PSICOLOGA

Curso: Construccin de Pruebas

Psicolgicas

Docente: Mg. Linda Quiones

Presentacin de Prueba Psicolgica construida:

Escala de actitudes hacia la lectura Per (EAL-P)

Integrantes:
Lozano Adrianzn, Fiorella
Najarro Medrano, Diana
Pariona Llontop, Julissa
Rojas Acosta, Diego Jess
Snchez Huapaya, Stephani
Tay Seng Valverde, Katty

Aula: I - 320
Turno: Noche

2016
 NDICE

Introduccin 2

1. Descripcin General
1.1. Ficha Tcnica 4
1.2. Antecedentes 4
1.2.1. Internacionales 4
1.2.2. Nacionales 5
1.3. Fundamento Terico 5
1.3.1. Lectura 5
1.3.2. Actitud 6
1.3.2.1. Componentes de la actitud 7
1.3.2.2. Caractersticas de la actitud 7
1.3.2.3. Formacin de la actitud 8
1.3.3. Actitud hacia la lectura 8
1.4. Modelo del instrumento elaborado 9
2. Justificacin Estadstica
2.1. Muestreo 9
2.2. Baremos 10
3. Propiedades Psicomtricas del Instrumento
3.1. Confiabilidad
3.1.1. Confiabilidad por Alfa de Cronbrach 10
3.1.2. Confiabilidad por Mitades 11
3.2. Validez
3.2.1. Validez por criterio de jueces 12
3.2.2. Validez por V de Aiken 12
4. Instrumento
4.1. mbitos de aplicacin 13
4.2. Materiales para la aplicacin 13
4.3. Normas para la aplicacin 13
4.4. Administracin en grupos 13
4.5. Tiempo de administracin 13
5. Correccin y puntuacin
5.1. Distribucin de tems por dimensiones 13
5.2. Pasos para la correccin 13
6. Interpretacin de los Niveles
6.1. Descripcin de la dimensin Utilidad de la lectura 14
6.2. Descripcin de la dimensin Gusto por la lectura 14
6.3. Descripcin de la dimensin Autoeficacia en la lectura 15
6.4. Descripcin del total de las dimensiones 15
7. Resultados
7.1. Anlisis descriptivo de la dimensin Utilidad de la lectura 15
7.2. Anlisis descriptivo de la dimensin Gusto por la lectura 16
7.3. Anlisis descriptivo de la dimensin Autoeficacia en la
lectura 16
7.4. Anlisis descriptivo de los resultados de la prueba Actitudes
hacia la lectura 16

Referencias 17
Anexos 18

2
 INTRODUCCIN

No es lo mismo leer a los 17 aos 7 ensayos sobre la realidad peruana de Mariategui,

o la Filosofa de Karl Marx, que leerlos a los 30 aos; no es lo mismo ver la triloga
completa de El Hobbie que leer los libros completos. No es lo escuchar que te
cuenten sobre Los Gallinazos sin plumas a leer la celebre obra de Julio Ramn
Ribeyro y entender una problemtica que hasta el da de hoy contina. No es lo mismo
ver por televisin un reportaje sobre el bulling a leer Paco Yunque.

La lectura es aquella venta que te permite ver un hermoso paisaje de conocimiento, la

lectura permite a la pesona interactar socialmente con aquel que vive a distancias de l.
La lectura acerca a la cultura de un sin fin de contextos plasmados en un conjunto de
hojas de papel.

He ah la importancia de un hbito tan relevante, como aquel que permite perfeccionar a

la persona, como aquel hbito importante para el desarrollo de los conocimientos, no
solo en una etapa escolar, sino a lo largo del periodo educativo que es continuo ya en un
profesional.

La lectura es un hbito favorable para la preparacin acadmica de la persona, adems

es un elemento que permite desarrollar habilidades y capacidades notables en el
intelecto de la persona y socialmente tambin.

Por esta razn particular, es muy requerida para el aprendizaje de los alumnos en cada
uno de los niveles. Tomando en cuenta al grupo de profesionales en formacin, es
indispensable que esta habilidad este desarrollada de manera eficaz en el uso para el
aprendizaje cotidiano del alumnado universitario.

