DCP Secundario Bachiller en Arte Con Espec

D I S E O
C U R R I C U L A R
P R O V I N C I A L
BACHILLER
EN
ARTE CON ESPECIALIDAD
EDUCACIN
SECUNDARIA
ESPECIALIZADA
- 2015 -
Gobernador de la Provincia
Dr. Francisco Prez

Vice Gobernador de la Provincia
Dn. Carlos Ciurca

Directora General de Escuelas
Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer
Secretaria de Educacin
Prof. Mnica Soto
Subsecretaria de Planeamiento y Evaluacin

de la Calidad Educativa
Lic. Livia Sndez de Garro

Subsecretario de Gestin Educativa
Prof. Walter Berenguel
Jefe de Gabinete
Dn. Andrs Cazabn
Directora de Planificacin de la Calidad Educativa

Prof. Mara del Carmen De Pedro
Directora de Educacin Secundaria Orientada
Prof. Mariana Gmez Centurin

Directora de Educacin Tcnica y Trabajo
Prof. Laura Lucero

Directora de Educacin Privada
Prof. Liliana Jer

Coordinadora de Educacin Artstica
Prof. Silvia Perez

BACHILLER EN ARTE CON ESPECIALIDAD
COORDINACIN GENERAL
Prof. Mara del Carmen De Pedro
Prof. Iris Noelia Maya
Prof. Luis Wiunkhaus
COMISIN CURRICULAR MIXTA- DGE-SUTE
Por Direccin General de Escuelas Por SUTE
Coordinadora: Prof. Mara del C. De Pedro Coordinador: Prof. Vctor Ramonda
Prof. Mabel Farina Prof. Cecilia Restiffo
Prof. Patricia Sosa Prof. Rodrigo Facello
Prof. Vilma Verdaguer Prof. Oscar Barroso
Prof. Ana Amico Prof. Luisa Nasif
Prof. Gerardo Fernndez Prof. Gabriela Cinquemani
Prof. Enrique Araya Prof. Avelina Alonso
Prof. Raquel Pereyra Prof. Vernica Gonzlez
Prof. Oscar Rodrguez
Prof. Alberto Parola
Prof. Lucas Bora
EQUIPOS A CARGO DE LA ELABORACIN DEL DOCUMENTO
ENCUADRE GENERAL
Prof. Iris Noelia Maya Prof. Sandra Crdoba
Prof. Ana Marcela Cabrera Prof. Luis Wiunkhaus
Prof. Fernanda Ceccarini
FORMACIN GENERAL
Lengua Ciencias Sociales Educacin Artstica
Prof. Mabel Farina Prof. Elizabeth Chiappa Prof. Ana Amico
Prof. Marisa Nievas Prof. Ivana Morelatto Prof. Andrea Mazzini
Prof. Susana Salvo Prof. Adriana Garca Gastel Prof. Vernica Lagiglia
Prof. Miriam Armentano Prof. Claudia Fava Prof. Sandra Viggiani
Prof. Vilma Verdaguer Prof. Mariela Puentes
Matemtica Prof. Ester Lourdes Visciglia Prof. Mara E. Moreno
Prof. Sergio Alonso Prof. Adriano Ventura
Prof. Amanda Gonzlez Educacin Fsica Prof. Myriam Eschler
Prof. Alejandra Suane Prof. Cristina Carosio Prof. Viviana Varas
Prof. Eliana Levatino
Lenguas Extranjeras Prof. Suhaila Hassan Comunicacin
Prof. Carolina Di Marco Prof. Gabriela Barros
Prof. Marta Parejas Ciencias Naturales Prof. Graciela Mercado
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
Prof. Alejandra Ramallo Prof. Jorge Marios Prof. Alberto Parola

Prof. Patricia Rizzo
TIC Prof. Patricia Leonor Sosa Educacin Tecnolgica
Prof. Gerardo Fernndez Prof. Luca Zrate Prof. Elizabeth Fernndez
Prof. Susana Granda
Prof. Roberto Tomassielo
FORMACIN ESPECFICA
Prof. Myriam Eschler Prof. Andrea Mazzini Prof. Mariela Puentes
Prof. Viviana Varas Prof. Sandra Viggiani Prof. Ana Amico
Prof. Adriano Ventura Prof. Vernica Lagiglia Prof. Mara Eugenia Moreno
COLABORADORES
Prof. Omar Linares Prof. Alejandra Civit Prof. Silvia Perez
Dra. Ester Trozzo Prof. Nerea Peralta Prof. Luisa Pagano
Prof. Miriam Gatica
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Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
A los Supervisores, Directores, Profesores y Equipos Tcnicos
de nuestras Escuelas Secundarias
La Ley de Educacin Nacional N26.206/06 defini la estructura del sistema educativo

nacional y de la nueva escuela secundaria, estableci polticas de inclusin y obligatoriedad
para asegurar que todos los adolescentes y jvenes accedan, permanezcan, aprendan y
logren la promocin de sus estudios. Para ello, diversos Acuerdos del Consejo Federal
de Ministros de Educacin ponen en marcha el Plan de Educacin Obligatoria con metas
institucionales, pedaggicas y financieras que facilitaron la expansin de la educacin
secundaria en todo el pas. En Mendoza, la cobertura alcanza al 90% de los alumnos.
Adems de los esfuerzos realizados para dar cumplimiento a la obligatoriedad,
la Ley de Educacin Nacional promueve polticas de mejoramiento de la calidad de la
educacin secundaria que luego se expresan en Acuerdos Federales en el marco del Plan
de Educacin Obligatoria, con metas vinculadas a la renovacin de diseos curriculares
que permitan alcanzar las finalidades de la escuela secundaria formando ciudadanos
responsables, con capacidades, saberes y actitudes para continuar estudios superiores y
para incorporarse en el mundo del trabajo.
El currculo como enunciacin anclada en un momento social e histrico dado, como
una estrategia respecto al qu ensear y al cmo hacerlo, es una parte importante de la
gestin pblica de las polticas educativas. En el ao 2011 el Gobierno Educativo Provincial
acord con el Sindicato Unido de Trabajadores de la Educacin realizar los diseos
curriculares en el marco de una Paritaria Provincial, conformando mbitos de discusin
con representatividad de los actores implicados en Comisiones Mixtas, Gobierno y SUTE
para establecer agendas de trabajo, produccin de documentos, organizacin de consultas
a los docentes y acuerdos a ser presentados en el Consejo General de Educacin, creado
por la Ley Provincial .
La Resolucin N0074/14 de la Direccin General de Escuelas dispuso la implementacin
gradual del proceso de actualizacin curricular para las escuelas secundarias estatales y
privadas, orientadas, tcnicas y artsticas de la provincia de Mendoza. Iniciamos la puesta
en marcha del Ciclo Bsico como primer momento de aplicacin a partir de marzo del 2014.
Su intencin fue recuperar y sostener la distribucin de horas y la asignacin de materias
actualmente vigente y poner nfasis en desarrollar una nueva propuesta formativa, actualizar
los contenidos en el marco de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, recientemente
acordados en el Consejo Federal de Educacin y reflexionar sobre las prcticas de mejora
de la enseanza que desarrollan los equipos en la gestin institucional. Se trat de revisar
qu enseamos para lograr que los alumnos efectivamente aprendan. Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
Es importante recordar que estas transformaciones en la enseanza se dan en un

marco legal de implementacin de la obligatoriedad de la escuela secundaria que ha
provocado en las instituciones educativas acciones de reflexin sobre las estrategias que
se requieren para adecuar las formas organizativas y las propuestas de enseanza que
contribuyen al logro de esta finalidad educativa. Es por ello, que reconocemos los esfuerzos
constantes de revisin y avances en la adecuacin de procesos pedaggicos realizados
por los equipos directivos, docentes y de apoyo tcnico que constituyen una fortaleza para
el desarrollo del ciclo lectivo que se inicia.
Presentamos a continuacin la segunda parte del proceso de diseo curricular del Ciclo
Orientado a travs de un documento que procura facilitar la comprensin de los aspectos
normativos, conceptuales, los saberes propuestos y las orientaciones sobre la mejora de
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la enseanza, con el objetivo de brindar materiales de apoyo que puedan ser utilizados
por los docentes para preparar sus clases, decidir sobre la organizacin y seleccin de los
desarrollo curricular y se conviertan en una herramienta motivadora de buenas prcticas
de la enseanza.
Los materiales de apoyo al desarrollo curricular del Ciclo Orientado se integrarn con
procesos de acompaamiento a los equipos directivos y docentes para la revisin de
proyectos institucionales y la implementacin de instancias de capacitacin con diversos
formatos.
La Direccin General de Escuelas reconoce la complejidad de esta segunda etapa que
produjo las modificaciones necesarias para disear las nuevas orientaciones acordadas
por el Consejo Federal de Ministros, procurando equilibrar las mejoras cualitativas que
ellas promueven y la necesidad de resguardar al mximo los derechos adquiridos por los
docentes. Respetar los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, incorporar contenidos que
interpreten las vivencias, intereses y contextos del mundo adolescente y ser consecuentes
con la formacin requerida para alcanzar las finalidades de la escuela secundaria ha sido
un trabajo esforzado, de amplios debates en el equipo central y en el interior de cada
escuela para los procesos de seleccin de la orientacin adecuados para cada una de las
instituciones educativas.
Concebir la educacin como un derecho fortalece la funcin de la escuela como un
mbito de transmisin sistemtica a las generaciones jvenes, a la produccin y distribucin
igualitaria de la cultura, lo cual supone entender el trabajo docente como una actividad
transformadora, teniendo en cuenta su carcter poltico y su naturaleza institucional y
colectiva.
La conduccin educativa y la docencia nos desafan permanentemente. Si tenemos
mejores herramientas y estrategias, y apelamos al compromiso de los docentes y a su
formacin y profesionalidad lograremos que todos los adolescentes estn en la escuela,
aprendan mejor porque realizan experiencias significativas que les permiten desarrollarse
integralmente como personas.
En agosto del 2013 se realiz en todo el pas el Operativo Nacional de Evaluacin
destinado a los alumnos de 5to. ao de todas las escuelas secundarias estatales y
privadas. En Mendoza se evaluaron 32.000 alumnos de 380 escuelas. A fines del ao 2014
el Ministerio de Educacin de la Nacin comunic los resultados de todas las jurisdicciones.
Nuestra provincia obtuvo resultados muy alentadores, por encima de la media nacional y la
media de la Regin Cuyo. Las mejoras obtenidas en Lengua con el incremento de 5 puntos
y en Matemtica de 1,1 coloc a Mendoza entre las provincias que obtuvieron mejores
porcentajes de alumnos con aprendizajes logrados. Es una buena noticia que reconforta y
anima en esta etapa a realizar mayores esfuerzos para alcanzar las metas de calidad en
la educacin. Estos buenos resultados son fruto del trabajo de escuelas organizadas, de
profesores y equipos auxiliares que exigen en el proceso de enseanza y aprendizaje, se
ocupan todos los das del seguimiento de sus alumnos y de brindarles apoyo y alentarlos;
de familias que los acompaan en la escuela y en la vida; y de nuestros adolescentes
y jvenes que transitan nuestras aulas con la esperanza de crecer y de encontrar en la
escuela experiencias significativas para estudiar mejor, ser buenas personas y forjar un
futuro alentador.
Cordialmente.
Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer

Directora General de Escuelas
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Estimadas /os Supervisores, Directivos y Docentes
Durante los ltimos aos, nuestro pas ha estado inmerso en un permanente movimiento
de construccin de una nueva propuesta educativa para los adolescentes y jvenes que
transitan el Nivel Secundario. Todos los docentes del sistema educativo provincial hemos
participado de l y hemos aportado, segn el momento y la funcin, con compromiso,
responsabilidad y libertad para expresar nuestras ideas y argumentos.
Fruto de este proceso, en el mes de febrero del ciclo lectivo 2014, les hicimos llegar un
primer documento con las especificaciones curriculares del Ciclo Bsico de la Educacin
Secundaria, en el marco de la Ley Nacional de Educacin y de los acuerdos federales
prescriptos en las resoluciones del Consejo Federal de Educacin.
Esas primeras decisiones curriculares tenan la intencionalidad de asumir compromisos
y establecer acuerdos sobre el trabajo que como docentes debemos realizar.
Dicho documento preliminar, entendido como un texto abierto, flexible, nodal, promotor
de dilogos, discusiones, recopilacin de experiencias, contextualizaciones tambin dio
nuevos frutos. Los docentes del Ciclo Bsico representados por sus coordinadores de
rea o referentes, aportaron su voz y su experiencia a travs de instancias de encuentro
que adoptaron distintos formatos a lo largo del ciclo lectivo 2014: jornadas institucionales,
encuentros de debate, anlisis y discusin que enriquecieron la propuesta curricular del
ciclo bsico y sentaron las bases para la construccin del ciclo orientado de cada uno de
los bachilleres que formarn la propuesta formativa del nivel secundario en la Provincia de
Mendoza.
Hoy, despus de un ao de trabajo conjunto ponemos a vuestra disposicin el Diseo
Curricular Provincial para la Educacin Artstica Especializada. En este caso, para aquellas
escuelas que optaron institucionalmente por el Bachiller en Arte con Especialidad como
oferta educativa para sus estudiantes.
El Diseo Curricular Provincial expresa la propuesta poltico-educativa de la jurisdiccin,
y por tanto, un conjunto de principios, criterios e intencionalidades educativas, acordadas
y legitimadas en un proceso dialctico entre la sociedad portadora de cultura y la escuela,
garante en la construccin de lo comn, para la inclusin de todos los estudiantes de
nuestra provincia, con justicia educativa e insercin plena en la sociedad.
Tiene a su vez, un carcter normativo que regula y orienta el trabajo de supervisores,
directivos, docentes, profesionales del servicio de orientacin, preceptores, bibliotecarios,
auxiliares y otros actores que habitan las escuelas.
Su implementacin en las instituciones educativas, seguramente dar lugar a nuevos
aportes, experiencias y prcticas que se materializarn en nuevos y renovados dilogos y Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
que fortalecern de manera sostenida la propuesta pedaggica.

Necesitamos de estas instituciones para darle coherencia, integridad y calidad a la
educacin de todos los adolescentes y jvenes mendocinos. Precisamos de ellas para
garantizar que la mirada educativa y el sentido formador sean compartidos, comprendidos
y que estn presentes en cada accin escolar que llevemos adelante.
Sigamos construyendo desde las prcticas. Sigamos transitando este camino de
participacin democrtica y colectiva. Estamos convencidas/os que es en el debate donde
se consolida y resignifica la construccin de la nueva escuela secundaria que nuestra
provincia y nuestro pas necesitan: una escuela de todos/as y para todos/as.

Comisin Curricular Mixta
SUTE
7
8
INDICE
ENCUADRE GENERAL 11
La Poltica Educativa Nacional y Provincial 11
Concepciones Pedaggicas: currculum, conocimiento, enseanza y

14
trabajo docente, aprendizaje y sujeto que aprende, evaluacin
Estructura de la Educacin Secundaria 19
Estructura Curricular de la Educacin Secundaria 20
ORGANIZACIN PEDAGGICA E INSTITUCIONAL 22
PROPUESTA FORMATIVA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA 25
BACHILLER EN ARTE CON ESPECIALIDAD- Artes Visuales/ Msica/

27
Teatro/ Artes Audiovisuales/ Danza/ Diseo
Ncleos Problematizadores del Bachiller 29
Estructura Curricular 30
Formacin General 40
Lengua 40
Matemtica 70
Lenguas Extranjeras 88
Educacin Fsica 108
Ciencias Sociales 127
Ciencias Naturales 155
Educacin Artstica 182
Comunicacin 215
Educacin Tecnolgica 225
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 234
Formacin Especfica Bachiller en Artes Visuales con Especialidad 239 Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
Formacin Especfica Bachiller en Msica con Especialidad 321
Formacin Especfica Bachiller en Teatro con Especialidad 356
Formacin Especfica Bachiller en Artes Audiovisuales con Especialidad 426
Formacin Especfica Bachiller en Danza con Especialidad 467
Formacin Especfica Bachiller en Diseo con Especialidad 518
TEMAS TRANSVERSALES 561
POLTICA CURRICULAR PARA LAS MODALIDADES DEL SISTEMA

580
EDUCATIVO PROVINCIAL
BIBLIOGRAFA 583
9
Primera Edicin.
Mendoza, Argentina.
-Febrero 2015-
Diseo Grfico: Fabin A. Pelegrina
Fotografa de Tapa: Andrea Mazzini
10
ENCUADRE GENERAL
LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL Y PROVINCIAL
En los ltimos aos, la Educacin Secundaria ha sido objeto de profundas transformaciones

a nivel nacional y provincial. El pasaje de una escuela pensada para pocos a una escuela
secundaria para todos ha significado el desafo de problematizar aquellos sentidos y prcticas
naturalizados durante dcadas, en vistas a construir una nueva mirada sobre la educacin
del nivel que permita sostener y acompaar la escolaridad de los estudiantes.
En el ao 2006, la Ley de Educacin Nacional N 26.206 legitim este cambio
al convocar al conjunto de la sociedad argentina en torno a la tarea de construir una
Educacin Secundaria obligatoria, de calidad, inclusiva y responsable de las trayectorias
de los adolescentes y jvenes que transitan el nivel.
La transformacin propuesta se encuadra en la finalidad y objetivos que la Ley de
Educacin Nacional establece en el Artculo N 30, para la Educacin Secundaria:
Finalidad de la Educacin Secundaria
Habilitar a los/las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para

el trabajo y para la continuacin de estudios.
Objetivos
a) Brindar una formacin tica que permita a los/as estudiantes desempearse como
sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo, la
cooperacin y la solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo
tipo de discriminacin, se preparan para el ejercicio de la ciudadana democrtica y
preservan el patrimonio natural y cultural.
b) Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento como
herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno social,
econmico, ambiental y cultural, y de situarse como participantes activos/as en un
mundo en permanente cambio.
c) Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio,
aprendizaje e investigacin, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
y responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, los
estudios superiores y la educacin a lo largo de toda la vida.
d) Desarrollar las competencias lingsticas, orales y escritas de la lengua espaola
y comprender y expresarse en una lengua extranjera.
e) Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a travs de las distintas
reas y disciplinas que lo constituyen y a sus principales problemas, contenidos y
mtodos.
f) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin inteligente
y crtica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
g) Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo, la produccin, la ciencia y
la tecnologa.
h) Desarrollar procesos de orientacin vocacional a fin de permitir una adecuada
eleccin profesional y ocupacional de los estudiantes. i) i)
11
i) Estimular la creacin artstica, la libre expresin, el placer esttico y la comprensin
de las distintas manifestaciones de la cultura.
j) Promover la formacin corporal y motriz a travs de una educacin fsica acorde con
los requerimientos del proceso de desarrollo integral de los adolescentes.
Para cumplir con estos objetivos, la misma norma establece en el Artculo N 16 que la
obligatoriedad escolar en todo el pas se extiende desde la edad de cinco (5) aos hasta la
finalizacin de la Educacin Secundaria.
La obligatoriedad de la escuela secundaria es una oportunidad histrica, una
promesa y apuesta de la sociedad argentina para la inclusin real de todos los
adolescentes, jvenes y adultos, de la misma manera que en el pasado lo fuera la
Educacin Primaria.
En tal sentido, los acuerdos federales logrados en el seno del Consejo Federal de
Educacin establecen los lineamientos polticos educativos que sustentan la transformacin
del Nivel y, por tanto, el modelo pedaggico del mismo.
De las normas del Consejo, se retoman resoluciones que sealan los criterios
acordados federalmente para la construccin colectiva de una escuela secundaria que,
bajo el signo de la obligatoriedad, ponga en el centro las trayectorias escolares de todos
los adolescentes y jvenes, en tanto sujetos de derecho a la educacin.
Las Resoluciones N 247/05, N 249/05, N 141/11, N 180/12, N 181/12 y N 182/12
establecen los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de las diferentes reas disciplinares para
la elaboracin de los diseos curriculares jurisdiccionales correspondientes a la educacin
secundaria.
La Resolucin N 79/09 aprueba el Plan Nacional de Educacin Obligatoria, como
oportunidad de construir en forma conjunta estrategias para enfrentar los problemas y desafos
de la educacin obligatoria, en sus diferentes mbitos, niveles y modalidades. El Plan procura
entre otros objetivos, el ejercicio efectivo del derecho a la educacin de todos los nios, nias,
adolescentes, jvenes y adultos y el fortalecimiento del lugar de la escuela como el espacio
pblico apropiado para lograr el acceso universal a una educacin de calidad.
Este Plan contempla que los principales problemas de la educacin obligatoria estn
relacionados con el acceso a la escolarizacin, las trayectorias escolares de los alumnos y las
condiciones organizacionales y pedaggicas en que se inscriben, la calidad de los aprendizajes,
la organizacin de las instituciones educativas, el planeamiento y la gestin administrativa del
sistema. Especficamente, para la Educacin Secundaria busca incrementar la cobertura del
nivel, mejorar la calidad de la oferta educativa y las trayectorias escolares de los alumnos y
fortalecer la gestin institucional.
La Resolucin N 84/09 establece los lineamientos polticos y estratgicos de la Educacin

Secundaria obligatoria, como acuerdos federales que pretenden dotar de unidad pedaggica y
organizativa al nivel secundario. La norma instituye que para alcanzar la finalidad de la Educacin
Secundaria, la poltica educativa debe garantizar el derecho a la educacin y la inclusin de
todas y todos, las condiciones pedaggicas y materiales para hacer efectivo el trnsito por el
nivel obligatorio, una formacin relevante, trayectorias escolares continuas y completas, y las
condiciones para establecer vnculos con el nivel primario y articular con las universidades,
institutos superiores de formacin docente u otras instituciones de Educacin Superior.
En relacin a la Modalidad Tcnico Profesional, el Consejo Federal de Educacin, mediante
las Resoluciones N 47/08 y 229/14, establece los criterios federales para la organizacin
institucional y lineamientos curriculares de la educacin tcnico profesional de nivel secundario
y superior. Dicha formacin procura garantizar la construccin de habilidades que respondan a
las demandas del contexto socio productivo desde una mirada integral y prospectiva.
Por su parte, las Resoluciones N 111/10 aprueba el Documento base sobre La Educacin
Artstica en el Sistema Educativo Nacional; N 120/10 establece los criterios generales para
la construccin de la Secundaria de Arte, el apoyo al diseo del Plan Jurisdiccional para la
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Modalidad Artstica y los Planes de Mejora Institucional; y N 179/12 establece los lineamientos
generales para la construccin curricular de las escuelas secundarias de la Modalidad Educacin
Artstica.
La Resolucin N 88/09 instala los instrumentos que conforman los apoyos bsicos de
los procesos de institucionalizacin y fortalecimiento de la Educacin Secundaria: el Plan
Jurisdiccional y los Planes de Mejora Institucional; siendo este ltimo una herramienta y una
oportunidad para que cada institucin educativa revise los sentidos, mejore el funcionamiento
y ample el impacto de las propuestas pedaggicas que estn en marcha, dando impulso a
nuevas alternativas que se evalen relevantes.
La Resolucin N 93/09 establece las orientaciones para la organizacin pedaggica e
institucional de la educacin obligatoria en torno a los sentidos y orientaciones de la propuesta
pedaggica, el rgimen acadmico, la evaluacin y las condiciones de acceso, permanencia y
egreso del nivel.
La Resolucin N 123/10 define los lineamientos polticos y tcnicos para la incorporacin,
integracin y aprovechamiento pedaggico de las TIC en el sistema educativo. Explicita
que resulta necesario conferir a la totalidad de las propuestas una orientacin general y
criterios comunes que posibiliten la convergencia de esfuerzos de inversin en equipamiento,
infraestructura y conectividad, orientados hacia un proyecto pedaggico articulado de inclusin
digital para la mejora de la enseanza.
Las Resoluciones N 142/11 aprueba los Marcos de Referencia para las orientaciones de la
Educacin Secundaria en Arte, en Comunicacin, en Ciencias Naturales, en Ciencias Sociales
y Humanidades, en Economa y Administracin, en Educacin Fsica y en Lenguas; N 156/11
aprueba el Marco de Referencia para la orientacin de la Educacin Secundaria en Turismo; N
190/12 aprueba los Marcos de Referencia para las orientaciones de la Educacin Secundaria en
Informtica, y en Agro y Ambiente/ Agrario; y la N 192/12 aprueba el Marco de Referencia para
el lenguaje/ disciplina Artes Audiovisuales.
La Resolucin N 191/12 establece el Ncleo comn de la Formacin del Ciclo Orientado
de la Educacin Secundaria.
Por ltimo, la Resolucin N 201/13 aprueba el Programa Nacional de Formacin
Permanente para su implementacin en las diferentes jurisdicciones del pas.
La poltica educativa compromete al sistema educativo en general y a cada escuela
secundaria en particular a apropiarse de los profundos cambios que propone, ya sea tanto en
la gestin institucional como en las propuestas formativas que los colectivos docentes generan
y desarrollan. Asumir el cambio significa trabajar en la construccin cultural de nuevos modos
de hacer y vivir la escuela. Entre ellos, superar la fragmentacin histrica del trabajo docente
en el nivel, revisar los saberes pedaggicos disponibles, valorizar el lugar de participacin y
accin de los estudiantes, incluir diferentes formas de construccin del conocimiento y construir
condiciones de escolarizacin efectiva de quienes estn en la escuela, de aquellos que deben
volver y tambin de los que an no llegan.
La obligatoriedad consiste en garantizar que los estudiantes no slo ingresen, permanezcan
y egresen, sino que vivan una trayectoria escolar relevante en un ambiente de cuidado y
confianza en sus posibilidades. En estrecha concordancia, la inclusin educativa significa
promover el aprendizaje y el desarrollo de todos los estudiantes, respetando la singularidad de
cada uno y comprometindose a asegurarles las condiciones pedaggicas que hagan posible
su escolaridad.
En el marco de la poltica educativa nacional, y como parte de la concrecin de los
acuerdos federales, la Provincia de Mendoza ha generado dispositivos jurisdiccionales de
abordaje institucional que atiendan a los objetivos establecidos por la ley y, al mismo tiempo,
se contextualicen en la realidad local permitiendo potenciar las instancias de intervencin para
la construccin de una escuela secundaria que responda a las demandas sociales, polticas e
histricas del momento.
A partir del ao 2010, el estado provincial impulsa la construccin y consolidacin del marco
13
poltico educativo en las escuelas de la provincia, con instancias en las que cada institucin
educativa pueda construir prcticas que consoliden la educacin secundaria obligatoria, tales
como: jornadas institucionales, trayectos formativos para supervisores y directivos, construccin
y desarrollo de planes de mejora institucional, jornada institucional de consulta para la adecuacin
de las actuales ofertas formativas a las orientaciones definidas federalmente, jornadas de
capacitacin docente enmarcadas en el Programa Nacional de Formacin Permanente, entre
otras.
La Provincia de Mendoza ha recuperado la riqueza y los aportes de estas instancias para
construir la propuesta formativa del nivel secundario, en vistas a conformar el marco comn
fundamentado que establezca los aspectos directamente vinculados a los procesos de
enseanza y de aprendizaje que se generan en las instituciones educativas de nuestra provincia.
Como parte de esta construccin, la Resolucin Provincial N 682-DGE-2012 define el
Rgimen Acadmico de la Educacin Secundaria y se constituye en un instrumento de gestin
que ordena, integra y articula las normas y prcticas institucionales que regulan el proceso de
enseanza y aprendizaje y las trayectorias escolares reales de los estudiantes a fin de adecuarlas
a los requerimientos de una educacin obligatoria de calidad para todos. Asume como principio
bsico y orientador de toda Ia poltica educativa provincial que todos los adolescentes y jvenes
pueden aprender en condiciones adecuadas y que es posible generar esas condiciones si se
pone en el centro de la toma de decisiones polticas y tcnicas a las trayectorias escolares reales
de los alumnos. De este modo, rearticular desde all el currculum, Ia organizacin, la gestin
y los recursos, con una voluntad poltica de avance frente a los lmites que plantea el modelo
escolar homogneo y con una voluntad colectiva que aspira romper el crculo en el que se
reproducen Ia desigualdad e injusticia social en desigualdad e injusticia educativa.
Asimismo, la poltica provincial de convivencia y la nueva concepcin de escolarizacin
explicitadas en la Resoluciones N 445-DGE-2013 y N 446-DGE-2013 respectivamente,
acompaan la institucionalizacin de la Educacin Secundaria Obligatoria, al establecer que
resulta imprescindible asegurar a nuestros adolescentes y jvenes una educacin de calidad
desde la integralidad del ser humano y considerar como componente central de la calidad
educativa la permanencia en la escuela y la participacin activa de los estudiantes en las
instancias de aprendizaje.
La poltica de convivencia pluralista considera primordial la formacin basada en valores
como la solidaridad, la aceptacin de las diferencias y el respeto mutuo, que incluye nuevos
saberes, la revisin de las prcticas docentes para reflexionar sobre qu se ensea y qu se
aprende, cmo es el clima institucional, las relaciones entre docentes, alumnos y comunidad
educativa y el modo de abordar los conflictos y los espacios para la participacin.
Por su parte, la Reglamentacin para la Asistencia, Puntualidad y Permanencia de los
alumnos que asisten a la Educacin Secundaria ampla la concepcin de escolarizacin, con
el fin de contemplar la diversidad de situaciones que atraviesan los adolescentes y jvenes

estudiantes, garantizando de este modo su inclusin y facilitando sus trayectorias educativas.
La Resolucin N 0074/14 de la DGE, dispuso la implementacin gradual del proceso de
actualizacin curricular para las escuelas secundarias estatales y privadas, orientadas, tcnicas y
artsticas de la Provincia de Mendoza, contemplando dos momentos: la implementacin del Ciclo
Bsico de la Educacin Secundaria en el ciclo lectivo 2014 y la planificacin e implementacin
gradual a partir del 2015 del Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria. Adems aprueba la
estructura curricular del Ciclo Bsico y establece los formatos de los espacios que la conforman.
CONCEPCIONES PEDAGGICAS
Currculum
Se concibe al currculum como proyecto polticopedaggico y por lo tanto

histrico, social, cultural y educativo. Representa una sntesis de elementos culturales
14
(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos) que conforman esta propuesta
poltico educativa (De Alba, 1995) y que, como tal, expresa un conjunto de principios,
criterios e intencionalidades educativas y de accin, acordadas y legitimadas en un proceso
dialctico entre la sociedad portadora de cultura y la escuela, garante en la construccin
de lo comn, orientado a la democratizacin de los saberes, la inclusin de todos los
estudiantes de nuestra provincia con justicia educativa y la insercin plena en la sociedad.
Esta propuesta poltico-educativa reconoce y valora sentidos y prcticas socioculturales
que expresan el para qu, por qu, cundo, dnde, a quin, qu se ensea, en todas y cada
una de las instituciones educativas. No se reduce a la explicitacin de estas prcticas sino
que supone el desarrollo de acciones que al ser sometidas a procesos reflexivos, permiten
la construccin de nuevas sntesis, en las que intervienen todos los sujetos comprometidos
en la realidad que se busca transformar. En tales procesos se entrecruzan y convergen
diferentes realidades subjetivas que atienden a los componentes representacionales,
culturales y socio-contextuales que poseen los sujetos intervinientes.
Es en este sentido, donde el currculum adquiere su carcter flexible y dinmico como potenciador,
mediador y transformador de una prctica educativa con sentido formativo y relevancia.
Subyace en esta propuesta el criterio de justicia, que supone democratizar los
saberes, reconocer de modo incluyente las diferentes historias, trayectorias, oportunidades
culturales a las que adolescentes y jvenes han podido acceder, usos sociales, nuevos
saberes de los que ellos son portadores, e intervenir sobre ellas sin producir exclusiones o
estigmatizaciones de ninguna naturaleza.
Conocimiento
En concordancia con el concepto de currculum, el conocimiento es entendido como

el producto de una construccin personal y social, que le permite al hombre, a travs de
una representacin de la realidad personal y social, comprenderla y explicitarla (Iturralde,
D. y Campos, P., 2000). En esa construccin dialctica, el conocimiento adquiere un
carcter provisional, justamente, por estar contextualizado en un momento determinado.
La transmisin de la cultura o patrimonio cultural es un tema que involucra de manera
directa a la escuela como lugar privilegiado para tal fin. La Ley de Educacin Nacional pone
de manifiesto, de manera clara y precisa, el carcter pblico y social del conocimiento, y la
consecuente distribucin equitativa del mismo, unido al derecho personal y social de todos
los ciudadanos a su apropiacin para la participacin en un proceso de desarrollo, con
crecimiento econmico y justicia social. Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
El conocimiento circunscripto al mbito escolar toma un matiz especfico e intencional
como recorte o seleccin que expresa un acuerdo social sobre lo que se debe transmitir a
las nuevas generaciones. Es as como este conocimiento se transforma en un saber a ser
enseado, en un tiempo, en un espacio y con grupos determinados, en el contexto de un
momento histrico particular.
Enseanza y trabajo docente
El trabajo docente como prctica de mediacin cultural, reflexiva y crtica, se caracteriza por
la capacidad para contextualizar las intervenciones de enseanza a fin de encontrar diferentes y
mejores formas de posibilitar los aprendizajes de los estudiantes y apoyar procesos democrticos
al interior de las instituciones educativas y de las aulas, a partir de ideales de justicia y del logro
de mejores y ms dignas condiciones de vida para todos los estudiantes.
15
La enseanza es una actividad de reconceptualizacin y reconstruccin de la cultura
para que sea accesible a los estudiantes, abordando el anlisis crtico de la realidad
del aula, de la institucin y de la sociedad para la emancipacin personal y social. La
enseanza es entendida entonces, como un proceso de intervencin pedaggica a travs
del cual el docente realiza la mediacin de los saberes y acompaa en la reconstruccin
de conocimientos socialmente construidos, teniendo en cuenta que estas experiencias de
intervencin son insumo permanente para la reflexin y ajuste de sus prcticas, en el
marco de las intencionalidades educativas y los compromisos asumidos en la formacin.
En la situacin de enseanza es necesario priorizar la actitud de experimentar, observar
y reflexionar, confrontar lo que se piensa con lo que se dice; esto es, no solo transmitir un
conocimiento sino tambin la forma de relacionarse con el saber. Por ello, es necesario
fortalecer la identidad y la significacin social de la tarea docente, su posicionamiento
como trabajador de la cultura y como pedagogo desde una perspectiva socio-crtica, con el
compromiso que vincula ineludiblemente la prctica docente con la reflexin y la accin de
transformacin de las condiciones de vida.
Ser docente hoy implica asumir la realidad de encuentro y construccin propia de la
escuela secundaria, habitada por adolescentes y jvenes que forman parte de un mundo
mediatizado que los desafa, e incorporar a la prctica cotidiana el trabajo con las imgenes,
con la escenificacin pblica, con las emociones, con la cultura digital. Asumir estos nuevos
lenguajes no significa abandonar otros anteriores, por ejemplo la cultura del libro, sino
que supone admitir que todo dilogo educativo es de alguna manera intercultural y, por lo
tanto, se basa en puntos de partida para ensear de manera diferente. En este sentido,
la incorporacin en las propuestas de enseanza de las nuevas tecnologas como nuevos
modos de produccin y circulacin del conocimiento, permiten su apropiacin desde una
mirada crtica, a la vez que potencian y resignifican los recursos especficos de los distintos
campos de conocimiento del currculum.
Aprendizaje y sujeto que aprende
El aprendizaje es entendido como un complejo proceso de apropiacin de saberes

valorados y promovidos social y culturalmente. Se encuentra atravesado por distintas
instancias que suponen quiebres, reconstrucciones, avances y retrocesos, cruzadas tanto por
las caractersticas del sujeto como por el grado de complejidad del objeto de conocimiento. El
sujeto se desarrolla y aprende por participar en las prcticas culturales en las que se produce un
proceso de apropiacin recproca, aunque no necesariamente simtrico, entre sujeto y cultura.
Este proceso es a la vez de naturaleza subjetiva y social.
Bajo esta concepcin de aprendizaje, el sujeto en situacin de estudiante es, ante

todo, un ciudadano que transita la escolaridad en clave de derecho a la educacin, esto
es, derecho a apropiarse de los bienes simblicos y materiales de la sociedad, y a alcanzar
aprendizajes valiosos y significativos, actualizados y que estn fundados en la democracia.
El estudiante es protagonista y destinatario de los procesos de enseanza y aprendizaje,
los que deben propiciar la construccin de una trayectoria escolar relevante en un ambiente de
responsabilidad, cuidado y respeto por sus recorridos e historias particulares. En este sentido,
es importante considerar que el estudiante, en tanto sujeto, se constituye en relacin con otro(s)
en un espacio que le permite ubicarse como perteneciente a una generacin y a una cultura,
que lo hace partcipe de prcticas y experiencias que lo enriquecen. Por ello, es necesario
comprender que se apropia de experiencias y significados transmitidos por la escuela, a partir
de la mirada y las expectativas que los adultos poseen y, al mismo tiempo, l es sujeto de
prcticas, significados, valores y saberes de la cultura de los jvenes. Estas experiencias, entre
otras, en las que el sujeto participa1, son constitutivas de su identidad individual y colectiva.
1 -Participar no significa slo tomar parte en una situacin o evento, en el sentido habitual al que referimos cuando
hablamos de sujeto ms o menos participativo. Participar se concibe como ser parte de la situacin que se habita.
16
Entonces, la representacin del sujeto como estudiante implica prcticas y significados
que, desde la mirada institucional, respeten, reconozcan y dialoguen con las expresiones
juveniles y las prcticas culturales de los adolescentes y jvenes que las transitan. Prcticas
que no anticipen conceptos, caracterizaciones o estigmatizaciones del sujeto sino que
abran la posibilidad educativa de comunicarse personalmente y de recuperar el aporte de
la vivencia y la experiencia de cada uno.
Desde esta perspectiva, la institucin escolar debe asumir que dar lugar a la participacin
del estudiante, significa ofrecerle una experiencia educativa que lo acompae y lo
reconozca como protagonista responsable de la sociedad actual, en permanente bsqueda
y con capacidad de intervenir en su propia realidad mediante el uso del conocimiento
como herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno (social,
econmico, ambiental, cultural).
Los estudiantes y las nuevas tecnologas de la informacin y la

comunicacin
Los modos en que los adolescentes y jvenes de hoy aprenden (a travs de la

observacin, el ensayo y error, la experimentacin, la capacidad de unirse, colaborar
y hacer circular lo que producen en la web, de interactuar con otros y de participar de
comunidades de usuarios) han problematizado qu se ensea, a quines, qu y cmo se
hace, replanteando el lugar de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
en el proceso educativo.
Es innegable que el impacto de las nuevas tecnologas y la era digital constituye el
motor de profundas modificaciones en la cultura, la sociedad y la educacin. Los jvenes
se han mostrado sumamente permeables a la incorporacin de las tecnologas y los
cambios que de ellas se derivan. Han hecho propias las lgicas que propone el uso de las
TIC, reconfigurndolas en su lenguaje, expresiones, interacciones y formas de acceder a
la informacin y en la apropiacin y significacin del conocimiento.
Ante esta realidad, una educacin que impacte verdaderamente en los aprendizajes de
los estudiantes para garantizar la igualdad en el acceso a los bienes culturales, necesita una
escuela capaz de repensar(se) desde su estructura, su dinmica y sus prcticas, el lugar de
los aprendizajes en torno a lo virtual, lo multimedial y el lenguaje visual, entre otros. Tales
aprendizajes posibilitan otros modos de comunicacin, de experiencia y de construccin
de sentidos que reconocen en la imagen, el sonido y el gesto, la apertura a otras prcticas
de acceso, circulacin, produccin y difusin del conocimiento junto a la conservacin y Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
transmisin de la cultura. Esto supone el reconocimiento y la comprensin de que lo oral, lo
escrito, lo gestual y lo audiovisual se integran de maneras mltiples y complejas y conllevan
necesariamente el aprendizaje de disposiciones, sensibilidades, usos, posibilidades y
lmites que permiten enriquecer la vida de los estudiantes y su capacidad de ocupar un
lugar social transformador.
Evaluacin

La evaluacin educativa es un proceso de valoracin de las situaciones pedaggicas
que incluye, al mismo tiempo, los resultados de aprendizaje alcanzados, los contextos y
condiciones en que estos tuvieron lugar y los procesos de enseanza desplegados a tal
fin. Integra el proceso pedaggico y como tal requiere que exista correspondencia entre
la propuesta de enseanza y la propuesta de evaluacin. Recupera tanto los procesos
realizados por los estudiantes como la reflexin respecto a las intervenciones pedaggicas
17
realizadas, para regular, reencauzar o reorientar la toma de decisiones en las situaciones
de enseanza desarrolladas.
Al ser entendida como procesual, se Ileva a cabo en momentos especficos pautados con
mayor o menor grado de formalizacin y en toda clase de situaciones educativas, requiere de
observaciones y de anlisis valorativos de las producciones y de los procesos de produccin
de los estudiantes, durante el desarrollo de las actividades previstas para la enseanza.
La evaluacin es una actividad de comunicacin, un ejercicio transparente que implica
producir un conocimiento y transmitirlo, es decir, ponerlo en circulacin entre los diversos
sujetos involucrados. Su carcter pblico favorece la equidad y refuerza su carcter
formativo. En este mismo sentido, se considera a la evaluacin como un conocimiento que
se construye en una institucin en la que las prcticas cobran sentido poltico y en la que
los espacios de reflexin tienen un lugar privilegiado.
Estas caractersticas, lo poltico y lo reflexivo, que dan sentido a la prctica evaluativa,
se inscriben en una nocin de calidad educativa que solo puede ser juzgada en referencia
a los resultados alcanzados por todos los alumnos, es decir con una clara conviccin
inclusiva. Desde esta perspectiva, asumida en la legislacin educativa y el mandato social
de recuperar a la escuela como generadora de inclusin y movilidad social a travs del
conocimiento, ser necesario dejar de hablar de xito en los trminos tradicionales y
reemplazarlo por logros dentro de los actuales patrones de desempeo, rendimiento y
condiciones de enseanza en la escuela que incluye.
En la institucin educativa, las prcticas evaluativas deben contribuir al desarrollo de
procesos de enseanza cada vez ms potentes, promoviendo ms y mejores aprendizajes
y trayectorias escolares continuas y completas. La reflexin conjunta y los acuerdos de los
equipos docentes y de conduccin de cada escuela sobre el propsito formativo de cada
espacio curricular, en la propuesta general de formacin, enriquecen la perspectiva de la
evaluacin y permiten superar concepciones parciales o fragmentarias.
Los cambios emanados de los acuerdos docentes, no se refieren a temas, en el sentido
pedaggico tradicional, sino que los mismos deben promover desarrollo y despliegue de
estructuras de conocimiento que transformen y enriquezcan, sin violentar, el contexto
cultural de los estudiantes, en una accin deliberada que se torna formativa en tanto
el docente trabaja sobre procesos de construccin de estructuras de aprendizaje, y la
evaluacin pondera el grado de apropiacin de una o ms estrategias a partir de diversas
situaciones didcticas que despliegan aprendizajes especficos.
La evaluacin debe propiciar una nueva forma de aprender, ensear y valorar
estrategias de aprendizaje y alejarse de la perspectiva de bsqueda de resultados en

conductas meramente formales y homogneas, con escisin entre teora y prctica, tpica
de algunos reduccionismos.
La evaluacin asociada a la calidad entiende a la educacin como un derecho social
inalienable de todos los estudiantes en su condicin de sujetos. Desde este enfoque
renovado no se habla de la eficiencia del mercado; sino que las referencias de calidad estn
en funcin del crecimiento, de las oportunidades que demanda la diversidad, del desarrollo
humano, de educar para la vida, para el ejercicio de la soberana y de la ciudadana.
De esta forma cobra significacin el enfoque del presente Diseo Curricular, que sin
restarle importancia a los resultados, despliega la intencin formativa de los saberes en
mltiples y variados trayectos, enunciados en los aprendizajes especficos de la propuesta
de cada espacio curricular, explicitada con claras y diversas referencias para la evaluacin.
18
ESTRUCTURA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

La Educacin Secundaria constituye una unidad pedaggica y organizativa que, junto a
los niveles educativos precedentes, compone una estructura de 14 15 aos de duracin
obligatoria para todos los/as nios/as, adolescentes y jvenes. La unidad pedaggica del nivel
tiende a garantizar la equidad del sistema educativo, mediante la formulacin de propuestas
educativas de igual valor formativo y social. Est pensada desde la igualdad en el acceso a los
bienes culturales, para todos los estudiantes, en todas las escuelas, en el marco de una poltica
que garantiza el derecho a aprender que tienen todos los ciudadanos que asisten a la escuela.
En el marco de los Acuerdos Federales, la provincia de Mendoza estructura la Educacin
Secundaria en dos ciclos: un Ciclo Bsico, comn a todas las modalidades, de dos aos de
duracin ; y un Ciclo Orientado con carcter diversificado de tres aos para las ofertas de
Educacin Secundaria Orientada y Educacin Artstica Especializada (Res. CFE N 111/10,
120/10 y 179/12), y de cuatro aos para las de Educacin Secundaria Tcnico Profesional (Res.
CFE N 47/08 y 229/14).
El Ciclo Bsico brinda a todos los estudiantes oportunidades de continuar apropindose de
los aprendizajes considerados fundamentales, tanto para su desarrollo personal como para su
participacin en la ciudadana democrtica y en la sociedad.
El Ciclo Orientado ofrece una formacin que contina, profundiza y ampla los aprendizajes
considerados bsicos, fundamentales y comunes a todas las ofertas, cuyo abordaje se inici
en el ciclo bsico, a la vez que incorpora saberes especficos de cada especialidad. Se trata
de todos aquellos aprendizajes que no pueden estar ausentes en la educacin secundaria de
ningn ciudadano argentino y que se consideran parte indispensable de su formacin social y
propedutica.
La organizacin de los saberes de ambos ciclos se realiza en torno a los campos de
formacin general y especfica:
P El Campo de Formacin General, incluye el saber acordado socialmente como
significativo e indispensable. Refiere a los saberes que son necesarios para garantizar el
conocimiento y la interlocucin activa de los adolescentes y jvenes con la realidad y tambin a
los que son pilares de otras formaciones posteriores. Constituye el ncleo de formacin comn
de la Educacin Secundaria, debe estar presente en todas las propuestas educativas del Nivel
en el pas e incluirse en los planes de formacin de todas y cada una de las orientaciones y
modalidades. Comienza en el ciclo bsico y se extiende hasta el fin de la obligatoriedad, en el
ciclo orientado.
P El Campo de Formacin Especfica, posibilita ampliar la Formacin General en el Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
campo de conocimiento propio de la orientacin o modalidad, propiciando una mayor cantidad y
profundidad de saberes del rea que es propia y particular de cada oferta, es decir: acrecentando
y especificando -en la medida que cada modalidad lo admite- la enseanza de las herramientas
de trabajo intelectual y los conocimientos de las disciplinas que la estructuran. En este campo y
teniendo en cuenta las particularidades de las diferentes ofertas educativas del nivel, se podr
identificar la Formacin Orientada Especfica, la Formacin Tcnico Profesional Especfica y la
Formacin Artstica Especfica.
2 - La Educacin Secundaria Orientada tiene una oferta de 5 aos y la Educacin Tcnico Profesional de 6 aos.
3 - En el caso de los Secundarios de Arte con Especialidad y Artstico-Tcnicos (a excepcin de los Secundarios con Orienta-
cin en Arte) desde el primer ao del ciclo bsico, adems de los espacios de Educacin Artsticas de la Formacin General, se
iniciar la Formacin Especfica segn la titulacin.
En las Escuelas de Educacin Tcnico Profesional se implementar desde el primer ao tanto los espacios de la Formacin
General como los de la Formacin Especfica.
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En el marco de las resoluciones del Consejo Federal de Educacin, la Jurisdiccin
Provincial establece las siguientes especialidades para la definicin de las ofertas educativas de
la Educacin Secundaria de Arte con especialidad:
Secundaria de Arte con Especialidad en Artes Visuales:

Bachiller en Artes Visuales con Especialidad en Produccin -Pintura, Escultura,
Grabado, Dibujo o Cermica.
Bachiller en Artes Visuales con especialidad en Arte Pblico.
Secundaria de Arte con Especialidad en Msica:
Bachiller en Msica con Especialidad en Realizacin en Vivo.
Secundaria de Arte con Especialidad en Teatro:
Bachiller en Teatro con Especialidad en Teatro y Medios.
Bachiller en Teatro con Especialidad en Teatro Popular.
Secundaria de Arte con Especialidad en Artes Audiovisuales:
Bachiller en Artes Audiovisuales con Especialidad en Realizacin Audiovisual.
Secundaria de Arte con Especialidad en Danza:
Bachiller en Danza con Especialidad en Danza de Origen Escnico.
Bachiller en Danza con Especialidad en Danza de Origen Folklrico y Popular.
Secundaria de Arte con Especialidad en Diseo:
Bachiller en Diseo con Especialidad en Comunicacin Visual.
ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
La propuesta pedaggica de la Educacin Secundaria est centrada en el desarrollo de un

conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objetos de
enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas
y sociales que los adolescentes y jvenes ponen en juego y recrean cotidianamente en su
encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido
amplio.
El Campo de Formacin General refiere a lo bsico, a los saberes que son necesarios para
garantizar el conocimiento y la interlocucin activa de los adolescentes y jvenes con la realidad,
y tambin a los que son pilares de otras formaciones posteriores. En cuanto saber validado
colectivamente, la formacin general requiere de un trabajo de enseanza integrador de las
mltiples facetas del conocimiento, que apele a sus diversas herramientas y aplicaciones, que
promueva el desarrollo de todos los aspectos de los sujetos, entre sujetos y en situacin.
En el Ciclo Orientado la enseanza de las disciplinas y reas que componen la Formacin
General comn, deber organizarse para abordar -toda vez que sea posible- temas y problemas
relativos a la orientacin.
Dicha formacin, general y comn, posibilitar a los estudiantes recorrer las construcciones
tericas y las prcticas de produccin de conocimientos propias de: la Lengua y la Literatura,
la Matemtica, las Ciencias Sociales y entre ellas, la Historia, la Geografa, la Economa-,
las Ciencias Naturales -y entre ellas, la Biologa, la Qumica y la Fsica-, la Formacin tica y
Ciudadana y las Humanidades, la Educacin Fsica, la Educacin Tecnolgica, la Educacin
Artstica, y las Lenguas (clsicas, regionales, de herencia, extranjeras).
El Campo de Formacin Especfica posibilita ampliar la Formacin General en el campo
de conocimiento propio de la orientacin o modalidad, propiciando una mayor cantidad y
profundidad de saberes del rea que es propia y particular de cada oferta, es decir, acrecentando
20
y especificando -en la medida que cada modalidad lo admite- la enseanza de las herramientas
de trabajo intelectual y los conocimientos de las disciplinas que la estructuran.
Las Secundarias de Arte con Especialidad, inician la Formacin Especfica en el Ciclo
Bsico con la presencia de dos espacios curriculares por ao. Esos espacios, relacionados con
el conocimiento del lenguaje y la produccin, garantizan un corpus de saberes indispensables
como plataforma posibilitadora de los aprendizajes especficos que se desarrollan a lo largo del
trayecto formativo.
En el marco poltico educativo presentado, la propuesta formativa del Ciclo Bsico y del
Ciclo Orientado prev una organizacin en espacios curriculares por ao de escolaridad: 1, 2,
3, 4 y 5. Cada espacio curricular se presenta con una carga horaria semanal regular, tiene
una extensin anual y puede adoptar diversos formatos curriculares y/o prcticas inherentes a
los mismos segn se especifica en la propuesta formativa que a continuacin se explicita.
21
ORGANIZACIN PEDAGGICA E INSTITUCIONAL
La organizacin pedaggica e institucional implica recuperar crticamente la propuesta

formativa del Diseo Curricular para disear las oportunidades concretas que los
estudiantes tendrn en cada escuela para acceder a los aprendizajes expresados en el
currculum. El fortalecimiento de los procesos de enseanza y aprendizaje institucionales es
una tarea que convoca a los adultos responsables en vistas a construir modos pertinentes
de transmisin y recreacin de la herencia cultural.
Resulta necesario revisar el tipo de experiencia de formacin y socializacin que se
brinda, de manera que preste especial atencin al sujeto que aprende, a los conocimientos
construidos, a los vnculos que se propician y a los modos en que cada uno transita su
proceso de escolarizacin.
Se espera que cada escuela promueva los cambios necesarios y adecuados
en el marco de una red de trabajo colectivo en el que todos los implicados asuman la
responsabilidad individual por el logro de las intenciones poltico-pedaggicas comunes.
En este sentido, el acompaamiento cobra un significado vital como estrategia superadora
del individualismo, la fragmentacin y el aislamiento que, antao, han definido buena parte
de las prcticas educativas en el nivel secundario. Esta estrategia promueve espacios
para el dilogo, el reconocimiento y el planteo de interrogantes que permiten construir
colectivamente e institucionalizar procesos de mejora que garanticen las trayectorias
escolares, los aprendizajes significativos y equivalentes y un modelo escolar que incluya
a todos.
El sentido formativo establecido por la Ley de Educacin Nacional compromete a
trabajar en el fortalecimiento de la propuesta de enseanza, en correspondencia con las
exigencias planteadas por los profundos cambios que conlleva la propuesta educativa para
el nivel y en articulacin con la necesidad de revisar y modificar el modelo pedaggico,
la organizacin de los espacios y tiempos, los modos de organizacin del trabajo y la
elaboracin de alternativas superadoras.
La propuesta de enseanza que cada escuela lleve adelante debe respetar el sentido
educativo acordado por la poltica educativa nacional, esto es que promueva experiencias
de aprendizaje variadas, que recorra diferentes formas de construccin, apropiacin y
reconstruccin de saberes, a travs de distintos formatos y procesos de enseanza que
reconozcan los modos en que los estudiantes aprenden (Resolucin N 84/09, CFE).
Si bien la normativa provincial regula la implementacin de la estructura curricular para
la Educacin Secundaria estableciendo los formatos obligatorios para cada espacio

curricular, esto no significa que no puedan incluirse adems, otras prcticas de enseanza
que favorezcan la creatividad de los docentes en el marco de dinmicas profesionales
renovadas, articuladas y cooperativas.
Cada institucin, en un proceso de construccin social y colaborativa, resignificar
sus propuestas de enseanza adecundose al contexto y organizndose de manera
variada y diferenciada al interior de cada espacio curricular, en relacin con otros espacios
curriculares y con la comunidad en la que est inserta, permitiendo diferentes modos
de agrupamientos, flexibilidad en el uso de tiempos, espacios y recursos. Organizar la
variedad y la diversidad plantea la necesidad de ofrecer a todos los estudiantes, durante
toda su trayectoria escolar, propuestas de enseanza que:
P Transcurran en espacios que den lugar a un vnculo pedaggico ms potente
entre los estudiantes, con los docentes y con el saber, dentro de la propia escuela o fuera
de ella.
P Integren los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea de
ensear.
22
P Pongan en juego experiencias que resulten movilizadoras, que partan de
experiencias reales y que promuevan saberes personales significativos y relevantes para
los sujetos.
P Movilicen el deseo de los estudiantes por aprender de manera sostenida.
P Estn organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedaggicas y
didcticas.
P Organicen de distinta forma la enseanza para ofrecer diferentes modos de
acceder al conocimiento.
P Agrupen de distintos modos a los estudiantes.
P Incluyan diversos formatos, tales como: talleres, seminarios, jornadas de
profundizacin temtica, trabajo en Ia biblioteca, salidas de campo, etc.
P Sumen tiempos complementarios y otras estrategias diferentes de enseanza
para estudiantes que presenten dificultades.
P Potencien el uso de las TIC. El aporte que las tecnologas digitales pueden hacer
al desarrollo de nuevas propuestas de enseanza favorecer el logro de aprendizajes que
habiliten nuevos modos de ser y estar en la escuela secundaria, en torno al conocimiento.
Al momento de pensar el Proyecto Curricular Institucional, los equipos docentes y
directivos podrn optar por:
Propuestas de enseanza al interior de cada espacio curricular, que incluyan
estrategias de desarrollo mixtas que alternen regularmente el dictado de clases con
talleres de integracin, produccin y/o profundizacin; que permitan el trabajo en el aula
y el trabajo en los gabinetes de TIC, Biblioteca, Laboratorio; que alternen el docente que
se hace cargo del dictado de la disciplina/rea, cuando en la institucin haya ms de un
profesor de la disciplina/rea de que se trate.
Talleres: organizados para acrecentar el desarrollo de formas de conocimiento
basadas en la exploracin, la produccin y la expresin de los estudiantes. Los talleres
suman experiencias que les permiten a los estudiantes acceder a otros saberes y prcticas
de apropiacin y produccin cientfica, acadmica y cultural. Estos talleres, que estarn
centrados en la produccin (de saberes, experiencias, objetos, proyectos, lecturas),
tendrn por contenido el recorte especfico que cada docente plantee en dilogo con otros
docentes del ao o del ciclo- de aquellas cuestiones, casos, perspectivas o abordajes del
campo de conocimientos que ensea, definidos para trabajar con los estudiantes.
Propuestas de enseanza que convocan la intervencin de dos o ms espacios
curriculares, tales como Seminarios temticos intensivos y Jornadas de profundizacin
temtica. Son propuestas pedaggicas que tienen el propsito de priorizar temas de
enseanza que requieran del aporte de distintas disciplinas o reas curriculares. Dichas
propuestas se caracterizan a continuacin:
Seminarios Temticos Intensivos: proponen el desarrollo de campos de produccin
de saberes que histricamente se plantearon como contenidos transversales del currculum,
tales como: Educacin Ambiental, Educacin para la Salud, Educacin en Derechos
Humanos, Educacin Sexual Integral, Educacin Vial y otros que cada jurisdiccin
determine. Podrn tener un desarrollo acotado en el tiempo, planteado dentro del horario
semanal previsto para las asignaturas que interactan en la propuesta, o planteando un
corte en el dictado regular de las mismas. En principio, los estudiantes de un mismo curso
trabajan con el conjunto de los profesores que asumen la enseanza en estas propuestas.
No obstante podrn plantearse toda vez que pueda organizarse y sea consistente con los
propsitos de enseanza- agrupamientos que incluyan a ms de un curso o ao.
Jornadas de Profundizacin Temtica: constituyen instancias de trabajo escolar
colectivas en las que los profesores aportan, desde la disciplina que ensean, a la
problematizacin y comprensin de un tema de relevancia social contempornea. Las
redes sociales aportan espacios de debate, diseo, formulacin y construccin colectiva
de conocimiento. Se inscriben en la propuesta escolar como una serie de jornadas (entre
23
tres y cinco por ao) durante las cuales docentes y estudiantes trabajan en torno a una
pregunta, un problema o un dilema de actualidad o histrico, definido por el equipo de
enseanza al comenzar el ao escolar.
Propuestas de enseanza sociocomunitarias, los proyectos sociocomunitarios
solidarios priorizan la puesta en juego de diferentes perspectivas disciplinares, integradas
desde la mirada de la participacin comunitaria. Promueven posibilidades de accin que
surgen de la interaccin social y orientan la integracin de saberes, la comprensin de
problemas complejos del mundo contemporneo y la construccin del compromiso social.
Este tipo de propuestas incluirn la construccin del problema sobre el que se trabajar, la
bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin y la produccin de
la propuesta de trabajo comunitario con su desarrollo y valoracin colectiva.
Los estudiantes participan en todos y cada uno de estos momentos -que son parte
constitutiva de la experiencia pedaggica- con la orientacin del docente o los docentes
responsables. En el Ciclo Bsico los estudiantes podrn agruparse por seccin/divisin,
ao o grupos heterogneos.
Se inscribirn en la propuesta escolar en forma regular, pero no necesariamente
semanal, contemplando jornadas dedicadas exclusivamente al desarrollo de las prcticas
sociocomunitarias.
Propuestas de enseanza de apoyo institucional a las trayectorias escolares,
que incluyan estrategias de acompaamiento del ingreso, recorrido y egreso de la escuela
secundaria. Las instancias de apoyo son tiempos y espacios definidos por la jurisdiccin
y las escuelas con la intencionalidad pedaggica de brindar oportunidades de aprendizaje
adicionales a los estudiantes que lo requieran. Su organizacin implica el trabajo colectivo
de los equipos docentes en base a dos metas: identificar los obstculos que presentan
los estudiantes en relacin con contenidos especficos y prioritarios; y disear propuestas
alternativas de enseanza.
Propuestas de enseanza para la inclusin institucional y la progresin en los
aprendizajes, centradas en la reflexin y en la promocin de procesos metacognitivos
sobre la condicin juvenil y condicin estudiantil. Podrn concretarse como: instancias
informativas y formativas sobre estrategias de estudio alternativas, valiosas en el nivel
secundario; foros juveniles de reflexin grupal sobre temas predefinidos; jornadas
organizadas para el esparcimiento, que enriquezcan una convivencia favorable al
aprendizaje, entre otras.
Propuestas de enseanza complementarias, que constituyan un conjunto de
alternativas centradas en prcticas y saberes de relevancia en el futuro prximo de los
estudiantes del ltimo ciclo. Podrn incluir dos tipos de propuestas: cursos relativos al
aprendizaje de oficios o de tareas diversas, vinculados al mbito de la produccin de
bienes o de servicios con valor relativo en el mercado del trabajo; y cursos de distinto tipo
que fortalezcan la formacin de los estudiantes para el ingreso a estudios superiores.
24
PROPUESTA FORMATIVA
DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
Teniendo en cuenta que la poltica educativa sita el centro del cambio en el interior de
las instituciones y sus propuestas, el Diseo Curricular constituye una Poltica de Estado que
provee los aspectos y condiciones para construir los saberes pedaggicos y las respuestas
institucionales necesarias que permitan acompaar el desarrollo de trayectorias continuas
y completas en los estudiantes. Aspectos y condiciones que garanticen a los adolescentes
y jvenes el derecho a aprendizajes equivalentes en cualquier escuela de la provincia y del
pas, el trnsito y movimiento sin obstculos entre las instituciones y las jurisdicciones y la
obtencin de certificaciones de alcance y validez nacional.
As, se construye un currculum pensado desde lo que efectivamente se ensea y
aprende en las escuelas, trascendiendo el listado de asignaturas y permitiendo repensar
la propuesta formativa en relacin a los aprendizajes fundamentales esperados, la relacin
que promueven los saberes, los diferentes itinerarios, (entendidos como recorridos de
trabajo con el conocimiento y las diferentes formas posibles de agrupamiento de los
estudiantes) y la evaluacin.
La propuesta formativa se presenta en relacin a los espacios curriculares del Ciclo
Bsico y del Orientado en el que se configuran las reas y disciplinas. En tales espacios
formativos se organizan y articulan con sentido formativo, un conjunto de saberes
seleccionados para ser enseados y aprendidos en un tiempo institucional determinado,
en funcin de criterios pedaggicos, epistemolgicos y psicolgicos.
De este modo, la propuesta define una forma particular de organizar la relacin espacio-
tiempo-agrupamiento en vistas al desarrollo de saberes. Una forma de organizacin que
integra, vincula o articula conocimientos provenientes de un mismo campo disciplinar o de
distintos campos disciplinares y que puede adoptar variados formatos -taller, seminario,
laboratorio, proyecto, etc.- o integrar varios de ellos.
En relacin a los saberes digitales, el desafo consiste en tejer una trama a travs
de los diversos saberes que vaya dando sentido a la inclusin de stos en cada rea/
disciplina, re-significndolos y re-configurando las formas de enseanza de los mismos.
Por esto, los saberes digitales estn integrados dentro de cada espacio curricular,
en funcin de una serie de ejes que, segn la naturaleza propia del espacio, estn ms
acentuados o presentes. Los ejes que se pueden descubrir en la trama y que plantean los
principios para una alfabetizacin digital integrada en la propuesta formativa de los Ciclos
Bsico y Orientado son:
* La multialfabetizacin: caracterizacin y manejo de lenguaje multimedial e hipertextual Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
y significacin de nuevas formas textuales.
* La gestin de la informacin digital: bsqueda, seleccin, organizacin y presentacin
de informacin.
* El trabajo colaborativo en red: aprendizaje colaborativo en espacios virtuales, trabajo
en red.
* El uso crtico y responsable de TIC: utilizacin y evaluacin de recursos digitales y
software especficos, introduccin de criterios sobre desarrollo y tipo de software.
La integracin de las TIC en el mbito de las instituciones educativas implica repensar
el desarrollo curricular-escolar, como as tambin el trabajo de docentes y alumnos en las
aulas. As entendida, permite superar la inclusin de un equipamiento, herramienta digital
o software y asumir que las nuevas tecnologas configuran nuevas formas y significados en
los procesos de acceso, construccin y comunicacin del conocimiento.
Asimismo, resulta pertinente destacar que la presentacin de la propuesta formativa de
ambos Ciclos, no busca fragmentar la mirada de la Educacin Secundaria, sino acompaar
la implementacin gradual de la misma. Retoma una mirada pedaggica que atiende a la
25
unidad del nivel. Por ello, los componentes curriculares contemplados para cada espacio
curricular refieren a los cinco aos de la escolaridad secundaria y guardan estrecha relacin
con los propsitos formativos del nivel: el ejercicio pleno de la ciudadana, la insercin en el
mundo del trabajo y la continuidad en los estudios superiores.
Cada espacio curricular se estructura en los siguientes componentes:
Explicita el sentido de la enseanza del rea o disciplina en la

Educacin Secundaria Orientada, Tcnico Profesional y escuelas
FUNDAMENTACIN DEL con Especialidad en Arte y sita desde qu posicin terica se
REA/DISCIPLINA EN LA fundamenta.
EDUCACIN SECUNDARIA Recupera las principales demandas sociales y educativas a las
que hoy responde y expresa su valor en la formacin general del
estudiante.
PROPSITOS GENERALES Definen intenciones de enseanza: lo que desde el

DEL REA/DISCIPLINA EN rea/disciplina se pretende hacer y poner a disposicin en el
LA EDUCACIN desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes a lo largo del
SECUNDARIA nivel secundario.
LA ENSEANZA Y EL
APRENDIZAJE DEL Refiere a las intencionalidades pedaggicas del espacio
REA/DISCIPLINA EN LA curricular y a la seleccin de los saberes.
EDUCACIN SECUNDARIA
Representan aprendizajes fundamentales para cada ao de la

escolaridad. Constituyen logros de procesos de aprendizajes
desarrollados a lo largo de cada uno de los aos de la Educacin
Secundaria.
Involucran procesos cognitivos, sociales y expresivos; adems
SABERES conceptos, formas culturales, lenguajes, valores, destrezas,
actitudes, procedimientos y prcticas - que se organizan en un
Son una referencia objetiva sentido formativo, en funcin de una capacidad a desarrollar.
para recuperar y reintegrar
los procesos educativos de Se desagregan en aprendizajes especficos que identifican y
produccin de conocimiento precisan los desarrollos esperados. Son trayectos de aprendizaje
que la fragmentacin y el recorridos en la apropiacin del saber por parte del estudiante, en
enciclopedismo han dejado el marco de la interaccin de los sujetos pedaggicos (estudiantes
y docentes) entre s y con los saberes, en el contexto educativo.
de lado.
Tal desagregacin no implica secuencia sino una diferenciacin y
profundizacin de aprendizajes que se articulan e integran en
atencin al saber. Esto implica poner en foco los procesos de
desarrollo integral de los jvenes, superando la adquisicin y/o
repeticin lineal de informacin con el despliegue de estrategias
para la construccin de estructuras de aprendizaje.
Presentan grandes lneas de intervencin docente,

ORIENTACIONES contextualizadas en el ciclo y en el rea/disciplina, teniendo en
DIDCTICAS cuenta los lineamientos de enseanza y aprendizaje derivados del
modelo pedaggico y de las didcticas de cada rea/disciplina.
Proponen saberes, problemticas, ncleos de integracin que

APORTES DEL REA/
contribuyen, desde las disciplinas y reas de la Formacin
DISCIPLINA AL
General, con los propsitos de la Formacin Especfica de la
BACHILLER
orientacin.
26
BACHILLER EN ARTE CON ESPECIALIDAD
La Secundaria de Arte con Especialidad constituye uno de las tres opciones de las
Secundarias de Arte. (Res. 111/10, 120/10 y 179/12 del CFE.)
Secundaria Orientada en Arte.
Secundaria de Arte con Especialidad.
Secundaria Artstico Tcnica.
Como toda propuesta curricular del Nivel Secundario se organiza en dos campos de
formacin:
P El campo de la Formacin General, compuesto por las disciplinas comunes para
todas las escuelas secundarias.
P El campo de la Formacin Especfica, compuesto por espacios diferenciados que
integran saberes especficos relacionados con los lenguajes artsticos, su produccin y
contextualizacin socio-histrica.
Las Secundarias de Arte con Especialidad, inicia la Formacin Especfica en el Ciclo
Bsico con la presencia de dos espacios curriculares por ao. Esos espacios, relacionados
con el conocimiento del lenguaje y la produccin, garantizan un corpus de saberes
indispensables como plataforma posibilitadora de los aprendizajes especficos que se
desarrollan a lo largo del trayecto formativo.
Esta Secundaria ofrece conocimientos artsticos de mayor grado de especializacin
en el lenguaje optado y acrecienta la carga horaria en su estructura para garantizar una
formacin artstica integral que establezca vinculaciones entre la escuela y la comunidad y
promueva en los estudiantes la indagacin sobre la identidad artstica y cultural.
Las Secundarias de Arte con Especialidad asumen las finalidades polticas que
establece la Ley Nacional de Educacin N 26.206 para el nivel secundario: la formacin
ciudadana, la formacin para el mundo del trabajo y la continuidad de los estudios y
desarrolla las siguientes lneas conceptuales: Arte como conocimiento, Arte y tecnologa,
Arte y trabajo; Arte y continuidad de estudios.
La Educacin Artstica contribuye a la formacin de ciudadanos capaces de intervenir y
participar plenamente en la sociedad actual, en la produccin y distribucin democrtica de
bienes materiales y simblicos y en la construccin de la identidad social, cultural y poltica.
El Arte es un campo de conocimiento, productor de imgenes poticas, ficcionales
y metafricas, que porta diversos sentidos sociales y culturales. stos se manifiestan en
los procesos de elaboracin y transmisin como instancias de construccin simblica e
interpretativa. La produccin artstica se inscribe en un marco socio-histrico en interaccin
con otros hechos sociales, polticos y culturales. En este sentido, resulta ineludible abordar
el conocimiento de las manifestaciones esttico-artsticas en relacin a su contexto socio-
histrico. Los procesos de ideacin, composicin, realizacin como los de reflexin y
anlisis crtico contextualizado, adquieren relevancia en la construccin de la ciudadana,
la identidad cultural y la comprensin de situaciones de la vida, superando el enfoque de
mmesis y propiciando el desarrollo de la creatividad.
La vinculacin del Arte con la tecnologa involucra el anlisis de la incidencia de las
TIC en la creacin y difusin artstica permitiendo el acceso, interpretacin y apropiacin
de las propuestas artsticas con una mirada crtica contextualizada, contribuyendo a la
democratizacin de los bienes artsticos culturales.
27
En relacin con el mundo del trabajo, el arte desarrolla capacidades complejas para
la resolucin de problemas aplicando el pensamiento divergente, la produccin colectiva
y el trabajo en equipo. La produccin artstica requiere sistematizacin, compromiso,
responsabilidad y autorregulacin, por eso se concibe al arte como trabajo y al artista
como trabajador.
La Secundaria con Especialidad en Arte brinda una formacin integral para la continuidad
de estudios especficos del campo artstico y para otros campos y reas profesionales.
Requiere de una organizacin curricular que contemple la vinculacin con el mbito laboral
y profesional acorde a la propuesta formativa para desarrollar procesos de produccin
individual y colectiva. Demanda una actualizacin permanente que permita abordar las
prcticas artsticas contemporneas con fuerte acento en el desarrollo tecnolgico, su
vinculacin con las industrias culturales locales y su articulacin con las producciones del
pasado, propiciando el anlisis y reflexin sobre problemticas, cambios, permanencias y
apropiaciones en diferentes contextos sociales, geogrficos y culturales.
A continuacin se desarrolla la Formacin Especfica de los Secundarios de Arte con
Especialidad correspondientes a los lenguajes/disciplinas: Artes Visuales, Msica, Teatro,
Artes Audiovisuales, Danza y Diseo en sus distintas titulaciones.
Secundaria de Arte con Especialidad en Artes Visuales
Titulaciones:
Bachiller en Artes Visuales con Especialidad en Produccin - Pintura, Escultura,
Grabado, Dibujo o Cermica.
Bachiller en Artes Visuales con especialidad en Arte Pblico.
Secundaria de Arte con Especialidad en Msica
Titulaciones:
Bachiller en Msica con Especialidad en Realizacin en Vivo.
Secundaria de Arte con Especialidad en Teatro
Titulaciones:
Bachiller en Teatro con Especialidad en Teatro y Medios.
Bachiller en Teatro con Especialidad en Teatro Popular.
Secundaria de Arte con Especialidad en Artes Audiovisuales
Titulaciones:
Bachiller en Artes Audiovisuales con Especialidad en Realizacin Audiovisual.
Secundaria de Arte con Especialidad en Danza
Titulaciones:
Bachiller en Danza con Especialidad en Danza de Origen Escnico.

Bachiller en Danza con Especialidad en Danza de Origen Folklrico y Popular.
Secundaria de Arte con Especialidad en Diseo
Titulaciones:
Bachiller en Diseo con Especialidad en Comunicacin Visual.
28
29
30
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLER EN ARTES VISUALES CON ESPECIALIDAD EN PRODUCCIN- OPCIN: PINTURA, ESCULTURA,
GRABADO, DIBUJO Y CERMICA (en Anexo I: Cermica)
BACHILLER EN ARTES VISUALES CON ESPECIALIDAD EN PRODUCCIN-

PINTURA, ESCULTURA, GRABADO, DIBUJO
PRIMERO h/c SEGUNDO h/c TERCERO h/c CUARTO h/c QUINTO h/c
Lengua 6 Lengua 7 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 3
Matemtica 6 Matemtica 7 Matemtica 4 Matemtica 4 Matemtica 4
Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3
Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3
C. Sociales: Geografa 6 Geografa 3 Economa Social 3
Formacin tica y Ciudadana 3

C. Sociales: Historia- Formacin C. Sociales: Historia-
6 6 Historia 3
tica y Ciudadana Formacin tica y Ciudadana Formacin para la Vida y el
3
Trabajo
Fsica 4 Qumica 4
C. Naturales 4 C. Naturales 5
Biologa 3
Produccin Artstica
Educacin Artstica(Artes Educacin Artstica(Artes Arte y Cultura
2 2 Prcticas Artsticas 3 Interdisciplinar (Pareja 3/3 4
Visuales, Msica o Teatro) Visuales, Msica o Teatro) Latinoamericana
Pedaggica)
CAMPO DE FORMACIN GENERAL

Educacin Artstica(Artes
2
Visuales, Msica o Teatro)
Comunicacin Social 2 Comunicacin 3
Tecnologas de la Informacin
Educacin Tecnolgica 3 3
y la Comunicacin

PARCIAL 38 38 30 27 26
Lenguaje de las Artes Artes Visuales y Contexto Artes Visuales y Contexto Circulacin y Exhibicin de las
Lenguaje de las Artes Visuales 4 4 4 4 3
Visuales Local Nacional Artes Visuales

Produccin de las Artes Manifestaciones Visuales y Artes Visuales e Imagen Artes Visuales y Produccin
Produccin de las Artes Visuales 4 4 4 Digital 4 5
Visuales Cultura Popular Multimedial

Prcticas de Produccin de la Prcticas de Produccin de la
Prcticas de Produccin Especialidad (opcin: Especialidad (opcin:
6 8 8
Bidimensional Escultura, Dibujo, Pintura, Escultura, Dibujo, Pintura,
Grabado) Grabado)
Prcticas de Produccin
Prcticas de Produccin Lenguaje Artstico
6 Complementaria en Artes 3 4
Tridimensional Complementario
Visuales
Prcticas Profesionalizantes Prcticas Profesionalizantes en

4 4
en Artes Visuales Artes Visuales
CAMPO DE FORMACIN ESPECFICA

TOTAL 46 46 50 50 50
ANEXO I: ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLER EN ARTES VISUALES CON ESPECIALIDAD EN PRODUCCIN- CERMICA
BACHILLER EN ARTES VISUALES CON ESPECIALIDAD EN PRODUCCIN- CERMICA
6 6 Historia 3 Formacin para la Vida y el
tica y Ciudadana Formacin tica y Ciudadana 3
Trabajo
Fsica 4 Qumica 4
Biologa 3
Produccin Artstica
Educacin Artstica(Artes Educacin Artstica(Artes
2 2 Prcticas Artsticas 3 Interdisciplinar (Pareja 3/3 Arte y Cultura Latinoamericana 4
Visuales, Msica o Teatro) Visuales, Msica o Teatro)
Pedaggica)

2
y la Comunicacin
PARCIAL 38 38 30 27 26

Produccin de las Artes Visuales 4 4 4 4 5
Visuales Cultura Popular Digital Multimedial

Prcticas de Produccin Prcticas de Produccin en Prcticas de Produccin en
6 5 6
Bidimensional Cermica Cermica

Prcticas de Produccin Recursos Tecnolgicos de Tecnologa y Diseo de la
6 3 2
Tridimensional Produccin Cermica
Lenguaje Artstico
Complementaria en Artes 3 4
Complementario
Visuales

4 4

TOTAL 46 46 50 50 50
31
32
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLER EN ARTES VISUALES CON ESPECIALIDAD EN ARTE PBLICO
BACHILLER EN ARTES VISUALES CON ESPECIALIDAD EN ARTE PBLICO
Trabajo
Fsica 4 Qumica 4
Biologa 3
Produccin Artstica
Pedaggica)

2
y la Comunicacin
PARCIAL 38 38 30 27 26

Produccin de las Artes Visuales 4 4 4 4 5
Visuales Cultura Popular Digital Multimedial

Prcticas de Produccin en el Prcticas de Produccin en Arte
8 Bidimensional en el Espacio 6 8
Espacio Pblico Pblico

Pblico
Composicin y Grfica Lenguaje Artstico
4 Tridimensional en el Espacio 5 4
Artstica Urbana Complementario
Pblico

4 4

TOTAL 46 46 50 50 50
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLER EN MSICA CON ESPECIALIDAD EN REALIZACIN EN VIVO
BACHILLER EN MSICA CON ESPECIALIDAD EN REALIZACIN EN VIVO
Trabajo
Fsica 4 Qumica 4
Biologa 3
Produccin Artstica
Pedaggica)

2
y la Comunicacin
PARCIAL 38 38 30 27 26

Lenguaje Artstico
Lenguaje Musical 4 Lenguaje Musical 4 Lenguaje Musical 4 Lenguaje Musical 4 4
Complementario
Apreciacin Musical y Produccin Musical con Nuevas

Produccin Musical 4 Produccin Musical 4 4 Armona Prctica y Arreglos 4 5
Contexto Tecnologas
8 8 8

Produccin Musical Produccin Musical Produccin Musical
Experimentacin Vocal y Soportes Tcnicos para la

4 3 Prctica Escnica para Msicos 3
Canto Realizacin Musical

4 4
en Msica Msica

TOTAL 46 46 50 50 50
33
34
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLER EN TEATRO CON ESPECIALIDAD EN TEATRO POPULAR
BACHILLER EN TEATRO CON ESPECIALIDAD EN TEATRO POPULAR
Trabajo
Fsica 4 Qumica 4
Biologa 3
Produccin Artstica
Pedaggica)

2
y la Comunicacin
PARCIAL 38 38 30 27 26

Lenguaje Artstico
Lenguaje Teatral 4 Lenguaje Teatral 4 Lenguaje Teatral: Actuacin 6 Teatro y Contexto 6 4
Complementario
Produccin Teatral: Tcnicas de Produccin Teatral: Creacin Teatro y Produccin

4 4 Produccin Teatral 6 5 Proyecto de Produccin Teatral 5
Improvisacin Colectiva Multimedial

Lenguaje Circense 4 Murga, Percusin, y Canto 4 Teatro de Objetos y Tteres 5

Formas Teatrales
Narracin y Dramaturgia 4 Clown y Mimo 4 6
Latinoamericanas

4 4
en Teatro Teatro

TOTAL 46 46 50 50 50
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLER EN TEATRO CON ESPECIALIDAD EN TEATRO Y MEDIOS
BACHILLER EN TEATRO CON ESPECIALIDAD EN TEATRO Y MEDIOS
Trabajo
Fsica 4 Qumica 4
Biologa 3
Produccin Artstica
Pedaggica)

2
y la Comunicacin
PARCIAL 38 38 30 27 26

Lenguaje Artstico
Lenguaje Teatral 4 Lenguaje Teatral 4 Lenguaje Teatral: Actuacin 6 Teatro y Contexto 6 4
Complementario
Produccin Teatral: Tcnicas de Produccin Teatral: Creacin Teatro y Produccin

4 4 Produccin Teatral 6 5 Proyecto de Produccin Teatral 5
Improvisacin Colectiva Multimedial

Experimentacin Vocal y
Tcnicas Corporales 4 4 Produccin de Cortometrajes 5
Canto

Escenografa y
Dramaturgia y Guin 4 4 Actuacin en Teatro y Medios 6
Caracterizacin

4 4
en Teatro Teatro

TOTAL 46 46 50 50 50
35
36
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLER EN ARTES AUDIOVISUALES CON ESPECIALIDAD EN REALIZACIN AUDIOVISUAL
BACHILLER EN ARTES AUDIOVISUALES CON ESPECIALIDAD EN REALIZACIN AUDIOVISUAL
Trabajo
Fsica 4 Qumica 4
Biologa 3
Produccin Artstica
Pedaggica)
2

y la Comunicacin
PARCIAL 38 38 30 27 26

Lenguaje Audiovisual: Artes Audiovisuales y Lenguaje Artstico
Lenguaje Audiovisual 4 Lenguaje Audiovisual 4 5 6 4
Composicin Contexto Complementario
Formatos Artsticos Taller de Direccin Artstica y FX

Realizacin Audiovisual 4 Realizacin Audiovisual 4 6 Narrativa Audiovisual 5 6

Audiovisuales Audiovisual
Taller de Animacin Montaje y Edicin de

4 4 Taller de Actuacin Audiovisual 5

Audiovisual Proyectos Audiovisuales
Taller de Experimentacin
Taller de Fotografa e Musicalizacin y Sonorizacin
5 4 Audiovisual (Video Arte y 5
Iluminacin Audiovisual Audiovisual
Performance)

4 4
en Artes Audiovisuales Artes Audiovisuales

TOTAL 46 46 50 50 50
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLER EN DANZA CON ESPECIALIDAD EN DANZA DE ORIGEN ESCNICO
BACHILLER EN DANZA CON ESPECIALIDAD EN DANZA DE ORIGEN ESCNICO
C. Sociales: Historia- C. Sociales: Historia-
Formacin tica y Ciudadana Formacin tica y Ciudadana 3
Trabajo
Fsica 4 Qumica 4
Biologa 3
Produccin Artstica
Pedaggica)

2
y la Comunicacin

PARCIAL 38 38 30 27 26
Lenguaje Artstico
Lenguaje de la Danza 4 Lenguaje de la Danza 4 Danza y Contexto 5 Danza y Contexto Nacional 5 4
Complementario

Danza y Produccin
Produccin en Danza 4 Produccin en Danza 4 Msica y Movimiento 4 4 Escenografa y Caracterizacin 4
Multimedial

Produccin Coreogrfica Produccin Coreogrfica Produccin Coreogrfica
8 6 8
Contempornea Contempornea Contempornea
Tcnicas de la Danza y del Tcnicas de la Danza y del

3 4 Nuevas Tendencias en Danza 4
Movimiento Movimiento

4 4
en Danza Danza

TOTAL 46 46 50 50 50
37
38
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLER EN DANZA CON ESPECIALIDAD EN DANZA DE ORIGEN FOLKLRICO Y POPULAR
BACHILLER EN DANZA CON ESPECIALIDAD EN DANZA DE ORIGEN FOLKLRICO Y POPULAR
C. Sociales: Historia- C. Sociales: Historia-
Formacin tica y Ciudadana Formacin tica y Ciudadana 3
Trabajo
Fsica 4 Qumica 4
Biologa 3
Produccin Artstica
Pedaggica)

2
Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin
PARCIAL 38 38 30 27 26

Lenguaje Artstico
Lenguaje de la Danza 4 Lenguaje de la Danza 4 Danza y Contexto 5 Danza y Contexto Nacional 5 4
Complementario
Produccin en Danza 4 Produccin en Danza 4 Msica y Movimiento 4 Danza y Produccin Multimedial 4 Escenografa y Caracterizacin 4

Danzas Regionales
Danzas Folklricas 8 Danzas Folklricas y Populares 6 8
Latinoamericanas

Tcnica del Movimiento 3 Danza y Cultura Popular 4 Zapateo - Malambo 4
Prcticas Profesionalizantes en Prcticas Profesionalizantes en

4 4
Danza Danza

TOTAL 46 46 50 50 50
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLER EN DISEO CON ESPECIALIDAD EN COMUNICACIN VISUAL
BACHILLER EN DISEO CON ESPECIALIDAD EN COMUNICACIN VISUAL
C. Sociales: Historia- Formacin C. Sociales: Historia- Formacin
tica y Ciudadana tica y Ciudadana 3
Trabajo
Fsica 4 Qumica 4
Biologa 3
Produccin Artstica
Pedaggica)

2
Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin
PARCIAL 38 38 30 27 26

Lenguaje Artstico
Lenguaje del Diseo 4 Lenguaje del Diseo 4 Diseo y Contexto Local 4 Diseo y Contexto Nacional 4 4
Complementario
Diseo y Produccin
Produccin en Diseo 4 Produccin en Diseo 4 Diseo Grfico Asistido 6 Gestin del Diseo 4 4

Multimedial
Soportes y Sistemas de Soportes y Sistemas de Proyecto de Produccin en

4 5 6

Produccin Produccin Grfica Tridimensional
Produccin en Diseo Grfico

Produccin en Diseo Grfico I 6 Produccin en Diseo Grfico II 6 6
III
Prcticas Profesionalizantes en Prcticas Profesionalizantes en

4 4
Diseo Diseo

TOTAL 46 46 50 50 50
39
FORMACIN GENERAL
LENGUA
FUNDAMENTACIN DEL REA EN LA los textos y las temticas que se estudien.

