i cu cele de nelegere.
5.Eliminarea unor modaliti neadecvate de scriere, cum ar fi apsarea prea puternic asupra
instrumentului de scriere, care tulbur cursivitatea scrisului sau duce la ruperea hrtiei.
Eliminarea strii generale de ncordare a muchilor minii (ncordarea), ce duce la un scris
abrupt, coluros, inegal.
6.coala ofer modele de scriere i trebuie s asigure ndeplinirea acestora cu ct mai mult
acuratee, pentru a se stabiliza deprindererile de scriere. Dar, atunci cnd se ofer modelele de
scriere a literelor, nvtoarea trebuie s spun ce micri face, n ce ordine, n ce poziie.
7.Atunci cnd se trece de la scrierea separat a literelor la scrierea separat a cuvintelor trebuie
s existe un moment special, cnd se contientizeaz cum se face legtura ntre litere., pentru c
copiii au tendina s le scrie ca atunci cnd erau separate. (ex.: va sau na)
8.Exist alte probleme mai complexe de grafiere i pronunie a sunetelor complexe (ce, ci, ghe,
ghi, che, chi).
9.Exist recomandarea treptat, astfel nct, elevii s ndeplineasc sarcini din ce n ce mai
complexe de scriere (s nceap de la simplu la complicat):
- copierea modelelor de scriere din carte pn la automatizarea scrisului;
- scrierea dup dictare doar dup automatizarea scrierii cuvintelor textului ce va fi dictat. Se
recomand ca la dictare s se foloseasc cuvinte cunoscute, pentru a fi uor scrise i cmpul
cunoaterii s poat cuprinde exigenele ortografice. n mod progresiv se trece de la scrierea
cuvintelor la scrierea propoziiilor simple, apoi la texte scurte i, n fine, la texte lungi de tipul
compunerilor.
10.S-a demonstrat c un factor de favorizare a scrierii este chiar numrul optim de elevi ntr-o
clas, care s permit, pe de o parte, o supraveghere din aproape n aproape a modului cum scriu
elevii, i pe de alt parte, s poat oferi un ajutor imediat.
11. S se creeze un climat afectiv pozitiv, eliberat de stres i de presiuni, privind viteza de scriere
nainte de vreme.
12. Atunci cnd se constat dificulti de scriere i citire se recomand ca, ntr-un timp proxim
,fa de activitatea din clas, s se acorde sprijin acelor elevi, s se realizeze un numr suficient
de exerciii i s se aib rbdare s se ajung la automatizarea deprinderii de scriere.
13. Remedierea la timp a acestor dificulti asigur un traseu colar bun, n timp ce aglomerarea
dificultilor duce la crearea premiselor pentru insucces colar.
14. Tot aa de operativ trebuie s se acioneze i s se elaboreze strategii bune pn cnd se
remediaz i dificultile de citire. Asemenea strategii ar putea fi:
- citirea mai lent, la cererea nvtoarei, a unor cuvinte mai dificile i chiar repetarea
acestei citiri lente n secvena prezent a leciei i apoi folosirea ei i dincolo de lecie.
- recitirea special a unor pasaje mai dificile pn cnd toi copiii reuesc s le neleag.
- cerina, din partea nvtoarei, ca elevul s fac un efort de a-i reprezenta mental ce
citete.
- Diana Papalia recomand ca nvtoarea s caute cu grij exemple ct mai potrivite, care
s susin cel mai bine nelegerea de ctre copii a semnificaiei unor cuvinte noi, acest
procedeu fiind preferat celui de explicare a sensului cuvintelor prin intermediul a numeroase
cuvinte.
V. Contribuii ce se pot atepta din partea familiei n sprijinul nsuirii scris-cititului.
1.Interes general al familiei fa de activitatea desfurat de copil n cadrul colii i n legtur
cu care se discut acas cu copilul, astfel nct, treptat, acesta s poat comunica familiei toate
evenimentele i situaiile de la coal, la care prinii pot face comentarii, atenionri,
exemplificri care s ntreasc atitudinea pozitiv a copilului fa de sarcinile colare.
2.n cadrul familiei, de dinainte de intrarea n coal, copilului trebuie s i se transmit iubirea
necondiionat a prinilor fa de el, chiar i atunci cnd nu va ndeplini anumite sarcini
colare ,i c are ncredere n personalitatea lui i c l apreciaz.
3.Printele s manifeste disponibilitate pentru a da ajutor copilului n cursul claselor primare.
4.Prin comportamente i atitudini, prinii trebuie s comunice copilului c nvarea, cultura,
coala sunt valori foarte importante.
5.Prinii trebuie s manifeste mereu atitudini pozitive fa de coal i cadrele didactice:
ncredere, respect, apreciere pozitiv, considerarea lor ca nite modele.
6.Se cere ca familia s fie contient de necesitatea existenei unui climat afectiv pozitiv n
familie, astfel nct, copilul s ndeplineasc cu succes sarcinile de acas.
7.Familia trebuie s ndeplineasc i s satisfac cerinele afective ma generale ale copilului ,
pentru ca acesta s se poat concentra suficient asupra realizrii temelor de acas.
Printre aceste nevoi:
- prezen i ntlnire zilnic cu prinii;
- protecie din partea lor;
- rspuns afectiv imediat la nevoile copilului;
- echilibru al prinilor.

(Aa se explic de ce plecarea prinilor n strintate i face pe copii s nu se mai poat

concentra pe nvare, s fie anxioi, cu un acut sentiment de abandon).
8.De-a lungul ntregii copilrii i mai ales n apropierea intrrii n coal, ntr-o manier foarte
calm, convingtoare, cu exemplificri, copilul s fie fcut s neleag c aa cum prinii i
ndeplinesc ct mai bine un serviciu, i el are un serviciu al lui: nvarea acas.