Por lo tanto, la medicin de esta variable debe ser tomada en cuenta como parte del
proceso inicial del estudiante en formacin para determinar el nivel de la capacidad
desarrollada y as intervenir si se requiere, para el mejor proceso de su actividad
acadmica y profesional.

3
1. DESCRIPCIN GENERAL

1.1. Ficha tcnica

Nombre: Escala de actitudes hacia la lectura Per (EAL-P)

Autores: Lozano Adrianzn, Fiorella; Najarro Medrano, Diana; Pariona Llontop,

Julissa; Rojas Acosta, Diego Jess; Snchez Huapaya, Stephani; Tay Seng Valverde,
Katty.

Duracin: Aproximadamente entre 10 a 15 minutos.

Objetivo: Medir la actitud hacia la lectura

Tipo de tem: Politmicos

Tipificacin: Normas percentilares

1.2. Antecedentes

1.2.1. Internacionales:

Hilt en el 2013 en su estudio exploratorio Adiccin a internet, enfoques de aprendizaje,

hbitos y actitudes hacia la lectura, y su relacin con la aptitud verbal y la aptitud
matemtica, pretendi conocer, si existe relacin entre la adiccin a internet, los
enfoques de aprendizaje, hbitos y actitudes hacia la lectura, as mismo, busca el
impacto en las aptitudes verbales y matemticas en estudiantes de primer ingreso de la
Universidad de Montemorelos. Se busc evaluar las variables de manera individual,
para lo cual, se utiliz el Internet Addiction Test de Young, para medir las adicciones al
internet y para la variable actitudes hacia la lectura se desarroll el cuestionario (CAL).
Los resultados mostraron una relacin negativa de la adiccin a internet con los
enfoques de aprendizaje, la actitud hacia la lectura y los hbitos de lectura lo cual nos
indica, que los estudiantes que tienen problemas de control en el uso de esta tecnologa
pueden presentar problemas de aprendizaje.

Por otro lado, Kussama, Angeli y Fernndez, en el 2002, realizaron la investigacin

evaluacin de las actitudes de lectura en universitarios. La muestra estuvo conformada
por 100 alumnos matriculados regularmente en el primer ao y en el ltimo de las
carreras de Ingeniera Mecnica y Psicologa, del turno nocturno, de una universidad
particular de Argentina. Se aplic la Escala de Actitudes construida por Silva y Maher
(1981), adaptada al contexto universitario. Los resultados obtenidos muestran que tanto
el promedio como el porcentaje ms alto de puntos en relacin con actitudes positivas
frente a la lectura se dan en alumnos de Psicologa, cuyo anlisis estadstico ha revelado
un efecto significativo, se podra facilitar la interpretacin de que la carrera de
Psicologa proporciona condiciones ms favorables para el desarrollo de actitudes
positivas hacia la lectura.

4
1.2.2. Nacionales:

En Per, Senz en el 2012 realiz un estudio sobre la compresin lectora y actitudes

hacia la lectura en escolares del quinto grado de primaria del asentamiento humano
Angamos en Ventanilla, tuvo como objetivo buscar la existencia de una relacin entre
las dos variables ya mencionadas, tuvo una poblacin de estudiantes de ambos sexos
entre 10 y 13 aos de edad y utiliz una muestra de 183 alumnos, aplic la prueba de
Compresin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva CLP 5 forma A y un
Cuestionario de Actitudes haca la Lectura, obteniendo como resultado una relacin
positiva significativa entre las dos variables.

Tambin, Cubas en el ao 2007, en su estudio sobre actitudes hacia la lectura y niveles

de comprensin lectora en estudiantes de sexto grado de primaria, pretendi determinar
si exista relacin entre dichas actitudes y el nivel de comprensin lectora de los
estudiantes, intentando conocer y medir cada variable por separado, es por ello, que se
hizo de utilidad de la Prueba de comprensin lectora de complejidad lingstica
progresiva para sexto grado de primaria (CLP 6-Forma A) para conocer el nivel de
comprensin lectora y un cuestionario de actitudes hacia la lectura con el objetivo de
medir las actitudes hacia la lectura de estudiantes de sexto grado de primaria de un
colegio estatal de Lima Metropolitana. La investigacin no encontr relacin
significativa entre ambas variables, en la muestra poblacional, sin embargo, la
investigacin mostr que el Cuestionario de Actitudes hacia la lectura elaborado
alcanz un grado de validez y confiabilidad alto para la poblacin que fue sujeto de
estudio.