EDUCACIN SECUNDARIA Por otro lado, cabe sealar que la importancia
otorgada a la enseanza de la literatura en el nivel
Ensear Lengua y Literatura es un desafo secundario implica necesariamente desarrollar una
apasionante. Aprender Lengua y Literatura es una prctica de lectura y una reflexin sobre la misma que
oportunidad ineludible de todos los hombres y mujeres garantice el derecho de acceso al patrimonio cultural.
de nuestro territorio, cualquiera sea el segmento etario La educacin literaria de los jvenes integra aspectos
del que se hable. Sin embargo, la complejidad de la afectivos, perceptivos y cognitivos que promueven
escuela secundaria, interpela fuertemente a todos un lector participante y crtico. Resulta necesario
los involucrados. Hoy la sociedad exige respuestas desarrollar estrategias didcticas para producir el
de todos los actores que interactan en ella. En este encuentro personal con la literatura, la articulacin
contexto el aprendizaje de la lengua estndar es un de la literatura con otros discursos sociales y
derecho de todos los ciudadanos. culturales, el desarrollo de estrategias lectoras
La escuela, espacio donde convive la diversidad especficas de la prctica literaria y el desarrollo de
lingstica y convergen pautas culturales de distintos capacidades analticas que involucren categoras y
sectores sociales, asume el compromiso de facilitar el conceptualizaciones literarias.
acceso a la lengua estndar y el abordaje respetuoso El espacio curricular Lengua en el Ciclo Bsico
de todas las formas lingsticas empleadas al interior est conformado por cuatro ejes: Comprensin
de la Institucin y en la comunidad. Esto significa la y Produccin Oral, Lectura y Produccin Escrita,
construccin de una escuela inclusiva que contemple Literatura y Reflexin sobre el Lenguaje. A partir de
la diversidad cultural, los diferentes trayectos lectores ellos se crean nuevas alternativas para la reflexin y
y los distintos modos de apropiacin del conocimiento. el estudio de todos los aspectos en la apropiacin y
En esta nueva escuela, la Lengua y la Literatura, en el ejercicio de la lengua por parte de los jvenes
como objeto de conocimiento, remite necesariamente estudiantes que ingresan a la Escuela Secundaria.
a un anlisis reflexivo de diferentes enfoques tericos Se incluye el anlisis de algunos discursos:
y sus implicancias didcticas, especialmente en el periodstico, publicitario, poltico, como as tambin
contexto de este trayecto educativo obligatorio que producciones que permiten acceder a variados
est actualmente en un proceso de transformacin sistemas axiolgicos, opiniones diversas, que se

y el acceso, permanencia y egreso de todos los alinean en distintos posicionamientos ideolgicos.
adolescentes y jvenes es concebido como un Interpretar las operaciones puestas en el discurso,
derecho. Se constituye, entonces, en un espacio de permite al estudiante adherir o desestimar y generar
debate que permite tensionar los lugares comunes un esquema propio de valoracin, sin obviar que
que obstaculizan frecuentemente la reflexin sobre tanto creencias como discurso tienen dimensiones
prcticas y experiencias educativas. cognitivas y sociales.
Se trata de pensar el campo de la Lengua y la La Lengua y Literatura en el Ciclo Orientado
Literatura como una construccin en estado de debate debe formar lectores crticos, reflexivos y autnomos,
y desarrollo permanente que habilite estrategias a partir de un paradigma que concibe a la Literatura
posibles de intervencin y de acompaamiento por como un discurso fundamental en la conformacin
parte del docente. Y esto supone el abordaje de los de un ciudadano libre, independiente y capaz de
marcos tericos desde mltiples perspectivas y a ejercer un rol protagnico en la sociedad de la que
partir de estrategias de enseanza y de aprendizaje es parte. Para ello se otorga un fuerte impulso y
especficas que desarrollen la lectura, la escritura, la un lugar hegemnico al estudio disciplinar de la
oralidad y la reflexin sobre la lengua, en funcin de Literatura y a la incorporacin de un amplio repertorio
40
de textos literarios en interrelacin con otras inclusiva los espacios de Lengua y Literatura deben
expresiones y prcticas artsticas (artes visuales, poner en valor la cultura en sus mltiples y diversas
cine, msica, teatro, danza, entre otras) y en dilogo manifestaciones.
con otros discursos (histricos, polticos, filosficos, TRANSVERSAL, ya que la Lengua excede
antropolgicos, ideolgicos, sociolgicos, etc.) al contenido curricular a ser enseado en el aula,
En este marco, se presenta una mirada amplia y cualquiera sea la tendencia terica-lingstica y
transversal para pensar las relaciones entre el rea didctica dominante.
de Lengua y Literatura y la escuela. Se considera: La lengua es tanto una prctica social en el
AMPLIA, ya que el abordaje de la disciplina interior de la escuela como una disciplina escolar
debe tener en cuenta mltiples teoras. Adems, especfica. Pero adems, el uso de la lengua conlleva
se considera la relevancia de la propia escuela relaciones de poder con su correspondiente grado de
como espacio social en el que se leen y escriben conflictividad. Esto, sin dejar de lado las dimensiones
determinados gneros que tienen sentido en s constitutivas del lenguaje en sus relaciones con el
mismos, en tanto la escuela propone su propio pensamiento, con la construccin de conocimiento
universo discursivo. Esta mirada tambin incluye y como vnculo y escenario para la construccin de
claramente la reflexin metalingstica y metaliteraria subjetividades. En este aspecto, una prctica que
en el horizonte de prcticas posibles. Se pretende debe considerarse tambin son las escrituras on
enriquecer las consideraciones sobre los objetos line ya que ponen en crisis la relacin con los lmites
lengua y literatura y sus relaciones como objetos de entre lo ntimo y lo pblico. La lectura y la escritura de
enseanza. textos literarios y no literarios como prcticas sociales
La denominacin de amplia, tambin refiere a que compartidas dentro y fuera de la escuela atraviesan
en la relacin que se establece entre los saberes a el conjunto de la enseanza.
desarrollar y los sujetos se debe incluir la perspectiva En sntesis, la Literatura debe estar presente en
cultural sobre las prcticas de lectura y escritura, todos los aos de la educacin secundaria como un
que orienta a descreer de las homogeneidades y objeto de estudio y de enseanza con caractersticas
reduccionismos provocados por los paradigmas propias, tanto en cuanto al trabajo con el lenguaje
psicolgicos evolutivos y cognitivos a la hora de propio del texto literario como por el vnculo que la
tratar de explicar esos quehaceres del lector y del literatura entabla con el mundo social y cultural.
escritor. Esto incluye como interrogante la relacin
de los profesores con las prcticas de lectura y PROPSITOS GENERALES DE
escritura, desafa a los docentes como sujetos que LENGUA Y LITERATURA EN LA
participan de una cultura que va ms all de la cultura EDUCACIN SECUNDARIA
escolar. Y exalta que leer un texto literario supone
una experiencia relacionada con la formacin de P Propiciar la participacin en asiduas
subjetividades, a la vez que un modo de comprensin y variadas experiencias de lectura de textos
textual especfico. literarios en diversos tiempos, espacios y soportes
En un contexto social complejo, la escuela para fortalecer la formacin de lectores reflexivos,
secundaria del siglo XXI debe plantearse adems, crticos y autnomos capaces de generar itinerarios
desde la lengua y literatura, algunos desafos personales de lectura.
pedaggicos pendientes: P Promover la escritura sostenida de textos
P La relacin entre literatura y otras prcticas literarios ficcionales y no ficcionales que permitan
estticas y culturales (cine, msica, artes visuales, explorar las potencialidades del lenguaje en sus
danza, etc.) relaciones entre forma y significacin y demanden la
P La relacin entre literatura con otros objetos puesta en juego de las reglas y convenciones de los
de las culturas juveniles (rock, pop, punk, heavy, hip gneros literarios.
hop, tecno, cumbia villera), de la experiencia visual P Generar frecuentes situaciones de lectura
(historieta, fanzines, videoclips), y de las estticas de textos de complejidad creciente, vinculados a
personales (indumentaria, tatuajes, etc.). temas especficos del rea y del campo de la cultura
La cultura est construida por el mundo del sentido en distintos soportes, con diversos propsitos: una
y de las significaciones. La literatura incluye en su mirada esttica y/o crtica.
universo a todo lo otro, lo distinto, lo no visibilizado, P Promover la escritura individual y grupal
es ruptura y construccin. Por ello, en una escuela de variados textos no literarios atendiendo a la
41
intencionalidad, los rasgos especficos de cada tarea del espacio Lengua es clave para lograr que
gnero, los destinatarios, los mbitos de circulacin: los estudiantes adquieran el hbito de la lectura y se
la vida ciudadana, el estudio y el trabajo; y los constituyan en lectores activos y autnomos. Este
soportes elegidos. hbito permite el acceso a diferentes campos de
P Propiciar espacios de participacin informacin y su respectiva comprensin. Pues leer
frecuentes, planificados y reflexivos donde es comprender y en consecuencia, esto posibilita
los estudiantes practiquen su rol de oyentes y ampliar la mirada sobre la complejidad de la vida, de
productores de conversaciones, exposiciones y la sociedad y de los infinitos mundos existentes que
debates, en torno a temas vinculados con el rea, rodean a cada individuo en particular. Este espacio es
el mundo de la cultura y la vida cotidiana a partir de clave para generar en la escuela instancias de debate
elaboraciones y experiencias personales, a partir y reflexin frente a nuevas formas de lectura, a partir
de informacin y puntos de vista provenientes de del impacto de las tecnologas digitales en los medios
diversas fuentes, comunicando saberes y opiniones, de comunicacin y de las nuevas alfabetizaciones
discutiendo ideas y posicionamientos personales necesarias para poder abordar los ocanos de
y grupales, defendiendo derechos y formulando informacin a que tienen acceso los jvenes en la
propuestas. actualidad.
P Disear situaciones didcticas para que Desde esta perspectiva, la lectura se constituye
los estudiantes comuniquen e intercambien saberes en el eje central de la didctica del espacio de Lengua
y opiniones, discutan ideas y posicionamientos y se convierte en el disparador que promueve la
personales y grupales, argumenten para la defensa incorporacin y apropiacin de todos los saberes en
de sus derechos y formulen propuestas superadoras. el marco de una propuesta dinmica, dialogal, abierta
P Favorecer la profundizacin y y transversal.
sistematizacin de distintas unidades y En este punto, es necesario destacar la
relaciones gramaticales y textuales, poniendo de importancia de incorporar a las clases de Lengua
relieve la importancia y utilidad de esos saberes en y Lengua y Literatura autores y obras literarias
relacin con la produccin y la comprensin de pertenecientes al campo de la llamada Literatura
textos tanto escritos como orales- en cuanto a la Juvenil. Las bibliotecas escolares, el mundo editorial,
aplicacin de diversas estrategias para la produccin los libros digitales, los numerosos sitios en la web, las
de textos literarios y no literarios tomando en cuenta colecciones distribuidas por la Direccin General de
los contextos de produccin y la apropiacin del Escuelas a travs del rea de Polticas Socioeducativas
metalenguaje correspondiente. y la creciente presencia del Plan Nacional de Lectura
constituyen variadas y numerosas oportunidades
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE para abordar en la escuela una literatura acorde con
DE LENGUA Y LITERATURA EN LA temticas, gustos e intereses cercanos al perfil del
EDUCACIN SECUNDARIA adolescente de hoy.
En el Ciclo Orientado se da prioridad a una
El espacio Lengua presente en el Ciclo Bsico didctica para la formacin discursiva y lingstica de
de la Escuela Secundaria, con una importante los estudiantes y se analiza la lengua como un objeto
carga horaria, permite reflexionar acerca de nuevas dinmico, desplegada en sus mltiples escenarios y
alternativas en el ejercicio de apropiacin de la posibilidades de uso. La presente propuesta curricular,
lengua, no solo como una disciplina ms, sino y promueve el desarrollo de metodologas de enseanza
fundamentalmente, como un espacio formativo que atiendan a distintos contextos escolares, a la
que implique la construccin de un andamiaje diversidad de los sujetos de aprendizaje, integrando
interdisciplinar, de manera tal que estos espacios los aportes y posibilidades educativas de las nuevas
redefinan su presencia y se revistan de mayor tecnologas de la informacin y la comunicacin.
significatividad en la adquisicin de todos los Durante los tres aos del Ciclo Orientado los
conocimientos que los estudiantes deben construir en saberes se organizan en los siguientes ejes: Lectura
el conjunto de los espacios curriculares constitutivos y Escritura de Textos Literarios, Lectura y Escritura
del ciclo bsico. de Textos no Literarios, Comprensin y Produccin
En tal sentido, la lectura es la puerta al de Textos Orales y Reflexin sobre el Lenguaje. Los
conocimiento y sin ella no hay un verdadero desarrollo saberes de cada uno de estos ejes se complejizan
que permita construir un camino de aprendizaje. La ao a ao con el propsito de procurar una creciente
42
autonoma en los estudiantes. En sntesis, los espacios de Lengua en el Ciclo
Por otro lado, la escritura debe ser atendida y Bsico y Lengua y Literatura en el Ciclo Orientado
trabajada con estrategias didcticas especficas. Si deben ofrecer una propuesta de enseanza flexible,
la lectura ha sido priorizada en todas las prcticas, activa, abierta y participativa:
la escritura se ver favorecida en cuanto a su 1- Flexible: porque debe atender a las
adquisicin y esto supone un ejercicio cotidiano para demandas de los estudiantes y a las problemticas
propiciar un escritor activo capaz de desenvolverse que hoy ingresan a la escuela y, a partir de esto,
en diferentes situaciones: en el mbito acadmico, armar recorridos temticos y literarios que permitan
laboral y ciudadano. dar respuesta a esas necesidades.
Cabe destacar que tanto en los espacios de 2- Activa: porque debe permitir la actuacin
Lengua del Ciclo Bsico como en los de de Lengua protagnica de los estudiantes en su propia formacin
y Literatura del Ciclo Orientado, se deben generar a partir de una resignificacin de los saberes que
las condiciones para trabajar de manera sostenida estn en juego, generando instancias en las que ellos
en el tiempo la oralidad, a travs de dispositivos tomen la palabra.
creativos que favorezcan el debate, la exposicin, la 3- Abierta: porque supone la adquisicin de
conversacin, entre otros. En consecuencia, saber aprendizajes en la apertura y vinculacin hacia otros
hablar y saber escuchar se transforman en aspectos campos del conocimiento que se abordan en los dos
claves a desarrollar en forma sistemtica durante ciclos de la Educacin Secundaria.
toda la Educacin Secundaria. 4- Participativa: porque la modalidad de taller
En lo que se refiere a la Reflexin sobre el de lectura y de escritura permite que los estudiantes
Lenguaje, se considera relevante que el docente se involucren tanto cognitiva como afectivamente con
propicie la reflexin continua sobre los aspectos lo que aprenden.
gramaticales y ortogrficos, a partir de problemas Para finalizar, es necesario tener en cuenta que
que se susciten en el marco de las prcticas del uso a partir del uso de las nuevas tecnologas, los
de la lengua. A su vez, resulta necesario realizar estudiantes leen en soportes digitales y escriben en
sistematizaciones de los conceptos de la gramtica forma cotidiana y natural tanto en redes sociales como
textual y oracional en forma gradual y progresiva, en blogs. Esto impacta en los modos de aprender y
de acuerdo con el desarrollo de los estudiantes. de ensear Lengua y Literatura en la escuela. En
Ellos deben apropiarse de estos saberes durante tal sentido, es necesaria la incorporacin de nuevas
el ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje, de estrategias y metodologas con el fin de capitalizar
este modo se evita caer en una gramtica descriptiva estas habilidades y aprovechar las netbooks y los
descontextualizada de las prcticas de lectura y laboratorios informticos, que cada vez cuentan con
escritura. Por lo que se sugiere un abordaje de los mayor presencia en las escuelas de la provincia,
mismos (la gramtica, el lxico y la ortografa) a partir en el marco de polticas digitales que favorecen la
de los problemas de comprensin y/o produccin que adquisicin y el desarrollo de nuevos aprendizajes
se presentan a la hora de leer y escribir. complejos e integrales.
43
44
FORMACIN GENERAL- CICLO BSICO
SABERES
EJES APRENDIZAJES ESPECFICOS
LENGUA
COMPRENSIN 1 Ao Ciclo Bsico 2 Ao Ciclo Bsico

Y
Reconocer la Identificacin en narraciones, descripciones, Identificacin en discusiones y debates: el
PRODUCCIN
informacin central exposiciones y conversaciones: el tema, tema, hechos y opiniones, la tesis y los
ORAL
de los textos orales subtema, o los sucesos, las personas o argumentos y las expresiones para
e identificar detalles personajes, el tiempo y el espacio, las manifestar acuerdos, desacuerdos y
y relaciones lgicas. relaciones, temporales, causales, lugares valoraciones subjetivas, reteniendo la
objetos, hechos y procesos. informacin relevante.
Producir Distincin en narraciones y renarraciones de Reconocimiento en narraciones y

narraciones, sus componentes: el tiempo y el espacio en renarraciones de sus componentes: el
renarraciones y los que ocurren los hechos, el orden de las tiempo y el espacio en los que ocurren los
exposiciones orales. acciones y las relaciones causales que se hechos, el orden de las acciones y las
establecen entre ellas. relaciones causales que se establecen entre
ellas, incluyendo estilo directo e indirecto y
empleando adecuadamente los verbos de

decir y los tiempos verbales.
Participar en Formulacin en exposiciones de: el tema, el Formulacin en exposiciones de: el tema, el

conversaciones. desarrollo y el cierre y las relaciones entre desarrollo y el cierre y las relaciones entre
los diversos subtemas. los diversos subtemas con la utilizacin de

ejemplos, definiciones, comparaciones,
Sostenimiento del tema realizando aportes,
parfrasis, recapitulaciones, ilustraciones,
que se ajusten al contenido y al propsito.
esquemas con soporte papel y/o digital.
Sostenimiento del tema realizando aportes,
que se ajusten al contenido y al propsito,
utilizando recursos adecuados y
fundamentando opiniones.
LECTURA Leer textos con Lectura de textos en diferentes soportes Lectura de textos en diferentes soportes
Y propsitos diversos (papel, multimediales, hipermediales, etc.), (papel, multimediales, hipermediales, etc.),
PRODUCCIN (informarse, aplicando diversas estrategias adecuadas al aplicando diversas estrategias adecuadas al
ESCRITA construir opinin, gnero y al propsito: consulta a los gnero y al propsito de lectura: lectura de
compartir, elementos del paratexto, reconocimiento de textos con consulta a los elementos del
confrontar datos). la intencionalidad, relacin entre la paratexto, reconocimiento de la
informacin del texto y sus conocimientos, intencionalidad, relacin entre la informacin
identificacin de la informacin relevante, del texto y sus conocimientos, identificacin
relacin del texto con el contexto de de la informacin relevante, relacin del
produccin. texto con el contexto de produccin,
monitoreo de los propios procesos de
comprensin, recuperando lo que se
entiende y mejorando la comprensin a
travs de la relectura, la interaccin con el
docente, con los pares y la consulta a otras
fuentes.
Releer y registrar la Identificacin de lo relevante. Reconocimiento de lo relevante.

informacin
Agrupamiento de las ideas respetando el Agrupamiento de las ideas respetando el

relevante.
orden lgico y distinguiendo informacin de orden lgico y distinguiendo informacin de
opinin a partir de la validacin de recursos opinin.
tradicionales y digitales.

Manejo de estrategias y criterios para la
validacin de informacin en sitios web.

Sntesis de la informacin utilizando las
potencialidades de los recursos digitales
(procesadores de textos, mapa conceptuales
digitales, etc.) elaborando fichas
bibliogrficas, diagramas, esquemas,
cuadros u otros modos de organizar la
informacin.
45
46
Construir Construccin de significados en el Construccin de significados en el
valoraciones intercambio sistemtico de opiniones con el intercambio sistemtico de opiniones con el
mediante la docente, con sus pares y con otros docente, con sus pares y con otros
socializacin de lo miembros de la comunidad. miembros de la comunidad.
ledo.
Leer con fluidez Lectura para informar, comunicar un dato, Lectura para informar, comunicar un dato,
frente a un auditorio, confrontar opiniones utilizando recursos confrontar opiniones, divulgar temas de
en situaciones que tradicionales y audiovisuales. todas las reas y del mundo de la cultura.
den sentido a la
Lectura de acuerdos y desacuerdos
prctica.
adoptando una posicin personal o grupal
fundamentada, compartiendo la
comprensin de lo ledo.
Aplicar de manera Generacin de ideas, correccin y Generacin de ideas ms complejas,
sistemtica el reescritura de textos utilizando estrategias correccin y reescritura de textos y
proceso de de planificacin, ejecucin y control del utilizacin de estrategias de planificacin,
escritura. escrito teniendo en cuenta gnero, ejecucin y control del escrito teniendo en
destinatarios, desarrollo del tema, cuenta gnero, destinatarios, desarrollo del
organizacin de ideas e intencionalidad, tema, organizacin de ideas e

empleando correctamente procedimientos intencionalidad, empleando correctamente
de cohesin y respetando la normativa procedimientos de cohesin y respetando la
ortogrfica y de puntuacin. normativa ortogrfica y de puntuacin.

Sistematizacin de los procedimientos de
escritura.

Uso crtico y adecuado del procesador de
texto.
Redactar textos de Presentacin del tema/problema y del Presentacin del tema/problema y del
diverso tipo desarrollo de la informacin, en textos desarrollo de la informacin, en textos
combinando narrativos (con o sin descripcin) y narrativos (con o sin descripcin),
soportes y medios explicativos. explicativos y de opinin.
digitales y
tradicionales.
Establecimiento de relaciones entre Establecimiento de las relaciones entre los
diferentes subtemas, respetando: orden diferentes subtemas respetando el orden
temporal y causal de las acciones, en textos temporal y casual de las acciones y
narrativos (con o sin descripcin) y diferenciando hechos y opiniones.
explicativos.
Sistematizacin de los procesos de escritura
Determinacin del propsito comunicativo, con propsito comunicativo, en cartas
usando el registro adecuado, en cartas formales, mails, blog, redes sociales.
formales, mails, blog, redes sociales.
Aplicacin crtica de recursos digitales para
Aplicacin de recursos digitales para la la produccin, publicacin y socializacin de
produccin, publicacin y socializacin de textos en distintos soportes (procesadores
textos en distintos soportes (procesadores de texto, espacios virtuales de aprendizaje y
de texto, espacios virtuales de aprendizaje y socializacin).
socializacin).
LITERATURA Escuchar y leer Incorporacin paulatina de los Sistematizacin de los procedimientos del
textos literarios procedimientos del discurso literario y de las discurso literario y de las reglas de los
regionales, reglas de los distintos gneros para ampliar distintos gneros para ampliar su
nacionales y su comprensin, disfrutar, definir sus comprensin, disfrutar, confrontar con otros
universales en preferencias, recomendar y armar su propio su opinin y continuar un itinerario personal

diferentes soportes itinerario de lectura. de lectura.
(papel, digital, etc.).
Establecimiento de relaciones entre los Contrastacin de textos literarios con

textos literarios y otras producciones versiones de producciones artsticas
artsticas (msica, pintura), digitales (msica, pintura, cine), digitales (hipertexto y

(hipertexto y multimedia) y audiovisuales multimedia) y audiovisuales (TV, cine, radio).
(TV, cine, radio).
Producir textos de Elaboracin de textos de invencin que Profundizacin y sistematizacin en la

invencin. pongan en juego convenciones propias de elaboracin de textos de invencin que
los gneros literarios de las obras ledas pongan en juego convenciones propias de
para posibilitar experiencias de los gneros literarios de obras ledas para
pensamiento, de interpretacin y de posibilitar experiencias de pensamiento, de
escritura. interpretacin y de escritura.
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REFLEXIN Reconocer clases de Diferenciacin entre sustantivos, adjetivos, Diferenciacin entre sustantivos, adjetivos,
SOBRE EL palabras. verbos, tiempos verbales, preposiciones, preposiciones, adverbios, conjunciones
LENGUAJE adverbios, pronombres (personales, coordinantes y pronombres; palabras
posesivos, demostrativos e interrogativos y variables e invariables, categoras
exclamativos) propios de cada texto. morfolgicas nominales (gnero y nmero) y
verbales (tiempo, modo y persona); verbos:
Identificacin de categoras morfolgicas
formas conjugadas y no conjugadas;
nominales (gnero y nmero) y verbales
identificando algunas formas de verbos
(tiempo, modo y persona), concordancia, la
regulares e irregulares en las que suele
construccin sustantiva y verbal (ncleo y
cometerse errores.
modificadores) y funciones sintcticas en la
oracin simple. Reconocimiento de concordancia, funciones
sintcticas bsicas y tipos de oraciones:
simple y compuesta.
Reconocer las Identificacin de: sinnimos, antnimos, Utilizacin de: sinnimos, antnimos,
relaciones de hipernimos, hipnimos, para ampliar el hipernimos, hipnimos, para ampliar el
significado entre las vocabulario y para inferir el significado de vocabulario y para inferir el significado de las
palabras. las palabras desconocidas. palabras desconocidas; como procedimiento
de cohesin y como recurso de estilo.

Conocer la correcta Identificacin y uso de las reglas Aplicacin de las reglas ortogrficas
escritura de las ortogrficas y signos de puntuacin, principales y de la ortografa
palabras. diferenciando el uso de los mismos y la correspondiente al vocabulario cotidiano y

ortografa correspondiente al vocabulario escolar.

cotidiano y escolar.
Reflexin acerca de los usos correctos y del
sentido de algunos signos de puntuacin.
Reconocer la Identificacin de la formacin de palabras: Inferencia del significado o la ortografa de
morfologa de las sufijacin, prefijacin, composicin y las palabras aplicando los criterios para la
palabras. algunos casos de etimologa para la formacin de palabras: sufijacin,
ampliacin del vocabulario. prefijacin, composicin, y algunos casos de
etimologa para la ampliacin del
vocabulario.
Diferenciar las Identificacin y valoracin de las lenguas y Contrastacin entre las variedades
variedades variedades lingsticas presentes en la lingsticas propias de distintos registros y
lingsticas. comunidad en textos y medios de dialectos (geogrficos y sociales) para
comunicacin audiovisuales para construir sistematizar dichas nociones y analizar las
las nociones de dialecto (geogrfico y social) razones del prestigio o desprestigio de los
y registro. dialectos y las lenguas.
Identificar las Distincin del cambio del orden de los Sistematizacin del procedimiento de
variaciones de elementos, sustituciones de palabras o cambio del orden de los elementos,
sentido en las expresiones por otras sinnimas, sustituciones de palabras o expresiones por
reformulaciones. eliminacin, expansin. otras sinnimas, eliminacin, expansin.
Reconocer los Diferenciacin de los constituyentes de las Reflexin acerca de las funciones sintcticas
componentes de la oraciones a travs de pruebas (cambio de bsicas y tipos de oraciones: simple y
oracin simple y orden, sustitucin, interrogacin); y la compuesta.
compuesta. construccin sustantiva y verbal (ncleo y
Sistematizacin de procedimientos y anlisis
modificadores) en la oracin simple.
en funcin de la comprensin de textos.

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50
FORMACIN GENERAL-CICLO ORIENTADO
SABERES
EJES LENGUA Y LITERATURA APRENDIZAJES ESPECFICOS
3 Ao Ciclo Orientado
LECTURA Y Comprender una amplia variedad de Lectura y comprensin de textos literarios: narracin, poesa y teatro.
ESCRITURA DE textos literarios (narracin, poesa y
Identificacin de las caractersticas propias de narraciones, poesas y
TEXTOS teatro), pertenecientes a la literatura
obras de teatro, pertenecientes a la literatura universal.
LITERARIOS universal.
Interpretar el discurso literario a Definicin de la literatura como discurso y descripcin de obras
partir de sus caractersticas literarias representativas de cada poca y cultura.
distintivas y de sus relaciones con
Intervencin en discusiones en torno a temticas referidas a un
otros discursos.
determinado recorrido de lecturas que permitan la interpretacin de la
literatura como discurso.
Indagacin, identificacin y anlisis de las vinculaciones existentes
entre el discurso literario con otros discursos (histricos, sociolgicos,
polticos, antropolgicos, etc.) y con otras prcticas y lenguajes artsticos
en el contexto de la cultura universal.

Caracterizar los gneros literarios a Identificacin y anlisis del sentido y de las mltiples significaciones de
partir de la lectura de obras las nociones propias del gnero lrico.
narrativas, dramticas y lricas
Caracterizacin de los distintos elementos narrativos: organizacin

pertenecientes a la literatura
temporal, puntos de vista del narrador, recurrencias temticas,
universal.
variaciones en la construccin y en la evolucin de los personajes,

relaciones con el espacio y la intertextualidad.
Reconocimiento y profundizacin de las formas propias de la estructura
dramtica en tragedia, comedia y drama.
Distincin entre protagonista antagonista y coprotagonista.
Caracterizacin del texto escnico.
Escribir textos ficcionales que se Produccin escrita y sostenida de textos ficcionales (de invencin) que
adecuen a las convenciones de los permitan explorar las potencialidades del lenguaje en sus relaciones
gneros literarios. entre forma y significacin.
Escritura de textos ficcionales en los que se ponen en juego las reglas y
convenciones de los gneros literarios.
Reelaboracin de textos narrativos a partir de transformaciones en la
trama, incorporando nuevos personajes y episodios, lugar y tiempo en
donde transcurren las historias, punto de vista del narrador, etc.
Transformacin de narraciones en textos dramticos, cambios de gnero
y de lenguaje.
Escritura colaborativa de textos ficcionales en blogs y redes virtuales, en
diarios y revistas escolares y comunitarias, entre otras.
LECTURA Y Comprender diversos textos no Lectura reflexiva de textos no literarios con complejidad creciente en
ESCRITURA DE literarios de complejidad creciente cuanto a estilo, estructura y tema, referidos a temas especficos del rea,
TEXTOS NO con diversos propsitos. de la Orientacin y del campo de la cultura en dilogo con la literatura,
LITERARIOS en distintos soportes (impresos y digitales), con diversos propsitos
(informarse, documentarse para escribir, confrontar datos, construir
opinin, compartir con otros lo ledo, entre otros).

Participacin en discusiones de diversas temticas a partir de recorridos
de lecturas de textos no literarios que involucren temticas que
interpelen a los estudiantes por su complejidad, su propsito, sus temas,

entre otros aspectos.

Aplicacin de estrategias de lectura que permiten detectar informacin
relevante, hacer anticipaciones, establecer relaciones textuales,
intertextuales y contextuales, reconocer intencionalidad, entre otros
aspectos.
Aproximacin a estrategias de comprensin lectora como la relectura y la
consulta a otros textos impresos y digitales con la colaboracin del
docente y los pares, a fin de promover autonoma en la comprensin.
Identificacin de estrategias de bsquedas bibliogrficas impresas y
digitales y reconocimiento de su confiabilidad.
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Discriminar las particularidades de Reconocimiento de los procedimientos propios de explicaciones y
los textos no literarios en cuanto a argumentaciones, tales como analogas, ejemplificaciones,
propsito, formato, recursos, entre reformulaciones, entre otras.
otros.
Diferenciacin del propsito y el sentido del uso de los recursos
explicativos y argumentativos a partir de indagaciones propias y/o
grupales.
Escribir una amplia variedad de Escritura, con la colaboracin del docente, de textos que articulan lectura
textos no literarios que se adecuen a y escritura (resumen, toma de notas, diarios de lector, informes de
la intencionalidad, soporte y formato. lectura, entre otros) para registrar y reelaborar la informacin en el marco
de proyectos de estudio.
Produccin escrita -individual y grupal- de textos no literarios, con
secuencias explicativas y argumentativas, (carta del lector, artculos de
opinin, entre otros) atendiendo a la intencionalidad, los rasgos
especficos de cada gnero, los destinatarios, los mbitos de circulacin
y los soportes elegidos.
Escritura colaborativa en blogs y en otras redes virtuales, en diarios y
revistas escolares y comunitarias, entre otras.
Utilizar adecuadamente los recursos Conocimiento de diversos recursos discursivos adecuados al gnero, al

discursivos en la escritura de propsito, al tema, al destinatario del texto escrito entre otros aspectos.
diversos textos no literarios. Aplicacin reflexiva de recursos apropiados para la expresin de la

opinin personal o para el planteamiento de un tema.
Utilizacin adecuada de distintos recursos para sintetizar la informacin

como diagramas, esquemas, cuadros y listas, entre otros.
Anlisis reflexivo del proceso de escritura y re-escritura en los diversos
proyectos de escritura desarrollados para potenciar estrategias,
recursos, entre otros aspectos.
COMPRENSIN Y Desarrollar situaciones Participacin en asiduas y variadas experiencias de interaccin oral en
PRODUCCIN DE comunicativas orales en torno a diversas situaciones comunicativas con registro adecuado.
TEXTOS ORALES variados temas. Socializacin de interpretaciones acerca de los textos literarios y no
literarios que se leen y que se escriben.
Reconocer las variedades Identificacin de la diversidad lingstica (lenguas primeras y segundas:
lingsticas en la lengua oral. variedades regionales del espaol, lenguas indgenas, de inmigracin y
de contacto).
Participacin en situaciones que habiliten el reconocimiento y respeto por
la diversidad lingstica.
Comprender y producir exposiciones Planificacin de la exposicin donde se evidencie la toma de decisiones
orales de acuerdo con la situacin atendiendo a la audiencia y al mbito donde se realizar la exposicin.
comunicativa.
Aplicacin de recursos paraverbales y no verbales como refuerzo de la
oralidad.
Identificacin de distintas estrategias (explicativas, argumentativas) y
procedimientos de acuerdo a variadas intenciones (convencer, explicar,
divulgar, concientizar, socializar, etc.) en los discursos orales.
Reconocimiento de la construccin de la informacin en los medios
masivos de comunicacin: programas radiales y televisivos.
REFLEXIN SOBRE Conocer el origen y el proceso de Identificacin de los diversos procesos lingsticos e histricos
EL LENGUAJE constitucin del espaol como relacionados con la constitucin del espaol como lengua romance:
lengua romance. aportes del latn y otras lenguas europeas as como los americanismos.

Diferenciar las unidades y relaciones Diferenciacin de las unidades y las relaciones gramaticales y textuales
gramaticales y textuales. y de los procedimientos de cohesin gramatical y lexical.

Sistematizacin de los saberes sobre diferentes unidades y relaciones

gramaticales y textuales en funcin de la comprensin y produccin de
textos -tanto orales como escritos- y de la apropiacin del metalenguaje
correspondiente.
53
54
Reconocer en las oraciones las Identificacin y clasificacin de las proposiciones subordinadas, sus
subordinadas, sus funciones funciones sintcticas, del modo en que aportan, completan y especifican
sintcticas y el modo en que aportan, informacin.
completan y especifican informacin
Utilizacin de las proposiciones subordinadas adjetivas en descripciones
en la comprensin y produccin de
de objetos o sujetos; y de las sustantivas en la transformacin de
textos.
dilogos en relatos en la escritura de textos.
Aplicacin adecuada de proposiciones subordinadas adverbiales
(causales, concesivas y condicionales) para la comprensin y produccin
de textos de opinin segn el modo en que aportan, completan y
especifican informacin, argumentos u opinin.
Utilizar adecuadamente los signos de Identificacin y uso adecuado de los signos de puntuacin.
puntuacin y las reglas ortogrficas
Reconocimiento y aplicacin de las reglas ortogrficas durante el
en funcin de la comprensin y
proceso de escritura de textos literarios y no literarios.
produccin de textos.

SABERES
LECTURA Y Comprender una amplia variedad de Lectura y comprensin de textos literarios latinoamericanos - narracin,
ESCRITURA DE textos literarios (narracin, poesa y poesa y teatro - de mayor complejidad en cuanto a registro, temtica,
TEXTOS teatro) pertenecientes a la literatura extensin, entre otros aspectos.
LITERARIOS latinoamericana.
Identificacin de las caractersticas propias de literaturas americanas
(latinoamericana, norteamericana y del Caribe) con la inclusin de la
literatura de los pueblos indgenas de esos territorios.
Anlisis de la conformacin de la identidad americana en la seleccin y
en el abordaje de las obras literarias propuestas.
Reconocer las caractersticas propias Sistematizacin de las nociones propias del lenguaje potico referidas
del discurso literario y las formas y al sentido y las mltiples significaciones expresadas en la literatura
propiedades de los gneros a partir latinoamericana.
de la lectura de textos de literatura
Profundizacin de las distintas estructuras narrativas en el cuento y la
latinoamericana.
novela con mayor complejidad en cuanto a la organizacin temporal,
puntos de vista del narrador, recurrencias temticas, variaciones en la

construccin y en la evolucin de los personajes, las relaciones con el
espacio, la intertextualidad, la polifona, la focalizacin, entre otros
aspectos.

Reconocimiento de las formas propias de la estructura dramtica de
acuerdo con los distintos subgneros existentes: tragedia, comedia,

tragicomedia, sainete, absurdo, grotesco.
Diferenciacin de protagonista-antagonista, tipos, estereotipos y
arquetipos propios y constitutivos de los subgneros teatrales.
Distincin del texto teatral y del texto escnico.
Relacionar el discurso literario Sistematizacin de las variadas relaciones entre el discurso literario
latinoamericano con otros discursos latinoamericano con otros discursos (histricos, sociolgicos, polticos,
y otras prcticas y lenguajes antropolgicos y filosficos) en el contexto de la cultura universal y, en
55
56
artsticos pertenecientes a la cultura particular, de la cultura latinoamericana.
universal y de Amrica Latina.
Interpretacin de las diversas relaciones entre el discurso literario con
otras prcticas y lenguajes artsticos (artes visuales, msica, danza,
teatro, cine) en el contexto de la cultura universal y, en particular, de la
cultura latinoamericana.
Implementacin en el anlisis de textos literarios de diversos modos de
abordar la literatura latinoamericana a partir de sus vinculaciones
contextuales, sociales, entre otros aspectos.
Escribir en forma sostenida textos Produccin de textos ficcionales (de invencin) que permitan identificar
ficcionales (de invencin) a partir de las potencialidades del lenguaje en sus relaciones entre forma y
la interpretacin de obras significacin.
latinoamericanas, respetando las
Escritura de textos ficcionales con empleo de las reglas y las
convenciones de los gneros
convenciones propias de los gneros literarios a partir de la lectura de
literarios.
varias obras latinoamericanas.
Elaboracin y re-escritura, individual y grupal, de diversos textos
literarios narrativos a partir de la interpretacin de obras literarias
latinoamericanas que implique transformaciones en la trama:
incorporacin de personajes, modificaciones del narrador, interpolacin
de relatos, modificaciones en el tiempo, espacio, entre otros aspectos.

Transformacin de textos dramticos y lricos de la literatura
latinoamericana, de forma individual y grupal, aplicando recursos propios
de los gneros literarios.

Escribir en forma sostenida textos Produccin de textos no ficcionales (reseas, informes, editoriales,

literarios no ficcionales a partir de la prlogos, eplogos, textos de opinin) en torno a una amplia variedad de
interpretacin de obras literarias temticas presentes en las obras literarias latinoamericanas abordadas.
latinoamericanas.
Escritura de textos no literarios en blogs, redes sociales y otros soportes
vinculados a temticas controversiales pertenecientes a la idiosincrasia
latinoamericana: sistemas de creencias, ideologas, construccin de
ciudadana, derechos, entre otros.
LECTURA Y Comprender diversos textos no Lectura reflexiva de textos no literarios con complejidad creciente en
ESCRITURA DE literarios con secuencias cuanto a estilo, estructura y tema, que expliquen y argumenten temas
TEXTOS NO argumentativas y explicativas de especficos vinculados al rea y al campo de la cultura en dilogo con la
LITERARIOS complejidad creciente, con diferentes literatura, en distintos soportes (impresos y digitales).
propsitos.
Anlisis crtico de textos no literarios con diversos propsitos tales como
ampliar conocimientos sobre un tema que se est estudiando, obtener
informacin en el marco de una investigacin, indagar diferentes
enfoques de un mismo tema, cuestionar las respuestas obtenidas y
generar nuevos interrogantes, documentarse para escribir o para
intervenir en discusiones o para realizar una exposicin oral.
Lectura reflexiva de discursos que involucren problemticas del mbito
poltico, sociocultural y artstico donde se aborden temticas
relacionadas con la participacin ciudadana, la construccin de la
memoria, los derechos humanos, las problemticas de gnero, la
sexualidad, la convivencia intercultural, entre otros.
Abordaje crtico de diversos discursos sociales (editoriales, crticas,
cartas abiertas, entre otros) a fin de analizar posturas, identificar
supuestos y tomar posicionamientos personales.

Aplicacin de estrategias de lectura autnoma que permiten detectar
informacin relevante, hacer anticipaciones, establecer relaciones
textuales, intertextuales y contextuales, reconocer intencionalidad,

identificacin de elementos paratextuales, imgenes, entre otros
aspectos.

Implementacin de estrategias de bsquedas bibliogrficas, impresas y
digitales con la utilizacin de criterios que permitan determinar su
confiabilidad para resolver indagaciones personales o colectivas.
Caracterizar textos con secuencias Sistematizacin de estructuras y de recursos propios de explicaciones y
argumentativas y explicativas, en argumentaciones y aplicacin en textos de mayor complejidad (informes,
cuanto a formato y aspectos artculos de divulgacin, investigaciones, entre otros) en relacin con el
discursivos diferenciadores. propsito y la intencionalidad.
57
58
Reconocimiento de temas, subtemas a partir de la lectura de textos con
secuencias explicativas y argumentativas.
Identificacin de marcas lingsticas que indiquen apreciaciones,
valoraciones personales y modalizadores a fin de reconocer propsitos,
efectos persuasivos y otras marcas en el discurso.
Escribir en forma sostenida una Produccin escrita con autonoma creciente, de textos que articulan
amplia variedad de textos no lectura y escritura (resumen, toma de notas, diarios de lector, informes
literarios que incluyan explicacin y de lectura, entre otros), para registrar y reelaborar la informacin en el
argumentacin, con diversos marco de proyectos de estudio.
formatos, que respeten la
Escritura de una amplia variedad de textos no literarios en torno a
intencionalidad y el soporte.
diversas temticas, en los que predominen las secuencias
argumentativas y/ o explicativas (monografas, informes) atendiendo a la
intencionalidad, los rasgos especficos de cada gnero, los destinatarios,
los mbitos de circulacin y los soportes elegidos.
Aplicacin de diversos recursos adecuados para expresar opiniones
personales e incluir otras voces en la escritura de textos.
Escritura colaborativa e individual, en blogs, redes virtuales, diarios,

revistas escolares y otros soportes, con diversos propsitos y sobre
diversas temticas controversiales de la condicin humana, de los
derechos, de las creencias, de la ciudadana, de la identidad, etc.

Producir textos de opinin con Planificacin de la escritura de textos argumentativos que considere los
diferentes formatos y propsitos en propsitos, los soportes, los formatos y los destinatarios entre otros

los que se utilicen adecuadamente aspectos.
los diversos recursos discursivos.
Anlisis crtico y reflexivo del proceso de escritura en cada planificacin
tanto grupal como individual.
Seleccin de figuras retricas pertinentes que sostengan opinin,
aporten puntos de vista, refuten oposiciones, entre otros aspectos.
Aplicacin de diversos recursos que permiten la escritura de textos que
cumplan con las propiedades discursivas.
Implementacin de estrategias que permiten la inclusin del estilo
directo e indirecto a fin de reflejar las voces que aportan diversos puntos
de vista.
Sistematizacin del uso de diversos recursos grficos, digitales o en
papel que permitan sintetizar informacin (esquemas, diagramas,
cuadros, entre otros).
COMPRENSIN Y Desarrollar diferentes situaciones en Argumentacin en diversos espacios de conversacin y debate en torno
PRODUCCIN DE las que se planteen dilogos y a temas y problemas vinculados al campo literario referidos a la literatura
TEXTOS ORALES debates en torno a temticas latinoamericana y a otras temticas propias del mbito escolar.
variadas relativas a la literatura y
Participacin en debates con conocimiento del tema/problema y
otros temas de inters programadas
construccin de diversos tipos de argumentos con utilizacin de las
o espontneas.
estrategias argumentativas que se consideren convenientes.
Diseo de entrevistas en funcin de los propsitos del entrevistador y las
potencialidades del entrevistado.
Formulacin de preguntas adecuadas a diversos recorridos y que
considere las posibilidades de la repregunta.
Implementacin de estrategias de registro y toma de notas para

sistematizar la informacin y elaborar preguntas que favorezcan el
posterior intercambio.

Producir exposiciones orales en Seleccin, registro, confrontacin, organizacin y reelaboracin de
forma sostenida a partir de informacin y opiniones provenientes de diversas fuentes en diferentes

investigaciones individuales o soportes y con autonoma creciente.
grupales sobre diversos temas y con
Diseo de exposiciones orales considerando: definicin y delimitacin
mltiples propsitos.
del tema/problema sobre el que se expondr, en funcin del anlisis del
perfil de la audiencia prevista y de los propios conocimientos, intereses y
capacidades.
Empleo de distintos recursos verbales, paraverbales, y soportes de
apoyo adecuados para atraer a la audiencia y reforzar la exposicin.
59
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Escuchar comprensiva y Identificacin de los modos en que los discursos de los medios de
crticamente diferentes discursos comunicacin inclusive en los espacios virtuales
orales que aborden temticas del construyen/reconstruyen los acontecimientos de la realidad social,
mbito pblico y social. poltica, cultural, ciudadana y generan y difunden representaciones
sobre sujetos y colectivos sociales.
Distincin de la funcin, las estrategias y los modos de impacto del
discurso publicitario para confrontar las intencionalidades y los efectos.
Identificacin de temas y contenidos recurrentes, silenciados y / o
explcitos en situaciones de oralidad en el marco de jornadas o en el
desarrollo de proyectos dentro del mbito escolar o en otros mbitos.
Reconocimiento de expresiones utilizadas en exposiciones y debates
que indican apreciaciones, valoraciones personales y otros recursos
persuasivos.
Anlisis del efecto que diversas estrategias persuasivas producen en el
pblico, en el marco de situaciones de oralidad como debates y
exposiciones.
REFLEXIN SOBRE Conocer las lenguas de los pueblos Identificacin de las lenguas de los pueblos indgenas antes de la
EL LENGUAJE indgenas latinoamericanos antes de conquista.

la conquista.
Anlisis de las relaciones de las lenguas de los pueblos indgenas con
el castellano y sus variedades.

Comprender los procedimientos Reconocimiento y aplicacin de procedimientos para expresar la

propios del discurso literario y su defensa de un punto de vista personal acerca de un determinado tpico
incidencia en la produccin de o problema.
sentidos utilizados en la literatura
Diferenciacin de las formas de incluir la palabra y el pensamiento de
latinoamericana.
otro.
Distincin de los procedimientos para relatar la historia: eleccin del
narrador, orden temporal y alternancia de puntos de vistas.
Identificacin del gnero ensaystico, de sus variedades y su
incorporacin en el campo de la literatura.
Reconocer los usos de los signos de Aplicacin de las reglas de uso de los diferentes signos de puntuacin
puntuacin en la construccin de como demarcadores textuales: punto y aparte, punto seguido, coma,
sentido del texto escrito. punto y coma, guin, parntesis, comillas, dos puntos, raya de dilogo,
signos de interrogacin y de exclamacin.
Aplicar con fundamento las reglas Eleccin del vocabulario y lxico adecuado.
ortogrficas en la produccin escrita.
Utilizacin de las reglas ortogrficas en la escritura de textos.
Consulta a distintas fuentes tanto impresas como virtuales para resolver
las dudas ortogrficas que puedan ofrecer algunas palabras.

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SABERES
LECTURA Y Comprender y analizar en forma Lectura y anlisis crtico de textos literarios -narracin, poesa, teatro y
ESCRITURA DE crtica una amplia variedad de textos ensayo- nacionales y regionales, con mayor complejidad en cuanto a
TEXTOS literarios nacionales, regionales y de registro, temtica, extensin, entre otros aspectos.
LITERARIOS los pueblos indgenas.
Reconocimiento y sistematizacin de las caractersticas distintivas de la
literatura argentina, con la inclusin de la literatura de los pueblos
indgenas y la literatura regional.
Identificacin y sistematizacin de las ideas que permitan visualizar la
conformacin de la identidad argentina y regional en las obras literarias
propuestas.
Analizar en obras pertenecientes a la Determinacin de criterios para organizar las nociones propias de la
literatura argentina las caractersticas poesa, la narrativa y la dramtica de la literatura argentina, regional y
distintivas de los gneros literarios de los pueblos indgenas.
(narrativa, lrica y dramtica).
Sistematizacin de estrategias de anlisis de obras literarias
pertenecientes a la literatura argentina.

Conocer las caractersticas propias Identificacin de las caractersticas propias del ensayo como gnero de
del ensayo y de la literatura non ideas y la literatura non fiction en la literatura argentina.
fiction (cruce entre literatura y

Reconocimiento de las vinculaciones entre la literatura y el periodismo
periodismo- relato documental,
en cuanto a temticas, procedimientos, recursos y estrategias entre
testimonial y biogrfico).

otros aspectos.
Relacionar el discurso literario Anlisis y organizacin de las variadas relaciones entre la literatura
argentino con otros discursos y argentina (narrativa, potica, dramtica y, en particular del ensayo -
otras prcticas y lenguajes artsticos literatura de ideas-) con otros discursos: histricos, sociolgicos,
pertenecientes a la cultura universal. polticos, antropolgicos y filosficos.
Interrelacin de la literatura argentina con otras prcticas y lenguajes
artsticos: artes visuales, danza, msica, cine, entre otros.
Reconocimiento de las mltiples representaciones culturales y sociales
de la literatura argentina, regional y de los pueblos indgenas.
Identificacin en las mltiples representaciones culturales y sociales de
la literatura argentina, regional y de los pueblos indgenas los diferentes
posicionamientos ideolgicos y polticos.
Escribir en forma autnoma textos Escritura de textos ficcionales (de invencin) a partir de la interpretacin
ficcionales (de invencin) a partir de de obras literarias argentinas, regionales y de los pueblos indgenas.
la interpretacin de obras literarias
Elaboracin y re-escritura de diversos textos individuales y grupales de
argentinos, regionales y de los
mayor complejidad en cuanto a las temticas que se abordan y a la
pueblos indgenas.
extensin, con transformacin de gneros y de puntos de vista, a partir
de la interpretacin de obras literarias argentinas seleccionadas.
Produccin escrita de textos literarios non fiction, ensayos, vinculados a
problemticas pertenecientes a la idiosincrasia argentina y regional,
referidos al espectro poltico, econmico, social y cultural en blogs,
redes sociales y otros soportes.
LECTURA Y Comprender y analizar en forma Lectura reflexiva de textos no literarios de complejidad creciente en
ESCRITURA DE crtica textos no literarios de cuanto a estilo, estructura y tema.

TEXTOS NO complejidad creciente, con diferentes Anlisis crtico de textos no literarios que expliquen y argumenten sobre
LITERARIOS intencionalidades (explicar, temas especficos vinculados al rea y al campo de la cultura en dilogo
argumentar) y con diversos con la literatura, del mbito acadmico en relacin con el discurso

propsitos. periodstico, en distintos soportes (impresos y digitales) con diversos
propsitos (ampliar conocimientos sobre un tema que se est

estudiando, obtener informacin en el marco de una investigacin,
indagar diferentes enfoques de un mismo tema, documentarse para
escribir, para intervenir en discusiones y debates o realizar una
exposicin oral, cuestionar las respuestas obtenidas y generar nuevos
interrogantes, entre otros) en el marco de indagaciones personales y
colectivas.
Sistematizacin de estrategias personales de comprensin de temas, de
relaciones entre temas y de proyecciones temticas.
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64
Aplicacin de estrategias de lectura autnoma que faciliten detectar
informacin relevante, hacer anticipaciones, establecer relaciones
textuales, intertextuales y contextuales, reconocer intencionalidades,
identificar elementos paratextuales, imgenes, entre otros aspectos e
interpretar sentidos.
Identificar y analizar los distintos Interpretacin de discursos del mbito poltico, sociocultural y artstico
discursos que involucran con temticas relacionadas con la participacin ciudadana, la
problemticas del mbito poltico, construccin de la memoria, los derechos humanos, las problemticas
sociocultural y artstico. de gnero, la sexualidad, la convivencia intercultural, la incidencia de los
medios, el uso de las redes sociales, entre otros.
Identificacin de temas y contenidos recurrentes silenciados en la
prensa grfica, radial y televisiva, y en los espacios virtuales.
Reconocimiento de expresiones que indican apreciaciones y
valoraciones personales, de algunos procedimientos del discurso
poltico, la modalizacin y las marcas ideolgicas en el discurso.
Escribir en forma autnoma una Reconocimiento del propsito y la intencionalidad en los textos de
amplia variedad de textos no opinin, a partir de indagaciones propias y/o grupales.
literarios de opinin. Aplicacin de estrategias de anlisis de textos de opinin para visualizar
las ideas, la intencionalidad y su valor e incidencia en el contexto

meditico, acadmico, entre otros; presentados en diversos soportes.
Sistematizacin de la estructura y de los recursos retricos propios de

argumentaciones.
Desarrollo de situaciones de escritura autnoma, de una amplia

variedad de textos no literarios, predominantemente argumentativos
(ensayos no ficcionales, discursos polticos, entre otros), atendiendo a
la intencionalidad, los rasgos especficos de cada gnero, los
destinatarios, los mbitos de circulacin y los soportes elegidos.
Implementacin de proyectos de escritura individual, en blogs, redes
virtuales, diarios y revistas escolares con diversos propsitos y sobre
diversas temticas controversiales de la condicin humana, de los
derechos, de las creencias, de la ciudadana, de la identidad, etc.
Utilizar en forma adecuada los Escritura individual de textos ensaysticos no literarios en diversos
diversos recursos discursivos soportes (papel o digital) atendiendo a diversas temticas
propios de los textos de opinin. controversiales de la condicin humana, sistemas de creencias,
ciudadana, identidad, entre otras.
Organizacin y sistematizacin de distintos procedimientos que permiten
la escritura con autonoma creciente, la reescritura, la defensa de puntos
de vista y opiniones, la incorporacin de otras voces y la socializacin de
textos en el marco de proyectos escolares o de otros mbitos en los que
se escriban textos de circulacin social (cartas, informes tcnicos, entre
otros) tanto individuales como colectivos.
COMPRENSIN Y Debatir con slidas Argumentacin en diversos espacios de conversacin y debate sobre
PRODUCCIN DE argumentaciones en torno a la lectura temas y problemas vinculados a la literatura argentina, regional y de los
TEXTOS ORALES de los textos literarios y no literarios. pueblos originarios que motivan la expresin de opiniones, refutaciones,
acuerdos y desacuerdos.
Produccin de diversos tipos de argumentos para definir el
posicionamiento y defender una postura, en situaciones de debate.
Produccin de contraargumentos, organizacin y reorganizacin del
propio discurso.

Lectura crtica de textos en conversaciones literarias (tertulias, ferias,
talleres, cafs literarios, cine-debate, visitas de autores, narradores,

directores de teatro y cine, entre otras posibilidades).
Desarrollar situaciones de dilogo Utilizacin de estrategias de registro y toma de notas en soportes

con autonoma creciente sobre tecnolgicos (grabadores, telefona mvil, netbook, entre otros).para
temticas de inters social y cultural. organizar la informacin y elaborar preguntas que favorezcan el
posterior intercambio,
Discriminacin de argumentos vlidos y no vlidos en intervenciones
propias y de otros.
Socializacin de temticas, intereses, puntos de vista entre otros
aspectos, en variadas situaciones de dilogo con autonoma creciente.
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Producir exposiciones orales de Exposicin oral sobre temticas de mayor complejidad referida a
forma autnoma a partir de temas distintos mbitos tales como literario, periodstico, cientfico, laboral, vida
vinculados a diversos discursos: ciudadana, acadmica, entre otros.
literario, periodstico, vida ciudadana,
Aplicacin adecuada de estrategias argumentativas que se consideren
cientfico, entre otros.
convenientes.
Reformulacin del plan previo en atencin a las respuestas que se
perciben de la audiencia.
Uso eficiente de diversos soportes (digitales y papel) en las
exposiciones.
Empleo adecuado de los aspectos no verbales tales como gestos, tonos,
movimientos corporales, entre otros en las exposiciones.
REFLEXIN SOBRE Reconocer las relaciones de las Reflexin crtica sobre las relaciones entre el espaol y las lenguas
EL LENGUAJE lenguas de los pueblos indgenas de habladas por los pueblos indgenas en el contexto socio-histrico de la
Amrica, en particular de Argentina, conquista de Amrica.
con el espaol.
Reconocimiento de las relaciones de poder: imposicin del espaol y
uso de lenguas nativas en contextos reducidos.

Analizar y sistematizar los Reconocimiento de estrategias del discurso literario, as como algunos
procedimientos propios del discurso gneros periodsticos (la noticia, el perfil, entre otros) que relatan
literario y su incidencia en la sucesos reales desde una perspectiva personal.

produccin de sentidos en diversos
Identificacin de las estrategias del discurso literario en el gnero
textos.
ensayo.

Aplicacin de los procedimientos argumentativos para expresar la
defensa de un punto de vista personal acerca de un determinado tpico
o problema y para sostener el pacto de lectura (coloquialismo,
apelaciones al lector, confesiones entre otros).
Sistematizar el uso de las reglas Aplicacin autnoma de las reglas ortogrficas durante el proceso de
ortogrficas en la escritura. escritura.
Exploracin y anlisis de las particularidades de los modos de
hibridacin y mixtura de las formas de oralidad y escritura en los nuevos
soportes, medios y lenguajes digitales (mensajes de textos, chat/chat de
voz, teleconferencias, foros, redes sociales).
Discriminar los usos de los signos Identificacin del uso de los signos de puntuacin en la construccin de
de puntuacin para la comprensin y sentido del texto escrito teniendo en cuenta sus funciones (organizar la
escritura de textos. informacin, delimitar la oracin y el prrafo, citar las palabras de otros,
evidenciar intenciones del autor, entre otras).
Comprensin de los usos estilsticos de la puntuacin en los textos
literarios y su incidencia en la comprensin de los mismos.

67
ORIENTACIONES DIDCTICAS rapidez propia de las redes sociales, incorporando el
uso de herramientas propias de los procesadores de
La enseanza de los saberes de Lengua y texto y de otros programas de edicin multimediales
Literatura debe desarrollar un saber hacer que en vista a su publicacin y/o socializacin.
posibilite al estudiante atravesar diversas situaciones P Ampliar el conocimiento de la gramtica, el
que pongan en juego las distintas dimensiones de lxico y la ortografa, a partir del uso de la lengua y
esta disciplina y el ejercicio de sus procedimientos en de la reflexin acerca de sus recursos, para llegar a
forma frecuente. la sistematizacin de las estructuras lingsticas y
Cuando el docente disea tareas para los de sus componentes y para la optimizacin de las
estudiantes que los desafan, los estimulan y los prcticas de lectura, escritura y oralidad.
entusiasman, debe propiciar en ellos una prctica P Promocionar y acompaar la reflexin sobre
reflexiva sobre su propia actividad de aprendizaje. los contenidos gramaticales referidos a la cohesin
De esta manera los jvenes pueden desarrollar textual, las clases de palabras y las estructuras
capacidades estratgicas para el aprendizaje sintcticas para superar las dificultades de los
autnomo. Esto implica adems, prcticas evaluativas estudiantes al expresar la temporalidad y causalidad
formativas que permitan revisar el proceso de en la narracin, como as tambin la reiteracin de
enseanza y el de aprendizaje. vocablos y la elisin de informacin relevante en
Se exponen a continuacin las siguientes textos literarios y no literarios.
orientaciones didcticas para el Ciclo Bsico: P Desarrollar y afianzar el formato taller,
P Planificar diversas situaciones en las que los dado que permite el intercambio de opiniones e
estudiantes intercambien ideas y posicionamientos interpretaciones acerca de los textos que se leen.
sobre temas estudiados o de inters general y Adems el taller, es un mbito en el que los textos
reconozcan informacin relevante y accesoria. producidos son ledos y comentados por todos y en
P Generar espacios donde los estudiantes el que existe un tiempo destinado a la reescritura, a
realicen exposiciones orales sobre diversos temas partir de las sugerencias del docente y de sus pares.
con la utilizacin de variados soportes impresos y Considerar la instancia de taller de lectura y de
digitales (pginas web, blogs, etc.). escritura como prcticas integradas y evaluables.
P Disear talleres de lectura y escritura en P Propiciar en los talleres de escritura
diversos mbitos y espacios, tales como bibliotecas actividades que respeten el proceso de planificacin,
escolares, populares y pblicas, teatros, radios, correccin y reescritura, adems de la reflexin
estudios de grabacin y centros comunitarios, entre posterior de los pasos seguidos para escribir textos
otros. literarios y no literarios (metacognicin).
P Proponer variadas situaciones didcticas P Promover la evaluacin formativa en todas
en las que los estudiantes tengan oportunidad de las actividades ulicas de manera tal que el estudiante
reconocer el mundo de significados que encierra y el docente puedan regular sus propias prcticas.
cada texto literario, a travs de la resolucin de P Explicitar la relacin existente entre los
guas, representacin de las obras ledas, proyeccin nuevos aprendizajes y los adquiridos por el estudiante
temtica en otros textos, incorporacin del cine, la considerando los contextos juveniles con los que
televisin, los sitios web y las redes sociales para interacta.
ampliar el campo de la lectura y la comprensin del Estas orientaciones son pertinentes tambin
discurso literario. para el Ciclo Orientado, ya que la enseanza de
P Utilizar las nuevas tecnologas como nuevos la Lengua y la Literatura que se promueve en esta
modos de acceso, produccin, circulacin y consumo propuesta formativa, plantea un abordaje cclico y
de la informacin para que los estudiantes trabajen de complejidad creciente. La Lectura y la Escritura
con la multiplicidad de formatos en los que sta se son un saber hacer continuo que se profundiza
presenta y amplen el concepto de texto considerando en cada ao de la escuela secundaria a travs de
la combinacin de discursos verbales, con imgenes, la seleccin temtica, textual y de actividades que
sonidos, videos, entre otros. generan mayores desafos a los estudiantes hasta la
P Desarrollar de manera sistemtica, sistematizacin de los saberes propuestos.
situaciones de escritura digital caracterizadas por la Adems, se sugieren especficamente para este
combinacin de recursos verbales y multimediales, ciclo las siguientes orientaciones que responden a
la hipertextualidad, la colaboracin, la inmediatez y sus propias caractersticas:
68
P Promover la participacin en producciones entendiendo por ello todo estudiante que lee ms
orales en centros de estudiantes, en visitas a escuelas all de la lengua empleada y el soporte utilizado.
del barrio o de la localidad y en organizaciones de la Desde el rea de Lengua la comprensin
sociedad civil. lectora y la produccin escrita y oral constituyen las
P Incentivar en los debates la rotacin hacia capacidades bsicas a desarrollar en los estudiantes
diferentes roles, incluso el de moderador para y se contextualizan en cada campo del conocimiento.
practicar: dar la palabra, organizar los intercambios, Por ello el aporte del rea es el trabajo sostenido con
asignar y controlar tiempos, resolver situaciones textos propios de cada orientacin para fortalecer
conflictivas, realizar recapitulaciones y sntesis actividades integradas con los saberes que se
parciales, ayudar a retomar el curso argumentativo, proponen en los diversos espacios que integran cada
evitar/reencauzar desvos del tema sobre el que se bachiller.
est debatiendo, llamar la atencin a los participantes En cuanto a la Literatura, los recorridos sugeridos
del debate, presentar conclusiones, proyecciones y suponen que adems de la seleccin de obras
recomendaciones. relacionadas con la especificidad de la orientacin,
P Instaurar situaciones que posibiliten la se amplen y profundicen las diferentes miradas
lectura asidua de textos no literarios -en dilogo sobre el mundo, las sociedades, las culturas, entre
con las lecturas literarias- que les permitan conocer otras. Respecto de los textos no literarios se sugiere
y confrontar opiniones sobre temas polmicos del plantear situaciones de aprendizaje en las que
campo de la cultura y construir su propia opinin se trabajen textos seleccionados acordes con los
fundamentada. ncleos problemticos propios de cada orientacin.
P Promover foros, ciclos de debate, jornadas, De esta manera para el Bachiller en Arte, es
seminarios, entre otras propuestas institucionales importante el trabajo sistemtico con ejes relacionados
organizadas para discutir en torno a temas y con producciones propias de las culturas juveniles,
problemas que vinculen a la lengua y a la literatura en los que se aborden textos referidos a la msica,
con otros discursos sociales como as tambin con a la danza, a las artes visuales, al diseo, al teatro y
otras prcticas y lenguajes artsticos. Es decir, abrir al cine.
los espacios hacia una interaccin con otros campos En este sentido, los espacios de Lengua y
de las ciencias y de la cultura en general para lograr Literatura aportan una rica seleccin de textos para
una integracin con el resto de los espacios del Ciclo el estudio de las expresiones artsticas de una poca
Orientado. donde se evidencien las caractersticas propias de
los diversos movimientos a lo largo de la historia
APORTES DE LENGUA Y LITERATURA y sus mltiples vinculaciones con el contexto de
AL BACHILLER EN ARTE CON produccin.
ESPECIALIDAD Adems se debe desarrollar en los estudiantes
de este bachiller, a partir de textos no literarios, las
La Lengua como rea de estudio de la diversas interpretaciones que adquiere una obra de
Formacin General aporta elementos de vital arte de acuerdo con la poca en la que es estudiada
importancia a la Formacin Especfica del y considerada y cmo esas interpretaciones cambian
Bachiller en Arte, dado que la lectura y la escritura segn las diversas miradas que atraviesan al hecho
constituyen experiencias altamente significativas. A artstico en s mismo.
travs de un universo puramente verbal, propician Desde la Literatura en particular, el aporte es
encuentros con historias de hombres y mujeres muy amplio, dado que se abre un enorme abanico de
de distintas pocas y culturas y permiten explorar posibilidades de anlisis de la estrecha vinculacin
y manifestar la propia subjetividad. En razn de existente entre los escritores (de todos las pocas y
ello, la construccin de sentido en la tarea de de todas culturas) con las diversas manifestaciones
interpretacin tanto de textos literarios como no artsticas: la lrica, con la msica y la danza; la
literarios va a enriquecerse en la medida en que en narrativa y la dramtica con las artes visuales; el
las aulas se construya una comunidad de lectores, teatro, el cine y la historieta con el diseo; entre otros.
69
MATEMTICA
FUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA PROPSITOS GENERALES DE

EN LA EDUCACIN SECUNDARIA MATEMTICA EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
En el marco de una Educacin Secundaria
Obligatoria que garantiza el acceso, permanencia y P Generar espacios para la construccin de una
egreso de los adolescentes y jvenes la enseanza de concepcin de la Matemtica como producto cultural
la Matemtica, no puede dirigirse slo a minoras que y social segn la cual, los resultados que se obtienen
las utilicen para continuar con estudios posteriores o sean consecuencia de relaciones y procedimientos
utilizados para resolver problemas.
en su vida profesional. La Matemtica debe llegar a
P Promover la creacin de modelos
los estudiantes como una herramienta que pueda ser
matemticos a partir de la generalizacin de
empleada en todos los aspectos de la vida cotidiana,
situaciones, para provocar el desarrollo de habilidades
cargada de sentido y significado, para permitirles
vinculadas con la Resolucin de Problemas en
desempearse como ciudadanos activos, crticos y
diferentes contextos.
participativos en todos los mbitos de la sociedad.
P Incentivar la integracin y la valoracin de
Esto requiere un abordaje de saberes y un diseo
los recursos tecnolgicos para generar y potenciar
de situaciones problemticas, que junto con una fuerte
instancias que posibiliten la creacin de espacios en
transformacin de las prcticas ulicas, favorezcan los que se pueda aumentar, enriquecer, transformar
que en el contexto escolar los estudiantes logren y construir conocimiento, ampliando las formas de
apropiarse de conocimientos matemticos que se comunicacin y socializacin de lo producido.
transformen en herramientas. P Fortalecer el enfoque de la Resolucin de
La Matemtica hoy, se entiende como una Problemas para propiciar situaciones de enseanza
construccin cultural y social: cultural porque emana en el aula y fuera de ella que provoquen aprendizajes
de la actividad humana; y social porque emerge de tanto autnomos como colaborativos.
la interaccin entre personas que pertenecen a una P Promover distintas formas de organizacin
misma comunidad. Por esto, el saber matemtico de desarrollo curricular, a partir de ncleos
debe responder a necesidades tanto individuales problematizadores de saberes que favorezcan una
como sociales. enseanza que de sentido y significado a los
Los procesos de enseanza-aprendizaje, aprendizajes.
entendidos desde esta dimensin, proponen nuevos
modelos y estilos que favorecen la adquisicin de LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
los saberes propuestos, al establecer relaciones DE MATEMTICA EN LA EDUCACIN
significativas entre ideas abstractas y aplicaciones SECUNDARIA
prcticas en el contexto del mundo real.

La respuesta a necesidades actuales de la En el enfoque de la Resolucin de Problemas,
enseanza de la Matemtica incluye la integracin de la enseanza de la Matemtica tiene una serie
las nuevas tecnologas como un elemento importante de particularidades a tener en cuenta: una forma
en las prcticas ulicas. La utilizacin de recursos caracterstica de producir y de hacer; una manera
digitales no slo aporta un apoyo para la realizacin especial de explicar, de argumentar y de validar las
de clculos o grficas complejas, sino que es una afirmaciones realizadas; un modo propio de comunicar
herramienta que contribuye a la construccin de usando un lenguaje definido. Esta propuesta favorece
nuevas formas de pensamiento matemtico. la construccin de conocimientos desestimando los
El modelo de enseanza planteado provoca el ejercicios en los que predomine la memorizacin de
anlisis y la reflexin de distintos enfoques didcticos, algoritmos. Los intercambios de los estudiantes en el
el diseo de variadas experiencias de aprendizaje y el aula favorecen el desarrollo de todos estos procesos.
trabajo integrado con otras disciplinas, lo que favorece La organizacin y las intervenciones docentes
en los estudiantes la apropiacin de saberes de forma constituyen el motor de la construccin del
significativa. conocimiento de los estudiantes. Le corresponde al
70
docente propiciar la resolucin de problemas para estilo de justificacin en el que interviene la deduccin,
que los estudiantes elaboren juicios crticos sobre sus porque las generalizaciones a las que los estudiantes
procedimientos y argumentaciones y sobre los lmites arriban, dependen de los procesos de reflexin sobre
del contenido; resuelvan un problema y aprendan a el trabajo realizado a travs de la discusin con
determinar en qu situaciones el saber matemtico pares y docentes. En esta etapa se tiene en cuenta
es til para su resolucin y en qu casos no lo es. el proceso de adaptacin de los estudiantes a una
Solo as el aprendizaje cobra sentido. nueva forma de apropiarse de saberes matemticos.
Desde esta perspectiva, la evaluacin brinda Los estudiantes se apoyan en construcciones
nuevos instrumentos, tanto al docente como a los previas para alcanzar nuevos aprendizajes; esto
estudiantes del estado de situacin de la tarea que implica que el trabajo docente logre, mediante el
realizan juntos, otorgando significado a la prctica uso de situaciones problemticas, la articulacin
evaluativa, posibilitando el desarrollo de nuevos entre lo conocido y lo nuevo, adems de desarrollar
aprendizajes. distintas formas de representacin para hacerlas
Las instancias de auto y coevaluacin generan comunicables. En estos modos de trabajo, la inclusin
habilidades para el desarrollo de procesos de recursos tecnolgicos cobra sentido ya que
metacognitivos y la apropiacin de aprendizajes permite el enriquecimiento de las distintas etapas de
vinculados con la capacidad de pensamiento crtico. la Resolucin de Problemas.
La Res. N 93/09 del Consejo Federal de El aprendizaje de la Matemtica durante el
Educacin, otorga un nuevo marco de oportunidades Ciclo Orientado, permite al estudiante progresar
desde donde proyectar la renovacin de la prctica hacia formas de razonamiento, tanto inductivo
docente, porque implica un proceso interno y como deductivo, al reconocer los lmites de las
compartido de anlisis de los diferentes modos de argumentaciones empricas, sin dejar de lado la
gestin institucional al interior de cada una de las realidad de su contexto prximo.
escuelas. Esto abre las puertas a un currculum El propsito de la enseanza de Matemtica en
flexible y contextualizado que toma en cuenta de el Ciclo Orientado es procurar que el estudiante
manera privilegiada las trayectorias escolares con logre un ptimo nivel de autonoma para resignificar,
distintos modos de apropiacin de los saberes, de adaptar y transferir a situaciones nuevas sus
organizacin del trabajo de los profesores, de uso conocimientos matemticos, de manera que stos
de los recursos y de renovacin de ambientes de tengan sentido para l, que distinga en qu situaciones
aprendizaje y evaluacin. ese conocimiento es valioso y en cules no lo es y en
Estos nuevos desarrollos de condiciones cules es una herramienta o instrumento vlido para
institucionales y la resignificacin de saberes resolver el problema planteado.
y prcticas ulicas fortalecen los procesos de En esta etapa se alcanza un mayor nivel de
enseanza y de aprendizaje de la Matemtica acercamiento del estudiante a la Matemtica, que le
basados en la Resolucin de Problemas. permite no solamente el acceso a estudios superiores,
En el proceso de enseanza-aprendizaje de la sino que tambin se constituye en una herramienta
Matemtica durante el Ciclo Bsico se consolidan, vlida para cualquier hacer de la vida cotidiana. Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
sistematizan y amplan las nociones y las prcticas Las clases de Matemtica, segn el enfoque
de los objetos matemticos abordados durante la didctico propuesto, priorizan la participacin y
educacin primaria. Tambin promueve el desarrollo la autonoma del estudiante a la hora de resolver
de formas de pensamiento que posibilitan a los problemas, especialmente de aquellos referidos a
estudiantes procesar informacin acerca de la los ncleos problemticos vinculados a la orientacin
realidad de su contexto prximo, profundizando su de cada bachiller, dejando de lado los ejercicios
conocimiento. en los que predomine la simple memorizacin de
En el aprendizaje de la Matemtica en el Ciclo algoritmos.
Bsico los estudiantes se apropian de conocimientos El Ciclo Orientado afianza y valora el uso de los
y habilidades que les permiten desarrollar en el recursos tecnolgicos en la exploracin y formulacin
Ciclo Orientado un ptimo nivel de autonoma para de conjeturas, en la resolucin de problemas y en el
reconocer nociones y propiedades matemticas en control de los resultados, considerando sus alcances
distintos contextos sociales. y limitaciones al validar los procedimientos utilizados
En el transcurso del Ciclo Bsico se propicia el y los resultados obtenidos.
71
Los saberes seleccionados para que esto se haga guas de desarrollo ulico, no se corresponden con
efectivo han sido formulados a partir de los Ncleos los perodos trimestrales del calendario escolar. Su
de Aprendizajes Prioritarios (NAP). agrupamiento no constituye unidades didcticas, la
Para el Ciclo Bsico se han organizado en presentacin en el cuadro de saberes, solo es una
cuatro ejes: Nmeros y Operaciones; Funciones propuesta de orden organizativo.
y lgebra; Geometra y Medida; Estadstica y Es tarea del docente disear propuestas ulicas,
Probabilidad. procurando distintas lgicas de ordenamiento donde
Para el Ciclo Orientado los ejes son: Nmeros la resolucin de diferentes tipos de problemas
y lgebra; Funciones y lgebra; Geometra y provoque la interrelacin de todos los ejes.
Medida; Estadstica y Probabilidad. En el Ciclo Orientado adems, estas formas
Los saberes de estos ejes se abordan en forma de organizacin deben tener en cuenta para la
integrada. El orden de presentacin de los mismos seleccin de situaciones didcticas los ncleos
no implica una secuencia, no son trayectos, ni problematizadores de la orientacin de cada bachiller.
72
FORMACIN GENERAL-CICLO BSICO
SABERES
MATEMTICA
1 Ao Ciclo Bsico 2 Ao Ciclo Bsico
NMEROS Y Resolver problemas Registro, comparacin e interpretacin Registro, comparacin e interpretacin
OPERACIONES en diversos contextos de nmeros enteros. de nmeros racionales.
mediante el uso de
nmeros de distintos Seleccin y justificacin en distintos Reconocimiento de la insuficiencia de
conjuntos numricos. contextos de fracciones, entre ellos la los nmeros racionales para expresar
fraccin como medida, como relacin relaciones de medida.
parte todo, en contextos de la
proporcionalidad.
Interpretacin y uso del nmero

racional como cociente de dos nmeros
enteros.
Reconocimiento de diferentes Uso de diferentes representaciones de

representaciones de un nmero un nmero racional: expresin

racional: expresin fraccionaria, fraccionaria, decimal, notacin
decimal, punto de la recta. cientfica y punto de la recta.

Exploracin y anlisis de diferencias y Exploracin, explicacin y utilizacin de
similitudes de las propiedades de los propiedades de los conjuntos

conjuntos numricos Z y Q. numricos Z y Q, estableciendo
relaciones de inclusin entre ellos.
Interpretar situaciones Explicitacin y anlisis de las Explicitacin y anlisis de las
en las que sea operaciones en Z y sus propiedades operaciones en Q y sus propiedades
necesario elegir la como extensin de las elaboradas en como extensin de las elaboradas en N
operacin a resolver N. y Z.
y buscar resultados
Seleccin y justificacin del uso del tipo Seleccin y justificacin del uso del tipo
utilizando
de clculo (mental, escrito exacto, de clculo (mental, escrito exacto,
73
74
propiedades escrito aproximado, asistido con escrito aproximado, asistido con
pertinentes al calculadora) y de la forma de expresar calculadora) y de la forma de expresar
problema planteado. los nmeros involucrados, evaluando la los nmeros involucrados, evaluando la
razonabilidad del resultado de acuerdo razonabilidad del resultado de acuerdo
a la necesidad que impone el a la necesidad que impone el
problema. problema.
Utilizacin de las propiedades de las Utilizacin de las propiedades de las
operaciones en Z en la elaboracin e operaciones en Q en la elaboracin e
interpretacin de clculos. interpretacin de clculos.
Produccin de argumentaciones de la Produccin de argumentaciones de la
validez de las propiedades ligadas a la validez de las propiedades ligadas a la
divisibilidad de nmeros naturales. divisibilidad de nmeros naturales.
LGEBRA Y Analizar problemas en Interpretacin de relaciones entre Explicitacin y anlisis de propiedades

FUNCIONES diferentes contextos, variables en tablas, grficos y frmulas de funciones de proporcionalidad
que involucren la para resolver problemas de diversos directa e inversa.
interpretacin de las contextos.
relaciones entre
variables. Anlisis de variaciones y seleccin de Anlisis de las variaciones lineales
la representacin ms adecuada de expresadas mediante grficos y

acuerdo al problema. frmulas e interpretacin de
parmetros.

Elaboracin y comparacin de frmulas Interpretacin de grficos y frmulas
para analizar las variaciones de que representen variables lineales y no

permetros, reas y volmenes en lineales, incluida la funcin cuadrtica,
funcin de la variacin de diferentes de acuerdo al problema a resolver.
dimensiones de figuras y cuerpos.
Utilizacin de programas graficadores Utilizacin de programas graficadores

para resignificar anlisis del para resignificar anlisis del
comportamiento de relaciones comportamiento de las funciones.
variables.
Resolver problemas Elaboracin y anlisis de expresiones Obtencin de expresiones algebraicas
en los que se simblicas para comunicar y validar equivalentes acudiendo a propiedades
formulen modelos que afirmaciones. para resolver situaciones que requieran
involucren ecuaciones el uso de ecuaciones de primer grado.
y expresiones
algebraicas. Construccin y comparacin de Reconocimiento de expresiones
frmulas para expresar procedimientos equivalentes en distintos contextos a
y clculos con expresiones algebraicas travs de la extraccin de factor
sencillas en problemas que las comn, desarrollando cuadrados y
requieran. cubos de un binomio, diferencias de
cuadrados.
Introduccin de la nocin de ecuacin e Utilizacin de ecuaciones e

inecuacin en Z. inecuaciones en Q para generalizar y
construir modelos transferibles a
distintos contextos.
Construccin de ecuaciones lineales Utilizacin de ecuaciones lineales con

con una variable para resolver una o dos variables interpretando y

problemas analizando soluciones. analizando el significado del conjunto
solucin.

Anlisis del vnculo de las relaciones
entre dos rectas con el conjunto de

soluciones de los correspondientes
sistemas de ecuaciones.
Construccin y utilizacin de
ecuaciones de segundo grado para
resolver problemas.
75
76
GEOMETRA Y Analizar, a travs de la Anlisis de polgonos construidos con
MEDIDA resolucin de regla no graduada y comps o software
problemas, las matemtico adecuado, acudiendo a
relaciones de argumentos basados en propiedades
propiedades en la de las figuras en juego.
construccin de
figuras. Produccin de argumentaciones Produccin de argumentaciones
basadas en propiedades para basadas en propiedades para justificar
determinar las condiciones que deben construcciones de rectas paralelas y
cumplir los puntos referidas a perpendiculares, circunferencia que
distancias; construccin de pasa por tres puntos, entre otras,
mediatrices, bisectrices, tringulos, como lugares geomtricos.
circunferencias y crculos como lugares
geomtricos.
Elaboracin de argumentaciones sobre Anlisis de las condiciones necesarias

las condiciones necesarias y y suficientes para la construccin de
suficientes para la congruencia de figuras semejantes, utilizando distintos
tringulos construidos. instrumentos de geometra y
programas informticos.

Anlisis reflexivo de procedimientos Introduccin de conceptos de la
empleados para construir figuras a geometra dinmica para potenciar
partir de diferentes informaciones, procesos de resolucin de problemas.

utilizando distintos instrumentos de
geometra y programas informticos.

Produccin de argumentaciones acerca Produccin de argumentaciones acerca
de la validez de las propiedades de de la validez de las propiedades de
ngulos determinados por rectas figuras semejantes a partir de
paralelas cortadas por una transversal, informaciones.
justificando la resolucin de
problemas.
Anlisis de las relaciones entre los Interpretacin de circunstancias de
lados de tringulos cuyas medidas aplicabilidad del Teorema de Thales.
sean ternas pitagricas.
Interpretacin de algunas Uso de la relacin pitagrica para

demostraciones del Teorema de tringulos rectngulos.
Pitgoras para aplicar en diversas
situaciones.
Analizar situaciones Exploracin de situaciones en las que Utilizacin de razones trigonomtricas

problemticas en hay que estimar y calcular medidas, para resolver problemas con tringulos
diversos contextos, eligiendo la unidad ms conveniente rectngulos.
estimando y (SIMELA).
calculando medidas,
reconociendo y Reconocimiento de problemas Reconocimiento y formulacin de
expresando distintos extramatemticos en cuya resolucin situaciones en las que hay que estimar
tipos de relaciones. sea necesario estimar la medida sin y calcular medidas, eligiendo unidades
acudir al clculo. (SIMELA) y formas de expresarlas ms
convenientes (notacin cientfica).
Reconocimiento de la inexactitud de la

medida.
ESTADSTICA Y Interpretar situaciones Identificacin de variables cuantitativas Identificacin de variables cuantitativas
problemticas que y cualitativas. (discretas y continuas) y cualitativas.

PROBABILIDAD
impliquen el anlisis
y el uso de nociones Interpretacin de la informacin Interpretacin de la informacin

bsicas de presentada en tablas y grficos presentada en tablas y grficos
Estadstica. estadsticos para organizar conjuntos estadsticos, incluida la organizacin de
de datos discretos, analizando la datos en intervalos.
informacin que se desea comunicar.
Construccin de grficos estadsticos Construccin de grficos estadsticos

de acuerdo al tipo de variable tratada. de acuerdo al tipo de variable tratada,
inclusive grficos con datos agrupados.
77
78
Interpretacin del significado de las Interpretacin del significado de las
variables de posicin (media aritmtica medidas de posicin (media aritmtica,
y modo) para describir datos en mediana y modo) para describir datos
estudio. en estudio incluyendo datos agrupados.
Utilizacin de programas informticos Utilizacin de programas informticos

para la construccin de grficos para la construccin de grficos
estadsticos y la interpretacin de las estadsticos y la interpretacin de las
medidas de posicin. medidas de posicin para datos
agrupados.
Resolver situaciones Comparacin de las probabilidades de Exploracin, produccin y utilizacin de

problemticas que diferentes sucesos incluyendo casos frmulas sencillas de combinatoria para
impliquen el uso de la que involucren un conteo ordenado sin calcular probabilidades.
Probabilidad como un necesidad de usar frmulas.
modo de cuantificar la
incertidumbre. Determinacin de la frecuencia relativa Estimacin de la probabilidad a partir
de un suceso mediante la de la Estadstica.

experimentacin real o simulada,
comparndola con la probabilidad
terica.

Utilizacin de programas informticos Utilizacin de programas informticos
para clculo de probabilidades y para clculo y anlisis de
simulaciones de casos. probabilidades a partir de la simulacin
de casos.
SABERES
EJES MATEMTICA APRENDIZAJES ESPECFICOS
NMERO Y Resolver situaciones Uso y reconocimiento de los nmeros reales en distintas
LGEBRA problemticas utilizando nmeros representaciones.
reales, operaciones y sus
Exploracin y anlisis de la validez de las propiedades de los
propiedades.
distintos conjuntos numricos, estableciendo relaciones de
inclusin entre ellos.
Bsqueda y eleccin de operaciones y estrategias de clculo en
el conjunto de los nmeros reales, validando desde sus
propiedades la significacin en las situaciones que las demanden.
Reconocimiento de la insuficiencia de los nmeros reales para
expresar todas las soluciones de ecuaciones vinculadas a distintos
problemas.
FUNCIONES Y Analizar a travs de situaciones Aplicacin de las nociones de dependencia y variabilidad como
LGEBRA problemticas los modelos de herramientas para modelizar fenmenos de cambio que

funciones afines y cuadrticas. representan variaciones lineales y no lineales.
Anlisis del comportamiento de funciones afines desde sus
representaciones en grficos y frmulas incluyendo interpretacin

de parmetros, anlisis de ceros, crecimientos y decrecimientos,
para dar sentido a los problemas que resuelve.

Anlisis del comportamiento de funciones cuadrticas desde sus
representaciones en grficos y frmulas incluyendo interpretacin
de parmetros, anlisis de ceros, mximos, mnimos, intervalos de
crecimientos y de decrecimientos, para dar sentido a los problemas
que resuelven.
Utilizacin de programas graficadores para facilitar en el anlisis
del comportamiento de las funciones, la resolucin de diversos
problemas.
79
80
Resolver situaciones Empleo de las diferentes ecuaciones de la recta: explcita, general
problemticas utilizando o implcita, segmentaria, de acuerdo a la necesidad que impone el
ecuaciones y otras expresiones problema.
algebraicas.
Vinculacin de funciones afines con los sistemas de ecuaciones
lineales en sus diferentes representaciones.
Modelizacin de situaciones extramatemticas e intramatemticas
mediante el uso de inecuaciones lineales con una variable y el
anlisis de su conjunto solucin.
Uso de sistemas de ecuaciones lineales en distintas
representaciones y sistemas de inecuaciones en forma grfica para
resolver problemas de distintos contextos.
Interpretacin de diferentes escrituras de las frmulas de las
funciones cuadrticas y su transformacin mediante las
propiedades de las operaciones: factor comn, cuadrado de un
binomio, diferencia de cuadrados, si la situacin lo requiere.
Resolucin de problemas extramatemticos a travs de
expresiones algebraicas, en sus formas polinmicas o factorizadas.
GEOMETRA Y Resolver problemas que Exploracin y formulacin de conjeturas acerca de figuras
MEDIDA involucren figuras semejantes, inscriptas en una circunferencia, construidas con recursos
utilizando diferentes tipos de tecnolgicos, y su validacin mediante las propiedades de los
informacin. objetos geomtricos.

ESTADSTICA Y Resolver situaciones Anlisis de datos para el estudio de fenmenos y toma de
PROBABILIDAD problemticas analizando decisiones teniendo en cuenta la representatividad de la muestra,
informacin estadstica. con el empleo de distintas representaciones grficas a travs de

recursos tecnolgicos.

Identificacin e interpretacin de las medidas de posicin que
mejor describan la situacin en estudio.
Resolver situaciones Resolucin de problemas que involucren el clculo de

problemticas utilizando la probabilidades determinando la conveniencia de la utilizacin de la
Probabilidad para analizar la frmula de Laplace o de forma emprica.
incertidumbre y la toma de
Determinacin de la probabilidad de sucesos en contextos
decisiones.
variados, como geomtricos, situaciones de juego, utilizando
frmulas para el conteo de los casos favorables y los casos
posibles.
SABERES
NMERO Y Resolver situaciones problemticas Reconocimiento de la insuficiencia de los nmeros reales para
LGEBRA que involucren el uso de nmeros resolver situaciones problemticas, como ecuaciones cuadrticas
complejos. cuyas soluciones sean nmeros complejos.
Identificacin de distintas situaciones problemticas que
involucren los nmeros complejos en sus distintas
representaciones: en el plano, como pares ordenados y en forma
binmica.
Analizar situaciones problemticas Interpretacin de la nocin de logaritmo de un nmero y la
utilizando clculos de logaritmos. aplicacin de sus propiedades en la resolucin de problemas en
diversos contextos.
FUNCIONES Y Aplicar en situaciones Uso de las nociones de dependencia y variabilidad para modelizar
LGEBRA problemticas las nociones de fenmenos de cambio que representen variaciones polinmicas,
dependencia y variabilidad como racionales, exponenciales y logartmicas en la interpretacin de
herramienta para modelizar situaciones planteadas.
fenmenos de cambio.
Modelizacin y anlisis de variaciones polinmicas, racionales,

exponenciales y logartmicas expresadas mediante grficos,
frmulas, interpretando sus parmetros: anlisis de ceros,

mximos y mnimos, intervalos de crecimiento y de decrecimiento,
reconociendo desde el grfico el dominio e imagen de funciones,

para dar sentido al problema planteado.
Aplicacin de las funciones polinmicas, racionales,
exponenciales y logartmicas como modelos matemticos para
resolver problemas entre los que se incluyan temticas referidas
segn la orientacin.
Resolver problemas a partir de Utilizacin de ecuaciones polinmicas, racionales, logartmicas y
modelos de ecuaciones exponenciales como modelos matemticos para resolver
polinmicas, logartmicas y problemas, analizando los conjuntos de soluciones.
exponenciales.
81
82
GEOMETRA Y Resolver situaciones problemticas Construccin de cnicas: circunferencia, elipse, parbola e
MEDIDA empleando cnicas y hiprbola, usando la nocin de lugar geomtrico, empleando
seleccionando la representacin recursos tecnolgicos para construir grficos.
ms adecuada.
Anlisis y determinacin de las intersecciones entre rectas y
curvas, y curvas entre s, en trminos analticos y grficos, segn
lo demande el problema planteado.
Determinacin y anlisis de la ecuacin de las cnicas de acuerdo
con la necesidad que impone el problema.
ESTADSTICA Y Analizar en el estudio de casos la Anlisis de casos en los que se evidencien los lmites de las
PROBABILIDAD insuficiencia de las medidas de medidas de posicin para la resolucin de problemticas
posicin. especficas y la toma de decisiones.
Identificacin e interpretacin de medidas de dispersin y su
significado a partir de grficos en situaciones extramatemticas.
Resolver situaciones problemticas Caracterizacin de diferentes sucesos excluyentes, no

caracterizando distintos tipos de excluyentes, independientes, dependientes, para seleccionar
sucesos. estrategias en la determinacin de probabilidades en problemas
extramatemticos.

Elaboracin de frmulas para calcular probabilidades
condicionales, totales y de pruebas repetidas, teniendo en cuenta

las caractersticas de los sucesos que intervienen.

SABERES
NMERO Y Analizar situaciones problemticas Interpretacin de los procesos de cambio que se ponen en juego
LGEBRA que involucren sucesiones en sucesiones aritmticas y geomtricas y la produccin de
aritmticas y geomtricas. trminos generales para representar regularidades.
FUNCIONES Y Resolver situaciones Interpretacin de grficos y frmulas de funciones trigonomtricas

LGEBRA problemticas a travs de modelos de cualquier ngulo, acudiendo a la circunferencia trigonomtrica,
de funciones trigonomtricas. mediante la utilizacin de programas graficadores para facilitar el
anlisis del problema planteado.
Anlisis de funciones trigonomtricas expresadas mediante
grficos y frmulas interpretando sus parmetros segn la
necesidad que imponga el problema.
Reconocimiento del dominio e imagen de funciones
trigonomtricas; propiedades de crecimiento y de decrecimiento;
periodicidad, mximos y mnimos; su importancia en el anlisis
de los problemas que resuelven.

Utilizar en situaciones Resolucin de ecuaciones trigonomtricas utilizando propiedades
problemticas ecuaciones y otras en la bsqueda de soluciones de los problemas propuestos.

expresiones algebraicas como
Uso de frmulas e identidades, de acuerdo a la necesidad que
modelos de resolucin.
impone el problema.

GEOMETRA Y Resolver situaciones Anlisis de las relaciones trigonomtricas de cualquier tipo de
MEDIDA problemticas que demanden el ngulo, acudiendo a la circunferencia trigonomtrica.
uso de razones trigonomtricas.
Resolucin de problemas que involucren tringulos rectngulos y
demande el uso de las razones trigonomtricas seno, coseno y
tangente y sus relaciones.
Utilizacin del teorema del seno y del coseno en la resolucin de
problemas que involucren tringulos oblicungulos.
83
84
ESTADSTICA Y Resolver situaciones Indagacin de la asociacin de valores en situaciones
PROBABILIDAD problemticas interpretando y problemticas con ms de una variable, que permitan definir
determinando informacin tendencias entre ellas a travs de la correlacin lineal.
estadstica que involucre ms de
Anlisis del comportamiento simultneo de dos variables
una variable.
aleatorias en situaciones extramatemticas, considerando grficos
de dispersin o nube de puntos, interpretando el significado de la
recta de regresin, como modelo aproximado del caso en
estudio.
Resolver situaciones Evaluacin de la probabilidad de un suceso para la toma de
problemticas evaluando decisiones al analizar el funcionamiento de situaciones
probabilidades en distintos intramatemticas y extramatemticas como las vinculadas con
sucesos para la toma de juegos de azar y distintas temticas referidas a la orientacin del
decisiones. bachiller.