En el ao 2003, el Grupo de Anlisis para el Desarrollo (GRADE) publica la

investigacin de Cueto, Andrade y Len, que consisti en conocer las actitudes de los
estudiantes peruanos hacia la lectura, escritura, matemticas y las lenguas indgenas en
relacin al gusto, autoeficacia y utilidad. sta se aplic a estudiantes de cuarto y sexto
de primaria, y cuarto de secundaria a nivel nacional. Los resultados muestran que existe
una actitud favorable hacia la lectura y la escritura en los tres grados evaluados; las
actitudes de gusto y autoeficacia hacia las matemticas son positivas en primaria, sin
embargo, considerablemente ms bajas en cuarto de secundaria, por otro lado lo que se
mantiene constante en los tres grados es la utilidad hacia la matemtica; las actitudes
hacia el aprendizaje del quechua fueron en general positivas y altas para los tres grados
pero en un porcentaje mayor para secundaria; las actitudes hacia las lenguas nativas y
las personas que las hablan muestran que existe mucho respeto por las mismas y las
culturas indgenas de Per, sin embargo una cuarta parte de la muestra presenta
actitudes negativas hacia las personas de habla indgena.

1.3. Fundamento terico de la variable elegida

1.3.1. Lectura

Camargo en 1994 (citado por Lulaico en 2010) afirma que la lectura es importante en la
conducta humana ya que va desde el proceso del pensamiento y razonamiento al cultivo
de las relaciones interpersonales, as mismo menciona que en un contexto social la
lectura se genera y florece, si logramos permanecer en un clima de constante
estimulacin, la lectura se mantiene. Por otro lado, Sol en 1978, menciona a la lectura
como una actividad cognitiva compleja y que para lograr leer se deber dominar

5
diversas habilidades de codificacin y estrategias que nos conducirn a la comprensin
e interpretacin de textos. As mismo, Cuetos (1996) nos menciona cuatro procesos de
la lectura, los cuales define como operaciones mentales, autnomas y de funciones
especficas:

Procesos perceptivos: Analizan, recogen y procesan el mensaje.

Procesamiento sintctico: Permite conocer las reglas gramaticales del lenguaje,
para lograr comprender como se relacionan las palabras.
Procesos lxico: Encuentra el concepto asociado con la unidad lingstica
percibida.
Procesamiento semntico: El lector extrae el mensaje y le otorga un significado,
para luego integrar dicha informacin con los conocimientos ya obtenidos. Es
aqu donde logra el proceso de comprensin.

Es as como en los procesos de la lectura se dan distintas operaciones mentales,

primero, se debe activar y seleccionar un significado lxico, luego, asignar roles
gramaticales a las palabras, integrar el significado de las frases y, finalmente, interpretar
el texto y realizar inferencias a partir del conocimiento que se tenga del mundo.

Cuetos (1996), por ltimo menciona que el reconocimiento de palabras es una etapa
clave en el proceso de lectura, ya que de no lograrse, no habr comprensin de lectura y
lo que en realidad se busca es que el lector sea ms independiente y dirija su lectura de
acuerdo a sus objetivos. Tambin, Pinzas en el 2001 aporta mencionando que la lectura
es un proceso activo, ya que existe interaccin entre el lector y el texto, y al interactuar
se establece entre ellos una relacin de significado.

1.3.2. Actitud

Segn Rodrguez en 1987 (citado por Barra en 1998) considera a la actitud :

organizacin duradera de creencias y cogniciones en general, dotada de una carga
afectiva en favor o en contra de un objeto social definido, que predispone a una accin
coherente con las cogniciones y afectos relativos a dicho objeto (p. 87). Por otro lado
Oskamp en 1991 menciona que la actitud es una conducta que nace a partir de la
evaluacin que se hace a un objeto actitudinal. Esta evaluacin poda ser favorable o
desfavorable, y eso determina que una persona se acerque a dicho objeto actitudinal o lo
evada.

Teniendo en cuenta estas definiciones, se considera a la actitud con tres componentes:

cognitivo, afectivo y conductual; los cuales en un proceso sistemtico originan una
consecuencia comportamental favorable o desfavorable hacia un estmulo en particular,
la cual, est ligada a la experiencia en particular. Respecto a ello, Senz (2012) entiende
a la actitud como una conducta que naca a partir de la evaluacin que se le haca a un
objeto actitudinal. Esta evaluacin poda ser favorable o desfavorable, y eso
determinara que una persona se acerque a dicho objeto actitudinal o lo evada (p. 15),
lo cual reafirma la concepcin conceptual de la actitud.

6
1.3.2.1. Componentes de la actitud

Como se mencion anteriormente las actitudes presentan tres componentes: cognitivo,

afectivo y conductual; los cuales se conceptualizarn segn Gallardo, Prez, Fernndez
y Jimnez (2007, p. 242):

Componente cognitivo: Hace referencia al conocimiento que se tiene sobre la

realidad, la cual se va formando por los conocimientos, creencias y valoraciones
que se tiene sobre el objeto u estmulo actitudinal.
Componente afectivo: Este componente esta dirigido a la dimensin de los
sentimientos y emociones que se tiene al objeto en cuestin de agrado y
desagrado.
Componente conductual: Es la disposicin o tendencia a actuar sobre el objeto
actitudinal, producto de los componentes previos.

1.3.2.2. Caractersticas de la actitud

Segn Rodrguez, 1989; Rockeach, 1970, 1979; Eiser, 1989 (citados por , Prez,
Fernndez y Jimnez en 2007) establecen las caractersticas ms significativas de la
actitud:

Son experiencias subjetivas internalizadas, es decir, procesos que experimenta el

individuo en su conciencia, aunque los factores que intervienen en su formacin
sean de carcter social o externos al individuo.
Las actitudes son experiencias de una cosa u objeto, una situacin o una persona.
Debe existir una referencia a algo o a alguien para que se genere una actitud.
Las actitudes implican una evaluacin de la cosa u objeto, situacin o persona.
Cuando tenemos una actitud hacia algo o alguien, no slo tenemos una
experiencia, sino que sta nos resulta agradable o desagradable.
Las actitudes implican juicios evaluativos. La nocin de actitud sugiere una
cierta organizacin de las creencias, las reacciones o la capacidad de crtica.
Las actitudes pueden ser positivas o negativas. Adems de la favorabilidad o
desfavorabilidad (direccin o signo), las actitudes se caracterizan por admitir
diversos grados de intensidad o magnitud, especialmente en lo que se refiere al
componente afectivo.
Las actitudes se pueden expresar tanto a travs del lenguaje verbal como no
verbal. As, los gestos, los silencios, las posturas, etc. expresan tambin
actitudes.
La expresin de una actitud se realiza, generalmente, con la intencin de que sea
recibida y entendida por otros.
Las actitudes estn ms o menos relacionadas entre s, en la medida que se
refieren a objetos idnticos, similares o diferentes. Cuanto ms relacionadas
estn entre s, mayor es la probabilidad de que sean congruentes unas con otras
desde el punto de vista lgico.
Implican un grado de compulsin o de compromiso hacia la accin. Las
actitudes, aunque con diverso grado de intensidad que depende de variados
factores, impulsan al individuo a actuar.
En cuanto disposiciones afectivas, las actitudes tienen de por s cierta
estabilidad. Esta depender de su grado de centralidad, pero en general, tienen

7
 un carcter estable (no son tendencias momentneas que cambian fcilmente).
Por ello, las actitudes son predecibles en relacin con la conducta social.
Son aprendidas, se desarrollan a partir de la experiencia, principalmente como
resultado de un proceso de socializacin. Esto permite contemplarlas como
objetivos educativos de primera magnitud. La intervencin educativa permite
fomentar su formacin y desarrollo, cuando son pertinentes, e inhibirlo, cuando
no son adecuadas. Los tres grandes contextos configuradores de actitudes son el
socio-cultural, el familiar y el escolar.
Juegan un papel bsico en el conocimiento y la enseanza, en el sentido de que
el sujeto suele dar una respuesta preferencial hacia aquel objeto favorable de la
actitud.