ORIENTACIONES DIDCTICAS c) La organizacin del trabajo en grupos y la
discusin acerca de los diferentes procedimientos y
Esta propuesta pretende a travs de los modos argumentaciones utilizados, otorga a los estudiantes
de hacer matemtica darle sentido y significado la oportunidad de que sean ellos quienes validen
a la transmisin y construccin de conocimientos sus producciones, busquen respuestas y se
matemticos, para que los estudiantes adquieran responsabilicen matemticamente de ellas. Se debe
nuevas formas de pensamiento, tiles para interpretar lograr favorecer actitudes de cooperacin entre
el mundo con una mirada abierta y reflexiva. Adems, los estudiantes a partir de la presentacin de un
propiciar que los estudiantes disfruten las actividades problema; promover que cada integrante de un equipo
matemticas que realicen, involucrndose con el asuma un papel con responsabilidad especfica, de
desarrollo de estrategias personales. tal manera que la colaboracin entre los integrantes
En el Ciclo Bsico, la disciplina Matemtica resulte indispensable para abordarlo y resolverlo.
propone un formato asignatura con el desarrollo Esto potencia en los estudiantes sus capacidades
obligatorio de un Taller de Profundizacin y para trabajar con los dems.
Resolucin de situaciones problemticas y casos d) La introduccin de otras tecnologas
prcticos del contexto, de frecuencia semanal con ofrece medios que se transforman en herramientas
una duracin de dos horas ctedra. En el Ciclo de vital importancia al permitir visualizar dimensiones
Orientado esta propuesta debe progresar en su que de otra manera seran muy difciles de incorporar
implementacin con mayor grado de generalizacin, a la accin educativa, enriqueciendo la Resolucin
provocando variaciones de la propuesta disciplinar en de Problemas. Utilizando las TIC es posible simular
el espacio asignatura con la tallerizacin del mismo situaciones reales y reorganizar las demandas
para favorecer la Resolucin de Problemas como un cognitivas que plantea un problema y redimensionar
enfoque didctico. las estrategias que se pueden disear. Es importante
Para lograr aprendizajes matemticos destacar el aporte de los procesadores geomtricos y
significativos y relevantes, el diseo de la tarea ulica su impacto en el desarrollo de la Geometra Dinmica,
constituye un aspecto central. Es necesario tener en que genera construcciones con mayor precisin,
cuenta: permitiendo complejizar y realizar modificaciones
a) La eleccin del problema debe ser tal que posteriores y nuevas formas de anlisis.
al estudiante le resulte significativo, lo incentive a su e) El desarrollo de actividades que propicien
resolucin y a la reflexin sobre lo realizado a travs la construccin del pensamiento crtico, buscando
de las herramientas que le brindan los conocimientos siempre que los estudiantes logren argumentar,
matemticos. El docente debe constituirse en el formulando conjeturas y buscando los medios
movilizador de esas resoluciones, formulaciones para justificarlas; comunicar utilizando el lenguaje
y argumentaciones. Una de sus funciones matemtico especfico, conectar los objetos
fundamentales consiste en seleccionar tareas que matemticos entre s y de manera transversal con
ayuden a los estudiantes a problematizar la disciplina, otras reas y representar para poder construir
a generar discusin sobre los procedimientos, a modelos de las distintas situaciones que se plantean.
elaborar preguntas a partir de un problema, a analizar Es necesaria una propuesta de actividades en la que
la pertinencia de los procedimientos y a ser crticos. se contemple el clculo mental, la anticipacin, la
b) La modelizacin para resolver problemas, estimacin y las estrategias personales para que los
que propicia el estudio de los lmites del modelo estudiantes pongan en juego propiedades, tendiendo
matemtico para explicar el problema o situacin que as a una construccin significativa de algoritmos
se intenta resolver. La modelizacin sirve para que y de situaciones que permitan darle sentido a las
los estudiantes puedan describir, analizar y predecir operaciones, en lugar de utilizar reglas mecnicas.
fenmenos de la realidad mediante la Matemtica, Tambin, es importante el planteo de problemas en
los describan en forma simplificada, construyan un los que los estudiantes tengan que utilizar diferentes
modelo, trabajen matemticamente con l para arribar formas de expresin de los nmeros de acuerdo a la
a resultados y conclusiones matemticas, interpreten necesidad que impongan los mismos.
los resultados y evalen la validez del modelo para f) La evaluacin debe ser continua, formar
poder explicar esos fenmenos. Para ello, se pueden parte del proceso, tanto de la enseanza como del
considerar problemticas del mundo real y de otras aprendizaje. El trabajo en clase desarrolla en los
ciencias. estudiantes habilidades para producir, comunicar
85
y validar conjeturas, y habilidades para interpretar la interrelacin de situacin y contexto, los procesos
informacin matemtica, presentada en diferentes de enseanza y aprendizaje de la Matemtica cobran
formas. Por lo tanto, la evaluacin debe ser coherente mayor sentido y significado. Los saberes prescriptos
con los diseos propuestos y con los objetivos que para el ciclo orientado no cambian segn la
se persiguen durante su desarrollo. Adecuar distintos orientacin, sino que las orientaciones configuran
instrumentos de evaluacin que registren de forma ncleos problematizadores que permiten diferentes
diferenciada los progresos de los estudiantes, interpretaciones y usos de los mismos.
respetar sus trayectorias personales, instalar el La modelizacin y transferencia de los saberes
debate en puestas en comn, propiciar la discusin puestos en juego en estos procesos, favorecen la
en clases, son instancias claves en la evaluacin apropiacin de conocimientos matemticos para ser
porque permiten a los estudiantes identificar avances utilizados como herramientas y no slo perseguir
y a los docentes revisar los diseos de las actividades fines escolares que se cierran en s mismos, sino
propuestas. trascender a otros mbitos de aplicacin.
Nuevas formas de ensear, demandan nuevas Diferentes reas demandan conocimientos
formas de evaluar, la evaluacin que posibilita el matemticos relacionados con las necesidades de
anlisis del error y de la dificultad se constituye en mejorar en los estudiantes capacidades vinculadas
una instancia ms de aprendizaje, que se centra en con el clculo. Esta idea de la Matemtica limita su
la construccin y reconstruccin de conocimiento. potencial a un nico aspecto. Disear situaciones
En sntesis para que los procesos de enseanza didcticas que propicien el desarrollo de estructuras
aprendizaje sean coherentes se postula una cognitivas relacionadas con el razonamiento lgico,
evaluacin procesual, integral, mltiple y adaptada a el anlisis crtico, la creatividad de estrategias en
temticas y destinatarios. resolucin de problemas, el trabajo colaborativo,
La sociedad actual demanda una enseanza de profundiza los alcances de los procesos de
la Matemtica que consolide la democratizacin de aprendizaje en los que el clculo est incluido.
saberes relevantes para los jvenes que transitan Al tener en cuenta los ncleos problematizadores
nuestras escuelas. Proponer el abandono de prcticas del Bachiller en Arte, determinados saberes de la
tradicionales por mandato, no logra transformar propuesta curricular de Matemtica cobran mayor
la enseanza de la Matemtica, es necesario el preponderancia habilitando distintas formas de
conocimiento profundo, tanto de los fundamentos de organizacin.
las prcticas que se abandonan, como de las que se Los saberes de esta orientacin habilitan
inician. Ser tarea clave de los docentes constituirse instancias para el anlisis y la comprensin del arte
en diseadores de situaciones de enseanza y en sus manifestaciones pictricas, arquitectnicas,
aprendizaje a la luz del anlisis de estos enfoques, musicales, entre otras, al interpretar informacin
solo as se consiguen propuestas superadoras. matemtica desde un enfoque integrador, relacional
y participativo, utilizando nuevas tecnologas,
integrando prcticas colectivas, populares, juveniles
APORTES DE MATEMTICA y contemporneas.
AL BACHILLER EN ARTE CON Algunos ejemplos como los siguientes muestran

ESPECIALIDAD posibles formas de adecuar los saberes teniendo en
cuenta la especificidad del Bachiller en Arte para
La Matemtica como rea de estudio de la que los estudiantes logren comprender y explicar
Formacin General aporta elementos de vital estas manifestaciones artsticas al abordar y resolver
importancia a la Formacin Especfica del Bachiller problemas matemticos con autonoma, creatividad y
en Arte. Vista como una construccin cultural social pensamiento crtico a fin de que en su vida ciudadana
relevante, provee a los estudiantes de herramientas experimenten el placer de crear, contemplar e
que se adecuan a diferentes usos segn los interpretar el arte en todas sus formas de expresin.
contextos en los que se desarrollan los saberes de Resolver situaciones problemticas utilizando
cada orientacin de los diversos bachilleres. distintos conjuntos numricos, sus operaciones
La especificidad de cada orientacin enriquece la y propiedades en problemas relacionados con
propuesta del enfoque de la Matemtica basado en experiencias y producciones de distintos lenguajes
la Resolucin de Problemas, al brindar contextos artsticos mediante los siguientes aprendizajes
propios a las situaciones didcticas que se disean. En especficos:
86
P Reconocimiento de razones y proporciones P Reconocer, analizar y construir espirales
en la interpretacin de compases musicales y su logartmicas como la espiral urea, en obras de arte
relacin con otros compases, como los del tango, en que se estructuran siguiendo stas espirales y su
el 2/4, en diferentes ritmos. relacin con formas presentes en la naturaleza.
P Interpretar y comparar las proporciones Construir y analizar grficos estadsticos en
matemticas en manifestaciones de distintos perodos problemticas sociales y organizacionales relevantes
artsticos, con la razn urea como norma esttica en referidas a eventos culturales y artsticos, a travs de
la figura humana presente en el Hombre de Vitruvio los siguientes aprendizajes:
de Da Vinci. P Organizacin y anlisis de datos para
Resolver problemas que involucren abordar problemticas como la caracterizacin de
construcciones y relaciones geomtricas, utilizando espectador de expresiones teatrales abordando sus
diferentes tipos de informacin sobre prcticas necesidades, percepciones y opiniones para poder
o actividades en manifestaciones pictricas, tener un mayor conocimiento del pblico asistente y
arquitectnicas, musicales, entre otras, a travs de sus preferencias.
los siguientes aprendizajes especficos: P Identificacin de medidas de posicin,
P Utilizacin y reconocimiento de cnicas y sus dispersin y regresin a partir del anlisis de registros
caractersticas como elipses y circunferencias en el de acontecimientos con estadsticas de diferentes
diseo de coreografas de distintas danzas. eventos artsticos y culturales.
P Exploracin y formulacin de conjeturas Es tarea docente adecuar en sus planificaciones
acerca del tipo de ngulos y sus caractersticas en los saberes prescriptos en el Diseo Curricular
problemticas provocadas por posturas determinadas y reorganizarlos de manera que los ncleos
en distintas actividades artsticas y su influencia en la problematizadores de cada bachiller sean los que
conservacin de la salud. guen los desarrollos curriculares de acuerdo a su
orientacin.
87
LENGUAS EXTRANJERAS
FUNDAMENTACIN DEL REA El rea Lenguas Extranjeras debe ofrecer a los

EN LA EDUCACIN SECUNDARIA estudiantes experiencias de aprendizaje que puedan
ser transferibles a otros mbitos, que contribuyan de
Durante las ltimas dcadas, se han producido modo significativo a su formacin integral. La inclusin
importantes cambios suscitados por los procesos de una lengua extranjera en la escuela brinda a los
de globalizacin, la movilidad de las personas estudiantes la posibilidad de construir una visin
-movimientos entre poblaciones por migraciones, ms amplia del mundo, desarrollar capacidades de
turismo, trabajo o estudio- y el crecimiento cada anlisis y metalingsticas y construir conocimientos
vez ms acelerado de las nuevas tecnologas que en forma activa.
permiten comunicaciones ms accesibles y diversas. Desde esta mirada, se enfatiza el valor formativo
Estos cambios tecnolgicos, sociales, econmicos de la enseanza de las lenguas extranjeras,
y polticos representan fenmenos que conciernen considerando al sujeto como un todo -individual y
al lenguaje humano. Por ello, surge la necesidad de colectivo- facilitando las herramientas que permitan
un cambio en el modo en que se utilizan, aprenden la construccin de conocimientos de modo tal que los
y ensean las lenguas extranjeras y la propia. Es estudiantes puedan apropiarse de los mismos como
pertinente entonces considerar el papel que debe participantes activos; contribuyendo al desarrollo de
cumplir la enseanza de Lenguas Extranjeras en su identidad sociocultural y de forma tal que puedan
la escuela secundaria y el modo en el que stas se aplicarlos en diversos contextos y situaciones a lo
incorporan a la propuesta de enseanza. largo de la vida.
En el marco de la legislacin vigente, el rea de En los ltimos aos se han producido
Lenguas Extranjeras debe crear condiciones que considerables cambios que generan nuevas miradas
permitan dar cumplimiento a la Ley N 26.206 de sobre la relacin enseanza-aprendizaje. A pesar
Educacin Nacional, especficamente en relacin con de que se observa una variedad de enfoques de
la obligatoriedad, para garantizar la comprensin y enseanza con nfasis diversos, los cambios referidos
expresin en una lengua extranjera. Acorde a esta plantean la necesidad de resignificar la relacin entre
normativa, en las escuelas del territorio nacional estn lo tradicional y lo innovador, considerando la relacin
presentes el ingls, el francs, el alemn, el italiano del sujeto de aprendizaje con el saber.
y el portugus, cada uno de ellos en distinta medida La enseanza de una lengua extranjera en la
segn la jurisdiccin. En la provincia de Mendoza, el escuela debe considerar que los estudiantes no tienen
ingls y el francs tienen mayor predominio en las contacto directo con la lengua que estn aprendiendo
escuelas secundarias, sin desconocer la existencia fuera de la situacin didctica. Por este motivo, es
en menor escala, de los otros idiomas. importante crear numerosas y frecuentes instancias
Desde una perspectiva plurilinge e intercultural, de aprendizaje que promuevan el desarrollo de

se considera que las lenguas reflejan la identidad las macrohabilidades de habla, escucha, lectura y
de individuos y grupos y por ende, su cultura. escritura, y las microhabilidades correspondientes.
En este sentido, la enseanza y aprendizaje de En tal sentido, la integracin de los medios de
lenguas implica generar instancias que permitan a comunicacin y las TIC se presentan como formas
los estudiantes establecer relaciones entre dichas valiosas de acercamiento a la lengua-cultura que
lenguas y sus culturas, al mismo tiempo que se aprende. Las TIC optimizan el trabajo del aula,
ofrece una posibilidad valiosa para la formacin acortando distancias y flexibilizando los tiempos, ya
como ciudadanos abiertos al dilogo, tolerantes y que por su propiedad bsica de ubicuidad combina
respetuosos de la diversidad. En tal sentido, el rea entornos presenciales y virtuales para la construccin
de lenguas extranjeras debe propiciar instancias que de saberes. A su vez, la incorporacin de TIC
desarrollen la apertura a la diversidad lingstica y contribuye a la formacin integral del estudiante
cultural para que los estudiantes puedan comprender a travs del desarrollo de capacidades valoradas
y valorar el conocimiento del idioma y explorar las en el mercado laboral tales como la creatividad, la
relaciones entre las lenguas extranjeras y la suya habilidad de indagacin, la comunicacin, el trabajo
propia. cooperativo, la participacin y la accin responsable.
88
Adems, la enseanza de lenguas extranjeras a trabajar en forma cooperativa y colaborativa
debe propiciar el intercambio con otros espacios valorando el dilogo participativo; la confianza en
curriculares, instancias de trabajo multidisciplinar las propias posibilidades de aprender una lengua
que favorezcan una integracin de los saberes que extranjera de acuerdo con sus propios ritmos y estilos
se ensean en la escuela, para que los estudiantes de aprendizaje, y el reconocimiento del error como
puedan comprobar sus avances en el proceso de constitutivo del proceso de aprendizaje.
aprendizaje de la lengua que estn estudiando. La P Promover instancias pedaggicas que
transversalidad de la lengua extranjera favorece la posibiliten el acceso y uso de las TIC por parte de
apropiacin significativa de saberes propios del rea los estudiantes desde un rol activo y protagnico que
y de otras reas del saber. les permita adems desarrollar una valoracin crtica
El proceso gradual de aprendizaje de una acerca de su uso.
lengua supone la creatividad en su uso, donde P Propiciar situaciones en lengua extranjera
el estudiante se sienta capaz de lograr una para que los estudiantes puedan percibir rasgos de
comunicacin significativa y el ensayo y el error la propia identidad lingstica y cultural a partir del
sean parte constitutiva del mismo. La comunicacin estudio de otros idiomas, generando la valoracin y
es vista como un proceso holstico que involucra el el respeto por estos.
desarrollo de variadas habilidades del lenguaje. Por P Proponer situaciones de enseanza que
ello, se propicia el desarrollo gradual de las cuatro favorezcan la integracin y articulacin de saberes
macrohabilidades de forma integrada, en prcticas que posibiliten la transferencia de lo aprendido
contextualizadas y promotoras de la reflexin sobre a diferentes contextos y situaciones de la vida
la lengua que se aprende, contribuyendo de este social y laboral, como as tambin responder a los
modo al desarrollo de la capacidad comunicativa. El requerimientos indispensables para acceder a los
foco no es el estudio de la lengua como norma, la estudios superiores, al mundo laboral y a la educacin
identificacin o reproduccin aislada de componentes permanente.
lxicos, gramaticales o fonolgicos, sino la promocin
de instancias de aprendizaje en contextos que LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
permitan a los estudiantes aprender a comunicarse DE LENGUAS EXTRANJERAS EN LA
utilizando el idioma y apropindose de ste para la EDUCACIN SECUNDARIA
comprensin y/o produccin de sentidos. Ello les
permitir su utilizacin a lo largo de su trayectoria En el marco de una propuesta que promueve una
escolar, en diversos escenarios y situaciones de perspectiva plurilinge e intercultural, la enseanza y
su vida, favoreciendo la preparacin para continuar el aprendizaje en el rea Lenguas Extranjeras prioriza
estudios superiores o ingresar en el mundo del un enfoque integrador que capitaliza las prcticas
trabajo, sin descuidar su formacin integral como juveniles y los saberes socialmente relevantes
ciudadanos. ofreciendo a los estudiantes la posibilidad de construir
y apropiarse de aprendizajes que pueden a su vez
PROPSITOS GENERALES DE transferir a otras reas de conocimiento. Para esto
LENGUAS EXTRANJERAS EN LA es necesario que los consideremos como sujetos Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
EDUCACIN SECUNDARIA plenos, con derechos y con capacidad de ejercer y
construir ciudadana. Al propiciar la interaccin con
P Propiciar escenarios que promuevan culturas diversas, se promueve en los estudiantes
el desarrollo de estrategias de aprendizaje, la comprensin del mundo desde diferentes formas
comunicacin y reflexin metalingstica en las que de construir la realidad, para que puedan reflexionar
interacten las cuatro macrohabilidades, para lograr sobre su propia cultura y las otras.
gradualmente un manejo eficaz, preciso y fluido de la Por este motivo, se promueven situaciones de
lengua extranjera. aprendizaje para que los estudiantes se apropien de
P Brindar mltiples oportunidades de la lengua en sus contextos de uso; logren desarrollar
intercambios significativos, situados en contextos no solo la competencia comunicativa sino tambin
reales o creados, para que los estudiantes logren la intercultural y se desenvuelvan como usuarios
comprender, expresarse e interactuar en prcticas de competentes y autnomos. Esto implica generar
oralidad, lectura y escritura en lengua extranjera. en los estudiantes la posibilidad de proponer y
P Ofrecer variadas estrategias de enseanza evaluar alternativas de trabajo, de tomar decisiones
que permitan a los estudiantes fortalecer la disposicin sobre sus propios procedimientos, de llegar a la
89
elaboracin de diversos productos una narracin, el trabajo con estrategias de comprensin lectora
una descripcin, una dramatizacin, un relato, etc. tales como anticipacin, inferencia y elaboracin de
y de evaluar las producciones realizadas. Es decir, predicciones, entre otras.
propiciar situaciones que permitan a los adolescentes En relacin con la Produccin Oral, se propicia la
y jvenes potenciar sus experiencias de aprendizaje participacin oral en situaciones propias del contexto
para la construccin, apropiacin y reconstruccin de escolar y en intercambios orales breves, a partir de
saberes, reconociendo adems sus propios modos disparadores, para resolver una tarea comunicativa,
de aprender, sus intereses y caractersticas. realizando aportes que se ajusten al destinatario,
Desde esta perspectiva, el tratamiento de las al tema y al propsito de la comunicacin; es
estructuras gramaticales debe responder a los decir, a elementos relacionados con el contexto de
propsitos de la situacin comunicativa considerada enunciacin, como as tambin la produccin asidua
y a la necesidad del estudiante de comunicarse en de textos orales con propsitos comunicativos
forma efectiva en prcticas sociales de oralidad, diversos tales como relatos de experiencias
lectura y escritura por sobre la correccin lingstica personales, de ancdotas familiares y descripciones.
de la produccin. En estas instancias de produccin, se considera al
Los saberes seleccionados para Ciclo Bsico se error como parte natural del proceso de aprendizaje,
presentan en una lgica progresiva de complejidad se prioriza la fluidez durante la produccin oral por
creciente que organiza los procesos de enseanza; sobre la precisin. La reflexin sobre los errores
pero con la suficiente flexibilidad para su adecuacin durante la produccin y posterior a ella, permite
a los contextos institucionales y a cada grupo escolar. tanto al docente como al estudiante generar nuevas
La propuesta jurisdiccional se organiza en distintos instancias de aprendizaje.
ejes relacionados a las macrohabilidades del lenguaje, En relacin con la Produccin Escrita, se aborda
a la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua la escritura gradual y progresiva de distintos tipos
y a la reflexin intercultural. En el trabajo ulico, de textos breves, de diversos gneros discursivos,
todas o algunas de las macrohabilidades pueden ser en soporte fsico o digital (epgrafes, cartas breves,
abordadas de manera simultnea. La disposicin de descripciones, invitaciones, historietas, entre otros),
los ejes no representa una prescripcin de secuencia a partir de un disparador y con diferentes propsitos
o linealidad, sino que responde a una forma de comunicativos, destacando la importancia del
organizacin disciplinar. proceso de composicin y favoreciendo la interaccin
A continuacin se realizan consideraciones sobre docente-estudiante y estudiante-estudiante en la
cada eje relacionado con los saberes propuestos, con consulta para la redaccin del escrito.
el propsito de profundizar su alcance para el Ciclo En relacin con la Reflexin sobre la Lengua
Bsico. que se aprende, se favorece la reflexin sistemtica
El desarrollo de la Comprensin Oral adquiere con ayuda del docente sobre aspectos fundamentales
especial relevancia en el aprendizaje de una lengua del funcionamiento de la lengua extranjera, de modo
extranjera, ya que a travs de la escucha los tal que el estudiante comprenda que la lengua no
estudiantes pueden avanzar hacia la produccin. Por es slo un sistema de reglas, sino un medio activo
ello, en Ciclo Bsico se propone la escucha global para la creacin de significados. En el Ciclo Bsico,
o focalizada de textos simples expresados en forma se propone la reflexin sobre algunos de estos
oral por el/la docente o que provengan de diversas aspectos y la relacin de los mismos con su lengua
fuentes y presentados en distintos formatos. La de escolarizacin.
intencionalidad es que el estudiante comprenda el En relacin a la Reflexin Intercultural, se
texto en un sentido global, incorporando gradualmente propone iniciar a los adolescentes y jvenes en la
informacin ms especfica. identificacin de algunos elementos de la cultura de la
Al igual que en la comprensin oral, la Lectura lengua que se aprende, la reflexin sobre la diversidad
representa una habilidad receptiva que facilita la lingstica y cultural, as como la heterogeneidad
produccin por parte de los estudiantes. En el Ciclo presente en la propia cultura y su valoracin.
Bsico, se propone la observacin y exploracin de La enseanza de Lenguas Extranjeras en el Ciclo
textos simples de diferentes gneros discursivos, Orientado promueve el desarrollo de capacidades
relacionados con temticas variadas, de extensin y propias del nivel, en cuanto al empleo de estrategias
complejidad acordes al momento de escolaridad y a para la comunicacin, el desarrollo de capacidades
las condiciones de enseanza para la comprensin para la inclusin laboral, el fortalecimiento de valores
del sentido global del texto escrito. Esto implica y el ejercicio de la ciudadana responsable, a travs
90
del uso, en contextos genuinos de comunicacin, de transaccionales, juegos de roles y exposiciones orales
los aspectos lingsticos y culturales adquiridos. Esto que permitan a los estudiantes la produccin de textos
supone la profundizacin de los saberes ya adquiridos, orales de forma individual o grupal, relacionados con
la integracin de nuevos saberes y la articulacin de la actualidad, referidos a temticas de inters para
los mismos por parte de los estudiantes para que a ellos y/o vinculadas a otras reas curriculares del
su vez puedan transferirlos a diferentes contextos y ciclo, defendiendo sus puntos de vista y dando sus
situaciones de la vida social y laboral y a los estudios opiniones sobre los mismos. Este tipo de situaciones
superiores. favorece el desarrollo de habilidades comunicativas
Con respecto a la Comprensin Oral en el Ciclo que les permite desenvolverse con autonoma en
Orientado, se avanza hacia el inicio de la escucha el uso de la lengua. Estos aprendizajes, activamente
crtica de textos relacionados a la orientacin, al construidos por los estudiantes, poseen mayor
mundo del trabajo o a los estudios superiores. En capacidad de generalizacin o transferencia a otras
ellos, el estudiante identifica aspectos ms puntuales situaciones o contextos.
de la situacin comunicativa, como registro y puntos En relacin a la Produccin Escrita, se aborda
de vista de los interlocutores, poniendo en juego el la redaccin coherente y cohesionada de un texto
creciente desarrollo de su juicio crtico y argumentando narrativo o expositivo en soporte papel o digital.
su postura a partir de lo escuchado. La redaccin contempla las etapas de edicin,
En lo que respecta a la Lectura, se propicia la reescritura de versiones mejoradas y su socializacin.
comprensin y el anlisis crtico de materiales variados En relacin a la Reflexin sobre la Lengua en el
a travs de los cuales, partiendo de los indicios Ciclo Orientado, se promueve la reflexin de aspectos
textuales y paratextuales, el estudiante de forma lingsticos ms complejos de la lengua que se aprende
autnoma infiera y adecue distintas modalidades de (inflexiones, patrones sintcticos de las oraciones,
lectura de acuerdo al propsito de la misma. registro empleado, lxico) con autonoma gradual,
En cuanto a la Produccin Oral, se favorece favoreciendo la valoracin crtica de los instrumentos
la participacin activa en variadas situaciones de traduccin a los que se tiene acceso, tales como
comunicativas tales como dilogos interaccionales, diccionarios bilinges en soporte fsico o digital.
91
92
SABERES SABERES
LENGUAS LENGUAS
EJES EXTRANJERAS APRENDIZAJES ESPECFICOS EXTRANJERAS APRENDIZAJES ESPECFICOS
1Ao Ciclo 2Ao Ciclo
Bsico Bsico
COMPRENSIN Y Identificar Apreciacin de la musicalidad, el Reconocer Identificacin de la entonacin y el
PRODUCCIN aspectos ritmo y entonacin de la lengua aspectos ritmo.
ORAL fonticos y extranjera. fonticos y
Anlisis de significados a partir de
fonolgicos de la fonolgicos de la
Identificacin de similitudes y la entonacin y el ritmo.
lengua extranjera. lengua extranjera.
diferencias con la lengua propia.
Inferir el sentido Formulacin de anticipaciones e Inferir el sentido Formulacin de anticipaciones e
global del texto hiptesis sobre el sentido de los global y hiptesis sobre el sentido de los
escuchado. textos escuchados a partir de especfico del textos escuchados a partir de
palabras o expresiones texto escuchado. palabras o expresiones
relacionados con el tema y el tono relacionados con el tema, del tono
de voz. de voz y otras pistas temticas,
lingstico- discursivas y
Identificacin de elementos del
paraverbales.
contexto de enunciacin, tales
como las personas que toman Identificacin de elementos del

parte en la conversacin, el tema contexto de enunciacin, tales
abordado y la intencin como las personas que toman
comunicativa. parte en la conversacin, el tema

abordado, es decir, el contexto
situacional.

Expresin del sentido global y
especfico del texto.
Disear textos Identificacin de frmulas de Construir textos Utilizacin de frmulas de apertura
orales simples apertura y cierre en intercambios orales simples y cierre en intercambios formales
para la resolucin formales e informales diversos. para la resolucin e informales diversos.
de tareas de tareas
Participacin asidua en Participacin asidua en
comunicativas, a comunicativas,
intercambios comunicativos sobre intercambios comunicativos sobre
partir de un manifestando
modelo, con temas tratados en el aula, respeto e inters temas propuestos en el aula,
respeto e inters respetando la toma de turnos y la por las adecuando el vocabulario,
por las diversas produccin de los pares. producciones manteniendo el tema, resolviendo
intervenciones. propias y de los tareas comunicativas, en
pares. producciones individuales y/o
grupales.
Relatar textos Utilizacin de estrategias de Producir textos Utilizacin de estrategias de
orales simples preparacin, planificacin y orales simples consulta, modificacin y
utilizando algunos presentacin de textos orales aplicando reformulacin de los textos
recursos simples, a partir de un modelo. recursos producidos.
lingsticos y no lingsticos y no
Elaboracin de textos orales Elaboracin de textos orales
lingsticos. lingsticos.
simples, a partir de un modelo, simples que hagan referencia al
para intercambiar informacin tiempo y al espacio en los que
personal, relatar rutinas, expresar ocurren los hechos, presentando a
posesin, pedidos, entre otros. las personas, las relaciones entre
ellas, el ordenamiento de las
acciones y sus relaciones.
COMPRENSIN Y Inferir el sentido Observacin y exploracin de Identificar el Observacin y lectura selectiva de
PRODUCCIN global e textos variados relacionados con sentido global, materiales escritos variados, en
ESCRITA informacin temas tratados en el aula, en informacin soporte fsico y/o digital,

especfica soporte fsico y/o digital y con especfica y relacionados con temas tratados
mediante la diversos propsitos: informarse, tipologa textual en el aula, interpretando el sentido
lectura de textos buscar datos, entre otros. en la lectura de global e identificando la

escritos. textos escritos. informacin explcita (quin, qu,
Identificacin del sentido global
cmo, dnde, por qu, etc.).
del texto y de informacin

explcita. Identificacin de la tipologa
textual, a partir del paratexto y la
superestructura u organizacin de
la informacin del texto.
Identificar Formulacin de anticipaciones y/o Aplicar Formulacin de anticipaciones y/o
estrategias de predicciones. estrategias de predicciones y su posterior
comprensin comprensin confirmacin.
Inferencia del significado de las
lectora. lectora.
palabras desconocidas basndose Inferencia del significado de las
en la asociacin de imgenes y la palabras desconocidas basndose
93
94
informacin lingstica. en el contexto.
Relectura del texto escrito Relectura del texto escrito
abordado con intervencin del abordado.
docente y los pares.
Resolucin de dificultades en la
comprensin del texto escrito por
medio del intercambio con el
docente y con los pares
empleando las estrategias
propias.
Escribir textos Seleccin de informacin, Elaborar textos Seleccin y organizacin de la
descriptivos vocabulario bsico y estructuras escritos informacin para la elaboracin de
simples, a partir para la elaboracin de un texto descriptivos un texto escrito simple sobre
de un modelo escrito simple sobre temas simples, con el temas desarrollados en el aula.
empleando desarrollados en el aula, con la uso de estrategias
Identificacin de estrategias para
estrategias de ayuda del docente. de produccin
la produccin escrita.
produccin escrita.
Edicin y reescritura de versiones
escrita. Edicin y reescritura de versiones
finales, a partir de borradores
finales a partir de borradores
mejorados a travs de la
mejorados en base a devoluciones
orientacin del docente sobre el
del docente.
uso apropiado de vocabulario,

estructuras, ortografa y
puntuacin.
REFLEXIN Diferenciar Identificacin de la entonacin Comprender la Reconocimiento de la entonacin

SOBRE LA elementos como portadora de sentido. importancia de como portadora de sentido.
LENGUA fonticos y una entonacin y

Discriminacin de aspectos Valoracin de la importancia de
fonolgicos de la pronunciacin
relacionados a la pronunciacin en una pronunciacin inteligible en la
lengua extranjera adecuada para la
lengua extranjera en contraste con produccin y comprensin de
que favorezcan la produccin y
la lengua propia. mensajes.
comprensin y comprensin de
construccin de Identificacin de la relacin entre mensajes.
sentidos del texto grafa y pronunciacin.
oral.
Reconocer el Participacin en intercambios Desarrollar Participacin en intercambios
trabajo comunicativos para favorecer la trabajos comunicativos entre sus pares y el
cooperativo como interaccin y el respeto por sus cooperativos para docente.
potenciador de pares. potenciar los
Valoracin de la produccin propia
los aprendizajes y aprendizajes y las
Experimentacin del trabajo y la de los pares en trabajos
de las relaciones relaciones
cooperativo como facilitador de colaborativos.
interpersonales. interpersonales.
aprendizajes en lengua extranjera.
Reconocer las Identificacin de la importancia y Sistematizar las Diferenciacin de las etapas en la
pautas para la la necesidad de los signos de pautas para la planificacin del proceso de
produccin de un puntuacin y ortografa para la produccin de un escritura de un texto: elaboracin
texto en lengua comprensin de la produccin texto en lengua de borrador, revisin (con la gua
extranjera. escrita. extranjera. del docente y/o pares), reescritura
Identificacin de la relevancia del y edicin final de textos escritos y
orden de las palabras en la orales coherentes y cohesionados.
oracin. Utilizacin correcta de los signos
Distincin de aspectos de puntuacin en la produccin
morfolgicos de la lengua escrita.
extranjera (inflexin de Reconocimiento de la importancia
sustantivos, verbos, pronombres, del orden de las palabras en la
adjetivos en cuanto a distincin de oracin.
gnero y nmero) Reconocimiento y diferenciacin
de aspectos morfolgicos de la

lengua extranjera (inflexin de
sustantivos, pronombres,
adjetivos, verbos en cuanto a

distincin de gnero y nmero)
Reflexin sobre la significacin del

uso de los tiempos y modos
verbales.
REFLEXIN Reconocer Identificacin, en los materiales Comprender la Reconocimiento de los elementos
INTERCULTURAL aspectos socio- trabajados, de elementos realidad socioculturales de la lengua
culturales de la socioculturales relevantes de la contempornea a extranjera y la propia.
lengua extranjera lengua cultura que se aprende. la luz de los
Contrastacin de aspectos
en la realidad elementos
Anlisis de los elementos comunes y diferentes de
contempornea. socioculturales de
identificados en vinculacin con el elementos socioculturales de la
la lengua
contexto. lengua extranjera y la propia.
extranjera.
95
96
SABERES
EJES LENGUAS EXTRANJERAS APRENDIZAJES ESPECFICOS
3Ao Ciclo Orientado
COMPRENSIN Y Reconocer aspectos fonticos y Distincin de la acentuacin, entonacin y ritmo y su importancia para
PRODUCCIN ORAL fonolgicos de la lengua extranjera. revelar significados.
Identificacin de patrones fonolgicos que expresan la actitud de los
interlocutores, tales como nfasis, certezas, hesitacin.
Discriminar informacin global y Formulacin y confirmacin o modificacin de hiptesis y anticipaciones
especfica del texto escuchado. realizadas sobre el sentido de los textos escuchados a partir de
palabras o expresiones relacionadas con el tema, del tono de voz y
otras pistas temticas, lingstico-discursivas y paraverbales.
Identificacin del propsito de la escucha.
Diferenciacin de elementos del contexto de enunciacin, tales como
referencia temporal y espacial, los interlocutores, su actitud, el tema
abordado.
Intervenir en situaciones Identificacin y uso de frmulas sociales formales e informales en
comunicativas variadas formales e intercambios diversos.

informales, con respeto e inters por
Desarrollo de intercambios comunicativos sobre temas personales y
la interaccin comunicativa.
propuestos en el aula, emitiendo opinin personal.
Planteo de pensamientos y sentimientos que manifieste su

posicionamiento frente a temas especficos.

Producir textos orales sencillos Seleccin del vocabulario preciso para la elaboracin de mensajes
descriptivos, narrativos, instructivos, orales, en funcin de la temtica, del propsito y de la audiencia.
expositivos, utilizando recursos
Modificacin y reformulacin de la produccin con cierta autonoma
lingsticos y no lingsticos con
empleando diversas estrategias de consulta.
estructura y pronunciacin
adecuada. Elaboracin de textos orales de diversos gneros discursivos, para
relatar eventos o hechos en relacin al presente y/o al pasado, para
formular instrucciones, predicciones, planes y/o intenciones futuras,
respetando las instancias de preparacin y planificacin para su
presentacin.
COMPRENSIN Y Comprender informacin global y Lectura comprensiva de variados materiales escritos en soporte fsico
PRODUCCIN especfica mediante la lectura de y/o digital, relacionados con temticas cotidianas del inters de los
ESCRITA textos escritos. estudiantes y referidas a otros espacios curriculares.
Bsqueda y seleccin de informacin pertinente a una temtica
especfica, a travs de la lectura en Internet, enciclopedias,
documentos, libros de consulta, entre otros.
Reconocer estrategias de Identificacin de la organizacin textual, de la informacin general y
comprensin lectora. especfica y del propsito de la lectura.
Generacin y confirmacin o modificacin de hiptesis y anticipaciones
realizadas sobre el sentido de los textos ledos antes y durante el
proceso de lectura, a partir de marcas lingsticas y paralingsticas, en
soporte escrito y/o digital.
Elaborar textos descriptivos, Organizacin de ideas y seleccin de vocabulario adecuado para la

narrativos, instructivos y expositivos redaccin coherente y cohesionada de un texto.
utilizando estrategias de produccin
Desarrollo de estrategias para la produccin de textos escritos acorde al
escrita.
contexto de enunciacin, destinatarios y los propsitos.
Produccin de textos escritos descriptivos, narrativos, instructivos y/o
expositivos con variados propsitos, haciendo uso contextualizado de

campos semnticos y aspectos gramaticales relevantes.
Reescritura y edicin de versiones finales mejoradas en base a

devoluciones del docente, de sus pares y de su autocorreccin.
Aproximacin a la escritura en entornos virtuales, tales como blogs,

foros de discusin, salas de chat y correo electrnico.
REFLEXIN SOBRE Relacionar los elementos fonticos y Contrastacin de semejanzas y diferencias en relacin a la acentuacin,
LA LENGUA fonolgicos de la lengua extranjera. la entonacin y el ritmo, como portadores de sentido, entre la lengua de
escolarizacin y la lengua extranjera.
Analizar el trabajo cooperativo y Participacin en intercambios comunicativos, manifestando inters por

colaborativo como potenciador de las opiniones personales propias y de sus pares.
los aprendizajes y de las relaciones
Identificacin de las potencialidades de los recursos tecnolgicos como
interpersonales.
herramientas facilitadoras del trabajo colaborativo.
97
98
Organizar la produccin de un texto Reconocimiento de nexos coordinantes y subordinantes necesarios para
en lengua extranjera. la comunicacin de mensajes coherentes.
Reflexin sobre el uso de vocabulario apropiado segn el registro
empleado y en funcin del tema, de los interlocutores y del propsito en
la produccin de textos orales y escritos.
Anlisis de la importancia de la organizacin textual, para la redaccin
de textos coherentes y cohesionados.
Reconocimiento de la importancia del uso de los distintos tiempos
verbales para una comunicacin efectiva.
REFLEXIN Valorar el conocimiento sobre las Anlisis de las relaciones entre elementos socioculturales de la lengua
INTERCULTURAL lenguas como facilitador de la extranjera y la lengua de escolarizacin.
comprensin de la realidad
Exploracin de las convenciones sociales de la lengua cultura que se
contempornea y la valoracin de la
aprende, tales como reglas de cortesa, el sentido de los gestos,
propia cultura.
aspectos relacionados con la distancia fsica entre los interlocutores.
Valoracin de los elementos socioculturales de la lengua extranjera
como aspectos de enriquecimiento personal.

SABERES
4Ao Ciclo Orientado
COMPRENSIN Y Discriminar y contrastar aspectos Contrastacin de rasgos distintivos en relacin a la acentuacin y

PRODUCCIN fonticos y fonolgicos de la lengua entonacin en textos orales en lengua extranjera.
ORAL extranjera.
Interpretacin de patrones fonolgicos que expresan la actitud de los
interlocutores, tales como nfasis, certezas, hesitacin, acuerdos y
desacuerdos entre los participantes.
Reconocer informacin nuclear y Verificacin o reformulacin de las hiptesis predictivas.

perifrica del texto escuchado.
Reorganizacin de la informacin del texto escuchado para su
reproduccin.
Reconocimiento del propsito del texto escuchado, relacionado con la
propia experiencia, o con temas de otros espacios curriculares.
Diferenciacin de elementos del contexto de enunciacin, tales como
referencia temporal y espacial, los interlocutores, las opiniones, los
hechos, el tema abordado.
Diferenciacin de tipos de textos: descriptivo, narrativo, expositivo,
instructivo y argumentativo.

Expresar puntos de vista propios Seleccin del registro adecuado acorde a la situacin comunicativa.
mediante la interaccin en situaciones
Intervencin en intercambios comunicativos sobre temas de inters del

comunicativas variadas formales e
estudiante o de otros espacios curriculares, desempeando distintos
informales, realizando aportes que se
roles.

ajusten al destinatario, al tema y al
propsito comunicativo. Argumentacin de las propias aseveraciones.
Implementar estructuras adecuadas, Seleccin de la informacin de dos o ms fuentes bibliogrficas para

recursos lingsticos, no lingsticos y elaborar mensajes orales, en funcin de la temtica a desarrollar, del
pronunciacin inteligible que reflejen propsito y de la audiencia.
un posicionamiento personal,
Seleccin de estrategias de consulta, para la modificacin y
integrando los textos argumentativos a
reformulacin de la produccin.
las tipologas textuales abordadas en
la produccin oral de textos.
99
100
Elaboracin de textos orales descriptivos, narrativos, instructivos,
expositivos y argumentativos.
Elaboracin de textos para expresar relatos sobre eventos o hechos en
relacin al presente, al pasado y/o al futuro, sobre predicciones,
experiencias personales, siguiendo instancias de preparacin y
planificacin para su presentacin.
COMPRENSIN Y Analizar y jerarquizar la informacin Lectura analtica de variados materiales escritos en soporte fsico y/o
PRODUCCIN acorde a la tarea a resolver, a travs de digital, relacionados con temticas del inters de los estudiantes y de
ESCRITA la lectura de textos escritos. otros espacios curriculares.
Organizacin de informacin pertinente seleccionada a travs de la
lectura en Internet, enciclopedias, documentos, libros de consulta, entre
otros, en funcin de los propsitos y condiciones de la tarea requerida.
Emplear estrategias de comprensin Reconocimiento de la organizacin textual, de la informacin general y
lectora. especfica y del propsito de la lectura.
Verificacin y/o reformulacin de las hiptesis predictivas sobre el
sentido de los textos ledos, a partir de marcas lingsticas y
paralingsticas, en soporte escrito y/o digital antes y durante el proceso
de lectura.
Implementar estrategias especficas de Jerarquizacin de ideas y seleccin de vocabulario y estructuras

produccin escrita para la elaboracin morfosintcticas adecuadas para la redaccin coherente y cohesionada
de textos descriptivos, narrativos, de un texto.
instructivos, expositivos y

Empleo de estrategias para la produccin de textos escritos, tales como
argumentativos.
la utilizacin adecuada de la correlacin verbal, sustitucin, seleccin de

lxico adecuado y preciso vinculado con temticas de inters de los
estudiantes y/o relacionadas con otros espacios curriculares, acorde al
contexto de enunciacin, destinatarios y los propsitos.
Elaboracin de textos escritos descriptivos, narrativos, expositivos,
instructivos y argumentativos, con variados propsitos, haciendo uso
contextualizado de campos semnticos y aspectos gramaticales
relevantes.
Diseo y elaboracin de versiones finales mejoradas de textos escritos
de forma individual y/o colaborativa.
Participacin en entornos virtuales, tales como blogs, foros de discusin,
salas de chat, correo electrnico.
REFLEXIN Reconocer los aspectos fonticos y Apreciacin de la relevancia de la entonacin, la acentuacin y el ritmo
SOBRE LA fonolgicos en la lengua extranjera. como portadores de sentido y la pronunciacin correcta en un registro
LENGUA formal en la produccin de textos orales.
Implementar los recursos tecnolgicos Reflexin de la importancia del posicionamiento propio y del ajeno
como potenciadores de los respecto de una temtica determinada.
aprendizajes y de las relaciones
Anlisis de las potencialidades y limitaciones en el uso de recursos
interpersonales en el trabajo
tecnolgicos como herramientas de trabajo colaborativo.
cooperativo y colaborativo.
Sistematizar la produccin de un texto Identificacin y uso fluido de las diferentes inflexiones.
en lengua extranjera.
Asociacin de cada tipo de texto con sus rasgos morfosintcticos
caractersticos.
Apreciacin de la importancia de la organizacin textual, para la
redaccin de textos coherentes y cohesionados.
Reflexin sobre la importancia de una planificacin colectiva y/o

individual de narraciones, descripciones, instrucciones, exposiciones y
argumentaciones.

REFLEXIN Reconocer el valor de las lenguas Reconocimiento de aspectos propios de las distintas lenguas culturas y
INTERCULTURAL culturas en distintas manifestaciones el valor de las mismas en la construccin de conocimiento y valores.

sociales y culturales.
Reconocimiento de las convenciones sociales de la lengua cultura que
se aprende, tales como reglas de cortesa, formas de tratamiento,
modos de expresar sugerencias y emociones, entre otros.
101
102
SABERES
5Ao Ciclo Orientado
COMPRENSIN Y Analizar aspectos fonticos y Reconocimiento y anlisis de rasgos distintivos en relacin a la

PRODUCCIN fonolgicos de la lengua extranjera. acentuacin y entonacin en textos orales en lengua extranjera.
ORAL
Anlisis de patrones fonolgicos que expresan la actitud de los
interlocutores, tales como nfasis, certezas, hesitacin, acuerdos y
desacuerdos, a travs de las argumentaciones de los participantes.
Reconocer y analizar informacin Verificacin y/o reformulacin de las hiptesis predictivas para la
nuclear y perifrica del texto elaboracin de conclusiones.
escuchado.
Reorganizacin y anlisis de la informacin del texto escuchado para su
reproduccin.
Deduccin y anlisis del propsito del texto escuchado, referido a la
propia experiencia o a temas de otros espacios curriculares o a propios
de la orientacin.
Diferenciacin entre hechos, opiniones y juicios.
Distincin de elementos del contexto de enunciacin, tales como

referencia temporal y espacial, roles de los interlocutores, estados de
nimo, las opiniones, fundamentaciones, los hechos, el tema abordado y
la posicin asumida por el enunciador.

Anlisis del tipo de texto: descriptivo, narrativo, expositivo, instructivo y
argumentativo, teniendo en cuenta la organizacin y distribucin de la

informacin.
Argumentar y refutar distintos puntos Seleccin del registro adecuado acorde a la situacin comunicativa.
de vista mediante la intervencin en
Argumentacin de las propias aseveraciones y contraargumentacin,
situaciones comunicativas variadas
refutando el posicionamiento de los interlocutores.
formales e informales, aportando
informacin obtenida a travs de la Desempeo de distintos roles en intercambios comunicativos sobre
investigacin. temas de inters del estudiante, de otros espacios curriculares,
relacionados al mundo del trabajo y estudios superiores.
Seleccionar las estructuras textuales y Validacin del material seleccionado en relacin con el contexto de
el campo lexical adecuado para la produccin, para la elaboracin de mensajes orales, en funcin de la
produccin oral de textos de temtica a desarrollar, del propsito y de la audiencia.
diferentes gneros discursivos.
Jerarquizacin y sistematizacin de estrategias de consulta,
modificacin y reformulacin de la produccin en forma autnoma.
Empleo de diversas tipologas textuales en la elaboracin de textos
orales descriptivos, narrativos, instructivos, expositivos y
argumentativos.
Elaboracin de textos orales de diversos gneros discursivos para
expresar relatos sobre eventos o hechos en relacin al presente, al
pasado y/o al futuro, descripcin de procesos, hechos hipotticos,
relacin causa-consecuencia, siguiendo instancias de preparacin y
planificacin para su presentacin.
COMPRENSIN Y Interpretar y organizar la informacin Integracin significativa de la informacin, textual, contextual y
PRODUCCIN acorde a la tarea requerida a travs de paratextual.
ESCRITA la lectura de textos escritos.
Lectura comprensiva de variados materiales escritos en soporte fsico
y/o digital, relacionados con temticas de inters de los estudiantes, del
mundo del trabajo y estudios superiores.
Jerarquizacin de la informacin seleccionada, a travs de la lectura en

Internet, enciclopedias, documentos, libros de consulta, entre otros,
identificando la naturaleza de la informacin.

Elaborar conclusiones sobre el Reconocimiento de la organizacin textual, de la informacin general y
sentido explcito e implcito de textos especfica, explcita e implcita y del propsito de la lectura.

escritos mediante el uso de
Verificacin y/o reformulacin de las hiptesis predictivas sobre el
estrategias especficas de
sentido de los textos ledos, a partir de marcas lingsticas y
comprensin.
paralingsticas, en soporte escrito y/o digital antes y durante el proceso
de lectura, para la elaboracin de conclusiones.
Producir textos descriptivos, Jerarquizacin de ideas y seleccin de vocabulario preciso y estructuras
narrativos, instructivos, expositivos y morfosintcticas adecuadas, ampliando o sustituyendo informacin, para
argumentativos con estrategias la redaccin coherente y cohesionada de un texto.
propias para la produccin escrita de
Sistematizacin de estrategias para la produccin de textos escritos,
cada uno de ellos.
tales como reduccin, sustitucin, parfrasis, en funcin de la
103
104
coherencia y la cohesin del texto.
Elaboracin de textos de diversos gneros discursivos, relacionados a
otros espacios curriculares, al mundo del trabajo y a estudios
superiores, haciendo uso contextualizado de campos semnticos y
aspectos gramaticales relevantes.
Diseo y elaboracin de versiones definitivas de textos escritos de forma
individual y/o colaborativa.
Intervencin en entornos virtuales, tales como blogs, foros de discusin,
salas de chat, correo electrnico.
REFLEXIN Interpretar el valor de los elementos Valoracin de la relevancia de la entonacin, acentuacin y ritmo como
SOBRE LA fonticos y fonolgicos de la lengua portadores de sentido y la pronunciacin correcta en un registro formal
LENGUA extranjera en un registro formal. en la produccin de textos orales.
Reconocer la importancia de los Reflexin sobre el proceso de interaccin llevado a cabo en distintas
recursos tecnolgicos en el trabajo situaciones de comunicacin.
colaborativo para mejorar la calidad
Reflexin de la importancia del posicionamiento propio y del ajeno
de los aprendizajes y de las relaciones
respecto de una temtica determinada.
interpersonales.
Anlisis de recursos tecnolgicos segn sus potencialidades y

limitaciones para el trabajo colaborativo.
Analizar los modos de organizacin Reflexin sistemtica de los diferentes matices de sentido que pueden
para la produccin de un texto en expresarse a travs de la construccin sintctica y la seleccin lxica.

lengua extranjera.
Valoracin de la importancia de una adecuada planificacin colectiva y/o

individual de narraciones, descripciones, instrucciones, exposiciones y
argumentaciones.
REFLEXIN Valorar el conocimiento sobre las Reconocimiento y anlisis de prcticas socioculturales en relacin al
INTERCULTURAL lenguas como facilitador del mbito comunitario y laboral, respetando la pluralidad cultural y
desarrollo del juicio crtico, a partir de ampliando los horizontes socioculturales.
la identificacin de las relaciones
Valoracin de los rasgos socioculturales de la lengua que se aprende,
entre las lenguas culturas.
para el fortalecimiento de la participacin ciudadana y el dilogo
intercultural.
ORIENTACIONES DIDCTICAS inferencia de significados a travs del contexto
de modo tal que faciliten la comprensin de textos
Para iniciar a los estudiantes en el Ciclo Bsico simples relacionados con temas variados, de inters
en el desarrollo de habilidades que les permitan para los estudiantes.
expresarse en lengua extranjera, se sostiene un Propiciar la lectura de textos autnticos de
enfoque que considera a la lengua como un todo que enseanza, por ejemplo, invitaciones, instrucciones,
no es divisible para su enseanza y que se focaliza correos electrnicos, folletos, entre otros.
en las necesidades de los estudiantes para lograr una Incorporar la utilizacin de nuevas tecnologas
comunicacin efectiva. Se promueve la enseanza para que los estudiantes trabajen con multiplicidad de
contextualizada de la lengua que se aprende para formatos y amplen el concepto de texto considerando
lograr el desarrollo de las cuatro macrohabilidades, tambin la combinacin de discursos verbales con
donde los estudiantes se desenvuelven no solo como imgenes, sonidos, videos, con diversas finalidades,
lectores y escritores, sino tambin como oyentes y por ejemplo la creacin de una historieta.
hablantes, a travs de su participacin activa y de Proponer la elaboracin de textos simples y el
manera progresiva y gradual. Por ello, se ha elegido intercambio de los textos producidos entre pares para
el formato taller para desarrollar las prcticas de la correccin, con el acompaamiento del docente
oralidad en primer ao y, sin descuidar la oralidad, se en el proceso de composicin, evitando considerar
ampla a un taller de lectura y escritura en segundo nicamente el producto final.
ao. Orientar en la revisin de los textos
Para lograr lo anteriormente expuesto, es producidos para su edicin en soporte fsico y/o
necesario: digital y su posterior socializacin.
Generar situaciones de enseanza en las que Promover y acompaar la reflexin sobre
la oralidad sea una constante. La escucha habitual de algunos aspectos fundamentales del funcionamiento
textos orales de diferentes gneros como consignas, de la lengua que se aprende, por ejemplo, la
dilogos, canciones, relatos, entre otros, favorece entonacin como portadora de sentidos, la relacin
en los estudiantes la activacin de conocimientos entre grafa y pronunciacin, el uso de conectores
previos, la identificacin de elementos relevantes de bsicos y de signos de puntuacin en la lectura y
la situacin comunicativa y del tipo de escucha (global escritura de los textos trabajados, la distincin entre
o focalizada), segn la tarea comunicativa a realizar. palabras y las categoras morfolgicas entre otros,
El uso de estrategias de comprensin auditiva, teniendo en cuenta las necesidades que surjan de las
tales como identificar palabras claves y seales distintas situaciones comunicativas.
paralingsticas entre otras, ayudan a la comprensin Presentar situaciones que permitan el
y construccin del sentido del texto. reconocimiento de algunas similitudes y diferencias
Optimizar la escucha global o focalizada de relevantes en relacin con el espaol, por ejemplo la
textos expresados en forma oral por el/la docente diferenciacin alfabtica y fonolgica, el orden de las
o provenientes de fuentes diversas (hablantes de palabras en oraciones, el uso de signos de puntuacin
y de maysculas, entre otros.
la lengua que se aprende, grabaciones de audio o
video, materiales de entornos virtuales), sobre temas Atendiendo a las caractersticas propias de los
variados relacionados con saberes de otros espacios estudiantes, sus necesidades e intereses, en el Ciclo
curriculares; con situaciones de la vida cotidiana; con Orientado se propone la implementacin de diversos
temas de inters para los estudiantes, etc. formatos tales como seminarios, ateneos y proyectos.
Propiciar la participacin oral en situaciones En relacin a los proyectos, se los sugiere tanto para
propias del contexto escolar como saludar, pedir la propia rea como para aplicarlos en relacin con
permiso, solicitar que se repita algo, etc. otros espacios curriculares, donde los estudiantes
Planificar variadas situaciones comunicativas utilicen la lengua extranjera en contextos reales y
como dilogos o juegos de roles, que favorezcan la propios de su orientacin.
produccin de textos orales con la gua del/la docente Se exponen a continuacin las siguientes
o a travs de un modelo. orientaciones didcticas para la concrecin de la
Implementar situaciones de enseanza tarea ulica:
que incorporen estrategias de lectura tales como Propiciar la escucha atenta global o focalizada
la identificacin de pistas temticas y lingstico- de textos de inters general de distintas reas del
discursivas, el reconocimiento del paratexto, la currculum o de la orientacin.
105
Favorecer la escucha atenta global y cartas de presentacin, entre otros.
focalizada de textos relacionados al mundo del
trabajo y a estudios superiores de fuentes diversas. APORTES DE LENGUAS
Optimizar la escucha global o focalizada de EXTRANJERAS AL BACHILLER EN
textos expresados en forma oral por el/la docente ARTE CON ESPECIALIDAD
o provenientes de fuentes diversas (hablantes de
la lengua que se aprende, grabaciones de audio o La historia del hombre, en distintas latitudes, est
video, materiales de entornos virtuales), sobre temas signada por la actividad artstica, ya sea desde la
relacionados al rea, a otras reas de la orientacin, representacin pictrica ms primitiva, la danza de
al mundo del trabajo y a estudios superiores. pueblos originarios o la ms exquisita composicin
Generar espacios para que los estudiantes musical. En este sentido, la vinculacin entre los
puedan realizar exposiciones orales, individuales o lenguajes artsticos como manifestaciones culturales
grupales, referidas a temas de su inters promoviendo y las lenguas extranjeras como vehculos de
la autonoma de expresin del estudiante. comunicacin, permite la construccin de saberes que
Promover instancias para que los estudiantes facilitan la comprensin de las diversas realizaciones
realicen dramatizaciones que incluyan textos de artsticas. Desde una perspectiva plurilinge e
creacin propia, en principio a partir de un modelo, intercultural, las Lenguas Extranjeras como rea de
que permitan la transferencia de lo aprendido a estudio de la Formacin General aportan elementos
nuevas situaciones para adquirir mayor autonoma de vital importancia a la Formacin Especfica al
en la expresin. interpretar las diversas manifestaciones artsticas en
Incentivar la participacin asidua en relacin a los modos y medios de produccin y de
intercambios orales sobre temas personales o circulacin.
abordados por el grupo clase haciendo uso de La Educacin Artstica promueve el desarrollo
recursos paraverbales y no verbales adecuados a la del sentido esttico a travs del conocimiento y la
situacin comunicativa. produccin de distintos lenguajes como as tambin
Implementar situaciones de enseanza a la valoracin del patrimonio artstico cultural. Las
travs de las cuales los estudiantes identifiquen diferentes corrientes artsticas han puesto en relieve
elementos del contexto de enunciacin tales como la cultura de distintos pases y han influenciado al
los interlocutores, el tema y la situacin comunicativa. mundo entero. A travs de su enfoque intercultural,
Promover instancias para que los estudiantes las lenguas extranjeras propician el respeto a la
expresen opiniones personales en forma verbal y diversidad cultural y la consolidacin de la identidad
escrita. y cultura propia.
Favorecer la lectura global y/o focalizada La integracin de las Lenguas Extranjeras en
y el inicio de la lectura crtica de textos de las dems reas de conocimiento permite a los
gneros discursivos variados tales como artculos estudiantes establecer relaciones de manera global
periodsticos, de ndole cientfica, textos ficcionales, y significativa con los saberes que se proponen en
textos argumentativos, etc. los espacios que integran este bachiller. Por este
Orientar en la organizacin de ideas para motivo, el abordaje de problemticas propias del

la redaccin coherente y cohesionada de textos campo artstico favorece la comprensin lectora
de variados gneros discursivos, promoviendo la y la argumentacin oral y escrita y promueve la
autonoma en forma gradual. participacin de los jvenes, el desarrollo del juicio
Incorporar la utilizacin de nuevas crtico y el respeto por los derechos humanos.
tecnologas para la elaboracin de textos en blogs, Desde esta mirada, plantear situaciones de
foros de discusin, salas de chat, la expresin del aprendizaje que promuevan la utilizacin de las
punto de vista propio y la socializacin de los textos lenguas extranjeras y el acceso y uso de tecnologas
producidos. digitales (computadoras, celulares u otros dispositivos
Acompaar en la edicin y reescritura de tecnolgicos), para la bsqueda y anlisis de
versiones mejoradas, haciendo uso del error como informacin relacionada a diversas manifestaciones
oportunidad para la reflexin y evitando considerar artsticas, sus creadores, su circulacin o consumo,
slo el producto final. promueve en los estudiantes la construccin de
Promover la escritura de textos relacionados significados. A su vez, desarrollar situaciones donde
con el mundo del trabajo como el currculum vitae, participen los estudiantes en producciones artsticas
106
de carcter grupal y colectivo relacionadas con sus P La integracin de las lenguas extranjeras
intereses, les permite comprender, manifestarse y para la composicin de producciones visuales.
participar en el mundo actual. P La produccin de textos descriptivos en
El abordaje en lengua extranjera (tanto para su lengua extranjera relacionados con la interpretacin
comprensin como para su produccin) de textos de diferentes danzas.
relacionados con los distintos lenguajes artsticos
promueve el desarrollo de capacidades no solo en Es decir, promover situaciones de enseanza
lengua extranjera sino tambin en relacin al logro de donde la integracin de las lenguas extranjeras
saberes especficos. En este sentido, para favorecer con los distintos lenguajes/disciplinas artsticas
el desarrollo de estrategias que permitan una mejor favorezca el desarrollo de capacidades, el juicio
interpretacin de las manifestaciones artsticas se crtico y la construccin de la identidad propia y social,
sugiere por ejemplo: al establecer relaciones con las manifestaciones
P La lectura y/o produccin de obras teatrales artsticas pertenecientes a otras culturas. De esta
en lengua extranjera para ser tratados en su manera, por ejemplo, la participacin activa y
idioma original haciendo uso de soportes visuales, autnoma de los estudiantes en proyectos que
audiovisuales y multimediales. incluyan de forma integrada a las lenguas extranjera
P La escucha y produccin de obras musicales en producciones artsticas que pueden abarcar
en distintos idiomas, la indagacin sobre informacin desde grafitis, el anlisis de la imagen, el diseo,
relacionada con los modos de produccin y difusin la interpretacin y el disfrute de las danzas y las
de diversos gneros musicales, entre otras, para msicas populares, entre otras, favorece las distintas
favorecer la comprensin de la msica como bien formas de los jvenes de manifestarse, comunicarse,
cultural. comprender y participar en la actualidad.
107
EDUCACIN FSICA
FUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA en particular. Implica la presencia del hombre en el

EN LA EDUCACIN SECUNDARIA mundo, quien aprende a sentir y pensar a travs de
la accin y la percepcin, siendo esto una instancia
La Educacin Fsica, como disciplina pedaggica, clave para llegar a la conciencia de s.
asume dentro de la escuela secundaria la construccin La motricidad como expresin de la corporeidad
de saberes fundamentales que responden a las del ser, como proyecto humano de accin, se expresa
demandas de una sociedad cambiante y compleja, y no solo en las posibilidades biolgicas que nos permite
a una poltica educativa centrada en los estudiantes el movimiento, sino tambin en las intencionalidades,
como sujetos de derecho. las utopas, las fantasas, los ideales, los mitos, las
Constituye un espacio privilegiado para la visiones, las alegras y las tristezas, la necesidad de
construccin de la corporeidad y la motricidad de la relacin e igualdad social, la comunicacin con el
adolescentes y jvenes, con una fuerte consideracin mundo natural: el agua, la tierra, el aire, las plantas
de los contextos socioculturales en los que ejerce su y los animales; es la construccin del estar en el
accin, promoviendo la constante reflexin sobre las mundo, en el tiempo y el espacio.
diversas prcticas y estrategias de intervencin que La Educacin Fsica colabora de esta forma, con
puedan favorecer la autogestin de las posibilidades la formacin integral de los estudiantes para que se
motrices de los estudiantes en los distintos ambientes. apropien de un conjunto de saberes relacionados
La corporeidad se va construyendo desde el con: saber reconocerse, saber interactuar, saber
nacimiento y a partir de la imagen del hombre y de su comunicar y saber proyectarse, entre otros.
proyecto socio-cultural como comunidad, colectividad, Estos saberes se explicitan en la propuesta
nacin. Es decir, est fuertemente influenciada por formativa de la disciplina que se organiza en relacin
los entornos y circunstancias de cada estudiante a tres ejes en torno a las prcticas corporales1:
1- El trmino prcticas corporales hace referencia a las manifestaciones culturales como los deportes, la danza, los juegos, la gimnasia, las actividades en el
ambiente natural, con caractersticas y significaciones diversas ligadas sobre todo a la salud, el disfrute, la diversin y el cuidado del cuerpo. Son formas de repre-
sentacin simblicas, de realidades vividas por el hombre, histricamente creadas y culturalmente desarrolladas.
108
El Eje Disponibilidad de s mismo se refiere a y los saberes de otras reas/disciplinas entre s.
las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas Enfatizar la valoracin positiva de sus logros
en relacin consigo mismo y con la participacin y esfuerzos en marcos de disfrute de las prcticas
consciente en los procesos de autorregulacin corporales.
surgidos en toda experiencia motriz. Implica la La percepcin del esfuerzo se desarrolla
reflexin sobre la accin, la percepcin de s mismo, positivamente enseando a concretar tareas y
la identificacin de sus propios sentimientos y centrarse en cada una de ellas, orientando la atencin
emociones, la autovaloracin y la confianza en las en los logros que se van consiguiendo.
propias posibilidades motrices. Permitirle integrarse e incluirse en los grupos
El Eje Interaccin con los otros se refiere a las y la sociedad.
prcticas corporales, ludomotrices y deportivas que Esto significa atender a sus intereses,
ponen al estudiante en relacin con el entorno fsico desde su identidad corporal, sin exclusiones o
y con los dems. Implica interactuar con los otros en estigmatizaciones de ninguna naturaleza (origen
contextos de creatividad y colaboracin, potenciando social, creencias, nacionalidades, disponibilidad
aquellas prcticas corporales referidas al trabajo en motriz, gnero, eleccin sexual y otras).
equipo, a la flexibilidad para adaptarse a los cambios, La inclusin en Educacin Fsica adquiere un
a la comunicacin emptica y al reconocimiento especial significado en la participacin activa de todos
de pautas y acuerdos de convivencia que generan los estudiantes de cualquier manifestacin motriz, ms
formas de creacin y expresin propias. all de sus posibilidades motrices, niveles de habilidad
El Eje Interaccin con el Ambiente, hace y eficacia en las resoluciones de problemas motores.
alusin a la construccin de la corporeidad y la Se trata de considerar al estudiante desde su propia
motricidad en interaccin con el ambiente natural, identidad corporal, es decir, el conjunto de rasgos propios
en donde el ambiente modifica al estudiante y ste que lo caracterizan frente a los dems; la conciencia que
se integra al ambiente cuidndolo, preservndolo y tiene de ser l mismo y distinto a los dems.
transformndolo con responsabilidad y consciencia La identidad implica y presupone, la presencia
ecolgica. Las prcticas corporales, ludomotrices y del otro y el establecimiento de un vnculo relacional
deportivas en interaccin con el ambiente natural se que permita determinar las diferencias entre uno
presentan como un desafo a resolver en contextos mismo y ese otro.
de incertidumbre. Por lo dicho se hace imperativo revalorizar las
Una propuesta de Educacin Fsica igualitaria prcticas corporales, ludomotrices y deportivas dentro
que considere al estudiante como sujeto de derecho de un contexto educativo y con un sentido formativo,
supone: vinculando a los estudiantes con el aprendizaje y el
Dar a cada sujeto lo que necesita acorde a saber autnomo, abrazando actitudes que favorezcan
sus posibilidades, considerando su singularidad su formacin y transformacin personal y social.
y garantizando el acceso a prcticas corporales Los estudiantes deben apropiarse crticamente
adecuadas a sus realidades. de la cultura corporal y motriz como aporte a
En los procesos de enseanza y de aprendizaje su proyecto de vida, logrando autonoma en las
de la Educacin Fsica en la escuela secundaria deben decisiones para realizar una prctica saludable,
desarrollarse propuestas que tengan en cuenta las segura y recreativa. Esto significa considerar la salud
diferentes etapas de desarrollo y aprendizaje motor por como responsabilidad individual y colectiva: eleccin
las que atraviesan los estudiantes, y en consecuencia y cambio individual en el estilo de vida y construccin
los grupos que se conforman caracterizados ms por la social para crear ambientes saludables.
heterogeneidad que por la homogeneidad. Para esto es necesario abandonar la idea de
Permitirle desarrollar los saberes en forma sujeto entrenable, sujeto entrenado para responder
integrada. y no para sentir, comprender, significar y advertir
Esto implica superar los planteos de enseanza las diferentes dimensiones de la corporeidad y
basados en enfoques tcnicos racionalistas que motricidad humana, implicando a los estudiantes en
conciben al cuerpo como objeto y herramienta de procesos conscientes de bsqueda, de apropiacin y
produccin, para abordar otros planteos referidos al construccin de los saberes. Es preciso pasar:
cuerpo como sujeto corporal, sensible y consciente, - del cuerpo objeto al cuerpo sujeto o sujeto
ser con los otros. Planteos que por otra parte, corporal, que vive y aprende a estar y ser en contacto
integran los saberes de los tres ejes de esta propuesta con la cultura;
109
- del adiestramiento a la experiencia corporal; secundaria.
- de la reproduccin a la produccin cultural; y P Ofrecer experiencias de aprendizaje que ayuden
- de la problematizacin del cuerpo a la a afianzar la imagen de s, aceptar sus posibilidades y
problematizacin crtica de la cultura corporal y de la limitaciones en las prcticas corporales, permitiendo el
realidad corporal de los sujetos. desarrollo de sus capacidades perceptivas, cognitivas,
La apropiacin y construccin de saberes implica condicionales, coordinativas, relacionales, expresivas
superar el uso limitado del patio y abrirse a otros y la autovaloracin como soporte de confianza, de
escenarios en la medida de las posibilidades. La vida crecimiento, de autonoma progresiva e identidad
en espacios naturales donde se presentan desafos propios de su cultura, en el marco de una construccin
motores, abre un abanico de experiencias y percepciones compartida.
de alta significatividad. Este tipo de prcticas corporales P Propiciar la participacin en la construccin
integran al sujeto al ambiente, formando parte de l y de saberes que permitan integrarse e integrar a los
sensibilizndolo ante la problemtica de su conservacin, otros, con sentido colaborativo, de inclusin y disfrute,
cuidado y uso responsable. tendientes a lograr objetivos comunes respecto a
Ya no se trata de que todos hagan lo mismo las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas,
en la misma clase, se trata de ofrecer distintos gimnsticas y expresivas que posibiliten la proyeccin
escenarios con propuestas formativas que hagan institucional y socio-comunitaria.
lugar a la experimentacin, la inclusin y el respeto por P Generar espacios de debate y reflexin en torno
las diferencias y biografas particulares, asumiendo a los modelos corporales y a los modelos de prcticas que
la responsabilidad y el esfuerzo que requieren estos se imponen socialmente en distintos mbitos y medios,
aprendizajes y permitiendo distintas respuestas a una analizando sus significados y asumiendo una actitud
misma situacin para mejorar la calidad de la enseanza. crtica frente a los mensajes o discursos hegemnicos.
Se busca, en definitiva, desarrollar una propuesta P Promover prcticas corporales, ludomotrices y
formativa de Educacin Fsica para toda la escuela deportivas en ambientes naturales y otros procurando
secundaria, con docentes que participen y co-construyan la integracin del estudiante a los distintos ambientes, y
con los estudiantes experiencias que hagan marca2, a su concientizacin como parte del mismo as como su
que dejen huella, es decir, que generen aprendizajes sensibilizacin hacia la problemtica de su conservacin
significativos que resulten esenciales en su contexto, y cuidado.
y supongan un antes y un despus en las prcticas
corporales, ludomotrices y deportivas que experimenten LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE
durante sus trayectorias escolares. EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
PROPSITOS GENERALES DE
EDUCACIN FSICA EN LA La Educacin Fsica en el Ciclo Bsico de la
EDUCACIN SECUNDARIA escuela secundaria contina con las intencionalidades
pedaggicas propuestas en la escuela primaria.
P Ofrecer prcticas corporales, ludomotrices En estos dos primeros aos de la escuela secundaria,
y deportivas inclusivas, saludables y seguras, se trata de abordar con todos los estudiantes propuestas
caracterizadas por la equidad, el respeto, la interaccin que permitan identificar y comprender las trayectorias
entre los gneros y la atencin a la diversidad; que personales con que ingresan al nivel y conformar
promuevan la construccin de la corporeidad, la prctica grupos caracterizados por la tolerancia y el respeto a
consciente, la libre expresin, la resolucin de problemas, estas diferencias. Es fundamental considerar las ideas
el aprendizaje significativo en variadas experiencias que ellos tienen acerca de la Educacin Fsica y para
motrices, individuales y colectivas, en ambientes qu piensan que les sirve, sus intereses y expectativas,
diversos, considerando las trayectorias personales. los saberes motrices disponibles, las experiencias
P Brindar variadas oportunidades para la toma de gimnsticas y deportivas vividas con su carga de
decisiones y gestin autnoma tendiente a un proyecto valoracin y emocionalidad, entre otros aspectos.
de vida activo y saludable, con responsabilidad crtica, La propuesta de Educacin Fsica en cada
participativa y constructiva, que permita reconstruirlo institucin se organizar en el ciclo bsico pensando en
individual y colectivamente ms all de la escuela un proceso secuenciado de dos aos que garantice a
2- La raz etimolgica de la palabra movimiento tiene relacin con este hacer marca. Movimiento, proviene del latn motus-us, participio de moveo, movimiento,
agitacin, sacudida y, en sentido figurado, movimiento de espritu; afectos, emociones, sentimientos, pasiones, pensamientos. Un sinnimo es motio-onis, del
que deriva el cultismo emocin, popularizado a travs del francs motion, derivado a su vez de mauvoir conmover.
110
todos los estudiantes prcticas motrices variadas. Las El juego cooperativo es un conjunto de experiencias
mismas posibilitarn, desde su disponibilidad corporal ldicas que posibilita a todos los participantes valorar,
y en interaccin con los compaeros, la superacin compartir, reflexionar sobre su relacin con ellos mismos
de dificultades, el probarse a s mismo aceptando y con los dems. Permite un cambio de sentimientos y
su corporeidad, reconociendo su personalidad y un contacto ntimo con las emociones para potenciar
favoreciendo el mejoramiento consciente de sus las habilidades humanas bsicas como el amor, la
posibilidades motrices en la bsqueda de un estilo de creatividad, la confianza, la responsabilidad, la libertad y
vida activo y saludable. Este proceso se profundizar en la humildad, entre otras.
el ciclo orientado del nivel. El despliegue de prcticas urbanas ilustra la
En los dos primeros aos hay un reencuentro del imparable riqueza expresiva de la motricidad humana
estudiante con su cuerpo, un reordenamiento de su que, obedeciendo a distintas necesidades, situndose
percepcin y una reorganizacin de sus posibilidades en distintos contextos y con variadas funciones
motrices. sociales, origina nuevas formas de prcticas a partir
Muchos estudiantes se sienten inseguros y tienen del establecimiento de nuevas relaciones con los
una sensibilidad extrema para con sus cuerpos y compaeros, con el espacio prximo y lejano, y con la
su apariencia fsica. Por lo tanto, los saberes del eje msica (distintos ritmos musicales).
Disponibilidad de s mismo tratan de acentuar la El juego tradicional no slo se utiliza como medio
autoestima y valoracin de las propias posibilidades, o recurso metodolgico para conseguir objetivos
en vas a una aceptacin que les permita la mxima puramente motores, de disfrute y placer, sino tambin
participacin en las prcticas corporales enfatizando sus para conectar con las races de nuestra sociedad y
fortalezas y valorando sus capacidades, para que ellos entender el presente desde ellas, tomando conciencia de
mismos no se excluyan de las propuestas. los cambios sociales ocurridos y valorando el patrimonio
Suele ser habitual que los estudiantes que no realizan cultural y ldico de la cultura a la que pertenecemos.
una prctica motriz sistemtica fuera de la escuela Los juegos motores, los juegos modificados, los
tengan sentimientos de impotencia, poca confianza en juegos deportivos simplificados y las tareas basadas
sus posibilidades motrices y reemplacen el yo puedo en la resolucin de problemas grupales son una
que caracteriz a la primera y segunda infancia, por el excelente oportunidad para desinhibirse, manifestarse,
no me sale, no puedo, producto de los drsticos cambios comunicarse y aceptarse, con un sentido de identificacin
morfolgicos, funcionales y coordinativos que aparecen y pertenencia al grupo. Constituyen espacios en donde
despus de la pubertad. los estudiantes pueden crear y acordar reglas y facilitan
Es en este inicio donde se profundiza el anlisis de la resolucin tctica, la aceptacin de los otros como
los beneficios que aportan la actividad fsica sistemtica compaeros y oponentes, el respeto, el compromiso y la
y el ejercicio fsico, favoreciendo la toma de conciencia promocin de valores democrticos.
de estilos de vida saludables3.. Esta toma de conciencia Los juegos modificados facilitan la participacin,
comienza por la identificacin de las condiciones de lo que se propicia con la reduccin de las exigencias
salud emergentes en la comunidad en la que estn tcnicas y el uso de reglas de forma flexible. Adems,
inmersos (factores ambientales, polticos, econmicos, su carcter competitivo debe orientarse hacia la
sociales) y las de ellos mismos. cooperacin, favoreciendo especialmente que los
Al ingresar a la escuela secundaria el estudiante equipos coordinen sus acciones tcticas o que todos
busca un lugar entre sus pares en donde se sienta participen en la toma de decisiones sobre su diseo y la
fundamentalmente incluido. El eje Interaccin con los forma en que se juegan.
otros implica la construccin de prcticas corporales Las prcticas expresivas estn orientadas a la
con apoyo mutuo, colaboracin y respeto por los otros creatividad y libre expresividad de sensaciones y
y el otro. sentimientos que le permiten relacionarse desde
Las actitudes colaborativas y cooperativas son los su subjetividad y constituir una vida de bienestar y
pilares de esta propuesta formativa y se manifiestan satisfaccin personal. Estas prcticas corporales mejoran
por excelencia en este eje, con juegos colaborativos en la autoestima, la autovaloracin y la sociabilizacin y se
pos de objetivos comunes y con juegos competitivos en caracterizan por la elevada implicacin emocional. Los
donde la oposicin produce un efecto superador de s miedos, bloqueos e inconvenientes se producen al tener
mismo y no de triunfo sobre los otros. que tocar y mirar a los dems por lo que debe ser motivo
3- En Educacin Fsica los enfoques de responsabilidad individualistas de la salud se evidencian cuando se sostiene la idea que la realizacin de actividad fsica
crea el hbito de prctica que continuar en el futuro. Los enfoques de responsabilidad colectiva se interesan por el desarrollo de una conciencia social y el objeto
de intervencin no es ya la conducta sino la estructura social.
111
de reflexin la proximidad corporal que se establece pensamiento, accin y emocin convergen. Esto es as
entre los estudiantes. cuando el estudiante est implicado totalmente en las
Por su parte, los saberes del eje Interaccin con prcticas, entregado con plena consciencia en lo que
el Ambiente, colaboran con la construccin de la ocurre en el momento presente.
corporeidad y la motricidad, en una interaccin en donde El paulatino acercamiento a otras realidades al
el ambiente modifica al estudiante y este se integra al finalizar la escuela secundaria, tales como el mundo del
ambiente cuidndolo, preservndolo y transformndolo trabajo, los estudios superiores u otras ocupaciones,
con responsabilidad y conciencia ecolgica. genera la necesidad de considerar prcticas gimnsticas
Las experiencias corporales, ludomotrices, especficas. En este eje se proponen tareas que permitan
deportivas en ambientes naturales y otros, requieren a los estudiantes la accin compensatoria y la regulacin
de un conocimiento y una interaccin respetuosa con del esfuerzo en distintas situaciones laborales o de
los mismos. Ello promueve el desarrollo de saberes en estudio y la toma de conciencia de la exigencia de los
forma interdisciplinaria, ya que el ambiente o entorno distintos campos de la actividad humana, con la finalidad
desde un enfoque general, se concibe como la realidad de preservar el equilibrio personal y la vida saludable.
que rodea al sujeto. Este entorno no representa un mero En este ciclo se busca que los estudiantes puedan
espacio fsico sino que es significativo en funcin de la seleccionar y organizar de manera autnoma, secuencias
cultura que all se produce. En la relacin con el ambiente de prcticas para la mejora de su condicin corporal y
los estudiantes elaboran normas de seguridad y cuidado motriz, en tareas que involucren un compromiso motor y
de s mismo y de los otros, de respeto y proteccin fisiolgico. Se propondr a los estudiantes la autogestin
del ambiente natural, viabilizando y concretando de sus propios programas de prcticas corporales y
experiencias motrices en los diferentes contextos. estilos de vida activos, a la vez que conociendo y siendo
El Ciclo Orientado avanza en la comprensin del consciente de los modos de vida de su comunidad,
campo de conocimiento de la educacin fsica y afianza puedan abordar, gestionar o elaborar propuestas que
la fundamentacin y el desarrollo del hacer corporal y aporten a la salud sociocomunitaria y ser agentes de
motor de los estudiantes. cambio, transfiriendo estos conocimientos mas all de
Los ejes del ciclo bsico: Disponibilidad de s la vida estudiantil secundaria.
mismo, Interaccin con los Otros e Interaccin con Los saberes del eje Interaccin con los otros,
el Ambiente, constituyen tambin los ejes organizadores consolidan la identidad y el fortalecimiento de la relacin
en el ciclo orientado y a partir de ellos se articulan de con los otros, las producciones gimnsticas colectivas,
manera espiralada y recurrente los saberes iniciados los deportes en equipo, diversas danzas en grupo que
en el ciclo bsico. Los tres ejes integran un conjunto de implican experiencias de gran significacin educativa.
saberes que desarrollan aprendizajes imprescindibles, Que el estudiante pueda elegir aquellas prcticas
todos guardan la misma jerarqua y se articulan en forma corporales que respondan a sus intereses y posibilidades
permanente en la enseanza. como participante activo no significa dejar de lado
Esta articulacin obedece a que los ritmos de otras prcticas que le permitan asumir posiciones
crecimiento en los estudiantes varan mucho ms que crticas respecto a estas elecciones. La experiencia
en otras edades. De hecho, en las clases de educacin de orientarse hacia una prctica corporal determinada
fsica, se puede encontrar una diferencia biolgica de implica haber realizado un proceso formativo y variado,
varios aos o encontrar un grupo del ciclo orientado con en el que se hayan afianzado el sentido de cooperacin
saberes en un nivel de alcance menor que un grupo del y la disposicin para construir acuerdos.
ciclo bsico. Las prcticas ludomotrices, deportivas, acuticas,
Respecto al eje Disponibilidad de s mismo, en expresivas y gimnsticas son manifestaciones culturales
esta etapa, los estudiantes profundizan su constitucin que cambian en cada contexto en donde se realizan. Se
corporal y motriz, fortalecen su autoconciencia y estima espera que los estudiantes, en tanto sujetos de derecho,
de s. Pueden asumir posiciones crticas respecto de se apropien y disfruten de variadas prcticas corporales
imgenes externas y modelizadas del cuerpo y, en de la cultura local y nacional, y al mismo tiempo de
funcin de sus intereses personales y grupales, se distintas expresiones de la cultura universal, para
orientan hacia alguna prctica motriz en particular. integrarlas, modificarlas o inventar nuevas alternativas,
La capacidad de autorregulacin y autocontrol convirtindose en portadores y creadores de cultura.
requiere de una conciencia sensitiva, logro muy Esto permite fortalecer los vnculos entre los
valioso en el proceso de enseanza y aprendizaje, que estudiantes y su sentido de pertenencia. Ello requiere
permite experimentar una vivencia integradora, donde intervenir pedaggicamente para que se abran a
112
otros grupos de la comunidad, clubes, sociedades o la derrota que genera toda competencia.
de fomento, centros comunitarios, organizando y Las prcticas expresivas permiten mejorar el control
desarrollando proyectos socio-comunitarios con sentido corporal en situaciones motrices complejas; crear
crtico y transformador. situaciones expresivas y elaborar y practicar coreografas
Los juegos tradicionales como elementos de la colectivas con base rtmico-musical y otros soportes,
cultura popular y manifestacin de las tradiciones de potenciando las actitudes de apertura y comunicacin
una sociedad cumplen una funcin de enculturacin, con los dems.
conservan y transmiten los valores profundos de la Respecto al eje Interaccin con el Ambiente, en
cultura popular, facilitan las relaciones sociales entre este ciclo se presentan propuestas de enseanza que
los miembros de una misma generacin y entre los habilitan a los estudiantes a hacer uso de espacios de
de diferentes generaciones y ayudan a conservar creciente protagonismo en la organizacin y puesta en
tradiciones de transmisin oral y el patrimonio ldico; prctica de tareas para vivir y actuar en el ambiente
considerando por ello que tienen un gran valor en s natural atendiendo a su cuidado y proteccin, utilizando
mismos. herramientas y otros elementos, con habilidad y
En tal sentido, resulta relevante que los estudiantes seguridad, sensibilizndose ante el paisaje y disfrutando
entiendan cmo en algunos casos las creencias de las actividades compartidas en grupo.
y la estructura social y su complejidad, han sido La vida en espacios naturales poco habituales,
desencadenantes de un juego, proporcionndole a ste donde los hechos y situaciones cotidianas son
su sentido y estructura. diferentes, ofrece experiencias incentivadoras en las
El deporte en el mbito de la escuela secundaria, que los estudiantes viven, se recrean y aprenden juntos
es un excelente escenario para lograr la participacin de manera distinta. El acercamiento a la naturaleza por
entusiasta de los estudiantes, por lo que necesita ser medio de experiencias como las caminatas, excursiones,
abordado desde la intervencin pedaggica con sentido pernoctes y campamentos tienden al disfrute de la
educativo. Esto significa plantear las prcticas deportivas misma. Los desafos motores que en ella se presentan,
como un desafo para encauzar ese simple deseo de junto con el reconocimiento de sus peculiaridades, abren
jugar por jugar y desarrollar todas las posibilidades un abanico de experiencias y percepciones de alta
que se pueden generar cuando se aborda con sentido significatividad.
cooperativo, colaborativo, de inclusin y disfrute. Los anlisis crticos de la cultura corporal de la
El deporte implica una prctica de alto impacto sociedad en general y de los estudiantes en particular,
cognitivo por el desarrollo de habilidades perceptivas son propsitos fundamentales de la educacin fsica
superiores como el reconocimiento y la anticipacin, en la escuela secundaria, y atraviesan los tres ejes de
la toma de decisiones referidas al conocimiento tctico la propuesta formativa. La accin es la culminacin de
y estratgico y a los procedimientos para intervenir la toma de conciencia. Sin la posibilidad de accin, la
adecuadamente en contextos de incertidumbre; y toma de conciencia se convierte en algo frustrante y
el dominio tcnico en trminos de adaptabilidad y paralizante, por esto la necesidad de generar proyectos
variabilidad para el logro de los objetivos. y desarrollarlos a nivel institucional o comunitario.
La competencia deportiva escolar permite desarrollar En sntesis, las situaciones didcticas en el ciclo Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
la tolerancia y el respeto hacia los otros, en los diferentes orientado debern habilitar espacios para que los
roles que asumen rbitro, tcnico, titulares, suplentes- estudiantes asuman una iniciativa creciente en la
y hacia las reglas. Estas pueden ser entendidas como generacin de propuestas vinculadas a estas prcticas,
obligatorias o como delimitacin de las acciones posibles, relacionndose con entornos ms variables e inestables
por lo que se hace necesario ensear a los estudiantes que en el ciclo bsico y con personas, instrumentos y
a aceptar las reglas y sus consecuencias en caso de ser normas para incrementar sus saberes. Los estudiantes
transgredidas. El respeto a las reglas -juego limpio- y irn adquiriendo ms autonoma conforme avanza la
la participacin de todos sin discriminacin de ningn etapa siendo protagonistas de sus propios procesos
tipo, deben priorizarse sobre las conveniencias de los de aprendizaje. Concretamente, cada vez asumen
resultados. Es importante que los estudiantes entiendan ms responsabilidades en la organizacin de prcticas
que el resultado es el producto de acciones previamente corporales o en el ambiente natural y tambin en la
acordadas y planificadas para reflexionar sobre el triunfo autogestin de su condicin fsica.
113
114
SABERES SABERES
EJES EDUCACIN FSICA APRENDIZAJES ESPECFICOS EDUCACIN FSICA APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 Ao Ciclo Bsico 2 Ao Ciclo Bsico
DISPONIBILIDAD Identificar y valorar Prctica y ajuste de distintas Reconocer, valorar Prctica de habilidades
DE S MISMO los propios cambios posibilidades en relacin al y aceptar los especficas y compuestas o
corporales y espacio-tiempo y objeto en propios cambios combinadas- en funcin de la
posibilidades de situaciones estables e corporales y situacin a resolver, con un
movimiento, inestables. posibilidades de ajuste progresivo en cuanto a su
precisin y expresin movimiento en fluidez y economa.
Experimentacin y prctica
en prcticas prcticas
diversificada de habilidades y Ajuste de habilidades y
corporales4 variadas corporales variadas
destrezas que involucren las destrezas que involucren las
y combinadas. de creciente ajuste
distintas capacidades capacidades coordinativas:
tcnico
coordinativas: acople, acople, orientacin, ritmo,
coordinativo.
orientacin, ritmo, adaptacin, adaptacin, reaccin,
reaccin, diferenciacin, y diferenciacin y equilibrio en
equilibrio. relacin a objetivos motores
variados y complejos.
Percepcin y adecuacin del

esquema e imagen corporal a Percepcin y aceptacin del
variadas situaciones motrices. esquema e imagen corporal a
variadas situaciones motrices.

4
En adelante, nos referiremos a prcticas corporales cuando hagamos alusin a todo tipo de prcticas ludomotrices, deportivas, gimnsticas y expresivas.
Identificar, expresar Ajuste consciente de la postura Reconocer y valorar Registro y valoracin de los
y valorar los propios corporal segn los las formas positivas propios sentimientos y
sentimientos, requerimientos y los desafos de sentir, expresar, emociones en relacin con las
emociones y modos que imponen las habilidades reaccionar, actuar e distintas posturas en las
de reaccionar, actuar expresivas, imitativas y interactuar en las prcticas corporales y de la vida
e interactuar en creativas. prcticas cotidiana.
prcticas corporales, corporales,
Experimentacin de la tensin Prctica de ejercicios que
ludomotrices, ludomotrices,
y relajacin muscular en permitan soltar y relajar de
deportivas y deportivas y
situaciones de reposo, de manera secuenciada y
expresivas. expresivas.
esfuerzo y recuperacin. progresiva varios msculos
atendiendo a las sensaciones
Prctica de respiracin
asociadas a la tensin y
consciente en situaciones de
relajacin.
reposo, esfuerzo y
recuperacin. Prctica de tipos de respiracin
pectoral, diafragmtica, costal y
Prctica de estiramientos y
completa.
movilidad articular.
Prctica de estiramientos y
movilidad articular.

Identificar modos de Experimentacin de tareas que Reconocer modos Identificacin y prctica de
vida activos y involucren distintas de vida activos, tareas apropiadas para la
saludables en capacidades condicionales saludables y mejora de las capacidades

prcticas frecuentes acordes a la edad, al sexo y a seguros, que condicionales segn los criterios
y seguras, que sus propias posibilidades. permitan valorar la que las regulan.

permitan valorar y propia condicin
Registro y valoracin de la Registro, valoracin y
mejorar la propia corporal y motriz y
propia condicin corporal y adecuacin de las tareas a las
condicin corporal y las posibilidades de
motriz y de las sensaciones posibilidades de s mismo y a
motriz. mejora de las
del esfuerzo percibido. las circunstancias.
mismas segn los
Participacin activa y diaria en criterios que las Identificacin de modos de vida
prcticas corporales. regulan. saludables orientados a la
valoracin de la salud como
responsabilidad individual y
colectiva.
115
116
INTERACCIN Reconocer pautas de Prctica de juegos motores de Reconocer y valorar Prctica y creacin de juegos
CON LOS trabajo colaborativo lgica cooperativa, donde las modos de motores con una lgica
OTROS y cooperativo, de metas colectivas prevalezcan comunicacin y cooperativa, donde las metas
inclusin y disfrute sobre las metas individuales. expresin que colectivas prevalezcan sobre las
de las prcticas permitan desarrollar metas individuales.
Utilizacin de juegos
corporales, el sentido de
deportivos no convencionales Indagacin y prctica de juegos
ludomotrices y colaboracin y
con sentido recreacional. deportivos no convencionales
deportivas en pertenencia al
propios de su comunidad.
grupos. Participacin en juegos grupo, en prcticas
tradicionales, autctonos y corporales, Participacin y recreacin en los
populares de la propia cultura. ludomotrices y juegos tradicionales, autctonos
deportivas. y populares de la propia cultura.
Jugar y actuar en Participacin en juegos Jugar y actuar en Participacin en el deporte

prcticas modificados y juegos prcticas escolar modificando el juego en
ludomotrices y deportivos simplificados con ludomotrices y funcin de los problemas
deportivas diversas diferentes lgicas y deportivas diversas, motores que no resuelva el
variando sus formas, estructuras. recreando su grupo en conjunto.
modos y sentidos de estructura de
Resolucin de situaciones Resolucin de situaciones
manera solidaria y manera solidaria y
tcticas estratgicas a partir tcticas - estratgicas aplicando
compartida. compartida.
de la propia habilidad motriz habilidades especficas segn la

con sentido solidario. lgica y estructura del juego.
Expresar Exploracin grupal de Expresar Prctica de diferentes ritmos y

corporalmente en diferentes ritmos y bailes, a corporalmente en bailes urbanos, a travs de
acciones travs de soportes musicales y acciones diferentes soportes.

desinhibitorias percusiones. desinhibitorias
Participacin en juegos motores
utilizando los utilizando los
Participacin en juegos y prcticas urbanas que
recursos expresivos recursos
motores de imitacin, favorezcan la libre expresin.
de forma ldica y expresivos de
escucha, inventiva y canciones
creativa, forma esttica y
que favorezcan la dinmica
comunicando creativa,
positiva del grupo y la
sensaciones, comunicando
desinhibicin.
emociones e ideas. sensaciones,
emociones e ideas.
INTERACCIN Reconocer en el Identificacin de riesgos y Desarrollar Exploracin y experimentacin
CON EL ambiente natural problemticas ambientales a prcticas sensible de los distintos
AMBIENTE problemticas y partir de la participacin en corporales en ambientes en salidas y
riesgos a partir de la salidas de corta duracin, en ambientes naturales excursiones de jornada
participacin en distintos medios y/o lugares y y otros, en completa cuidando y
prcticas corporales. preservando los distintos interaccin preservando los distintos
escenarios. respetuosa con los escenarios.
mismos, a partir de
Anlisis de los distintos Reconocimiento de acciones a
proyectos
conceptos relacionados con el realizar antes, durante y
colaborativos.
tiempo libre y el ocio con despus de las salidas
sentido productivo y recreativo. previniendo riesgos y cuidados
del ambiente.
Seleccin de prcticas
corporales que conserven el Participacin y creacin de
ambiente natural. dinmicas y juegos que
estimulen la interaccin, la
Participacin en dinmicas y
comunicacin y la resolucin de
juegos ecolgicos.
conflictos en el ambiente
natural.

Identificar criterios y Comprensin de normas y Reconocer Diferenciacin y aplicacin de
normas de seguridad medidas necesarias para la acuerdos, normas y normas de interaccin, higiene y
personal y grupal en propia seguridad y la de los procedimientos seguridad en prcticas

prcticas corporales dems en las prcticas adecuados para el corporales, ludomotrices y
en ambientes corporales, ludomotrices y cuidado de s deportivas en distintos

naturales. deportivas en ambientes mismo y de los ambientes con conciencia
naturales con conciencia dems en el ecolgica.
ecolgica. ambiente natural.
Experimentacin de simulacros
Anlisis y prctica de tcnicas de primeros auxilios y
y procedimientos de primeros emergencias en distintos
auxilios relacionados a las mbitos de actuacin ambiente
prcticas corporales en natural, escuela, otros.
distintos ambientes.
117
118
FORMACIN GENERAL- CICLO ORIENTADO
SABERES
EJES EDUCACIN FSICA APRENDIZAJES ESPECFICOS
DISPONIBILIDAD Organizar y regular las propias Utilizacin selectiva de habilidades motrices especficas y combinadas -
DE S MISMO posibilidades y limitaciones o compuestas- acorde a los requerimientos de la situacin.
aceptando positivamente su imagen
Cambios en la ejecucin de acciones motrices en situaciones de
corporal a travs de prcticas
interferencias e incertidumbre.
corporales variadas de creciente
ajuste tcnico coordinativo. Ajuste de su esquema e imagen corporal a las exigencias de variables
espaciales, temporales y objetales.
Diferenciar sensaciones en relacin Adopcin de diversas posturas tomando conciencia de la posicin del
a la propia postura corporal y los cuerpo, la direccin del movimiento y el tono muscular.
propios estados internos en
Reconocimiento del estado interno del cuerpo a travs de la aplicacin
diferentes prcticas corporales.
de tcnicas de tensin y relajacin muscular.
Prctica de ejercicios de estiramientos y movilidad articular.
Prctica de tipos de respiracin y visualizacin guiada.