1.3.2.3. Formacin de la actitud

Segn Barra en 1998, menciona la mayora de nuestras actitudes son adquiridas o

prendidas a travs de la experiencia (p. 88). Entonces, las actitudes son producto de la
experiencia que tiene la persona con determinados estmulos, a los cules, como se
mencion antes, se agrega una valoracin, la cual repercute para futuras aproximaciones
o no al objeto u estmulo. Estas valoraciones cognitivas del objeto incluyen informacin
cognitiva, afectiva y conductual. A ello, Barra en 1998 agrega: la informacin
cognitiva es lo que la persona conoce acerca del objeto actitudinal, los hechos y
creencias que tiene sobre l (por ejemplo, el fumar causa dao). La informacin afectiva
consiste en cmo la persona se siente hacia el objeto, los sentimientos y emociones que
provoca el objeto actitudinal (ejemplo, malestar frente al humo del cigarrillo). Y la
informacin conductual comprende el conocimiento acerca de las interacciones pasadas,
presentes o futuras de la persona con el objeto actitudinal (ejemplo, el hecho que la
persona no fume (p. 89).

Se dice que, cuando las personas tienen mayor experiencia directa con los objetos, las
valoraciones se hacen mas fuertes y por lo tanto presentes a lo largo de su historia, a lo
contrario con las aproximaciones indirectas, las cuales no aseguran una mayor presencia
de la actitud en la persona.

La experiencia personal directa es el factor que aparece ms temprano que los dems y
es el ms importante. Las actitudes que se formaron a partir de este factor ejercen una
mayor y ms rpida influencia en la conducta de las personas y son tambin ms
resistentes al cambio. Dentro de la experiencia personal se considera la cantidad de
veces a las que una persona est expuesta a un objeto de actitud. Si todas estas veces la
experiencia es positiva, se reforzar el tener una actitud favorable hacia dicho objeto; en
cambio, si todas las veces la experiencia es asociada con algo negativo, entonces la
actitud hacia tal objeto ser desfavorable. (Cubas, 2007, citado en Senz, 2012).

1.3.3. Actitud hacia la lectura

Senz (2012), responde a este apartado desde la perspectiva de Heider, y nos dice:
desde la perspectiva clsica, habla de un sujeto (estudiante) es asociar a un objeto
determinado (la lectura) unas caractersticas positivas o negativas, de acuerdo con ello
tiende a percibir a este objeto social (lectura) como agradable o desagradable, y como
consecuencia tiende a actuar en funcin de sus sentimientos (es decir, su proceso de

8
aprendizaje se desarrolla de una forma u otra, en funcin de las percepciones y
sentimientos que haya desarrollado).

Desde la perspectiva funcional, se habla de un sujeto (estudiante), que percibe la

realidad (la lectura) como sus caractersticas. Estas caractersticas sern tiles al sujeto
(estudiante) para la consecucin de ciertos objetivos (aprender, comprender, socializar,
elevar su nivel acadmico, etc.); y en funcin de la importancia de esos objetivos tengan
para el estudiante desarrollar unas actitudes determinadas hacia la lectura (p. 20).

1.4. Modelo del instrumento elaborado

Partiendo de los conceptos previos, los autores del presente trabajo definen a la actitud
hacia la lectura como la disposicin del estudiante de agrado (actitud positiva) o
desagrado (actitud negativa) hacia la lectura (objeto u estmulo actitudinal), lo cual se
basa en tres componentes de la actitud: cognitivo, afectivo y conductual las cuales son
medidas en las dimensiones: utilidad de la lectura, gusto por la lectura y autoeficacia en
la lectura.

Tabla 1
Tabla de Especificaciones

2. JUSTIFICACIN ESTADSTICA

2.1. Muestreo

La muestra se seleccion a travs de un tipo de muestreo no probabilstico, tipo

accidental.

9
2.2. Baremos

Tabla 2
Baremos para interpretar los resultados obtenidos en la escala de actitudes hacia la
lectura

N Vlido 100
Perdidos 0
Percentiles 1 51,04
5 66,25
10 82,10
15 86,00
20 89,20
25 90,25
30 94,00
35 95,00
40 96,40
45 98,00
50 100,00
55 103,00
60 104,00
65 105,00
70 107,70
75 109,00
80 110,80
85 116,70
90 118,90
95 123,00
99 124,00

3. PROPIEDADES PSICOMTRICAS DEL INSTRUMENTO

3.1. Confiabilidad

3.1.1. Confiabilidad por Alfa de Cronbrach

En la tabla 3, de acuerdo a los resultados por el Alfa de Cronbrach, se observa que el

instrumento presenta suficiencia en confiabilidad, ya que est por encima a 0.700 (Alfa
= 0.899).

10
Tabla 3
Resultados confiabilidad por Alfa de Cronbrach

N de
Alfa de Cronbach Alfa de Cronbach basada en elementos estandarizados
elementos
,899 ,903 27

3.1.2. Confiabilidad por Mitades

En la tabla 4, los resultados de confiabilidad por mitades determinan el mtodo de la

escala de actitudes hacia la lectura, hallando una puntuacin de 0.637 de confiabilidad
siendo cuestionable.

Tabla 4
Resultados confiabilidad por mitades

Alfa de Cronbach Parte 1 Valor ,834

N de elementos 14a
Parte 2 Valor ,851
N de elementos 13b
N total de elementos 27
Correlacin entre formularios ,637
Coeficiente de Spearman-Brown Longitud igual ,779
Longitud desigual ,779
Coeficiente de dos mitades de Guttman ,778

11
3.2. Validez

3.2.1. Validez por criterio de jueces

Tabla 5
Resultados de validez por criterio de jueces

Item Pertinencia Claridad Total

1 0.75 0.75 0.75
2 0.95 0.95 0.95
3 0.55 0.55 0.55
4 0.55 0.55 0.55
5 0.35 0.4 0.375
6 0.75 0.75 0.75
7 0.95 0.95 0.95
8 0.25 0.35 0.3
9 0.85 0.85 0.85
10 0.9 0.9 0.9
11 0.9 0.9 0.9
12 0.9 0.9 0.9
13 0.9 0.9 0.9
14 0.9 0.9 0.9
15 0.9 0.9 0.9
16 0.9 0.9 0.9
17 0.9 0.9 0.9
18 0.9 0.9 0.9
19 0.55 0.55 0.55
20 0.95 0.95 0.95
21 0.95 0.95 0.95
22 0.95 0.95 0.95
23 0.75 0.75 0.75
24 0.95 0.95 0.95
25 0.95 0.95 0.95
26 0.75 0.75 0.75
27 0.95 0.95 0.95

3.2.2. Validez por V de Aiken

Tabla 6
Resultados de validez por V de Aiken

Dimensin Pertinencia Claridad Total

Utilidad 0.64 0.66 0.65
Gusto 0.895 0.90 0.90
Autoeficacia 0.86 0.86 0.86
0.80

12
4. Instrumento

4.1. mbitos de aplicacin

Educativa

4.2. Materiales para la aplicacin

Manual
Un protocolo de la prueba, que consta de dos partes:
Datos del sujeto
Anotacin de respuestas propuestas por el sujeto.

4.3. Normas para la aplicacin

Se entrega al sujeto la hoja de respuestas, as como lpiz y borrador.

El ambiente debe ser cmodo, iluminado y limpio.
A continuacin se dirige la consiga: Esta es una prueba que consta de 27 frases
relacionadas con la percepcin que tiene cada estudiante hacia la lectura. No
existen respuestas buenas o malas, lo importante es la veracidad.

4.4. Administracin en grupos

Dirigida a estudiantes universitarios de primer ciclo entre 17 y 30 aos.

Aplicable de forma colectiva o individual.

4.5. Tiempo de administracin

Sin tiempo lmite. Aproximadamente entre 10 a 15 minutos.

5. CORRECCIN Y PUNTUACIN

5.1. Distribucin de tems por dimensiones

Tabla 7
Distribucin de tems por dimensin

Dimensin Items
Utilidad de la lectura 18
Gusto por la lectura 9 18
Autoeficacia en la lectura 19 - 27

* tems inversos: 3, 5, 17, 26

5.2. Pasos para la correccin

Los puntajes constan de 5 alternativas: 1 = Totalmente desacuerdo, 2 =

Desacuerdo, 3 = Neutral, 4 = Acuerdo y 5 = Totalmente de acuerdo.