Organizar sus propias acciones Seleccin y ejecucin de secuencias de tareas para la mejora de las
considerando estilos de vida activos, capacidades motrices reconociendo criterios para su realizacin.

seguros y saludables adecuando los
Interpretacin de los propios datos obtenidos en el registro de los valores
esfuerzos personales en proyectos
producto de la realizacin de tareas motrices.

con objetivos comunes.
Comparacin de los estilos de vida que adoptan grupos de estudiantes
de distintas culturas y sus consecuencias para la salud de la poblacin.
INTERACCIN CON Asumir y aceptar democrticamente Construccin de estrategias grupales para la superacin de desafos,
LOS OTROS papeles activos dentro del grupo conflictos y obstculos motrices en pos de alcanzar metas comunes y
para el logro de objetivos comunes acordadas.
en pos de superar desafos motrices.
Prctica de juegos deportivos no convencionales de acuerdo a criterios
acordados.
Eleccin de las formas de participacin en juegos tradicionales,
autctonos y populares.
Comprender el sentido del juego y Participacin en el deporte escolar adecuando las reglas y los
del deporte resolviendo compromisos tcnicos que posibiliten la inclusin.
colectivamente situaciones de
Intervencin y anlisis en acciones colectivas acordadas para la
incertidumbre en experiencias
resolucin de situaciones de juego en ataque o defensa.
inclusivas e integradoras.
Elaborar secuencias de movimiento Construccin de secuencias rtmicas simples.

con un objetivo especfico
Improvisacin de movimientos a partir de ritmos musicales, imgenes
expresndose libremente con
visuales, gestos en forma individual y grupal.
distintos soportes musicales.
Expresin de sentimientos y emociones eligiendo soportes musicales
acordes a las intenciones comunicativas.
INTERACCIN CON Organizar proyectos que incluyan Exploracin y experimentacin sensible de ambientes naturales en
EL AMBIENTE prcticas corporales preservando el actividades campamentiles de corta duracin anticipando el conocimiento
ambiente natural. de su problemtica y generando acciones de posible solucin.
Participacin y creacin de dinmicas y juegos nocturnos que estimulen

la percepcin, la expresin y la sensibilizacin hacia el ambiente.
Inferir los posibles riesgos y Anlisis de los impactos y consecuencias ambientales que genera el uso
soluciones que presentan las inadecuado de elementos, equipos y procedimientos en las prcticas

prcticas corporales en el ambiente corporales en diferentes ambientes.

natural.
Prctica de actividades de orientacin y nociones bsicas de rescate y
supervivencia utilizando recursos naturales y previendo otros
especializados para dichas prcticas.
119
120
SABERES
DISPONIBILIDAD Superar conscientemente las propias Resolucin de situaciones problemas que requieran transferir habilidades
DE S MISMO posibilidades de movimiento a travs especficas a diferentes situaciones.
de prcticas corporales complejas de
Resolucin de situaciones motrices que presentan interferencias e
creciente ajuste tcnico coordinativo.
incertidumbres con precisin en el logro de objetivos.
Anlisis de los modelos corporales en relacin a las modas o modismos
impuestos por los grupos de pares y su comunidad.
Registrar y valorar la propia postura Adecuacin consciente de la postura corporal segn los requerimientos y
corporal, los estados de tensin y los desafos que imponen las prcticas corporales, ludomotrices y
relajacin y las formas de respiracin deportivas.
adecuada que permitan transferirlos
Control y regulacin de los propios estados de tensin y relajacin en
a las prcticas corporales.
distintas prcticas corporales.
Aplicacin de distintos tipos de respiraciones.
Aplicacin de estiramientos y movilidad articular en diferentes tipos de
prctica.

Adecuar sus propias acciones Construccin de secuencias de tareas para la mejora de las capacidades
considerando estilos de vida activos, motrices reconociendo criterios y principios para su realizacin.
seguros y saludables en proyectos

Registro a travs de fichas de seguimiento para la evaluacin de la
individuales y sociales con
propia condicin corporal y motriz.
diferentes objetivos.

Anlisis de los antagonismos que se presentan en los modos de hacer o
negar las prcticas corporales para, tomar decisiones de sus propias
prcticas (Por ejemplo, sedentarismo-vigorexia, prcticas seguras-
prcticas riesgosas).
INTERACCIN CON Acordar democrticamente papeles Aplicacin y evaluacin de estrategias grupales para la superacin de
LOS OTROS activos dentro del grupo para el desafos, conflictos y obstculos motrices en pos de alcanzar metas
diseo y la gestin de propuestas de comunes y acordadas.
prcticas corporales innovadoras.
Elaboracin de juegos deportivos no convencionales de acuerdo a las
posibilidades grupales y materiales.
Recreacin de juegos tradicionales, autctonos y populares de culturas
diferentes.
Comprender el sentido del juego y Participacin en el deporte escolar aplicando los reglamentos oficiales
del deporte resolviendo sin discriminacin de ningn tipo.
colectivamente situaciones de
Seleccin de modos de resolucin de situaciones de juego en ataque o
incertidumbre y aceptando el
defensa, considerando las propias posibilidades grupales en funcin de
resultado como consecuencia de un
los desafos que se presentan.
trabajo de equipo.
Producir secuencias coreogrficas Elaboracin de secuencias rtmicas con apoyo de una estructura musical
con apoyo de una estructura musical incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad.
incluyendo los diferentes elementos:
Transformacin de movimientos improvisados en movimientos
espacio, tiempo e intensidad.
armnicos, expresivos y estticos con intencionalidad comunicativa.
INTERACCIN CON Organizar proyectos que incluyan Organizacin de salidas y campamentos utilizando racional y
EL AMBIENTE prcticas corporales abordando cuidadosamente los elementos naturales y las formas especficas de su
proteccin.

problemticas ambientales propias
de la regin.
Anlisis de las prcticas que se realizan en los ambientes naturales
(rafting, rapel, escalada, etc.) considerando los riesgos que presentan

mismas.

Adecuar en forma eficaz y segura Previsin y utilizacin eficaz y segura de los elementos, equipos y
los procedimientos, elementos y procedimientos adecuados para desenvolverse en prcticas corporales
equipos para disminuir posibles en diferentes ambientes.
riesgos en el ambiente natural y
Aplicacin de tcnicas de orientacin y nociones bsicas de rescate y
otros.
supervivencia en salidas y/o campamentos utilizando recursos naturales
y previendo otros especializados para dichas prcticas.
121
122
SABERES
DISPONIBILIDAD Seleccionar, segn las propias Utilizacin de habilidades motoras especficas, especializadas y
DE S MISMO posibilidades, de prcticas complejas en funcin de una aplicacin con fluidez y economa.
corporales complejas que le
Toma de decisiones en situaciones motrices que presentan interferencias
permitan una secuencia de
e incertidumbre.
movimiento coordinada, fluida y
precisa. Evaluacin de la propia ejecucin y sus resultados.
Asuncin de una postura crtica de los modelos corporales que imponen
los medios de comunicacin, los mensajes publicitarios, para seleccionar
en forma independiente y autnoma sus propias prcticas corporales.
Autorregular los modos de sentir, Adecuacin consciente de la postura corporal segn desafos de mayor
pensar, expresar y actuar a travs de complejidad.
vivencias integradoras y de disfrute
Anlisis de los propios estados de estrs y de tensin.
personal.
Aplicacin de tcnicas de respiracin y relajacin muscular.
Discriminacin de estiramientos y movilidad articular apropiados al tipo
de prctica.

Autogestionar sus propios Elaboracin de un programa de mantenimiento y mejora de la condicin
programas de prcticas corporales y fsica aplicando procedimientos seguros y saludables en forma autnoma
y en concordancia a su disponibilidad motriz.

estilos de vida activos tomando
consciencia de los modos de vida de Confeccin de fichas de evaluacin y seguimiento de la propia condicin

su comunidad. corporal y motriz.
Anlisis crtico de los intereses con que se imponen socialmente las
prcticas deportivas y gimnsticas.
INTERACCIN CON Actuar y cooperar con el grupo para Gestin grupal de juegos cooperativos, festejos escolares y comunitarios.
LOS OTROS el diseo y la gestin de propuestas Elaboracin de juegos deportivos no convencionales y confeccin de
innovadoras ya sea en el mbito reglamentos, materiales y espacios que posibiliten su realizacin.
escolar o comunitario.
Organizacin de kerms con juegos tradicionales, autctonos y
populares en festejos que renan distintas generaciones.
Intervenir en el juego y el deporte Actuacin autnoma en deportes con diferentes lgicas y estructuras en
resolviendo colectivamente encuentros institucionales e interinstitucionales.
situaciones de juego en ataque y
Aplicacin de sistemas de juego bsicos de ataque y defensa en
defensa y reflexionando sobre el
deportes con distintas lgicas y estructuras internas.
resultado obtenido.
Crear e interpretar mensajes Creacin de secuencias rtmicas con apoyo de una estructura musical
corporales a travs de incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad.
representaciones, bailes o
Diseo e interpretacin de coreografas simples, con movimientos
coreografas con intencionalidad
armnicos, expresivos y estticos con intencionalidad comunicativa.
comunicativa.
INTERACCIN CON Gestionar proyectos que incluyan Organizacin, ejecucin y evaluacin de campamentos y/o salidas
EL AMBIENTE prcticas corporales en ambientes utilizando racional y cuidadosamente los elementos naturales y las
naturales y otros con conciencia formas especficas de su proteccin.
ecolgica.
Participacin en juegos de aventura relacionados con el ambiente de
montaa.
Alcanzar una conciencia crtica en Aplicacin y transferencia eficaz y segura en la utilizacin de elementos,
relacin con el impacto de las equipos y procedimientos especficos de las prcticas corporales en

prcticas corporales en los diferentes ambientes.
ambientes naturales y las
Anlisis de los posibles y frecuentes riesgos de orientacin, rescate y
problemticas que ellas originan.
supervivencia que se pueden presentar en un escenario o ambiente de

montaa.

123
ORIENTACIONES DIDCTICAS y el esfuerzo que la variedad de saberes requiere,
desarrollando una autonoma fundamentada y
La enseanza de la Educacin Fsica en el mbito adquirida en una propuesta que proporcione asuncin
de la educacin secundaria supone repensar los de distintas responsabilidades. El docente deber
dispositivos de transmisin de los saberes especficos. alentar y propiciar la participacin de los estudiantes
La Educacin Fsica secundaria arrastra desde en experiencias individuales, grupales y colectivas
hace medio siglo una enseanza deportivizada. El promoviendo propuestas didcticas que les permitan
deporte resulta ser, en numerosas escuelas, la nica superar limitaciones, inhibiciones y preconceptos en
prctica seleccionada para transmitir ciertos saberes. cuanto al lenguaje expresivo, con relacin al gnero
En algunos casos, el deporte es enseado con e interviniendo fundamentalmente con preguntas
un alto grado de institucionalizacin y con modelos y comentarios, en forma de dilogo, dirigidos a
que privilegian la ejecucin de tcnicas analticas la comprensin y a la toma de conciencia de su
descontextualizadas del juego, sin ningn tipo de corporeidad y motricidad.
adaptacin a las posibilidades individuales y a Para ello es necesario generar vnculos y habilitar
las etapas de aprendizaje de los estudiantes. En espacios que posibiliten la adquisicin de elementos
otros casos, el deporte es realizado como mero argumentativos, la asuncin de posturas crticas
entretenimiento sin mediacin pedaggica, con una en relacin a modelos hegemnicos, el intercambio
funcin de catarsis, liberadora de tensiones. de pareceres y sensaciones, la reflexin sobre el
El deporte es un componente ms de la propuesta significado que se le otorga a la apropiacin del
formativa que se ofrece en la disciplina. Deben conjunto de saberes, entre otros.
incluirse con la misma importancia: las prcticas Las intenciones docentes estarn dirigidas
corporales, ludomotrices, gimnsticas, expresivas y a garantizar, mediante propuestas inclusivas e
en ambientes naturales. innovadoras, la participacin activa y vigorosa de los
La conformacin de grupos mixtos para el abordaje estudiantes adems de la utilizacin cuidadosa de
de estas experiencias pedaggicas resulta importante, instalaciones y materiales en las clases. Se trata de
considerando la relevancia de la construccin de lograr un estado de bienestar que, no solo mejora el
gnero, de la corporeidad y motricidad humana. Hay nimo, sino que produce un sinnmero de beneficios
que pensar en alternativas flexibles para organizar que lo ayudan a realizar las actividades cotidianas sin
estos tipos de agrupamiento en distintos momentos cansarse para la mejora de su proceso en la escuela,
en que los docentes lo consideren importante por su su calidad y tiempo de vida.
potencialidad educativa. La enseanza de la Educacin Fsica en el Ciclo
En contextos escolares que integren estudiantes Orientado supone superar el dictado de tareas en
con discapacidad, se deber recurrir muy donde los estudiantes reproducen los movimientos
especialmente a estrategias inclusivas de los mismos, en forma acrtica y mecnica y disear en cambio,
favoreciendo que los grupos asuman una situacin de situaciones que permitan la gestin participativa de la
empata con respecto a las diferentes discapacidades, clase, donde los estudiantes elaboren propuestas y
tomando conciencia de las limitaciones y necesidades tomen decisiones respecto a todo lo que afecta a sus
que stas presentan, valorando las posibilidades que procesos de aprendizaje.
dicha experimentacin ofrece. El docente buscar ms que explicar, implicar

En la enseanza de la Educacin Fsica en el Ciclo a los estudiantes desde las distintas dimensiones
Bsico, es necesario tener en cuenta que en un mismo de la corporeidad y motricidad y generar ambientes
grupo escolar se encuentran sujetos marcadamente afectivos y de confianza. Los aportes de las teoras
diferentes ya sea de la misma edad o con sobreedad. ecolgicas del desarrollo enfatizan la comprensin
La causa principal de esta individualizacin progresiva del estudiante, del entorno del patio, la escuela y la
est dada por las diferencias en la ejercitacin, comunidad, del docente y el proceso en s como un
entrenamiento y experiencias motrices previas, sistema dinmico, no lineal y complejo. El ambiente
conjuntamente con la heterogeneidad interindividual, en el que los estudiantes se desarrollan afecta su vida
producto de las diferencias en la constitucin y personal y el desarrollo de su personalidad.
proporciones corporales. El docente debe comprender la importancia de su
Los planteos didcticos deben favorecer, en este intervencin pedaggica anticipndose y provocando
ciclo, el equilibrio del sentido ldico con el compromiso en los estudiantes el deseo de aprender; planificar
5 - Explicar o implicar? Implicar deriva del latn in-plicare, y significa poner adentro, en el pliegue, por eso su significado dentro de la enseanza tiene que ver
con comprometer e involucrar al otro con lo que se propone. Dice un proverbio chino que el aleteo de las alas de una mariposa puede provocar un tsunami al
otro lado del mundo, de la misma manera un pequeo gesto o una palabra del docente pueden desembocar en un efecto impresionante en la vida de un estudiante.
124
una variedad de estrategias que respeten diferentes estilos de vida activos y saludables, que le permitan
estilos de aprendizaje y que permitan resolver las al estudiante evitar situaciones de vulnerabilidad
situaciones ms all de las limitaciones. propias de la inactividad. Otras problemticas estn
La propuesta de accin-reflexin-accin deja vinculadas a la imagen corporal que transmiten los
de lado la reflexin como ltimo momento de la medios de comunicacin, la agresividad y la violencia
clase para posicionar al docente de manera crtica y en el deporte, las adicciones, las estigmatizaciones
construir el conocimiento buscando la transferencia respecto a los desempeos corporales y motrices,
a la vida diaria de los estudiantes. En los momentos por nombrar algunas ms especficas.
de reflexin el docente seleccionar estrategias que La disciplina asume para toda la escuela
ayuden a encontrar los significados de las prcticas, secundaria el formato de asignatura con la inclusin
a tomar consciencia de los sentimientos y emociones de tres talleres durante el ao.
que se manifiestan, a valorar las propias actuaciones Como asignatura permite priorizar
y posibilidades de mejora. intencionalidades pedaggicas, en la distribucin
Educar corporalmente a los estudiantes significa horaria semanal durante todo el ao escolar.
aprovechar sus energas y talentos, estimular su Los talleres podrn ser elegidos por cada
imaginacin y sentido de bsqueda, ampliar sus institucin considerando sus necesidades, los recursos
horizontes y facilitarles el anlisis de la sociedad disponibles, las necesidades e intereses de los
en que viven. En este sentido, la enseanza de la estudiantes y de la comunidad en dnde se encuentran
Educacin Fsica en la escuela secundaria tiene un rol insertos. Los mismos involucrarn a los estudiantes en
preponderante en la consideracin de las problemticas prcticas novedosas y estimulantes que les permitan
sociales, entre ellas el sedentarismo, producto de los reflexionar y construir sus conocimientos. Tambin
cambios culturales y tecnolgicos actuales. De all la podrn involucrar a las familias u otros miembros de
necesidad de moverse y tomar conciencia sobre la comunidad e integrar otras disciplinas.
A modo de ejemplo se podran planificar los siguientes talleres:
Ciclo Bsico Ciclo Orientado
Materiales no convencionales y/o alternativos: cons- Salud y actividad fsica: las relaciones entre la salud y
truccin de materiales alternativos para prcticas la actividad fsica, el rendimiento y las diferencias de
corporales y ludomotrices: material circense, pintado gnero, la postura y los ejercicios inconvenientes, la
de espacios deportivos y ldicos, espacios verdes de actitud postural, problemas asociados al uso de las
juego, material deportivo alternativo. computadoras y otros recursos tecnolgicos.
Prcticas atlticas: taller de prcticas de pruebas atlti- Se podra hacer participar a los padres en talleres que
cas, su historia, reglamentos, organizacin. traten cuestiones de ergonoma y las dificultades de
Prcticas urbanas o rurales, juegos, murgas, mala- ciertas posturas laborales.
bares, equilibrios, variantes con representatividad de El cuerpo en los medios de comunicacin: abordaje
valores locales. crtico de los mensajes de los medios masivos y de su
Matrogimnasia: taller de prcticas corporales, ludomo- publicidad, respecto a la manipulacin del cuerpo en
trices y/o expresivas que involucren a miembros de la su vertiente esttica y saludable. Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
familia y tengan por objetivo los vnculos y el placer Produccin motriz: taller de corporeidad, juegos y len-
de jugar. guajes que posibiliten acentuar la dimensin comunica-
Juegos populares, tradicionales y autctonos: taller tiva y expresiva, talleres de acrobacia en tela, tango,
para investigar desde una perspectiva antropolgica y bailes tpicos, artes marciales.
cultural los juegos y jugarlos. Los juegos tradiciona- En este tipo de talleres se podra integrar a los estu-
les, que se transmiten de generacin en generacin; diantes como co-constructores del proceso de ense-
los juegos autctonos, que se han originado y modi- anza, intercambiando roles y recuperando los saberes
ficado en la misma comunidad y los juegos populares adquiridos por los estudiantes fuera del mbito escolar
que son practicados por las masas. o desarrollando configuraciones de movimiento emer-
Salidas, actividades al aire libre, visitas a instituciones gentes, como hip-hop, reggaetn, capoeira, rap, ritmos
deportivas, torneos. latinos, entre otros.
Deportes alternativos: deportes en donde los estudian-
tes construyen las reglas e inventan el juego.
Los talleres deben aprovechar los tiempos posibilidades de dilogo y reflexin, con un fuerte vnculo
disponibles con agendas ricas en experiencias y entre los procesos intelectuales y socio-afectivos.
125
La evaluacin en la disciplina debe atender que los saberes de Educacin Fsica trascienden el
los distintos momentos del proceso y considerar propio patio y se integran a las otras disciplinas o
prioritariamente las trayectorias personales. Debe reas en la bsqueda de soluciones a problemas, al
permitir orientar el proceso de aprendizaje y la toma brindar contextos propios a las situaciones didcticas
de decisiones en el mismo. que se disean.
Los estudiantes deben participar en la evaluacin Se trata de entender que los saberes de
como observadores de sus propias prcticas y de las Educacin Fsica no cambian segn la orientacin
prcticas de otros compaeros, valorando el saber del bachiller, sino que a partir de los propios ncleos
hacer desde su singularidad referenciados en los problematizadores del mismo, la Educacin Fsica
saberes de esta propuesta formativa. posibilita diferentes interpretaciones y abordajes
Se debe evitar en Educacin Fsica las desde la experiencia corporal.
evaluaciones descontextualizadas, que no responden Sin dudas es en el Bachiller en Artes en el
al proceso desarrollado y se limitan solamente al que ms se puede integrar saberes, ya que desde
anlisis de modelos y resultados normativos iguales lo corporal, lo expresivo y lo cultural, se manifiesta
para todo el grupo. la motricidad con intencionalidad comunicativa. El
movimiento es interpretado por un espectador que se
integra a este juego de observacin y contemplacin.
APORTES DE EDUCACIN FSICA Para concretizar este planteo se sugiere algunos
AL BACHILLER EN ARTE CON ejemplos que demuestran integraciones teniendo en
ESPECIALIDAD cuenta la especificidad del Bachiller en Arte:
P Identificacin de los modelos corporales
La Educacin Fsica como disciplina pedaggica presentes en las representaciones artsticas
de la formacin general brinda espacios de identificando estereotipos y su incidencia en la
aprendizaje, que desde el propio campo disciplinar, construccin de identidades juveniles.
permite junto a las dems reas, abordar desde la P Registro de las formas positivas de sentir,
diversidad, los problemas globales y complejos expresar, reaccionar, actuar e interactuar en relacin
del mundo actual. Esta interaccin contribuye en a las prcticas corporales gimnsticas y expresivas.
la construccin de la corporeidad y motricidad del P Utilizacin de recursos expresivos de forma
adolescente, en forma consciente, intencional y esttica y creativa, comunicando sensaciones,
significativa permitindole aprender con una mejor emociones e ideas.
actitud y control de sus propias acciones. P Elaboracin de secuencias de movimiento
Cualquier proyecto que trabaje la corporeidad y con un objetivo especfico expresndose libremente
motricidad, es un verdadero eje vertebrador de todo con distintos soportes musicales.
tipo de conocimiento y saber. Su potencial ldico, P Produccin de secuencias coreogrficas
expresivo e interactivo as lo corrobora. El enfoque con apoyo de una estructura musical incluyendo los
humanista de la Educacin Fsica y su integracin a diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad.
otras disciplinas y reas trata de analizar la realidad P Creacin e interpretacin de mensajes
que nos rodea buscando transformarla. corporales a travs de representaciones, bailes o

En esta perspectiva la experiencia corporal es la coreografas con intencionalidad comunicativa.
base de todo aprendizaje. Cuando los estudiantes P Diferenciacin de sensaciones en relacin
vivencian con todos los sentidos, desde el hacer, el a la propia postura corporal y los propios estados
sentir, el pensar, queda una huella profunda en ellos. internos en diferentes prcticas corporales.
Esto requiere de los docentes una implicacin P Registro y valoracin de la propia postura
profesional, acuerdo de ideas y estrategias para corporal, los estados de tensin y relajacin y las
generar proyectos en comn, significativos e formas de respiracin adecuada que permitan
innovadores. Para ello se hace necesario pensar transferirlos a las prcticas artsticas.
126
CIENCIAS SOCIALES
FUNDAMENTACIN DEL REA EN LA travs del permanente cuestionamiento, de la lectura

EDUCACIN SECUNDARIA no ingenua, del anlisis de diferentes discursos,
de una actitud prudente frente a opiniones e ideas
En este nuevo siglo la sociedad asiste a cambios propias y ajenas. De este modo, la apropiacin
culturales que se producen a una velocidad mucho sistemtica de los saberes en ciencias sociales y el
mayor de la que se poda imaginar a mediados del desarrollo del pensamiento crtico y autnomo por
siglo XX. Este proceso de transformaciones profundas parte de los jvenes, hacen necesaria una toma de
afecta los supuestos en los que se sostienen las conciencia del valor formativo de estas ciencias en la
formas de verse, de pensarse y de relacionarse con el institucin escolar.
mundo. Por este motivo la institucin escolar necesita stas constituyen un conjunto de disciplinas
fortalecer el sistema democrtico para hacerlo ms (Historia, Geografa, Economa, Sociologa,
pluralista y participativo, favoreciendo la cohesin Ciencias Polticas, Antropologa, entre otras) que
e integracin social, el respeto por las mltiples estudian los problemas de la realidad social como
culturas y las particularidades locales. un todo complejo e integrado; esa realidad social
Este contexto de sociedades ms complejas se presenta diversa, contradictoria, cambiante y
demanda que las nuevas generaciones cuenten con requiere contemplarla desde mltiples perspectivas y
herramientas para intentar la transformacin de dimensiones.
las estructuras productivas, el crecimiento econmico Las dimensiones de la vida social son
suficiente, sostenido y sustentable y la distribucin distinciones analticas a travs de las cuales los
justa y equitativa de los recursos, bienes y servicios. cientficos sociales tratan de explicar la complejidad
Los progresos cientficos y tecnolgicos requieren de la realidad social, analizan y profundizan el estudio
de jvenes capaces de incorporarse a esos avances de alguno de sus aspectos, dando cuenta de su
y al uso de las nuevas tecnologas de manera interrelacin.
reflexiva, crtica y responsable. En este campo del saber, en permanente
Una sociedad que se caracteriza entre otras cambio y transformacin, se reconoce que el
cosas, por los cambios constantes requiere del conocimiento es provisorio y no neutral, ya que vara
desarrollo de capacidades y la apropiacin de constantemente a partir de nuevas investigaciones
saberes que posibiliten un aprendizaje autnomo. y su misin es poner en duda las verdades
Estos saberes requieren ser comprendidos, instituidas. El conocimiento social es un conocimiento
interpretados, explicados y evaluados por nuestros problemtico, en el cual es de gran importancia
jvenes para abordar la realidad social, y son interpretar la influencia del contexto de produccin
las Ciencias Sociales las que proporcionan un de ese conocimiento. Adems, las Ciencias Sociales
conocimiento especfico para generar una formacin tienen una particularidad: la imbricacin entre el
en la ciudadana crtica, responsable y participativa, objeto de estudio y el sujeto que estudia, ya que los
revalorizando lo latinoamericano. hombres y mujeres que investigan la sociedad forman
Son ciencias que ofrecen un marco de referencia parte de ella.
para reconocer y explicar los problemas sociales, En sntesis, se asume que las Ciencias Sociales
polticos, econmicos, ideolgicos, ambientales estn vinculadas a la complejidad de la realidad social
y culturales desde donde analizar crticamente y sus saberes estn en permanente dilogo con
la informacin. Con su aprendizaje se favorece la saberes de otros campos cientficos.
construccin del sentido de identidad, el contacto
con criterios, costumbres y formas de ver el
mundo diversas, as como la comprensin de las PROPSITOS GENERALES DE
interacciones entre los individuos, las sociedades y CIENCIAS SOCIALES EN LA
su territorio. EDUCACIN SECUNDARIA
Las Ciencias Sociales introducen a los
estudiantes, a partir de la contextualizacin de hechos P Brindar experiencias de aprendizaje en las
y procesos, en el ejercicio del pensamiento crtico a que los jvenes puedan identificar problemas sociales
127
significativos y relevantes, analizarlos, reflexionar a los estudiantes a un conocimiento cada vez ms
sobre ellos y comprometerse a actuar de manera disciplinar y sistemtico. Por ello, en este ciclo se
autnoma, asumiendo actitudes de solidaridad y busca que los estudiantes se apropien en diferentes
responsabilidad. grados de complejidad de nociones que les permitan
P Proporcionar espacios de reflexin y de ir explicando los procesos sociales, el tiempo, los
discusin para desarrollar la argumentacin y pensar territorios y la ciudadana.
la realidad social presente y pasada (territorios, Teniendo en cuenta esto, en el ciclo bsico las
sociedades, entorno inmediato) tomando en cuenta Ciencias Sociales desarrollan capacidades para
que sta es producto de un proceso histrico cuyos iniciarse en la explicacin de la realidad social a partir
protagonistas son diversos y partcipes activos. de la construccin de modelos explicativos y conceptos
P Posibilitar situaciones de aprendizaje que claves. Esto es esencial para que los estudiantes
procuren poner a los jvenes estudiantes en contacto puedan luego profundizar desde la especificidad de
con variados recursos que sirvan para el anlisis y el cada disciplina durante el ciclo orientado.
desarrollo de temas y problemas sociohistricos La Geografa en el Ciclo Bsico propone el
permitiendo fomentar la creatividad. Estas estudio de los territorios de Amrica y Argentina
estrategias de aprendizaje se vern reflejadas, por en sus dimensiones poltica, cultural, ambiental,
ejemplo, en la bsqueda y seleccin de informacin socio-demogrfica y econmica desde un abordaje
a fin de producir nuevos modos de expresin socio-crtico, donde el territorio es un producto social.
en las que vuelquen opiniones, conclusiones, ideas, Entonces, la enseanza de la Geografa permite
interrogantes e hiptesis. visualizar las relaciones de poder entre los actores
P Generar espacios de aprendizaje, en el aula y agentes involucrados en la toma de decisiones
o fuera de ella, para el anlisis y la reflexin de que impactan en el proceso de desarrollo territorial y
diversos procesos sociales, que potencien en explicar su construccin en el territorio americano y
los estudiantes la construccin de una identidad argentino.
nacional plural y solidaria, una ciudadana crtica y En este diseo se proponen tres ejes con la
la promocin de los derechos humanos y los valores intencin de facilitar la integracin de conceptos,
democrticos. criterios y modos de explicar los procesos sociales en
P Propiciar una genuina integracin curricular el aula a partir de situaciones problemticas.
de las TIC mediante el uso adecuado de mltiples P La organizacin poltica y cultural de los
recursos digitales generales y especficos del rea, territorios en Amrica y Argentina.
que promuevan el acceso a diversas fuentes de P La relacin entre las sociedades y el medio
informacin, su tratamiento, interpretacin y anlisis natural en los territorios de Amrica y Argentina.
y que posibiliten la creacin de espacios en los P La poblacin y los procesos productivos
que los estudiantes puedan aumentar, enriquecer, en espacios urbanos y rurales de Amrica y
transformar y construir conocimiento, adems Argentina.
de generar diversas formas de comunicacin y De este modo, la Geografa otorga herramientas
para la explicacin, el anlisis y la interpretacin
socializacin de lo producido.
. del territorio, a fin de que los estudiantes construyan
una valoracin crtica y participen creativamente en la
realidad geogrfica.
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE La Historia y Formacin tica y Ciudadana
DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA estudia el tratamiento del proceso histrico desde
EDUCACIN SECUNDARIA el siglo XV hasta las primeras dcadas del siglo XX
en el contexto mundial, latinoamericano y argentino
Los saberes de las Ciencias Sociales en el Ciclo integrado de manera permanente con la reflexin tica.
Bsico de la Educacin Secundaria se organizan en La Formacin tica y Ciudadana asume la construccin
dos espacios curriculares: la Geografa, por un lado reflexiva de la identidad individual y colectiva y, en esta
y la Historia y Formacin tica y Ciudadana, por otro. etapa de la educacin secundaria, fortalece una actitud
El primer acercamiento a los saberes de estas de participacin, teniendo en cuenta que las formas de
disciplinas se ha llevado a cabo en la educacin inicial organizacin social y los modos de participacin y de
y primaria. En estas etapas escolares se aborda con ser ciudadano tambin son construcciones histricas.
un alto grado de integracin de las disciplinas del En este diseo los saberes de Historia y Formacin
rea, para ir paulatina y gradualmente acercando tica y Ciudadana se organizan con el propsito de
128
facilitar y promover un abordaje integrado en el aula. sociedad democrtica, pluralista y solidaria.
Por ello se proponen tres ejes. En el caso de la Historia su incorporacin posibilita
P Sujetos e interaccin en los procesos mltiples interpretaciones sobre el pasado, permite
sociales. contextualizar procesos, acontecimientos, prcticas,
P Procesos histrico-sociales. ideas y comprender la realidad sociohistrica, como
P Participacin y construccin ciudadana. contingente y situada en sus mltiples dimensiones.
Ello implica concebir el espacio curricular para el En este ciclo se propone fundamentalmente
ciclo bsico como un espacio que permita la integracin concentrarse en una Historia Argentina en perspectiva
permanente de las dimensiones tica e histrica y la latinoamericana enmarcada en el contexto de los
construccin de una ciudadana participativa por parte procesos histricos del sistema capitalista y liberal
de los estudiantes. propio del Occidente europeo.
En el Ciclo Orientado, el rea de Ciencias Sociales Se abordan los procesos del siglo XX y comienzos
est organizada en disciplinas escolares y especficas. del siglo XXI (1910/ 2010): del primero al segundo
Estas disciplinas son: Geografa, Historia, Formacin centenario. La eleccin del ao 1910 se justifica en
tica y Ciudadana, Economa Social y Formacin que es el momento de mayor expresin del rgimen
para la Vida y el Trabajo. A travs de su enseanza conservador oligrquico y su crisis, lo que supone un
los estudiantes se cuestionarn acerca de sus punto de partida para retomar lo trabajado en el ciclo
preconceptos y prejuicios mediante el anlisis crtico bsico y avanzar hacia una mayor profundizacin
de la complejidad del mundo social, siempre desde las y complejizacin de conceptos tales como: nuevos
preocupaciones democrticas y la construccin de una actores sociales, nuevas demandas, conflictos e
ciudadana crtica y activa. intereses, entre otros.
La Geografa encuentra mayor especificidad El ncleo planteado es la construccin de
en este ciclo, aborda las principales problemticas los diferentes tipos de Estado en su relacin de
territoriales, sociales y culturales, atendiendo a la tensin con las demandas de la sociedad en el
complejidad de la construccin de los procesos marco econmico de los diversos patrones de
socioterritoriales para interpretar la multicausalidad, la acumulacin desarrollados desde fines del siglo
multidimensionalidad y la multiescalaridad. XIX hasta la actualidad, que a su vez corresponden a
La enseanza de la Geografa en el Ciclo sucesivos modelos econmicos:
Orientado, busca nuevas formas de abordaje que P el modelo primario-exportador,
permitan el contacto con situaciones de mayor grado P la industrializacin sustitutiva de importaciones
de dificultad y que posicionen a los estudiantes como (ISI), y
productores de sentido crtico, que puedan formular P la transnacionalizacin.
preguntas, identificar conflictos, argumentar, elaborar Por esto los ejes propuestos siguen una
hiptesis, establecer relaciones ms complejas entre periodizacin que toma como criterio el contexto
categoras y/o conceptos. de esos patrones de acumulacin y la construccin
Se propone una Geografa Mundial para tercer histrica de los Estados en su relacin de tensin
ao, a travs de tres ejes organizadores. con las demandas de derechos de la sociedad que
P La organizacin poltica y cultural de los conforman tipos de Democracia de acuerdo a la
territorios en el mundo actual. positivacin, regresin o anulacin de derechos en
P La dinmica poblacional: asimetras cada contexto histrico.
territoriales en el mundo. Siguiendo con el recorrido del rea en la formacin
P La relacin ambiente y sociedad en el general, las disciplinas escolares que articulan saberes
mundo. procedentes de diversos espacios curriculares del
Esta propuesta se fundamenta en la evolucin del campo de las Ciencias Sociales: Formacin tica y
concepto de espacio geogrfico, que considera a los Ciudadana, Economa Social y Formacin para la
territorios como una construccin social, dinmica y Vida y el Trabajo, se vinculan estrechamente con las
en permanente transformacin, distancindose de una finalidades establecidas en la Ley Educacin Nacional
concepcin del espacio como contenedor. para la Escuela Secundaria.
En este sentido, la enseanza de la Geografa, se En quinto ao, Formacin tica y Ciudadana,
renueva terica y metodolgicamente para favorecer tiene como finalidad principal la formacin de los
la adquisicin de capacidades de un ciudadano crtico estudiantes en el mbito no slo del crecimiento
y responsable que contribuya al desarrollo de una personal, como sujetos de derecho y obligaciones,
129
sino en el de la participacin ciudadana, responsable prcticas econmicas y asimetras territoriales.
y solidaria. Esto supone que la escuela ofrezca las P El derecho por los recursos en una
herramientas necesarias para poner en prctica el economa social.
ejercicio del pensamiento reflexivo y crtico en relacin P Los procesos socioeconmicos y el
a los valores y principios ticos y democrticos desarrollo local en una economa social.
poniendo nfasis en el uso del dilogo argumentativo. Este espacio curricular hace referencia a la
Otra finalidad de este espacio curricular es Economa Social como prctica transformadora,
estimular en los estudiantes la creatividad con el objeto emancipadora y que apunta al desarrollo de otra
de propiciar formas de convivencia con los otros ms economa alternativa al sistema capitalista.
inclusivas, justas y equitativas; en el marco del respeto En el caso de Formacin para la Vida y el
y la defensa de los Derechos Humanos y los valores Trabajo, se trata de un espacio de reflexin y debate
democrticos. Estos procesos favorecen adems, en el que los estudiantes, desde el autoconocimiento,
el desarrollo de la sensibilidad necesaria para ser iniciarn la construccin de un proyecto de vida que
capaces de comprometerse ante cualquier situacin involucre lo personal y lo social.
que involucre actos de injusticia, discriminacin o La enseanza en este espacio curricular se
violencia de cualquier ndole. centrar en ciertos aspectos del entorno ms prximo
De acuerdo a lo expresado los ejes quedan de los estudiantes, especialmente aquellos que estn
formulados de la siguiente manera. en relacin con sus propias posibilidades, limitaciones
P En relacin a la comprensin de los y obstculos. Con ello se busca que los jvenes puedan
Derechos Humanos como resultado de una enlazar sus expectativas y objetivos personales para
construccin histrico- social. alcanzar una real inclusin en la comunidad (mbitos
P En relacin con los distintos procesos educativo, cultural, poltico, econmico, cientfico,
de construccin de ciudadana y participacin tecnolgico) a travs de un ejercicio permanente de la
poltica. reflexin y recuperando procesos de humanizacin en
P En relacin a la construccin de la identidad la bsqueda de su lugar en un mundo que comparte.
y el respeto de la diversidad. Con esta intencin el espacio se articula en torno
De este modo, la Formacin tica y Ciudadana a reflexiones filosficas vinculadas a conceptos como
contribuye a la construccin de la subjetividad poltica sujeto, contexto e inclusin, organizndose en dos
de los estudiantes desde una perspectiva tica. ejes.
La Economa Social aborda el estudio de una P El primero se orienta a que el sujeto pueda
economa sustentada en acciones transformadoras reflexionar sobre s mismo, sobre las relaciones
para la sociedad, donde la solidaridad es el fundamento que entabla con los dems y sobre una serie de
de las iniciativas de los diferentes actores sociales y problemas vitales.
de sus prcticas econmicas dentro de contextos de P El segundo apunta, a partir de la reflexin
asimetras territoriales, en la bsqueda de un genuino realizada en torno a s mismo, a descubrir, proponer
desarrollo local. y decidir sobre diversas formas de insercin en el
Esta propuesta formativa considera fundamental mundo.
que los estudiantes incorporen estos nuevos Los saberes enunciados otorgan la posibilidad de
enfoques de abordaje de la realidad econmico llevar a cabo mltiples articulaciones en la propuesta
social, promoviendo el pensamiento crtico, creativo formativa de la educacin secundaria al proporcionar
y propositivo para desarrollar una economa con elementos que pueden ser utilizados para el anlisis
horizontes ticos. crtico de saberes procedentes de otras disciplinas y/o
Teniendo en cuenta esto, la organizacin del espacios curriculares. De este modo, los estudiantes
espacio curricular se presenta en tres ejes. resignificarn los saberes trabajados a lo largo del
P Los actores de la economa social, sus bachiller.
130
SABERES
EJES GEOGRAFA APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 Ao Ciclo Bsico
LA ORGANIZACIN Comprender los procesos que Identificacin y localizacin de las configuraciones territoriales de
POLTICA Y configuran la organizacin poltica Amrica y Argentina, a partir de las distintas formas de organizacin
CULTURAL DE LOS de los territorios de Amrica y poltica: estados nacionales, colonias y dependencias.
TERRITORIOS EN Argentina.
Interpretacin de diversas representaciones grficas y cartogrficas de
AMRICA Y
los territorios, para el anlisis de las problemticas sociopolticas y
ARGENTINA
culturales de Amrica y Argentina, incorporando el uso de las TIC.
Reconocimiento crtico acerca del rol del Estado Nacional en la
construccin del espacio terrestre, martimo, areo y csmico de la
Repblica Argentina.
Caracterizacin de las fronteras como espacios de cooperacin y
separacin mediante la problematizacin en torno a los conceptos
de soberana e identidad. Identificacin de las fronteras argentinas y
sus reas de conflicto. Caso: Islas Malvinas, Georgias del Sur,

Sndwich del Sur, los espacios martimos circundantes.
Reconocimiento y anlisis de la construccin del territorio argentino
desde su proyeccin bicontinental. Caso: Antrtida

Identificar y valorar la diversidad Reconocimiento de los procesos de diferenciacin y homogeneizacin de

cultural, atendiendo a los mltiples las sociedades para promover la reflexin crtica sobre la diversidad
sistemas de prcticas, costumbres, cultural y construir el concepto de pertenencia e identidad de los
creencias y tradiciones de los territorios de Amrica y Argentina.
distintos grupos humanos que
Anlisis de distintas fuentes de informacin (textos, imgenes, medios
construyen y simbolizan los
audiovisuales) para identificar la realidad geogrfica de las diferentes
territorios de Amrica y Argentina.
Amricas y de la Repblica Argentina.
Aplicacin de las nuevas tecnologas a la resignificacin de las nociones
de construccin poltica y cultural del territorio americano y argentino.
131
132
LA RELACIN Reconocer la valoracin que las Establecimiento de relaciones entre los elementos que constituyen el
ENTRE LAS sociedades hacen de las condiciones marco natural y las actividades humanas.
SOCIEDADES Y EL naturales de los grandes conjuntos
Reconocimiento de la diversidad de ambientes de Amrica y Argentina,
MEDIO NATURAL ambientales a travs del manejo y
identificando sus recursos naturales mediante el uso de los Sistemas de
EN LOS aprovechamiento de los recursos
informacin geogrfica para el estudio de la utilizacin de los mismos.
TERRITORIOS DE naturales en Amrica y Argentina.
AMRICA Y Caracterizacin de los distintos tipos de manejo y aprovechamiento
ARGENTINA de los recursos naturales en relacin con las respectivas formas de
trabajo y produccin en el marco de un desarrollo sustentable.
Identificacin y anlisis de los principales problemas ambientales de
Amrica y Argentina resultantes de las actividades humanas.
Conocer y reflexionar acerca de la Reconocimiento y comprensin de los riesgos y la vulnerabilidad frente
relacin entre riesgo y vulnerabilidad a desastres y catstrofes socio-ambientales y su incidencia en los
frente a desastres y catstrofes, asentamientos humanos de Amrica y Argentina.
identificando el carcter social y
Resignificacin de las problemticas ambientales del territorio americano
poltico de la gestin ambiental en
y argentino a travs del uso de las nuevas tecnologas, especialmente
materia de prevencin y mitigacin
SIG (Sistemas de Informacin Geogrfica), geolocalizacin y navegacin
en las distintas sociedades.
virtual.

LA POBLACIN Y Interpretar los procesos Identificacin de las caractersticas ms relevantes de la poblacin
LOS PROCESOS sociodemogrficos de la estructura, Americana y Argentina.
PRODUCTIVOS EN dinmica y distribucin de la
Comprensin de las principales problemticas vinculadas con la

ESPACIOS poblacin que explican los
distribucin, estructura y dinmica de la poblacin de Amrica y
URBANOS Y contrastes territoriales en Amrica y
Argentina.

RURALES DE Argentina.
AMRICA Y Anlisis de las problemticas sociales relevantes en relacin con la
ARGENTINA movilidad geogrfica y las condiciones de vida y de trabajo de Amrica y
Argentina.
Comparar y explicar la organizacin Explicacin de los procesos de urbanizacin y las problemticas
de los espacios urbanos en Amrica vinculadas a las grandes aglomeraciones urbanas: metrpolis y
y Argentina, caracterizando las megalpolis de Amrica y en las principales ciudades de la Argentina.
actividades econmicas urbanas, en
Reconocimiento y explicacin de las actividades econmicas urbanas:
el marco de los procesos de industria, servicios, comercio, teniendo en cuenta los actores sociales
reestructuracin productiva y implicados y el impacto diferencial de las tecnologas de produccin,
modernizacin tecnolgica informacin y comunicacin en las formas de organizacin territorial de
Amrica y Argentina.
Comparar y explicar la organizacin Reconocimiento y explicacin de las actividades econmicas ms
de los espacios rurales en Amrica y significativas de los espacios rurales, con sus recientes transformaciones
Argentina, caracterizando las tecno-productivas y sus impactos diferenciales segn el tipo de
actividades econmicas primarias y actividad involucrada en Amrica y Argentina.
los circuitos productivos regionales,
Identificacin de los circuitos productivos regionales, el lugar que ocupan
atendiendo especialmente a los
en la economa de la Argentina y en el mercado internacional.
distintos actores que en ellos
participan. Aplicacin de las nuevas tecnologas para resignificar la construccin
social y econmica del territorio americano y argentino.

133
134
HISTORIA Y FORMACIN TICA Y CIUDADANA: el modelo pedaggico que se propone implica partir de un tema/problema e
interrelacionar los saberes de modo dinmico y no lineal en funcin de la seleccin realizada por el/la docente para abordar o recorrer
la problemtica de los aprendizajes especficos.
SABERES
HISTORIA Y FORMACIN TICA Y
CIUDADANA
1 Ao Ciclo Bsico
SUJETOS E Reconocer y comprender los Identificacin de diversas formas de interaccin entre los individuos y los
INTERACCIN EN diversos intereses, puntos de vista y grupos sociales y comprensin de la posicin que ocupan dentro de los
LOS PROCESOS formas de actuar en los sujetos, procesos histricos que suponen cambios profundos, como el inicio de la
SOCIALES segn el contexto individual y social modernidad.
en el que se desenvuelven.
Reflexin tica a travs del dilogo como herramienta para la
confrontacin de opiniones e ideas diferentes. y su aplicacin en las
nuevas formas de interaccin mediadas por las TIC y sus
caractersticas particulares (redes sociales, plataformas colaborativas,
otras).
Anlisis de casos que favorecen o no relaciones humanas respetuosas
de la diversidad.

Reconocer las diferentes formas en Construccin compartida de conceptos como: dominio, poder, conflicto,
que se pueden organizar las resistencia y consenso.

sociedades e identificar los mltiples
Caracterizacin y explicacin de la influencia que la dimensin
elementos que intervienen en dicha
ideolgico-poltica ejerce en la vida cotidiana a partir de la consideracin

organizacin.
de lo pblico, lo privado y el Estado.
Identificacin, distincin y relacin de la tensin entre Estado-Sociedad
en diferentes contextos histricos, para la construccin de explicaciones
provisorias.
PROCESOS Comprender las distintas Ubicacin de acontecimientos en el tiempo utilizando jerrquicamente
HISTRICO problemticas sociohistricas distintas unidades cronolgicas desde el siglo XV hasta principios del
SOCIALES asumiendo la complejidad de las siglo XIX.
categoras temporales en los
Representacin grfica del tiempo y su interpretacin histrica ubicando
procesos histricos estudiados
acontecimientos claves y significativos como inicio y final del perodo
(sincrona, asincrona, diacrona,
estudiado.
cronologa, periodizacin y
duracin). Identificacin de cambios en diferentes dimensiones en el espacio
europeo y americano antes, durante y despus del proceso de conquista
y colonizacin, reconociendo sincrona y asincrona.
Reconocer cambios y continuidades Reconocimiento y comparacin de las diferentes formas de organizacin
en diferentes contextos y de los pueblos originarios (cazadores, recolectores, agrcolas) y
dimensiones (ideolgicas, polticas, sociedades urbanas complejas (Incas, Mayas, Aztecas) identificando
econmicas, sociales, etc.) as como diferentes duraciones.
su impacto en las sociedades.
Conceptualizar categoras claves Identificacin de las formas de ocupacin y organizacin del territorio
para la explicacin de todos los americano durante la colonizacin como idea de apropiacin y dominio.
procesos histricos.
Reconocimiento y anlisis de las formas de produccin econmica que
implican procesos de dominacin y cambio en la vida cotidiana de los
dominados.
Reconocimiento de las revoluciones burguesas (Revolucin Francesa,

Revolucin Industrial) como producto de procesos sociales
conflictivos que impactan en distintos tiempos y espacios.
Identificacin, en ese proceso, de la ruptura del vnculo colonial de

Reconocer la construccin de Amrica con Espaa y su reformulacin en el nuevo pacto colonial.

sistemas de poder como producto de Anlisis de una fuente documental sencilla y breve para diferenciar: el
procesos sociales conflictivos en tipo de informacin que ofrece, interpretaciones diferentes
diferentes contextos, desde la contrapuestas y superadoras producidas por historiadores con el fin
multiperspectividad y el vocabulario de interpretarla y relacionarla con el contexto.
especfico.
Identificacin de evidencias y establecimiento de inferencias sobre
los cambios producidos entre los siglos XV y XVIII de la historia
europea y americana en diversas fuentes de informacin primarias y
secundarias.
135
136
Reconocimiento de trminos comnmente utilizados en las explicaciones
histricas: inters, poltico, econmico, proceso, etc. a travs del uso de
diversas fuentes con distintos formatos.
PARTICIPACIN Y Interpretar los procesos de Reconocimiento de la construccin del ejercicio de la ciudadana a partir
CONSTRUCCIN construccin de ciudadana a lo de los procesos revolucionarios del siglo XVIII.
CIUDADANA largo de diversos perodos
Comparacin de los primeros documentos que reconocen derechos
histricos.
individuales y colectivos y comprensin de los mismos como el resultado
de conflicto de intereses.
Reconocimiento del desarrollo y de la importancia de la
participacin ciudadana en la actualidad.
Identificacin y anlisis del impacto de las tecnologas digitales en las
nuevas formas de participacin y construccin de ciudadana.

SABERES
HISTORIA Y FORMACIN TICA Y
CIUDADANA
2 Ao Ciclo Bsico
SUJETOS E Comprender que los sujetos son Identificacin de modos de ser y relacionarse diversos a partir del
INTERACCIN EN portadores de identidades y modos reconocimiento de prejuicios, estereotipos y estigmatizaciones.
LOS PROCESOS de vida diversos.
Identificacin de situaciones en las que se vulneran derechos
SOCIALES
fundamentales.
Reconocer los tipos de Estado y sus Reconocimiento de los procesos histricos de construccin de
diferentes formas de organizacin y normas y leyes en relacin a la inclusin de lo nuevo y distinto.
accin.
Identificacin de los procesos de avances y retrocesos en la conquista de
derechos y las implicancias en los diferentes grupos de sujetos.
Comparacin y anlisis de los sistemas polticos en diferentes contextos
sociohistricos tomando en cuenta sus valores y prcticas.
PROCESOS Describir las distintas problemticas Ubicacin de acontecimientos en el tiempo utilizando
HISTRICO sociohistricas reconociendo la jerrquicamente distintas unidades cronolgicas desde el siglo XIX hasta
SOCIALES complejidad de las categoras la tercera dcada del siglo XX de la historia Argentina (consolidacin

temporales en los procesos del Estado Nacional y expansin agroexportadora; crisis del rgimen
histricos estudiados (sincrona, conservador y ampliacin democrtica; crisis mundial y repercusin en
asincrona, diacrona, cronologa, Argentina: primer golpe de Estado)

periodizacin y duracin).
Decodificacin de representaciones grficas del tiempo con

diferentes grados de complejidad del proceso histrico de construccin,
consolidacin y transformacin del Estado argentino hasta 1930.
Analizar y explicar los procesos Secuenciacin de los procesos nacionales con acontecimientos
histricos argentinos, trascendentes de orden internacional (industrializacin y expansin
latinoamericanos y mundiales entre del capitalismo, imperialismo, Divisin Internacional del Trabajo,
el siglo XIX y 1930. primera guerra mundial, crisis del sistema capitalista y expansin de
los nacionalismos).
137
138
Comprender y comparar tipos de Identificacin de conflictos e intereses en la formacin del Estado durante
Estado y su relacin de tensin con la primera mitad del siglo XIX (1810/1862).
la participacin social en el proceso
Reconocimiento y explicacin de la organizacin del Estado
de formacin, organizacin,
Argentino en el modelo liberal en sus distintas dimensiones: poltico-
consolidacin y cambio del Estado
ideolgica (democracia restringida), econmica (modelo agroexportador),
argentino entre el siglo XIX y 1930,
socioculturales ( impacto de la inmigracin).
utilizando la categora de
multiperspectividad y el vocabulario Identificacin de la incidencia de las luchas sociales y polticas y su
especfico. impacto en los cambios del modelo conservador: Ley Senz Pea, Ley
de Residencia, Ley de Defensa Social, etc.
Reconocimiento de las principales caractersticas de los gobiernos
radicales y su relacin con la participacin social: demandas de
derechos sociales y su respuesta.
Elaboracin de inferencias e hiptesis (conjeturas o suposiciones) a
partir de la informacin explcita obtenida en las fuentes primarias
analizadas.
Comparacin de distintas versiones sobre acontecimientos provenientes
de fuentes a partir del anlisis de fragmentos identificando opiniones

coincidentes o contradictorias.
Utilizacin de criterios de validacin y confiabilidad para fuentes
tradicionales y digitales.

PARTICIPACIN Y Reconocer la relevancia de la Reconocimiento de la importancia de intervenir en distintas instancias de

CONSTRUCCIN participacin ciudadana en la vida discusin y participacin colectiva.
CIUDADANA democrtica y reflexionar sobre el
Confrontacin y anlisis de procesos de construccin colectiva mediante
impacto de la cultura digital en la
la utilizacin del lenguaje argumentativo.
misma.
Aplicacin de la mediacin como instrumento para la resolucin de
conflictos.
Reflexin sobre la participacin y produccin en los nuevos espacios
virtuales de colaboracin, comunicacin y opinin.
SABERES
EJES GEOGRAFA APRENDIZAJES ESPECFICOS
LA ORGANIZACIN Comprender y explicar los procesos Identificacin y localizacin de las nuevas configuraciones territoriales,
POLTICA Y de transformacin e integracin que la fragmentacin e integracin, la nueva configuracin del mapa poltico
CULTURAL DE LOS construyen la organizacin poltica y mundial y sus permanentes transformaciones.
TERRITORIOS EN EL cultural de los territorios del mundo.
Interpretacin de diversas representaciones grficas y cartogrficas de
MUNDO ACTUAL
los territorios para el anlisis de las problemticas sociopolticas y
culturales del mundo, incorporando el uso de las TIC.
Comprensin del Estado como parte de la organizacin poltico-territorial
del espacio mundial.
Identificacin y valoracin de la construccin del espacio terrestre,
martimo, areo y csmico de cada Estado.
Interpretacin y comparacin de las tensiones entre nacionalismos,
regionalismos y localismos en relacin a los procesos de diferenciacin
y homogeneizacin cultural, que originan el sentido de pertenencia e

identidad en sus territorios.
Aplicacin de las nuevas tecnologas orientadas a la resignificacin de la

construccin poltica y cultural del espacio geogrfico mundial.

LA DINMICA Interpretar y explicar los procesos Identificacin y anlisis de la distribucin espacial de la poblacin y sus
POBLACIONAL: demogrficos de la estructura, asimetras territoriales en el mundo.
ASIMETRAS dinmica y distribucin de la
Anlisis y explicacin de las principales problemticas sociales de la
TERRITORIALES EN poblacin identificando contrastes.
estructura de la poblacin y movilidad geogrfica en el mundo.
EL MUNDO
Interpretacin de diversas representaciones grficas y cartogrficas para
el anlisis de la estructura, dinmica y distribucin de la poblacin
mundial, incorporando el uso de las TIC.
139
140
Comprender y explicar la Anlisis y comparacin de las transformaciones tecno-productivas
organizacin de los espacios recientes y sus impactos diferenciales segn las distintas actividades y
urbanos y rurales del mundo, sectores, profundizando en el conocimiento de las nuevas
identificando los procesos configuraciones espaciales urbanas y rurales
productivos y los actores sociales
Aplicacin de las nuevas tecnologas orientadas a la resignificacin de la
involucrados.
organizacin social y econmica del espacio geogrfico mundial.
LA RELACIN Reconocer los problemas Comprensin e identificacin de los problemas ambientales como
AMBIENTE Y ambientales en relacin a la manifestacin de las tensiones entre componentes econmicos, fsico-
SOCIEDAD EN EL necesidad de las sociedades de naturales, sociales, polticos y culturales.
MUNDO tomar decisiones a favor de la
Profundizacin y reflexin sobre los dilemas polticos: control ciudadano
sustentabilidad ambiental.
del Estado y responsabilidad poltica en la actividad pblica y dilemas
ticos de sustentabilidad: en valores, creencias, sentimientos y saberes,
a partir de la bsqueda de prcticas y consensos que hagan efectivo el
derecho al ambiente como un bien social.
Conocer y reflexionar sobre la
Reconocimiento y diferenciacin de las situaciones de riesgo y
relacin entre riesgo y vulnerabilidad
vulnerabilidad a las que se encuentran expuestas las sociedades, como
frente a eventos de desastres y
paso fundamental en la construccin de actitudes preventivas
catstrofes.
individuales y colectivas.

Identificacin y anlisis de los desastres naturales y catstrofes que
afectan al mundo y el modo de prevencin que cada sociedad adopta
para mitigar sus consecuencias.

Interpretar el carcter social y
poltico de la gestin ambiental en Aplicacin de las nuevas tecnologas, especialmente los

materia de prevencin en las geonavegadores y los Sistemas de Informacin Geogrfica, para
distintas sociedades. resignificar el anlisis de los desastres naturales que afectan al espacio
geogrfico mundial.
HISTORIA: el modelo pedaggico que se propone implica partir de un tema/problema e interrelacionar los saberes de modo dinmico
y no lineal en funcin de la seleccin realizada por el docente para abordar o recorrer la problemtica de los aprendizajes especficos.
SABERES
EJES HISTORIA APRENDIZAJES ESPECFICOS
EJE I: 1910/1945 Reconocer y explicar las Identificacin de la expansin del sistema capitalista y sus
problemticas sociohistricas de transformaciones a fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX, su
DE LA DEMOCRACIA
Argentina y Latinoamrica en el relacin con el imperialismo y la Gran Guerra y las caractersticas
RESTRINGIDA A LA
contexto de Occidente, en sus que asumi la insercin de Latinoamrica en el mercado mundial:
DEMOCRACIA AMPLIADA
mltiples dimensiones. economas de exportacin, con particular referencia al modelo
Y SU CRISIS, EN EL
agroexportador argentino.
MARCO DEL MODELO
PRIMARIO DE Reconocimiento de las transformaciones producidas en la estructura
EXPORTACIN DURANTE social a partir de los cambios en el sistema de produccin; la
LA EXPANSIN DEL inmigracin y su impacto en la construccin de la identidad
CAPITALISMO sociocultural para el caso argentino.
Identificacin de relaciones entre el modelo econmico adoptado,
los cambios sociales producidos y el sistema poltico de dominacin

adoptado en Amrica Latina, con particular nfasis en Argentina.
Contrastacin e identificacin del protagonismo de los nuevos
movimientos y luchas sociales en Argentina y Latinoamrica, las

Reconocer la complejidad de las
categoras temporales en los diferentes respuestas que se articulan entre las demandas de la
sociedad y las respuestas del Estado ya sea con reformas

procesos histricos, fortaleciendo
la capacidad de participacin progresistas de reconocimiento de derechos (19161930) o con
ciudadana. acciones represivas (entre 1930 y 1945).
Reconocimiento de la crisis del sistema capitalista de1929, la
respuesta del Estado y su impacto en la cuestin social a travs del
modelo keynesiano.
Identificacin de las Fuerzas Armadas como nuevo actor social y
poltico emergente en los procesos de ruptura de la institucionalidad
democrtica a partir de 1930 y su relacin con otros actores.
141
142
Explicacin del proceso de emergencia y configuracin de los
estados totalitarios en Europa en el marco de la crisis del sistema
Reconocer la construccin de los
capitalista liberal y sus manifestaciones en el plano ideolgico y
tipos de Estado, en relacin a los
social interno y la Segunda Guerra Mundial en el plano externo.
cambios en el sistema capitalista
para comprender las tensiones en Reconocimiento e identificacin de la Sho como plan sistemtico
la construccin de la relacin de violacin de los Derechos Humanos por parte del Estado.
Estado/Sociedad.
EJE II: 1945/1976 Caracterizacin del Estado de Bienestar e identificacin de las
transformaciones que significaron en la vida social y econmica en
DE LA DEMOCRACIA
el mundo y su expresin en la Argentina.
MASIVA A LA CRISIS DE
LA DEMOCRACIA. Reconocimiento del populismo latinoamericano (peronismo,
DEL ESTADO DE varguismo, cardenismo, etc.) y del protagonismo de nuevos actores
BIENESTAR A SU CRISIS sociales (el movimiento obrero, los nuevos empresarios industriales)
EN EL MARCO DEL en las demandas y luchas por la participacin democrtica.
MODELO ISI DURANTE
Caracterizar diferentes intereses, Explicacin de las novedades y conflictos que supone en la vida
LOS CAMBIOS EN EL
puntos de vista, acuerdos y cotidiana de la clase dominante y sectores subalternos supone la
SISTEMA CAPITALISTA
conflictos de los actores implantacin del Estado de bienestar y una sociedad de derechos
(individuales y colectivos) que sociales expandidos.
construyen los sistemas sociales. Reconocimiento del impacto de la Revolucin cubana en los

procesos polticos y sociales de Latinoamrica en el marco de la
Guerra Fra.

Caracterizacin de la poltica norteamericana en la regin y la
implementacin de DSN como sustento ideolgico de las dictaduras

militares de las dcadas del 60 y 70.
Identificacin de los conflictos sociales y los sectores subalternos
implicados en ese conflicto que atraviesan a la sociedad argentina a
partir de 1955 y hasta 1976, en particular las dcadas del 60 y 70.
Inferencia de conclusiones en torno a la repercusin en la
inestabilidad institucional, la desvalorizacin de la democracia y el
incremento de la violencia poltica.
Anlisis del establecimiento de democracias controladas y
dictaduras militares como mecanismo de los sectores dominantes.
Caracterizacin de la etapa de democracia custodiada por las
Fuerzas Armadas en el contexto de proscripcin poltica.
Comparar contextos y realidad
Aplicacin de las nuevas tecnologas para integrar y relacionar
socio-histrica argentina con
ncleos problematizadores en los conceptos abordados.
diversas realidades
EJE III: 1976/2010 latinoamericanas. Reconocimiento del impacto de la crisis del petrleo y de la crisis del
Estado de Bienestar en Amrica Latina en particular la Argentina y
DE LA ANULACIN DE LA
las consecuencias sociales de la implementacin de las polticas
DEMOCRACIA, SU
neoliberales y su cristalizacin en las diferentes expresiones de la
TRANSICIN
crisis de 2001.
NEOLIBERAL A LA
DEMOCRACIA NUEVA Identificacin del concepto de Terrorismo de Estado en relacin al
COMO CONSTRUCCIN plan sistemtico de violacin de Derechos Humanos implementado
DE CIUDADANA a partir de 1976: disciplinamiento social, poltico e ideolgico.
MLTIPLE, EN EL MARCO Reconocimiento del proyecto econmico de la dictadura militar:
DE LA monetarismo, desindustrializacin y endeudamiento externo y su
TRANSNACIONALIZACIN impacto en la sociedad.
DEL CAPITALISMO Analizar, interpretar y organizar Reconocimiento de las acciones llevadas a cabo por los organismos

informacin procedente de fuentes de derechos humanos y de amplios sectores de la sociedad para la
diversas reconociendo la recuperacin democrtica.
informacin implcita y explcita en

Explicacin de las consecuencias sociales, polticas, econmicas y
ellas, los mltiples
culturales del rgimen de terrorismo de Estado en la Argentina
posicionamientos sobre los

durante la dictadura militar entre 1976 y 1983.
procesos y los argumentos
esgrimidos por los autores para Reconocimiento de las caractersticas del proceso de
explicar la realidad socio-histrica. democratizacin iniciado a partir de 1983.
Interpretacin del alcance de la imposicin de las decisiones del
Consenso de Washington para las sociedades latinoamericanas, en
particular la Argentina.
Identificacin de las relaciones de tensin Estado/Sociedad en el
marco de la Democracia nueva (2001-2010).
143
144
SABERES
EJES FORMACIN TICA Y CIUDADANA APRENDIZAJES ESPECFICOS
EN RELACIN A LA Reconocer la importancia Reconocimiento de los derechos humanos como construccin
COMPRENSIN DE LOS fundamental que tienen los histrico-social.
DERECHOS HUMANOS Derechos Humanos en la vida de las Relacin de los diferentes Derechos con los acontecimientos
COMO RESULTADO DE personas y de las sociedades. histricos que demandaron su aparicin.
UNA CONSTRUCCIN Identificacin de organismos y mecanismos de proteccin y defensa
HISTRICO-SOCIAL de los Derechos Humanos.
Conocimiento de modos de participacin y militancia social y poltica
Analizar los contextos en pro de la proteccin y defensa de los Derechos Humanos en el
sociohistricos en los cuales mundo y en especial en Latinoamrica.
surgen y se amplan los derechos. Indagacin y anlisis crtico de las normas constitucionales, las
reformas constitucionales y las rupturas del orden constitucional en la
historia argentina y sus consecuencias.
Caracterizacin y valoracin del Estado de Derecho y el acceso a la
justicia en un estado democrtico.
Reconocer las ventajas de vivir un
gobierno democrtico y con plena Anlisis, reflexin y crtica sobre la naturalizacin de ciertas formas
vigencia del Estado de Derecho. de discriminacin y estigmatizacin de individuos y grupos.

Reconocimiento de problemticas sociales actuales relevantes.
Integracin de las nuevas tecnologas al anlisis de casos y planteo

de nuevos desafos en pos de una sociedad ms justa y solidaria.
EN RELACIN CON LOS Reconocer las claves de la Conocimiento y anlisis de diferentes concepciones de lo poltico y

DISTINTOS PROCESOS participacin ciudadana y poltica de los mbitos de participacin en relacin a la incidencia en las
DE CONSTRUCCIN DE en la construccin de los valores decisiones que afectan la esfera pblica.
CIUDADANA Y del Estado democrtico. Conocimiento y valoracin del concepto de ciudadana como
PARTICIPACIN construccin histrica.
POLTICA Analizar crticamente informacin Reconocimiento y anlisis de diversas relaciones de poder, actores,
relacionada con la construccin de intereses, valores y principios que las movilizan, en diferentes
poder y la crisis de estructuras mbitos y momentos histricos.
hegemnicas. Anlisis y comparacin reflexiva de discursos, prcticas y smbolos
ideolgicos y polticos a fin de identificar construcciones
hegemnicas y conflictos que stas generan.
Anlisis y utilizacin de diversos mecanismos y formas de
participacin no slo las previstas en las Constituciones sino de
Distinguir y relacionar diferentes
aquellas que han surgido a partir de la ampliacin de los medios de
textos y documentos que contienen
comunicacin y de las nuevas tecnologas (redes sociales, etc.).
leyes, normas y reglamentaciones
que organizan la dinmica social. Comprensin del rol de organismos supraestatales (MERCOSUR,
OEA, ONU, UNASUR) y su incidencia en las diferentes dimensiones
sociales.
Conocimiento y distincin de normas y seales de trnsito en vistas
a lograr una comunidad respetuosa del otro, y consciente del valor de
la vida.
EN RELACIN A LA Reconocer las distintas identidades, Caracterizacin y distincin de las distintas representaciones tnicas,
CONSTRUCCIN DE LA respetando y valorando la sociales y culturales en pos de la construccin de una sociedad plural
IDENTIDAD Y EL diversidad y pluralidad en todos los y respetuosa de las identidades y las diferencias.
RESPETO DE LA mbitos de la vida humana.
Identificacin de procesos histricos caracterizados por dficit en el
DIVERSIDAD respeto de las diferencias y las identidades diversas a fin de
contextualizar el anlisis de casos (desde la conquista a la
Comparar contextos en relacin a actualidad).

los cambios en la vida de las Anlisis y reflexin acerca de la diversidad sexual y las distintas
diferentes sociedades a travs del culturas adolescentes y juveniles de acuerdo con los contextos y sus

tiempo. modos de relacionarse.
Anlisis crtico de los modelos sociales, ticos y estticos difundidos

por los medios masivos de comunicacin relacionados a consumos
Interpretar la participacin problemticos.
ciudadana como herramienta de Argumentacin y dilogo sobre situaciones problemticas de la
transformacin social. realidad nacional, latinoamericana y mundial, vinculados a dilemas
ticos que implican respeto de opiniones diversas.
Producir argumentos vinculados a Diseo y elaboracin de proyectos de alcance grupal, institucional y/o
propuestas de participacin comunitario que permitan experimentar instancias de participacin
ciudadana-poltica. ciudadana y poltica.
145
146
SABERES
EJES ECONOMA SOCIAL APRENDIZAJES ESPECFICOS
LOS ACTORES DE LA Identificar e interpretar principios y Reconocimiento de los principios y valores que orientan las prcticas
ECONOMA SOCIAL, nuevas relaciones de produccin, de los agentes que participan en la economa social.
SUS PRCTICAS intercambio y consumo que
Comprensin a travs de la comparacin entre la globalizacin en el
ECONMICAS Y generan movimientos sociales y la
marco neoliberal y globalizacin con relaciones sociales y territoriales
ASIMETRAS incorporacin de territorios
ms sustentables.
TERRITORIALES dedicados a forjar una Economa
Social, en pos del bienestar Reconocimiento de los actores que intervienen en la Economa
comn. Social y las organizaciones socioproductivas: cooperativas, mutuales,
asociaciones sin fines de lucro, redes de emprendedores.
Anlisis del rol que cumplen los nuevos actores y los movimientos
sociales, por ejemplo: los Agricultores en red, Movimiento
Internacional del Comercio Justo, entre otros, en la bsqueda de una
Justicia Social y Territorial.
Anlisis comparativo que permita la distincin de diversas fuentes de
informacin: textos, artculos periodsticos, estudio de casos, entre

otros, que faciliten el reconocimiento y la comprensin de los
nuevos actores y movimientos sociales de la economa.

Reconocer y comprender el Identificacin de las causas del desarrollo desigual, a partir del
desarrollo desigual para promover anlisis de las teoras del desarrollo y de indicadores como PBI

compromiso frente a las (Producto Bruto Interno), IDH (ndice de Desarrollo Humano) e IPH
problemticas socioterritoriales, (ndice de Pobreza Humana), para comprender las asimetras de
asociadas a la pobreza, exclusin y poder presentes en la sociedad.
a la marginalidad.
Anlisis por comparacin de las tensiones entre los representantes
de los intereses econmicos y el poder poltico.
Comprensin del rol del Estado en su funcin redistributiva de la
riqueza en bsqueda de la equidad y la inclusin social.
Resignificacin integradora de la construccin de territorios
sustentados en los principios de la Economa Social, a travs del uso
de nuevas tecnologas.
EL DERECHO POR LOS Interpretar el modo de apropiacin Comprensin de la relacin de criterios ecolgicos y proteccin
RECURSOS EN UNA de los recursos naturales y sus ambiental, presentes en las prcticas de la economa social y
ECONOMA SOCIAL implicancias sociales, econmicas, solidaria, para valorar el desarrollo sustentable.
tecnolgicas y ambientales en el Identificacin del rol que juegan las empresas transnacionales en la
marco de la Economa Social. explotacin de los recursos naturales y la marginacin de los
pequeos productores en el comercio mundial.
Comprensin del impacto econmico, social y ambiental de la
actividad econmica referido a las relaciones entre empleabilidad,
distribucin del ingreso y calidad de vida.
Comprensin de la lucha que llevan a cabo los movimientos sociales,
en la apropiacin de los recursos naturales, mediante acciones
coordinadas entre productores, organizaciones y consumidores
Identificar e interpretar los criterios dentro de una economa solidaria.
que fundamentan los procesos Reconocimiento de las relaciones entre sociedad y ambiente a travs
econmicos en emprendimientos de la interpretacin de fuentes diversas de informacin, cartografa,

comunitarios que promuevan el textos, artculos, imgenes satelitales entre otros.
desarrollo sustentable.
Anlisis y reflexin de los criterios de sostenibilidad y sustentabilidad

en la realidad local, nacional y latinoamericana.
Anlisis del contexto natural y sociocultural que permita la valoracin

de los proyectos de emprendimientos socioculturales comunitarios.
Comprensin del valor estratgico del recurso natural: agua, el
acceso al mismo como un derecho humano y una apropiacin
responsable de la Ciudadana del Agua.
Resignificacin del aprovechamiento de los recursos naturales en
una economa social, a travs del uso de las nuevas tecnologas
especialmente SIG (Sistemas de Informacin Geogrfica),
geolocalizacin y navegacin virtual.
147
148
PROCESOS SOCIO- Identificar y analizar las dinmicas Anlisis de las relaciones, de la estructura, la dinmica, las
ECONMICOS Y EL econmicas que provocan problemticas de los mercados de trabajo y de las condiciones
DESARROLLO LOCAL segregaciones sociales, y las laborales en el marco de la Economa Social.
EN UNA ECONOMA alternativas que propone el enfoque
Reconocimiento de la centralidad del trabajo y de los procesos
SOCIAL de la Economa Social.
econmicos de las diferentes organizaciones de la Economa
Solidaria.
Identificacin y anlisis de los procesos globalizadores que generan
o provocan una segregacin, separacin y marginacin social
progresiva.
Reconocimiento y valoracin de la importancia de la intervencin del
Estado a travs de polticas pblicas para lograr un adecuado
Reconocer y participar como ordenamiento territorial y un genuino desarrollo local.
productores o consumidores en Reconocimiento de las relaciones entre las problemticas del trabajo,
experiencias locales de la Economa segregacin, marginalidad y ordenamiento territorial en una
Social, conociendo las economa social, presentes en diversas fuentes de informacin:
problemticas de la comunidad de textos, artculos periodsticos, cartografa, imgenes satelitales entre
la que se forma parte. otras.
Reflexin sobre algunas experiencias de la Economa Social y su

repercusin sobre el sistema social.
Investigacin y produccin de proyectos en emprendimientos socio-

productivos, adoptando un rol activo con criterio de responsabilidad
social.

Resignificacin de los procesos socioeconmicos de desarrollo local
en una economa social a travs del uso de las nuevas tecnologas
especialmente SIG (Sistemas de Informacin Geogrfica),
geolocalizacin y navegacin virtual.
SABERES
FORMACIN PARA LA VIDA Y EL
TRABAJO
RESIGNIFICACIN DEL Reconocer, comprender y valorar la Reconocimiento de las cualidades y potencialidades personales sin
SUJETO Y SU importancia del autoconocimiento y perder de vista los condicionamientos de los contextos.
PROYECTO DE VIDA EN la aceptacin de s mismo as como
Exploracin de los diferentes modos de organizacin personal y
CONTEXTOS ACTUALES de los otros para el desarrollo de
grupal del trabajo, del ocio y del estudio.
relaciones y vnculos positivos.
Reflexin e inferencia sobre experiencias tales como la vida, la
muerte, el amor, la felicidad, la amistad, la alteridad, la nada, y otros,
Analizar y discutir grandes a travs del debate apoyado en distintos referentes de la historia del
problemticas filosficas y sus pensamiento en vista a la construccin de un proyecto de vida
implicancias sociolgicas y personal.
psicolgicas, los discursos,
Reconocimiento de las posibilidades subjetivas de tomar decisiones
implcitos y explcitos, que las
de vida a partir del conocimiento de factores histrico sociales que
atraviesan.
condicionan la constitucin de los sujetos y sus prcticas, desde
distintas enfoques filosficos, sociolgicos y psicolgicos:
esencialismo, naturalismo, evolucionismo, existencialismo,

Analizar crticamente y contrastar
estructuralismo, culturalismo y humanismo, entre otros.
sus trayectorias vitales y sus
oportunidades de desarrollo en Indagacin de alternativas de estudio y trabajo en distintos mbitos

contexto. para elaborar una organizacin de perspectivas.

RESIGNIFICACIN DEL Comprender y comparar la Reconocimiento y caracterizacin del proceso histrico que conduce
SUJETO Y SU incidencia del trabajo, del estudio y al surgimiento de los derechos sociales, sus etapas de demanda,
INSERCIN EN EL la cultura ciudadana en el desarrollo positivacin (leyes y normas), efectivizacin y regresin.
MUNDO A TRAVS DE de la identidad personal y social en
Identificacin y reflexin sobre la dinmica entre los intereses y
DIVERSAS distintas pocas y en la actualidad.
conflictos de los distintos actores involucrados en el proceso de
ACTIVIDADES EN
demanda de los derechos: por ejemplo entre instituciones como el
CONTEXTOS ACTUALES
Estado, los sindicatos, las empresas; los medios de comunicacin,
universidades y otros emergentes.
149
150
Analizar las relaciones entre el Caracterizacin e interpretacin de los discursos hegemnicos
Estado, y las mltiples instituciones vinculados a mbitos como el laboral (recursos, empleo/trabajo,
y espacios en los cuales se puede reconversin, flexibilizacin, trabajo decente, desempleo, pleno
insertar el sujeto y que se empleo, etc.), el acadmico, el poltico en los que participa el sujeto,
encuentran enmarcados en las y su influencia en las representaciones sociales en relacin con las
tensiones de poder que involucran ocupaciones y profesiones actuales.
a los diferentes actores sociales.
Integracin de saberes para la discusin y comprensin de los
problemas del mundo del trabajo, en relacin al concepto de
dignidad humana, por ejemplo: trabajo esclavo, trabajo infantil, el
Reconocer y analizar crticamente
trabajo de los menores.
los discursos y representaciones
sociales que atraviesan las Anlisis y reflexin crtica sobre las distintas normativas del campo
actividades propias de un sujeto laboral y los principios filosficos y sociolgicos que las sustentan.
que se relaciona de diferentes
Identificacin y utilizacin de instrumentos diversos que le permiten
maneras con el mundo.
al sujeto su insercin en distintos campos sociales por ejemplo, la
construccin de su CV, distintas formas de presentacin en
entrevistas, a travs de cartas, recomendaciones, etc.
Resolver situaciones hipotticas
con relacin a las mltiples Participacin en experiencias formativas, por ejemplo: salidas de

actividades en las que se ve campo, visitas, entrevistas, entre otras.
involucrado el sujeto en cuanto
actor social.

ORIENTACIONES DIDCTICAS que estructuran y orientan la enseanza de todos
los saberes de la disciplina. Actualmente es territorio
Las Ciencias Sociales como un saber dinmico, y no espacio o regin la categora integradora por
en constante desarrollo, tienen el propsito de excelencia.
explicar las acciones de los hombres en sociedad. Tal Tanto en el Ciclo Bsico como en el Ciclo Orientado,
intencionalidad invita necesariamente a replantear se propone lograr distintos niveles abstraccin
la manera de ensearlas, la forma de organizar y que permitan comprender la realidad geogrfica y
secuenciar los contenidos, los tipos de saberes a poder explicar su estructura y funcionamiento para
construir, los recursos a utilizar y las formas de evaluar. acercarse paulatinamente a la realidad concreta con
El modelo pedaggico que se propone implica otra mirada ms explicativa y conseguir captar ms
partir de un tema/problema e interrelacionar los ajustadamente su significado.
saberes de modo dinmico y no lineal en funcin Para la enseanza de la Geografa se propone:
de la seleccin realizada por el/la docente para P Abordar el estudio de problemas territoriales
abordar o recorrer los aprendizajes especficos. actuales, para lo cual se debe seleccionar una parte
de la realidad de este mundo actual que se presenta
GEOGRAFA como significativa, trascendente, conflictiva en sus
La Geografa concibe al espacio geogrfico como mltiples dimensiones.
una construccin social que tiene como propsito P Problematizar los saberes y aprendizajes
interpretar, comprender y explicar la organizacin especficos a partir del trabajo con estudio de
de los territorios, esta concepcin se enmarca en el casos, que constituyen una estrategia pedaggica
abordaje socio crtico. En este sentido, los aportes de que propone la reflexin y anlisis de situaciones
la investigacin geogrfica ofrecen conceptos claves: problemticas diversas de la vida real.
Espacio geogrfico: Nocin utilizada para P Incluir el desarrollo del anlisis y la
referirse al escenario de la vida y de la organizacin interpretacin cartogrfica, reconociendo el valor que
de las sociedades. La idea de espacio geogrfico tienen los mapas como imagen, su potencial visual
debe asociarse con un alto nivel de abstraccin y la capacidad de comunicar y pensar relaciones
conceptual, sntesis y expresin de la relacin espaciales, superando la utilizacin de la cartografa
sociedad-naturaleza. En este caso, la temtica de en sentido restringido.
anlisis es mundial, planetaria, global, no toma un P Fomentar las salidas al territorio, ya que
referente en particular. El concepto es abstracto permiten una apropiacin directa del conocimiento
y amplio, entonces la representacin ms geogrfico, generando una mayor conciencia
apropiada se relaciona con el espacio geogrfico territorial ambiental, que desarrolla el sentido de
mundial. Involucra una generalizacin conceptual, a arraigo y pertenencia con su medio y una actitud ms
escala mundial y deja sin lectura lo que ocurre en los comprometida como ciudadano.
territorios concretos. P Integrar y aplicar el uso de las nuevas
Territorio: Es el espacio geogrfico puesto tecnologas para aprender a observar, analizar y
en valor, localizado, apropiado, delimitado por una comprender el espacio geogrfico. Las TIC permiten
sociedad que lo construye y transforma a lo largo del enriquecer y transformar la forma de adquisicin del
tiempo. El territorio alude al espacio efectivamente conocimiento geogrfico.
usado, controlado, en el que se advierten las
condiciones de un ejercicio efectivo del poder HISTORIA
poltico, resumen de las relaciones histricas entre La Historia y la Formacin tica y Ciudadana
la sociedad y la naturaleza. en el Ciclo Bsico y la Historia en el Ciclo
En cuanto a los paisajes, estos presentan los Orientado constituyen cuerpos de conocimiento
rasgos visibles en un lugar particular del globo, alude cuyas categoras tericas, elaboradas desde
a la dimensin observable y fisonmica del territorio. distintos enfoques, posibilitan la interpretacin y
El anlisis de un paisaje no involucra solamente su explicacin de los procesos histricos y sociales.
observacin y descripcin, sino el reconocimiento de Esto supone la construccin de categoras como la
sus lgicas invisibles, que explican porque es as y multiperspectividad y la controversialidad que hacen
no de otro modo. de la Historia y la Formacin tica y Ciudadana
Los tres conceptos expuestos no poseen una en el Ciclo Bsico y la Historia en el Ciclo Orientado
correspondencia con las escalas geogrficas, sino saberes provisionales.
151
Por ello es necesario: perspectivas disciplinares, identificando y
P Integrar todas las dimensiones del saber contrastando las relaciones que se producen
histrico en cada situacin de aprendizaje. No entre ellas, puesto que las mismas son un saber a
es posible ensear Historia sin fuentes y sin construir.
referencias temporales porque no se podran construir P Aplicar los conceptos en realidades y
los conceptos explicativos de todo proceso social. contextos diversos; ello permitir expresarse con un
Teniendo en cuenta que las fuentes a utilizar en el vocabulario cada vez ms preciso y riguroso.
Ciclo Bsico sern ms sencillas y en menor cantidad P Poner a los estudiantes en contacto con
que las que se utilizarn en el Ciclo Orientado. diferentes fuentes y realizar intervenciones que
P Abordar el estudio de los procesos histricos posibiliten el desarrollo de habilidades cognitivas
y sociales desde sus mltiples dimensiones; para su manejo. Para esto, el docente debera
analizar una determinada situacin histrica asumir el desafo que implica que los estudiantes
hace necesario un anlisis de lo social, poltico- puedan construir un sistema interpretativo y
institucional, econmico, ideolgico y cultural. De explicativo que les permita analizar la realidad socio-
este modo, se reconocern los procesos sociales histrica de manera integral.
como verdaderos entramados de variables y los P Integrar y aplicar el uso de las nuevas
estudiantes podrn acercarse a la complejidad de tecnologas como nuevos modos de acceso,
los mismos. En el Ciclo Orientado, este entramado produccin, circulacin y consumo de la informacin
incluir ms variables reforzando la complejidad. y comprender la multiplicidad de formatos en que
P Complejizar la representacin grfica del se presenta la informacin, ampliando el concepto
tiempo a travs del anlisis y la interpretacin de texto a la combinacin de discursos verbales
de ritmos, duraciones, sincrona, periodizacin con imgenes, sonidos, videos entre otros.
entre otras categoras fundamentales. Con respecto P Garantizar la confiabilidad de materiales
a esto, en el Ciclo Orientado es recomendable y recursos digitales analizando diferentes
problematizarlas desde otras temticas, como caractersticas de la fuente de informacin.
por ejemplo: historia de gnero, historia de los P Abordar el uso de los nuevos espacios de
movimientos sociales, historia de las ideas, historia participacin hacia una ciudadana digital como
de los movimientos y culturas juveniles, entre otros. nuevos formatos y espacios de colaboracin,
P Incluir el desarrollo de la interpretacin comunicacin y opinin.
y anlisis de diferentes cartografas, dado que la P Garantizar a travs de la enseanza que
espacialidad es otra de las categoras vertebradoras los estudiantes puedan desnaturalizar, identificar
de los procesos histrico-sociales. los discursos hegemnicos, hacer visibles los
P Problematizar los saberes para permitir estereotipos y las categoras reduccionistas que
su estudio en orden sincrnico y diacrnico, limitan el desarrollo del pensamiento histrico y la
en distintos espacios y sociedades. Se propone reflexin tica desde pticas no tradicionales. Ello
como modo de abordaje, la enseanza a partir permitir superar una mirada ingenua de la realidad
de ejes organizadores y problematizadores; este social.
planteamiento supone la posibilidad de trabajar con P Promover la toma de notas, a partir del
esquemas de interpretacin de las sociedades en sus manejo de fuentes, mediante las cuales sea posible
distintas dimensiones. reconocer las perspectivas de los actores sociales
P Partir de situaciones problemticas de la involucrados en los perodos histricos, sus puntos
actualidad a fin de orientar la seleccin y recorrido de vista y los contextos ideolgicos que motivaban
de los saberes. En este sentido, en el Ciclo Bsico, sus acciones.
la articulacin con la Formacin tica y Ciudadana es P Vincular el objeto de estudio con los
fundamental, ya que permite problematizar la realidad documentos y los textos, para analizarlos, discutirlos,
actual y pasada a partir de ello, replantearse los interpretarlos y plantear interrogantes. En el Ciclo
propios supuestos sobre los aprendizajes especficos Bsico la seleccin de estos ser con un menor nivel
abordados. En el Ciclo Orientado partir de situaciones de complejidad a los que se utilizarn en el Ciclo
problemticas generar necesariamente preguntas Orientado. El aporte del docente en este proceso
sobre el pasado y la proyeccin hacia el futuro tiene como intencionalidad didctica la creacin de las
potenciando la significatividad de los saberes. condiciones para que lo ya conocido sea interrogado
P Abordar el desarrollo desde distintas desde nuevas perspectivas y para que el estudiante
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desarrolle un nuevo modo de preguntar. (fuentes testimoniales, documentales y entrevistas),
P Participar en instancias de intercambio y debates que permitan una aproximacin a las
sobre lo producido durante la investigacin escolar. categoras de anlisis necesarias para caracterizar
En esta etapa el docente orientar a los estudiantes distintos contextos sociales, con el objeto de
para construir criterios de seleccin y jerarquizacin argumentar desde teoras que asumen el respeto a
de los contenidos y propiciar, a travs de tareas la diversidad cultural, ideolgica, poltica, social, etc.
diferenciadas, que la informacin circule y que todos en el marco de la consideracin a la democracia y los
los itinerarios grupales sean puestos en valor en Derechos Humanos.
algn momento del proceso. P Incentivar la participacin en talleres y/o
P Fomentar el trabajo en clase, grupal e proyectos, a travs de los cuales los estudiantes
individual, que tienda al debate y el anlisis de distintos tomen contacto con cuestiones que ataen a la
problemas histricos mediante la incorporacin de comunidad inmediata y que a la vez les permiten la
una multiplicidad de fuentes y puntos de vista, en resignificacin de los saberes.
particular en el Ciclo Orientado.
ECONOMA SOCIAL
FORMACIN TICA Y CIUDADANA La economa social es un espacio curricular que
La Formacin tica y Ciudadana en el ciclo tiene como objeto de estudio, un modelo econmico
orientado da continuidad a lo iniciado en el ciclo alternativo en sus formas, procedimientos, dinmicas
bsico donde aparece integrada a los procesos y resultados. La presencia de la Economa Social en
histricos sociales. la propuesta formativa de la educacin secundaria,
Este espacio curricular es una disciplina tiene el propsito de comprender y explicar prcticas
escolar en la que confluyen saberes procedentes econmicas alternativas y en permanente cambio, con
de diferentes ciencias sociales y humanas con el fin de alcanzar el bienestar de todos los hombres y
el propsito de formar a los estudiantes en una mujeres en la sociedad. Esto implica necesariamente
ciudadana crtica y comprometida con la defensa replantear la manera de ensear el espacio curricular,
de la democracia y de los Derechos Humanos. En la forma de construir las capacidades, las formas de
sntesis, este espacio curricular pretende desarrollar evaluar y los recursos a utilizar.
miradas comprometidas con la realidad para Por ello, se sugiere para su enseanza:
desde all proyectar y proponer acciones para su P Problematizar los contenidos para permitir su
transformacin. estudio en distintos espacios y sociedades. Se propone
Dada esta especificidad del espacio en el Ciclo como modo de abordaje de la enseanza el trabajo a
Orientado, se sugiere, entonces: partir de ejes organizadores y problematizadores.
P Establecer un permanente dilogo e P Partir del anlisis de problemticas de
intercambio con los otros espacios curriculares del la economa social relevantes -por ejemplo, la
bachiller, con el propsito de articular e integrar organizacin de una cooperativa de trabajo-
saberes desde una mirada tica. articulando aspectos jurdicos, legales y tcnicos.
P Plantear problemticas sociales relevantes P Abordar las temticas utilizando recursos,
vinculadas a la vida cotidiana, a fin de propiciar el por ejemplo ciclos de cine que promueven el debate;
desarrollo del dilogo argumentativo, la explicacin y lecturas de publicaciones peridicas especializadas;
la bsqueda de soluciones alternativas diversas que seguimiento de los resultados de los foros mundiales
tengan como sustento la informacin y las teoras y regionales, etc.
analizadas. P Promover el diseo y ejecucin de propuestas
P Generar espacios de anlisis de informacin de intervencin y de participacin sociocomunitaria.
periodstica sobre temas de actualidad, en artculos P Integrar y aplicar el uso de las nuevas
de diarios, revistas y medios de comunicacin tecnologas como nuevos modos de acceso,
audiovisuales. produccin, circulacin y consumo de la informacin
P Fomentar el trabajo grupal e individual que y comprender la multiplicidad de formatos.
tienda a la discusin, anlisis y comparacin de
situaciones problemticas diversas que permitan, FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO
mediante la incorporacin de multiplicidad de fuentes Este espacio curricular se propone abordar
y puntos de vista, desarrollar el juicio crtico. saberes especficos y que al mismo tiempo
P Promover la lectura, interpretacin de textos resignifiquen los aprendizajes trabajados a lo largo
153
del bachiller. La intencin es facilitar a los estudiantes indicadores elaborados a partir de los saberes, si los
su desarrollo integral como seres humanos reflexivos estudiantes progresan en:
y conscientes de su capacidad y autonoma para - Uso de vocabulario especfico.
pensar y elaborar un proyecto de vida en el mbito - Interpretacin de representaciones grficas,
personal y social. cartogrficas y del tiempo.
En este sentido, se sugiere: - Lectura crtica y contrastacin de fuentes
P Problematizar situaciones donde se diversas.
resignifiquen los conceptos construidos en el espacio - Observacin, anlisis, correlacin y sntesis
curricular a travs del anlisis de textos, elaboracin de las variables que componen la realidad geogrfica.
de esquemas conceptuales, etc. - Identificacin, construccin y relacin de
P Analizar casos seleccionados a partir de una dimensiones de anlisis, categoras y conceptos para
primera indagacin de expectativas e intereses del explicar la realidad sociohistrica.
grupo. Estos sern los propios del mbito especfico - Explicaciones provisorias construidas a lo
de inclusin social, educativa y laboral en relacin a largo del bachiller que den cuenta de argumentaciones
la orientacin del bachiller. Los casos deben permitir significativas.
una aproximacin a las realidades locales y podran
incluir la lectura de imgenes, fotografas, videos,
noticias, artculos de opinin, entre otros recursos, APORTES DE CIENCIAS SOCIALES
para ubicarlos en los posibles mbitos de desempeo AL BACHILLER EN ARTE CON
y situaciones hipotticas que expresen coyunturas ESPECIALIDAD
o cambios de escenarios, tanto actuales como
histricos. Las Ciencias Sociales como campo de
P Debatir y reflexionar en forma conjunta a saberes mltiples construidos socialmente ofrecen
partir de recursos como el cine, la literatura y otros a los estudiantes herramientas conceptuales y
productos culturales que presenten situaciones muy metodolgicas para la aproximacin a los contextos
cercanas a la vida cotidiana de los estudiantes. socio-histricos en los que se desarrollan los saberes
P Promover instancias a travs de las cuales de los diversos bachilleres. Los saberes prescriptos
cada estudiante pueda plantear sus reflexiones por el rea de Ciencias Sociales para el ciclo orientado
individuales y grupales, preguntas e inquietudes a aportan desde distintos niveles de complejidad a cada
travs de la recopilacin de imgenes, fotografas, Bachiller de acuerdo a sus necesidades.
testimonios orales, entre otros. El Bachiller en Arte pretende una formacin
P Resignificar el uso de las TIC para acercar para los estudiantes caracterizada por la enseanza
a los estudiantes a la resolucin de problemas y el aprendizaje de saberes relacionados con el
complejos mediante simulaciones del mundo social, hacer artstico colectivo, popular, contemporneo
en particular el laboral, en entornos virtuales a travs y latinoamericano, y con el anlisis crtico
del juego cooperativo, asumiendo roles y tomando contextualizado. El hacer y el anlisis como partes
decisiones para el logro de objetivos personales, de un mismo proceso interpretativo, superando la
organizacionales y comunitarios. concepcin de instancias separadas e independientes.

P Planificar situaciones en las que los jvenes Este bachiller toma en cuenta las vinculaciones de la
se pongan en contacto con los aspectos legales e actividad artstica con las nuevas tecnologas, con el
institucionales en los que se enmarcarn sus posibles mundo del trabajo, entre otras cuestiones.
actividades futuras (leyes, tratados internacionales Las Ciencias Sociales contribuyen con este
y convenios, entre otros). Bachiller en ofrecer nociones sobre los marcos
Para finalizar, es importante sealar que al histricos y sociales que ayudan a resignificar
disear la evaluacin en el rea debe tenerse en corrientes, estilos, formas de expresin artstica
cuenta que entre el ciclo bsico y el orientado se da colectivas o individuales, representaciones y
un proceso de profundizacin y complejizacin de universos simblicos de diferentes pocas y lugares,
saberes, por ello los docentes debern observar a develando el trasfondo ideolgico y las intenciones
travs de diferentes instrumentos de evaluacin con que configuraron tales expresiones artsticas.
154
CIENCIAS NATURALES
FUNDAMENTACIN DEL REA EN LA metacognitivos, adems de conceptos, modelos,

EDUCACIN SECUNDARIA ideas, valores y actitudes cientficas.
As, para las Ciencias Naturales, el desarrollo de
Desde diversos mbitos y de manera cada vez una alfabetizacin cientfica implica bsicamente:
ms contundente, se reconoce que los conocimientos El conocimiento e interpretacin de modelos
cientficos se han tornado altamente necesarios explicativos relevantes y progresivamente ms
para el desenvolvimiento individual y social. Esto complejos que colaboren en la comprensin del
resulta de la indudable influencia que la ciencia y la mundo natural y en la actuacin comprometida con la
tecnologa tienen sobre la esfera personal, sobre los realidad.
medios de comunicacin, sobre las agendas pblicas El conocimiento sobre la naturaleza de la
y las sociedades. ciencia, reconociendo los alcances y limitaciones
A escala global y en una poca signada de los productos cientficos y tecnolgicos en la
por complejos problemas vinculados a la salud, resolucin de problemas con implicancias sociales,
socioambientales y ticos relevantes, multitud de desde una mirada problematizadora y propositiva.
conceptos y destrezas provenientes del campo La reflexin crtica de la informacin
de las Ciencias Naturales han pasado a formar cientfica proporcionada a travs de los medios de
parte del lenguaje comn y de la vida cotidiana. comunicacin masiva y de la divulgacin cientfica.
Ello genera el desafo de disear una educacin El campo de estudio de las Ciencias Naturales
para la comprensin y la intervencin en el mundo corresponde a los objetos, procesos y fenmenos
circundante de modo reflexivo, creativo, responsable, naturales. Este campo general deviene en saberes
y a travs de decisiones informadas, autnomas y diversos y especficos que son generados y asumidos
basadas en los conocimientos alcanzados. por dominios disciplinares particulares: la Biologa,
En este marco, el propsito fundamental de esta la Qumica, la Fsica, las Ciencias de la Tierra y la
rea de conocimiento escolar es convertir al saber Astronoma. Estas disciplinas que integran el rea
cientfico en un bien cultural compartido solidariamente. de las Ciencias Naturales, construyen cuerpos
Esto significa, una educacin cientfica para todos/ coherentes de conocimientos que abarcan tanto
as en la que la ciencia y sus procesos formen parte el mundo de lo microscpico como a entidades
inseparable de la cultura, reconocindola como una macroscpicas, a los seres vivos como a la materia
construccin que la humanidad ha ido elaborando a inerte, a nuestro planeta y su dinmica, como al resto
lo largo de la historia con el propsito de interpretar y de los cuerpos del universo. A medida que se recorren
explicar el mundo natural. los diversos modelos descriptivos y explicativos
Desde una perspectiva educativa inclusiva, la acerca de los procesos y fenmenos de la naturaleza,
educacin cientfica escolar se constituye en una es posible establecer nexos e interconexiones Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
herramienta potente y frtil para la democracia, que sirven de base para posteriores vinculaciones
para el acceso y distribucin igualitaria de saberes interdisciplinarias que enriquecen y profundizan el
relevantes y significativos y para la construccin de saber.
ciudadana. Un aspecto fundamental a considerar para el
Existe un consenso generalizado que contempla abordaje de las Ciencias Naturales en la escuela es
a la alfabetizacin cientfica como la meta educativa la visin de ciencia que se sostiene y promueve. A
de la ciencia escolar. Dicho proceso alfabetizador lo largo del tiempo la imagen predominante sobre la
debe desarrollarse en la escuela desde una visin ciencia ha cambiado. La idea de ciencia centrada en
ampliada e integrada por variados aprendizajes, a su lgica interna, neutra, poseedora de un mtodo
los cuales las Ciencias Naturales realizan aportes eficaz e infalible de produccin de conocimientos
fundamentales. de carcter experimental, est cuestionada. Hoy se
La alfabetizacin cientfica supone mltiples la concibe como una construccin humana basada
dimensiones acerca de los fenmenos naturales y las en una interpretacin rigurosa pero no dogmtica,
formas de investigarlos. Dimensiones que abarcan como una forma ms de explicar la realidad no
aspectos cognitivos, lingsticos, manipulativos, como una forma nica y superior de conocimiento-
155
atravesada por componentes racionales, subjetivos, explicativas de la Fsica, la Biologa, la Qumica, las
socio-histricos, ticos y culturales, y por lo tanto, Ciencias de la Tierra y la Astronoma.
con consensos y contradicciones en el seno de sus P Fortalecer la comprensin y el uso del
comunidades; constituida por un cuerpo terico lenguaje cientfico propio de las disciplinas del rea
provisorio validado por la comunidad cientfica, tanto en la produccin y anlisis de textos como
y tambin como un proceso de construccin de en la bsqueda, sistematizacin y socializacin de
modelos que se ajustan de manera aproximada a una informacin, en el marco de la promocin de procesos
porcin de la realidad. de autonoma creciente de la comunicacin cientfica
En este marco, la ciencia escolar es entendida escolar.
como el conjunto de saberes que se ensean y P Promover el uso de las TIC como estrategia de
se aprenden a travs de una educacin cientfica apropiacin de saberes, de acceso a la informacin,
formal, sistemtica y organizada desde la escuela de participacin en debates y de comunicacin
en ambientes de aprendizajes estimulantes, de producciones en diferentes lenguajes y formas
potentes y promotores de distintas vas de acceso al variadas de representacin, dentro de la propuesta
conocimiento. Ello supone un aula de ciencias donde cientfica escolar.
el planteo de conjeturas o anticipaciones, el diseo P Motivar la prctica habitual de la reflexin
y realizacin de exploraciones y experimentaciones, sobre lo producido y las estrategias empleadas.
la modelizacin, la resolucin de problemas, el
establecimiento de relaciones, la comparacin LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
de resultados, la elaboracin de conclusiones, se DE CIENCIAS NATURALES EN LA
vinculen con la argumentacin, la escritura, la lectura EDUCACIN SECUNDARIA
comprensiva y crtica, y estn dotados de sentido y
significado para los estudiantes. El conocimiento del mundo natural en la Educacin
Secundaria supone una profundizacin y ampliacin
PROPSITOS GENERALES DE en el proceso de alfabetizacin cientfica iniciado en
CIENCIAS NATURALES EN LA el nivel educativo anterior. En tal sentido, se avanza
EDUCACIN SECUNDARIA hacia la formacin y el desarrollo de capacidades,
habilidades y destrezas ms complejas, que permitan
P Favorecer la interpretacin y la resolucin a los estudiantes estructurar nuevos aprendizajes o
de problemas significativos a partir de saberes del resignificar los que ya poseen.
campo de la ciencia escolar, que contribuyan al logro Como se ha expresado anteriormente, el
de la autonoma en el plano personal y social. conocimiento acerca de los objetos, procesos y
P Brindar situaciones que despierten el inters, fenmenos naturales es asumido por diversas
la identificacin y la implicacin en problemas disciplinas que componen en conjunto el rea de
cientficos actuales de relevancia social y significativos Ciencias Naturales. Cada disciplina construye
para los estudiantes, como los vinculados al ambiente sistemas conceptuales acotados que permiten
y la salud, utilizando conocimientos cientficos, a partir focalizar en un estudio especfico del mundo natural.
de una reflexin crtica y un abordaje propositivo. No obstante ello, todas responden a principios
P Propiciar la reflexin sistemtica acerca del generales y comunes que dotan de coherencia
conocimiento cientfico, entendindolo como una al campo de conocimiento. Dichos principios, de
construccin humana, de carcter creativo, provisorio carcter multidisciplinar y con un alto poder de
y colectivo que forma parte de la cultura, con su abstraccin, constituyen los conceptos estructurantes
historia, sus consensos y contradicciones, sus modos o metaconceptos que atraviesan el rea.
de produccin y validacin del conocimiento; as En efecto, a lo largo de la amplia gama de
tambin con la valoracin de sus aportes e impactos tpicos que abordan las ciencias de la naturaleza, es
a niveles personal y social. posible advertir que los sistemas naturales presentan
P Ofrecer situaciones de planificacin regularidades; ellas son la unidad y la diversidad,
y realizacin sistemtica de exploraciones y las interacciones que sostienen con otros sistemas
actividades experimentales acerca de fenmenos y los afectan mutuamente, y los cambios que se
naturales, que permitan la indagacin, la formulacin producen en el espacio y en un tiempo. Estos
de hiptesis escolares y la emisin de conclusiones conceptos estructurantes se basan en el principio de
con argumentos basados en los modelos y teoras complementariedad de los opuestos. As, la diversidad
156
no puede entenderse sin la unidad, los cambios sin la relaciones ms complejas en los sistemas biolgicos
permanencia, los sistemas sin la interaccin de los permite reconocer la unidad en la diversidad. En tal
componentes, etc. sentido, en el primer ao el concepto de unidad se
La Biologa, la Fsica, la Qumica, la Astronoma construye a partir del conocimiento de las principales
y las Ciencias de la Tierra tambin comparten formas de vida en la Tierra y en la comprensin de
estrategias en los mtodos de investigacin cientfica que ms all de la diversidad de formas, tamaos,
y forman valores, actitudes y hbitos que permiten comportamientos y hbitat, los seres vivos comparten
desarrollar un modo de razonamiento, de juicio crtico caractersticas y funciones comunes. Estos saberes
y de cuestionamiento, aplicables a todos los rdenes se profundizan en conceptualizaciones de mayor
de la vida cotidiana. alcance propiciando el acercamiento a teoras que
Teniendo en cuenta todas las razones anteriores, explican la vida y la construccin del concepto de
en el Ciclo Bsico las Ciencias Naturales se clula como unidad de estructura y funcin de todos
posicionan como rea, constituyendo el espacio los seres vivos.
curricular Ciencias Naturales. El mismo est El recorrido por la diversidad, permite la
orientado a proporcionar a los estudiantes una visin identificacin de patrones estructurales, funcionales
ms amplia y profunda de la realidad natural, a travs y de comportamiento de diferentes niveles de
de un abordaje educativo sistemtico e integral. organizacin de los seres vivos. Este conocimiento
Los saberes del espacio curricular Ciencias sienta las bases para avanzar en el anlisis de
Naturales se agrupan en ejes que guardan relacin sistemas de clasificacin biolgica, atendiendo a
con los NAP (Ncleos de Aprendizajes Prioritarios) su desarrollo histrico desde posiciones flexibles
y estn contextualizados con la realidad educativa que permiten la comprensin de que los criterios de
provincial. clasificacin son constructos arbitrarios y provisorios.
Los ejes son: Con relacin al organismo humano -y en
correlato con las nociones de unidad y diversidad-
se pretende focalizar en la condicin de sistema
Seres vivos:
abierto al considerar la materia y la energa que se
diversidad, Los materiales
unidad, intercambian con el ambiente durante la captacin,
y sus cambios
interrelaciones y procesamiento y transporte de sustancias, con la
cambios consiguiente eliminacin de desechos. Se propicia
el reconocimiento de que la nutricin es la funcin
vital que provee a la clula de las materias primas
que necesita para elaborar las biomolculas que
La Tierra, el
Los fenmenos conforman sus estructuras, regulan los procesos
Universo y sus
del mundo fsico y aportan energa. Tambin se concede especial
cambios
importancia al cuidado y prevencin de la salud
considerando que la alimentacin y la nutricin,
adems de parmetros biolgicos, estn atravesadas
El orden en el que se presentan los ejes y por dimensiones sociales y culturales que pautan
saberes no prescribe una secuencia temporal actitudes y acciones.
en la planificacin ni en el desarrollo curricular. En vnculo con el eje Los materiales y sus
Entre ellos existen vinculaciones significativas cambios, las nociones de discontinuidad de la materia
que deben hacerse explcitas en el contexto ulico y la distincin entre cambios fsicos y qumicos, sirven
a partir de una organizacin que promueva las de sustento a la comprensin de procesos vinculados
demandas recprocas. En otras palabras, si bien a la vida tales como la relacin alimento-nutriente
cada eje contempla saberes especficos, stos no durante la digestin, la disolucin de sustancias en
deben ser tomados como compartimentos estancos, sangre, etc.
descontextualizados y fragmentados. Por tanto, es En el segundo ao, se trabaja sobre las
posible y deseable una articulacin entre saberes principales generalizaciones y teoras cientficas
de los distintos ejes que genere aprendizajes ms que explican los procesos de continuidad y cambio
significativos y potentes. de las especies a travs del tiempo. Estos saberes
En relacin al eje Seres vivos: diversidad, unidad, permiten explicar la biodiversidad actual, en relacin
interrelaciones y cambios, el establecimiento de a los procesos reproductivos y los conocimientos
157
genticos. En tal sentido, las premisas de la Teora naturaleza, utilizando ejemplos gravitatorios,
de la Seleccin Natural favorecen la construccin del elctricos y magnticos. En tal sentido, se analizan
marco interpretativo de dichos procesos. experiencias donde aparecen interrelaciones
Con la intencin de que los estudiantes avancen elctricas y magnticas, por ejemplo el electroimn.
en la comprensin de los seres vivos como sistemas Asimismo, se promueve el reconocimiento por parte
abiertos e integrados, se apela al anlisis de de los estudiantes de que a los campos gravitatorio y
situaciones sencillas que evidencien procesos elctrico se les puede asociar una energa potencial.
de captacin, procesamiento de la informacin y En vinculacin con los saberes del eje Los
elaboracin de respuestas de los organismos frente materiales y sus cambios, se apela a las primeras
a los cambios internos y externos. nociones sobre la estructura corpuscular de la
En el organismo humano, sin profundizar en materia para interpretar variables macroscpicas
exhaustivas cuestiones de carcter anatmico y/o como volumen, presin y temperatura, en trminos
fisiolgico, se abordan procesos que involucran de la energa que interviene en los procesos
regulacin nerviosa y/o endocrina, como por ejemplo: submicroscpicos.
la regulacin de la temperatura mediante el uso de En el segundo ao se aborda la explicacin de
modelos analgicos para favorecer la interpretacin algunos fenmenos fsicos empleando las leyes de
de conceptos complejos, y sobre la base de estos Newton, los que pueden ser modelizados y descriptos
conocimientos, avanzar en la construccin de a travs de expresiones matemticas y simuladores
actitudes y acciones que contribuyan al cuidado de virtuales.
la salud. Retomando y ampliando los conocimientos que los
En relacin al eje Los materiales y sus cambios, estudiantes poseen sobre la energa, se profundizan
en el primer ao, se explica el mundo material y las nociones de transformacin y conservacin, como
se interpretan los fenmenos que ocurren en l. as tambin las de calor y trabajo.
Se describe, analiza y estudia la composicin, la En relacin al eje La Tierra, el universo y sus
estructura, las propiedades, los estados de agregacin cambios, en primer ao se abordan saberes que
y los cambios que involucran a los materiales en la amplan el conocimiento acerca de la estructura de
naturaleza. Este anlisis se realiza a partir del modelo la Tierra y sus transformaciones a travs del tiempo,
cintico-corpuscular, identificando las variables que reconociendo la estructura y dinmica de los distintos
influyen en los sistemas. subsistemas en interaccin a partir de modelos
As tambin, se reconocen los principales sencillos como el ciclo hidrolgico, por ejemplo.
mtodos de separacin de los componentes de los Se promueve la articulacin con saberes del
sistemas materiales, el proceso de disolucin y las eje Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones
variables que influyen en l, con la finalidad de aplicar y cambios y se propicia la identificacin de las
estas nociones a los fenmenos y procesos de la vida caractersticas de la Tierra primitiva y de la interaccin
y el ambiente, permitiendo una visin dinmica de la entre sus subsistemas, estableciendo relaciones con
realidad. los procesos que dieron lugar a la aparicin de vida
Se inicia una aproximacin al lenguaje de en el planeta.
la Qumica, a travs de la representacin de los Por su parte, en vnculo con el eje Los fenmenos
principales elementos y compuestos presentes en el del mundo fsico, se identifican algunos efectos que
entorno y la vida cotidiana. experimenta la Tierra como integrante del Sistema
En el segundo ao, se reconoce e interpreta Solar, a partir de las interacciones gravitatorias.
la Tabla Peridica como una clasificacin de los En el segundo ao, los estudiantes se aproximan
elementos en construccin permanente. Adems, a los modelos cosmolgicos como grandes
se trabaja en el marco de los cambios qumicos, explicaciones referidas a la estructura y dinmica
identificando el principio de conservacin de la del Universo, y en ese marco, abordan conceptos
masa y conceptualizando las reacciones qumicas relacionados con la formacin, desarrollo y evolucin
observables en el ambiente, en los seres vivos y en de las estrellas, en vnculo con las reacciones
los procesos de deterioro y preservacin ambiental. qumicas implicadas y con la nocin de energa que
En relacin al eje Los fenmenos del mundo se genera en las mismas.
fsico, en el primer ao se introduce la nocin de En el Ciclo Orientado, se profundiza en el
campo de fuerzas como una zona del espacio conocimiento de la ciencia escolar, su prctica, sus
donde se manifiestan interacciones de diferente modelos y metodologas. A la par, se propician formas
158
de explicar y comprender la realidad que contemplan fsicos que tienen lugar en la obtencin de energa
las relaciones entre ciencia-tecnologa-sociedad- de distintas fuentes actuales y futuras, teniendo en
ambiente, con vistas a favorecer en los estudiantes cuenta los recursos involucrados, renovables o no,
la consideracin de la tica y los valores de la ciencia para comparar sus ventajas y desventajas al integrar
y la tecnologa en un mundo cada vez ms diverso y una matriz energtica del pas y la regin.
cambiante, y la participacin ciudadana en la toma de El abordaje de todos los saberes que configuran
decisiones fundamentada. el espacio curricular Fsica para 3 ao posibilitar el
En este ciclo, las Ciencias Naturales, se reconocimiento y valoracin de la evolucin de los
diversifican en disciplinas tales como Fsica, modelos explicativos de esta disciplina a travs del
Biologa y Qumica, asumiendo cada una un estudio tiempo como as tambin sus vinculaciones con otros
pormenorizado de un aspecto de la naturaleza. campos cientficos.
La Fsica de 3 ao estudia las leyes universales En la enseanza de la Fsica es fundamental que
de la naturaleza e intenta describir y entender las se logre formar personas capaces de comprender
manifestaciones de la energa. En tal sentido, y explicar fenmenos de la naturaleza, en lugar de
la energa se convierte en tema central por su personas que acumulan conocimientos sin sentido ni
carcter integrador y explicativo de gran parte de los criterios. Para ello debera evitarse que el trabajo en
fenmenos naturales, as como por sus implicancias el aula quede reducido a la resolucin de problemas
en el mbito de la ciencia, la tecnologa y la sociedad. de lpiz y papel, sin el hbito de experimentar y
El desarrollo de recursos sustentables, implica razonar, lo que inevitablemente significar el olvido
una reflexin crtica y un posicionamiento claro de lo supuestamente aprendido. De este modo, el
respecto del uso de los recursos energticos, su proceso de enseanza y aprendizaje adquiere mayor
posible degradacin o consumo inadecuado. Esto valor que el de un manejo puramente algebraico.
revela la importancia del tratamiento escolar del El uso adecuado del lenguaje, la terminologa y
concepto de energa, con relacin a los impactos simbologa de una ciencia tambin forman parte de
sociales y ambientales actuales. la enseanza de la misma, por ello, es conveniente
Por otra parte, la energa es un concepto til analizar con los estudiantes la evolucin histrica
para interpretar cuestiones relacionadas con la de los conceptos cientficos y trminos utilizados en
construccin del conocimiento cientfico ya que, desde Fsica.
una visin socio histrica, es posible comprender En igual sentido, es importante que en la resolucin
cmo esta nocin se fue elaborando y enriqueciendo de situaciones problemticas que impliquen clculos,
a lo largo del tiempo. se utilicen smbolos para designar las magnitudes
En el Ciclo Orientado, se espera que los correspondientes y se resuelvan las ecuaciones
estudiantes continen con su formacin cientfica, pertinentes, a partir un sistema de unidades
iniciada en ciclos escolares anteriores, profundizando homogneo que permita operar apropiadamente.
en conceptos y modelizaciones matemticas, Lo expresado anteriormente, no significa que la
referidas a los fenmenos del mundo fsico. resolucin de problemas debe acotarse a un manejo
En virtud de lo expuesto anteriormente, los algebraico apropiado, sino que la correcta resolucin
saberes del espacio curricular Fsica en el 3 ao de algebraica, dimensionalmente homognea, permite
la educacin secundaria se organizan en dos ejes. una adecuada interpretacin de los resultados.
En el eje La energa generadora de cambios, La modelizacin digital contribuye,
se propone avanzar en el estudio de los procesos de indudablemente, al desarrollo de los saberes de esta
generacin, transporte, almacenamiento, transformacin, disciplina. Este recurso permite analizar problemas
conservacin y degradacin de la energa y los aspectos cientficos en condiciones ideales, colaborando con
relacionados con su preservacin y consumo, entre la produccin de razonamientos, conclusiones y
otros. Asimismo se promueve la comprensin de soluciones a las situaciones que se les planteen a los
diversos fenmenos naturales terrestres y celestes y estudiantes.
las aplicaciones tecnolgicas micro y macroscpicas La organizacin curricular de este espacio se
a partir del anlisis y utilizacin de modelos fsicos, corresponde con la asignatura. Sin embargo, resulta
diferenciando y articulando las nociones de partcula, apropiado el abordaje de algunos saberes bajo el
onda y campo elctrico. formato taller, seminario, laboratorio y propuestas
En el eje Energa para un mundo mejor, se de enseanza multidisciplinares. Estas alternativas,
propicia el anlisis y la comprensin de los fenmenos pueden atravesar a la asignatura en cualquier
159
momento del ciclo lectivo. frente a las otras. Las mismas, como formas de
La Biologa estudia la estructura y dinmica pensamiento en dilogo, atraviesan los saberes
funcional de los seres vivos, as como, su origen y seleccionados para la enseanza de la Biologa
sus transformaciones a travs del tiempo. Desde en toda la educacin secundaria. Ello posibilita a
esta ciencia es posible establecer las caractersticas los estudiantes acercarse al estudio del fenmeno
bsicas y esenciales de los seres vivos, sus patrones vital a travs de la descripcin y el establecimiento
estructurales, funcionales y de comportamiento, de relaciones, para avanzar hacia la prediccin
las interacciones que desarrollan entre s y con su y generalizacin, con una mirada integradora y
entorno, y entender a la gran diversidad de formas y abarcativa al contar con modelos ms complejos y
funciones de los sistemas vivientes, en el marco del potentes.
proceso evolutivo. En el Ciclo Orientado, los saberes de la Biologa
A lo largo del tiempo, en este campo del se nuclean en ejes que expresan una forma de
conocimiento se desarrollaron variados modos de abordar el conocimiento de los procesos y fenmenos
abordar el estudio de los seres vivos. Los mismos biolgicos sustentados en los conceptos de unidad,
se fueron generando con la pretensin de responder diversidad, interacciones y cambio, logrando una
a determinado tipo de preguntas, privilegiar unos mayor profundizacin en las teoras centrales de esta
aspectos sobre otros y elaborar herramientas disciplina abordadas en el Ciclo Bsico.
tericas y metodolgicas particulares para asumir la En Biologa de 3 ao, en el eje El flujo de
amplitud y complejidad del fenmeno vital. En esto la informacin gentica, se retoman aspectos
ha colaborado sensiblemente la disponibilidad y el referidos a cmo son y funcionan los seres vivos,
desarrollo de nuevos instrumentos y tcnicas que para ser resignificados desde el enfoque morfo-
brinda la tecnologa moderna. fisiolgico y a la luz de la gentica molecular, a travs
Precisamente, en la Biologa actual, coexisten de la definicin y estudio de los mecanismos que
diversas perspectivas que permiten realizar el posibilitan el flujo de informacin a partir del ADN.
estudio de los distintos niveles de organizacin de Para su enseanza, se sugiere el desarrollo de
seres vivos bajo enfoques complementarios. As, actividades tales como la elaboracin y anlisis de
por ejemplo, desde la mirada morfo-fisiolgica se lneas de tiempo que plasmen los acontecimientos
busca comprender las estructuras que conforman histricos (investigaciones y resultados) que
a los organismos en relacin con los procesos que permitieron reconocer a la molcula del ADN como
hacen a su funcionamiento y se avanza desde el portadora de la informacin hereditaria de todos los
estudio de rganos y tejidos hacia la explicacin seres vivos.
celular y molecular que implica mecanismos fsicos De igual modo, en vnculo con la indagacin
y qumicos; la perspectiva ecolgica/sistmica, cientfica escolar y la modelizacin, es posible que los
bajo la concepcin de que el todo es ms que las estudiantes realicen procesos de extraccin de ADN;
suma de sus partes, considera a los sistemas construyan y/o analicen representaciones y anlogos
biolgicos (organismos, poblaciones, comunidades, concretos de la molcula del ADN y de los procesos
ecosistemas, etc.) como sistemas integrados celulares en los que est involucrada, elaborados
por componentes en constante interaccin e con materiales de uso cotidiano o recursos digitales
interdependencia y hace hincapi en las propiedades y multimediales (laboratorios y simuladores virtuales,
que emergen como resultantes de dicha interrelacin. etc.).
Por su parte, la visin evolutiva propone el anlisis Por su parte, en el marco de la comprensin de
de los sistemas biolgicos y su diversidad, en el las relaciones entre ciencia-tecnologa-sociedad,
marco de los cambios sufridos a lo largo del tiempo y resulta fundamental la referencia al estudio del ADN
en relacin con un ambiente dinmico. Cabe destacar para diversas determinaciones paleontolgicas,
que la Teora de la Evolucin ocupa un lugar relevante arqueolgicas, de filiacin e identificacin unvoca de
en la enseanza de la Biologa, pues constituye una las personas y sus implicancias con la investigacin
de las estructuras conceptuales fundamentales de cientfica, forense, el mbito jurdico y social.
esta ciencia, erigindose como referencia obligada En el mismo eje, el abordaje de los desarrollos
en cualquier anlisis de lo biolgico. biotecnolgicos vinculados a la manipulacin
Todo fenmeno biolgico puede ser abordado gentica, ampla la comprensin y la reflexin acerca
desde estas lgicas; siendo a veces necesario en de los avances cientficos en la produccin terica y
atencin al objeto de estudio- hacer prevalecer una material, como tambin de sus implicancias sociales
160
y ticas que forman parte de debates y controversias son las referidas a las adicciones, promoviendo el
actuales. desarrollo de pautas, actitudes y acciones adecuadas.
En tal sentido, para el aprendizaje de estos Estas temticas son propicias para un abordaje
saberes es importante que la descripcin de los multidisciplinar que aporta pluralidad de perspectivas
diversos procedimientos y tcnicas vaya acompaada de anlisis a los estudiantes.
de procesos de reflexin y debate acerca de los Desde un una visin socio-histrica, en los tres
alcances y limitaciones de estos desarrollos para ejes propuestos, es posible definir aprendizajes que
fines cientficos, mdicos, teraputicos, la produccin orientan hacia la comprensin de cmo se construye
industrial y agropecuaria, etc. A la par, cobran vital y modifica el conocimiento cientfico sobre el mundo
importancia las referencias a desarrollos cientfico- biolgico, interpretando la naturaleza temporal y
tecnolgicos producidos por cientficos argentinos, provisional de los modelos y teoras, as como las
que remiten a aportes sustantivos para la ciencia interrelaciones de esta ciencia con la tecnologa y la
universal como por ejemplo, los realizados por Csar sociedad.
Milstein, entre otros. La organizacin curricular de este espacio se
Asimismo, en el eje Los procesos evolutivos se corresponde con la de asignatura. Sin embargo,
asumen saberes que permiten el entendimiento de resulta apropiado el abordaje de algunos saberes
la diversificacin y complejizacin de la vida a lo bajo el formato taller, seminario, laboratorio y
largo del tiempo, en funcin de sus interacciones con propuestas de enseanza multidisciplinares.
el medio, las variaciones genticas y el mecanismo Estas alternativas, pueden atravesar a la asignatura
de seleccin natural que opera sobre las poblaciones en cualquier momento del ciclo lectivo.
naturales. La Teora Sinttica de la Evolucin Como las anteriores disciplinas cientficas, la
es la conceptualizacin principal de este eje que Qumica se configura como un cuerpo de principios,
supone la integracin de saberes desarrollados leyes y metodologas. Sin embargo, histricamente,
en aos anteriores. En este marco se incluye el el conocimiento no fue adquirido con una secuencia
estudio de la evolucin humana, presentando las lgica y tampoco fue construido a partir de principios,
caractersticas distintivas del hombre desde los sino que result de un proceso que parte de la
aspectos morfolgicos, fisiolgicos y psicosociales, curiosidad o de la necesidad de conocer algn hecho
que llevaron al proceso de hominizacin. o de comprender un determinado fenmeno, para ir
Desde el eje El organismo humano y la salud, abrindose en una serie de preguntas y respuestas
se profundiza en el reconocimiento de la condicin de aproximadas que despertaron nuevas preguntas
sistema abierto y los procesos de autorregulacin y y nuevas respuestas provisorias. En este proceso
control que caracterizan a los seres vivos. Para ello, recurrente, la experimentacin, como herramienta para
principalmente desde una visin morfo-fisiolgica indagar a la naturaleza, juega un papel fundamental.
y sistmica, se construyen saberes referidos a la La Qumica es una ciencia experimental que
interaccin coordinada de los sistemas de rganos pretende describir el mundo material e interpretar
involucrados en los procesos de captacin, los fenmenos que ocurren en l. Analiza y estudia
procesamiento de la informacin y elaboracin de la composicin, la estructura, las propiedades de la
respuestas, que involucran regulacin nerviosa materia y los cambios que sta experimenta durante
y/o endocrina en el organismo humano. las reacciones qumicas y su relacin con la energa.
En el abordaje de estos saberes se puede recurrir La enseanza de la Qumica en el 4 ao de la
a modelos analgicos que favorezcan la construccin educacin secundaria parte de los saberes que los
del concepto de homeostasis y apelar al estudio estudiantes desarrollaron en el espacio curricular
de casos referidos a la regulacin hormonal de la Ciencias Naturales del Ciclo Bsico y del conocimiento
glucemia, el desarrollo sexual, el comportamiento cotidiano sobre la materia, sus propiedades y
frente al stress, entre otros. transformaciones. En el Ciclo Orientado se avanza
Igualmente, se concede especial importancia al hacia la formalizacin de los conceptos qumicos
cuidado y prevencin de la salud al considerar desde lo explicativo y se promueve la apropiacin de
que la misma est atravesada por dimensiones saberes que permiten a los estudiantes interpretar
biolgicas, sociales y culturales. Por ello, es esencial desde una perspectiva cientfica los procesos que
el planteo de preguntas y el desarrollo de proyectos ocurren en su entorno, haciendo uso del vocabulario
de investigacin escolar para el tratamiento de adecuado y con una actitud de respeto hacia el
problemticas que impactan en la sociedad como ambiente natural.
161
Es decir, la Qumica en el Ciclo Orientado, clasificacin de los mismos, en su representacin
propone la profundizacin de la informacin acerca con smbolos, como as tambin la de algunos
de los lenguajes, las temticas disciplinares y sus compuestos relevantes por su abundancia en la
posibilidades de integracin con otras disciplinas naturaleza, su importancia para los seres vivos o su
y reas del conocimiento, as como la inclusin del utilidad cotidiana.
aprendizaje sistemtico de los mtodos. Para abordar la enseanza de la Tabla Peridica,
En este ciclo, la enseanza y el aprendizaje de la es conveniente complementar la indagacin cientfica
Qumica adquieren mayor creatividad y rigurosidad. con el desarrollo de prcticas de laboratorio, que
Es ms creativa, porque obliga a cuestionar lo obvio, favorecen la exploracin de la variacin de las
a abandonar la seguridad de las evidencias y a propiedades y el ordenamiento peridico de los
pensar en trminos de hiptesis; y es ms rigurosa, elementos.
porque entiende la experimentacin en condiciones Adems, se estudian fenmenos vinculados
ms controladas y promueve la bsqueda de la a reacciones qumicas que ocurren en procesos
coherencia del conjunto de conocimientos. cotidianos, biolgicos, industriales y ambientales.
En el aprendizaje de la Qumica los estudiantes Es importante que los estudiantes describan tanto
valoran la contribucin de la ciencia para mejorar macro como microscpicamente materiales de la vida
la calidad de vida de los seres humanos y analizan diaria y/o de relevancia cientfica-tecnolgica (sal,
algunos desarrollos y aplicaciones tecnolgicas azcar, metales como el titanio, entre otros) pudiendo
relevantes, con el fin de adoptar una actitud crtica y explicar y predecir las propiedades de las sustancias
fundamentada ante los problemas que hoy plantea la de acuerdo a los elementos que las constituyen
relacin ciencia-tecnologa-sociedad. estableciendo relaciones con la Tabla Peridica y los
En este espacio curricular los saberes se enlaces qumicos.
presentan organizados en dos ejes. Desde el punto de vista didctico, el anlisis de
En el eje Propiedades, estructura y usos de los situaciones concretas incentiva en los estudiantes la
materiales, se retoma y resignifica lo abordado en formulacin de preguntas y bsqueda de posibles
el Ciclo Bsico sobre la discontinuidad de la materia, respuestas sobre cuestiones vinculadas al fenmeno
estudiada a partir del modelo cintico-corpuscular, en estudio basndose en modelos y teoras cientficas
que permite identificar tomos, molculas e iones vigentes.
guiando a los jvenes a un estudio ms riguroso de lo En el eje Transformaciones qumicas de los
que acontece en la naturaleza. materiales, se retoma y resignifica el modelo atmico
En la Qumica de 4 ao, se analiza la estructura para explicar el tipo de enlaces qumicos entre
de la materia a nivel atmico, planteando los distintos tomos, teniendo en cuenta las propiedades que los
modelos, que a travs de la historia, han tratado caracterizan de acuerdo al lugar que ocupan en la
de explicar la estructura del tomo, hasta llegar al Tabla Peridica y su comportamiento elctrico.
modelo que lo representa constituido por un ncleo Para la enseanza de dichos saberes se sugiere
de carga positiva, rodeado de una nube de carga plantear situaciones donde los estudiantes interpreten
negativa. En este anlisis, se considera la distribucin los cambios que se producen en las asociaciones
y caractersticas (carga elctrica y masa) de las de los tomos para promover la explicacin de las
partculas subatmicas fundamentales. transformaciones qumicas que se producen en
Para la enseanza de estos saberes se sugiere la naturaleza y las que el hombre puede producir
el trabajo grupal con visitas a bibliotecas virtuales y para obtener nuevos materiales. En tal sentido, es
la observacin de videos. De esta forma, se favorece importante que el trnsito de los estudiantes por
el aprendizaje significativo construido en cooperacin este espacio curricular les posibilite comprender
por la interaccin entre pares, desarrollando en los e identificar diferentes reacciones qumicas que
estudiantes el compromiso con cada una de las se producen a su alrededor y no slo aplique
tareas que realizan, fomentando especialmente el clculos matemticos para construir reacciones y
respeto hacia el pensamiento ajeno y la valoracin de obtener compuestos en su carpeta de actividades.
la argumentacin de las propias ideas. Se pretende que los estudiantes comprendan y
Adems, los estudiantes se inician en el expliquen el fenmeno que representa esa frmula
reconocimiento de algunas regularidades y y esos clculos, y no que acumulen conocimientos
propiedades de los elementos qumicos, que se sin sentido y totalmente desvinculados del hbito de
ponen en evidencia en el sistema peridico, en la experimentar y razonar.
162
SABERES
EJES CIENCIAS NATURALES APRENDIZAJES ESPECFICOS
1Ao Ciclo Bsico
EN RELACIN CON Reconocer la unidad en la Identificacin e interpretacin de las caractersticas de los seres vivos como
LOS SERES VIVOS: diversidad en todos los sistemas abiertos, en permanente interaccin con el medio, con
DIVERSIDAD, sistemas biolgicos organizacin especfica y origen comn, que cambian a lo largo del tiempo y
UNIDAD, identificando los atributos y tienen la capacidad de reproduccin y autorregulacin.
INTERRELACIONES funciones comunes, en el
Distincin y ejemplificacin de los diferentes niveles de organizacin de los
Y CAMBIOS marco de las teoras cientficas
seres vivos, con sus propiedades emergentes.
que explican el origen que
comparten. Interpretacin y comparacin de las teoras cientficas que explican el origen
de la vida: generacin espontnea, biognesis, quimiosntesis, bajo la
comprensin del conocimiento cientfico como una construccin socio-
histrica y de carcter provisorio.
Interpretar el modelo de clula Identificacin de un patrn general de funcionamiento en los tipos celulares
como unidad estructural, bsicos, reconociendo la unidad en el marco de la diversidad biolgica.
funcional y de origen de todos
Descripcin de los componentes en la clula eucariota y procariota,

los seres vivos propuesto por
aproximndose a la comprensin de la dinmica celular a partir de
la Teora Celular, reconociendo
modelizaciones, observaciones y uso adecuado de recursos tecnolgicos de
la diversidad celular.

laboratorio e informticos.
Aproximacin a la nocin de diversidad celular en organismos pluricelulares,

atendiendo a los procesos de diferenciacin y especializacin.
Comprender la nutricin Elaboracin e interpretacin de modelos integradores de los sistemas

humana como la integracin de involucrados en la nutricin humana que permitan explicar los procesos de
funciones de obtencin y transformacin de los alimentos desde la ingestin hasta su llegada y
transformacin de materia y aprovechamiento en las clulas, el intercambio de gases y la eliminacin de
energa desde la nocin de desechos, bajo la comprensin de la funcin vinculante del sistema
organismo humano como circulatorio.
sistema integrado y abierto,
163
164
para la construccin de
Identificacin de la funcin que cumplen los nutrientes en el organismo
actitudes y acciones de
humano para interpretar su relacin con la salud, en particular la de
cuidado de la salud personal y
adolescentes y jvenes.
colectiva.
Reconocimiento y valoracin de actitudes y acciones de cuidado de la salud
personal y colectiva.
Reconocer la importancia de Descripcin de sistemas de clasificacin biolgica en su desarrollo histrico
ordenar la biodiversidad, desde posiciones flexibles que permitan la comprensin de que los criterios
interpretando los criterios de clasificacin son constructos arbitrarios y provisorios.
utilizados por los distintos
Distincin de caractersticas bsicas (nmero de clulas, tipo de clulas, tipo
sistemas de clasificacin.
de nutricin) que permiten agrupar a los seres vivos en categoras
taxonmicas tales como dominios y reinos.
Identificacin de la evolucin como la base para agrupar a los organismos
en las actuales clasificaciones.
Valorar la importancia de la Reconocimiento de la diversidad biolgica mediante la ejemplificacin de
preservacin de la diversidad formas, funciones y hbitat, entre otras.
biolgica.
Apreciacin del valor que posee la biodiversidad desde los puntos de vista
ecolgico y econmico.

Identificacin de acciones humanas que ponen en riesgo o protegen a la
diversidad biolgica.

EN RELACIN CON Comprender la estructura de la Identificacin de los postulados del modelo cintico-corpuscular.
LOS MATERIALES materia como discontinua
Interpretacin de la discontinuidad de la materia a partir del modelo cintico-

Y SUS CAMBIOS identificando sus componentes
corpuscular, utilizando herramientas fsicas y/o digitales (simuladores y
submicroscpicos: tomos,
laboratorios virtuales).
molculas e iones.
Identificacin de los componentes submicroscpicos de los materiales
presentes en la vida cotidiana (iones, tomos, molculas, agregados
moleculares).
Identificacin y descripcin del modelo atmico actual simplificado electro-
neutralidad, ncleo y nube electrnica.
Emplear el modelo cintico- Interpretacin de algunas propiedades de materiales que se utilizan en la
corpuscular para interpretar las vida cotidiana, empleando el modelo cintico-corpuscular.
propiedades de los materiales,
Interpretacin de los estados de agregacin de la materia y sus cambios, en
los estados de agregacin y
particular los del agua desde el modelo cintico corpuscular.
sus cambios y el proceso de
disolucin, reconociendo las Interpretacin del proceso de disolucin desde el modelo cintico-
variables involucradas. corpuscular (incluyendo las variables), en particular el estudio del agua como
disolvente universal.
Interpretacin de la concentracin de una solucin que permita reconocer los
distintos tipos de soluciones, en particular las diluidas, saturadas,
concentradas y sobresaturadas, sealando ejemplos de la vida cotidiana.
Identificar e interpretar los Diferenciacin y caracterizacin de sustancias puras y mezclas.
principales mtodos de
Reconocimiento y aplicacin de algunos mtodos de separacin de sistemas
separacin de los
materiales homogneos y heterogneos.
componentes de los sistemas
materiales.
Utilizar el lenguaje de la Identificacin de los smbolos y frmulas como una forma de expresin
qumica a travs de la universal de la comunicacin en qumica.
representacin de los

Representacin de algunos elementos y compuestos presentes en el
elementos y compuestos
entorno en particular en los seres vivos que son de inters por sus usos.
presentes en el entorno y la

vida cotidiana.
EN RELACIN CON Reconocer los campos de Aproximacin a la nocin de energa potencial gravitatoria, como energa

LOS FENMENOS fuerza, en particular los asociada a la masa y a la posicin de los cuerpos respecto de la Tierra.
DEL MUNDO FSICO gravitatorios, elctricos y Identificacin de la energa cintica como energa asociada al movimiento de
magnticos, as como sus los cuerpos, y su dependencia de la velocidad y la masa.
interrelaciones.
Introduccin a la nocin de campos de fuerza como la zona del espacio
donde se manifiestan interacciones de diferente naturaleza, y
reconocimiento de la energa asociada.
Identificacin de algunas interrelaciones entre fenmenos elctricos y
magnticos, tomando como ejemplo el electroimn.
165
166
EN RELACIN CON Comprender la estructura y Caracterizacin del movimiento de materiales entre los subsistemas
LA TIERRA, EL dinmica de la Tierra y el terrestres a causa de la energa proveniente del Sol, tomando por ej. el ciclo
UNIVERSO Y SUS Universo. hidrolgico.
CAMBIOS
Descripcin de algunos efectos que experimenta la Tierra como integrante
del Sistema Solar a causa de las interacciones gravitatorias, por ejemplo, las
mareas.

SABERES
EJES CIENCIAS NATURALES APRENDIZAJES ESPECFICOS
2Ao Ciclo Bsico
EN RELACIN CON Interpretar la funcin de Caracterizacin de la funcin de reproduccin de los seres vivos en sus
LOS SERES VIVOS: reproduccin de los seres vivos variantes sexual y asexual con las ventajas y desventajas evolutivas que
DIVERSIDAD, en sus variantes sexual y representa cada una.
UNIDAD, asexual, los procesos de la
Identificacin de la variabilidad como ventaja principal de la reproduccin
INTERRELACIONES reproduccin celular: mitosis en
sexual.
Y CAMBIOS eucariotas y la produccin de
gametos a partir del proceso de Reconocimiento de la mitosis como el proceso que permite tanto el
meiosis. crecimiento en organismos pluricelulares, el reemplazo de clulas
daadas, como la reproduccin en organismos unicelulares eucariotas.
Interpretacin de la mitosis haciendo foco en la generacin de dos clulas
hijas a partir de una sola clula y en la distribucin equitativa de la
informacin gentica.
Definicin de la meiosis como el proceso de divisin que genera los
gametos y el suministro de variacin gentica a los organismos que se
reproducen sexualmente.

Interpretacin de los resultados de la meiosis en trminos de la produccin
de cuatro clulas hijas haploides que no son genticamente idnticas.

Reconocer las estructuras y Identificacin de las estructuras que integran el sistema reproductor
procesos relacionados con la femenino y masculino, y de las funciones que desarrollan.

reproduccin humana en la
Distincin en la sexualidad humana de mltiples dimensiones (aspectos
consideracin de una visin
psicolgicos, biolgicos, socioculturales, filosficos, ticos).
integral de sexualidad que
favorezca el desarrollo personal Valoracin de acciones de proteccin de la salud sexual y reproductiva.
y social armnico y la toma de
decisiones responsables, basada
en derechos sobre la salud
sexual y reproductiva.
167
168
Caracterizar los procesos de Identificacin e interpretacin de situaciones asociadas a la funcin de
captacin, procesamiento de la relacin, autorregulacin y control en los seres vivos vinculada con los
informacin y elaboracin de cambios en los ambientes interno y externo, tomando como ejemplo los
respuestas de los seres vivos tropismos y las nastias en vegetales, las taxias y la condicin de
haciendo foco en el organismo endodermos y ectodermos en animales.
humano como sistema integrado
Anlisis de situaciones sencillas que evidencien procesos de captacin y
y abierto, para la construccin
procesamiento de la informacin y elaboracin de respuestas que
de actitudes y acciones de
involucran regulacin nerviosa y/o endocrina en el organismo humano.
cuidado de la salud personal y
colectiva.
Interpretar los mecanismos Descripcin de los principios mendelianos de la herencia a travs del
hereditarios propuestos por anlisis de los experimentos de Mendel, identificando los grupos
Mendel a partir de la teora experimentales, las variables medidas y los procedimientos desarrollados.
cromosmica de la herencia.
Conceptualizacin de gen, alelo, heterocigosis, homocigosis, dominancia y
recesividad, genotipo y fenotipo, cromosomas homlogos, en el marco de
la teora cromosmica de la herencia.
Resolucin de cruzamientos sencillos que involucren a uno o ms
caracteres y a alelos dominantes y recesivos identificando los fenotipos y

genotipos de los progenitores y sus descendientes.
Interpretar los procesos del Identificacin y comparacin de los principios explicativos aportados por
cambio evolutivo en los seres Lamarck y Darwin-Wallace acerca de los procesos de cambio en los seres

vivos a partir de las teoras vivos a lo largo del tiempo.
cientficas de Lamarck, Darwin y

Anlisis y explicacin de situaciones que evidencien adaptaciones de los
Wallace.
organismos al ambiente y/o procesos de cambio en las poblaciones a
travs del tiempo, utilizando los principios de la Teora de la Evolucin por
Seleccin Natural.
Reflexin sobre la construccin de una teora cientfica, tomando el caso
de la teora de Darwin, interpretando la relacin entre las observaciones y
descripciones que realiz y la generacin de ideas tericas desarrolladas
con la intencin de explicarlas.
EN RELACIN CON Reconocer la Tabla Peridica Identificacin de los parmetros de organizacin de la Tabla Peridica.
LOS MATERIALES Y como una fuente de datos Utilizacin de la informacin que aporta la Tabla Peridica para el anlisis
SUS CAMBIOS sistematizados de los elementos de situaciones diversas.
qumicos y emplearla para
extraer informacin relevante de
los mismos.
Reconocer la Ley de la Identificacin de las propiedades de la combustin en situaciones de la
Conservacin de la Masa en los vida cotidiana.
cambios qumicos. Identificacin de las propiedades de la corrosin, en situaciones de la vida
cotidiana.
Identificar sustancias cidas, Identificacin de sustancias cidas, bsicas y neutras a travs de

bsicas y neutras a travs de indicadores lquidos y de cintas de papel.
mtodos cualitativos.
Conceptualizar las reacciones Aproximacin al concepto de reaccin nuclear empleando el modelo

nucleares desde el modelo atmico simplificado, tomando como ejemplo la produccin de energa en
atmico simplificado. las estrellas.
Reconocer las principales Identificacin y representacin de algunos cambios qumicos que ocurren
en el entorno y en los seres vivos (oxidacin, combustin, corrosin) a

reacciones qumicas presentes
en el ambiente, en los seres travs del lenguaje especfico y la utilizacin de sensores digitales,
vivos y en los procesos de simuladores y laboratorios virtuales.

deterioro ambiental y Identificacin de las reacciones qumicas involucradas en acciones
preservacin ambiental. preventivas y reparadoras del deterioro ambiental.

EN RELACIN A LOS Explicar algunos fenmenos Identificacin de las leyes de Newton y su aplicacin para explicar algunos
FENMENOS DEL fsicos empleando las leyes de fenmenos naturales.
MUNDO FSICO Newton. Comprensin de que los fenmenos fsicos pueden ser modelizados y
descriptos a travs de expresiones matemticas, en particular en el
planteamiento de las leyes de Newton.
Anlisis e interpretacin de la relacin entre los modelos matemticos y los
fenmenos fsicos mediante la utilizacin de simuladores virtuales,
procesadores matemticos y otros recursos digitales.
169
170
Interpretar distintos fenmenos Conceptualizacin de la energa como generadora de cambios (fsicos,
fsicos, reconociendo la biolgicos y qumicos), como propiedad de un sistema y como una
transformacin y conservacin magnitud fsica.
de la energa, as como el trabajo
Identificacin de la presencia de los procesos energticos en la vida
y el calor como transferencias de
cotidiana, incluyendo los seres vivos y el ambiente, as como su
energa.
importancia en los procesos naturales y artificiales.
Distincin de la energa potencial y cintica como formas en que se
presenta la energa en la materia.
Caracterizacin del trabajo y del calor como formas de transferencia de
energa.
EN RELACIN CON Comprender la estructura y Comparacin desde un punto de vista histrico y mecnico de los modelos
LA TIERRA, EL dinmica de la Tierra y el geocntrico y heliocntrico del Universo.
UNIVERSO Y SUS Universo.
Aproximacin a modelos explicativos y descriptivos sobre el origen del
CAMBIOS
Sistema Solar y del Universo.
Explicacin del tiempo geolgico a travs del anlisis y comparacin de la
historia de la Tierra en escala geolgica y humana.

Identificacin de los mecanismos de generacin de energa en las estrellas
y evolucin estelar.

SABERES
EJES FSICA APRENDIZAJES ESPECFICOS
3Ao Ciclo Orientado
LA ENERGA Reconocer la energa en su Conceptualizacin de energa como la capacidad de un sistema de producir
GENERADORA DE carcter sistmico. transformaciones y cambios.
CAMBIOS
Identificacin de las diferentes formas de energa (Energa Cintica, Energa
Potencial y Energa Radiante o Luminosa) reconocindolas en situaciones
concretas.
Interpretar los procesos de Anlisis de la naturaleza de los cambios fsicos, el control de los mismos, y
transporte, almacenamiento, la causa de dichos cambios.
transformacin, conservacin y
Descripcin de los procesos de conservacin, transformacin y degradacin
degradacin de la energa, y de
de la energa considerando sus consecuencias prcticas.
aspectos relacionados con su
preservacin y consumo. Establecimiento de relaciones entre las nociones de cambio, energa,
trabajo, fuerza y sistema.
Anlisis de las formas de energa asociadas a la materia ordinaria, es decir,

la energa cintica, relacionada con el movimiento, y la energa potencial
relacionada con interacciones entre cuerpos o partculas (energa potencial
gravitatoria, electromagntica y nuclear).

Interpretacin de la capacidad transformadora de la electricidad en
experiencias que evidencien algunos efectos de la corriente elctrica, como

los luminosos magnticos y mecnicos.
Caracterizacin y diferenciacin de materiales aisladores, conductores,
semiconductores y superconductores.
Identificacin e interpretacin del origen, caractersticas y propiedades del
magnetismo.
Anlisis de las aplicaciones del magnetismo en la vida cotidiana, por ejemplo
brjulas, timbres y parlantes entre otros.
171
172
Comprensin y aplicacin de modelos matemticos en la resolucin de
problemas de electricidad y magnetismo.
Diferenciacin entre trabajo, calor y radiacin para comprender los
mecanismos de transferencia de energa.
Reconocimiento del calor como agente productor de cambio.
Delimitacin de los factores que influyen en la variacin de la temperatura, la
dilatacin y el cambio de estado de agregacin de la materia.
Anlisis y resolucin de situaciones problemticas referidas a la
transferencia de energa, utilizando los modelos matemticos
correspondientes.
Comprender diversos Conceptualizacin de ondas, los elementos que las caracterizan y la
fenmenos naturales terrestres clasificacin segn el medio donde se producen.
y celestes y las aplicaciones
Reconocimiento de las ondas sonoras como consecuencia de la vibracin
tecnolgicas micro y
producida por un objeto.
macroscpicas a partir del
anlisis y utilizacin de modelos Identificacin de las ondas electromagnticas como una relacin entre los
fsicos, diferenciando y campos elctrico y magntico.
articulando las nociones de Reconocimiento de las aplicaciones de las ondas luminosas: su reflexin,

partcula, onda y campo. refraccin, en dispositivos tecnolgicos: hornos a microondas, GPS,
tomgrafos, lector de CD, entre otros.

Anlisis de la energa electromagntica que emiten los cuerpos celestes,
para identificar diversas caractersticas de los mismos, por ejemplo, sus

composiciones qumicas, su temperatura, su estado evolutivo.
ENERGA PARA UN Comprender los fenmenos Descripcin de las formas de produccin de energa no convencionales, en
MUNDO MEJOR fsicos que tienen lugar en la uso o en etapa de experimentacin.
obtencin de energa de distintas
Identificacin de las formas de produccin de energa ms extendidas a
fuentes actuales y futuras,
escala mundial, tales como combustibles fsiles, la fuerza del agua pasando
teniendo en cuenta los recursos
a travs de un desnivel artificial (represa); el calor generado por la fisin de
involucrados, renovables o no.
ncleos de tomos de materiales radiactivos .
Reconocer y valorar la evolucin Valoracin del desarrollo de diferentes mquinas que la humanidad ha
de los modelos explicativos de la desarrollado para producir cambios que solucionen sus mltiples
Fsica y de sus vnculos con necesidades.
otros campos cientficos
Anlisis de las interacciones entre ciencia, tecnologa, sociedad y medio
(matemtica, computacin, etc.)
ambiente, reflexionando, por ejemplo, sobre las implicaciones que tuvo la
y las nuevas ciencias a las que
invencin de la mquina a vapor o que en la actualidad tienen las nuevas
su fusin con otras disciplinas
tecnologas.
dio origen (astrofsica, biofsica,
fisicoqumica, geofsica, etc.). Comprensin de diversos fenmenos del campo de la astrofsica, por
ejemplo, el movimiento planetario, la estructura del cosmos y su origen.
Anlisis de fenmenos relacionados con la estructura, condiciones fsicas e
historia evolutiva de la Tierra, por ejemplo, sismologa y vulcanismo, entre
otros.
Reconocimiento de la relacin entre la Biologa y la Fsica, considerando
que la Biofsica aporta conocimientos a la Biologa, pero no a la Fsica, sin
embargo, le ofrece a la Fsica evidencia experimental que permite corroborar
teoras.

173
174
SABERES
EJES BIOLOGA APRENDIZAJES ESPECFICOS
3Ao Ciclo Orientado
EL FLUJO DE LA Reconocer al ADN como Establecimiento de relaciones entre los conceptos: cromatina,
INFORMACIN molcula portadora de cromosomas, genes y ADN.
GENTICA informacin de los caracteres
Identificacin de la ciencia como una construccin histrico- social, a
hereditarios, interpretando los
travs de la interpretacin de preguntas y de los diversos desarrollos
mecanismos moleculares que
argumentativos, experimentales y tericos, que dieron lugar a la
posibilitan el flujo de la
postulacin del modelo de doble hlice del ADN.
informacin gentica.
Distincin de la estructura molecular del ADN a partir de modelizaciones
y/o recursos multimediales.
Descripcin y comparacin de los procesos de replicacin y transcripcin
del ADN.
Caracterizacin de los tres tipos de ARN (mensajero, ribosomal y de
transferencia) en vnculo con las funciones que desempean durante el
proceso de traduccin.
Explicacin del proceso de traduccin del cdigo gentico en la sntesis de

protenas.

Distinguir la mutacin como el Vinculacin de las mutaciones con los cambios en la informacin gentica.
principal mecanismo generador
Diferenciacin entre mutaciones gnicas y cromosmicas identificando

de variabilidad gentica en las
agentes mutagnicos y su impacto en la salud.
poblaciones.
Conocer y comprender los Descripcin bsica de las principales tcnicas destinadas a la

procesos biotecnolgicos manipulacin gentica de los organismos y sus aplicaciones, entre ellas:
vinculados a la manipulacin de huella gentica, organismos transgnicos, diagnsticos y terapia gnica,
la informacin gentica, clonacin reproductiva y teraputica, fertilizacin asistida, clulas
valorando sus implicancias troncales, proyecto genoma humano.
cientficas, sociales y ticas.
Reconocimiento de las implicancias personales y sociales asociadas a la
manipulacin gentica y sus aplicaciones, entendiendo que estos
desarrollos estn sometidos a condicionamientos econmicos, polticos,
cientficos, sociales, culturales y ticos.
LOS PROCESOS Explicar los procesos del cambio Definicin y contrastacin de los aportes cientficos desarrollados a lo largo
EVOLUTIVOS evolutivo en los seres vivos a de la historia, particularmente los realizados por la Teora Sinttica de la
partir de la Teora Sinttica de la Evolucin.
Evolucin. Identificacin de las poblaciones naturales como las unidades biolgicas
susceptibles de sufrir cambios evolutivos.
Delimitacin del papel de la seleccin natural, las mutaciones, el flujo de
genes y la deriva gnica como agentes de cambio en la frecuencia de
alelos en una poblacin natural.
Interpretar las evidencias y Identificacin de las lneas principales de la evolucin de los primates.
teoras cientficas de la Caracterizacin del linaje de los homnidos.
evolucin humana.
Anlisis y contrastacin de informacin acerca de la diversidad en el
gnero Homo en torno a las ideas de progreso unidireccional y
determinismo biolgico en el proceso evolutivo de los homnidos hasta
culminar en el hombre moderno.

EL ORGANISMO Interpretar la funcin de relacin, Conceptualizacin del concepto de homeostasis a travs de modelos
HUMANO Y LA autorregulacin y control, desde analgicos sencillos.

SALUD la comprensin del organismo Diferenciacin de las estructuras y comprensin del funcionamiento
humano como sistema abierto, general del sistema nervioso central y perifrico.

integrado y complejo, para el
Identificacin de las neuronas en su diversidad y comprensin de su
desarrollo de acciones
funcionamiento en la transmisin del impulso nervioso.
autnomas y responsables de
cuidado de la salud personal y Distincin y caracterizacin de las estructuras y funciones del sistema
colectiva. endocrino a partir de la interpretacin de algunos procesos que impliquen
regulacin hormonal.
Valoracin de la importancia de la prevencin de adicciones, en el marco
del conocimiento de los efectos del consumo de drogas (legales e ilegales)
sobre el organismo humano y la salud.
175
176
SABERES
EJES QUMICA APRENDIZAJES ESPECFICOS
4Ao Ciclo Orientado
PROPIEDADES, Comprender e interpretar el Identificacin y descripcin del modelo atmico actual: ncleo y nube
ESTRUCTURA Y USO modelo atmico mecnico- electrnica.
DE LOS MATERIALES cuntico y su relacin con los
Distincin de nmero atmico (z), nmero msico (A), istopos.
elementos qumicos.
Reconocimiento de variedades alotrpicas de algunos elementos.
Identificacin de los Nmeros cunticos en relacin a las configuraciones
electrnicas de los tomos.
Aplicacin de la Regla de Hund y el Principio de exclusin de Pauli en la
elaboracin de configuraciones electrnicas.
Reconocer los componentes y Representacin con smbolos de los elementos qumicos como forma de
los criterios empleados en la expresin y comunicacin en qumica.
construccin de la Tabla
Interpretacin del ordenamiento de los elementos qumicos por grupos,
Peridica para interpretar
perodos y bloques a partir de su configuracin electrnica.
correctamente su informacin.
Anlisis de las variaciones de las propiedades peridicas de los elementos

qumicos en funcin de grupos y perodos de la Tabla Peridica.
Reconocimiento de las propiedades caractersticas de los metales,

semimetales y no metales.
Identificacin de las propiedades peridicas de los elementos: radio atmico,

energa o potencial de ionizacin, afinidad electrnica y electronegatividad,
considerando la ubicacin de los elementos en la tabla peridica.
Reconocimiento y contrastacin de las propiedades fsicas y/o qumicas de
los elementos segn su ordenamiento peridico en experiencias en el
laboratorio.
Explicar y predecir las Descripcin macro y microscpica de sustancias y materiales de inters en
propiedades de sustancias y la vida diaria y/o de relevancia cientfica-tecnolgica ( sal, azcar , alcohol
materiales de inters en la vida de farmacia, metales como el titanio, aleaciones como el acero inoxidable y
diaria y/o de relevancia cientfica. plsticos, entre otros)
Descripcin de los enlaces qumicos, de la geometra molecular e
interacciones intermoleculares que justifican el comportamiento de las
diversas sustancias y materiales estudiados.
Elaboracin y gestin de modelos cientficos escolares para analizar la
influencia de estas sustancias y materiales en la vida diaria, en el ambiente y
en la sociedad y luego formular conclusiones.
TRANSFORMACIONES Interpretar y caracterizar los Reconocimiento de la importancia que presenta el ltimo nivel de electrones
QUMICAS DE LOS distintos tipos de enlaces en la naturaleza de las uniones qumicas.
MATERIALES qumicos (uniones inicas,
Caracterizacin de los distintos tipos de enlaces qumicos: inico, covalente
covalentes y metlicas)
y metlico.
reconociendo las variables que
intervienen en sus formaciones. Utilizacin de los smbolos y de las estructuras de Lewis para representar
simblicamente la formacin de enlaces qumicos.
Interpretacin en un enlace inico de la formacin de iones y representacin

de las configuraciones electrnicas de cada uno de los iones formados.
Interpretacin, representacin, caracterizacin y clasificacin del enlace
covalente.

Reconocimiento del enlace metlico segn el modelo de la nube electrnica.

Descripcin de las interacciones intermoleculares, identificando su influencia
sobre las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias en particular las
fuerzas de Van del Waals London, dipolo-dipolo y puente hidrgeno.
Anlisis del tipo de enlace, de las caractersticas esperables y de la frmula
de diversas molculas representativas de la vida diaria.
Utilizacin de editores moleculares para la recreacin y apropiacin creativa
de la formacin de enlaces qumicos.
177
178
Reconocer la diversidad de Formulacin de compuestos inorgnicos teniendo en cuenta los nmeros de
compuestos qumicos en funcin oxidacin de los elementos qumicos: xidos bsicos y cidos, hidruros,
de sus propiedades hidrxidos, cidos oxigenados y no oxigenados y sales neutras, bsicas y
caractersticas y distintivas: cidas.
xidos, hidrxidos, cidos y Aplicacin de las nomenclaturas: tradicional, sistemtica y de Stock para
sales respetando las normas de designar los compuestos qumicos inorgnicos valorando las reglas
formulacin qumica establecidas por la IUPAC (Unin Internacional de la Qumica Pura
establecidas por la IUPAC. Aplicada).
Representacin grfica de la estructura molecular de los compuestos
qumicos.
Interpretacin de las reacciones qumicas como un reordenamiento de
tomos/iones utilizando las estructuras de Lewis para representar
simblicamente la formacin de enlaces qumicos.
Identificacin, representacin, igualacin y diferenciacin de reacciones de
combinacin, de descomposicin, simple desplazamiento, doble
desplazamiento y de oxidacin-reduccin.
Planteo y resolucin de ecuaciones de formacin e ionizacin de
compuestos inorgnicos.

Distincin de sustancias cidas, bsicas y neutras usando indicadores y
peachmetros a travs de situaciones experimentales.
Descripcin de las principales propiedades de elementos y compuestos

qumicos presentes en el ambiente, reconociendo su importancia, por
ejemplo ozono, amonaco, fsforo, oxgeno, carbonato de calcio, entre otros.

Analizar y aplicar conceptos Manejo de la estequiometra utilizada en los clculos de mol, masa
estequiomtricos asociados a molecular y nmero de Avogadro.
transformaciones qumicas Preparacin de soluciones de determinada concentracin expresando los
vinculados a sustancias y clculos en las diferentes unidades de concentracin de soluciones y sus
materiales de inters en la vida correlaciones como por ejemplo: % m/m, % m/v, % v/v, molaridad,
diaria y/o de relevancia cientfica. molalidad, normalidad, fraccin molar, entre otras.
Anlisis de pureza y rendimiento de las reacciones.
ORIENTACIONES DIDCTICAS a los agrupamientos de estudiantes que pueden ser
de un mismo ao, en sus diversas secciones, o de
En el marco de la alfabetizacin cientfica, uno de diferentes aos al interior del ciclo.
los desafos de la escuela secundaria es acercar a los La jornada de profundizacin y reflexin
estudiantes al campo de conocimiento de las Ciencias temtica genera buenos contextos para favorecer el
Naturales, con la intencin de que sepan leer la desarrollo del pensamiento cientfico, su aplicacin
realidad e intervenir en ella a travs de la apropiacin al anlisis integral de problemas de nuestro tiempo
de saberes cientficos. En tal sentido, en una escuela y la toma de decisiones con responsabilidad social.
secundaria inclusiva y de calidad, ocupada en el logro Esta jornada puede abordarse desde y para el
de la igualdad social y educativa, resulta necesario espacio curricular a travs de los marcos tericos y
replantear la enseanza, la organizacin y la metodolgicos propios de las Ciencias Naturales,
secuenciacin de los saberes a construir, los recursos o bien, puede asumirse a partir de la seleccin de
didcticos a utilizar y las formas de evaluar. temas que requieran el aporte de distintas disciplinas
Se presentan a continuacin las siguientes y/o reas. La conformacin de la jornada puede
orientaciones didcticas como componentes involucrar diferentes alternativas como talleres,
dinmicos de la prctica ulica: visitas didcticas, salidas de campo, participacin de
P En Ciencias Naturales, el modo de abordar los especialistas y/o referentes, charlas de divulgacin
saberes es fundamental para el logro de aprendizajes cientfica, estudio de casos, a desarrollarse con el
potentes y significativos. Para ello, en el Ciclo Bsico, uso de recursos mltiples y en diversos mbitos tales
resultan muy propicias las propuestas de enseanza como bibliotecas, salas de informtica, laboratorios,
tales como los talleres de integracin de saberes y entre otros.
la jornada de profundizacin y reflexin temtica Los seminarios, permiten la profundizacin
(Res. DGE 074/14) que atraviesan la asignatura. de temas especficos apelando, en particular,
Estas son instancias ineludibles que favorecen tanto al relevamiento bibliogrfico, la seleccin y
la integracin del rea, como el establecimiento de discriminacin de fuentes de informacin, la entrevista
vnculos con otras reas o disciplinas escolares. a especialistas, entre otros.
Adems, permiten fortalecer los aprendizajes El laboratorio, es una propuesta de
desarrollados y construir nuevas y variadas enseanza que se centra en la realizacin de
alternativas de trabajo a los equipos docentes, tareas tales como la resolucin de situaciones
otorgando un nuevo dinamismo a la institucin problemticas, el desarrollo exploratorio y
escolar. En el Ciclo Orientado, las disciplinas experimental, la verificacin e interpretacin de
Biologa, Fsica y Qumica, se constituyen con la datos, entre otros, mediante el uso de equipamiento y
forma curricular de asignatura. Pero adems, resulta material e instrumental tecnolgico y/o de la prctica
apropiado el abordaje de algunos saberes a travs de laboratorio. Esta forma de trabajo, supone el
talleres, seminarios, laboratorio y propuestas de conocimiento y manejo de mtodos, procedimientos
enseanza multidisciplinares. Estas alternativas y tcnicas que ponen en prctica destrezas propias
atraviesan a la asignatura en cualquier momento del de las Ciencias Naturales.
ciclo lectivo. P Respecto de los saberes del rea, se
P En tal sentido, para el desarrollo curricular de pretende que los mismos no se enseen de modo
estas propuestas, es necesario considerar que: fragmentado y disociado sino que se contextualicen
En los talleres, la accin permite integrar al servicio de la comprensin de cuestiones de la vida
la teora, la prctica y la reflexin en un aprender cotidiana, evitando la simple acumulacin de temas
haciendo, donde se prioriza la participacin activa y favoreciendo, en consecuencia, la presencia de
y el trabajo colaborativo movilizando aspectos un hilo conductor. Para ello, en el Ciclo Bsico,
intelectuales, afectivos y prcticos en una interaccin resulta muy til el planteo de problemas simples (que
dinmica. Este formato suma experiencias que estn involucren el estudio de pocas variables) y acordes
centradas en la produccin de objetos, proyectos, al grado de abstraccin correspondiente a estas
textos, etc., donde es posible integrar saberes de edades. De esta manera, se da inicio al abordaje
diversos ejes abordados durante el trimestre, o de proyectos escolares que parten de situaciones
profundizar en la unificacin de saberes al interior reales e involucran a los estudiantes como actores
de un eje. A nivel institucional, la implementacin de principales dotando de sentido a lo que aprenden en
estos talleres, supone determinar aspectos relativos la escuela.
179
En el Ciclo Orientado, estos desarrollos se se pretende un acercamiento a los componentes
profundizan en torno a problemas emergentes empricos de la ciencia, su metodologa, sus aspectos
socialmente significativos como son los vinculados a la creativos, sus avances y retrocesos. La intencin es
salud, el ambiente, los recursos naturales, las fuentes que los estudiantes logren evidenciar tanto el carcter
energticas, los avances cientfico-tecnolgicos histrico, provisional, controversial; los modos de
locales, regionales y/o nacionales y los debates ticos validacin y el aporte que puede hacer la ciencia a la
asociados a temticas cientficas. interpretacin del mundo natural, como su contribucin
P Complementariamente a lo anterior, en cuanto a la sociedad y sus limitaciones.
a la seleccin, articulacin y secuencia de saberes del P En el proceso de aprender ciencias, el
rea, es recomendable coordinarlos en torno a los lenguaje tiene un papel fundamental, ya que permite
metaconceptos o conceptos estructurantes1. Estos darle nombre a las relaciones observadas, admitiendo
resultan de utilidad ya que permiten tanto nuclear a la vez, el surgimiento de nuevos significados y
coherentemente los conceptos que pertenecen a una argumentos, la reconstruccin y reformulacin de
disciplina, como actuar de puentes entre las distintas ideas, la utilizacin de los conceptos cientficos
disciplinas del rea facilitando su integracin. construidos y de la terminologa especfica. En tal
P En el Ciclo Bsico, para familiarizar a los sentido, es conveniente gestionar las interacciones
estudiantes con los modos de construccin del discursivas y sociales en el aula fomentando la
conocimiento cientfico, es necesario vincular de verbalizacin de las ideas de los estudiantes, la
modo permanente la enseanza y el aprendizaje con explicitacin oral o escrita de sus representaciones o
los procesos de indagacin cientfica escolar. En tal modelos sobre el mundo natural, la participacin en
sentido, resulta necesario desarrollar instancias de debates que permitan la confrontacin con el punto
trabajo que los induzcan a hacerse preguntas sobre de vista de los otros y el sostenimiento de posturas
la realidad natural, formular hiptesis o explicaciones personales con argumentos vlidos, el desarrollo de
tentativas, planificar y realizar exploraciones y/o exposiciones orales y la produccin de grficos y
experimentaciones a partir de sus propias ideas y con textos escritos con la utilizacin de diversos soportes.
la gua docente. P La integracin de las TIC con las propuestas
En el Ciclo Orientado, se profundiza en el pedaggicas en Ciencias Naturales plantea el
aspecto metodolgico de la ciencia escolar, con la encuentro entre el mundo digital, los procesos de
intencin de que los estudiantes desarrollen niveles enseanza y aprendizaje y el impacto de las nuevas
crecientes de autonoma. Para ello, es de vital tecnologas en la construccin del conocimiento
importancia propiciar sistemticamente la realizacin cientfico. Esta buena sociedad ampla notoriamente
de observaciones atentas y rigurosas, la recoleccin las posibilidades de enriquecer la clase y promover
de datos sustantivos, la descripcin, el desarrollo nuevos saberes vinculados a la necesidad de
de inferencias, la explicacin, el cotejo con las comprender y participar en una realidad mediatizada,
explicaciones elaboradas por sus compaeras/os y/o donde el conocimiento es co-producido, heterogneo,
las aportadas en casos histricos, la modelizacin, instantneo, simultneo y mltiple. Simultneamente,
el uso de aparatos de laboratorio e instrumentos se propician nuevas formas de socializacin y
atendiendo a normas de bioseguridad, la elaboracin comunicacin, favoreciendo valores como la

de conclusiones a partir de los datos obtenidos e solidaridad, la reciprocidad, la horizontalidad de los
interpretados a travs de un modelo cientfico y la vnculos interpersonales y el trabajo cooperativo.
comunicacin de los resultados. Estos modos de ensear y aprender suponen una
Es fundamental que en la planificacin de mirada acerca del proceso de evaluacin. Este es sin
investigaciones escolares se evite el desarrollo dudas un proceso complejo, integrado al aprendizaje
de tareas descontextualizadas, ms centradas en y la enseanza, que intenta recoger informacin,
destrezas manuales que en procesos cognitivos o interpretarla y emitir un juicio de valor, para ajustar
cuyo carcter responda fundamentalmente a prcticas las estrategias a las intencionalidades planteadas.
ilustrativas o demostrativas. En este marco, resulta imprescindible concebir la
P Con el propsito de brindar a los estudiantes evaluacin como un momento continuo de valoracin,
la posibilidad de reflexionar sobre la naturaleza de no exclusivamente para comprobar lo que ya se sabe
la ciencia, resulta primordial promover el anlisis de y resaltar lo que no se sabe, sino como un momento
episodios histricos seleccionados. De este modo, de crecimiento, de autorreflexin que d lugar a la
1-Corresponde a los conceptos de sistema, unidad, diversidad, interacciones y cambio, descriptos en el apartado La enseanza y el
aprendizaje en Ciencias Naturales.
180
toma de decisiones para reorientar los procesos. Las interacciones ciencia-tecnologa-sociedad-
Entre las actividades de evaluacin ms ambiente permiten enfocar el desarrollo de la ciencia
apropiadas en Ciencias Naturales, se encuentra desde una visin crtica para comprender el mundo
el planteo de situaciones problemticas. De este que nos rodea y operar sobre l para mejorarlo.
modo, es posible recolectar informacin acerca de la De esta manera el rea de Ciencias Naturales
aplicacin de las ideas de la ciencia para encontrar aporta herramientas fundamentales para el desarrollo
respuestas y explicar hechos y fenmenos naturales de habilidades asociadas a la investigacin, como as
expresados con lenguaje cientfico. Tambin a travs tambin conocimientos que permiten el tratamiento de
de situaciones problemticas, es posible identificar los saberes de otras reas.
capacidades referidas a la utilizacin de fuentes de Teniendo en cuenta los ncleos problematizadores
informacin diversas y contrastarlas, la elaboracin de y la propuesta formativa del Bachiller en Arte el rea
modelos materiales representativos, la construccin de Ciencias Naturales contribuye a travs de sus
de tablas, esquemas y grficos, la identificacin saberes a:
de variables, la produccin de diseos, hiptesis, La comprensin del cuerpo humano en
conclusiones e informes de investigaciones escolares. general y de su propio cuerpo en particular, entendido
Asimismo, para la evaluacin de la comprensin, la como un sistema abierto, integrado, complejo y
expresin y los modos de actuacin de los estudiantes, coordinando, para el desarrollo del lenguaje corporal
se puede recurrir a la elaboracin de proyectos, y de diferentes recursos tcnicos corporales y vocales,
organizacin y participacin en muestras cientficas, en los cuales el cuerpo de cada uno es la herramienta
clubes de ciencia y campaas de concientizacin. de trabajo y el medio de expresin y de interpretacin
En todas estas instancias es muy valioso de diversos lenguajes artsticos.
promover la metacognicin de los estudiantes, la auto La observacin atenta, sistemtica y la
y coevaluacin a travs de tcnicas e intrumentos modelizacin como formas de conocer y significar
evaluativos pertinentes y variados. al mundo natural que permita, desde el arte, en
cualquiera de sus manifestaciones y lenguajes,
generar modos creativos de comunicar significados,
APORTES DE CIENCIAS NATURALES mediante la representacin simblica.
AL BACHILLER EN ARTE CON El estudio de la relacin entre la sociedad
ESPECIALIDAD y la naturaleza a lo largo del tiempo y en diversos
contextos, que favorezca la comprensin del mundo
El rea de Ciencias Naturales procura acercar los que nos rodea desde una visin reflexiva y crtica
estudiantes a los problemas cientficos de actualidad que permita intervenciones transformadoras desde
con relevancia social, as como a las metodologas expresiones estticas, culturales, valores e ideologas.
cientficas implicadas. Por ello la ciencia se presenta El conocimiento de diversos sistemas
en las aulas como una actividad humana que forma materiales, sus caractersticas y propiedades que
parte de la cultura y que permite analizar el dinamismo promueva su uso y aplicacin en la produccin de
e impacto social de los temas que aborda. contenidos esttico-artsticos.
181
EDUCACIN ARTSTICA
FUNDAMENTACIN DEL REA EN LA producciones integradas que incorporan las nuevas

EDUCACIN SECUNDARIA tecnologas y en las que se derrumban las barreras
entre arte culto y arte popular.
La Educacin Artstica es un campo La Educacin Artstica, a travs del desarrollo
epistemolgico conformado por diferentes lenguajes/ de las capacidades especficas de cada disciplina/
disciplinas que tienen su propia especificidad (Artes lenguaje contribuye, a la formacin de ciudadanos
Visuales, Msica, Teatro, Danza, Artes Audiovisuales, crticos, a la vinculacin del arte con el mundo del
otras). Es indispensable en la educacin actual, para trabajo y a la continuidad de los estudios. Por su
la produccin y distribucin de bienes materiales inherente capacidad de operar desde la diversidad
y simblicos, y para la construccin de la identidad cultural, promueve la calidad educativa y la igualdad
social y poltica. Contribuye a la formacin de sujetos de oportunidades, brindando a los jvenes la
capaces de interpretar la realidad socio-histrica oportunidad de apropiarse y transformar el patrimonio
con pensamiento crtico e intervenir en ella para cultural, sus saberes y las formas de produccin
transformarla. artstica con un sentido local, regional, nacional,
Como campo de conocimiento, el arte es latinoamericano.
productor de imgenes simblicas, ficcionales y
metafricas que portan diversos sentidos sociales y PROPSITOS GENERALES DE
culturales que se manifiestan a travs de los procesos EDUCACIN ARTSTICA EN LA
de realizacin y transmisin de sus producciones. EDUCACIN SECUNDARIA
Actualmente la Educacin Artstica tiene un
enfoque participativo, respetuoso de las diferencias y P Ofrecer instancias para la construccin de
relacional, ya que considera a las prcticas artsticas saberes de los distintos lenguajes a partir de las
como un derecho de todos y no como manifestacin prcticas juveniles, que impliquen interpretar,
superior del espritu humano, ni privilegio de unos transformar, dar sentido, resignificar el mundo y
pocos. Esto conlleva a superar, el paradigma afianzar la identidad.
tradicional basado puramente en la transmisin de P Generar espacios de desarrollo de
tcnicas, en la libre expresin y en la utilizacin del produccin artstica en los que se construyan
arte como apoyo de otros campos disciplinares. discursos metafricos, poticos y ficcionales a travs
La Educacin Artstica centra su atencin en los de la experimentacin de elementos, herramientas y
procesos de interpretacin esttico-artstica; la actitud procedimientos propios de cada lenguaje artstico.
interpretativa atraviesa la totalidad del proceso desde P Promover condiciones para el desarrollo
de las capacidades interpretativas que permitan
el inicio de la produccin hasta su dilogo con el

pblico. Las producciones artsticas son de carcter comprender el hecho artstico y reconocer las
abierto y polismico: es propio del arte sugerir, producciones artsticas en su carcter abierto y
metaforizar, ocultar, eludir, poniendo de manifiesto la polismico.
diversidad y la divergencia. P Disear propuestas de enseanza que
En el arte intervienen procesos cognitivos, de incorporen las nuevas tecnologas como nuevos
planificacin, racionalizacin e interpretacin que modos de produccin y circulacin de las artes,
involucran capacidades relacionadas con la seleccin, permitiendo su apropiacin desde una mirada crtica
la categorizacin, la abstraccin, la sntesis y la para potenciar y resignificar los recursos especficos
simbolizacin, tambin promueve procesos creativos, de cada lenguaje artstico.
la resolucin de problemas, la reflexin sobre las P Organizar actividades que favorezcan la
decisiones asumidas, el debate, la argumentacin, comprensin y valoracin de producciones artsticas
la participacin responsable y la transferencia de entendiendo a la obra de arte como una obra situada,
conocimientos. propiciando una lectura relacional de la misma.
En la produccin artstica actual, muchas veces se P Propiciar prcticas artsticas significativas,
desdibujan los lmites entre los lenguajes, originando colectivas y comunitarias, contextualizadas en los
182
intereses y la realidad de los estudiantes en sus la sustentan. En tal sentido, el propsito es abordar
diferentes contextos y mltiples representaciones de la enseanza de las artes visuales enfatizando la
identidad. produccin significativa, reflexiva e intencional.
El lenguaje visual define la imagen como
estructura portadora de significados polismicos
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE definiendo la nocin de mirada como una
DE ARTES VISUALES EN LA construccin cultural, que considera que el mirar no
EDUCACIN SECUNDARIA simplemente es el acto de recibir y captar estmulos
visuales, sino que implica un proceso cognitivo, en
Las Artes Visuales constituyen un campo de donde el receptor de la obra completa el sentido de
conocimiento, productor de imgenes simblicas, la misma. Las imgenes son producciones culturales,
poticas, ficcionales y metafricas, cuyos saberes por tanto deben ser analizadas e interpretadas para
se tornan indispensables para la comprensin, decodificarlas y reflexionar sobre sus significaciones.
interpretacin y representacin de la realidad. Es necesario un anlisis desde sus cdigos para
El rol fundamental que ha adquirido lo visual descifrarlas pero adems ponerlas en dilogo con
en la sociedad contempornea, nos pone ante la otras imgenes, relatos y discursos; de esta forma,
posibilidad de ampliar el campo disciplinar. Cambiar dejan de ser imgenes aisladas para convertirse en
la denominacin Plstica a la de Artes construcciones culturales.
Visuales significa repensar la disciplina en el La contextualizacin, abordar la materialidad
contexto actual, donde la produccin visual excede la de las producciones, los actores involucrados en su
imagen tradicional y fija, se desdibujan los lmites de realizacin, los mbitos y dispositivos de circulacin
las disciplinas tradicionales (pintura, dibujo, escultura, en sus diversos contextos atendiendo al contexto
grabado, cermica), dando paso a su integracin e histrico, poltico y cultural en el que se originaron.
interaccin e incorpora nuevos modos y medios de Se deben superar concepciones mecanicistas y
produccin visual. Se suman otras manifestaciones lineales centradas en recortes hegemnicos y jerr
como las creadas por las tecnologas y los medios quicos. Por lo tanto, los aspectos conceptuales
de comunicacin, ampliando la mirada a otras debern ser abordados desde el anlisis, la reflexin
producciones visuales, contemporneas, colectivas, y la investigacin de problemticas culturales
populares, multimediales, etc. emergentes, estudiando manifestaciones, estticas,
Las Artes Visuales comprenden el abordaje referentes, grupos o movimientos artsticos, desde
de saberes que consideran a la produccin visual una mirada contextualizada y situada.
como un fenmeno situado en un contexto poltico, En el Ciclo Orientado se profundizan los
econmico y cultural, reconociendo sus relaciones. procesos creativos, interpretativos, compositivos
Las producciones deben ser consideradas como y analticos abordados en el Ciclo Bsico de la
elaboraciones visuales generadoras de sentidos: Formacin General, propiciando la participacin
poticos, metafricos, ficcionales y no reducir activa, autnoma y colaborativa en prcticas artsticas
su elaboracin al desarrollo de destrezas o a las diversas, en dilogo y articulacin con otros lenguajes
representaciones emocionales y afectivas. artsticos, desde la cultura juvenil.
Las prcticas de produccin en Artes Visuales Se estimular la produccin colectiva
trabajan material o inmaterialmente con imgenes desarrollando las capacidades de ideacin,
y experiencias visuales a travs del desarrollo de la simbolizacin e interpretacin, con la utilizacin de los
percepcin, la ideacin, la realizacin, la reflexin y la modos de organizacin propios de las artes visuales
interpretacin como modos de acceso al conocimiento en vinculacin con sus intereses, su comunidad y las
y a la cultura. Se propone superar la divisin entre representaciones culturales latinoamericanas.
prctica y teora entendiendo que la prctica o praxis Se promueve la experiencia esttica y la
artstica, configura una unidad de procesos, por lo internalizacin de criterios de identificacin y valoracin
tanto, a partir de la produccin e interpretacin de propios respecto de producciones artsticas de su
diversas manifestaciones visuales, se abordan los comunidad y diversas representaciones culturales.
aspectos conceptuales, tericos y contextuales que
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184
SABERES
EJES ARTES VISUALES APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 2 Ao Ciclo Bsico
EN RELACIN CON Analizar y aplicar los componentes Reconocimiento exploratorio de los componentes del lenguaje visual
LAS PRCTICAS DE del lenguaje visual (forma, luz, color, para la produccin con sentido.
PRODUCCIN DE textura, espacio) en producciones
Utilizacin del color y la luz como elementos compositivos generadores
LAS ARTES personales y/o grupales.
de espacialidad, atmsferas, volumen y sus diferentes significaciones.
VISUALES
Caracterizacin en distintos modos de organizacin del espacio material
o virtual para representar, presentar o intervenir.
Producir imgenes bidimensionales y Seleccin de materiales y soportes en la bidimensin y tridimensin,
tridimensionales, fijas/ mviles con convencionales y no convencionales, como portadores de sentido para
significados poticos, metafricos, representar, presentar o intervenir.
ficcionales y simblicos.
Anlisis exploratorio de recursos, herramientas y procedimientos
tcnicos en funcin de lo producido.
Relacin entre plano, espacio, volmenes, formas y los distintos puntos
de vista.

Realizacin de producciones a partir de temticas relacionadas con la
realidad adolescente/juvenil para favorecer la construccin de identidad.

Reconocimiento e integracin de prcticas artsticas populares,
contemporneas y contextualizadas.

Produccin de imgenes: materiales, virtuales o efmeras que tiendan a
las superaciones de estereotipos y convenciones estticas y visuales.
Reconocer la tecnologa como nuevo Reconocimiento exploratorio de distintos dispositivos y medios
modo de acceso, produccin, tecnolgicos en funcin de sus posibilidades para la produccin visual
circulacin y consumo de las con sentido.
manifestaciones visuales.
Utilizacin de los medios tecnolgicos para abordar los nuevos modos
de acceso, circulacin y consumo de las producciones visuales.
Participar en proyectos colectivos de Identificacin de temticas, de inters propios y en relacin con las
produccin en Artes Visuales necesidades de su contexto.
respetando la diversidad y la
Identificacin y diferenciacin de roles en relacin a la participacin
inclusin.
activa y responsable.
Reconocimiento de las posibilidades creativas propias y de las de sus
pares orientado a la valoracin del trabajo cooperativo y con sentido
inclusivo.
Comprender y apreciar las Reflexin a partir de las decisiones tomadas en el proceso de
producciones propias y de los pares. produccin de acuerdo a la intencionalidad, promoviendo el intercambio
respetuoso de opiniones.
Confrontacin de diferentes miradas y lecturas sobre una misma obra.
Apropiacin del vocabulario especfico del lenguaje tanto para dar
cuenta de las decisiones tomadas en el proceso de produccin como en
la lectura de las obras de sus pares y/o artistas.
EN RELACIN CON Interpretar la imagen visual como Desarrollo de la percepcin del lenguaje visual como punto de partida de
LAS PRCTICAS DE producciones vinculadas al contexto la experiencia esttica.

LAS ARTES social, econmico, poltico y cultural.
Reflexin crtica acerca de la relacin entre los componentes del
VISUALES Y SU
lenguaje, su organizacin y la intencionalidad del artista.
CONTEXTO

Reflexin del objeto artstico a fin de abordar diversos niveles de lectura
e interpretacin de la imagen a travs de la construccin de criterios de

anlisis, valoracin y fundamentacin de opiniones.
Comprensin del concepto de mirada como construccin cultural.
Reconocer y analizar Construccin de criterios de valoracin y fundamentacin de opiniones.
manifestaciones visuales; locales,
Aproximacin a categoras estticas, movimientos y manifestaciones
nacionales y latinoamericanas
artsticas.
orientadas a la valoracin esttica.
Reflexin acerca de las obras visuales y sus contextos histricos y
sociales con una mirada relacional e integradora.
185
186
Comprensin del Arte en la actualidad, sus prcticas y funciones
sociales.
Reflexin sobre los modos de produccin y circulacin de las obras
visuales en la contemporaneidad.
Participacin en encuentros, muestras, espectculos para favorecer el
contacto con distintos productores visuales (artistas, artesanos,
iluminadores, escengrafos, fotgrafos, etc.).
Interpretar obras de arte en las que Anlisis y apreciacin de producciones estticas en dilogo
exista integracin de lenguajes, intergenrico.
identificando las vinculaciones entre
Vinculacin de las Artes Visuales con otros lenguajes artsticos en sus
las manifestaciones visuales y otros
diversos modos de vinculacin y participacin.
lenguajes artsticos.
Analizar la incidencia de las nuevas Identificacin y anlisis crtico del impacto de las nuevas tecnologas en
tecnologas en las artes visuales. las producciones visuales, su circulacin y consumo.