13
 Sumar de manera directa los puntajes por dimensiones teniendo en cuenta los
tems inversos; es decir si en el tem 3 de la primera dimensin se obtuvo
puntaje 2, este ser puntuado como 4.
Ubicar el puntaje de cada dimensin en las tablas, las cuales nos indicaran si la
actitud por dimensin es negativa o positiva.
Sumar los puntajes de las tres dimensiones y obtener el puntaje total.

6. INTERPRETACIN DE LOS NIVELES

6.1. Descripcin de la dimensin Utilidad de la lectura

La tabla 8 nos describe que para la dimensin Utilidad por la lectura, los puntajes
obtenidos entre 11 y 33 corresponden a la categora actitud negativa, mientras que los
puntajes obtenidos entre 34 y 40, corresponden a la categora actitud positiva.

Tabla 8
Dimensin Utilidad por la lectura

N Vlido 100
Perdidos 0
Mnimo 11
Mximo 40
Percentiles 25 31,25
50 34,00
75 36,00

6.2. Descripcin de la dimensin Gusto por la lectura

En la tabla 9 se aprecia que para la dimensin gusto por la lectura, los puntajes
obtenidos entre 16 y 33 pertenecen a la categora actitud negativa, mientras que los
puntajes obtenidos entre 34 y 49, pertenecen a la categora actitud positiva.

Tabla 9
Dimensin Gusto por la lectura

N Vlido 100
Perdidos 0
Mnimo 16
Mximo 49
Percentiles 25 29,00
50 34,00
75 38,00

14
6.3. Descripcin de la dimensin Autoeficacia en la lectura

La tabla 10 nos describe que para la dimensin autoeficacia por la lectura, los puntajes
obtenidos entre 12 y 32 corresponden a la categora actitud negativa, mientras que los
puntajes obtenidos entre 33 y 45, pertenecen a la categora actitud positiva.

Tabla 10
Dimensin Autoeficacia por la lectura

N Vlido 100
Perdidos 0
Mnimo 12
Mximo 45
Percentiles 25 29,25
50 33,00
75 37,00

6.4. Descripcin del total de las dimensiones

En la tabla 11 se aprecia el total de dimensiones, los puntajes obtenidos entre 51 y 99

pertenecen a la categora actitud negativa, mientras que los puntajes obtenidos entre
100 y 124 pertenecen a la categora actitud positiva.

Tabla 11
Total de dimensiones

N Vlido 100
Perdidos 0
Mnimo 51
Mximo 124
Percentiles 25 90,25
50 100,00
75 109,00

7. RESULTADOS

7.1. Anlisis descriptivo de la dimensin Utilidad de la lectura

La tabla 12 nos describe que en esta dimensin 66% (66) de alumnos mantiene una
actitud positiva, mientras que el 34% (34) de alumnos muestra una actitud negativa.

15
Tabla 12
Distribucin de los resultados de la dimensin Utilidad de la lectura

Frecuencia Porcentaje
Actitud negativa 34 34 %
Actitud positiva 66 66 %
Total 100 100 %

7.2. Anlisis descriptivo de la dimensin Gusto por la lectura

La tabla 13 muestra un 54% (54) de alumnos con una actitud positiva, mientras que el
46% (46) de alumnos muestra una actitud negativa

Tabla 13
Distribucin de los resultados de la dimensin Gusto por la lectura

Frecuencia Porcentaje
Actitud negativa 46 46 %
Actitud positiva 54 54 %
Total 100 100 %

7.3. Anlisis descriptivo de la dimensin Autoeficacia en la lectura

La tabla 14 indica a un 54% (54) de alumnos con una actitud positiva, mientras que el
46% (46) de alumnos presenta una actitud negativa

Tabla 14
Distribucin de los resultados de la dimensin Autoeficacia por la lectura
Frecuencia Porcentaje
Actitud negativa 46 46 %
Actitud positiva 54 54 %
Total 100 100 %

7.4. Anlisis descriptivo de los resultados de la prueba Actitudes hacia la lectura

La tabla 15, muestra a un 51% (51) de alumnos con una actitud positiva, mientras que
el 49% (49) de alumnos muestra una actitud negativa.