ORIENTACIONES DIDCTICAS continuidad a los saberes desarrollados en el nivel
primario.
Los espacios curriculares del rea Artstica, P Trabajar la imagen superando ejercicios
en la Formacin General adoptan la dinmica de aislados de los componentes del lenguaje (espacio,
taller y desde l se busca posibilitar la comprensin color, texturas, luz, lneas) para comprenderlos como
de los conocimientos y procedimientos bsicos de parte integral de la produccin visual.
la praxis de las Artes Visuales, donde los niveles P Generar propuestas ulicas para que los
de composicin, realizacin y reflexin configuran estudiantes utilicen diferentes dispositivos y medios
una unidad de sentido interrelacionada y confluyen tecnolgicos como soportes y herramientas de
al mismo tiempo, superando la dicotoma teora- construccin creativa en funcin de sus posibilidades,
prctica. para producir imgenes significativas. Existen
La enseanza de las Artes Visuales tiene diversos software de distribucin comercial y gratuita
como principal objetivo articular las dimensiones existentes para poder promover la utilizacin de
de la percepcin, la produccin, la reflexin y la aquellos que se consideren apropiados a los fines
contextualizacin. Se debe propiciar la comprensin educativos. Se debe orientar a los estudiantes en
de las producciones artsticas de los estudiantes los criterios de seleccin de los recursos, soportes
entendiendo la obra como una totalidad, que articula y medios para que la utilizacin de los mismos no
componentes del lenguaje y modos de produccin forme parte de un muestreo arbitrario sino que est
en contextos determinados. La enseanza del en funcin de la elaboracin de nuevas miradas
Lenguaje se configura en dos ejes que en la prctica acerca del tema abordado.
ulica se desarrollan simultneamente para lograr P Incluir proyectos colectivos de produccin
saberes significativos y no fragmentados, para ello es partiendo de la concepcin del trabajo colaborativo y
recomendable que el docente propicie: participativo entre los productores visuales teniendo
P Organizar los saberes a travs de ejes, en cuenta distintas formas de agrupacin temporal y
ncleos temticos, unidades de trabajo, etc. (arte y con diferentes fines: sociales, econmicos, etc.
cultura, arte y espacio, arte urbano, paisaje, grfica P Acompaar la produccin con una continua
para un CD, etc.), as la produccin ser significativa reflexin tanto de los procesos productivos como de
y contextualizada y no meros ejercicios en la tcnica las intencionalidades expresadas en las imgenes.
y el adiestramiento (crculo cromtico, tipos de lneas, La adquisicin de la terminologa especfica ayuda
escalas de valores, etc.). a los estudiantes a poner en palabras el proceso
P Construir los saberes a partir de estrategias desarrollado construyendo as su propio pensamiento
variadas de exploracin, experimentacin, esttico.
produccin y reflexin vinculadas con los intereses P Considerar la obra de arte como una obra
de los estudiantes, que propicien la expresin de su abierta, factible de ser analizada desde distintas
mundo interno y su particular manera de interpretar perspectivas y con diferentes niveles de profundidad,
la realidad. Es imprescindible que el docente intente por tal razn es deseable que las imgenes
no influir estticamente en las producciones de seleccionadas tengan un anclaje en lo local para
sus estudiantes sino que construya los recursos convertirlas en un objeto de anlisis vivo y dinmico,
didcticos necesarios para que stos transiten este estimulando una lectura relacional y no solo formal.
proceso en busca de su propia identidad esttica. P Realizar una lectura reflexiva sobre las
P Presentar varias opciones para abordar producciones visuales en relacin con el contexto
un saber con el fin de que la carpeta no sea el de produccin del artista, el circuito de circulacin
nico espacio para la produccin, sino que el y consumo. Para la seleccin de imgenes se debe
estudiante pueda realizar la eleccin de modos, tener en cuenta los saberes a desarrollar, los intereses
materiales, soportes, etc. y que pueda fundamentar de los estudiantes y el contexto cercano para que la
sus decisiones. Por ejemplo, disear ambientes lectura sea significativa.
o instalaciones, crear producciones efmeras En el Ciclo Orientado, el docente desarrollar
o performticas, imgenes digitales fijas y en estrategias para complejizar la observacin, el
movimiento -video juegos, animaciones-, fotografa, anlisis y los procesos de produccin, incluyendo
comics, adems de las tradicionales. la comunicacin y articulacin con otros lenguajes
En el Ciclo Bsico se debe indagar sobre los artsticos, con el fin de ir fortaleciendo la autonoma
conocimientos previos de los estudiantes para dar creciente de los estudiantes.
187
P Ofrecer instancias de articulacin entre el P Favorecer experiencias para que los
lenguaje artstico especfico del docente y otros estudiantes tengan un acercamiento al mbito
lenguajes artsticos para posibilitar experiencias artstico cultural local. La valoracin de la cantidad y
integradoras que permitan reconocer las variedad de propuestas, creadores y sitios oficiales,
caractersticas del arte en la contemporaneidad. alternativos y privados en los que las manifestaciones
P Disear estrategias para recuperar y artsticas se ponen en contacto con los ciudadanos,
ampliar los saberes del ciclo bsico en proyectos favorece una visin del Arte ligada al trabajo y del
de realizacin, que promuevan el trabajo autnomo, artista como trabajador.
colaborativo, la autogestin y la reflexin crtica segn P Promover el contacto con las producciones
el proceso desarrollado. artsticas desde diferentes roles, como hacedores,
P Propiciar estrategias para resignificar los espectadores, testigos, investigadores, organizadores,
componentes del lenguaje y las materialidades difusores, etc., propiciando experiencias estticas y
en relacin al tiempo, el espacio y montaje de la construccin crtica y activa del hecho artstico.
las producciones visuales con sentido simblico, P Ofrecer a los estudiantes espacios para el
metafrico, ficcional. desarrollo de la capacidad argumentativa y el anlisis
P Favorecer instancias de investigacin, crtico tanto de sus producciones como las de distintos
experimentacin y produccin en artes visuales referentes.
vinculadas con el arte actual atendiendo a sus P La evaluacin debe ser significativa y
caractersticas de ruptura, dilogo y entrecruzamiento constituirse en una situacin de aprendizaje. Implica
de lenguajes. considerar los aspectos de la produccin, la reflexin
P Propiciar el desarrollo y gestin de proyectos la conceptualizacin y la contextualizacin.
de produccin colectiva de las artes visuales en P Resignificar el concepto de carpeta, recurso
vinculacin con otros lenguajes artsticos como tradicional utilizado para contener las producciones
prcticas culturales comprometidas con su contexto. de nuestros estudiantes. La carpeta portafolio no
P Generar propuestas ulicas para que los slo contiene los trabajos visuales solicitados por
estudiantes utilicen diferentes dispositivos y medios el docente y los saberes trabajados sino un registro
tecnolgicos como soportes y herramientas de de todo el proceso de la produccin realizada. Se
construccin creativa en funcin de sus posibilidades, puede definir al portafolio como un contenedor de:
para producir imgenes significativas. Orientar a producciones visuales, notas personales donde el
los estudiantes en los criterios de seleccin de los estudiante incluya ideas, pensamientos, emociones;
recursos, soportes y medios segn los propsitos de experiencias de clase, bocetos, conexiones con
uso. otros temas fuera de la escuela, representaciones
P Acompaar la produccin con una continua visuales, etc. Este instrumento de evaluacin facilita
y significativa reflexin tanto de los procesos el aprendizaje autnomo, donde el estudiante va
productivos como de las intencionalidades expresadas disponiendo de: imgenes o materiales en diversos
en las imgenes. La adquisicin de la terminologa soportes, muestra de las experiencias, comentarios,
especfica ayuda a los estudiantes a poner en conclusiones de aquello que ha aprendido o
palabras el proceso desarrollado construyendo as su experimentado, su formato puede ser digital o

propio pensamiento esttico. analgico.
P Proponer instancias de reflexin y anlisis P Clarificar criterios de evaluacin: qu se
para comprender como las nuevas tecnologas han espera de cada propuesta, para qu se plantea
impactado, no solo como nuevas herramientas para cada actividad, qu es lo importante y cmo se
la produccin visual, sino adems por su intervencin va a evaluar. Los mismos, deben ser coherentes
en los circuitos de circulacin, exhibicin y consumo con los procesos de produccin, anlisis y
de las Artes Visuales. contextualizacin, entendindose la evaluacin no
P Realizar la reflexin, la interpretacin y el solo como una instancia final, sino como parte del
anlisis crtico sobre las producciones visuales en proceso de construccin del conocimiento. Cuando
relacin con el contexto de produccin del artista, el el estudiante tiene claridad respecto de dnde quiere
circuito de circulacin y consumo. Para la seleccin llegar, construye criterios para autoevaluarse, para
de imgenes se debe tener en cuenta los saberes reconocer aciertos y errores.
a desarrollar, los intereses de los estudiantes y el P Generar prcticas de dilogo donde los
contexto cercano para que la lectura sea significativa. estudiantes reflexionen sobre sus trabajos, los saberes
188
que reconocen en ellos, los aprendizajes logrados. rtmicas como de melodas y la identificacin
En estos dilogos, el estudiante asume un rol activo de variables sonoras y de organizaciones
en la evaluacin. Se pretende superar una evaluacin meldicas, rtmicas, armnicas y formales de
basada slo en criterios de resolucin tcnica o en diversas producciones musicales y su posterior
la presentacin prolija de las producciones visuales. contextualizacin. En sntesis, se abordarn
Los criterios para evaluar son indispensables para la saberes vinculados a las operaciones analticas
elaboracin de los instrumentos, algunos ejemplos contextualizadas, de comprensin de los materiales
pueden ser: aplicacin creativa de materiales y y modos de organizacin particulares del lenguaje
tcnicas de acuerdo con las intencionalidades, musical, incluyendo capacidades cognitivas,
consulta bibliogrfica actualizada sobre el tema perceptuales y de produccin.
investigado, planteamientos diversos en relacin a la Las prcticas musicales permiten experimentar
temtica, resolucin creativa de problemas visuales, vivencialmente mltiples formas de pensar y sentir, de
apropiacin conceptual y manejo del vocabulario modo que generen conocimientos, actitudes y pautas
especfico. de conducta que los estudiantes podrn asimilar y
P Registrar el proceso que sigue cada aplicar luego a sus prcticas sociales. A la vez que
estudiante otorgando relevancia a los procesos desarrollan capacidades altamente globalizadoras de
reflexivos y crticos. Algunas de las tcnicas que se atencin, concentracin, autocontrol y sensibilidad
pueden utilizar: la observacin (sistemtica directa: que favorecen la calidad de los aprendizajes.
listas de cotejo y escalas de calificacin; sistemtica La Msica, como lenguaje artstico, cobra nuevo
indirecta: auto informes, cuestionarios, sociogramas, sentido en la franja etaria de los estudiantes de la
autobiografas, diarios del estudiante; no sistemtica: escuela secundaria, teniendo en cuenta el estrecho
anecdotarios, informes), las producciones del vnculo que tiene con los procesos de configuracin
estudiante (dibujos, objetos intervenidos, esculturas, de identidad, ya que las preferencias musicales de
etc.); las entrevistas, coloquios escritos u orales, cada grupo contribuyen a generar instancias de
entre otros. encuentro identitarias con sus pares, activando
zonas subjetivas. Esta situacin abre la posibilidad
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE de buscar y encontrar estrategias que funcionen
DE MSICA EN LA EDUCACIN como puentes entre las subjetividades musicales de
SECUNDARIA nuestros estudiantes y nuestras prcticas docentes.
Es el lenguaje artstico que por excelencia est
La Msica constituye un campo de conocimiento ntimamente ligado a la vida cotidiana de los jvenes,
que impacta en la percepcin de los sujetos e atraviesa sus espacios pblicos y privados, permite
involucra aspectos fundamentales en la formacin encuentros tribales que si son abordados de manera
de la persona, ya que requiere la participacin de respetuosa pueden contribuir al reconocimiento y
los planos sensorial, corporal, mental, afectiva y valoracin de la diversidad, pero si son negados o
social. Como lenguaje simblico, se inscribe en el ignorados pueden acentuar las diferencias dentro de
marco cultural y socio-histrico en el que acontece y los grupos.
se relaciona con l produciendo un intercambio que En el Ciclo Orientado se profundizarn los
incide tanto en las caractersticas de la produccin procesos creativos, interpretativos, compositivos
musical como en los mltiples sentidos que se le y analticos abordados en el Ciclo Bsico de la
otorgan, incidiendo en el contexto y transformndolo. Formacin General, propiciando la participacin
Su presencia en el currculum de la escolaridad activa, autnoma y colaborativa en prcticas artsticas
obligatoria propende al desarrollo de capacidades diversas, desde la cultura juvenil.
interpretativas, desde estrategias centradas en la Se estimula la produccin colectiva profundizando
produccin y el anlisis contextualizado, teniendo en las capacidades de ideacin, simbolizacin e
cuenta que las capacidades de interpretacin musical interpretacin utilizando los modos de organizacin
abarcan los roles de auditor, ejecutante o compositor. propios de la msica en vinculacin con sus intereses,
Desde estas premisas las prcticas de realizacin su comunidad y las representaciones culturales
musical y la reflexin sobre lo producido y escuchado, latinoamericanas.
constituyen las estrategias centrales para el Se promueve la experiencia esttica y la
aprendizaje de este lenguaje artstico. internalizacin de criterios de identificacin y valoracin
Se priorizar la produccin musical grupal, la propios respecto de producciones artsticas de su
escucha atenta, la reproduccin, tanto de claves comunidad y diversas representaciones culturales.
189
190
SABERES
EJES MSICA APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 2 Ao Ciclo Bsico
EN RELACIN CON Reconocer pautas de trabajo Aplicacin ldica de recursos grupales con diferente complejidad y
LAS PRCTICAS individual y cooperativo que compromiso.
MUSICALES Y SU acrecienten la confianza y el respeto.
PRODUCCIN
Identificar los modos de Identificacin de sonidos, ritmos, melodas, formas, armonas y
organizacin de los elementos del caractersticas contextuales, orientada a fortalecer la audicin
Lenguaje Musical (ritmo, meloda, consciente.
armona, forma, textura, gnero,
Verbalizacin de respuestas afectivas y cognitivas ms variadas.
carcter, estilo) para construir
significados poticos, metafricos y Diferenciacin y reconocimiento de los modos de organizacin de los
ficcionales. elementos del Lenguaje Musical, en producciones propias y de
referentes locales y latinoamericanos, contemporneos.
Reconocimiento exploratorio y creacin de claves rtmicas, melodas
sencillas, esquemas armnicos y organizaciones formales.

Aplicacin de ritmos, melodas, esquemas meldicos y formales en
ejecuciones con complejidad creciente.

Participar en propuestas de Desempeo participativo desde el canto y coordinacin psicomotriz
bsica en el acompaamiento rtmico, meldico y armnico en

produccin musical que pongan en
valor el entorno musical para producciones individuales y grupales.
construir un repertorio variado
Uso de estrategias compositivas que impliquen el uso de la repeticin,
situado en lo local, nacional y
reaparicin, variacin y cambio.
latinoamericano contemporneos.
Aplicacin de recursos tcnicos vocales e instrumentales.
Conocimiento de las caractersticas de la voz y el cuidado de la voz.
Seleccin de variedad de instrumentos para la conformacin de distintas
agrupaciones.
Reconocimiento e interpretacin de cdigos orales, gestuales y escritos
(tradicional, proporcional y/o analgico).
Reconocer la tecnologa como un Reconocimiento exploratorio de distintos dispositivos y medios
nuevo modo de acceso, produccin, tecnolgicos en funcin de sus posibilidades para la produccin musical
circulacin y consumo de las con sentido.
manifestaciones musicales.
Utilizacin de los medios tecnolgicos para abordar los nuevos modos de
acceso, circulacin, difusin y consumo de las producciones musicales.
Elaborar proyectos colectivos de Identificacin y diferenciacin de diferentes roles orientados a la
produccin en Msica respetando la participacin progresivamente activa y responsable.
diversidad y la inclusin.
Distincin de conceptos claves del trabajo cooperativo e inclusivo y
valoracin de posibilidades creativas propias y de sus pares.
Experimentacin a partir de la integracin de la msica con otros
lenguajes.
Interpretar y apreciar las Inferencia de diferentes criterios de valoracin de los procesos y

producciones propias, de los pares y resultados obtenidos, individuales y grupales.
de referentes.
Analizar y apreciar reflexivamente Aproximacin a categoras estticas, movimientos y manifestaciones

EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS manifestaciones musicales, locales, musicales.

MUSICALES Y SU nacionales y latinoamericanas.
Construccin de criterios de valoracin y fundamentacin de opiniones.
CONTEXTO
Relacin entre msicas y contextos culturales orientados a la reflexin
crtica.
Anlisis de obras musicales y sus contextos histricos y sociales con una
mirada relacional e integradora.
Diferenciacin reflexiva acerca de los modos de produccin, distribucin
y circulacin de la msica en la contemporaneidad.
191
192
Conocer y valorar las Conocimiento de compositores, intrpretes, bandas y cantantes en base
manifestaciones musicales que a experiencias auditivas pblicas.
integran el patrimonio cultural.
Identificacin de salas y teatros de concierto.
Interpretar obras de arte en las que Anlisis y apreciacin de producciones estticas en dilogo inter-
exista integracin de lenguajes, genrico.
identificando las vinculaciones con
Vinculacin de la Msica con otros lenguajes artsticos en sus diversos
otras disciplinas artsticas.
modos de relacin y participacin.
Analizar la incidencia de las nuevas Identificacin y anlisis crtico del impacto que las nuevas tecnologas
tecnologas en los distintos procesos tienen en la produccin musical, su circulacin, su distribucin y
de produccin, distribucin, consumo.
circulacin y consumo de msica.

ORIENTACIONES DIDCTICAS obras musicales, y comprender la relacin entre las
caractersticas particulares de cada discurso musical,
Estos espacios curriculares del rea Artstica, sus pautas y modos de produccin y su sentido en el
adoptan la dinmica de taller y buscan posibilitar el contexto sociocultural.
conocimiento de la organizacin de los elementos y P Ejercitar la ejecucin instrumental y vocal de
procedimientos bsicos de la praxis musical donde manera sostenida, progresiva y sumativa, entendidos
los niveles compositivos, de realizacin y de reflexin como parte integral de una produccin musical
configuran una unidad de sentido interrelacionada y colectiva.
confluyen al mismo tiempo, superando la dicotoma P Considerar a la voz como un recurso, no
teora-prctica. solo de expresin musical, sino de expresin integral
La enseanza de la Msica cobra sentido si se ya que tiene el valor agregado de portar la palabra,
parte de prcticas que vinculen los contextos de la voz del mundo sonoro juvenil. El manejo y uso
produccin y escucha con la propia identidad de los consciente, la valoracin, el cuidado y el conocimiento
estudiantes, para dar valor al repertorio musical juvenil funcional de la voz desde una mirada holstica permite
y establecer parmetros que permitan el anlisis del indagar y dar importancia a tcnicas y ejercicios para
discurso musical en relacin con su contexto. De este el uso de la voz hablada y cantada y a la utilizacin de
modo, no slo se superan estigmas estticos sino que la respiracin consciente, el cuidado y conocimiento
adems se reconoce su valor como produccin popular del cuerpo, el respeto por la voz y la palabra propia y
y su funcin social y esto ayuda a los estudiantes a del otro.
referenciarse desde perspectivas estticas, artsticas P Incorporar la prctica de ejercicios especficos
y ticas. respiratorios (relajacin, capacidad respiratoria
La enseanza de este lenguaje se articula y control respiratorio), vocales (calentamiento,
por medio de dos ejes que en la prctica ulica vocalizacin, diccin), en quietud y en movimiento,
se desarrollan de manera integrada para lograr como parte fundamental del trabajo vocal. La
aprendizajes significativos. Por ello se sugiere que el exploracin y utilizacin de sonidos onomatopyicos,
docente propicie: voz hablada, recursos tmbricos y meldicos varios,
P Incluir dinmicas ldicas motivadoras que amplan la gama de posibilidades a la hora de resolver
promuevan el conocimiento de los compaeros, la distintas situaciones musicales teniendo en cuenta
aceptacin de la diversidad para el trabajo cooperativo la situacin de muda de voz que presenta, en gran
y dinmicas que comiencen a comprometer el mayora, la poblacin escolar a la que est dirigido
cuerpo, la voz y lo sensorial: percepcin, atencin, nuestro espacio/ lenguaje. Tambin puede ayudar
concentracin y la escucha atenta. el hecho de abordar estilos musicales en los que la
P Promover la confianza en los compaeros, voz cobra diferentes formas de utilizacin, es decir,
la desinhibicin, la seguridad y la disponibilidad para diferentes modos de cantar: rap, beat box, coplas
escuchar y ser escuchados, esto integra al grupo y populares argentinas, cancin, lo cual es muy valioso
lo constituye como equipo de trabajo. Esta prctica para propiciar instancias de creacin y composicin
sostenida colabora en la formacin de los jvenes para colectivas.
la construccin ciudadana, la vida en comunidad, el P Implementar experiencias de ejecucin
estudio y el mundo del trabajo. instrumental1, que redunden en valores ms all
P Propiciar la participacin activa y responsable, de lo estrictamente musical (dinmica y disciplina),
la autonoma en la asuncin de distintos roles en la graduando su complejidad, aplicndolas a diferentes
produccin musical, el trabajo en grupo inclusivo formatos de agrupacin. Desde ellas se pueden
y cooperativo y la valoracin de sus posibilidades producir temas musicales breves, creaciones
creativas y las de sus pares. colectivas, vinculados con temticas del inters de los
En el Ciclo Bsico se debe indagar sobre los jvenes, de modo que favorezcan la transferencia y
conocimientos previos de los estudiantes para dar aplicacin de los aprendizajes construidos, tanto de los
continuidad a los saberes desarrollados en el nivel saberes expresivos como los referidos a los elementos
primario, por lo que se sugiere que el docente deber: y modos de organizacin del lenguaje.
P Tener en cuenta y capitalizar para el grupo P Acordar pautas para la utilizacin e
el bagaje musical que cada uno pueda poner en interpretacin de cdigos escritos analgicos,
juego a la hora de proponer, interpretar y crear proporcionales y/o tradicionales, para registrar las
1-Cada escuela o grupo deber acordar y definir qu instrumentos utilizar para estas prcticas.
193
producciones que vayan surgiendo. bajo ciertas circunstancias. Es pertinente efectuarlas
P Organizar presentaciones de las producciones con la gua del docente y bajo consignas puntuales,
ante la comunidad educativa, o parte de la misma que delimiten el uso de los elementos para visualizar
(los padres, un curso paralelo, etc.) con la base del ms rpido una respuesta favorable en la bsqueda
repertorio construido colectivamente, en las prcticas sonora: solo con dos alturas o tres, forte y piano, con
de ejecucin vocal e instrumental a modo de cierre y pocos instrumentos, por grupos, etc. Estas actividades,
conclusin del proceso creativo. de corta duracin pero frecuentes y progresivas en su
P Generar situaciones de enseanza que complejidad, permiten la expresin del mundo interno
permitan comprender y valorar la produccin musical de los estudiantes, ensayar diferentes resoluciones a
como fenmeno situado en un contexto cultural, social, los conflictos en tiempo real, analizar la realidad de
poltico, etc., por medio del anlisis crtico de las obras manera ms compleja y a la vez genuina.
abordadas para identificar los modos de organizacin P Acercar la msica a un nuevo tipo de audiencia
de los elementos compositivos en la produccin de desde un nuevo hacedor de msica, ya que los
sentido. Por otro lado, promover el contacto con la estudiantes tienen nuevas necesidades de contacto con
intencionalidad que los creadores le imprimen a sus las diversas manifestaciones musicales, los diferentes
obras, los sitios donde entran en contacto con el medios de reproduccin de msica existentes y
pblico y el impacto que producen en los espectadores los nuevos modos de consumirla. El desarrollo de
y la visualizacin de fusiones entre ritmos y estilos la tecnologa y el crecimiento de su accesibilidad:
(rock, reggae, etc.) locales y regionales2. reproductores de msica y video (celulares, mp3,
P Propiciar la asistencia a conciertos didcticos, mp4, TV, DVD), grabadores de sonido, programas de
espectculos en vivo y la participacin en encuentros sntesis sonora, editores de partituras, asistentes de
interinstitucionales, etc., ya que favorece el intercambio ejecucin musical. A estas aplicaciones especficas se
de expresiones musicales entre los estudiantes y suman otras de uso general: procesadores de textos,
genera entusiasmo al trabajo ulico. La observacin hojas de clculo, bases de datos, programas de
de videos de shows, conciertos, espectculos en presentaciones, Internet, que han venido a optimizar
vivo y de historias atravesadas por la Msica permite las prcticas ulicas de msica.
apreciar la diversidad de consumo de la cultura musical P Seleccionar y abordar un repertorio
juvenil, situadas en diferentes contextos. La visita a preferentemente anclado en lo local, (entendindose
estudios de grabacin, salas, etc. posibilitan conocer por local y regional no solo a las msicas de raz
el espectro de circuitos de produccin y distribucin y folclricas, sino a todo el espectro de msicas que
difusin de la msica. Estas experiencias acercarn a consumen los jvenes con apropiacin y sentido de
los adolescentes y jvenes a su patrimonio cultural. pertenencia) para convertirlas en un objeto de anlisis
En el Ciclo Orientado, ser adecuado vivo y dinmico. De esta manera podremos reflexionar
disear estrategias que posibiliten la realizacin y visualizar las distintas fusiones entre ritmos y estilos:
de producciones, desde las cuales los estudiantes rock, reggae, folclore, pop, electrnica, cumbia,
puedan aplicar y profundizar saberes del ciclo acadmico, etc. estimulando una lectura relacional y
bsico en proyectos de realizacin que promuevan no solo formal.
la comunicacin entre lenguajes artsticos, el trabajo P Profundizar la conciencia del trabajo

colaborativo, la autogestin y reflexin crtica de los respiratorio, vocal y corporal a travs de un
resultados obtenidos y la autonoma creciente. entrenamiento perceptivo que favorezca la
Por ello se sugiere: manifestacin de subjetividades propias y grupales.
P Ofrecer instancias de articulacin entre el P Usar las TIC para la produccin, distribucin y
lenguaje artstico especfico del docente y otros circulacin de conocimientos y de msica.
lenguajes artsticos para posibilitar experiencias P Observar el rol que los medios de difusin
integradoras que permitan reconocer las caractersticas cumplen en la expansin y reflote de ciertas msicas
del arte en la contemporaneidad. y su influencia en el gusto subjetivo de las masas.
P Abordar la improvisacin musical, ya que Es necesario identificar y diferenciar los medios de
permite la exploracin de los elementos de la produccin y difusin monoplicos (radios de llegada
msica utilizando diferentes posibilidades tmbricas, masiva, T.V. etc.) de los independientes (productoras y
dinmicas, de alturas, de planos, texturales, y realizar grupos musicales independientes, salas cooperativas,
acciones para resolver diversas situaciones sonoras y talleres ambulantes, radios comunitarias) y reconocer
2-El concepto regional es entendido en un sentido amplio.
194
la posibilidad de encontrar otras alternativas en estos teatral.
circuitos. A travs de la exploracin de los elementos del
P Elaborar y aplicar diversos instrumentos de lenguaje en improvisaciones y dramatizaciones, el
evaluacin que sean coherentes con los saberes Teatro plantea un juego de ficciones reglado en el
aprendidos y con las condiciones y formas de tiempo y el espacio que se materializa en el cuerpo
abordaje de los mismos. De este modo se podrn de cada sujeto en relacin con otros sujetos, todos
evaluar procesualmente acerca de: canto en grupo probando diversas mscaras, en un territorio de
coordinando con los otros integrantes; ejecucin identidades imaginarias, donde se experimentan
de algn instrumento rtmico, meldico o armnico, formas alternativas de ser y estar en el mundo. Funciona
con un dominio tcnico que le permita formar parte como un puente que vincula al estudiante con el
de diferentes agrupaciones; utilizacin de diversos entorno desde su historia personal, su mundo interno,
materiales para crear msica, en forma particular o experiencias y creencias; brindando la oportunidad
como parte de un proyecto artstico interdisciplinario; de integrarlas creativamente en situaciones grupales.
percepcin de la msica en todos sus alcances: Acciona especficamente en el terreno de la percepcin,
sensorial, emocional y analtico (compresin del comprensin y resolucin de conflictos, posibilitando la
discurso) en diferentes niveles de profundidad; autoconciencia de las propias emociones, el control de
identificar, conocer comprender, relacionar conceptos las mismas, la responsabilidad sobre ellas, la empata
que constituyen el discurso musical. Algunas de y las relaciones positivas porque provoca la mirada
las tcnicas que se pueden utilizar: la observacin espejo. De ese modo, contribuye a que los estudiantes
(sistemtica directa: listas de cotejo y escalas de puedan tomar conciencia de s mismos, su contexto,
calificacin; sistemtica indirecta: autoinformes, su grupo, las ideas que los limitan y las emociones
cuestionarios, sociograma, autobiografas, diarios del que los condicionan integrando la diversidad. El
estudiante, anecdotarios, informes); las producciones juego interpersonal y de roles posibilita ensayar,
del estudiante (grabaciones, muestras, entrevistas, probar, apropiarse de nuevas formas de vincularse e
coloquio, orales, entre otros). internalizarlos procesos abordados para resignificarlos
P Clarificar y explicitar criterios de evaluacin: y valorizar su propia experiencia.
qu se espera de cada propuesta, para qu se Genera herramientas de observacin de la
plantea cada actividad, qu es lo importante y cmo realidad y exploracin de conductas para que los
se va a evaluar. Cuando el estudiante tiene claridad estudiantes cuestionen y se cuestionen acerca de
respecto de dnde quiere llegar, construye criterios las ideas, comportamientos, supuestos y creencias
para autoevaluarse, para reconocer aciertos y errores. naturalizadas en las cuales solo ha generado una
Algunos ejemplos pueden ser: participacin en las nica solucin para cada problema. A travs de la
producciones musicales acorde al rol en el grupo, exploracin con otros descubre que hay mltiples
aplicacin creativa de los elementos y tcnicas diversas respuestas posibles, acepta el ensayo y el error como
de acuerdo a las intencionalidades, aportes diversos parte del aprendizaje y la creatividad como camino
y bibliogrficos en relacin a la temtica, resolucin para resolver sus problemas cotidianos, promoviendo
creativa ante distintas problemticas musicales, el pensamiento divergente y la defensa de valores
actitud crtica y autocrtica ante el trabajo, apropiacin interculturales.
conceptual y uso del vocabulario especfico, entre El anlisis de las propias producciones y tambin
otros. de distintas producciones teatrales del medio, la
identificacin de los elementos del Teatro, la particular
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE manera en que el Teatro construye sentidos y las
DE TEATRO EN LA EDUCACIN marcas de los contextos sociales y culturales que sus
SECUNDARIA creadores han dejado impresas en sus obras, permiten
el desarrollo de la expectacin3, necesarias para la
El Teatro constituye un campo de conocimiento comprensin y valoracin de las manifestaciones
caracterizado por ser un acontecimiento colectivo de artsticas actuales como fenmenos situados en un
cuerpo presente y carcter efmero. Su aprendizaje contexto. El conocimiento de los creadores locales,
propende al desarrollo de capacidades interpretativas, sus obras, mbitos y medios donde se difunde la oferta
desde la produccin y el anlisis contextualizado, de espectculos y otras manifestaciones artstico
propiciando la comprensin y valoracin del hecho culturales regionales, propician una concepcin del
3-Se considera el trmino expectar como el acto de percibir con todos los sentidos, con todo el cuerpo y no slo con la mirada.
195
Arte ligada al trabajo que supera el estereotipo negativo la participacin activa, autnoma y colaborativa
respecto de arte y artista, y tiende al fortalecimiento en prcticas artsticas diversas que establezcan la
del patrimonio artstico cultural local, nacional y articulacin entre lenguajes y fortalezcan contacto con
latinoamericano contribuyendo a la paulatina formacin los creadores, obras, mbitos, circuitos de circulacin
de espectadores crticos. y distribucin del arte teatral en el contexto local y
En el Ciclo Bsico la enseanza de Teatro regional.
tiende a que los estudiantes descubran y amplen Se estimular la produccin colectiva
sus capacidades expresivas, interacten con sus profundizando las capacidades de ideacin,
compaeros en procesos de exploracin y produccin simbolizacin e interpretacin utilizando los modos
con creciente desinhibicin y disponibilidad, identifiquen de organizacin propios del teatro en vinculacin con
los componentes del lenguaje y experimenten sus intereses, su comunidad y las representaciones
diferentes modos de organizarlos, conozcan creadores, culturales latinoamericanas.
sus obras y algunas producciones del mbito local. Se promover la experiencia esttica y la
En el Ciclo Orientado se profundizarn los internalizacin de criterios de identificacin y valoracin
procesos creativos, interpretativos, organizativos propios respecto de producciones artsticas de su
y analticos abordados previamente, propiciando comunidad y diversas representaciones culturales.
196
SABERES
EJES TEATRO APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 2 Ao Ciclo Bsico
EN RELACIN CON Acrecentar la confianza y respeto por Participacin activa en dinmicas ldicas grupales diversas, con diferente
LAS PRCTICAS DE los otros en el trabajo individual y grado de complejidad y compromiso.
PRODUCCIN EN cooperativo.
TEATRO
Captar sensorial y perceptivamente Aplicacin de dinmicas de caldeamiento que favorezcan la
el entorno y la propia corporalidad. disponibilidad adecuada para el trabajo especfico.
Identificar y organizar los Fortalecimiento de las capacidades expresivas del cuerpo, la voz y la
componentes del lenguaje teatral y palabra en dinmicas exploratorias, trabajo de roles e improvisaciones.
reconocer su importancia en la
Reconocimiento y organizacin de los elementos de la Estructura
construccin de sentido.
Dramtica (Sujeto, Conflicto, Entorno, Accin, Historia) en
improvisaciones, dramatizaciones y creaciones colectivas.
Identificacin de los elementos de la construccin escnica (vestuarios,
maquillajes, escenografa, utilera, sonido, iluminacin, movimientos,

texto y dispositivos tecnolgicos) y su exploracin en la construccin de
sentido.

Reconocimiento de las cualidades expresivas de los distintos dispositivos
y medios tecnolgicos, a partir de exploraciones ldicas en sus propias

producciones.
Anlisis activo y reflexivo de textos dramticos.
Producir y representar escenas, Identificacin de temticas de inters propias y posibilidades de abordaje
obras teatrales breves y/o creaciones para la produccin de proyectos teatrales.
colectivas situadas respetando la
Utilizacin de los componentes del teatro en la construccin de sentido.
diversidad y la inclusin.
Valoracin del ensayo como instancia inherente a la actividad teatral.
197
198
Diferenciacin de roles en la produccin teatral, en forma activa y
responsable.
Reconocimiento de las posibilidades creativas propias y de sus pares,
orientado a la valoracin del trabajo cooperativo.
EN RELACIN CON Apreciar las producciones Identificacin de los elementos abordados y de las diferentes
LAS PRCTICAS realizadas. resoluciones encontradas en reflexiones compartidas.
DEL TEATRO Y SU
Interpretacin de los sentidos transmitidos en las representaciones de
CONTEXTO
sus compaeros.
Construccin de criterios para la valoracin de los procesos individuales
y grupales realizados y los resultados alcanzados.
Verbalizacin de dificultades encontradas y el modo en que fueron
resueltas.
Identificacin progresiva de aspectos simblicos en las producciones.
Expectar e interpretar espectculos Reconocimiento de percepciones y verbalizacin de modo libre y
y/o manifestaciones teatrales de reflexivo.
distintos tipos, dentro y fuera de la
Apropiacin paulatina de criterios de valoracin ejercitando el
escuela, en vivo y/o en diversos
reconocimiento de elementos, sus diversos modos de organizacin y su

soportes tecnolgicos.
intencionalidad esttica.
Identificacin de las temticas y los modos particulares de abordaje.

Anlisis del contexto de produccin y circulacin (quin/es lo hicieron,

cundo, dnde, por qu, para qu, para quin).
Comprender y valorar Conocimiento de creadores y espectculos del mbito local.
manifestaciones teatrales que
Identificacin de salas teatrales y otros circuitos de circulacin de
integran el patrimonio artstico
espectculos.
cultural local.
Identificacin de medios de difusin la oferta artstico-cultural del mbito
local.
ORIENTACIONES DIDCTICAS permitan identificar los componentes del hecho teatral a
partir de la representacin continua de las producciones
Los espacios curriculares del rea Artstica, de ante los pares. Delimitar el espacio de representacin y
la formacin general adoptan la dinmica de taller y recepcin permite reconocer la organizacin del hecho
propician la identificacin de elementos y procedimientos teatral.
bsicos de la praxis teatral donde los niveles de P Estimular el desarrollo de capacidades de
composicin, realizacin y reflexin configuran una definir, describir, explicar y conceptualizar a partir de
unidad de sentido interrelacionada y confluyen al mismo la experimentacin. Los procesos reflexivos, desde la
tiempo, superando la dicotoma teora-prctica. observacin guiada de las producciones, predisponen
El lenguaje teatral es por naturaleza relacional, el hacia la recepcin y valoracin, permiten la identificacin
conocimiento y comprensin de sus elementos y modos de los elementos utilizados y la interpretacin de los
de organizacin requieren de la participacin de los sentidos elaborados para el desarrollo gradual de
estudiantes a travs de su accin, en relacin con otros. capacidades de expectacin.
Para este juego interactivo y participativo cuenta con su P Realizar las exploraciones a partir de sus propias
cuerpo, su voz y su yo, como primeras herramientas temticas de inters para favorecer la transferencia
de trabajo. de los saberes, estimular la manifestacin de ideas y
En el Ciclo Bsico los estudiantes tomarn modos particulares de percibir la realidad, fortalecer la
contacto con los componentes del lenguaje para dar participacin activa y el creciente involucramiento, la
inicio a procesos de exploracin con sentido ldico y valoracin del trabajo en equipo y el respeto por sus
experimental. pares.
En el Ciclo Orientado se disearn estrategias que P Abordar las producciones siempre desde
posibiliten la integracin del cuerpo, las percepciones de la exploracin y la accin, aun cuando se trate de
y emociones que impulsen a involucrarse y ampliar la textos dramticos propiciar su acercamiento desde la
conciencia individual y grupal. Se tender a profundizar accin para que los estudiantes puedan vivenciar la
la capacidad de simbolizacin de los estudiantes a especificidad del teatro.
travs de la experimentacin de los componentes P Propiciar el ensayo como parte del proceso
visuales, verbales, sonoros y cinticos en diversas creativo en el que se hace y se deshace para volver a
organizaciones poticas. Se pondr mayor nfasis en crear, con voluntad de encuentro y exploracin por parte
el desarrollo de procesos de ideacin, produccin y del grupo.
anlisis que impliquen elaboraciones ms complejas e P Estimular a presentar alguna de sus
integradoras. producciones frente a otros grupos, descartando la
En ambos ciclos los saberes seleccionados se imposicin que puede mellar la autoconfianza del
organizan en dos ejes, que en la prctica se desarrollan estudiante. La presentacin pblica puede resultar
de manera integrada para lograr aprendizajes significativa siempre que sea voluntaria y conlleve placer
significativos. La apropiacin de componentes para el grupo.
especficos es un proceso complejo que implica tiempo, P Compartir con los estudiantes la elaboracin
ejercitacin, exploracin, experimentacin y reflexin de indicadores, contribuyendo a la incorporacin de
permanente, por ello es recomendable que los docentes criterios de reflexin, a la responsabilidad y la voluntad
se propongan, en el Ciclo Bsico: de autosuperacin.
P Introducir dinmicas ldicas de socializacin, P Planificar situaciones de enseanza que
exploracin y caldeamiento que permitan la disponibilidad promuevan la comprensin y valoracin de las
fsica y emocional necesaria para adaptarse a estmulos manifestaciones artsticas actuales como fenmenos
externos e interactuar con otros, con voluntad para situados y la apropiacin de criterios de valoracin,
dejarse mirar, ser mirados por otros y para mirar a otros propendiendo a la formacin gradual de espectadores.
con respeto. P Idear modos de poner en contacto a los
P Construir los saberes a partir de estrategias estudiantes con producciones teatrales en vivo para que
variadas que permitan alternar momentos de exploracin, puedan conocer y disfrutar del acontecimiento teatral en
produccin y anlisis favoreciendo la reflexin mediada. su carcter temporal, efmero y convivial.
P Introducir las nuevas tecnologas como un P Brindar parmetros para contextualizar la
campo para la experimentacin en funcin de sus reflexin y anlisis de una produccin teatral o un texto
variadas posibilidades. dramtico. Esto permitir que los estudiantes puedan
P Generar situaciones de enseanza que comprender cmo han sido organizados los elementos
199
del teatro en la produccin de sentido. Esto no implica predispongan y favorezcan la participacin activa, el
poner el foco en el estudio de la historia del Teatro. trabajo colaborativo, la autoestima, la valoracin de sus
P Realizar algunas experiencias ulicas posibilidades creativas y las de sus pares, y el respeto
con las TIC para que puedan explorar y proponer por la diversidad de opiniones. Su continuidad posibilita
diversas posibilidades de interaccin, desde las ms consolidar al grupo como equipo de trabajo.
convencionales a otras ms creativas. P Desarrollar estrategias donde la experimentacin
P Reflexionar sobre los espectculos teatrales constituya un proceso permanente de bsqueda y
desde distintas perspectivas y con crecientes niveles de seleccin para la realizacin de producciones con
de profundidad para acrecentar su capacidad de sentido. Inducir a la reflexin individual y grupal sobre
interpretacin. La apreciacin de producciones de los procesos realizados y los resultados obtenidos
diferentes creadores es un valioso vehculo para ampliar propendiendo a la gradual construccin de juicio crtico.
su universo simblico, descubrir las diferentes formas P Utilizar diferentes dispositivos y medios
en que se organiza el lenguaje y enriquecer sus propias tecnolgicos como soportes y herramientas de
producciones. construccin creativa en funcin de sus posibilidades
P Aplicar estrategias diversas de acercamiento al simblicas. Orientar a los estudiantes en los criterios de
hecho teatral, para que los jvenes conozcan que viven seleccin de los recursos, soportes y medios segn los
en una provincia con variado repertorio teatral, salas propsitos de uso.
de espectculos y creadores. La finalidad es instalar P Orientar la identificacin de los componentes
paulatinamente una concepcin del Arte ligada al trabajo del hecho teatral a partir de la representacin
que supere el estereotipo negativo respecto de arte y sistemtica de las producciones de los estudiantes ante
artista, contribuir al disfrute del hecho teatral y valorar el sus pares y en producciones del medio, contribuyendo
patrimonio artstico cultural regional. al reconocimiento del espacio de la actuacin, el de la
P Garantizar el reconocimiento de los diversos percepcin y su importancia dentro del acontecimiento
roles que se integran en el acontecimiento teatral teatral y sus sub-acontecimientos: el convivio, el lenguaje
(productores y espectadores). potico y la expectacin4.
P Evaluar de manera procesual partiendo de la P Fortalecer el desarrollo del pensamiento
observacin continua y sistemtica de las acciones e abstracto y la adquisicin gradual de capacidades como
interacciones de los estudiantes en las situaciones de espectadores activos y coproductores de sentidos con
aprendizaje. creciente grado de autonoma.
P Propender a una evaluacin significativa, con P Propiciar la asuncin de distintos roles, el
criterios claros y el manejo de instrumentos adecuados trabajo en grupo con sentido cooperativo y la valoracin
para el registro de la informacin. El anlisis y valoracin de sus posibilidades creativas y las de sus pares.
de la informacin recogida permitir la elaboracin P Estimular la transferencia y aplicacin en la
de una sntesis que plasmar en juicios formales los manifestacin de sus ideas y modos particulares de
resultados obtenidos hasta llegar a la calificacin. percibir la realidad y representarla desde el teatro y de
P Aplicar diversos criterios para la evaluacin. La diversas herramientas artsticas.
participacin respetuosa, el cumplimiento de lo pautado, P Abordar las producciones desde de la
entre otros, pueden ser criterios para la evaluacin de las exploracin y la accin. Los textos dramticos tambin
habilidades sociales. El anlisis de la propia produccin deben apropiarse desde la accin para evitar encorsetar
y la de sus pares identificando los elementos del la expresin del adolescente mediante procesos
lenguaje y su modo de organizarlos, pueden ser algunos centrados en la memorizacin y marcacin, tambin
indicadores para evaluar los saberes del lenguaje. los ensayos son oportunidades para explorar nuevas
Los docentes de Teatro en el Ciclo Orientado posibilidades creativas e interpretativas.
debern: P Incorporar el ensayo como una instancia de
P Ofrecer instancias de articulacin entre el revisin y ajuste de los sentidos elaborados y ordenador
lenguaje artstico especfico del docente y otros lenguajes de las tareas de produccin.
artsticos para posibilitar experiencias integradoras que P Fomentar la exploracin creativa mediante el
permitan reconocer las caractersticas del arte en la ensayo y el error para posibilitar el descubrimiento de
contemporaneidad. distintas posibilidades de organizacin y la toma de
P Promover dinmicas de integracin grupal que decisiones estticas evitando los ejercicios tcnicos
4-El acontecimiento teatral se produce si existe el convivio (intercambio humano directo en un mismo espacio y tiempo), la creacin de un
mundo de ficcin a travs del lenguaje potico y la existencia del espectador que percibe el espectculo.
200
aislados, repetitivos y reproductivos. textos dramticos y diferentes manifestaciones artsticas,
P Motivar a los estudiantes a presentar sus desde distintas perspectivas y con crecientes niveles de
producciones ante pblico, para contribuir a completar profundidad, convirtindolas en un objeto de anlisis
el sentido del hecho teatral. La elaboracin y muestra vivo y dinmico, estimulando una lectura relacional y
de sus producciones son conclusiones de un rico no solo formal. El contacto de los adolescentes y jvenes
proceso creativo que se completa con la evaluacin con diversas manifestaciones artsticas permite ahondar
de la experiencia. Resulta valiosa cuando es asumida en la comprensin del modo en que el arte construye
por todo el grupo. El docente puede aliviar la ansiedad sentidos y acrecentar su capacidad de interpretacin y
que genera la representacin cuando activa variadas produccin.
estrategias que refuercen el compromiso, la integracin P Favorecer el contacto con las producciones
y la colaboracin grupal. artsticas desde diferentes roles, como hacedores,
P Planificar situaciones de enseanza que espectadores, investigadores, organizadores, difusores,
tiendan a fortalecer la comprensin y valoracin de las etc. propiciando experiencias estticas y la construccin
manifestaciones artsticas actuales como fenmenos crtica y activa del hecho artstico. Tambin idear maneras
situados y la apropiacin de criterios de valoracin, de vincular a los estudiantes con los propios hacedores,
propendiendo a la formacin gradual de espectadores. por ejemplo a travs de entrevistas o acercndolos a sus
P Acercar a los jvenes a las producciones mbitos profesionales para observar un proceso teatral
teatrales en vivo para que puedan disfrutar y valorar la en diferentes etapas, estimular trabajos de anlisis e
singularidad del acontecimiento teatral en su carcter investigacin e instalar la visin del teatro como un
temporal, efmero y convivial. A pesar de las dificultades trabajo.
que esto representa, es necesario idear alternativas, P Abordar la evaluacin poniendo un fuerte
estar informados sobre los ciclos de Formacin acento en los procesos de reflexin compartidos, sus
de Espectadores del INT y atentos a todas las propios procesos de aprendizaje y los del grupo.
oportunidades. Propiciar el contacto de los estudiantes P Garantizar una evaluacin significativa, con
con los espectculos teatrales, organizar salidas junto criterios claros y el manejo de instrumentos adecuados
con otros espacios curriculares, planificar junto con otros para el registro de la informacin. El anlisis y valoracin
docentes visitas a teatros, festivales, manifestaciones de la informacin recogida permitir la elaboracin
artsticas diversas. Convocar a creadores y elencos de una sntesis que plasmar en juicios formales los
al espacio institucional, armar proyectos compartidos resultados obtenidos hasta llegar a la calificacin.
donde se incluya la propuesta de visionado de una P Explicitar y clarificar los criterios de evaluacin,
produccin teatral en diferentes mbitos y espacios y lo que se espera de cada propuesta, para qu se
debates posteriores, etc. plantea cada actividad, qu es lo importante y cmo
P Contextualizar las obras expectadas y los se va a evaluar. Cuando el estudiante tiene claridad
textos dramticos ledos, para identificar la manera respecto de dnde quiere llegar, construye criterios
en que han sido organizados los elementos del teatro para autoevaluarse, para reconocer aciertos y errores.
en la produccin de sentido, sus temticas, gneros, Algunos ejemplos pueden ser la participacin en
estilos, poticas y las marcas de los contextos sociales las producciones artsticas acorde al rol en el grupo,
y culturales de sus creadores. Esto no implica analizar aplicacin creativa de los elementos y tcnicas diversas
todos estos componentes en cada produccin ni poner de acuerdo a las intencionalidades, aportes diversos
el foco en el estudio de la historia del Teatro. y bibliogrficos en relacin a la temtica, resolucin
P Introducir las TIC como alternativa para el creativa ante distintas problemticas, actitud crtica y
visionado de fragmentos de producciones teatrales y autocrtica ante el trabajo, apropiacin conceptual y uso
para la bsqueda de informacin. No son aconsejables del vocabulario especfico, entre otros.
videos de obras completas puesto que la mediacin P Construir con los estudiantes diversos criterios
suele restarles atractivo, despoja al hecho teatral de de evaluacin donde se puedan acordar indicadores
su carcter aurtico5 y convivial, y debilita el inters del que posibiliten la meta cognicin, la internalizacin de
estudiante. criterios de reflexin, el desarrollo de la responsabilidad
P Proponer el anlisis de espectculos teatrales, y la voluntad de autosuperacin.
5-Lo aurtico refiere a la condicin mgica del teatro donde un grupo de sujetos reunidos en el mismo tiempo y espacio entran voluntariamente
en la convencin de creer en el suceso que acontece ante su mirada y slo por el momento en que transcurre.
201
202
3 AO
PRCTICAS ARTSTICAS
Este espacio curricular adopta la dinmica de taller y tiende a profundizar los procesos de realizacin, interpretacin, composicin
y anlisis de los lenguajes artsticos, abordados en el Ciclo Bsico de la Formacin General, propiciando la participacin activa, autnoma
y colaborativa en prcticas artsticas diversas.
Impulsa la produccin individual y/o colectiva profundizando las capacidades de ideacin, simbolizacin e interpretacin, en vinculacin
con los intereses de los estudiantes, su comunidad y las representaciones culturales latinoamericanas.
Promueve la experiencia esttica y la internalizacin de criterios de identificacin y valoracin propios respecto de producciones
artsticas de su comunidad y de mltiples representaciones culturales. El acercamiento de los estudiantes a variadas propuestas, creadores y
sitios del mbito artstico cultural local, favorece la visin del Arte como trabajo y del artista como trabajador.
Estimula el contacto de los adolescentes y jvenes con diversas manifestaciones artsticas que les permitan ahondar en la comprensin
del modo en que el arte construye sentidos para acrecentar sus capacidades de interpretacin. La apreciacin de producciones de diferentes
creadores es un valioso vehculo para ampliar su universo simblico, descubrir las diferentes formas en que se organiza cada lenguaje y
enriquecer sus propias producciones.

SABERES
EJES PRCTICAS ARTSTICAS APRENDIZAJES ESPECFICOS

EN RELACIN Indagar diversos modos de Exploracin de las posibilidades expresivas de: materiales, herramientas,

CON LAS organizacin de los componentes soportes, recursos, tcnicas y procedimientos para la produccin con
PRCTICAS de los lenguajes artsticos en sentido.
ARTSTICAS Y SU producciones con sentido que
Reconocimiento experimental y creativo de las variables espacio- tiempo.
PRODUCCIN permitan manifestar modos de
comprender la realidad. Produccin integradora de las exploraciones realizadas.
Argumentacin y debate como marco de anlisis reflexivo colectivo sobre
los procesos y resultados de la produccin realizada.
Distinguir distintas poticas, Comprensin de las poticas desde procesos exploratorios constructivos
gneros, estilos, movimientos y de seleccin y combinacin de elementos para la produccin con sentido.
manifestaciones artsticas
Conceptualizacin a partir de las prcticas realizadas.
contemporneas.
Producir en forma individual y/o Aplicacin de recursos en complejidad creciente, pertinencia y grado de
colectiva manifestaciones artsticas simbolizacin.
con sentido potico, metafrico, Experimentacin de modos de organizacin compositivos que permitan
simblico que favorezcan la seleccionar e integrar elementos, recursos, procedimientos explorados en
expresin de subjetividades. funcin de la intencionalidad.
Identificacin de categoras presentes en las producciones propias y de sus
6
pares, relacionadas con componentes del/os lenguaje/s, rasgos poticos y
sentidos elaborados.
Identificacin y aplicacin de criterios de anlisis y reflexin para evaluar el
proceso realizado y los resultados alcanzados.
Identificacin de estereotipos y convenciones estticas propiciando la
produccin creativa.
Reconocimiento y utilizacin de los medios tecnolgicos para abordar los
nuevos modos de acceso, circulacin, registro y consumo de las

producciones artsticas contemporneas.
EN RELACIN Analizar y contextualizar Anlisis contextualizado de producciones artsticas diversas aplicando los

CON LAS manifestaciones artsticas de saberes construidos a travs de la exploracin y produccin.
PRCTICAS distintos tipos y mbitos (local,
Reconocimiento del cuerpo como soporte y representacin simblica en

ARTSTICAS Y SU nacional, internacional) dentro y
distintas culturas y pocas.
CONTEXTO fuera de la escuela, en vivo y en
diversos soportes. Construccin de criterios de apreciacin, valoracin y fundamentacin de
opiniones.
6
Se entiende por potica al conjunto de constructos morfotemticos que, por procedimientos de seleccin y combinacin, constituyen una estructura, generan un determinado efecto,
producen sentido y portan una ideologa esttica en su prctica.
203
204
Identificacin de modos particulares de organizacin de los componentes
de los lenguajes y de rasgos poticos actuales.
Reconocimiento del impacto de las nuevas tecnologas en los procesos de
produccin, circulacin y distribucin de las manifestaciones artsticas.
Interpretacin de los sentidos transmitidos en las producciones.
Conocer y valorar las producciones Reconocimiento de la oferta artstica de la provincia a travs de la

artsticas locales identificando participacin en encuentros, muestras, espectculos, festivales u otras
creadores, producciones y los manifestaciones que promueva el acceso a la cultura en los jvenes.
circuitos de circulacin, exhibicin
Indagacin en distintas fuentes (biografas, entrevistas, visitas) que
y difusin.
permitan el conocimiento y vinculacin con creadores referentes del mbito
artstico local, sus modos de produccin, sus obras y lugares de trabajo.
Identificacin de los circuitos de circulacin y distribucin de las
manifestaciones artsticas locales.
Identificacin de diferentes fuentes de informacin y difusin de la oferta
artstico cultural local.

Rastreo, registro y seleccin de informacin en diversas fuentes y medios.

ORIENTACIONES DIDCTICAS tengan un anclaje en lo local para convertirlas en un
objeto de anlisis vivo y dinmico, estimulando una
El espacio Prcticas Artsticas, tendr dinmica lectura relacional y no solo formal.
de taller para promover experiencias de produccin y P El reconocimiento de los componentes
anlisis contextualizado. de diversos lenguajes artsticos integrados en
El docente a cargo, abordar los saberes mltiples realizaciones esttico-artsticas, para su
enunciados tendiendo a que los mismos resulten identificacin, reflexin y/o produccin.
cercanos a los intereses y prcticas culturales de los P El desarrollo de las capacidades de
estudiantes en este tramo de la educacin secundaria. definir, describir, explicar y conceptualizar a partir
El docente a cargo del espacio deber tener en de la experimentacin. Los procesos reflexivos,
cuenta las orientaciones didcticas de su lenguaje desde la observacin guiada de las producciones,
especfico. Se recomienda organizar los saberes predisponen hacia la recepcin y valoracin,
en relacin con las particularidades del grupo, del permiten la identificacin de los elementos utilizados,
contexto institucional y de la orientacin especfica la interpretacin de los sentidos elaborados, el
del bachiller en el que se abordar este espacio. Para desarrollo del pensamiento abstracto y capacidades
ello se sugiere: graduales de espectadores activos y coproductores
P La construccin de saberes a partir de de sentidos.
estrategias variadas que permitan alternar momentos P La utilizacin de diferentes dispositivos y
de exploracin, produccin y anlisis favoreciendo la medios tecnolgicos como soportes y herramientas de
reflexin y el juicio crtico. construccin creativa en funcin de sus posibilidades
P Generar instancias de produccin con simblicas. Orientar a los estudiantes en los criterios
sentido a partir de la organizacin creativa, evitando de seleccin de los recursos, soportes y medios
los ejercicios tcnicos aislados, repetitivos y segn los propsitos de uso.
reproductivos. P Construir con los estudiantes diversos
P La consideracin de la obra de arte como una criterios de evaluacin donde se puedan acordar
obra abierta, factible de ser analizada desde distintas indicadores que posibiliten la metacognicin, la
perspectivas y con diferentes niveles de profundidad, internalizacin de criterios de reflexin, el desarrollo
por tal razn es deseable que las obras seleccionadas de la responsabilidad y la voluntad de auto superacin.
205
206
4 AO
PRODUCCIN ARTSTICA INTERDISCIPLINAR
Este espacio curricular profundiza los procesos de interpretacin, composicin, anlisis y realizacin abordados en Prcticas Artsticas
del tercer ao, con el fin de posibilitar la interrelacin de saberes entre lenguajes/disciplinas del campo del Arte (Artes Visuales, Msica, Teatro).
Se propone que los estudiantes puedan realizar producciones artsticas de carcter colectivo e interdisciplinar a partir de la
coexistencia de dos lenguajes artsticos diferentes entre s, y en el que al menos uno de ellos se diferencie del lenguaje artstico
optado en la titulacin del bachiller.
La integracin de lenguajes artsticos buscar dar respuestas creativas a los intereses y necesidades de las culturas juveniles
y posibilitar la concrecin de proyectos artsticos sobre la base del respeto a la diversidad.
Propiciar la produccin de trabajos grupales centrados en el diseo, elaboracin, puesta en comn y anlisis de producciones
artsticas, a partir del dilogo entre los lenguajes, posibilitando el abordaje de saberes relacionados a las formas de producir arte en la
actualidad.
Estar a cargo de una pareja pedaggica, cuyo trabajo articulado posibilitar la apropiacin de los saberes del espacio curricular
integrando la especificidad de cada lenguaje.
Privilegia la experimentacin a partir de la exploracin de materiales, herramientas, tcnicas, soportes y distintos modos de organizacin
en producciones simblicas que permitan el desarrollo y realizacin de sus propias ideas artsticas. Pretende tambin, brindar a los estudiantes

herramientas para la gestin, exhibicin, distribucin y difusin de sus producciones para viabilizar su relacin con la comunidad.
Considera el uso de las tecnolgicas como herramientas para la investigacin creativa y realizacin de producciones simblicas y para la

indagacin, comprensin y apropiacin de modos de produccin, distribucin y difusin del arte y su conocimiento.
Estimula el conocimiento y valoracin de las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural regional, nacional, y latinoamericano

contribuyendo al fortalecimiento de la construccin de identidad y el respeto por la diversidad; a la vez que permite ampliar el universo cultural y
simblico y descubrir modos de gestin y produccin de proyectos artsticos interdisciplinares que enriquezcan las propias prcticas.
SABERES
PRODUCCIN ARTSTICA
INTERDISCIPLINAR
EN RELACIN CON Producir manifestaciones artsticas Realizacin de prcticas artsticas desde una mirada colectiva y
LA PRCTICA interdisciplinarias con sentido contextualizada.
ARTSTICA potico, metafrico, simblico y
Experimentacin de diversos medios y modos de organizacin compositivos
INTERDISCIPLINAR ficcional que favorezcan la
a partir de la exploracin y seleccin de rasgos poticos, gneros, estilos.
Y SU expresin de subjetividades y
PRODUCCIN modos de comprender la realidad. Realizacin de producciones a partir de la vinculacin e integracin de
lenguajes y temticas relacionadas con la realidad adolescente y juvenil.
Reconocimiento de estereotipos y convenciones estticas como factores
condicionantes para favorecer la superacin cultural de los mismos.
Utilizar las TIC como nuevos modos Distincin de caractersticas de las Tic con mejor potencial de articulacin y
de acceso, produccin, circulacin vinculacin a la produccin artstica.
y consumo de las manifestaciones
Utilizacin de los medios tecnolgicos para producir, registrar, distribuir y
artsticas con sentido.
difundir sus producciones.

Interpretar y apreciar las Identificacin de los componentes utilizados en las producciones realizadas,
producciones propias y de sus su organizacin compositiva, la manera en que construyen sentido y los
pares con creciente sentido crtico efectos que producen.

que posibiliten ampliar sus Revisin, reformulacin y ajuste de las producciones a partir de los anlisis

capacidades de simbolizacin. realizados.
Argumentacin y verbalizacin de apreciaciones con respeto por la
diversidad de opiniones.
Aplicacin de dinmicas colectivas colaborativas para el desarrollo de
prcticas artsticas.
Realizar y evaluar proyectos Identificacin de temticas de inters propios y en relacin con las
artsticos inclusivos integrando la necesidades de su contexto.
diversidad. Valoracin y respeto de las propias posibilidades creativas y las de los
207
208
pares.
Asignacin y desarrollo de roles orientado a la participacin activa,
autnoma y responsable.
Realizacin de tareas de produccin con aplicacin de variables de
distribucin del tiempo para la concrecin del proyecto.
Aplicacin de criterios de anlisis y reflexin para evaluar el proceso
realizado y los resultados alcanzados.
EN RELACIN CON Analizar manifestaciones artsticas Apreciacin de producciones estticas que integren la multiplicidad de
LA PRCTICA interdisciplinares locales, tendencias e hibridaciones del arte contemporneo.
ARTSTICA nacionales y latinoamericanas Reconocimiento de las manifestaciones artsticas como unidades de
INTERDISCIPLINAR favoreciendo la reflexin sobre el expresin y sentido.
Y SU CONTEXTO Arte en la actualidad, sus prcticas
y funciones sociales. Anlisis de los contextos de produccin circulacin y distribucin.
Indagacin de distintos modos de produccin, circulacin y distribucin del
arte en la contemporaneidad e identificacin del impacto de las nuevas
tecnologas en los mismos.
Construccin del propio rol de espectador coproductor de sentidos a travs
de la apreciacin y la reflexin sobre las producciones.

Reconocer distintas poticas Comprensin del concepto de potica como proceso constructivo de
artsticas contemporneas, e seleccin y combinacin que constituye una estructura, produce sentidos,

identificar rasgos estticos genera efectos y porta una ideologa esttica en su prctica.
dominantes. Reconocimiento de rasgos poticos dominantes en producciones artsticas

en vivo y en diversos soportes.
Identificacin de continuidades, cambios y rupturas en producciones
artsticas de distintas pocas.
Identificacin de referentes, sus obras y aspectos relativos a los contextos
de produccin, circulacin y recepcin.
Categorizacin de informacin a partir del rastreo, registro y seleccin en
diversas fuentes y medios.
ORIENTACIONES DIDCTICAS en juego a la hora de proponer, interpretar, producir y
comprender las mismas en relacin con su contexto
El espacio curricular Produccin Artstica de produccin.
Interdisciplinar, adquiere formato taller, y P La indagacin y apreciacin de diferentes
desarrollar saberes a partir de la integracin de dos manifestaciones artsticas que les permita visibilizar
disciplinas artsticas que lo conforman. Se constituye integraciones y modos compositivos con el objeto de
en una oportunidad de experimentar de manera enriquecer sus procesos exploratorios.
creativa e innovadora la integracin de los saberes P La permanente interrelacin entre la
especficos de cada disciplina. experimentacin, apreciacin, reflexin que permitan
Las estrategias empleadas debern tender a acrecentar la confianza en sus propias capacidades
orientar cada etapa del proceso de elaboracin de para tomar decisiones estticas, permitirse aprender
las producciones propiciando en todo momento el del ensayo y el error, manifestar sus dudas y
anlisis reflexivo que posibilite la experimentacin limitaciones, pedir y brindar ayuda a sus compaeros.
con cada lenguaje y de procesos autnomos de P La apropiacin de herramientas de
evaluacin del proyecto realizado y de los resultados produccin de proyectos artsticos que permita a los
obtenidos. estudiantes organizarse en equipo de trabajos a partir
El trabajo en pareja pedaggica requiere de sus intereses, asumir responsabilidades, articular
de la interaccin organizada y de acuerdos entre acciones en funcin de los tiempos, las intenciones
los docentes a cargo para planificar los saberes y las metas planteadas para la concrecin de sus
a desarrollar, propiciando la participacin activa proyectos.
y comprometida de los jvenes en procesos P La explicitacin de criterios de evaluacin de lo
de exploracin, experimentacin, produccin, que se espera de cada propuesta. La claridad al respecto
realizacin, anlisis, reflexin, conceptualizacin y permite que los estudiantes construyan criterios para
evaluacin. Para ello se sugiere que los docentes autoevaluarse y reconocer aciertos y errores. Algunos
propicien: ejemplos pueden ser la participacin en las producciones
P La promocin y realizacin de producciones artsticas, la aplicacin creativa de los elementos y
colectivas y sociocomunitarias a partir de necesidades tcnicas diversas de acuerdo a las intencionalidades,
reales detectadas en el grupo, su institucin, la aportes diversos y bibliogrficos, resolucin creativa ante
comunidad o la regin a la que pertenece. distintas problemticas, actitud crtica y autocritica ante
P La capitalizacin de experiencias previas, el el trabajo, apropiacin conceptual y uso del vocabulario
bagaje artstico que cada estudiante pueda poner especfico, entre otros.
209
210
5 AO
ARTE Y CULTURA LATINOAMERICANA
Este espacio curricular con formato de asignatura propone abordar las producciones simblicas de Latinoamrica desde un enfoque
interdisciplinario, nutrindose para ello de saberes que devienen del dilogo entre el arte y otros campos del conocimiento, como los estudios
culturales, la sociologa, la filosofa y la antropologa, para comprender las manifestaciones artsticas latinoamericanas en vinculacin con sus
dimensiones culturales y sociales.
Las manifestaciones artsticas son portadoras de imaginarios sociales que comunican sistemas de valores y miradas del mundo desde
distintas posiciones: hegemnicas, marginales, subyugadas o desplazadas. Comprender su posicin y reconocer la diversidad de culturas que
conforman lo Latinoamericano permite interpretar la propia cultura; valorar la diversidad; sensibilizar la mirada; evidenciar la pluralidad de
discursos y estticas privilegiadas en determinados momentos histricos; reflexionar sobre las relaciones entre cultura y poder; reconocer la
importancia de los sectores productores de cultura y sus proyectos nacionales, sociales, polticos y culturales, identificando el impacto de los
modelos europeizantes e ideolgicamente convenientes a los sectores sociales ligados al poder. Se propone dotar de competencia cultural y
artstica a los estudiantes en un campo de sentidos y pertenencia al patrimonio cultural material e inmaterial (Ej. producciones artsticas,
cosmovisiones, vestimenta, usos y costumbres, oralidad, celebraciones y rituales, entre otros).
Se propone reflexionar, reconocer, conceptualizar y producir conocimientos situados en las representaciones sociales de Amrica Latina e
interpretadas desde diversos lenguajes artsticos (msica, danza, artes visuales, teatro).Enriquecer y actualizar las miradas con categoras como
aculturacin, transculturacin, sincretismo, categoras estticas, diversidad cultural u otras; poner en dilogo y tensin los discursos

hegemnicos y perifricos, como lo culto, lo popular, lo bello, lo masivo, lo colectivo, los universales estticos, las estticas locales, los sistemas
institucionales sancionadores y normalizadores, la posmodernidad, la globalizacin, etc., para decodificarlos, deconstruirlos y reconstruir una
mirada sensible al universo simblico e identitario que conforma el entramado de lo latinoamericano.

La pluralidad de sentidos es posible de ser analizada crticamente, en tanto el arte y la cultura han sido en Latinoamrica construcciones
interdisciplinares, sinrgicas y situadas, cuyos procedimientos tcnicos constituyen modos de legitimacin esttica y construyen categoras. Es

necesario promover una reflexin terica y prctica, familiarizando a los estudiantes con los cdigos estticos propios de las producciones de los
lenguajes artsticos, que posibilite construir objetos y/o narrativas artsticas, creativas y comprometidas con las prcticas sociales, imaginarios,
representaciones, ideas y creencias de un mundo plural y diverso en el que se identifiquen elementos propios.
Se pretende que los saberes sean abordados a partir de ncleos problematizadores que propicien la reflexin, el dilogo, el
debate, la argumentacin, el anlisis de las diferentes producciones simblicas y miradas sobre el arte y la cultura latinoamericana en
relacin con concepciones de distintas pocas y contextos.
SABERES
ARTE Y CULTURA
LATINOAMERICANA
EN RELACIN CON Reconocer y diferenciar distintas Discriminacin entre los conceptos: diversidad cultural, interculturalidad,
LA PRCTICA DEL producciones culturales que multiculturalismo, globalizacin y espectacularizacin de la cultura.
ARTE permitan comprender nuestra
Interpretacin de las producciones culturales desde distintas miradas
LATINOAMERICANO identidad latinoamericana.
disciplinares en dialogo con el arte (histrica, sociolgica, artstica,
Y SU CONTEXTO
antropolgica).
Apropiacin de conceptos de: alta cultura, cultura popular, cultura de masas
para comprender las distintas producciones culturales.
Comprensin de la relacin entre cultura e identidad para internalizar el
valor de la otredad/alteridad.
Analizar distintas concepciones del Comprensin de la genealoga del trmino Arte en distintos momentos
Arte identificando la coexistencia histricos de Amrica Latina.
de diferentes paradigmas y Distincin entre arte de lite, arte de masas y arte popular y reflexin sobre
discursos. estas categoras.

Reconocimiento de la relacin subjetividad (del artista) objetividad (la
realidad) y la obra.

Identificacin de circuitos de produccin, circulacin y distribucin (la
incidencia de la tecnologa) en los distintos momentos.

Seleccin de problemticas emergentes que pongan en tensin los
conceptos de arte a travs de la investigacin.
Relacin de las producciones simblicas (tangibles e intangibles) a partir de
categoras estticas latinoamericanas.
Interpretar y valorar las Identificacin de las particularidades de los contextos de produccin y
producciones simblicas y las circulacin de los distintos perodos, rasgos poticos dominantes, obras y
distintas manifestaciones artsticas creadores referentes.
Latinoamericanas.
211
212
Comparacin entre conceptos claves como: lo artesanal, lo artstico y lo
masivo en la construccin de estticas latinoamericanas, superando
lecturas eurocntricas y etnocntricas.
Identificacin de vinculaciones entre diferentes lenguajes artsticos que
promuevan la reflexin sobre manifestaciones artsticas locales, nacionales
y latinoamericanas.
Anlisis del impacto de los medios masivos y la tecnologa en la produccin,
circulacin y consumo de las obras de arte.
Relacionar las manifestaciones Vinculacin de manifestaciones actuales como lo performtico, msicas
artsticas de diferentes pocas urbanas, carnavales, teatralidad de los rituales con las funciones mtico,
identificando sus rasgos mgico y simblica de amerindia.
distintivos.
Reconocimiento de distintas manifestaciones estticas para promover su
valoracin (Ej.: el cuerpo como soporte, maquillaje corporal, arte textil y
plumario, msicas urbanas y rurales.
Relacin del contexto sociocultural desde una lectura reflexiva y crtica de
sus producciones.
Comprender la relacin entre arte, Produccin simblica del arte militante y de transformacin social en

poltica y su funcin social en distintos momentos histricos desde los distintos lenguajes.
distintos momentos histricos.
Indagacin de la produccin artstica colectiva y el uso del espacio pblico
(experimentacin, hibridacin, creacin colectiva, uso del smbolo y la

metfora, participacin del espectador).

Reconocer e identificar Identificacin de producciones artsticas del contexto diversificando las
producciones y manifestaciones experiencias de acercamiento (en vivo o a travs de diferentes soportes).
artsticas de y entre distintos
Experiencia esttica de distintas manifestaciones artsticas desde la
lenguajes para propiciar la
construccin de una mirada contextualizada.
apreciacin.
Reconocimiento de las diversas producciones artsticas, sus caractersticas
y rasgos ms significativos.
EN RELACIN CON Indagar con distintas Experimentacin con distintas materialidades (Ej. el cuerpo, el sonido, el
LAS PRCTICAS DE materialidades, soportes, tcnicas movimiento, soportes convencionales y no convencionales).
PRODUCCIN y recursos para organizar
Utilizacin del espacio y el tiempo como variables para la produccin
ARTSTICAS producciones con sentido.
artstica.
LATINOAMERICANAS
Organizacin de los componentes de los distintos lenguajes en forma
creativa para realizar producciones simblicas.
Realizar producciones Integracin de disciplinas con experimentacin de materiales,
integradoras que permitan procedimientos y tcnicas presentes en las prcticas artsticas situadas.
experimentar diversos
Exploracin de elementos que posibiliten la experimentacin, la integracin,
procedimientos y recursos
la indagacin en prcticas artsticas situadas.
artsticos.
Produccin simblica (tangible o intangible) donde se puedan integrar e
identificar rasgos identitarios de la propia cultura.
Valoracin del patrimonio artstico local, nacional y latinoamericano
identitario.
Utilizar metodologas de Acercamiento a metodologas y procedimientos de investigacin en arte.
investigacin que permitan abordar

Utilizacin de procedimientos que posibiliten la formulacin de temas y el
temticas y problemticas del
relevamiento de informacin proveniente de diferentes fuentes
campo artstico latinoamericano.
(bibliogrficas, web, entrevistas, encuestas, visitas programadas,

especialistas, etc.).
Acercamiento a marcos tericos pertenecientes al campo artstico que

posibiliten una indagacin a teoras en arte.
Exposicin de los temas investigados y de los conocimientos producidos
utilizando diferentes formatos de presentacin.
213
ORIENTACIONES DIDCTICAS en la construccin de sentido, de los procesos
interpretativos y las relaciones creador-obra-
Para el espacio curricular Arte y Cultura espectador-contextos socioculturales que posibiliten
Latinoamericana, se sugiere como estrategia que la vinculacin de arte, compromiso social, tica y
los docentes desarrollen las actividades introduciendo mundo del trabajo.
momentos dinmicos de experimentacin y P El anlisis del rol que los medios de
produccin artstica, que alternen con los momentos difusin cumplen en la expansin e imposicin de
de reflexin, anlisis y conceptualizacin. Es ciertas expresiones artsticas y su influencia en el
necesario que su abordaje posibilite: gusto subjetivo de las masas. La posibilidad de
P El anlisis de diferentes manifestaciones visibilizar y apreciar otras manifestaciones que
artsticas desde distintos puntos de vista y con amplen la experiencia esttica de los jvenes.
diferentes niveles de profundidad. Por lo que es Identificar y diferenciar los medios de produccin y
deseable que la produccin est anclada en lo local, difusin monoplicos (productoras multinacionales,
entendindose por local y regional a todo el espectro programas de televisin y radios de llegada masiva,
de expresiones artsticas que consumen los jvenes etc.) de los independientes (productoras y grupos
con apropiacin y sentido de pertenencia, para artsticos independientes, salas cooperativas, talleres
convertirlas en un objeto de anlisis vivo y dinmico. ambulantes, radios comunitarias) y considerar
De esta manera podremos producir, reflexionar y la posibilidad de encontrar alternativas para sus
visualizar desde conceptos de diversidad cultural, consumos culturales y artsticos.
interculturalidad, multiculturalismo, globalizacin y P Instancias de debate y dilogo permanentes
espectacularizacin de la cultura, estimulando de donde los estudiantes vinculen su experiencia con los
esta manera una lectura relacional y no solo formal. saberes abordados en este espacio.
P Procesos de reflexin sobre las prcticas P El desarrollo de una actitud crtica,
del arte en la contemporaneidad que propicien la responsable, respetuosa y tica frente a las
comprensin del hecho artstico y su especificidad manifestaciones artsticas de su entorno.
214
COMUNICACIN
FUNDAMENTACIN DEL REA EN LA instituciones y las organizaciones creadoras de sentido

EDUCACIN SECUNDARIA y formadoras de opinin, son destinatarios y pocas
veces productores de mensajes que interpelan sus
Los estudiantes del Nivel Secundario realizan necesidades de relacin con los otros.
distintas producciones comunicacionales a lo largo de Las organizaciones y las instituciones en las
su formacin. Al crearlas necesariamente se apropian sociedades actuales forman los modos de pensar,
de herramientas de produccin de mensajes y elaboran expresar y producir simblicamente los mensajes
narrativas segn sus propias formas de pensar, sus circulantes. Unido a esto los medios masivos de
elecciones, sus posibilidades y limitaciones. Esta comunicacin optimizan y potencian esas lgicas
apropiacin simblica es un paso de suma importancia creando mensajes cada ms direccionados, logrando la
para su conformacin como ciudadanos, que se segmentacin de los pblicos y transformando en seres
plasma en el doble acto de producir una voz propia y annimos a los posibles ciudadanos.
hacerla circular ms all del aula. Las producciones En este sentido, es importante que los estudiantes
comunicacionales en diferentes lenguajes y formatos, en reconozcan la relevancia de su participacin en las
el mbito educativo, son una instancia de construccin organizaciones y las instituciones de su entorno.
de sentido. Al reconocerse como parte de una organizacin
El entramado de las experiencias y realidades o institucin, el estudiante, entiende la lgica de
culturales de los jvenes se ve hoy fuertemente atravesado produccin de mensajes circulantes y podra desde
por el uso y apropiacin que hacen de las redes sociales, su lugar establecer nuevas formas de reconocimiento
las nuevas tecnologas y los medios masivos. Es en esa y construccin simblica. Las organizaciones y las
relacin que son interpelados generalmente desde su rol instituciones comunican y se comunican entre ellas
de perceptores/consumidores. y con su entorno. Conocer la lgica de produccin de
Los adolescentes y jvenes que transitan la escuela mensajes posibilita anticipar el impacto y la llegada a
secundaria necesitan alfabetizarse en diferentes los ciudadanos y utilizar las mejores herramientas que
reas, es decir, aprender nuevos lenguajes, su lgica brinda la comunicacin para crear consumidores crticos,
de construccin y su modo de apropiacin para luego tanto de mensajes como de productos simblicos.
reflexionar sobre su sentido y de este modo reconocerse
como productores de mensajes intencionales. Deben
tener la posibilidad no slo de acceder a los lenguajes PROPSITOS GENERALES DE
orales o escritos sino tambin a otros cdigos, con el fin COMUNICACIN EN LA EDUCACIN
de comprenderlos y usarlos creativamente. SECUNDARIA
Es oportuno sealar que la escuela en muchas
ocasiones se convierte en el nico lugar de quiebre P Propiciar espacios de participacin que
de la desigualdad en el acceso a los bienes culturales. contribuyan a mejorar distintas formas de expresin Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
Dicho de otro modo, la escuela es el lugar donde los interpersonal e institucional de los jvenes.
jvenes pueden apropiarse de saberes relacionados P Generar espacios de reflexin para analizar
con los lenguajes multimediales, la radio, la televisin, el lugar que ocupan los medios masivos y las nuevas
el cine, etc. Por este motivo es que el espacio curricular tecnologas de comunicacin como constructores de la
Comunicacin Social en la escuela secundaria adquiere realidad.
un valor indiscutido en el actual contexto, que promueve P Brindar experiencias de aprendizaje para
nuevos medios de comunicacin a partir de la Ley de que los jvenes desarrollen el pensamiento crtico, la
Servicios Audiovisuales (26.522/09), y tiene como reflexin, el conocimiento sobre los diferentes modos de
propsito que el acceso y la produccin de la informacin funcionamiento de los medios masivos y su rol en los
y a los bienes culturales sean ms democrtico. procesos de comunicacin democrtica.
Los adolescentes y jvenes, como ciudadanos P Promover experiencias y proyectos de
pertenecientes a una sociedad compleja, entrelazada comunicacin organizacional e institucional que se
no slo por los medios masivos sino tambin por las organicen bajo lgicas diferentes a las propuestas por
los medios masivos hegemnicos.
215
ciudadanos, as como su compromiso social y cultural.
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE Alfabetizar significa tener acceso y comprender la
COMUNICACIN EN LA EDUCACIN multiplicidad de mensajes mediticos, en los que se
SECUNDARIA reflejan las representaciones del mundo que nos rodea
y afectan sustancialmente el plano personal, familiar,
El espacio curricular Comunicacin Social en el laboral, sociocultural, poltico y econmico.
Ciclo Bsico de la escuela secundaria se constituye Los medios de comunicacin y las tecnologas de la
como un espacio donde el saber comunicacional informacin estn presentes en las aulas. Lo estn, en
se fundamenta en relacin con otros saberes, la el mismo sentido en que lo est la historia que traemos
interdisciplinariedad es esencial para el trabajo con los como estudiantes y docentes; como lo estn nuestras
estudiantes, sin perder de vista la particularidad del concepciones, nuestros problemas y valores. Ante este
abordaje de la construccin, circulacin y consumo de panorama necesitamos una escuela en la que aprender
mensajes. a leer signifique aprender a distinguir, a valorar y a
Desde esta perspectiva, surge como fundamental la escoger dnde y cmo crecen los prejuicios o se logran
construccin de las siguientes capacidades: la capacidad modificar las concepciones que tenemos.
comunicativa y la alfabetizacin meditica. En sntesis, el espacio curricular Comunicacin
Para el desarrollo de estas capacidades no Social enfatiza dos ideas centrales, la primera consiste
siempre se necesita partir desde lo conceptual. Los en entender el saber como una construccin social
conocimientos previos que los estudiantes poseen por mediada por lo que nos rodea y que condiciona la forma
sus maneras de interactuar con sus pares, el uso de de construir y resignificar los mensajes. La segunda,
redes sociales, el consumo habitual de producciones es pensar a la comunicacin desde un abordaje
mediticas, etc. son la base para que ellos entiendan interdisciplinar, de manera tal que se reconozcan en
los modelos y los tipos de comunicacin, los lenguajes, las prcticas sociales comunicativas que no siempre
y el modo en que los medios masivos construyen las estn dadas de modo explcito desde los medios de
representaciones de la realidad, etc. Aqu tambin comunicacin masivos y advertir sobre otras formas de
es central el uso de las TIC, ya que en la actualidad relacin comunicacional en distintos contextos, sujetos e
los jvenes son usuarios ms asiduos de la red que intencionalidades.
de los medios tradicionales de comunicacin masiva En el Ciclo Orientado, sin abandonar el carcter
(diario, radio, TV o cine). interdisciplinar del abordaje pretendido, se profundizar
Al analizar los usos y el consumo de mensajes la alfabetizacin meditica, pero haciendo hincapi en
que los jvenes realizan se puede llegar a una su relacin y entramado con las organizaciones y las
conceptualizacin de los productos comunicacionales instituciones en las que participan nuestros estudiantes.
consumidos y a su vez, reflexionar sobre ello para Aqu tambin aparece como central el uso de las TIC,
avanzar en la construccin de nuevos mensajes, que dado que en la actualidad los estudiantes utilizan ms
deben ser nuevamente analizados. frecuentemente las en el acceso a informacin que los
Por tanto, la primera capacidad a trabajar es la medios tradicionales de comunicacin masiva (diario,
capacidad comunicativa, la misma refiere a las radio, TV o cine).
habilidades que todos desarrollamos para relacionarnos Las organizaciones y las instituciones direccionan
y entendernos con los otros produciendo diferentes sus mensajes de acuerdo con el consumo de los distintos
mensajes, para leer objetos de sentido producidos por pblicos a los que interpela, en el entramado de las
la cultura y la sociedad. Los procesos de construccin relaciones que se establecen con los medios masivos
de sentido se encuentran en permanente estado de y las organizaciones/instituciones es fundamental la
modificacin y cada sociedad y cada cultura construye profundizacin de la alfabetizacin meditica para que
sus propias representaciones simblicas. Permite a los estudiantes puedan reconocer las intencionalidades
su vez que todos los actores sociales realicen y de los diferentes discursos mediticos.
fortalezcan sus relaciones interpersonales en todos En este ciclo aparece una nueva dimensin de la
los rdenes de la vida donde se desenvuelven: el mbito comunicacin para los estudiantes, la comunicacin en
familiar, la escuela, su grupo de pares, como as tambin las instituciones y las organizaciones, lo cual obliga
al momento de insertarse en el mundo laboral o de al docente a abordarla en relacin a otros espacios del
continuar estudios superiores. diseo curricular y a otorgarles a los jvenes el lugar
En otro sentido, la alfabetizacin meditica protagnico que necesitan en la construccin de dichos
contribuye a desarrollar la autonoma personal de los aprendizajes.
216
Las organizaciones y las instituciones tienen medios de comunicacin.
dinmicas comunicacionales propias que estn en directa Para sintetizar, el espacio curricular Comunicacin
relacin con sus objetivos y a su vez son coherentes en este ciclo analiza la forma de vincularse que tienen
con los mensajes que difunden tanto para su pblico las organizaciones y las instituciones con la sociedad en
interno como externo. Los procesos de construccin de la que est inserta, la manera en que construyen sus
sentido que las organizaciones e instituciones realizan mensajes, como los distribuyen, utilizando los medios
modifican y reproducen representaciones simblicas masivos de comunicacin y otros emergentes, y el
propias del contexto en el que se desarrollan. Al impacto que logran en los pblicos a los cuales se dirigen.
descifrar la lgica de produccin de estos mensajes Permite a su vez que los estudiantes se reconozcan
los estudiantes se formarn como consumidores como integrantes de una organizacin o institucin y
crticos de las producciones comunicacionales que las sean capaces de construir, modificar y reflexionar acerca
organizaciones distribuyen a travs de los diferentes de sus propios mensajes y los que circulan, a partir de
ser los productores de nuevos mensajes.
217
218
FORMACIN GENERAL-CICLO BSICO
SABERES
EJES COMUNICACIN SOCIAL APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 2 Ao Ciclo Bsico
LA COMUNICACIN Reconocer, diferenciar y resignificar Reconocimiento de diversos procesos de comunicacin, autoritarios
COMO PRCTICA modelos del proceso comunicativo: dialgicos, democrticos y otros.
SOCIAL Clsico y Semitico y los elementos
Relacin entre el nuevo conocimiento -modelo semitico- con sus
que los componen.
ideas previas -modelo clsico-.
Descripcin y anlisis del proceso comunicacional desde un enfoque
semitico.
Analizar diferentes situaciones Identificacin de los elementos del modelo comunicativo.

comunicativas y reconocer los
Reconocimiento de las categoras utilizadas para clasificar tipos de
diversos tipos de comunicacin,
comunicacin.
teniendo en cuenta su contexto de
produccin. Descripcin del contexto en las situaciones comunicativas analizadas.
Identificacin de los vnculos que se establecen en la construccin de

mensajes, relaciones autoritarias, de igualdad, de colaboracin, etc.
Producir, modificar y criticar mensajes Manejo de los diversos tipos de comunicacin y sus lenguajes para

de manera consciente y pertinente poder comprender y producir mensajes.
utilizando recursos y tcnicas
Ampliacin y estructuracin del vocabulario a partir de las situaciones

variadas.
de comprensin y produccin de mensajes.
Utilizacin de diferentes soportes de comunicacin para la
construccin de mensajes en su contexto, teniendo en cuenta el
acceso generalizado a las nuevas tecnologas de comunicacin.
Produccin de mensajes utilizando las redes sociales en los entornos
virtuales, aplicando criterios ticos.
LA COMUNICACIN Comprender la historia de los medios Contrastacin e interpretacin de diferentes discursos mediticos.
Y LOS MEDIOS masivos, desde sus inicios hasta la
Reconstruccin de la historia de los medios masivos en el contexto
MASIVOS aparicin de los medios electrnicos y
global, regional y local.
los digitales.
Reconocer las particularidades de la Identificacin de componentes utilizados para la comprensin y la
construccin de la publicidad en los produccin de diferentes mensajes publicitarios.
medios masivos.
Elaboracin de diferentes mensajes mediticos en diversos formatos y
lenguajes.
Analizar en las imgenes las Observacin e identificacin de los elementos tcnicos y expresivos
representaciones sociales que de las imgenes.
proponen los medios masivos de
Observacin y anlisis de mensajes provenientes de diferentes
comunicacin a partir del uso de los
medios masivos e interpretacin de diferentes textos para reconocer
estereotipos.
la funcin que cumplen los cdigos de representacin.
Reconocimiento de las caractersticas de los estereotipos, valores y
modelos para llegar a la desnaturalizacin.
Conocer y diferenciar los gneros Contrastacin de distintos textos mediticos considerando la
discursivos mediticos y sus re- multiplicidad de formatos en que se presenta la informacin.

significaciones a partir de las TIC e
Reconocimiento de estructuras comunicativas hipertextuales no
interpretar formatos textuales con
lineales, para ampliar el concepto de texto dirigido a la combinacin

estructuras comunicativas
de discursos verbales con recursos audiovisuales (imgenes, sonidos,
hipertextuales no lineales.
videos, entre otros).

Reconocimiento del impacto, alcance y riesgos que implican los
mensajes en redes sociales y entornos colaborativos.
Analizar los procesos de uso y los Reconocimiento de estructuras comunicativas hipertextuales no
impactos de las nuevas tecnologas lineales ampliando el concepto de texto dirigido a la combinacin de
como medios masivos de discursos verbales con recursos audiovisuales (imgenes, sonidos,
comunicacin. videos, entre otros).
Produccin de mensajes con distintos soportes y formatos mediticos
y tecnolgicos.
219
220
Producir mensajes utilizando variedad Realizacin de producciones radiales escolares contextualizadas.
de formatos mediticos (radiales,
Organizacin del peridico o diario mural de la escuela.
peridicos, afiches, audiovisuales,
etc.). Realizacin de imgenes fijas para dar a conocer ideas propias
surgidas a partir de diferentes propuestas problemticas.
Produccin meditica con abordaje interdisciplinario teniendo en
cuenta la intencin, los destinatarios, las posibilidades tecnolgicas y
la informacin obtenida.

SABERES
EJES COMUNICACIN APRENDIZAJES ESPECFICOS
LA COMUNICACIN Identificar y relacionar los procesos Reconocimiento de las caractersticas de la comunicacin en las
COMO PRCTICA comunicativos contextualizados en organizaciones e instituciones.
SOCIAL EN LAS diferentes tipos de organizaciones e
Diferenciacin de los estilos de comunicacin en el contexto
INSTITUCIONES instituciones.
organizacional e institucional prximo al estudiante.
Identificacin del contexto de produccin de los mensajes en las
organizaciones e instituciones.
Distincin de los discursos de responsabilidad social presente en las
organizaciones e instituciones.
LA COMUNICACIN Caracterizar y comprender la Reconocimiento de las particularidades de los medios masivos a partir
Y LOS MEDIOS funcionalidad e identidad de los de sus posibilidades tecnolgicas.
MASIVOS medios masivos de comunicacin
Anlisis de la funcin social de los medios masivos en la sociedad
(desde sus inicios hasta la aparicin de

actual: entretenimiento, difusin de informacin, formacin y/o
los medios electrnicos y los diarios
instrumentos de poder hegemnicos.
digitales).
Caracterizacin de las audiencias a partir de la intencionalidad de los

medios masivos.

Analizar el contexto de aparicin de los Reconstruccin de la historia de los medios masivos en el contexto
medios masivos en los procesos global, regional y local.
histricos en los cuales surgieron.
Reconocimiento de la nocin de los medios masivos como instituciones
comerciales formadoras de sentido simblico.
Comprender y analizar el impacto de Comparacin de las caractersticas constitutivas del discurso de la
los medios masivos en las propaganda y la publicidad.
representaciones sociales.
Identificacin de los recursos que se utilizan en la publicidad y la
propaganda para elaborar mensajes y segmentar audiencias.
221
222
Interpretacin y reflexin de las formas de construccin de la imagen
empresarial desde la produccin de mensajes de la responsabilidad
social empresarial e institucional.
COMUNICACIN, Distinguir los discursos mediticos Diferenciacin de discursos publicitarios, los tipos de publicidades
MEDIOS E presentes en la comunicacin (conceptual, referencial y PNT).
INSTITUCIONES institucional.
Caracterizacin de la construccin de algunas herramientas
comunicaciones como el mix de marketing.
Diferenciacin de los discursos presentes en las redes sociales que
utilizan las organizaciones e instituciones.
Producir diferentes mensajes Elaboracin de planes de comunicacin en diversidad de escenarios de
comunicacionales utilizando TIC a aplicacin.
partir de los gneros discursivos
Seleccin de medios disponibles en el contexto cercano para
presentes en la comunicacin 1
desarrollar la Planificacin de medios de acuerdo con las
organizacional e institucional.
necesidades comunicativas de las organizaciones y las instituciones.
Construccin de mensajes respetando las lgicas (fases) de
construccin de cada medio de comunicacin.

Evaluacin de los planes de comunicacin realizados con criterios
como la pertinencia, la adecuacin al contexto, las respuestas de los
receptores, los cambios de hbitos, entre otros.

1
La Planificacin de medios consiste en la seleccin de los canales, mensajes y estrategias adecuadas a las intenciones comunicativas que la organizacin o la institucin propongan.
ORIENTACIONES DIDCTICAS P Ofrecer espacios de conocimiento y debate
de culturas mediticas y nuevas tecnologas para
A travs de estos espacios curriculares, promover la reflexin y la bsqueda de sentido.
Comunicacin Social y Comunicacin, se deber P Promover el reconocimiento de la lgica
trabajar en la difusin, promocin y ejercicio del de produccin, circulacin y consumo de mensajes
derecho a la comunicacin, porque es la escuela mediticos para procurar la construccin de
quien debe garantizar que los jvenes y adolescentes sentido y modos de participacin en la comunidad,
sean protagonistas de este derecho. mediados por distintos procesos comunicacionales
El ejercicio pleno de la democracia es tales como campaas comunitarias, programas
incompatible con el analfabetismo meditico de los de radio y televisin, festivales de cine y video,
ciudadanos. Apostar a la formacin de ciudadanos publicaciones de peridicos y revistas, y otros
crticos significa tomar conciencia de la necesidad proyectos comunicativos.
de aumentar el nmero de intrpretes plenos y no de P Abordar el uso de las nuevas tecnologas
meros descifradores. como nuevos modos de acceso, produccin,
En un mundo armado en parte, desde el relato circulacin y consumo de la informacin y contrastar
de los medios masivos, es necesaria la construccin la multiplicidad de formatos en que se presenta la
de sentido y modos de participacin de los jvenes informacin, ampliando el concepto de texto a la
a travs de procesos comunicacionales propios e combinacin de discursos verbales con imgenes,
innovadores que permitan el ejercicio pleno de la sonidos y videos entre otros.
democracia. El desafo que plantea la evaluacin se centra en
En tal sentido, el docente podra implementar dar cuenta de los procesos de apropiacin de saberes
algunas de las siguientes situaciones de enseanza: de diferentes mbitos (intelectual, social, afectivo) y
P Propiciar hbitos de participacin y reflexin, de los logros alcanzados hasta un cierto momento,
intentando que el estudiante pueda construir, para ponerlos en relacin con las condiciones en que
expresar y respetar las ideas propias y ajenas en el se produjo el proceso mismo de enseanza, sus
grupo, el aula, la escuela y transferir dichas prcticas fortalezas y debilidades y la necesidad de ratificar
a la comunidad o sociedad donde interacta. o rectificar ciertos recorridos pedaggico-didcticos.
P Ofrecer a los jvenes las herramientas Para alcanzar una enseanza orientada a la
de anlisis y reflexin que les permitan modificar adquisicin y desarrollo de capacidades entendidas
o reforzar sus maneras de expresarse, segn el como potencialidades de los sujetos- es necesario
contexto de la situacin comunicativa en que se revisar los dispositivos de evaluacin generalizados
encuentren. y homogneos, estableciendo pautas de trabajo
P Organizar instrumentos analticos con los estudiantes sobre niveles crecientes de
e interpretativos de diversas producciones responsabilidad en el propio aprendizaje.
comunicacionales y vincularlas con los contextos En este sentido, se sugiere priorizar las
situacionales y socio-culturales en que se generaron, producciones comunicacionales antes que un
por ejemplo: comparacin de situaciones y examen de metodologas conservadoras donde
relatos comunicacionales donde los estudiantes las consignas slo apuntan a la memoria y no a la
sean protagonistas, reconocimiento de distintos reflexin y comprensin de los temas y problemticas
dispositivos tecnolgicos poniendo nfasis en el uso abordadas.
de las redes sociales, etc. Los saberes propuestos para el espacio curricular
P Estimular el conocimiento y apropiacin de llevan implcitos la evaluacin, tanto en la posibilidad
todos los recursos existentes a travs de los mltiples de anlisis de los distintos mensajes como tambin
instrumentos que ofrecen los medios escritos, en su produccin final. El modo de evaluar no deber
sonoros, audiovisuales y digitales, por ejemplo: la centrarse slo en el producto final, es el proceso lo
realizacin de lecturas interpretativas y analticas que enriquece el aprendizaje y la mirada evaluadora
de diversas producciones comunicacionales y su debe mantener este equilibrio.
vinculacin con los contextos situacionales, polticos, En el Ciclo Bsico se trabajar desde la dinmica
intereses econmicos, sesgos ideolgicos y socio- de taller, organizando y ejecutando proyectos,
culturales en que se generaron; reconociendo articulando seminarios donde se puedan integrar
paralelamente dispositivos tecnolgicos mediticos diferentes espacios curriculares o aprendizajes
utilizados segn las intenciones de produccin. planteados a lo largo de ese ciclo escolar. Tambin
223
se sugiere la muestra final de las producciones de presentan variables de progreso y calidad que
los estudiantes, donde puedan compartir y comentar pueden ser utilizadas como referencias para evaluar
con sus pares lo que han realizado, incluyendo la (peridicos, blog, redes sociales, videos, programas
reflexin para llegar a la conceptualizacin. radiales, afiches, folletos, etc.).
En el Ciclo Orientado se trabajar la formulacin Al igual que en el Ciclo Bsico, se sugiere la
y ejecucin de diferentes proyectos y productos muestra de producciones de los estudiantes, donde
comunicacionales relacionados con organizaciones o puedan compartir y comentar con sus pares lo que
instituciones segn las caractersticas del bachiller. han realizado. En todas las instancias planteadas
Se priorizar la integracin de seminarios, mesas de se debe profundizar e incluir momentos para los
debate, producciones interdisciplinarias, producciones procesos de reflexin como requisito previo para
en diferentes formatos comunicacionales que llegar a la conceptualizacin compartida.
224
EDUCACIN TECNOLGICA
FUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA Educacin Tecnolgica incorpore tanto la racionalidad

EN LA EDUCACIN SECUNDARIA propia de las ciencias, como la produccin de la
tecnologa y el estudio de sus impactos.
Desde sus comienzos -y hoy an ms- la En la escuela el abordaje de la Tecnologa plantea
Tecnologa como actividad social cambi nuestras un ida y vuelta entre situaciones particulares y
formas de vivir y de relacionarnos con el ambiente. generales, entre la accin y la reflexin, entre el
Ha generado efectos favorables y en otros casos, presente y el pasado, que integra y contextualiza
provocado conflictos socio-econmicos, culturales y los saberes tecnolgicos, relacionndolos con los
ambientales. dems saberes humanos. Proporciona un modo
El modo en que se estructuran las relaciones ordenado y metdico de operar e intervenir en el
entre los seres humanos, el mundo natural y mundo construido a partir de los conocimientos ms
el acelerado desarrollo de la tecnologa, hace diversos, a la vez que construye un conocimiento
imprescindible la formacin de ciudadanos que especfico. Implica estimular en los estudiantes una
interacten crticamente en la sociedad actual. La actitud reflexiva sobre los impactos tecnolgicos en
alfabetizacin no se restringe solamente al desarrollo la sociedad, la cultura y el ambiente, promoviendo
de capacidades en lecto-escritura. En el mundo de la adopcin de una postura crtica en la toma de
hoy se seala la alfabetizacin tecnolgica como una decisiones cotidianas.
necesidad ineludible, en tanto se espera que todos A partir de la seleccin, organizacin y
los individuos estn en condiciones de acceder, secuenciacin de los saberes -que han de
utilizar, evaluar y transformar medios tcnicos para la caracterizarse por la flexibilidad, debido a los
vida social y productiva. cambios tecnolgicos acelerados- se busca propiciar
Por lo tanto, Educacin Tecnolgica constituye la construccin de una concepcin de la Tecnologa
un espacio que promueve en los estudiantes la como parte de la cultura. Esto implica un fenmeno
formacin de una cultura tecnolgica, a fin de complejo en el que se interrelacionan aspectos
promover conductas adecuadas en el uso o consumo econmicos, ideolgicos y polticos, entre otros.
de tecnologa. As tambin, permite aportar saberes Cuando hablamos de Educacin Tecnolgica,
para intervenir favorablemente en su relacin con el conviene tener en cuenta tres aspectos:
entorno. En consecuencia, abordar procesos y medios P La concepcin de la Tecnologa como saber
tecnolgicos y sus impactos con una visin crtica, les hacer y su sentido social: apunta al desarrollo de
ofrecer herramientas que facilitarn transformar su capacidades en los estudiantes.
contexto antes que adaptarse a l pasivamente. P Su potencialidad para la integracin
Su objetivo fundamental es posibilitar a los disciplinar: en este sentido, cmo la Educacin
estudiantes la adquisicin de conocimientos, saberes Tecnolgica se complementa con otros saberes. Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
prcticos, capacidades y actitudes que les permitan P Su relacin con los principios bsicos del
tomar decisiones como usuarios, consumidores y aprendizaje: ya que se construye significado al
creadores de tecnologa, considerando aspectos relacionar la nueva informacin con los conocimientos
sociales, ambientales y econmicos. Debe tambin previos y al aplicarlos a diversas situaciones.
permitirles encontrar soluciones a problemas La incorporacin de las TIC, como herramienta
contextualizados, para cambiar su mirada del para la enseanza, impone a la Educacin Tecnolgica
entorno, adquirir un compromiso ciudadano y en un doble desafo. Por un lado, la incorporacin de
consecuencia, una participacin democrtica. los recursos informticos a las prcticas del aula y,
La tecnologa se orienta a dar respuestas o por el otro, poder analizar crticamente cuestiones
soluciones a necesidades humanas y ello se concreta inherentes al uso y a los cambios producidos en la
a travs de la produccin de bienes y servicios. sociedad a partir de su masificacin. Asimismo, es
Para algunos autores, la ciencia y la tecnologa hoy importante que los estudiantes reconozcan en las
resultan inseparables, por lo tanto, es apropiado llamar TIC, sus potencialidades para asistir los procesos de
tecno-ciencia al complejo sistema de relaciones gestacin y concrecin de productos tecnolgicos.
que las vincula. Por este motivo, es necesario que la
225
PROPSITOS GENERALES DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
EDUCACIN TECNOLGICA EN LA DE EDUCACIN TECNOLGICA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA EDUCACIN SECUNDARIA
P Propiciar la formacin de una cultura La inclusin del espacio curricular Educacin

tecnolgica en el sujeto de aprendizaje. Tecnolgica en el Ciclo Bsico de la Educacin
P Proponer experiencias de trabajo que Secundaria tiene como finalidad promover en los
despierten la curiosidad y el inters por formularse adolescentes una actitud crtica y reflexiva con
interrogantes y anticipar respuestas acerca de los relacin a los problemas que se abordan en el aula
procesos y medios tecnolgicos y los productos; cuya solucin sea tecnolgica. De este modo, se
desarrollando estrategias de anlisis que les estimulan acciones responsables en la interaccin del
posibiliten comprenderlos y relacionarlos. sujeto con los objetos tecnolgicos y con el ambiente.
P Producir instancias reflexivas orientadas a Conocer e interpretar la complejidad del mundo
promover la comprensin de las relaciones entre el tecnolgico implica, entre otras cosas, entender la
mundo socio-cultural y el natural desde el punto de interrelacin del ser humano con los productos de la
vista tecnolgico. tecnologa. Para ello ha de tenerse presente que el
P Propiciar actividades de observacin del estudiante ir paulatinamente convirtindose en un
entorno que estimulen el reconocimiento, en distintos lector crtico de la realidad y generador de respuestas
contextos y culturas, de los cambios y continuidades creativas frente a los problemas cotidianos. En este
de las tecnologas, los productos y los procesos y contexto, el hombre realiza actividades denominadas
el modo en que se modifica la organizacin social tecnolgicas, que se materializan a travs de procesos,
tanto en la vida cotidiana como en los mbitos de la mediante los cuales crea y produce artificialidad.
produccin. Los procesos implican secuenciar operaciones,
P Promover el acceso, ampliacin y articulacin siendo muy importante estudiar los modos en que
de las experiencias culturales de los estudiantes, stas se organizan, como as tambin la delegacin
incluyendo aspectos relacionados con las tecnologas de las acciones humanas en los artefactos. As, el
de la informacin y la comunicacin. enfoque actual para el abordaje ulico de la Educacin
P Plantear situaciones de aprendizaje Tecnolgica, toma los procesos tecnolgicos como
que permitan reconocer que las tecnologas, en ncleo para la integracin del resto de los saberes
tanto prcticas sociales, se presentan formando del espacio curricular.
trayectorias, redes y sistemas que relacionan sus Este enfoque denominado de procesos debe
aspectos tcnicos, cientficos y sociales; a la vez constituirse en el ncleo a partir del cual se integran el
que multiplican y potencian nuevas posibilidades con resto de los saberes del espacio curricular. Desde esta
efectos positivos y de riesgo socio-ambiental. perspectiva los saberes de la Educacin Tecnolgica
P Brindar oportunidades de trabajo que organizados en tres ejes deben ser abordados en el
favorezcan la utilizacin, comprensin, elaboracin trabajo ulico de manera integrada y adaptarse de
y valoracin de los modos de representacin y manera flexible a distintos contextos.
comunicacin que participan en la construccin del El eje Procesos Tecnolgicos, facilita el anlisis
conocimiento tecnolgico, dndole especificidad. de la transformacin de materia, energa e informacin,
P Proporcionar espacios de reflexin y anlisis abarcando tambin los modos de conversin que
acerca de las implicancias de las TIC: ocurren en los sistemas tcnicos en las diferentes
- utilizadas como herramienta en el proceso de etapas. El proceso seleccionado para trabajar en el
enseanza y aprendizaje, aula, ha de expresar una intencionalidad educativa de
- como saber desde la comprensin de los cmo la actividad tecnolgica se concreta mediante
medios tcnicos para la informacin y la comunicacin operaciones tcnicas sobre las materias primas y
desarrollados por el ser humano, y los insumos para conformar productos. Es posible
- como medio tecnolgico (tecnologa) para as establecer una clasificacin de los procesos
ser utilizado en la concepcin de otros productos involucrados que permita caracterizarlos e identificar
tangibles e intangibles. el rol que ejercen las personas en ellos. De igual
modo, es factible el anlisis crtico de la materia, la
energa y la informacin intervinientes y el abordaje
de la calidad como concepto.
226
La comprensin de los Medios Tecnolgicos, de accin que stos incorporan. Del mismo modo,
otro de los ejes, que transforman, transportan, es necesario contemplar los saberes vinculados
almacenan y controlan materia, energa e con las formas de comunicacin de las ideas en
informacin, debe realizarse con una mirada Educacin Tecnolgica, a fin de resolver problemas
sistmica, de modo que permita una visin de diseo de procesos y productos tecnolgicos.
holstica, globalizadora. Dicha visin permite la Por ltimo, la Reflexin sobre la Tecnologa
identificacin y el anlisis de su estructura, funcin, como Proceso Sociocultural, mediante el anlisis
funcionamiento, as como de las relaciones entre de la diversidad, cambios y continuidades, estimula
los componentes y los aspectos ergonmicos la comprensin de sus potencialidades y limitaciones
(artefacto-usuario-entorno). Los artefactos para el mejoramiento de la calidad de vida humana.
fueron concebidos para que en ellos se deleguen Desarrollar una actitud de indagacin y curiosidad
las acciones humanas. Incorporan energa y permanente en la bsqueda de soluciones a los
la convierten en trabajo mediante diferentes diferentes problemas a travs de la tecnologa,
operadores: mecnicos, elctricos, electrnicos, permite valorar su impacto en la evolucin de la
neumticos, hidrulicos. Su estudio permite sociedad y el ambiente. Es necesario reflexionar
identificar las razones de sus innovaciones, como acerca de cmo tcnicas, artefactos y procesos
as tambin el grado de automatizacin que surgen, se desarrollan e implementan en un tiempo
incorporan a los procesos. Por esta razn, es y en un lugar determinado. Analizar las tecnologas
conveniente incluir los procedimientos realizados actuales y pasadas permite reconocer sus relaciones
al utilizar artefactos como tambin los programas y potencial desarrollo.
227
228
SABERES
EJES EDUCACIN TECNOLGICA APRENDIZAJES ESPECFICOS
2 Ao Ciclo Bsico
PROCESOS Reconocer que el accionar Identificacin de necesidades y demandas sociales contextualizadas

TECNOLGICOS tecnolgico concebido por el ser que se pueden resolver a travs de la intervencin tecnolgica mediante
humano se orienta a satisfacer bienes, procesos y servicios.
necesidades de la sociedad. Anlisis e interpretacin de la influencia de la ciencia y la tcnica en el
accionar tecnolgico.
Comprender en los procesos Anlisis y representacin de procesos de produccin industriales

tecnolgicos regionales regionales.
transformaciones de materia, energa Desarrollo de productos tecnolgicos mediante la transformacin de:
e informacin. - Materiales: identificando propiedades, tipos de operaciones tcnicas y
productos obtenidos:
- Informacin: transmisin, retransmisin y almacenamiento, con el fin
de retroalimentar el sistema o su consideracin como materia prima

dentro de un proceso.
- Energa: identificando fuentes, formas posibilidades y limitaciones en
trminos de eficiencia, rendimiento e impacto ambiental.

Interpretar los modos en que se Anlisis de procesos de produccin reconociendo variables tales como:

organizan y controlan diferentes tipos de materias primas utilizadas, caractersticas, cantidad, variedad
procesos tecnolgicos priorizando y destino de los productos obtenidos.
los regionales. Caracterizacin de los procesos (artesanal, industrial, mixtos) y de su
organizacin: flexible, por proyecto, intermitente, por lotes, continuos.
Identificacin de las tareas y el modo en que stas se organizan en el
tiempo, estableciendo las rutas crticas y el anlisis de la influencia de
los cambios en las tareas crticas sobre la duracin total de los
procesos.
Identificacin de sistemas de control con automatizacin de diversa
complejidad.
Reconocer las tareas que realizan Identificacin de las tareas que desempean las personas en el
las personas en los procesos tratamiento de materia, energa o informacin.
tecnolgicos. Caracterizacin del rol de las personas en:
- el desarrollo de procesos automatizados, diferenciando entre tareas
de programacin y tareas de supervisin de los sistemas;
- el control de calidad total desde una visin sistmica.
Analizar y aplicar las diferentes Seleccin y utilizacin adecuada de los medios que ofrecen las
maneras de comunicar la tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar,
informacin tcnica correspondiente representar y presentar informacin (esquemas, planos, grficos).
a un proceso. Interpretacin y uso de cdigos normalizados para representar la
secuencia de operaciones de un proceso.
MEDIOS Identificar las secuencias de Reconocimiento y caracterizacin de la secuencia de operaciones

TECNOLGICOS actividades y tareas delegadas en los realizadas por los artefactos, producto de la delegacin de acciones
artefactos. humanas en ellos (en artefactos de control manual, semiautomtico,

automtico).
Reconocer las relaciones entre los Anlisis de:

componentes de un sistema, sus
- similitudes y diferencias entre artefactos que transforman materia,
propiedades, las funciones que

energa e informacin, para la manufactura de productos tangibles e
cumplen y su funcionamiento.
intangibles, mediante su anlisis estructural, funcional y de
funcionamiento, as como de las relaciones con el usuario. Los referidos
productos pueden ser de control manual, semiautomtico y automtico,
- los flujos de energa, materia e informacin reconociendo las
caractersticas de los equipos involucrados.
Utilizacin de herramientas grficas que permitan visualizar las
relaciones entre los componentes del sistema.
229
230
Resolucin de problemas de diseo de artefactos sencillos para
controlar tiempo, temperatura, caudal.
Resolucin de problemas de diseo de procesos tecnolgicos sobre la
base de los medios que lo integran.
Seleccionar y evaluar alternativas de Planificacin e implementacin de procesos de produccin a escala

solucin a problemas que impliquen escolar, tomando decisiones respecto a la organizacin de los mismos.
procesos de diseo. Resolucin de problemas de diseo de productos y/o procesos
analizando la organizacin fabril, las variables y relaciones a medir y
seleccionando instrumentos especficos.
Resolucin de problemas de gestin de proyectos aplicando diagramas
de planificacin de tiempos, tareas, costos.
REFLEXIN SOBRE Comprender las interacciones entre Anlisis y representacin de las interacciones entre procesos
LA TECNOLOGA procesos tecnolgicos, actores y tecnolgicos, actores y tecnologas que configuran un sistema
COMO PROCESO tecnologas en la constitucin de sociotcnico en distintos momentos histricos, utilizando esquemas. Por
SOCIOCULTURAL: redes y sistemas. ejemplo, el sistema de produccin de la revolucin industrial, la
DIVERSIDAD, industria contempornea.
CAMBIOS Y Anlisis crtico y descripcin del fenmeno socio-tcnico conocido como
CONTINUIDADES convergencia de modos o de medios, por el cual los procesos

tecnolgicos que operaban sobre tecnologas de diferentes clases
tienden a realizarse sobre un soporte comn (por ejemplo: dibujo,
clculo, fotografa, escritura, comunicaciones, sobre el soporte

informtico).
Interpretacin de la relacin entre la ciencia aplicada, el desarrollo

tecnolgico y el impacto social, as como sus implicancias para la
investigacin e innovacin.
Interpretar la continuidad y los Anlisis y caracterizacin de los diferentes momentos histricos del
cambios que experimentan las desarrollo tecnolgico de procesos, donde se conservan las
tecnologas a travs del tiempo. operaciones ms all de los medios utilizados. Se pueden comparar
tiempos de produccin, variedad, calidad y cantidad de productos,
tecnologas empleadas, niveles de automatizacin as como sus
impactos en los contextos social, laboral y natural.
Reflexin sobre la importancia de seleccionar tecnologas por su valor
social y sustentabilidad ambiental, analizando las consecuencias de su
uso acrtico, identificando prcticas de consumo y responsabilizndose
mediante el tratamiento de los residuos obtenidos en los procesos (por
ej.: identificar los grados de reciclabilidad de los materiales descartables
y las ventajas del uso de materiales reutilizables: paales, mquinas de
afeitar, pilas, biromes, envases, accesorios para el hogar).
Reconocimiento de la oportunidad y conveniencia de incorporar
productos sustentables en sustitucin de aquellos perjudiciales para la
calidad de vida de las personas.
Identificar la coexistencia de Reconocimiento de la coexistencia del uso de recursos renovables y no

tecnologas diferentes en una misma renovables, su adecuacin y disponibilidad/uso en distintos grupos en
sociedad o en culturas especficas. una misma sociedad.
Comparacin de escalas de produccin, caractersticas y costos de los
productos terminados, modos de gestin y excedentes econmicos,
energas involucradas.
Anlisis de la evolucin histrica de las TIC desde el enfoque de la

construccin de la sociedad del conocimiento, y el impacto en nuestro
pas sobre el desarrollo tecnolgico e industrial.

Reconocer la creciente potencialidad Identificacin de los propsitos y actividades de algunas de las
de innovacin de las tecnologas principales instituciones del estado que participan del Sistema Nacional

disponibles. de Innovacin (INTI, INVAP, CONAE, CNEA, INTA, ANMAT, INPI, etc.)
y de otras a nivel jurisdiccional y/o local (universidades, empresas,
complejos de desarrollo).
Reflexin sobre el impacto en los procesos de desarrollo econmico e
industrial, a partir de enfoques de Investigacin y Desarrollo (I+D) e
innovacin.
231
ORIENTACIONES DIDCTICAS encontrar un resultado. En tanto, un problema supone
contextualizar la necesidad planteada para que en su
El espacio Educacin Tecnolgica adopta la resolucin los estudiantes desarrollen habilidades
dinmica de taller, por lo tanto, en ese marco se para identificar y jerarquizar variables, interactuar con
planificarn y gestionarn curricularmente sus ellas, determinar una o ms estrategias de solucin,
saberes. stos sern evaluados en una instancia de poner en ejecucin la estrategia elegida y revisar el
Taller de Produccin Trimestral Obligatorio. proceso. Del mismo modo, se busca construir nuevos
Dicho taller permite la articulacin de saberes saberes a partir de los previos, a fin de recrearlos
terico-prcticos y se fundamenta en la exploracin, para extender sus alcances.
produccin y expresin de los estudiantes; en P Anlisis de productos: permite la
particular se orienta al anlisis y la creacin de deconstruccin analtica de artefactos, es decir,
productos (bienes, procesos y servicios). descomponer un todo en sus partes significativas.
Para trabajar la dinmica de taller, en Educacin El anlisis cobra sentido cuando a travs suyo
Tecnolgica el docente priorizar el abordaje de uno los estudiantes pueden comprender el cambio
de los ejes sobre los otros integrando los saberes de tecnolgico, la delegacin de funciones en los
los ltimos con diferente grado de complejidad. Para artefactos, la necesidad de un diseo u otros saberes
ello cuenta con una variedad de estrategias, entre las relevantes de la Educacin Tecnolgica.
que pueden destacarse: P Anlisis funcional o sistmico: hasta aqu
P Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): hemos hablado de procesos -cuyas unidades de
es una estrategia de enseanza y aprendizaje que anlisis son las operaciones- y de medios tecnolgicos
se centra en la resolucin de problemas apelando donde las unidades son las funciones. Mediante
a soluciones tecnolgicas. Los referidos problemas dicho anlisis es posible visualizar las relaciones
deben plantear situaciones donde el campo de lo existentes entre las operaciones de un proceso o las
conocido por los estudiantes no es suficiente para que se manifiestan entre subsistemas de diversos
su resolucin, siendo imprescindible la incorporacin productos.
de nuevos saberes. Este modo de abordaje facilita P Proyecto tecnolgico: es una de las
a los estudiantes identificar y analizar situaciones alternativas ms conocidas, sobre todo a nivel de
problemticas, proponer y evaluar alternativas de cuerpo formal de procedimientos en tanto supera el
solucin, tomar decisiones creando o seleccionando aprendizaje meramente tcnico. Su valor consiste en
sus propios procedimientos, diseando sus propios poner en juego aprendizajes logrados cuando se los
productos y evaluando las producciones realizadas. desafa a la resolucin de un problema o la satisfaccin
Su propsito es, entonces, resignificar el saber de alguna necesidad/demanda, siguiendo sus etapas
hacer en la escuela favoreciendo actuar como especficas. A su vez, habilita a los estudiantes a
usuarios responsables de la tecnologa. utilizar los aprendizajes acerca del diseo, la sntesis
Es oportuno diferenciar problema de ejercicio, del enfoque sistmico y las interacciones socio-
este ltimo implica poner en juego un algoritmo para tcnicas de la tecnologa aplicada y sus resultados.
Proyecto Tecnolgico
Necesidad Producto
Anlisis de Productos
232
P Desafos tecnolgicos: propuestas de procesos tecnolgicos de naturaleza regional. En
actividades en las que los estudiantes puedan stos conviene que los estudiantes decidan sobre
evidenciar la necesidad de generar productos y la organizacin de las tareas, la administracin de
planificar procesos, discutir procedimientos, medir los recursos y la asignacin de roles y funciones.
estados, evaluar resultados, con el propsito Asimismo, es pertinente reflexionar acerca de las
de transferir estos aprendizajes a sistemas ms diferencias entre las tareas que desempean las
complejos. Las construcciones como desafo personas durante la planificacin y la ejecucin de
tecnolgico adquieren sentido cuando son un medio los proyectos.
para avanzar hacia el logro de aprendizajes con Las orientaciones sugeridas anteriormente
niveles de abstraccin significativos. Ms all de los permiten la integracin de las Tecnologas de la
requisitos que son comunes al proyecto tecnolgico, Informacin y Comunicacin, en lo que se refiere
el desafo implica un nivel de innovacin en la a modos de acceso, produccin y circulacin de la
produccin que es la caracterstica que lo define. informacin. El uso de recursos digitales (software
Estos desafos pueden asumir diferentes niveles de especfico, laboratorios y simuladores virtuales, la red
concrecin, desde un boceto inicial hasta un producto interna escolar, entre otros), ampla las posibilidades
terminado. de motivar, promover y resignificar los aprendizajes.
P Exploracin del medio: a travs de la visita En la escuela, las propuestas educativas deben
a un establecimiento productivo -la escala, en asumir las nuevas formas de vinculacin con la
principio, no es relevante- los estudiantes podran informacin y el conocimiento que permiten estas
reconocer procesos y medios tecnolgicos, as como tecnologas, elemento esencial de productividad
las tareas que realizan las personas, las secuencias y participacin. Los docentes se constituyen en
de actividades delegadas en artefactos y sistemas y mediadores propiciando la bsqueda, seleccin,
en las automatizaciones si las hubiere. Tambin es interpretacin y procesamiento de la informacin. Se
factible realizar actividades exploratorias acerca de tiende con ello a la conformacin de redes basadas
cmo los procesos tecnolgicos locales o regionales en el conocimiento individual y colectivo.
han modificado el medio natural y social y, a su vez, de En sntesis, se trata de propiciar situaciones que
qu manera la configuracin de estos ltimos influy permitan experiencias motivadoras de aprendizaje en
para la adopcin de determinadas tecnologas. los estudiantes; que los habilite para apropiarse del
Todas estas situaciones didcticas han de pensamiento tecnolgico y para la reflexin acerca de
propiciar experiencias grupales donde se planifiquen la Tecnologa como proceso sociocultural.
233
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
FUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA Contando con los dispositivos necesarios

EN LA EDUCACIN SECUNDARIA y teniendo dominio de algunas herramientas
informticas, la produccin y el acceso a la informacin
Entendiendo que desde el rea de la Educacin y el conocimiento se democratiza alcanzando altos
Tecnolgica se propicia en el estudiante la formacin niveles de igualdad. De esta forma se produce un
de ciudadanos crticos con posibilidad de cambiar el fenmeno de generalizacin que hace que pierda su
mundo actual, en pos de un mejor bienestar individual funcin diferenciadora.
y colectivo, las TIC se formalizan en la Educacin Por otro lado, se espera que la disciplina se
Secundaria tomando un papel relevante como campo desarrolle en forma integrada con los saberes que
de conocimiento propio en la Formacin General del pertenecen a otras reas de la formacin general de
Ciclo Orientado. la Educacin Secundaria y de esta forma se nutran y
Este espacio curricular permite profundizar en el potencien mutuamente, otorgndole sentido integral
reconocimiento y uso de dispositivos digitales para el a la propuesta didctica.
procesamiento de la informacin y las comunicaciones Se espera tambin que los saberes adquiridos
y el manejo de los nuevos lenguajes, ya que los se transformen en herramientas de gran fortaleza
mismos se han diversificado en virtud de las formas para el egresado de forma tal que se conviertan en
en que actualmente las personas acceden, procesan un insumo importante para la continuidad de estudios
o modifican y comunican los mensajes. Estos superiores, quizs hasta despertando vocaciones
avances se han concretado a partir del progreso de en alguna de las temticas abordadas, o para la
las tecnologas de digitalizacin de la informacin y insercin laboral en un mundo del trabajo donde las
a lo que hoy llamamos convergencia de medios o TIC estn tomando un rol cada vez ms importante.
de modos, eliminando las barreras entre sistemas Pensando a la educacin dentro de un marco
que permiten gestionar texto, voz, imagen, sonido o estratgico mayor de proyecto de pas, el estudio
seales de control de cualquier tipo. de las TIC toman un rol preponderante dentro de la
En la actualidad se ha superado la barrera de escolarizacin obligatoria implementando acciones
acceso a los dispositivos digitales ya que se han especficas de estmulo a la ciencia y la tecnologa
generalizado como un elemento necesario para (I+D) por medio del desarrollo de polticas, planes y
el desarrollo de cualquier actividad ya sea laboral, programas especficos.
educativa o personal. En este aspecto el Programa
Conectar Igualdad dependiente del Ministerio de PROPSITOS GENERALES DE
Educacin de la Nacin ha permitido la posibilidad TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN
de acceso a travs de las computadoras que se han Y LA COMUNICACIN EN LA
distribuido a todos los estudiantes y docentes del pas. EDUCACIN SECUNDARIA
Adems, los telfonos inteligentes y otros tipos de

dispositivos son altamente utilizados, especialmente P Ofrecer espacios de aprendizaje que permitan
por los jvenes y adolescentes. El desafo actual formalizar y profundizar los saberes tcnicos que los
consiste en avanzar hacia el uso a travs del desarrollo jvenes poseen respecto de las TIC para contribuir a
de capacidades que permitan tomar decisiones y su alfabetizacin digital.
dar respuestas a las demandas de los problemas P Promover instancias de investigacin acerca
relacionados a la informacin y las comunicaciones, de las caractersticas de los distintos dispositivos
en un marco de responsabilidad y reflexin, con la digitales actuales, como de su funcionamiento, con
intencin de aportar en la configuracin de un sujeto el objeto de identificar su lgica para adaptarse a
de derecho y en la construccin de ciudadana. En nuevas tecnologas emergentes.
este ltimo sentido, resulta imprescindible el anlisis P Propiciar experiencias de aprendizaje que
crtico del impacto de estas tecnologas en la sociedad permitan reconocer los beneficios de las aplicaciones
y la conformacin cultural de los ciudadanos, como de software para computadoras y otros dispositivos
as tambin sobre otros aspectos relacionados a los digitales, dando respuestas a requerimientos de los
derechos de privacidad y propiedad intelectual. entornos educativos, laborales y sociales.
234
P Generar instancias para identificar y promover individual y de trabajo colaborativo donde se propicie
el uso de buenas prcticas digitales y el desarrollo de la reflexin, luego del debate estimulado y mediado
valores en la conformacin de la ciudadana digital. por el docente.
P Proponer instancias de reflexin que El inters que los adolescentes y jvenes poseen
permitan reconocer la importancia de los derechos respecto de las nuevas tecnologas y las culturas
de privacidad y de propiedad ligados a la utilizacin juveniles se nos presentan como un insumo valioso
de las TIC, con el objeto de enriquecer la formacin para aprovechar y estimular generando situaciones
en valores. que propicien el desarrollo y la profundizacin de
saberes que construyan los fundamentos, tanto de
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE hardware como de software. Elementos necesarios
DE TECNOLOGAS DE LA para comprender el mundo digital que los rodea y que
INFORMACIN Y LA COMUNICACIN los acompaar por muchos aos en sus entornos
EN EL CICLO ORIENTADO de trabajo o de estudios superiores y de construccin
ciudadana.
En el marco de lo dispuesto en la Ley Nacional Ensear y aprender TIC por medio de las TIC,
de Educacin N 26.206, el espacio curricular no debe ser entendido como obvio en este campo
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin de conocimiento, sino convertirse en una forma
en el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria recursiva de generar saberes en red cada vez ms
pretende desarrollar en los estudiantes las complejos sobre la base de otros ms simples y al
capacidades necesarias para la comprensin y mismo tiempo relacionarlos con las problemticas
utilizacin inteligente y crtica de los nuevos lenguajes reales de los estudiantes, referidas al procesamiento
producidos en este campo de conocimiento; de la informacin y las comunicaciones digitales, y
entendiendo adems que la posibilidad de acceso con las problemticas sociales involucradas.
y dominio de las tecnologas de la informacin y la Se priorizan como ejes de este espacio curricular
comunicacin son contenidos indispensables para los siguientes:
la inclusin efectiva en la sociedad del conocimiento P Fundamentos de las TIC con el objeto de
y por ende deben constituirse en saberes a ser avanzar sobre el estudio de las caractersticas y
enseados en las instituciones educativas. funcionalidades de distintos dispositivos digitales,
La propuesta debe trascender la enseanza de como as tambin el reconocimiento de la importancia
un uso instrumental de las TIC y lograr su integracin y manejo de los sistemas operativos y de distintas
a distintos aspectos de la vida de los estudiantes plataformas de software;
identificndolos como parte de una sociedad P Sociedad y TIC para conformar un espacio
que requiere de una impronta crtica, reflexiva, donde se promueva el anlisis y la reflexin crtica
participativa, responsable y de formacin ciudadana. del impacto de las TIC en la sociedad desde distintos
Se plantea un enfoque de construccin de mbitos;
saberes basado en la resolucin de problemas P Integracin de las TIC con la formacin
contextualizados en las TIC pertenecientes al entorno especfica del bachiller con el objeto de hacer explcita
escolar, familiar o de la comunidad local. La propuesta la propuesta de contextualizacin y el desarrollo de
de enseanza debe integrar situaciones de trabajo saberes complejos.
235
236
SABERES
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN
Y LA COMUNICACIN
FUNDAMENTOS DE Distinguir variados dispositivos Diferenciacin entre sistemas analgicos y digitales.
LAS TECNOLOGAS digitales para el procesamiento y la
Identificacin de distintos hardware.
DE LA comunicacin de la informacin.
INFORMACIN Y LA Caracterizacin de las particularidades de diversos dispositivos de
COMUNICACIN procesamiento y comunicacin de la informacin.
Reconocer las caractersticas y las Identificacin de la funcin e importancia del sistema operativo de un
funcionalidades de los sistemas dispositivo.
operativos y el almacenamiento de la
Exploracin de las principales funciones de sistemas operativos disponibles
informacin.
considerando licenciados y de libre uso.
Distincin de los diferentes medios de almacenamiento de informacin.
Conocer y gestionar mltiples Identificacin de criterios para la seleccin de un software determinado
entornos de software. teniendo en cuenta la intencionalidad del problema a resolver.
Exploracin y profundizacin de diversos entornos de software on/off line.
Desarrollo de distintas propuestas de procesamiento y/o comunicacin de

informacin a partir de proyectos de intervencin contextualizados.
SOCIEDAD Y TIC Reflexionar acerca de las Identificacin de los cambios producidos en la sociedad a partir de la

implicancias sociales, culturales, aparicin de las TIC.
estticas, ticas, de privacidad, de
Comprensin de la importancia de la democratizacin de las TIC.

propiedad y econmicas
relacionadas a las TIC. Distincin del impacto negativo de las TIC respecto de las desigualdades en
cuanto al acceso.
Anlisis crtico del uso de las TIC para el desarrollo de buenas prcticas en
referencia a valores.
Reconocimiento de las particularidades y marco legal de los derechos de
autor en las TIC, versus el software libre y de cdigo abierto.
INTEGRACIN DE Aplicar distintas herramientas Reconocimiento y caracterizacin de la convergencia de medios.
LAS TIC EN ARTE informticas para el acceso,
Identificacin de software especfico para la manipulacin de distintos tipos
produccin, circulacin y la
de informacin (texto, imagen fija y en movimiento, audio, etc.)
distribucin de manifestaciones
artsticas. Anlisis de dispositivos digitales empleados en las artes.
Exploracin, reconocimiento y seleccin de software especfico orientado a
la produccin, circulacin y distribucin de distintas manifestaciones
artsticas.
Produccin de diversas manifestaciones artsticas utilizando el software
apropiado.
Circulacin y distribucin digital de diversas manifestaciones artsticas a partir
de una determinada intencionalidad.

237
ORIENTACIONES DIDCTICAS pretenden desarrollar y los saberes que involucra,
propios del rea y/o de otras reas de conocimiento?
La propuesta curricular de las TIC en el Bachiller P Cules son los recursos TIC a utilizar?
en Arte plantea una forma de trabajo integrada En este punto es necesario identificar y desarrollar
por lo que se sugiere el abordaje de saberes capacidades relacionadas con la bsqueda, seleccin,
desde un formato de Taller. Se pretende estimular clasificacin, contextualizacin, procesamiento,
la construccin colaborativa y la valoracin de la registracin, comunicacin y publicacin, como as
participacin en equipos de trabajo, el descubrimiento tambin con el anlisis del impacto de la informacin
y la investigacin para el logro de metas y el a gestionar.
desarrollo de diferentes propuestas de proyectos P Cmo planificar el tiempo y organizar el
ulicos o institucionales que permitan la resolucin de espacio?
problemticas del contexto cercano. El desarrollo de P Cmo disear experiencias de aprendizaje
esta propuesta permite que los estudiantes pongan superadoras, a partir de la resolucin de problemas,
de manifiesto sus experiencias y se planteen nuevos que contribuyan al desarrollo de mtodos heursticos
desafos dentro de un proceso de interrelacin y y algortmicos, y mecanismos hipottico-deductivos?
debate. P Cmo incrementar el aprender a emprender?
Se considera apropiado generar propuestas P Cules son las reflexiones que se pueden
interdisciplinarias vinculadas con la orientacin del abordar en su tratamiento con el objeto de intervenir
bachiller que propicien intervenciones concretas en desde un punto de vista social y cultural en el entorno
las realidades cercanas, acentuando una mirada cercano?
crtica y reflexiva de los aspectos sociales y culturales P Cmo y con qu medir el impacto de los
ms destacados. resultados? Fomentar el uso de la autoevaluacin y
En las propuestas de trabajo por proyecto cobra la coevaluacin, y comprender la evaluacin como
especial relevancia el proceso de construccin que parte del proceso de aprendizaje.
se desarrolle con los estudiantes a partir del planteo
de los siguientes interrogantes: De esta manera se pretende priorizar situaciones
P A quines va dirigida la propuesta? de enseanza y aprendizaje que estimulen desarrollos
P Cul es su propsito? cognitivos complejos y promover actividades de alto
P Cules son los aprendizajes que se impacto en los aprendizajes de los alumnos.
238
FORMACIN ESPECFICA
BACHILLER EN ARTES VISUALES CON ESPECIALIDAD
El Bachiller en Artes Visuales con Especialidad, son ncleos de saberes que le otorgan identidad a la
en sus dos titulaciones, supone una formacin Secundaria Especializada en Arte Visuales. Los saberes
integral con nfasis en Artes Visuales.Se organiza en se configuran en torno a la comprensin del lenguaje
torno a un conjunto de espacios comunes, conformados de las Artes Visuales y sus modos de construir sentido
por saberes nodales que caracterizan y fundamentan a travs de la produccin, la contextualizacin socio-
las Artes Visuales en la actualidad, con nfasis en histrica y la incidencia de las nuevas tecnologas en los
el desarrollo del lenguaje y su contextualizacin, la procesos de creacin y circulacin.
produccin y la vinculacin con las nuevas tecnologas. Saberes fundamentales de la Formacin
Adems, cada titulacin est caracterizada por el Especfica:
desarrollo de espacios diferenciados que le imprimen P En relacin con el lenguaje de las artes
identidad a la propuesta, los saberes de cada perfil, visuales: Concebir la imagen artstica como portadora
estn configurados para el desarrollo de capacidades de significados polismicos, requiere repensar el rol
especficas que posibilitan la futura insercin del del productor y del receptor para considerarlos como
estudiante en espacios de produccin artstica en intrpretes crticos y comprometidos, atravesados por
la comunidad y/o para la continuidad de estudios las condiciones socioculturales que lo caracterizan.
superiores. Se trabaja a partir de la problematizacin de los
La formacin se articula por la enseanza y componentes del lenguaje de las artes visuales
aprendizaje de saberes relacionados con la ideacin, en vnculo con los criterios compositivos y los
creacin, realizacin, interpretacin, anlisis y gestin procedimientos constructivos, para comprender que
de la imagen artstica individual y colectiva con acento los componentes de la imagen (color, textura, luz, etc.)
en lo popular, lo contemporneo y lo latinoamericano. Se guardan estrecha relacin con la materialidad que los
entiende el hacer y el anlisis, como partes de un mismo porta, con la organizacin del campo de la imagen y con
proceso interpretativo, superando compartimentos la intencin del que produce en tanto creacin simblica,
estancos y enfoques mecanicistas, tecnisistas o metafrica y potica. Esta mirada comprende la obra en
expresivistas. su totalidad, haciendo foco en la vinculacin entre sus
Las Artes Visuales, define la imagen como estructura componentes, superando el anlisis en forma aislada de
portadora de significados polismicos, desarrollndola las unidades mnimas del lenguaje de las artes visuales.
nocin de mirada como una construccin cultural. Se Adems, debe propiciar la valoracin y la interpretacin
considera que el mirar no es simplemente el acto de de las artes visuales como camino para el desarrollo de
recibir y captar estmulos visuales, sino que implica un una conciencia crtica ante el imaginario de la cultura
proceso cognitivo, en donde el receptor/intrprete de la visual y la construccin de la identidad cultural local,
obra completa el sentido de la misma. nacional y latinoamericana.
Esta opcin de Secundaria prioriza la produccin, P En relacin a la produccin en artes
la contextualizacin y la interpretacin de las prcticas visuales: las prcticas de las Artes Visuales trabajan
artsticas en vinculacin con la comunidad. Su finalidad material o inmaterialmente con imgenes y experiencias
es que los estudiantes logren autonoma como activos visuales a travs del desarrollo de la percepcin, la
hacedores culturales, capaces de comprender, ideacin, la produccin, la reflexin y la interpretacin
reflexionar y modificar creativamente la realidad como modos de acceso al conocimiento. La produccin
circundante. aborda el trabajo individual o grupal utilizando
El campo de la Formacin Especfica comienza formatos bidimensionales, tridimensionales, fijos y/o
en primer ao del Ciclo Bsico. Est conformado por en movimiento. Es necesario resignificar materiales,
espacios que desarrollan saberes disciplinares de tcnicas y procedimientos para elaborar producciones
las Artes Visuales en dilogo y articulacin con otros metafricas, simblicas y ficcionales con sentido.
lenguajes artsticos para garantizar una formacin En la produccin visual contempornea, se
integral. Promueve saberes relacionados con la desdibujan las divisiones entre arte popular, culto y
produccin artstica popular, colectiva, contempornea masivo, donde interviene la tecnologa tanto para
y latinoamericana. La formacin en el lenguaje de las la produccin como para la circulacin, difusin y el
artes visuales, la produccin y la contextualizacin consumo; por tal razn se deben propiciar propuestas
239
prcticas y reflexivas amplias y diversas ampliando el contemporneos de las artes visuales y sus prcticas,
campo de la produccin hacia todas las manifestaciones para abordar la materialidad de las manifestaciones
del arte y la cultura como generadoras de experiencias artsticas- estticas, los medios y modos de produccin,
estticas. Incorporar propuestas artsticas colectivas, circulacin y exhibicin, la vinculacin entre artista-
contextualizadas y situadas, proyectos artsticos obra y pblico, la relacin del artista y/o productor con
comunitarios donde cobre importancia la gestin y su contexto y en relacin con otros movimientos socio-
el trabajo colectivo. Asimismo, se deben incluir las culturales e histricos. Apreciar las artes visuales, para
prcticas juveniles, para fortalecer, transformar, dar desarrollar conciencia crtica ante el imaginario de la
sentido, resignificar el mundo y afianzar la identidad. cultura visual, superando concepciones hegemnicas,
El transitar por experiencias de produccin en artes lineales y secuenciadas cronolgicamente.
visuales implica indagar y experimentar sobre tcnicas,
materiales, herramientas y soportes convencionales- ORIENTACIONES DIDCTICAS
no convencionales para la produccin bidimensional,
tridimensional, multimedial, audiovisual, de objetos La Formacin Especfica del Bachiller Especializado
y/o acontecimientos artsticos-estticos, en distintos en Artes Visuales se conforma por espacios curriculares
espacios fsicos y simblicos, para que los estudiantes con distintos formatos para que el estudiante pueda
logren producciones personales creativas y significativas. vincularse con prcticas artsticas especficas del
P En relacin con las prcticas lenguaje, adems se establece un recorrido por otros
profesionalizantes.Conocer el ejercicio profesional lenguajes artsticos para garantizar una formacin
de las Artes Visuales por medio de prcticas amplia, integrada y significativa en relacin con la
profesionalizantes, en vinculacin directa con distintas produccin artstica actual.
instituciones (museos, galeras, centro culturales, En este sentido, se promueve que la enseanza
agrupaciones artsticas, colectivos de artistas, entre de las artes visuales en el Bachiller con especialidad,
otras) a partir de proyectos de produccin y gestin desarrolle saberes vinculados a la produccin, la
en artes visuales, muestras, intervenciones, eventos interpretacin, la reflexin y el anlisis de prcticas
pblicos, etc. Para construir su ciudadana como visuales, teniendo en cuenta los sistemas de circulacin,
activos hacedores culturales, capaces de comprender exhibicin y consumo para garantizar la autonoma del
y reflexionar las formas de produccin, circulacin, estudiante en producciones visuales propias.
consumo, incidencia y difusin de las manifestaciones La enseanza de las artes visuales prioriza el
artsticas. desarrollo del carcter identitario, colectivo y popular
P En relacin a las nuevas tecnologas: de las manifestaciones visuales. Enmarca las prcticas
requiere el abordaje de las tecnologas de la informacin artsticas juveniles en el derecho al arte, el respeto por
y la comunicacin desde sus lgicas y modo de la diversidad, la apropiacin del patrimonio cultural
configuracin, para interpretar y analizar crticamente para la participacin crtica y comprometida de los
los modos en que inciden en la produccin, circulacin jvenes como hacedores del mismo y como sujetos
y consumo de las artes visuales. Generar instancias de experiencias artstico-estticas, en tanto pblicos y
de aprendizaje por medio de la experimentacin y la partcipes del territorio cultural en el que se insertan.
investigacin con diversos soportes y dispositivos para Los niveles ideativos, compositivos, realizativos,
crear producciones artsticas digitales, audiovisuales y reflexivos e interpretativos, configuran una unidad de
multimediales con distintas intencionalidades artstico- sentido interrelacionada y confluyen al mismo tiempo
estticas. en el proceso de enseanza-aprendizaje, superando la
P En relacin a la contextualizacin socio- dicotoma teora-prctica, produccin-recepcin.
histrica: se desarrolla a partir de la investigacin, la Es necesaria la articulacin entre los espacios que
reflexin crtica y el anlisis, de problemticas artsticas conforman el trayecto formativo, tanto en los espacios de
y culturales emergentes, manifestaciones estticas, lenguaje y produccin como en los de contextualizacin y
referentes, movimientos, grupos culturales, etc., las prcticas profesionalizantes. Esto posibilitar que los
atendiendo al contexto social, poltico y cultural que les estudiantes transiten por experiencias integradas para
dio origen, poniendo nfasis en lo local, lo nacional y lo acrecentar sus capacidades creativas y de simbolizacin
latinoamericano en distintas pocas. para producir manifestaciones visuales colectivas o
El abordaje conceptual para la comprensin de individuales, consolidar la autonoma en el trabajo
los fenmenos artsticos se realiza desde el anlisis, colaborativo para la gestin de proyectos, analizar sus
la interpretacin y la reflexin crtica de problemas producciones y las del campo artstico cultural, tomar
240
conciencia de problemticas culturales emergentes, P Desarrollar los saberes con estrategias variadas
interpretar mensajes visuales complejos, incorporar de exploracin, experimentacin, produccin y reflexin
criterios para argumentar sus apreciaciones aplicando vinculadas con los intereses de los estudiantes, que
vocabulario tcnico especfico, para finalmente, conocer propicien la expresin de su mundo interno y su particular
y comprender el medio cultural-artstico local y nacional manera de interpretar la realidad. Es imprescindible que
en un contexto global que les posibilite el acceso a los el docente no influya estticamente en las producciones
estudios superiores y/o al mundo del trabajo. de sus estudiantes sino que construya los recursos
Para ello, los docentes deben propiciar: didcticos necesarios para que stos transiten este
P Estimular la experimentacin, el anlisis y la proceso en busca de su propia identidad artstico-
reflexin de los componentes del lenguaje de las artes esttica.
visuales, en relacin con los criterios compositivos y los P Presentar diversas opciones para abordar un
procedimientos constructivos, para que el estudiante saber con el fin de que la carpeta no sea el nico espacio
comprenda que los componentes de la imagen (color, para la produccin, sino que el estudiante pueda realizar
textura, luz, etc.) guardan estrecha relacin con la la eleccin de modos, materiales, soportes, tamaos,
materialidad que los porta, con la organizacin del etc. y que fundamente sus decisiones. Por ejemplo,
campo de la imagen y con la intencin del que produce. producir ambientes o instalaciones apropindose
P Considerar las dimensiones espaciales y creativamente de espacios escolares o comunitarios,
temporales en la utilizacin del lenguaje de las artes crear producciones efmeras o performticas,
visuales, en producciones artsticas contemporneas y imgenes digitales fijas y en movimiento- video juegos,
actuales. animaciones-, fotografa, comic, etc., adems de las
P Poner en dilogo y problematizar los tradicionales.
componentes del lenguaje de las artes visuales a P Utilizar otros espacios para la produccin que
travs de diferentes soportes y materialidades tanto no sean slo el aula. Proponer una produccin en el
tradicionales como digitales. espacio urbano o en articulacin con otra institucin,
P Generar oportunidades para que el estudiante por ejemplo un museo, un espacio de arte, un colectivo
pueda interpretar y analizar imgenes no solo desde lo artstico, etc.
formal, sino tambin decodificando e interpretando sus P Generar propuestas ulicas para que el
significados a partir de diferentes niveles de lecturas. estudiante utilice diferentes dispositivos y medios
Las imgenes son producciones culturales, por lo tanto, tecnolgicos como soportes y herramientas de
deben ponerse en dilogo con otras imgenes, relatos o construccin creativa en funcin de sus posibilidades,
discursos; de esta forma dejan de ser imgenes aisladas para producir imgenes digitales significativas. Existen
para convertirse en construcciones culturales. diversos software de distribucin comercial y gratuita
P La produccin contextualizada y la lectura de para promover la utilizacin de aquellos que se
la imagen visual, brindan al estudiante la posibilidad consideren apropiados a los fines educativos. Se debe
de desarrollar su pensamiento y enriquecer sus orientar a los estudiantes en los criterios de seleccin de
experiencias artstico-estticas. los recursos, soportes y medios para que la utilizacin
P Considerar los intereses y conocimientos de los mismos no forme parte de un muestreo arbitrario
previos del estudiante, as como su entorno individual y sino que est en funcin de la elaboracin de nuevas
el contexto sociocultural. miradas acerca del tema abordado.
P Organizar los saberes a travs de ejes, ncleos P Incluir proyectos colectivos de produccin
temticos, unidades de trabajo, etc. (arte y cultura, partiendo de la concepcin del trabajo colaborativo y
arte y espacio, arte urbano, paisaje, grfica para un participativo entre los productores de artes visuales,
CD, libro lbum, etc.), a fin que la produccin sea teniendo en cuenta distintas formas de agrupacin
significativa con proyecciones de aplicaciones concretas temporal y con diferentes fines: sociales, econmicos,
y contextualizada y no se reduzca a meros ejercicios en educativos, etc.
la tcnica y el adiestramiento (crculo cromtico, tipos de P Promover vinculaciones con el ejercicio artstico
lneas, escalas de valores, etc.). profesional de las artes visuales por medio de prcticas
P Estimular la experimentacin y la resignificacin profesionalizantes a travs de diversos formatos
de materiales y tcnicas, as como la exploracin de como: actividades culturales, proyectos artsticos en
la configuracin creativa de imgenes, para que el articulacin con sectores sociales y productivos de la
estudiante pueda lograr autonoma en sus propuestas comunidad.
visuales con intencionalidad artstica. P Promover instancias de gestin de proyectos en
241
artes visuales para vincular al estudiante con el mundo P Propiciar instancias para desarrollar la nocin
de la cultura y del trabajo, en relacin con la comunidad, de mirada. Comenzar problematizando la vinculacin
museos, espacios de arte, colectivos de artistas, entre entre la percepcin y el contexto de produccin de las
otros. imgenes ser de suma importancia para abordar la
P Generar espacios con dinmica de taller donde nocin de mirada, en tanto construccin cultural que
el estudiante pueda ejercer un rol activo y reflexivo en la est atravesada por condiciones espacio-temporales.
construccin del conocimiento, en interaccin estudiante Analizar y comprender las imgenes con otras imgenes,
-docente-otros estudiantes desde la investigacin y con relatos, discursos, para lograr en el estudiante una
exploracin de: los procedimientos compositivos, los mirada crtica y emancipadora.
materiales, las tcnicas, soportes y herramientas para P Considerar la obra de arte como una obra
generar en forma creativa producciones de objetos y/o abierta, factible de ser analizada desde distintas
eventos artsticos -estticos, con creciente autonoma en perspectivas y con diferentes niveles de profundidad, por
realizaciones propias, en forma activa y comprometido tal razn es deseable que las imgenes seleccionadas
con su comunidad. tengan un anclaje en lo local para convertirlas en un
P Acompaar la produccin con una continua y objeto de anlisis vivo y dinmico, estimulando una
significativa reflexin tanto de los procesos productivos lectura relacional y situada y no solo formal.
como de las intencionalidades expresadas en las P Realizar la reflexin, la interpretacin y el
imgenes. La adquisicin de la terminologa especfica anlisis sobre las producciones visuales en relacin
ayuda a los estudiantes a poner en palabras el proceso con el contexto de produccin del artista, el circuito de
desarrollado, construyendo as, su propio pensamiento circulacin y consumo.
esttico. P Para la seleccin de imgenes se deben tener
P Propiciar las discusiones grupales a partir de en cuenta los saberes a desarrollar, los intereses de los
textos y/o exposiciones donde el estudiante se aproxime estudiantes y el contexto cercano para que la lectura
a la elaboracin de un discurso propio y reflexivo en sea significativa.
relacin al campo de las artes visuales. P Acompaar la produccin visual con lecturas
P Desarrollar la discursividad para interpretar y de textos que ayuden a la reflexin, a una mejor
reflexionar crticamente sobre la propia obra en forma comprensin de lo disciplinar (artculos de arte, crticas,
oral o escrita en relacin a la intencionalidad y al reportajes, entrevistas, etc.). Las imgenes pueden ser
contexto. las presentes en lminas, libros, videos, la web, pelculas,
P Propiciar instancias de proyeccin en muestras museos virtuales o reales que ponen en contacto directo
de arte, encuentros, eventos, etc. para completar la a los estudiantes con estas producciones. As tambin
instancia de produccin desde el diseo, montaje, las producciones pblicas (murales, grafitis, estncil,
interaccin con el pblico, relacin con el espacio de etc.) para propiciar experiencias variadas especialmente
emplazamiento, etc. aquellas que permiten el contacto directo con las
P Ofrecer al estudiante herramientas conceptuales manifestaciones artsticas -estticas.
y analticas para comprender las artes visuales y P Generar el acercamiento de los estudiantes
sus contextos de produccin, circulacin y consumo con productores artsticos y hacedores culturales y/o
por medio de recorridos diacrnicos o sincrnicos, sus obras por medio de salidas y visitas a museos,
con nfasis en lo local, nacional y latinoamericano, espacios de arte -salas, teatros, colectivos de artistas,
buscando garantizar que los abordajes no solo aporten otras instituciones educativas y culturales, con el objeto
conocimiento, sino tambin experiencias estticas de establecer intercambio de experiencias, vnculos
enriquecedoras y ofrezca a los jvenes una formacin productivos, circulacin de las producciones, compartir
integral. producciones con otras instituciones de enseanza o
P Estimular la apropiacin y resignificacin del participar en encuentros y certmenes desde el arte.
espacio pblico desde prcticas artsticas en artes P Proponer instancias de reflexin y anlisis
visuales con sentido esttico-artstico, comprendiendo para comprender cmo las nuevas tecnologas han
el contexto como portador de sentidos y como agente impactado no solo como nuevas herramientas para la
activo de la formacin de nociones culturales. produccin visual, sino adems por su intervencin en
P Organizar los saberes a desarrollar a partir de los circuitos de circulacin, exhibicin y consumo de las
ejes problematizadores, unidades temticas de inters Artes Visuales.
de los estudiantes, etc., para construir aprendizajes Con respecto a la evaluacin:
significativos. La evaluacin debe ser significativa y constituirse
242
en una situacin de aprendizaje. Debe considerar y tcnicas de acuerdo con las intencionalidades,
los aspectos de la produccin, la reflexin, la integracin dinmica en proyectos colectivos de trabajo,
conceptualizacin y la contextualizacin. verbalizacin de interpretaciones crticas, integracin
Evaluar en la enseanza de las artes visuales de diversos lenguajes artsticos en propuestas artstico-
es considerar las capacidades desarrolladas por los estticas actuales, consulta bibliogrfica actualizada
estudiantes durante el proceso de aprendizaje y no sobre el tema investigado, resolucin creativa de
solo considerar los resultados, superando posiciones problemas visuales, propuesta de nuevos recorridos en la
que ponen en valor solamente las producciones de construccin de conocimientos, apropiacin conceptual
los estudiantes con naturales disposiciones hacia la y manejo del vocabulario especfico tanto de manera
disciplina. En tal sentido, resulta de vital importancia escrita, como oral y visual, entre otros. Considerar los
registrar el proceso que sigue cada estudiante, contextos en los cuales se producen los aprendizajes
otorgando relevancia a la experiencia artstico-esttica requiere de la delimitacin de saberes a desarrollar as
y a los procesos interpretativos, creativos, reflexivos y tambin alternativas en los recorridos a realizar, son
crticos individuales y colectivos. aspectos importantes: la resolucin de problemas, la
Es imprescindible resignificar el concepto de transferencia de capacidades a situaciones nuevas, la
carpeta, recurso tradicional utilizado para contener flexibilidad en el dominio de los conocimientos.
las producciones de los estudiantes. La carpeta Realizar acuerdos sobre criterios y registros
portafolio debe contener, adems de los trabajos consensuados con colegas de los otros espacios
visuales y los conceptos de los saberes desarrollados que integran el trayecto formativo para garantizar la
por los estudiantes, el registro de todo el proceso de articulacin, enriquecer las prcticas de evaluacin y
la produccin realizada en clases. Se puede definir la incorporacin paulatina, por parte de los jvenes de
al portafolio como un contenedor de: producciones capacidades para su autoevaluacin y la coevaluacin.
visuales, notas personales donde el estudiante incluya Incorporar el acompaamiento y seguimiento
ideas, pensamientos, emociones, experiencias de clase, del aprendizaje a travs del campo virtual u otras
bocetos, conexiones con otros temas fuera de la escuela, plataformas digitales creadas para tal fin.
representaciones visuales, etc. Este instrumento de Registrar el desarrollo de cada estudiante otorgando
evaluacin facilita el aprendizaje autnomo y tambin relevancia a los procesos interpretativos, reflexivos y
acompaado, donde el estudiante va disponiendo de: crticos individuales y colectivos. Algunas de las tcnicas
imgenes o materiales en diversos soportes, muestra de que se pueden utilizar: La observacin (Sistemtica
las experiencias, comentarios, conclusiones de aquello directa: listas de cotejo y escalas de calificacin.
que ha aprendido o experimentado. Su formato puede Sistemtica indirecta: autoinformes, cuestionarios,
ser digital o analgico. Adems, se pueden utilizar libro sociograma, autobiografas, diarios del estudiante,
de bitcora, registros, memoria, informes para visualizar bitcoras de experiencias e investigaciones. No
no slo el trabajo final sino el proceso realizado en la sistemtica: anecdotarios, informes); las producciones
produccin. de los estudiantes (dibujos, objetos intervenidos,
Explicitar los criterios de evaluacin: qu se espera esculturas, fotografas, videos, intervenciones, acciones,
de cada propuesta, para qu se plantea cada actividad, etc.); entrevistas, coloquio, escritos, orales, entre otros.
qu es lo importante y por qu y cmo se va a evaluar es A continuacin se desarrolla la Formacin
fundamental. Cuando el estudiante tiene esta claridad, Especfica de los Secundarios de Arte con
tambin construye criterios para autoevaluarse, para Especialidad correspondientes al lenguaje/
reconocer aciertos y errores. disciplina: Artes Visuales en sus distintas
Es necesario generar prcticas de dilogo, donde titulaciones:
el estudiante reflexione sobre sus trabajos, los saberes Bachiller en Artes Visuales con Especialidad
que reconoce en ellos y los aprendizajes que logr. en Produccin - Pintura, Escultura, Grabado,
En estos dilogos, el estudiante asume un rol activo Dibujo o Cermica (se opta por una disciplina de
y comprometido en su proceso de aprendizaje. Se produccin).
pretende superar una evaluacin basada slo en criterios Bachiller en Artes Visuales con especialidad
de resolucin tcnica o en la presentacin prolija de las en Arte Pblico.
producciones visuales. Ambas titulaciones poseen en su formacin
Los criterios para evaluar son indispensables especfica de los ciclos bsico y orientado, espacios
para la elaboracin de los instrumentos, algunos curriculares comunes y otros que son propios a la
ejemplos pueden ser: aplicacin creativa de materiales titulacin.
243
244
BACHILLER EN ARTES VISUALES CON ESPECIALIDAD EN PRODUCCIN: GRABADO, CERMICA, PINTURA,
ESCULTURA, DIBUJO
La Produccin en Artes Visuales se comprende desde un concepto amplio y como un acontecimiento visual situado en un contexto social y
cultural, que se materializa a travs de la utilizacin de procedimientos compositivos; incorporando adems de las tcnicas tradicionales, las
tecnologas de la informacin y comunicacin y las nuevas manifestaciones del arte actual donde en algunos casos, los limites disciplinares se
disuelven en producciones hibridas e integradas. La realizacin de imgenes analgicas, digitales, fijas o en movimiento, debe partir desde la
problematizacin de los componentes del lenguaje para logar composiciones en el espacio bidimensional o tridimensional desde la exploracin y
experimentacin, en funcin a la produccin con sentido, para lograr en el estudiante una creciente autonoma. El proceso debe estar acompaado del
anlisis crtico y la capacidad argumentativa tanto para reflexionar sobre las producciones propias como de referentes, atendiendo particularmente al
contexto local, nacional y latinoamericano.
Es necesario poner en dilogo y tensin las concepciones sobre la enseanza en el campo de las artes visuales para superar posicionamientos
pedaggicos-didcticos anclados en el desarrollo de producciones visuales vinculadas con la copia de modelos para el desarrollo y afianzamiento de
habilidades tcnicas y de representacin.
Se propiciar una formacin prctica reflexiva donde se articulen instancia de conocimiento, comprensin y realizacin de proyectos de
produccin a partir de la definicin de una idea, enmarcada en su contexto, donde se seleccionar procedimientos compositivos, materiales,
herramientas, soportes y tcnicas acordes a la intencionalidad de la obra.
Se deben desarrollar saberes referidos al contexto socio histrico desde el anlisis, la investigacin, la interpretacin y la reflexin crtica,
abordando materialidades, productores, circuitos de circulacin y exhibicin atendiendo al contexto socio- histrico cultural que les dio origen. Deben
incluirse adems prcticas annimas como manifestaciones de carcter popular, regionales y o urbanas. El desarrollo de conocimientos tericos le

permitir al estudiante valorar y contextualizar su trabajo.

Desde la concepcin del arte como hecho social que porta diversos significados, el arte pblico conforma entramados
simblicos donde confluye el acontecimiento artstico con la cotidianidad. Desde esta perspectiva las manifestaciones artsticas- estticas
son concebidas como relatos culturales que transitan en espacios no convencionales, que se integran con la arquitectura y la naturaleza en
diversos espacios, y como tales requieren de la participacin del pblico, (murales, grafitis, performance, proyecciones, ambientaciones,
instalaciones lumnicas, land art, entre otras.). stas prcticas de intervencin y/o emplazamiento artstico en un contexto pblico, introducen a
los estudiantes al mundo complejo de la socializacin del arte.
Se propicia una formacin prctica reflexiva donde se articulan instancias de conocimiento, comprensin y realizacin de
proyectos articulados con los espacios a intervenir. Hoy el arte circula por mltiples vas para intervenir, modificar o alterar el entorno fsico,
social y cultural del espacio pblico, para generar interrogantes y mltiples lecturas en el transente o espectador casual.
Generar herramientas que posibiliten al estudiante realizar producciones colectivas interdisciplinarias para abordar manifestaciones
actuales como: happening, performance, accionismo, activismo, entre otros. Las prcticas artsticas pblicas renuevan los dilogos con la
sociedad por medio de una nueva organizacin del espacio de circulacin y habitabilidad con acciones cagadas de sentido.
El proceso debe estar acompaado del anlisis crtico y la capacidad argumentativa tanto para reflexionar sobre las
producciones propias como de referentes, atendiendo particularmente al contexto local, nacional y latinoamericano. Se deben

desarrollar saberes referidos al contexto socio histrico desde el anlisis, la investigacin, la interpretacin y la reflexin crtica, abordando
espacialidades, materialidades, productores, atendiendo al emplazamiento pblico y en relacin al contexto socio- histrico cultural que les dio
origen.

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246
FORMACIN ESPECFICA- ESPACIOS CURRICULARES COMUNES A LAS TITULACIONES
DEL BACHILLER EN ARTES VISUALES CON ESPECIALIDAD
1 AO- CICLO BSICO
LENGUAJE DE LAS ARTES VISUALES

Comprender la imagen como portadora de sentido requiere desarrollar saberes de sus aspectos constructivos y contextuales,
por tal razn este espacio curricular debeabordar los componentes del lenguaje visual en relacin con los criterios compositivos y los
procedimientos constructivos, para comprender que los componentes de la imagen (color, textura, luz, etc.) guardan estrecha relacin con la
materialidad que los porta, con la organizacin del campo de la imagen, con la intencin del que produce y el contexto donde fue elaborada. Esta
mirada comprende la obra en su totalidad y la vinculacin entre sus componentes, para superar el anlisis en forma aislada de las unidades
mnimas del lenguaje visual.
Cada componente por ejemplo, el color es apartado slo por una exigencia metodolgica: para poder experimentarlo, definirlo,
analizarlo en distintos contextos de produccin, adquirir vocabulario tcnico y explorar distintas posibilidades expresivas. Pero inmediatamente,
es restituido a la obra, para reflexionar su relacin en la totalidad en la que opera.
Este espacio debe ofrecer un acercamiento al campo de los estudios visuales, desarrollando saberes para la interpretacin de
imgenes visuales. La mirada es una construccin cultural, las imgenes visuales por sus caractersticas, cumplen un papel fundamental en la
construccin de la identidad, la memoria y el entramado cultural. Es importante ofrecer herramientas para que el estudiante construya una
mirada crtica y emancipadora. El estudiante debe desarrollar recursos que lo habiliten a interpretar la cultura visual contempornea. La
produccin contextualizada y la lectura de la imagen visual brindan al estudiante la posibilidad de comenzar a construir y desarrollar su

pensamiento esttico.
SABERES

LENGUAJE DE LAS APRENDIZAJES ESPECFICOS
ARTES VISUALES
1 Ao Ciclo Bsico

Reconocer los componentes del Exploracin y experimentacin con los componentes del lenguaje de las artes visuales (luz, color,
lenguaje de las artes visuales (forma, textura, forma, etc.) con distintos materiales, soportes y tcnicas en el espacio bidimensional y
luz, color, textura, espacio) en relacin tridimensional.
con los criterios compositivos para Anlisis y comprensin de la correspondencia entre el uso de los componentes de la imagen con la
construir significados poticos, intencionalidad del artista en distintos contextos.
metafricos y ficcionales.
Identificacin de diferentes criterios compositivos (continuidad/ruptura, simetra/asimetra,
simplicidad/complejidad, etc.) en relacin con los componentes del lenguaje visual para realizar
producciones propias significativas.
Producir imgenes a partir de la Realizacin de imgenes bidimensionales-tridimensionales fijas o en movimiento problematizando
problematizacin de los componentes los componentes de la imagen artstica.
de la imagen teniendo en cuenta la
Utilizacin de distintos criterios compositivos para producir imgenes artsticas significativas.
intencionalidad.
Metacognicin del proceso realizado por medio de la verbalizacin reflexiva.
Reconocer y analizar la imagen visual Construccin de criterios de anlisis, valoracin y fundamentacin de opiniones.
como produccin simblica vinculada
Comprensin de los aspectos denotativos y connotativos de la imagen artstica y su relacin con el
al contexto social, econmico, poltico
contexto.
y cultural.
Anlisis reflexivo de la utilizacin de los componentes del lenguaje y su vinculacin con el contexto
que da origen a dicha produccin.
PRODUCCIN DE LAS ARTES VISUALES

Este espacio ofrece al estudiante la posibilidad de vincularse con la produccin en artes visuales por medio de distintas tcnicas y
materialidades, abordando procedimientos del dibujo, la pintura, la escultura, la cermica, el grabado, la fotografa, entre otros, a partir de

proyectos de produccin individual y/o grupal en articulacin con el espacio Lenguaje de las Artes Visuales. El propsito es iniciar al estudiante
en los procedimientos compositivos y tcnicos en el espacio bidimensional y tridimensional.

Se organiza en torno a la exploracin perceptual, la observacin, la experimentacin, la produccin creativa y la reflexin sobre las
producciones realizadas. Es importante comprender que el desafo de producir imgenes bidimensionales /tridimensionales implica

enfrentar problemas formales, tcnicos pero adems de contenido, referidos al qu representar. Este aspecto es muy importante ya que
estimula la propuesta creativa y da significacin a la produccin. Los proyectos de produccin individual y/o grupal deben desarrollar
procedimientos ideativos y compositivos para la seleccin de materiales, soportes y herramientas que sean acordes a la intencin y a los
intereses de los estudiantes. Se debe tener en cuenta adems los requerimientos del montaje, los espacios de exhibicin y la difusin de la
produccin.
La produccin va acompaada de procesos reflexivos. Se deben propiciar espacios y ofrecer herramientas para que el estudiante
comprenda, interprete, reflexione y conceptualice tanto su propia produccin como la de sus pares. La cualidad potico/metafrica de la imagen
artstica requiere el desarrollo de la competencia interpretativa, indispensable para la apropiacin del significado, siendo necesario vincular
247
248
experiencias de interpretacin con la produccin. En este sentido resulta importante que los espacios de lenguaje y produccin de primer ao
estn en dilogo y articulacin para desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes.
SABERES
PRODUCCIN DE LAS
APRENDIZAJES ESPECFICOS
ARTES VISUALES
1 Ao Ciclo Bsico
Experimentar distintas materialidades, Reconocimiento exploratorio de las posibilidades de la materia como portadora de cualidades y
tcnicas y recursos compositivos, en significaciones.
la bidimensin y en la tridimensin. Comprensin de diversas formas de composicin por medio de relaciones, proporciones, tamaos,
direcciones, tensiones, ritmos y movimientos a partir de la experimentacin.
Reconocimiento de las caractersticas visuales de distintas tcnicas bidimensionales y
tridimensionales en relacin con la intencionalidad.
Indagacin en distintas disciplinas (escultura, pintura, grabado, cermica, fotografa, dibujo, entre
otras) reconociendo modos y medios de produccin propios de cada una o generando propuestas
donde se integren.
Producir imgenes artsticas Identificacin, seleccin e incorporacin de distintos medios y modos de produccin bidimensional
bidimensional-tridimensionales y tridimensional.
utilizando diferentes medios y modos

Aplicacin de los componentes del lenguaje de las artes visuales de acuerdo a la intencionalidad.
de produccin en funcin a una
intencionalidad. Utilizacin de distintos criterios compositivos.

Identificacin de estereotipos y convenciones estticas y visuales que la sustentan, para su
superacin propiciando la produccin creativa.

Produccin exploratoria en artes visuales utilizando diversos materiales y soportes en forma
individual o grupal a partir de intereses, temticas o problemticas propuestas por los jvenes.
Construccin de criterios estticos- artsticos propios en producciones individuales y grupales
vinculadas con su contexto.
Interpretar y apreciar las producciones Reflexin a partir de las decisiones tomadas en el proceso de produccin de acuerdo a la
propias y de sus pares. intencionalidad, por medio del intercambio respetuoso de opiniones.
Reconocimiento y utilizacin del vocabulario especfico del lenguaje de las artes visuales tanto
para dar cuenta de las decisiones tomadas en el proceso de produccin, como en la lectura de las
obras de sus pares y/o artistas.
Construccin de criterios de valoracin para la fundamentacin de opiniones.
Conocer y valorar la produccin Aproximacin a diferentes corrientes estticas, movimientos o manifestaciones artsticas.
artstica en relacin con su contexto
Anlisis de la relacin entre las producciones visuales y su contexto.
histrico, social, poltico y cultural.
Diferenciacin y reflexin sobre los modos y medios de produccin, circulacin, y consumo de las
artes visuales
Identificacin y contacto con distintos productores visuales (artistas, artesanos, fotgrafos, entre
otros) al participar de encuentros, muestras y espectculos.
Vinculacin con la produccin artstica y cultural por medio de visitas o intercambios con colectivos
de artistas y con instituciones: museos, centros culturales, instituciones educativas, etc.
Expectacin valorativa por medio del contacto con diversas manifestaciones artstico-estticas.

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250
2 AO
LENGUAJE DE LAS ARTES VISUALES

Este espacio profundiza y ampla los saberes abordados en Lenguaje de las artes visuales de primer ao. Se complejizan las
dimensiones espaciales y temporales de la produccin visual, desde distintos procedimientos constructivos, materialidades, soportes y
herramientas. Hoy la produccin visual recibe mltiples denominaciones: pintura, escultura, dibujo, grabado, objeto, fotografa, construccin,
ensamble, ambientaciones, performances, land art, video arte, arte digital, instalaciones, intervenciones ,acciones, arte correo, net arte, etc., es
necesario reconocer cmo la representacin del tiempo y del espacio caracterizan estas producciones y se convierten en metforas
del transcurrir, del acontecer.
El tratamiento del espacio en la produccin puede ser: representado, intervenido, vivenciado, recorrido, pblico o privado, en relacin
con el tiempo y con el espectador.
Debe desarrollar saberes para la interpretacin de la imagen visual. La cultura visual caracteriza nuestro tiempo y nuestra
cotidianidad es invadida visualmente. Por tal razn, es necesario que esta experiencia diaria est acompaada por diversas formas de lecturas:
la decodificacin, la interpretacin y el anlisis. Para comprender el acontecimiento artstico (entendido como la interaccin del signo visual, el
medio o tecnologa que sustenta dicho signo y el espectador) es necesario un anlisis desde sus cdigos para descifrarlo, pero adems, ponerlo
en dilogo con otras imgenes, relatos y discursos y de esta forma deja de ser un acontecimiento artstico aislado para convertirse en una
construccin cultural.
SABERES
LENGUAJE DE LAS

ARTES VISUALES APRENDIZAJES ESPECFICOS
2 Ao Ciclo Bsico

Comprender las dimensiones Identificacin y anlisis de los componentes de la imagen artstica en relacin al espacio y el
espaciales y temporales en la tiempo en producciones fijas, en movimiento y secuenciadas.

produccin artstica objetual, digital y
Reconocimiento de las dimensiones espaciales como elementos primordiales donde se significan y
multimedial.
re-significan simblicamente las formas, la luz, el color y la textura.
Indagacin del concepto de espacio por medio de la utilizacin de distintos planos de la imagen,
encuadre, re-encuadre e imgenes secuenciadas.
Comprensin de la incidencia de la tecnologa en la produccin artstica con sentido.
Representacin del espacio y el tiempo Construccin del espacio virtual y audiovisual utilizando distintos planos de la imagen y la escena
a travs de imgenes artsticas bi y audiovisual (imagen-sonido-texto).
tridimensionales, fsicas y virtuales.
Exploracin y experimentacin con distintas materialidades, tcnicas y procedimientos
constructivos en funcin a la organizacin espacio-tiempo.
Representacin del espacio y el tiempo a travs de imgenes fijas y en movimiento; en la
bidimensin y la tridimensin.
Eleccin de materialidades, soportes, herramientas y procedimientos a utilizar de acuerdo al
sentido de la produccin.
Utilizacin de la tecnologa para la produccin visual con sentido.
Aplicacin de distintos procedimientos constructivos, criterios compositivos y marcos reflexivos.
Fundamentacin de las decisiones tomadas de acuerdo a la intencionalidad de la produccin.
Interpretar la imagen visual como Conceptualizacin y diferenciacin entre ver y mirar, para abordar la mirada como construccin
producciones vinculadas al contexto cultural atravesada por condiciones espacio-temporales.
social, econmico, poltico y cultural.
Reconocimiento de los aspectos, sintcticos, semnticos y pragmticos para realizar interpretacin
de la imagen visual.
Construccin de criterios de anlisis, valoracin y fundamentacin de opiniones para la

interpretacin de imgenes artsticas.
Anlisis crtico de las relaciones entre los componentes del lenguaje y su organizacin para la
produccin significativa.

PRODUCCIN DE LAS ARTES VISUALES
Este espacio curricular con dinmica de taller tiene como propsito profundizar y ampliar los saberes apropiados en Produccin de Artes
Visuales de primer ao. Este espacio ofrece al estudiante la posibilidad de vincularse con la produccin en artes visuales por medio de
distintas tcnicas y materialidades, abordando procedimientos del dibujo, la pintura, la escultura, la cermica, el grabado, la fotografa, entre
otros, a partir de proyectos de produccin individual y/o grupal en articulacin con el espacio de Lenguaje de las Artes Visuales del mismo ao.
Se deben incorporar las nuevas tecnologas como herramientas para la produccin visual, explorando diversos programas para la produccin
y edicin de la imagen, sin abandonar las tcnicas y procedimientos tradicionales. Es importante que el estudiante tenga experiencias de
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252
produccin de las artes visuales por medio de distintos medios y modos (pintura, escultura, cermica, grabado, dibujo, instalaciones,
performance, arte pblico).
La produccin artstica actual, pocas veces se relaciona con las propuestas escolares, es necesario que la escuela secundaria valoree
incorpore las representaciones de la cultura juvenil, como tambin es importante que su produccin artstica sea cercana al contexto, al arte
actual y a los intereses de los jvenes. Se debe propiciar que el estudiante experimente otros modos de produccin, adems de los tradicionales,
como: instalaciones, ambientaciones, performance, video arte, net arte, fotografa, pintura digital, arte urbano, ilustraciones, land art, grfica
callejera, murales, entre otros.
SABERES
PRODUCCIN DE LAS
ARTES VISUALES
2 Ao Ciclo Bsico
Resignificar los componentes del Exploracin de las posibilidades de la imagen material y digital como portadora de cualidades y
lenguaje visual en producciones significaciones.
artsticas, bidimensionales, Reconocimiento de las caractersticas visuales de distintas tcnicas en relacin con la
tridimensionales y digitales. intencionalidad.
Identificacin de las caractersticas de los componentes del lenguaje en relacin con distintos
medios y modos de produccin.
Producir imgenes visuales artsticas Utilizacin de diversos medios y modos para la produccin de imgenes bidimensionales o

bidimensionales-tridimensionales, en tridimensionales fijas o mviles, fsicas o virtuales.
espacio fsico o virtual con sentido Comprensin del espacio tanto para representar, como para presentar, intervenir, resignificar o
metafrico, simblico y ficcional.

modificar con diversos sentidos a partir de distintas manifestaciones del arte actual.
Elaboracin de producciones visuales en forma individual o grupal a partir de intereses, temticas

o problemticas propuestas por los jvenes.
Incorporacin de la tecnologa como nuevo modo de acceso, produccin, circulacin y consumo de
las artes visuales.
Establecimiento de vinculaciones entre las variables espacio- tiempo en la produccin objetual y
multimedial.
Utilizacin de criterios compositivos y procesos constructivos en el espacio tridimensional, en el
plano bidimensional y en entornos virtuales.
Interpretar y apreciar las producciones Construccin de la mirada a travs de la percepcin analtica, en relacin con el contexto simblico
propias y de sus pares. cultural y las experiencias del estudiante, como aspectos que inciden en la atribucin de sentido.
Anlisis crtico de las decisiones tomadas en el proceso de produccin de acuerdo a la
intencionalidad, por medio del intercambio respetuoso de opiniones.
para dar cuenta de las decisiones tomadas en el proceso de produccin como en la lectura de las
obras de sus pares y/o artistas.
Comprender y valorar la produccin Reconocimiento del espacio visual en sus mltiples manifestaciones, corrientes estticas y
artstica en relacin con su contexto tendencias para promover el intercambio de ideas y la construccin de reflexiones propias.
Anlisis de la incidencia de la tecnologa en los modos y medios de produccin, circulacin, y
consumo de las artes visuales
Identificacin y contactos con distintos productores visuales (artistas, artesanos, fotgrafos, entre
otros) a travs de la participacin en encuentros, muestras y espectculos.
Vinculacin con la produccin artstica y cultural por medio de visitas o intercambios con artistas,
colectivos de artistas y con instituciones: museos, centros culturales, instituciones educativas, etc.

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254
DEL BACHILLER EN ARTES VISUALES CON ESPECIALIDAD
3 AO- CICLO ORIENTADO
ARTES VISUALES Y CONTEXTO LOCAL

Este espacio curricular tiene formato asignatura y tiende a desarrollar y profundizar los procesos: interpretativos, analticos y
creativos de las Artes Visuales en el contexto local para favorecer el pensamiento esttico, crtico y reflexivo. Integra marcos conceptuales
de Historia del arte, Estudios Visuales y Estudios Culturales. Se considera a la obra de arte como produccin simblica del contexto que le da
origen y donde los componentes socio-histricos, tcnicos y tecnolgicos, identitarios, sincrticos, etc.; son entendidos como factores
influyentes que inciden en el presente.
Se espera que el anlisis e interpretacin de las obras trascienda la linealidad, a travs de diversas asociaciones que estimulen la
apertura hacia otro tipo de interpretaciones para generar nuevas lecturas, facilite la experiencia esttica, la construccin de conocimiento acerca
del arte y la cultura, y garantice el acceso a la misma como un componente cercano y accesible al estudiante, en tanto es parte de ella y su
reconocimiento y valoracin aporta a la construccin de identidad y a su formacin integral. El abordaje partir de las producciones visuales
cercanas al estudiante para observarlas, analizarlas, interpretarlas, relacionarlas y ponerlas en dilogo con otras obras, movimientos,
manifestaciones o corrientes estticas por medio de ejes temticos, situaciones problemticas, etc.
SABERES

ARTES VISUALES Y
CONTEXTO LOCAL

Comprender las dimensiones Interpretacin de las dimensiones espaciales y temporales de las imgenes artsticas y diversas

temporales y espaciales de las obras obras patrimoniales desde una mirada crtica y situada utilizando marcos tericos renovados.
visuales locales como categoras que Comprensin de los aspectos formales y temticos de las obras artsticas locales en relacin con
significan y resignifican sus las dimensiones espaciales-temporales y contextuales.
componentes formales y estructurales.
Anlisis crtico de la incidencia de las tecnologas digitales como nuevos medios de produccin,
circulacin y consumo de las artes visuales en el contexto local.
Conceptualizacin de las vinculaciones entre las artes visuales y otros lenguajes artsticos en el
arte actual mendocino en sus diversos modos de produccin y participacin.
Caracterizacin y anlisis de las prcticas de autor como las obras annimas (manifestaciones de
carcter popular) desarrolladas en espacios pblicos y privados.
Relacin y reflexin sobre los conceptos de representacin, presentacin, inmaterialidad,
patrimonio intangible, rol del espectador en diversos contextos y pocas.
Comprensin de diversos procedimientos constructivos de la imagen pertenecientes a distintas
pocas y contextos, en particular a la cultura mendocina contempornea.
Identificacin de contextos histricos y culturales de produccin y circulacin de manifestaciones
esttico-artsticas locales.
Reconocimiento del cuerpo como soporte de representacin simblica en diversas culturas y
pocas, a travs de su valoracin y el anlisis crtico de sus representaciones socioculturales
dominantes, propiciando el respeto por la diversidad cultural.
Identificacin de nuevos modos de apropiacin del espacio e interaccin con el pblico en
manifestaciones contemporneas: intervenciones urbanas, performance, instalaciones entre otras.
Analizar e interpretar producciones Anlisis de la obra como produccin simblica del contexto que la origina.
visuales (objetos, manifestaciones, Seleccin de obras o producciones visuales cercanas al estudiante para ponerlas en dilogo con
acontecimientos, acciones, proyectos) imgenes de otro tiempo y/o espacio que permitan relacionar nuestro entorno desde el aqu y
en relacin al contexto local. ahora con el pasado y otros territorios culturales.
Indagacin de las caractersticas temporales y espaciales de las imgenes por medio del dilogo
entre distintas producciones artsticas y acontecimientos socio-culturales.
Identificacin de artistas, corrientes estticas, movimientos y manifestaciones artsticas locales en
relacin con producciones artsticas- estticas nacionales, latinoamericanas e internacionales.

Identificacin de temticas, recursos formales y tcnicos en diversas producciones visuales en
relacin con el tiempo, el espacio y la intencionalidad esttico-artstica.

Reflexin y caracterizacin sobre las distintas denominaciones que recibe la produccin artstica
visual; arte y poltica, arte comunitario, arte colaborativo, arte y medios, arte y sociedad, arte y

nuevas tecnologas a partir del debate y del dilogo.
Utilizacin de metodologas y procedimientos de investigacin para realizar profundizacin
temtica de artistas, obras, colectivos de artistas, problemticas culturales emergentes y situadas,
entre otros.
Anlisis crtico e interpretacin de diferentes producciones visuales (tradicionales, populares,
tecnolgicas, acadmicas, emergentes, experimentales, procesuales, relacionales, efmeras, entre
otras) en relacin a su contexto.
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256
Reflexin sobre los modos y medios de produccin, circulacin, y consumo de la obra artstica en
el contexto local y regional.
Reconocimiento de las dimensiones ticas y polticas de la produccin de las artes visuales en
relacin con el contexto local y en vinculacin con los otros lenguajes artsticos.
Comprensin de la obra como acontecimiento en funcin de la creacin grupal y distinta formas de
participacin social.
Comprensin del arte como espacio simblico de gestacin y concrecin de experiencias
colectivas en el espacio pblico, redefiniendo formas y sentidos.
Reflexin crtica sobre las producciones artstico/estticas desarrolladas en espacios pblicos en
relacin con su entorno fsico, social y cultural.
Reconocimiento de las producciones artsticas y sus categoras estticas en la contemporaneidad.
Reconocer y valorar las artes visuales Identificacin y conocimiento de: referentes, colectivos de artistas, asociaciones de artistas,
del contexto local. producciones visuales con atencin en lo local, y lo regional.
Reconocimiento de la funcin social de las artes como generadora de cambio y transformacin, en
los diversos contextos.
Participacin y gestin de encuentros, muestras, espectculos para favorecer el contacto con
distintos productores visuales (artistas, artesano, escengrafos, fotgrafos, etc.).

Reconocimiento y valoracin del patrimonio tangible (diversas producciones artsticas,
arquitectnicas, artesanales, etc.) de las prcticas artsticas intangibles (eventos, celebraciones,
etc.) y de las instituciones y circuitos que componen el campo local.

Investigacin y recopilacin de datos a travs de entrevistas, visitas a diarios o bibliotecas, museos

y espacios culturales, entre otros.
Reconocimiento y valoracin de la trayectoria de artistas locales y hacedores culturales como
referentes del patrimonio artstico-cultural.
MANIFESTACIONES VISUALES Y CULTURA POPULAR
Este espacio curricular con dinmica de taller, debe ofrecer a los estudiantes herramientas conceptuales para producir, reflexionar y
analizar las manifestaciones visuales populares que atraviesan su contexto cercano como herencias y adscripciones a un patrimonio
tangible e intangible, multicultural. En nuestro contexto se observan manifestaciones populares como las celebraciones, festividades, rituales,
mitos; o diversas prcticas denominadas artesanas como: la cestera, trabajos en cuero, telares, cermicas, orfebrera, joyera, entre otras,
elaboradas por diferentes pueblos originarios presentes en el territorio, que en muchas ocasiones son consideradas producciones visuales de
menor categora. En la contemporaneidad debemos desentraar los conceptos de tradicin, originalidad, genialidad, durabilidad, criterios de
belleza, relacin entre forma- funcin y los modos en que se legitiman dichas producciones.
Las manifestaciones visuales populares estn ntimamente relacionadas con los contextos socio histrico-culturales que las
origina, contiene y re significan, donde cobra importancia la funcin social de sus prcticas y cmo detrs de estas producciones
simblicas, se tejen lasidentidades sociales. La cultura popular en oposicin a la cultura hegemnica est conformada por nichos de
alteridad, micro espacios desde los cuales se autoafirma, resiste , se aceptan o rechazan las seales dominantes, por lo tanto es necesario
definirla desde su dinmica, cmo es penetrada y colonizada pero tambin como resiste, renace o se sincretiza con otras culturas y aportes.
Esta cultura ha sido en muchos casos apropiada y re-significada desde el arte contemporneo.
Para su abordaje podrn definirse ncleos temticos ordenadores o problemticas a abordar, desde puntos de anclaje de identidad
cultural e intereses del grupo de estudiantes.
SABERES
MANIFESTACIONES VISUALES
Y CULTURA POPULAR

Reconocer y reflexionar sobre las Reconocimiento de los aspectos creativos y simblicos en la produccin visual popular, para
manifestaciones visuales populares superar la visin tcnica y el anclaje en la materialidad del soporte.
colectivas cercanas a su contexto.