Tabla 15
Distribucin de los niveles de la prueba Actitudes hacia la lectura

Frecuencia Porcentaje
Actitud negativa 49 49 %
Actitud positiva 51 51 %
Total 100 100 %

16
 REFERENCIAS

Barra, E. (1998). Psicologa Social. Chile: Universidad de Concepcin.

Cubas, A. (2007). Actitudes hacia la lectura y niveles de comprensin lectora en
estudiantes de sexto grado de primaria. Tesis de licenciatura. PUCP.
Cuetos, F. (1996). Psicologa de la lectura. Madrid: Escuela Espaola.

Crespo, E. (1982). Los procesos de atribucin causal. Estudios de Psicologa. Vol. 12

Gargallo, B; Prez, C; Fernndez, A y Jimnez, M. (2007). La evaluacin de las
actitudes ante el aprendizaje de los estudiantes universitarios. Revista Electrnica
Teora de la Educacin: Educacin y Cultura en la Sociedad de la Informacin. Vol. 8.
GRADE (2003). Las actitudes de los estudiantes peruanos hacia la lectura, la escritura,
la matemtica y las lenguas indgenas. Lima; GRADE; Ministerio de Educacin, 2003.
(Documento de trabajo 44).
Hilt, J. (2013). Adiccin a internet, enfoques de aprendizaje, hbitos y actitudes hacia la
lectura, y su relacin con la aptitud verbal y la aptitud matemtica. Mxico.
Kussama M; Angeli A; Fernandez, S. (2002). Evaluacin de las actitudes de lectura en
universitarios. Lectura Y Vida 26.
Lulaico, M. (2010). Actitud hacia la lectura en padres de estudiantes de cuarto de
primaria de una institucin educativa del Callao. Tesis de grado acadmico Maestro
USIL: Per

Senz, J. (2012) Comprensin lectora y actitudes hacia la lectura en escolares del

quinto grado de primaria del asentamiento humano Angamos Ventanilla. Tsis de
grado acadmico Maestro en educacin. USIL.
Sol, I. (1978). De la lectura al aprendizaje. Barcelona, Gra, extrado el 10 de Agosto
del 2016 desde http://cursos.cepcastilleja.org/plyb/documentos/de_la_lectura_al_
aprendizaje.pdf

17
 ANEXOS
Protocolo de la prueba

18
 ESCALA DE ACTITUDES HACIA LA LECTURA

Edad: _____ Sexo: F - M Carrera: ______________

Instrucciones:
A continuacin encontrars 27 frases relacionadas con la percepcin que tienen los
estudiantes hacia la lectura. No existen respuestas buenas o malas, lo ms importante es
la veracidad. Marca todas las frases teniendo en cuenta las siguientes alternativas:
1 = Totalmente desacuerdo
2 = Desacuerdo
3 = Neutral
4 = Acuerdo
5 = Totalmente de acuerdo

Items TD D N A TA
1 La razn por la que lee un libro es para aprender.
2 Leer me sirve para aprender.
3 Leer es difcil.
4 Es relevante comprender lo que se lee.
5 Las personas que leen son aburridas.
6 Leer es importante.
7 Leer ayuda a mi formacin acadmica.
Leer me ayuda a comprender problemas sociales, polticos,
8
culturales, ambientales, etc.
9 Me gusta mucho leer en casa o en cualquier lugar.
10 Me gusta leer desde que era nio.
11 Me gusta leer en mi tiempo libre o cuando estoy de vacaciones
12 Me gusta leer libros de mi carrera.
13 Prefiero leer que ver televisin o escuchar msica.
14 Leo solo cuando realizo mis tareas.
15 Me siento contento cuando me regalan un libro.
16 Prefiero leer ms, que estar en las redes sociales.
17 Leer me produce sueo.
18 Leo por diversin.
19 Comprendo rpido lo que leo.
20 Leer diferentes tipos de lectura es fcil.
21 Entiendo lo que leo.
22 Puedo ser parte de un concurso de lectura.
23 Comprender libros, revistas, artculos de mi carrera es fcil.
24 Leer en clase es fcil.
25 Considero que soy un buen lector.
26 Me pongo nervioso cuando leo.
27 Logro concentrarme al leer
Gracias por su colaboracin.

19