Anlisis de la vinculacin de la produccin artstica contempornea y la prctica visual popular.
Caracterizacin y anlisis de manifestaciones visuales populares: celebraciones, festividades,

rituales, artesanas, producciones colectivas, etc.
Reflexin sobre los conceptos de representacin social en las manifestaciones populares.
Consideracin de la obra como produccin simblica del contexto que la origina donde cobra
importancia la funcin social de sus prcticas.
Investigacin y recopilacin de datos a travs de entrevistas, visitas a eventos, festividades, entre
otros.
Reconocer la problematizacin que incluyen los conceptos: arte hegemnico, arte popular, arte de
masas, arte comunitario, tradicin, patrimonio cultural, criterios de originalidad, genialidad,
durabilidad, forma-funcin, legitimacin de las producciones artsticas, etc.
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258
Reconocimiento de la funcin de filiacin y cohesin social a travs del arte y del trabajo colectivo
como conciencia compartida caracterstico de lo popular.
Identificacin de relaciones entre los conceptos de arte, mito y rito en la produccin y circulacin de
las manifestaciones visuales.
Realizar producciones simblicas Reconocimiento exploratorio de materiales y tcnicas para la produccin simblica.
populares en relacin al contexto Identificacin de los componentes de la produccin visual popular, sus procedimientos
cercano. constructivos y compositivos, atendiendo al contexto social en el que se desarrolla.
Comprensin de diversos modos de organizacin de las manifestaciones populares.
Realizacin de producciones creativas individuales o colectivas en relacin con su contexto.
Elaboracin de proyectos socio-comunitarios teniendo en cuenta las caractersticas y necesidades
detectadas en el contexto.
Interpretar, apreciar y valorar las Comprensin y anlisis del concepto de produccin popular desde diferentes perspectivas y
producciones simblicas populares marcos tericos.
propias, de sus pares y de su contexto. Construccin de la mirada a travs de la percepcin analtica, en relacin con el contexto simblico
cultural y las experiencias del estudiante, como aspectos que inciden en la atribucin de sentido.
Construccin de criterios de valoracin y fundamentacin de opiniones a partir de la reflexin de
las decisiones tomadas en el proceso de produccin.
Relevamiento y registro visual-audiovisual de producciones populares de su contexto.

Elaboracin de conceptos que definen la produccin popular, a travs de la reflexin grupal.
Reconocimiento y utilizacin del vocabulario especfico, tanto para dar cuenta de las decisiones
tomadas en el proceso de su produccin, como en la lectura de las obras de sus pares y/o de otras

manifestaciones de su comunidad.
Interpretacin de las manifestaciones populares de su contexto cercano y su historicidad.

Reflexin sobre la representacin social y popular de las producciones realizadas.
Vinculacin, intercambio y participacin con producciones visuales populares significativas de su
comunidad.
Expectacin e interpretacin crtica y valorativa por medio del contacto con diversas
manifestaciones populares.
Reconocimiento de la funcin social de las artes visuales como generadora de cambio y
transformacin en los diversos contextos.
4 AO
ARTES VISUALES Y CONTEXTO NACIONAL

Este espacio curricular tiene formato asignatura y tiende a desarrollar y profundizar los procesos: interpretativos, analticos y
creativos de las Artes Visuales en el contexto local para favorecer el pensamiento esttico, crtico y reflexivo. Integra marcos conceptuales
de Historia del arte, Estudios Visuales y Estudios Culturales. Se considera a la obra de arte como produccin simblica del contexto que le da
origen y donde los componentes socio-histricos, tcnicos y tecnolgicos, identitarios, sincrticos, etc.; son entendidos como factores
influyentes que inciden en el presente.
Se espera que el anlisis e interpretacin de las obras trascienda la linealidad, a travs de diversas asociaciones que estimulen la
apertura hacia otro tipo de interpretaciones para: generar nuevas lecturas, facilite la experiencia esttica, la construccin de conocimiento acerca
del arte y la cultura, y garantice el acceso a la misma como un componente cercano y accesible al estudiante, en tanto es parte de ella y su
reconocimiento y valoracin aporta a la construccin de identidad y a su formacin integral. El abordaje partir de las producciones visuales
cercanas al estudiante para observarlas, analizarlas, interpretarlas, relacionarlas y ponerlas en dilogo con otras obras, movimientos,
manifestaciones o corrientes estticas por medio de ejes temticos, situaciones problemticas, etc.
SABERES
ARTES VISUALES Y
CONTEXTO NACIONAL

Comprender las dimensiones Interpretacin de las dimensiones espaciales y temporales de las imgenes artsticas y diversas

temporales y espaciales de las obras obras patrimoniales desde una mirada crtica y situada utilizando marcos tericos renovados.
visuales nacionales como categoras

Comprensin de los aspectos formales y temticos de las obras artsticas locales en relacin con
que significan y resignifican sus
las dimensiones espaciales-temporales.
componentes formales y estructurales.
Anlisis crtico de la incidencia de las tecnologas digitales como nuevos medios de produccin,
circulacin y consumo de las artes visuales en el contexto local.
Conceptualizacin de las vinculaciones entre las artes visuales y otros lenguajes artsticos en el
arte actual nacional en sus diversos modos de produccin y participacin.
Caracterizacin y anlisis de las prcticas de autor como las obras annimas (manifestaciones de
carcter popular) desarrolladas en espacios pblicos y privados.
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Reflexin sobre los conceptos de representacin, presentacin, inmaterialidad, patrimonio
intangible, rol del espectador.
Comprensin de diversos procedimientos constructivos de la imagen pertenecientes a distintas
pocas y en particular a la cultura nacional contempornea.
Reconocimiento del cuerpo en tanto soporte y representacin simblica de diversas culturas y
pocas, que facilite el anlisis y la valoracin crtica de las representaciones socioculturales
dominantes, propiciando el respeto por la diversidad.
Identificacin de contextos histricos y culturales de produccin y circulacin de manifestaciones
esttico-artsticas nacionales.
Reconocimiento y anlisis de nuevos modos de apropiacin del espacio e interaccin con el
pblico en manifestaciones artsticas actuales.
Analizar e interpretar producciones Anlisis de la obra como produccin simblica del contexto que la origina.
visuales (objetos, manifestaciones,
Seleccin de obras o producciones visuales cercanas al estudiante para ponerlas en dilogo con
acontecimientos, acciones, proyectos)
imgenes de otro tiempo y/o espacio que permitan relacionar nuestro entorno desde el aqu y
en relacin al contexto nacional.
ahora con el pasado.
Reflexin y caracterizacin sobre las distintas denominaciones que recibe la produccin artstica
visual; arte y poltica, arte comunitario, arte colaborativo, arte y medios, arte y sociedad, arte y

nuevas tecnologas a partir del debate y del dilogo.
Indagacin de las caractersticas temporales y espaciales de las imgenes por medio del dilogo
entre distintas producciones artsticas.

Conceptualizacin de artistas, corrientes estticas, movimientos y manifestaciones artsticas en

relacin a producciones visuales latinoamericanas y mundiales.
Identificacin de temticas, recursos formales y tcnicos en diversas producciones visuales en
relacin con el tiempo, el espacio y la intencionalidad esttico-artstica.
Anlisis crtico e interpretacin de diferentes producciones visuales (tradicionales, populares,
tecnolgicas, acadmicas, emergentes, efmeras, entre otras) en relacin a su contexto.
temtica de artistas, obras, colectivos de artistas, problemticas culturales emergentes y situadas,
entre otros.
Vinculacin de las artes visuales con otras disciplinas: Historia, Sociologa, Antropologa,
Psicologa, entre otras para reflexionar sobre la construccin del campo disciplinar.
Comprensin del arte como espacio simblico de gestacin y concrecin de experiencias
colectivas en el espacio pblico, redefiniendo formas y sentidos.
Reflexin crtica sobre las producciones artstico/estticas desarrolladas en espacios pblicos en
relacin con su entorno fsico, social y cultural.
Reconocimiento de las funciones de afiliacin, construccin identitaria y cohesin social de las
artes.
Reconocer y valorar las artes visuales Identificacin y conocimiento de: referentes, colectivos de artistas, producciones visuales con
del contexto nacional. atencin en lo nacional.

Investigacin y recopilacin de datos a travs de entrevistas, visitas a diarios o bibliotecas, entre

otros.
Reconocimiento y valoracin de la trayectoria de artistas nacionales y hacedores culturales como

referentes del patrimonio artstico-cultural.
261
262
ARTES VISUALES E IMAGEN DIGITAL
Este espacio curricular tiene formato taller y se articula con el espacio Tecnologa de la Informacin y Comunicacin de la formacin
general. Las tecnologas a lo largo del tiempo han influenciado los modos y medios de produccin, circulacin y recepcin del arte; en el
contexto actual las tecnologas digitales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin determinan un modo de praxis artstica
y una relacin diferente entre artista-obra-espectador. La imagen vara segn como se la visualice: impresa, proyectada, en un monitor y en el
espacio donde circule. Se concibe la tecnologa como una herramienta al servicio de la produccin artstica, es el artista quien significa o
resignifica los distintos recursos tcnicos, electrnicos o digitales, acordes a su intencin para producir distintos significados y los sentidos que
con dichos recursos construya. Alrededor de la tecnologa y su aplicacin en el arte se han desarrollado nuevos campos de conocimiento
artstico; arte interactivo, web art, net art, arte multimedial, arte efmero, arte inmaterial, entre otros.
Las tecnologas atraviesan las experiencias estticas y formas de relacionarse de los adolescentes, por ello, este espacio debe ofrecer
distintos dispositivos tecnolgicos y digitales para que el estudiante explore, experimente, conozca, produzca y reflexiones sobre la produccin
de imgenes digitales fijas (pintura digital, proyecciones, ilustraciones, fotografa, montaje digital, entre otras), recuperando y poniendo en valor
las propias inquietudes y las del grupo, vivencias, visiones sobre la realidad y el arte a fin de construir imgenes poticas, simblicas,
metafricas, situadas y contextualizadas.
Aparece como relevante visualizar y poner en praxis, los modos y medios de produccin, circulacin, apropiacin e intervencin de las
imgenes digitales, que abre un universo de posibilidades sobre las cuales poder construir conocimientos sobre arte para nuestros jvenes en la
actualidad.
SABERES
ARTES VISUALES E
IMAGEN DIGITAL

Indagar y conocer las caractersticas Exploracin de las caractersticas de los componentes visuales y los criterios compositivos que
de la imagen artstica digital fija. determinan la imagen digital, fija.

Conocimiento y caracterizacin de distintos dispositivos tecnolgicos para la produccin artstica.

Reconocimiento exploratorio de distintos programas para la elaboracin y edicin de la imagen
artstica digital.
Identificacin de las caractersticas de produccin digital utilizando los recursos tecnolgicos
cercanos al estudiante, (celulares, netbook, proyectores, cmaras fotogrficas, etc.).
Producir imgenes artsticas digitales Aplicacin de distintos programas de produccin y edicin de imgenes.
fijas y en movimiento.
Reconocimiento y uso de distintos dispositivos tanto para la captura, la edicin, almacenamiento y
presentacin de la produccin de la imagen digital fija.
Organizacin de los componentes visuales (forma, color, espacio, textura, etc.) para la produccin
de imgenes artsticas digital.
Conocimiento y utilizacin de distintas tcnicas y herramientas para producir imgenes artsticas
digitales.
Produccin de imgenes digitales fijas con sentido (fotografa, pintura digital, ilustraciones digitales,
fotomontaje, entre otros).
Reconocimiento y creacin de imgenes digitales dentro de diversas categoras estticas actuales.
Participacin activa en proyectos de produccin de imgenes artsticas digitales en forma individual
y/o grupal.
Comprender y analizar producciones Reflexin socio histrica-cultural sobre la implicancia de distintas tecnologas en las artes visuales
artsticas digitales en el contexto local, en distintas pocas y contextos.
nacional y latinoamericano.
Identificacin y anlisis de las caractersticas estticas, expresivas y comunicacionales de las
producciones digitales.

Comprender la redefinicin del arte a travs de las tecnologas digitales (herramientas, tcnicas,
formatos) la distribucin y su consumo.
Interpretacin del concepto de obra artstica digital en relacin con el tiempo y espacio, su

produccin, circulacin, apropiacin y consumo.
Reflexin sobre la forma de representacin y presentacin en la produccin de sentido.

Anlisis e interpretacin de imgenes digitales del entorno cercano de los jvenes.
263
264
MONTAJE Y EDICIN DE PROYECTOS AUDIOVISUALES
La postproduccin constituye el momento culminante de la etapa realizativa audiovisual, el paso previo a la distribucin y exhibicin del
producto terminado. Dada su importancia este espacio promueve la adquisicin de destrezas en el manejo de los programas ms usados en la
edicin y tratamiento de video y sonido. No obstante, antes de eso se debern adquirir los saberes relativos al montaje como elemento
audiovisual privilegiado, reflexionando en torno a las diversas teoras del montaje audiovisual, sus diversos usos y el modo en el que grandes
maestros del arte audiovisual utilizaron las tcnicas de montaje para constituir relatos, y poticas cinematogrficas y audiovisuales.
Se propone la articulacin de este espacio con la realizacin de producciones audiovisuales de otros espacios de la especializacin,
sobre todo con las prcticas, para de esa forma contribuir en la creacin de diversas estticas de montaje a travs de la prctica en el uso de los
programas de edicin y aplicando las teoras y tcnicas del montaje adquiridas a travs del anlisis y crtica audiovisual.
Por lo dicho en el prrafo anterior se propone entonces como metodologa de trabajo ulico, el anlisis crtico del montaje de filmes y
producciones audiovisuales de distintos gneros y pocas, reconociendo las diversas tcnicas de montaje presentes, as como la evolucin que
este elemento ha tenido a lo largo de la historia del lenguaje audiovisual, adquiriendo caractersticas particulares en cada contexto espacio
temporal.
SABERES
MONTAJE Y EDICIN DE
PROYECTOS AUDIOVISUALES
Comprender los diferentes tipos de Distincin la funcin del montaje en el marco de los proyectos artsticos audiovisuales y

producciones audiovisuales y los comprensin de sus principios tcnicos fundamentales.
fundamentos del montaje y su
Caracterizacin del montaje durante el periodo del cine mudo a travs del anlisis de la relacin
evolucin a travs del tiempo.
entre narracin dramtica y montaje.

Anlisis crtico de la obra de S. M. Eisentein y E. Porter reflexionando en torno a las categoras de

montaje utilizadas por ellos (Montaje intelectual, montaje alterno, montaje paralelo) y su influencia
en la construccin de lenguaje audiovisual como arte.
Explicitacin de la relacin entre las vanguardias artsticas del siglo XX y el montaje a travs de las
bsquedas y exploraciones de cada una de ellas en el campo cinematogrfico.
Anlisis crtico de la Teora de Montaje soberano de S. M. Eisentein reflexionando en torno a su
contexto de surgimiento en el marco de la revolucin sovitica y su influencia en la constitucin del
lenguaje audiovisual.
Identificacin de los cambios que la llegada del cine sonoro introdujo en la teora y metodologa del
montaje utilizadas en el periodo mudo.
Reconocer los elementos del montaje Identificacin del concepto de fluidez narrativa como componente estructurante fundamental de la
que contribuyen en la construccin de continuidad espacio temporal en la obra audiovisual.
la continuidad esttico narrativa del Experimentacin con diversas estrategias de montaje que permitan lograr la fluidez narrativa en las
relato audiovisual. producciones audiovisuales propias.
Diferenciacin del montaje analtico o externo y el montaje interno reflexionando acerca de la
relacin de los mismos en la constitucin del plano secuencia.
Distincin de las nociones de montaje narrativo y montaje expresivo y aplicacin de las mismas en
el montaje de secuencias audiovisuales propias.
Reconocimiento de la importancia de los conceptos de orden y duracin de toma en relacin con la
progresin dramtica audiovisual y el ritmo narrativo de la obra.
Apropiarse de las categoras Reconocimiento de la importancia del plano como productor de sentido flmico a travs de la
propuestas por distintos realizadores y composicin y la yuxtaposicin con otros planos en una secuencia narrativa.
tericos para aplicarlas al montaje y Comprensin de los conceptos de enlace y elipsis experimentando con ellos en la bsqueda de
paulatinamente constituirlas en nuevas metforas y poticas audiovisuales.
herramientas de creacin.
Anlisis crtico de obras Neorrealistas y Nouvelle Vague reflexionando en torno a sus aportes a la
tcnica del montaje audiovisual expresivo y narrativo.
Identificacin del montaje transparente en producciones audiovisuales de diferente gnero

comprendiendo su significado como elemento cohesionador del relato artstico audiovisual.
Implementar diferentes tecnologas Experimentacin con diferentes programas informticos de edicin de audio y video para producir
actuales aplicadas al montaje y obras audiovisuales con sentido artstico.

reflexionar acerca de la influencia que Comprensin del concepto de montaje y su importancia no solo durante la post produccin sino
las mismas han tenido en el proceso tambin desde las etapas de guionado y filmacin, reflexionando en torno a los aportes del editor

de edicin audiovisual. en cada momento de la produccin.
Aplicacin de diferentes tcnicas de montaje audiovisual teniendo en cuenta los soportes y
tecnologas a utilizar durante el proceso.
Comparacin de los procesos de montaje analgico y digital reflexionando en torno a sus
similitudes y diferencias.
265
266
5 AO
CIRCULACIN Y EXHIBICIN DE LAS ARTES VISUALES

Este espacio curricular tiene formato asignatura y debe articularse con los espacios de Prcticas Profesionalizantes y Prctica de
Produccin de la especialidad. La produccin artstica actual pone en debate y tensin los medios de circulacin y exhibicin, redefiniendo las
formas tradicionales de percepcin esttico artsticas. Este espacio busca desarrollar conocimientos tericos- prcticos relacionados con
diversas estrategias de guin, exhibicin, publicacin y circulacin teniendo en cuenta los espacios tradicionales y alternativos; fsicos o virtuales;
pblicos o privados.
Busca comprender el aspecto expositivo, sus intencionalidades, sus roles, materialidades, y cdigos comunicacionales, ms
all de sus funciones museogrficas tradicionales de adquirir, conservar, comunicar y exponer, evidencias tangibles e intangibles de los pueblos
y su entorno. Propiciar la vinculacin de la percepcin y la reflexin crtica, para comprender, cmo el arte a partir de sus intencionalidades ha
propuesto estrategas de montaje en relacin con su pre- definiciones artstico-estticas y su contexto socio cultural.
El espacio curricular debe ofrecer los conocimientos necesarios para que el estudiante pueda realizar un proyecto de exposicin y
difusin, fsico o virtual de las artes visuales, el proceso prctico debe ir acompaado de instancias reflexivas e interpretativas para comprender
los diversos modos y medios en que circulan las artes visuales en la actualidad y su articulacin en relacin a los efectos de comunicacin
deseados.
SABERES
CIRCULACIN Y EXHIBICIN
DE LAS ARTES VISUALES

Comprender las diversas formas de Identificacin de los espacios, instituciones, organismos y actores que intervienen en el proceso de
produccin, circulacin y exhibicin exhibicin y circulacin de imgenes en el contexto inmediato por medio de salidas.

de las artes visuales a partir de su
Reconocimiento de las prcticas sociales, culturales y los medios a travs de los cuales es posible
relacin con los contextos culturales y
la produccin, la circulacin y la exhibicin de bienes artsticos.

sociales.
Caracterizacin y descripcin de los pblicos y audiencias a los que van dirigidos las imgenes en
distintos contextos y cmo estos interactan y se apropian de sus significados.
Reconocimiento de las tecnologas de la informacin y comunicacin como espacios de exhibicin,
circulacin y consumo de las artes visuales.
Comprender y realizar Prcticas Elaboracin de una propuesta museogrfica a travs de investigaciones temtico-documentales
Curatoriales y museogrficas como acotadas.
prcticas discursivas que desde el
Realizacin de propuestas expogrficas, infogrficas y diseo de montaje comprendindolos como
recorrido a travs de las obras,
prcticas artsticas y /o museogrficas.
reconstruye las redes de produccin
imaginales y simblicas de las Elaboracin de guiones concebidos como recorrido didctico a travs de las muestras.
sociedades. Comprensin de diferentes perspectivas en la concepcin de exhibiciones y montajes a partir de
casos donde se incluyen prcticas artsticas locales.
Implementacinde estrategiasexpositivas (expografas e infografas) acordes a la naturaleza de las
obras, orientadas a exposiciones innovadoras en ideas, montaje y formatos.
Realizar un proyecto expogrficoen Reconocimiento de distintos diagramas de exhibicin de las artes visuales de acuerdo a la
artes visuales. intencionalidad de produccin y su emplazamiento: museos, salas, espacio pblico, entre otros.
Planificacin de cronogramas de trabajo, divisin de tareas, roles y funciones que se articulan para
la concrecin de un proyecto de exhibicin o exposicin en artes visuales tanto material como
virtual.
Comprensin del diseo montaje como ordenamiento simblico donde se integran los diversos
momentos del trabajo de produccin.
Reconocimiento de la potencialidad y adecuada utilizacin de dispositivos de montaje segn el

planteo curatorial o museogrfico.
Utilizacin adecuada del espacioexpogrfico potenciado la coherencia de l o los recorridos que
realice el espectador.

Reconocimientos de diversos modos tcnicos y simblicos de iluminacin de acuerdo a la obra

emplazada y la narrativa propuesta.
Identificacin de los objetos para su correcta manipulacin, documentacin de las obras,
relevamiento de piezas, solicitudes de prstamos, seguros, traslados. Previsiones presupuestarias.
Financiamiento.
Problematizacin del espacio presentado o recorrido de las obras de arte en relacin a su
emplazamiento.
Comprensin de los espacio expositivos fsicos o virtuales como espacios de dilogo intercultural.
267
268
Reconocimiento de normas de conservacin y seguridad de obras de arte-artesana en espacios
museables.
Anlisis y elaboracin de guiones museogrficos y expositivos en espacios convencionales y no
convencionales.
Elaborar diversos modos y medios de Comprensin de los espacios de arte como lugar de sancin simblica y de experiencias artstico-
promocin y difusin de acuerdo a las esttica.
caractersticas de la muestra o evento.
Elaboracin de estrategias de publicacin y difusin como la produccin de catlogos, artculos
periodsticos, gacetillas de difusin, programas educativos, entre otros.
Identificacin de modelos de gestin (nacional, provincial, estatal, municipal, privados o
independientes) donde se insertan los espacios artsticos para reapropiarse de las maquinarias
institucionales de difusin promocin.
ARTES VISUALES Y PRODUCCIN MULTIMEDIAL
Este espacio curricular tiene formato taller y debe articularse con los espacios: Artes Visuales e Imagen Digital y Lenguaje Artstico
Complementario. La multimedia es considerada un lenguaje basado en la tecnologa donde se integran diversas disciplinas o lenguajes y que
ingresa en el campo de las artes visuales generando nuevos modos y medios de produccin pero adems configurando nuevas
formas de relacin entre el artista, la obra y el espectador.

Se desarrollarn aspectos creativos, conceptuales, tcnicos y reflexivos propios de la cultura digital, para que el estudiante
pueda realizar producciones artsticas multimediales, audiovisuales y performticas, en forma individual o colectiva con diversos medios
tecnolgicos y digitales tales como: video- arte, arte en la red, videos juegos, entornos colaborativos, animaciones digitales, videos instalaciones,

proyecciones, entre otros.
Se concibe a la tecnologa como una herramienta al servicio de la produccin artstica, es el artista quien significa o resignifica los

distintos recursos tcnicos, electrnicos o digitales, acordes a su intencin para producir distintos significados y los sentidos que
con dichos recursos construya. En las producciones multimediales se combinan diferentes lenguajes: lo visual, lo sonoro, lo corporal, el texto
y grficos, con caractersticas propias que son la interfaces, los hipertextos, la interactividad, la simulacin; donde se cruzan los campos de
conocimiento del arte y la tecnologa a fin de construir imgenes poticas, simblicas, metafricas, situadas y contextualizadas. Cobra relevancia
contextualizar la prctica artstica multimedial en el entorno social donde se desarrolla.
SABERES
ARTES VISUALES Y
PRODUCCIN MULTIMEDIAL
Indagar y reconocer los componentes Reconocimiento exploratorio de las caractersticas de los componentes visuales y los criterios
de la imagen digital en producciones compositivos que determinan la imagen digital, en producciones multimediales y audiovisuales.
artsticas multimediales y
Identificacin de los rasgos especficos y herramientas propias de la produccin artstica
audiovisuales.
multimedial y audiovisual.
Comprensin de las caractersticas de la produccin multimedial: interactividad, hipertexto,
hipermedia.
Reconocimiento de distintos dispositivos digitales tecnolgicos que caracterizan la produccin de la
imagen digital y su relacin con el espectador.
Utilizacin de distintos programas para la elaboracin y edicin de imagen, sonido y video.
Reconocimiento de las caractersticas de produccin digital utilizando los recursos tecnolgicos
cercanos al estudiante, (celulares, netbook, proyectores, cmaras fotogrficas, filmadoras,
escner, etc.)
Investigacin del lenguaje de las artes visuales en relacin con los otros lenguajes y los medios

tecnolgicos y digitales para elaborar producciones multimediales y audiovisuales.
Realizar producciones artsticas Realizacin de producciones artsticas multimediales atendiendo a la particularidad de ser

multimediales y audiovisuales realizaciones colectivas.
contextualizadas.
Implementacin de distintos programas de produccin y edicin de imagen, sonido, video.

Usar distintos dispositivos tanto para la captura, la edicin, almacenamiento y presentacin de la
produccin de la imagen visual, sonora, corporal, para la produccin multimedial audiovisual.
Organizacin de los componentes visuales para la produccin multimedia y/o audiovisual, imagen-
movimiento, imagen -tiempo
Utilizacin de distintas tcnicas y herramientas donde se evidencie la articulacin de cdigos de los
distintos lenguajes.
Produccin de imgenes multimediales y audiovisuales utilizando distintos formatos con sentido
269
270
metafrico, potico, ficcional.
Reconocimiento y creacin de imgenes digitales dentro de diversas categoras estticas actuales.
Participacin activa en proyectos de produccin digital en forma individual o grupal.
Conocimiento de las diversas tcnicas de animacin audiovisual: Stop Motion, Animacin Pivotada,
Animacin 3D, entre otras.
Resolucin de problemas tcnicos, estticos y artsticos en relacin a la intencionalidad de lo
producido.
Elaboracin de guiones y estructuras narrativas para realizar producciones situadas y
contextualizadas.
Construccin del espacio virtual y el generado por el hipertexto.
Planificacin, participacin, realizacin y evaluacin de experiencias artsticas multimediales que
involucren a la comunidad.
Comprender y analizar producciones Reflexin histrica-cultural sobre la implicancia de distintas tecnologas en las artes visuales.
artsticas multimediales y
Identificacin y anlisis de las caractersticas estticas, expresivas y comunicacionales de las
audiovisuales en el contexto local,
producciones digitales.
nacional y latinoamericano.
Comprender la redefinicin del arte a travs de las tecnologas digitales (herramientas, tcnicas,

formatos) la distribucin y su consumo.
Reflexin crtica e investigacin sobre el cruce de los campos del arte y tecnologa.

Interpretacin del concepto de obra multimedial y audiovisual en relacin con el tiempo y espacio,
su produccin, circulacin, apropiacin y consumo.

Reflexin sobre la forma de representacin y presentacin de la produccin de la produccin
multimedial y/o audiovisual.
Construccin de una mirada reflexiva y crtica desde las propuestas de produccin multimedial y
audiovisual.
PRCTICAS PROFESIONALIZANTES EN ARTES VISUALES
Las prcticas profesionalizantes son estrategias formativas y tienen como propsito que el estudiante consolide, integre y ample
las capacidades y saberes del perfil en el que se est especializando. Este espacio curricular adoptar diferentes formatos (actividades
culturales y proyectos artsticos en articulacin con sectores sociales y productivos de la comunidad, seminarios, jornadas de profundizacin,
entre otros.) para desarrollar experiencias formativas, cuyo propsito ser ampliar e integrar los conocimientos y capacidades relacionadas con
el mundo del trabajo, familiarizando a los estudiantes con el ejercicio artstico profesional. Propiciar espacios para conocer el trabajo profesional
de las artes visuales en forma directa y las condiciones laborales existentes vinculadas con la produccin artstica en artes visuales. Tiene como
objetivo formar a los jvenes en la conciencia de que el arte es un trabajo, y como tal requiere de su estudio, su regulacin y sistematizacin. Se
abordarn conceptos en relacin al ejercicio profesional de las artes visuales.
Las prcticas profesionalizantes se articulan con el proyecto institucional, educativo y/o cultural para desarrollar saberes vinculados con
los derechos y obligaciones laborales en diversos mbitos de la produccin cultural y artstica, con la produccin de las industrias culturales y las
producciones por fuera de ellas. El espacio se organiza a travs de distintos tipos de actividades dentro o fuera de la institucin, implicando
saberes relacionados con la gestin y produccin de proyectos artsticos en artes visuales.
Este espacio est constituido por dos instancias formativas de acercamiento y vinculacin con el campo laboral disciplinar, la
primera en cuarto ao y la segunda en quinto. Las prcticas profesionalizantes de quinto ao deben articularse con el espacio de
Prctica de Produccin de la especialidad y el espacio curricular Circulacin y Exhibicin de las Artes Visuales.
SABERES
PRCTICAS PROFESIONALIZANTES

EN ARTES VISUALES

Conocer y reflexionar sobre el marco Conocimiento y reflexin crtica sobre distintas leyes, marcos, ordenanzas, convenios y marcos
legal de las Artes visuales. que regulan el ejercicio profesional de las artes visuales.

Identificacin de distintas formas de agrupamientos y organizaciones locales nacionales e
internacionales, en torno a las artes visuales.
Reconocimiento del mercado del arte, subastas, colecciones privadas y estatales como as
tambin nuevos modos alternativos de circulacin y consumo de las artes visuales.
Conceptualizacin de la problemtica referida a los autores, a su produccin intelectual y a la
circulacin de obra artstica y de los bienes culturales, sobre la base de la normativa local y
nacional vigente, las instituciones y las polticas pblicas.
271
272
Reconocer, elaborar y realizar Proveer las herramientas terico-prcticas para la puesta en obra de diseos proyectuales que
proyectos de produccin y gestin en respondan a las necesidades detectadas.
artes visuales con proyeccin al
Produccin de proyectos artsticos en artes visuales en forma individual o grupal en espacios
mundo del trabajo.
pblicos o privados, convencionales y/o alternativos propiciando la prctica ciudadana como
activos hacedores culturales.
Conocimiento y aplicacin de las instancias de produccin necesarias para la concrecin del
proyecto de artes visuales.
Distribucin y desempeo en tareas grupales necesarias para gestionar un proyecto de produccin
en artes visuales.
Realizacin, gestin y produccin del proyecto con distribucin de roles en comisiones de trabajo.
Formulacin de objetivos, metas, actividades y tareas en funcin del proyecto artstico y la
necesidad evidenciada para difundir la produccin visual.
Bsqueda de recursos y anlisis de costos, subsidios y becas en funcin de proyectos colectivos
para la obtencin de beneficios.
Anlisis de las posibilidades de produccin de micro-emprendimientos destinados a la concrecin
del hecho artstico.

Interpretacin de las lgicas del consumo de los bienes culturales y las estrategias de difusin en
funcin de los objetivos propuestos.
Identificacin de reas de organizacin inherentes a la gestin de la produccin de artes visuales

para materializar aspectos artsticos y resolver estrategias comunicativas.

Resolucin de problemas de la gestin utilizando distintas vas institucionales (pblicas, privadas,
auto gestionadas u otros).
Organizacin del uso del tiempo y la ejecucin de tareas de produccin en funcin de las metas
planteadas para la concrecin del proyecto.
La planificacin, participacin y evaluacin de experiencias artsticas que involucren a la
comunidad por medio de proyectos artsticos socio comunitario.
Conocer el ejercicio profesional en Reconocimiento de las prcticas artsticas locales por medio de intercambio de experiencias, de
artes visuales estableciendo vnculos relevamiento e investigacin con diferentes instituciones, organizaciones, entidades, colectivos de
profesionalizantes entre los artistas visuales, estudios de produccin y edicin audiovisual y/o multimedial.
estudiantes y distintas entidades,
Elaboracin de muestras, eventos, intervenciones en espacios convencionales y alternativos,
instituciones, organizaciones o
pblicos o privados.
colectivos de artistas visuales.
Acercamiento a metodologas y procedimientos de investigacin para realizar profundizacin
temtica de artistas, obras, colectivos de artistas, etc.
Confeccin de trabajos de investigacin en diferentes formatos para su posterior divulgacin y
circulacin utilizando distintos medios materiales y virtuales (revistas, diarios, redes sociales,
pginas web, blogger, entre otros.).
Vinculacin con distintas entidades, instituciones, organizaciones o colectivos por medio de
actividades artsticas culturales o por medio de proyectos de produccin y gestin en artes
visuales.
LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO EN EL BACHILLER EN ARTES VISUALES CON ESPECIALIDAD

Este espacio tiene formato taller y busca desarrollar una formacin integral en el estudiante del Bachiller con especialidad, para
incorporar saberes especficos de otra disciplina/lenguaje artstico, diferente al lenguaje optado por la titulacin. Actualmente el Arte tiene una
mirada integradora, por tal razn es necesario que el estudiante transite experiencias de produccin, apreciacin y contextualizacin diferentes a

las del lenguaje que ha estado transitando.
El Lenguaje Artstico Complementario en el Bachiller en Artes Visuales con especialidad puede ser: Msica, Teatro, Artes Audiovisuales,

Danza o Diseo.
EL DESARROLLO DE ESTOS LENGUAJES ARTSTICOS COMPLEMENTARIOS SE ENCUENTRA EN UN APARTADO ESPECIAL.

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274
FORMACIN ESPECFICA- ESPACIOS CURRICULARES PROPIOS DE CADA TITULACIN
BACHILLER EN ARTES VISUALES CON ESPECIALIDAD EN PRODUCCIN- PINTURA, ESCULTURA, GRABADO, DIBUJO,
CERMICA
PRCTICAS DE PRODUCCIN BIDIMENSIONAL

Este espacio curricular tiene formato taller y debe ofrecer al estudiante un trayecto formativo inicial en las disciplinas
bidimensionales tradicionales como: pintura, grabado, dibujo, incluyendo adems la fotografa, la imagen digital entre otras. Su propsito es
dar continuidad a los saberes desarrollados en el espacio de Produccin de las Artes Visuales de segundo ao, iniciando al estudiante en la
especificidad de cada disciplina desde la experimentacin con distintas tcnicas, materialidades, soportes y construccin de sentidos.
El desafo es comprender el concepto expandido de las disciplinas y la integracin de las mismas, para desarrollar
producciones bidimensionales creativas y significativas. Se desarrollan procesos ideativos, compositivos y reflexivos desde la
experimentacin y exploracin en estrecha vinculacin con el desarrollo de conocimientos tericos que le permitirn al estudiante valorar y
contextualizar su produccin.
La produccin debe ir acompaada de procesos reflexivos, se deben propiciar espacios y ofrecer herramientas para que el estudiante
artstica requiere el desarrollo de la competencia interpretativa, siendo necesario vincular experiencias de expectacin activa con la produccin.
Se debe garantizar el reconocimiento de las disciplinas y enfoques interdisciplinarios y multidisciplinarios, explorando caractersticas

intergenricas y de hibridacin en los lenguajes artsticos actuales. Para su abordaje podrn definirse ncleos temticos, problemticas a
abordar, donde se articulen las disciplinas, y el estudiante pueda, reflexionar y poner dialogo o tensin la especificidad de las disciplina que
componen las artes visuales.

SABERES

PRCTICAS DE PRODUCCIN
BIDIMENSIONAL
Reconocer e interpretar los Reconocimiento exploratorio de las caractersticas de los componentes del lenguaje visual (lnea,
componentes del lenguaje que forma, espacio, luz, color, etc.) en funcin de la produccin bidimensional.
intervienen en la produccin Comprensin del espacio en la representacin bidimensional, utilizando distintos indicadores
bidimensional.
espaciales y mtodos de representacin.
Identificacin de las cualidades del color en relacin a las caractersticas de la imagen
bidimensional y a la intencionalidad de la obra a producir.
Reconocimiento de las cualidades y caractersticas de las lneas, como generadora de espacios,
formas y texturas en relacin a la imagen elaborada.
Utilizacin de distintos criterios compositivos en el plano (esgrafiar, manchar, calar, iluminar, cortar,
transparentar, entre otros) para la produccin bidimensional de acuerdo a las intencionalidades
esttico- artstica.
Organizacin de la imagen a partir de las texturas propias de la materia, del soporte y de los
materiales utilizados.
Producir imgenes artsticas Identificacin de las cualidades y caractersticas de distintas materialidades (industriales, naturales,
bidimensionales en funcin de la etc.) para realizar producciones bidimensionales a partir de distintas tcnicas.
organizacin compositiva y la
Produccin de dibujos utilizando distintos formatos, materialidades, soportes y lenguajes
(Ilustraciones, historietas, comic, grafittis, intervenciones, etc.).
Realizacin de producciones artsticas poniendo en dialogo distintas disciplinas bidimensionales a
partir de soportes convencionales y no convencionales.
Produccin de pinturas por medio de la experimentacin de pigmentos, herramientas y materiales
en soportes convencionales y no convencionales.

Incorporacin de otros medios de produccin bidimensional; la fotografa, la imagen digital,
tatuajes, medios masivos, arte callejero, objetos, collage, entre otros.

Elaboracin de grabados utilizando tcnicas como monotipia, monocopia, estarcido, collage, a
partir de distintos procesos de impresin que inicien al estudiante en la especificidad de la

disciplina.
Aplicacin de distintos modos descriptivos o interpretativos para la produccin bidimensional.
las producciones artsticas bidimensionales.
Produccin artstica bidimensional individual o grupal a partir de los intereses de los estudiantes y
de temticas variadas donde se propicie la ideacin y reflexin de los procesos desarrollados.
275
276
obras de sus pares y/o de referentes.
Analizar y valorar la produccin Identificacin y comparacin reflexiva de artistas, corrientes estticas, movimientos o
artstica bidimensional en relacin con manifestaciones locales, nacionales y latinoamericanas a partir de producciones bidimensionales
su contexto histrico, social, poltico y en distintos contextos y pocas.
cultural.
Comprensin del concepto expandido de las disciplinas tradicionales en el contexto del arte actual.
Reconocimiento y problematizacin de conceptos como: obra de arte nica - mltiple; artista-
colectivo de artistas; autor- annimo; entre otros.
Caracterizacin y construccin reflexiva acerca de la relacin entre las imgenes visuales
bidimensionales, sus contextos culturales y los circuitos de circulacin.
Reconocimiento y valoracin de la produccin artstica y cultural por medio de visitas, charlas,
participacin o intercambios: colectivos de artistas, museos, salas de arte, centros culturales,
instituciones educativas, etc.

PRCTICAS DE PRODUCCIN TRIDIMENSIONAL
Este espacio curricular tiene formato taller y debe ofrecer al estudiante conocimientos relacionados a la prctica tridimensional en

sus mltiples maneras de realizar producciones, en el espacio y con el espacio desde disciplinas tradicionales como: escultura y cermica,
incluyendo producciones actuales como: escenografas, instalaciones, ambientaciones, etc. Su propsito es dar continuidad a los saberes

desarrollados en el espacio de Produccin de las Artes Visuales de segundo ao, iniciando al estudiante en la especificidad de cada disciplina
desde la experimentacin con distintas tcnicas, materialidades y soportes.
El desafo es comprender el concepto expandido de las disciplinas y la integracin de las mismas para desarrollar producciones
tridimensionales creativas y significativas. Se desarrollarn procesos ideativos, compositivos y reflexivos desde la experimentacin y
exploracin en estrecha vinculacin con el desarrollo de conocimientos tericos, que le permitirn al estudiante valorar y contextualizar su
produccin.
La produccin debe ir acompaada de procesos reflexivos, se deben propiciar espacios y ofrecer herramientas para que el estudiante
artstica requiere la interpretacin, siendo necesario vincular experiencias de expectacin activa con la produccin.
Se debe garantizar el reconocimiento de las disciplinas y enfoques interdisciplinarios y multidisciplinarios, explorando caractersticas
intergenricas y de hibridacin en los lenguajes artsticos actuales. Para su abordaje podrn definirse ncleos temticos, problemticas a
abordar, donde se articulen las disciplinas, y el estudiante pueda, reflexionar y poner dialogo o tensin la especificidad de las disciplina que
componen las artes visuales.
SABERES
TRIDIMENSIONAL
Reconocer e interpretar los Reconocimiento de las caractersticas de los componentes del lenguaje visual (lnea, forma,
componentes del lenguaje de las artes espacio, luz, color, textura, etc.) en funcin de la produccin tridimensional.
visuales que intervienen en la Comprensin del espacio fsico y/o virtual en cuanto configura y determina la produccin
produccin tridimensional. tridimensional.
Reconocimiento exploratorio de la luz, la forma y el movimiento como componentes que
transforman el espacio y generan producciones pticas, cinticas, intervenciones lumnicas, entre
otras.
Identificacin de las cualidades y caractersticas de distintas materialidades (industriales, naturales,

etc.) para realizar producciones tridimensionales a partir de distintas tcnicas.
Reconocimiento de distintos procedimientos constructivos en el espacio (agrupar, dispersar,

repetir, ampliar, encastrar, modelar, sustraer, entre otras) a partir de la experimentacin para
realizar producciones tridimensionales.

Interpretacin del color y la luz como constructores del espacio y/o volmenes a travs de
producciones matricas o virtuales.
Comprensin del concepto de tiempo vivido y transitado a partir del anlisis de distintas
producciones artsticas actuales.
Composicin en el espacio tridimensional por medio del equilibrio, ejes de tensin, relaciones,
ritmos, movimientos, simetras, etc. de acuerdo a las bsquedas personales y a la intencionalidad
de la produccin.
277
278
Producir imgenes artsticas Reconocimiento y utilizacin de distintas materialidades (industriales, naturales, etc.) a partir de
tridimensionales en funcin de la distintas tcnicas tridimensionales.
organizacin compositiva y la Representacin del volumen a partir de distintos procedimientos constructivos: adicionar, sustraer,
construccin de sentido. encastrar, modelar, ahuecar, agrupar, dispersar, repetir, diferenciar, ampliar, reducir, yuxtaponer,
superponer.
Realizacin de producciones tridimensionales poniendo en dialogo distintas disciplinas a partir de
la experimentacin en diversos formatos y tamaos.
Produccin escultrica utilizando distintas herramientas y tcnicas: modelado, talla, ensamble,
encastre, desde la experimentacin con distintos materiales.
Indagacin exploratoria de intervenciones espaciales a partir de variados recursos tecnolgicos
utilizando: luz, video, sonido, fotografa, etc.
las producciones artsticas tridimensionales.
Produccin cermica por medio de distintas tcnicas de ahuecado y de modelado; bloque, lmina,
chorizo, que inicien al estudiante en la especificidad de la disciplina.
Indagacin de diferentes cocciones de la pieza cermica por medio de mtodos tradicionales y
quemas alternativas.
Implementacin de distintos modos descriptivos o interpretativos para la produccin tridimensional.
Produccin artstica tridimensional individual o grupal a partir de los intereses de los estudiantes y

temticas variadas donde se propicie la ideacin y reflexin de los procesos desarrollados en el
proceso de produccin de objetos artsticos-estticos.


Analizar y valorar la produccin Identificacin y comparacin reflexiva de artistas, corrientes estticas, movimientos o
artstica tridimensional en relacin con manifestaciones locales, nacionales y latinoamericanas a partir de producciones bidimensionales
su contexto histrico, social, poltico y en distintos contextos y pocas.
cultural. Comprensin del concepto expandido de las disciplinas tridimensionales tradicionales en el
contexto del arte actual.
Caracterizacin y reflexin crtica sobre la relacin entre las producciones visuales tridimensionales
y su contexto.
Reconocimiento y valoracin de la produccin artstica y cultural por medio de visitas, charlas,
participacin o intercambios: colectivos de artistas, museos, salas de arte, centros culturales,
Anlisis reflexivo de los modos y medios de produccin, circulacin, y consumo de las
producciones visuales tridimensionales.

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280
4 AO
PRCTICAS DE PRODUCCIN DE LA ESPECIALIDAD- OPCIN: PINTURA, ESCULTURA, GRABADO, DIBUJO, CERMICA

Este espacio curricular tiene formato taller y debe profundizar y ampliar los conocimientos disciplinares de la especialidad optada
por el estudiante. Su propsito es desarrollar saberes de complejidad creciente desde los conocimientos previos de los estudiantes, por tal
razn es de suma importancia la articulacin con los espacios curriculares de Prctica de Produccin Bidimensional y Tridimensional del ao
anterior, para desarrollar especificidad en cada disciplina: pintura, escultura, grabado, dibujo, cermica.
Se enfatizarn los procesos de ideacin y produccin con diversos sentidos de acuerdo a la intencionalidad y, se incorporarn
estticas y manifestaciones actuales y populares. Se concibe la pintura, la escultura, el grabado, el dibujo y la cermica como prcticas
tradicionales de las artes visuales pero se deben incluir las experiencias del arte actual en relacin e integracin con otros lenguajes y prcticas.
La propuesta es comprender el arte como campo de conocimiento en relacin con su contexto, por lo tanto el arte no es resultado de un
hacer tcnico vaco de contenido, ni tampoco de la mera especulacin terica sino que las dos dimensiones se unen en una praxis artstica
significativa que se puede materializar en objetos, acontecimientos, acciones y experiencias estticas-artsticas.
La produccin debe ir acompaada de procesos interpretativos, se debe propiciar espacios y ofrecer herramientas para que el
estudiante comprenda, interprete, reflexione y conceptualice tanto su propia produccin como la de sus pares. La interpretacin del hecho
artstico promueve sujetos activos, crticos y comprometidos con su entorno social, poltico y cultural.
OPCIN: PINTURA

SABERES
DE LA ESPECIALIDAD: PINTURA


Interpretar los componentes del Reflexin sobre las caractersticas de los componentes de las artes visuales (forma, luz, color,
lenguaje y su sintaxis para la espacio, textura, etc.) en relacin con el lenguaje pictrico, con mayor grado de intencionalidad
produccin pictrica con sentido. artstico-esttica.
Reconocimiento de las dimensiones del color: tono, intensidad, valor, cualidades texturales, en
relacin a las bsquedas personales y la produccin creativa.
Identificacin de diferentes variantes (encuadre, composicin, puntos de vista, tamaos, etc.) en la
representacin del espacio pictrico.
Reconocimiento de las relaciones cromticas a partir de la exploracin con diferentes contrastes y
armonas para generar espacialidad, sensaciones, etc.
Comprensin de las materialidades del color en funcin con las tcnicas y los procesos
constructivos.
Realizar procesos de composicin, Organizacin de la imagen pictrica utilizando distintos criterios compositivos en forma relacional
montaje y exhibicin a partir de la con el plano de contenido.
construccin de sentido metafrico, Utilizacin del color en relacin con sus diferentes funciones (simblica, comunicativa, informativa,
potico y ficcional. entre otras) en vinculacin con las bsquedas esttico- artsticas.
Reconocimiento de las caractersticas de diversas materias pictricas: lquidas, espesas, slidas,
texturadas, entre otras utilizando distintas tcnicas y herramientas.
Indagacin de distintas tcnicas: acuarela, acrlicos, leo, crayones, tizas, lpices, etc. para
experimentar cualidades propias de cada material como tambin las resistencias y posibilidades
de sus mezclas.
Incorporacin y anlisis de las tecnologas de la informacin y comunicacin como nuevas formas
de produccin, exhibicin y consumo de la obra pictrica.
Incorporacin de diversas herramientas en la produccin pictrica para conocer sus cualidades y
utilizar su impronta gestual: pincel, rodillo, plumines, aergrafo, aerosoles, etc.
Utilizacin de distintos formatos, materialidades y soportes (materiales y digitales) como portadores

de sentidos en relacin al proyecto creativo.
Comprensin y utilizacin de diversas morfologas cercanas a las culturas juveniles a partir de la
observacin y su materializacin en la representacin pictrica.

Implementacin reflexiva de distintos modos descriptivos e interpretativos en la produccin
pictrica a partir de diversas situaciones visuales y conceptuales.

Seleccin y reflexin de diversas combinaciones cromticas de acuerdo con los procesos de
significacin.
Produccin individual y/o grupal a partir de los intereses de los estudiantes y temticas
significativas donde se propicie la ideacin, reflexin y conceptualizacin de los procesos
desarrollados.
281
282
Construccin de criterios de anlisis, valoracin y fundamentacin de opiniones a partir de la
reflexin de las decisiones tomadas en el proceso de produccin.
Interpretar y valorar la produccin Interpretacin de la pintura desde su especificidad y en relacin con producciones intergenricas o
artstica en relacin con su contexto integradas.
histrico, social, poltico y cultural. Identificacin de distintas poticas a partir de la interpretacin de las dimensiones sintcticas,
semnticas y pragmticas de la obra.
Construccin de la mirada a travs de la percepcin analtica, en relacin con el contexto simblico
Comprensin del carcter simblico, metafrico, ficcional de las imgenes artsticas mediante la
confrontacin de distintas lecturas sobre la misma obra
Caracterizacin de corrientes estticas, movimientos o manifestaciones artsticas locales,
nacionales y latinoamericanas a partir de la pintura en distintas pocas.
Reflexin sobre los modos y medios de produccin, circulacin, y consumo de la obra pictrica en
Participacin y gestin de encuentros, muestras, espectculos para favorecer el contacto y el
conocimiento con distintos productores visuales (artistas, artesanos, escengrafos, fotgrafos,

iluminadores, etc.).

OPCIN: ESCULTURA

SABERES
DE LA ESPECIALIDAD: ESCULTURA
Interpretar los componentes del Caracterizacin de los componentes de las artes visuales (forma, color, luz, espacio, textura) en
lenguaje y su sintaxis para la relacin con el lenguaje escultrico, con mayor grado de intencionalidad artstico-esttica.
produccin escultrica con sentido. Comprensin del volumen como masa y el espacio como materialidad en la produccin
tridimensional.
produccin de la obra escultrica.
Comprensin de las materialidades y espacialidades en funcin con las tcnicas y los procesos
constructivos.
Caracterizacin y reflexin en torno al espacio de la obra y el espacio del espectador en la
configuracin de diversos manifestaciones visuales como: performance, arte de accin, happening.
Reconocimiento del cuerpo como soporte y representacin simblica en la produccin escultrica.
Realizar procesos de composicin, Reconocimiento y utilizacin de distintas herramientas y materiales convencionales y no
montaje y exhibicin a partir de la convencionales para la produccin con sentido.
construccin de sentido metafrico, Produccin escultrica utilizando distintas tcnicas: modelado, talla, ensamble, encastre, desde la
potico y ficcional. experimentacin y reflexin de sus caractersticas especficas y desde su combinacin o
integracin.
observacin y su materializacin en la representacin.
Realizacin de intervenciones espaciales a partir de diversos recursos tecnolgicos utilizando: luz,
video, sonido, fotografa, etc.; en el espacio pblico o privado.
Utilizacin de distintas estructuras compositivas: concentracin, dispersin, alineacin, radiacin,
orden reticulado, entre otros, para la produccin con sentido.

de produccin, exhibicin y consumo de la obra escultrica.
Produccin individual o grupal a partir de los intereses de los estudiantes o temticas significativas

donde se propicie la ideacin, reflexin y conceptualizacin de los procesos desarrollados.
Aplicacin reflexiva de distintos modos descriptivos e interpretativos en la produccin pictrica a

partir de diversas situaciones visuales y conceptuales.
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284
Interpretar y valorar la produccin Interpretacin de la produccin escultrica desde su especificidad y en relacin con producciones
artstica en relacin con su contexto intergenricas o integradas.
confrontacin de distintas lecturas sobre la misma obra.
nacionales y latinoamericanas a partir de la escultura en distintas pocas y contextos.
Reflexin sobre los modos y medios de produccin, circulacin, y consumo de la obra escultrica
en el contexto local y regional.
Participacin y gestin de encuentros, muestras, espectculos para favorecer el contacto y
conocimiento de distintos productores de las artes visuales (artistas, artesanos, escengrafos,
fotgrafos, iluminadores, etc.).
OPCIN: GRABADO

SABERES
DE LA ESPECIALIDAD: GRABADO


Interpretar los componentes del Reconocimiento exploratorio de los componentes de la imagen de las artes visuales (lnea, forma,
lenguaje y su sintaxis para la volumen, espacio, textura, entre otros) en relacin con el lenguaje del grabado, con mayor grado
produccin grfica con sentido. de intencionalidad artstico-esttica.
Identificacin de diferentes variantes (encuadre, composicin, puntos de vista, tamaos, tramas,
etc.) para la produccin de la imagen grfica.
Comprensin de las materialidades y espacialidades en relacin con las tcnicas y los procesos
constructivos.
Intervencin del valor (contrastes de luz y sombra) para generar volumen a partir de distintos
procedimientos.
Comprensin del espacio tridimensional por medio de distintos indicadores espaciales y mtodos
de representacin.
Realizar procesos de composicin, Conocimiento de las caractersticas conceptuales y tcnicas (propiedades de la materia y
montaje y exhibicin a partir de la herramientas) del grabado.
construccin de sentido metafrico, Reconocimiento experimental con distintas materialidades (maderas, pvc, metales, entre otros)
potico y ficcional. para la elaboracin de las matrices.
Realizacin de bocetos como proceso de ideacin y proyeccin para la concrecin en obras
grficas.
Incorporacin de las normas de seguridad y uso correcto de las herramientas especficas
utilizadas en el taller.
Realizacin de matrices para tcnicas de impresin en hueco, relieve, superficie, electrogrficos
(xilogrficas, punta seca, tocos perdidos, gofrados, monotipia, monocopia, entre otros)
incorporando procedimientos no txicos en la realizacin de grabados.
Incorporacin de tcnicas mixtas: collage, esgrafiado, estarcido, frottage.
Utilizacin de distintos procesos de impresin, concepto de imagen nica e imagen seriada a partir

de la investigacin y la experimentacin.
Aplicacin de medios tecnolgicos y digitales, la fotocopiadora, la fotografa a partir de la
digitalizacin otras tcnicas de impresin. Integracin y combinacin de diferentes materiales y

tcnicas utilizando como parte del proceso la tecnologa digital.

Implementacin reflexiva de distintos modos descriptivos o interpretativos en la produccin de
grabados a partir de diversas situaciones visuales y conceptuales.
285
286
Reconocimiento y experimentacin de nuevos modos de exhibicin y montaje de obras de dibujo
en el espacio.
Interpretar y valorar la produccin Comprensin del concepto de multiejemplaridad de la obra grfica en manifestaciones artsticas
artstica en relacin con su contexto contemporneas.
histrico, social, poltico y cultural. Interpretacin del grabado desde su especificidad y en relacin con producciones intergenricas o
integradas.
Identificacin de distintas poticas a partir de la interpretacin de las dimensiones sintcticas,
nacionales y latinoamericanas a partir del grabado en distintas pocas y contextos.
Reflexin sobre los modos y medios de produccin, circulacin, y consumo de la obra grfica en el

contexto local y regional.
Participacin y gestin de encuentros, muestras, espectculos para favorecer el y conocimiento de
distintos productores visuales (artistas, artesanos, escengrafos, fotgrafos, iluminadores, etc.).

OPCIN: DIBUJO
SABERES
DE LA ESPECIALIDAD: DIBUJO
Interpretar los componentes del Caracterizacin de los componentes visuales (lnea, forma, espacio, valor, color, luz) en relacin
lenguaje y su sintaxis para la al lenguaje del dibujo con mayor grado de intencionalidad artstico-esttica.
produccin grfica con sentido.
Comprensin de los componentes morfolgicos y estructurales de las formas a partir de la
percepcin, la memoria y/o la imaginacin.
Identificacin de diferentes variantes (encuadre, composicin, puntos de vista, tamaos, luz,
sombra, etc.) en la produccin de dibujos.
Comprensin de las materialidades y espacialidades en funcin con las tcnicas, los procesos
constructivos y los criterios compositivos.
Intervencin del valor (contrastes de luz y sombra) para generar volumen a partir de distintos
procedimientos.
Comprensin y construccin del espacio tridimensional ptico por medio de distintos indicadores
espaciales (superposicin, yuxtaposicin, perspectiva, entre otros).

Realizar procesos de composicin, Indagacin con distintas tcnicas utilizando: crayones, tizas, lpices, grafitos, carbonillas,
montaje y exhibicin a partir de la aerosoles, para experimentar cualidades, resistencias y posibilidades creativas.

construccin de sentido metafrico,
Utilizacin de distintos formatos, materialidades y soportes (materiales y digitales) comprendidos
potico y ficcional.
como portadores de sentido.

de produccin, exhibicin y consumo de la obra grfica.
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288
Representacin grfica como proceso de significacin para la elaboracin de una produccin
personal, desde la percepcin, la imaginacin y /o la memoria.
Aplicacin reflexiva de distintos modos descriptivos o interpretativos en la produccin grfica partir
de diversas situaciones visuales y conceptuales.
Reconocimiento y utilizacin del vocabulario especfico del lenguaje tanto para dar cuenta de las
decisiones tomadas en el proceso de produccin como en la lectura de las obras de sus pares y/o
artistas.
Interpretar y valorar la produccin Reconocimiento de las caractersticas del dibujo como proceso de conocimiento, reflexin y
artstica en relacin con su contexto comunicacin.
Interpretacin del dibujo desde su especificidad y en relacin con producciones intergenricas o
integradas.


nacionales y latinoamericanas a partir del dibujo en distintas pocas y contextos.

Reflexin sobre los modos y medios de produccin, circulacin, y consumo de la obra escultrica
en el contexto local y regional.
conocimiento de distintos productores visuales (artistas, artesano, escengrafos, fotgrafos,
OPCIN: CERMICA
SABERES
EN CERMICA
Comprensin de los componentes Identificacin de diversos mdulos para la produccin tridimensional.
propios de la cermica
Comprensin del equilibrio visual y material en la produccin cermica.
Reconocimiento exploratorio del color cermico en relacin con la forma.
Comprender y utilizar distintos medios Utilizacin de distintas morfologas (fito y zoomorfa) desde la transculturizacin latinoamericana.
y modos para la produccin cermica.
Implementacin de distintas tcnicas: cinta, rollizo, macizo, ahuecado, pellizco, para la produccin
cermica abstracta y geomtrica.
Utilizacin de distintas tcnicas decorativas: esgrafiado, pastillaje, incisiones, adhesin por
modelado, bajo y sobre relieve en la pieza cermica.
Aplicacin del color cermico sobre las producciones realizadas tales como: engobe, xidos,
pigmentos, esmaltes y sobrecubierta.
Aplicacin reflexiva de distintos modos descriptivos o interpretativos en la produccin cermica a

Apropiacin del vocabulario especfico del lenguaje tanto para dar cuenta de las decisiones
tomadas en el proceso de produccin como en la lectura de las obras de sus pares y/o artistas.


Interpretar y valorar la produccin Reconocimiento de las caractersticas tcnicas, funcionales e identitarias de la produccin
artstica en relacin con su contexto cermica.
Interpretacin de la cermica desde su especificidad y en relacin con producciones intergenricas
o integradas.
289
290
nacionales y latinoamericanas a partir de la cermica en distintas pocas y contextos.
Reflexin sobre los modos y medios de produccin, circulacin, y consumo de la obra cermica en
conocimiento de distintos productores visuales (artistas, artesano, escengrafos, fotgrafos,
RECURSOS TECNOLGICOS DE PRODUCCIN
Este espacio curricular con formato de taller debe ofrecer a los estudiantes conocimientos sobre la cermica seriada, elaboracin
de matrices para moldes, colados y prensados por medio de la experimentacin, produccin, y reflexin.
El proceso de produccin comienza a partir del diseo y proyeccin de la pieza cermica a travs de distintas tcnicas grficas para la
elaboracin de la matriz. Luego se elabora el molde para su posterior produccin seriada. Se abordarn saberes sobre medidas de capacidades
y contraccin de las piezas cermicas en todo el proceso de produccin, es decir despus del secado y tras la coccin. El estudiante debe
adquirir conocimientos sobre el cuidado de la pieza durante el secado, en la coccin y en la aplicacin de las tcnicas decorativas y de

temperatura de coccin en funcin de los distintos tipos: bizcocho y esmalte, aplicando las grficas correspondientes (curvas de coccin).
Se ampliar el concepto de cermica seriada, resignificando el objeto utilitario en producciones artsticas actuales tales como:
instalaciones, ensambles escultricos, objetos, relieves, etc.

SABERES

RECURSOS TECNOLOGICOS
DE PRODUCCIN
Realizar proyectos cermicos a partir Caracterizacin de recursos tcnicos para la elaboracin de moldes en yeso.
de la produccin seriada. Elaboracin de imgenes significativas en distintos formatos para realizar una matriz perdida.
Construccin del molde en yeso de un solo tasel para la identificacin de sus propias
producciones.
Reconocimiento sobre las capacidades y contraccin para la elaboracin de la pieza cermica
seriada.
Elaboracin de piezas cermicas seriadas con sentido esttico artstico y funcional.
Re significacin del objeto utilitario para la produccin artstica actual (instalaciones, esculturas,
ensambles, relieves, etc.)
Desarrollar el concepto de objeto Diseo y proyeccin de un objeto contenedor apilable de un solo tasel por matriz perdida.
apilable a travs de la produccin Construccin del molde en yeso para la produccin seriada.
tridimensional.
Aplicacin del color cermico con esmaltes industriales.
Conocimiento del proceso de coccin cermico de bizcocho y esmalte con la elaboracin de las
curvas de coccin respectivas.
Aplicacin de tcnicas y diferentes modos de coccin (en atmsferas oxidantes y/o reductoras).
PRCTICAS DE PRODUCCIN COMPLEMENTARIA EN ARTES VISUALES (diferente a la disciplina de produccin de la especialidad)

Este espacio curricular con formato taller, debe ofrecer al estudiante saberes tericos prcticos sobre otra disciplina diferente a la
optada para la especialidad; cuya finalidad es ampliar, complementar y fortalecer su formacin en produccin artstica en Artes
Visuales.
Su propsito es desarrollar saberes especficos de otra disciplina que no sea la optada en la titulacin, puede ser: pintura, escultura,

dibujo, cermica, grabado, u otra que la institucin considere pertinente en la formacin de sus estudiantes (vitrofusin, arte textil, etc.).
Se enfatizarn los procesos de ideacin y produccin con diversos sentidos de acuerdo a la intencionalidad e incorporando estticas y

manifestaciones actuales y populares. Se conciben la pintura, la escultura, el grabado, el dibujo y la cermica como prcticas tradicionales de las
artes visuales pero tambin se deben incluir experiencias del arte actual en relacin e integracin con otros lenguajes y prcticas.

La propuesta es entender el arte como conocimiento que vara segn su contexto, por lo tanto el arte no es resultado de un hacer tcnico
vaco de contenido, ni tampoco de la mera especulacin terica sino que las dos dimensiones se unen en una praxis artstica significativa que se
puede materializar en objetos, acontecimientos, gestos y experiencias estticas-artsticas.
La produccin debe ir acompaada de procesos interpretativos, se deben propiciar espacios y ofrecer herramientas para que el
estudiante comprenda, interprete, reflexione y conceptualice tanto su propia produccin como la de sus pares. La interpretacin del hecho
artstico promueve sujetos activos, crticos y comprometidos con su entorno social, poltico y cultural.
291
292
SABERES
COMPLEMENTARIA EN ARTES APRENDIZAJES ESPECFICOS
VISUALES
Interpretar los componentes del Caracterizacin de los componentes (forma, color, espacio, luz, etc.)de las artes visuales en
lenguaje y su sintaxis para la relacin con las distintas disciplinas: pintura, escultura, grabado, dibujo, cermica, entre otras;
produccin con sentido. para comprender las caractersticas especficas de cada una y en producciones integradas.
representacin del espacio para realizar producciones bidimensionales y tridimensionales.
Organizacin de la imagen utilizando distintos criterios compositivos en relacin con la
intencionalidad de la produccin.
Realizar procesos de composicin, Organizacin de la imagen utilizando distintos criterios compositivos en forma relacional con el
montaje y exhibicin a partir de la plano formal y el plano de contenido.
construccin de sentido metafrico, Utilizacin del color en relacin con diferentes funciones (simblica, comunicativa, informativa,
potico y ficcional. entre otras) en vinculacin con las bsquedas esttico- artsticas.
Indagacin exploratoria de distintas tcnicas convencionales y no convencionales para la
produccin significativa.

de produccin, exhibicin y consumo de la obra de arte.
Utilizacin de distintos formatos, materialidades y soportes (materiales y digitales) como portadores
de sentidos.

Implementacin reflexiva de distintos modos descriptivos o interpretativos en la produccin visual a

Seleccin reflexiva de diversas combinaciones cromticas de acuerdo a los procesos de
significacin.
Produccin visual objetual, digital en forma individual o grupal a partir de los intereses de los
estudiantes o temticas significativas donde se propicie la ideacin, reflexin y conceptualizacin
de los procesos desarrollados.
Apropiacin del vocabulario especfico del lenguaje tanto para dar cuenta de las decisiones
Interpretar y valorar la produccin Interpretacin de los distintas disciplinas de las artes visuales desde su especificidad y en relacin
artstica en relacin con su contexto con producciones intergenricas o integradas
nacionales y latinoamericanas, en distintas pocas y contextos.

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294
5 AO
PRCTICAS DE PRODUCCIN DE LA ESPECIALIDAD OPCIN: PINTURA, ESCULTURA, GRABADO, DIBUJO, CERMICA.

Este espacio curricular tiene formato taller y debe profundizar y ampliar los conocimientos de la disciplina de la especialidad
optada por el estudiante.
Su propsito es desarrollar saberes conceptuales, tericos y tcnicos que promuevan la autonoma y la creatividad en los
estudiantes reconocindose como productores culturales y transformadores sociales. Promover en los estudiantes una mirada
integradora del recorrido formativo desde las prcticas de produccin en la disciplina elegida, en articulacin con el espacio de Prcticas
Profesionalizante, y el espacio Circulacin y Exhibicin de las Artes Visuales.
Adems de las prcticas de produccin en las disciplinas tradicionales se deben incorporar las prcticas artsticas actuales y las
nuevas tecnologas a travs de proyectos de produccin individual o grupal donde los estudiantes trabajen desde sus bsquedas
personales y subjetividades propias, valorando los procesos de ideacin, experimentacin, formalizacin, argumentacin y presentacin a travs
de la investigacin y la experimentacin de medios tradicionales y alternativos, vinculando teora y prctica en un proyecto de investigacin de
produccin artstica.
El arte como acontecimiento o experiencia concibe la produccin desde la participacin, desde una esttica ampliada, con la introduccin
de mtodos relacionados con la cotidianeidad y con la participacin activa del espectador redefiniendo las dimensiones de espacio y de tiempo.
La produccin debe ir acompaada de procesos interpretativos, se deben propiciar espacios y ofrecer herramientas para que el
estudiante comprenda, interprete, reflexione, argumente y conceptualice tanto su propia produccin como la de sus pares. La interpretacin del

hecho artstico promueve sujetos activos, crticos y comprometidos con su entorno social, poltico y cultural.
OPCIN: PINTURA

SABERES

DE LA ESPECIALIDAD: PINTURA
Utilizar en sentido reflexivo y crtico Interpretacin analtica de los componentes de las artes visuales en relacin a los criterios
los componentes del lenguaje de las compositivos y los procedimientos constructivos para realizar producciones propias con
artes visuales y su sintaxis en relacin intencionalidad artstico-esttica.
con la intencionalidad de la Comprensin del color a partir de la utilizacin reflexiva de armonas, contrastes, transparencias,
produccin. veladuras y texturas.
Representacin del espacio a partir de variantes de encuadres, composicin y puntos de vistas.
Reconocimiento y organizacin de los componentes tonales, formales, cromticos y espaciales
para la produccin pictrica matrica y digital.
Profundizacin de los dominios formales y espaciales para la representacin, presentacin o
acontecimiento de produccin pictrica.
Organizacin de la imagen utilizando distintos criterios compositivos para generar obras pictricas
con mayor intencionalidad esttica-artstica.
Comparacin y relacin de las variables espacio-tiempo con la produccin y la interaccin
espectador-intrprete con la obra.
Realizar proyectos de produccin en Profundizacin de distintas tcnicas convencionales: tmperas, acuarela, acrlicos, leo, crayones,
forma individual y/o grupal de tizas, lpices entre otras, para producir obras pictricas con sentido.
imgenes pictricas propias con Utilizacin de tcnicas no convencionales donde se ponga en dilogo la pintura con otras
intencionalidad artstico-estticas. disciplinas y lenguajes artsticos comprendiendo las variables espacio- temporales y la superacin
de los lmites disciplinares en el arte actual.
Utilizacin reflexiva de distintos modos descriptivos o interpretativos en la produccin pictrica a
Reconocimiento y utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin para la

produccin pictrica.
Implementacin de distintos formatos y soportes como portadores de sentidos.
Seleccin reflexiva de materiales tcnicas y procedimientos de acuerdo a la intencionalidad de la

produccin.
Problematizacin y realizacin pictrica en el espacio pblico y privado utilizando distintos formatos,

materialidades y tcnicas: murales, grafitis, objetos, intervenciones, entre otras.
Elaboracin de proyectos de produccin individual o grupal a partir de temticas o intereses de los
estudiantes donde se propicie la ideacin y reflexin crtica de los procesos desarrollados (tema de
inters, motivacin, enunciacin del problemas planteado, investigacin temtica).
Reconocimiento del cuerpo como soporte y representacin simblica.
Comprensin e implementacin de estrategias expositivas, de montaje, circulacin y consumo
como parte del proceso de produccin.
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296
Conceptualizacin reflexiva de la propia produccin y la de sus pares utilizando criterios de anlisis
argumentacin, valoracin y fundamentacin de opiniones.
Utilizacin del vocabulario especfico del lenguaje tanto para dar cuenta de las decisiones tomadas
en el proceso de produccin como en la lectura de las obras de sus pares y/o artistas.
Construccin de escrituras que acompaen la prctica artstica para reflexionar crticamente sobre
los procesos de produccin y contextualizacin.
Interpretar y analizar crticamente la Interpretacin de la pintura desde su especificidad y en relacin con producciones intergenricas.
produccin artstica en relacin con el Anlisis y contextualizacin de corrientes estticas, movimientos o manifestaciones artsticas
valor que adquiere en su contexto locales, nacionales y latinoamericanas a partir de la pintura de distintas pocas y contextos.
Conceptualizacin y reflexin terica del contexto artstico cercano a partir de lecturas, debates y
discusiones utilizando diversos marcos tericos.
Caracterizacin de los niveles de expectacin y participacin del espectador en las distintas
manifestaciones artsticas.
Reflexin sobre los modos y medios de produccin, circulacin, y consumo de la obra pictrica en

Utilizacin de metodologas y procedimientos de investigacin para realizar profundizacin temtica

de artistas, obras, colectivos de artistas, que trabajen la obra pictrica.
Reconocimiento, valoracin y anlisis de la produccin artstica y cultural por medio de visitas,

recorridos, charlas o intercambios con artistas, colectivos de artistas y con instituciones: museos,
centros culturales, instituciones educativas, etc.
OPCIN: ESCULTURA
SABERES
DE LA ESPECIALIDAD: ESCULTURA
los componentes del lenguaje en compositivos y los procedimientos constructivos para realizar producciones propias con
relacin de la intencin de la intencionalidad artstico-esttica.
produccin. Caracterizacin y comprensin de distintos espacios: interiores y exteriores; reales y virtuales;
pblicos y privados para intervenir, modificar, resignificar y representar en la produccin
escultrica.
Presentacin, representacin o acontecimiento escultrico a partir de la profundizacin de los
dominios formales y espaciales.
orden reticulado, entre otros para realizar producciones escultricas diversas y significativas.
Vinculacin de las variables espacio-tiempo con la produccin atendiendo a la interaccin

Realizar proyectos de produccin en Reconocimiento y utilizacin de distintas herramientas y materiales convencionales y no
forma individual y/o grupal de convencionales, permanentes o efmeros.
imgenes escultricas propias con Profundizacin de distintas tcnicas: modelado, talla, ensamble, encastre, desde la intencin de lo

intencionalidad artstico-estticas. realizado.
Utilizacin reflexiva de distintos modos descriptivos o interpretativos en la produccin escultrica a

Indagacin de los procesos de desmaterializacin. representacin, presentacin y sealamiento.
Objeto, instalacin e intervencin, video instalacin.
Elaboracin de proyectos de produccin individual o grupal a partir de una temtica o
problemticas de inters de los estudiantes donde se propicie la ideacin y reflexin de los
procesos desarrollados, en cuanto a tcnica, tema, operatoria, relacin con el espectador, etc.
Reconocimiento de nuevos modos de apropiacin del espacio e interaccin con el pblico en
297
298
manifestaciones actuales: intervenciones urbanas, instalaciones, performance, entre otras.
Anlisis y elaboracin de propuestas de montaje y emplazamiento convencionales y no
convencionales de las obras en el espacio pblico.
Interpretar y analizar crticamente la Anlisis crtico de la escultura como obra objetual y adems, su carcter abierto, procesual,
produccin artstica en relacin al relacional y experimental en relacin con su contexto.
valor que adquiere en su contexto Construccin de la mirada a travs de la percepcin analtica, en relacin con el contexto simblico
histrico, social, poltico y cultural. cultural y las experiencias del estudiante, como aspectos que inciden en la atribucin de sentido.
Comprensin de la obra como acontecimiento colectivo orientado a la de participacin social.
Anlisis y contextualizacin de corrientes estticas, movimientos o manifestaciones artsticas

locales, nacionales y latinoamericanas a partir de la escultura.

Reflexin crtica sobre los modos y medios de produccin, circulacin, y consumo de la obra
escultrica en el contexto local y regional.

temtica de artistas, obras, colectivos de artistas, que trabajen la obra escultrica.
Reconocimiento, anlisis y valoracin de la produccin artstica y cultural por medio de visitas,
OPCIN: GRABADO
SABERES
DE LA ESPECIALIDAD: GRABADO
los componentes del lenguaje en compositivos y los procedimientos constructivos para realizar producciones propias con
relacin de la intencin de la intencionalidad artstico-esttica.
produccin.
Organizacin de la imagen utilizando distintos criterios compositivos para generar grabados con
mayor intencionalidad esttica-artstica.
Reconocimiento y organizacin de los componentes formales, espaciales para la produccin
grfica objetual, multimedial o acontecimiento.
acontecimiento grfico.
Poetizacin de la huella y narratividad de la superficie grfica.

Realizar proyectos de produccin en Reconocimiento de las caractersticas conceptuales y tcnicas del grabado expandido lo

forma individual y/o grupal de multidisciplinar concepto de mural grfico y ambientaciones. El grabado como objeto, lo
grabados a partir de imgenes tridimensional. Libro de artista. Poesa visual, arte correo, ilustracin. Instalaciones, performance e

propias con intencionalidad artstico- intervencin. Grfica poltica y callejera, mural impreso.
estticas.
Aplicacin de conceptos referidos a la composicin y distribucin de los elementos visuales en un
determinado campo grfico, como punto de partida para la realizacin de un trabajo colectivo e
integrador.
Reconocimiento las caractersticas expresivas de cada una de las tcnicas de grabado hueco y
relieve: xilogrficas, punta seca, tocos perdidos, gofrados, serigrafas, collage, collagraph,
estarcido.
Investigacin y experimentacin con distintas materialidades y tcnicas de impresin.
299
300
Reconocimiento del papel como obra y como soporte generador de diversos significados.
Utilizacin reflexiva de distintos modos descriptivos o interpretativos en la produccin escultrica a
Produccin de bocetos empleando tcnicas y elementos factibles de ser traducidos a obras
grficas.
Incorporacin de las normas de seguridad y uso correcto de las herramientas especficas utilizadas
en el taller.
Incorporacin de procedimientos no txicos a la realizacin de grabados.
Utilizacin de distintos soportes para la impresin: papeles, telas, soportes alternativos de acuerdo
a las caractersticas de la imagen a estampar.
Aplicacin de medios tecnolgicos y digitales, la fotocopiadora, impresin a partir de la
digitalizacin otras tcnicas de impresin.
Utilizar variados procedimientos tcnicos y soportes en funcin al desarrollo de la imagen personal.
Elaboracin de proyectos de produccin individual o grupal a partir de una temtica o
problemticas de inters de los estudiantes donde se propicie la ideacin y reflexin de los



Interpretar y analizar crticamente la Anlisis crtico y conceptualizacin del grabado desde su especificidad y en relacin con
produccin artstica en relacin al producciones intergenricas o integradas. Hibridaciones en la grfica contempornea.
valor que adquiere en su contexto
Anlisis, y contextualizacin de corrientes estticas, movimientos o manifestaciones artsticas
locales, nacionales y latinoamericanas a partir del grabado.
Comprensin crtica del grabado como construccin de imaginarios sobre y desde Latinoamrica.
Reflexin crtica sobre los modos y medios de produccin, circulacin, y consumo de la obra
grfica en el contexto local y regional.
temtica de artistas, obras, colectivos de artistas, que trabajen la obra grfica.
Reconocimiento y valoracin de la produccin artstica y cultural por medio de visitas, recorridos,
charlas o intercambios con artistas, colectivos de artistas y con instituciones: museos, centros
culturales, instituciones educativas, etc.
OPCIN: DIBUJO
SABERES

DE LA ESPECIALIDAD: DIBUJO

Utilizar en sentido reflexivo y crtico Interpretacin analtica de los componentes esenciales del dibujo: huella grfica, la lnea, la luz, la
los componentes del lenguaje en sombra, la textura, etc., en relacin a los criterios compositivos y los procedimientos constructivos

relacin de la intencin de la para realizar producciones propias con intencionalidad artstico-esttica.
produccin. Representacin del espacio a partir de variantes de encuadres, escalas, planos en imgenes
secuenciadas.
Interpretacin de las dimensiones temporales en imgenes secuenciadas y secuencias narrativas.
Reconocimiento y organizacin de los componentes formales, espaciales para la produccin
grfica objetual, multimedial o acontecimiento.
Comprensin de las caractersticas del dibujo como proceso e conocimiento, reflexin y
comunicacin.
301
302
acontecimiento grfico.
Profundizacin en el tratamiento de luces para generar diversas atmsferas y climas por medio de
valores, claves lumnicas y contrastes.
Reconocimiento y utilizacin de diversos recursos y cualidades grficas para la produccin con
sentido; (la huella, lo gestual, la mancha, etc.)
Comprensin de distintos aspectos compositivos y estructurales para graficar a partir de la
observacin analtica como tambin desde la dimensin interpretativa.
Comprensin de diversas morfologas a partir de la observacin y materializacin, e incorporar
movimiento y la figura humana.
Organizacin de la imagen utilizando distintos criterios compositivos para generar obras grficas
con mayor intencionalidad esttica-artstica.
Realizar proyectos de produccin en Afianzamiento de procesos reflexivos (tcnicos, tericos) para cimentar el dibujo como herramienta
forma individual y/o grupal de dibujos autnoma de representacin y sentido.
a partir de imgenes propias con
Generacin de imgenes nicas y secuenciadas utilizando distintos formatos, materialidades y
intencionalidad artstico-estticas.
soportes (materiales y virtuales) para reconocer sus diversas posibilidades

Profundizacin de distintas tcnicas: secas, hmedas y mixtas de acuerdo a cualidades y
posibilidades de produccin personal.
Incorporacin de la tecnologa de la informacin y comunicacin como herramienta para la

produccin grfica, la circulacin y modo alternativo de difusin y consumo.

Realizacin de dibujos a partir de trabajos de ilustracin, historietas, caricaturas, grfica urbana,
tatuajes, intervenciones, acciones performticas, entre otras.
Incorporacin de otras tcnicas como el collage, la fotografa, fotomontaje, el grabado, entre otras,
ampliando y problematizando la produccin artstica actual.
Elaboracin de proyectos de produccin individual o grupal a partir de los intereses de los
estudiantes donde se propicie la ideacin, reflexin de los procesos desarrollados inherentes al
dibujo como disciplina autnoma.
Interpretar y analizar crticamente la Anlisis crtico del dibujo desde su especificidad y en relacin con producciones intergenricas o
produccin artstica en relacin al integradas. Hibridaciones en la grfica contempornea.
Anlisis y contextualizacin de corrientes estticas, movimientos o manifestaciones artsticas
locales, nacionales y latinoamericanas a partir del dibujo.



Reflexin sobre los modos y medios de produccin, circulacin, y consumo de la obra grfica en el
temtica de artistas, obras, colectivos de artistas, que trabajen a partir del dibujo.
303
304
OPCIN: CERMICA
SABERES
PRCTICA DE PRODUCCIN
EN CERMICA
Comprender los distintos Construccin de una escultura de bulto en distintos tamaos con intencionalidad artstico-esttica.
procedimientos tcnicos para la
Aplicacin del color cermico acorde a la forma producida y a su intencionalidad.
produccin con sentido.
Reconocimiento del color a partir de distintas tcnicas y procedimientos.
Realizacin de un proyecto de produccin individual o grupal utilizando distintas tcnicas de
construccin y color: modelado, sobre y bajo relieve, cuerda seca, bajo y sobrecubierta. Ejemplo:
relieve cermico.
Comprensin de estrategias expositivas, de montaje, circulacin y consumo como parte del
proceso de produccin.
Utilizacin del vocabulario especfico del lenguaje cermico tanto para dar cuenta de las decisiones

Interpretacin de la cermica desde su especificidad y en relacin con producciones

Interpretar y analizar crticamente la
produccin artstica en relacin al intergenricas.

nacionales y latinoamericanas a partir de la cermica.
Reflexin sobre los modos y medios de produccin, circulacin, y consumo de la obra cermica en
temtica de artistas, obras, colectivos de artistas, que trabajen la obra cermica.
recorridos, charlas o intercambios con artistas, colectivos de artistas, artesanos y con instituciones:
museos, centros culturales, instituciones educativas, etc.
Reconocimiento de la cermica como manifestacin cultural local, regional, latinoamericana.
TECNOLOGA Y DISEO DE LA CERMICA

Este espacio curricular tiene formato taller y debe profundizar y ampliar los conocimientos adquiridos en el espacio curricular
Recursos Tecnolgicos de Produccin de cuarto ao. Ofrecer saberes sobre la elaboracin de matriz perdida, en modelado o alfarera, y su
posterior molde en dos taseles. Se incorporar el uso de diversos programas para la elaboracin de diseos cermicos para su posterior
produccin. Se abordarn saberes sobre medidas de capacidades y contraccin de las piezas cermicas en todo el proceso de produccin, es
decir despus del secado y tras la coccin. El estudiante debe adquirir conocimientos sobre el cuidado de la pieza durante el secado, en la
coccin y en la aplicacin de las tcnicas decorativas y de temperatura de coccin en funcin de los distintos tipos: bizcocho y esmalte,
aplicando las grficas correspondientes (curvas de coccin).
Se ampliar el concepto de cermica seriada, resignificando el objeto utilitario en producciones artsticas actuales tales como:
instalaciones, ensambles escultricos, objetos, relieves, etc.

SABERES
TECNOLOGA Y DISEO
DE LA CERMICA

Utilizar en sentido reflexivo y crtico Comprensin del color cermico a partir de la utilizacin reflexiva de xidos, pigmentos y esmaltes

los componentes del lenguaje y el teniendo en cuenta contrastes, transparencias, claros, oscuros con saturacin y de saturacin del
diseo cermico en relacin a la color cermico.
intencionalidad de la produccin. Realizacin de formas cermicas con sentido esttico- artstico.
Reconocimiento de los modos de circulacin, exhibicin y consumo cercano al estudiante.
Ampliar la capacidad de construccin Diseo y proyeccin de la pieza a realizar por medio de diversas tcnicas grficas a travs de las
de la cermica seriada en relacin con tecnologas de la informacin y la comunicacin.
el entorno social y cultural. Diseo y realizacin de la matriz perdida.
Construccin de un molde de dos taseles para la matriz realizada.
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306
Produccin de una pieza seriada para la aplicacin de varias tcnicas del color cermico.
Incorporacin de normas de seguridad y el uso correcto de materiales, herramientas especficas
utilizadas en el taller.
Reconocimiento y reflexin sobre las caractersticas funcionales, esttico-artsticas e identitarias de
la produccin cermica.
Aplicacin de distintos procedimientos de coccin, temperatura y manejo de los soportes tcnicos y
piro mtricos del horno.
Re significacin del objeto utilitario para la produccin artstica actual (instalaciones, esculturas,
ensambles, relieves, etc.)


PRCTICAS DE PRODUCCIN EN EL ESPACIO PBLICO

Este espacio curricular tiene formato taller y debe ofrecer al estudiante un trayecto formativo inicial, en la prctica de produccin en el
espacio pblico. La produccin artstica que se manifiesta en el espacio pblico se relaciona con el medio ambiente y social
convirtindose en memoria e identidad cultural y social de un pueblo. Concibiendo el arte como transformador social.
Su propsito es dar continuidad a los saberes desarrollados en el espacio de Produccin de las Artes Visuales de segundo ao,
iniciando al estudiante en la especificidad en Arte Pblico. La generacin de imgenes artsticas deben estar en relacin con el contexto, social,
histrico y cultural, a partir de la experimentacin de tcnicas bi y tridimensionales en vinculacin con los espacios de emplazamiento para
generar proyectos de produccin con compromiso social. Se desarrollar a travs de procesos ideativos, compositivos y reflexivos desde
la experimentacin y exploracin en estrecha vinculacin con el desarrollo de conocimientos tericos, que le permitirn al estudiante
valorar y contextualizar su produccin.
La produccin debe ir acompaada de procesos reflexivos, se deben propiciar espacios y ofrecer herramientas para que el
estudiante comprenda, interprete, reflexione y conceptualice tanto su propia produccin como la de sus pares. La cualidad potico/metafrica de
la imagen artstica requiere la interpretacin, accin indispensable para la apropiacin del significado, siendo necesario vincular experiencias de
expectacin activa con la produccin.

Se debe garantizar recorridos formativos en varias disciplinas desde la Bidimensin y Tridimensin. Para su abordaje podrn definirse
ncleos temticos, problemticas a abordar, donde puedan articularse las disciplinas, y el estudiante pueda, reflexionar y poner dialogo o
tensin la especificidad de cada disciplina.

SABERES

EN EL ESPACIO PBLICO
Reconocer e interpretar los Comprensin de los componentes del lenguaje de las artes visuales en funcin a las
componentes del lenguaje de las artes caractersticas formales de la imagen a producir en el espacio pblico.
visuales en producciones Identificacin y caracterizacin de diferentes puntos de vistas conforme a la circulacin y entorno
bidimensionales y tridimensionales en de la obra bidimensional y tridimensional.
el espacio pblico.
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308
Construccin de la imagen pblica utilizando distintos criterios compositivos en relacin al espacio
real o virtual.
Reconocimiento de las cualidades y caractersticas del espacio fsico o virtual como soporte de las
distintas manifestaciones pblicas.
Reconocimiento exploratorio de las caractersticas de la luz natural o artificial como generadora de
sentidos en las distintas producciones.
Comprender el contexto de Reconocimiento exploratorio de distintas herramientas y tcnicas de la pintura mural, el dibujo, el
emplazamiento como portador de grabado, la grfica, la escultura, la cermica, para realizar producciones en el espacio pblico.
sentido y generador de producciones Comprensin del contexto de emplazamiento como portador de sentido y generador de
de las artes visuales en el espacio producciones.
pblico.
Anlisis proyectual de los emplazamientos de las producciones, por medio de diversos registros,
dibujos, fotogrficos, mapeos, entrevistas, maquetas, etc.
Produccin de dibujos proyectuales para el estudio del emplazamiento en relacin al arte
monumental en el espacio urbano.
Elaboracin de pinturas por medio de la experimentacin de pigmentos, soportes, materiales
convencionales y no convencionales, concebidos para la produccin pblica.
Realizacin de grabados, utilizando tcnicas como: monotipia, monocopia, estarcido, collage,
incluyendo el concepto de grfica experimental.
Utilizacin de distintos procesos de impresin, concepto de copias mltiples utilizando distintos

procedimiento de impresin.
Elaboracin de proyectos de produccin grupal a partir de los intereses y de las necesidades
detectadas por los estudiantes donde se propicie la ideacin y reflexin de los procesos

desarrollados.

Elaboracin del registro del proceso de produccin por medio de distintos medios (fotogrfico,
audiovisual, proyectual, entre otros) para el reconocimiento y reflexin de la interaccin y
vinculacin con el pblico.
Interpretar y valorar las producciones Reflexin sobre el rol social y cultural de las producciones artsticas emplazadas en el espacio
visuales emplazadas en el espacio pblico para concebir al arte como transformador social.
pblico en relacin con su contexto Comprensin crtica de las producciones visuales pblicas como formadoras del patrimonio cultural
histrico, social, poltico y cultural. y artstico.
Caracterizacin de referentes, colectivos de artistas, movimientos y manifestaciones de arte
pblico con atencin a lo local, lo nacional y loa latinoamericano.
Identificacin de la produccin artstica y cultural por medio de visitas, recorridos, charlas o
intercambios con artistas, colectivos de artistas y con instituciones (museos, centros culturales,
instituciones educativas, etc.) para promover la valoracin.
COMPOSICIN Y GRFICA ARTSTICA URBANA

Este espacio curricular tiene formato taller y debe articularse con los espacios curriculares de Produccin en Artes Visuales y Lenguaje
de las Artes Visuales de segundo ao, iniciando al estudiante en la especificidad del arte pblico.
Debe ofrecer al estudiante procesos de organizacin y estructuracin del espacio fsico o virtual utilizando distintos criterios
compositivos en relacin con los componentes del lenguaje de las artes visuales para generar distintas imgenes en el espacio pblico a
travs de la produccin grfica artstica.
Se entiende laobra grfica desde un concepto amplio, donde los procedimientos de realizacin (tcnica) estn en funcin del

contenido simblico y su interpretacin, en dilogo con el contexto que lo origina. La obra grfica pude ser nica o multiejemplar. En la
grfica mltiple encontramos el desarrollo del grabado, y otras tcnicas que tienen un sentido ms efmero y plural como electrografa o arte con
fotocopias, infografas, heliografas, entre otras. Tambin lo integran, la ilustracin grfica y audiovisual, el dibujo, la historieta, el graffiti,

proyecciones, intervenciones grficas en la va pblica, etc.El desafo es comprender el concepto de dichas producciones en vinculacin con el
espacio pblico donde las producciones son interpretadas por un espectador casual que interacta con la obra, el acontecimiento, la accin, la
experiencia, desplegando su conocimiento para develar sus relaciones y significados.

La produccin debe ir acompaada de procesos reflexivos, se deben propiciar espacios y ofrecer herramientas para que el
estudiante comprenda, interprete, reflexione y conceptualice tanto su propia produccin, la de sus pares y el impacto social real de la produccin
artstica en cada contexto. La cualidad potico/metafrica de la imagen artstica requiere la interpretacin, capacidad indispensable para la
apropiacin del significado, siendo necesario vincular experiencias de expectacin activa con la produccin.
309
310
SABERES
COMPOSICIN Y GRFICA
ARTSTICA URBANA
Comprender distintos procesos Comprensin de los componentes del lenguaje de las artes visuales (color, espacio, luz, etc.) en
compositivos en relacin a los relacin con los criterios compositivos y el espacio, en funcin a las caractersticas formales de la
componentes del lenguaje de las artes imagen a producir.
visuales de acuerdo a la
Interpretacin de los criterios compositivos (continuidad/ruptura, simetra/asimetra,
intencionalidad de la produccin en el
simplicidad/complejidad, etc.) en relacin con los componentes del lenguaje visual para realizar
espacio pblico.
producciones grficas.
Identificacin y caracterizacin de diferentes puntos de vistas conforme a la circulacin y entorno
de la obra en el espacio pblico.
Comprensin y representacin de los componentes morfolgicos y estructurales de las formas a
partir de la percepcin, la memoria y/o la imaginacin.
Representacin de la imagen teniendo en cuenta, relaciones espaciales, escalas, recorridos
visuales.
Reconocimiento de las cualidades y caractersticas del espacio fsico o virtual como soporte de las
distintas manifestaciones pblicas.

Organizacin y estructuracin del plano bidimensional por medio de relaciones, ritmos,
movimientos, simetras, ejes, etc.

Indagacin exploratoria de las caractersticas de la luz natural o artificial como generadora de
sentidos, en las distintas producciones.

Realizar imgenes grficas artsticas Reconocimiento exploratorio de distintas tcnicas y herramientas del dibujo, el grabado, la
en el espacio pblico, en funcin de la fotografa, el grafiti, intervenciones, etc. para producir obras pblicas con sentido.
organizacin compositiva y la
Indagacin sobre la representacin, presentacin o intervencin en distintos espacios pblicos,
interiores, exteriores, reales o virtuales a partir de la produccin grfica.
Construccin de diversos sentidos a travs de la composicin, en el emplazamiento pblico.
Reconocimiento exploratorio de distintas materialidades y soportes como portadoras de sentido.
Investigacin y experimentacin sobre la produccin grfica a travs de distintos medios y soportes
digitales.
Produccin grfica individual o grupal a partir de temticas o los intereses de los estudiantes
donde se propicie la ideacin y reflexin de los procesos desarrollados.
obras de sus pares y/o referentes.
Elaboracin de criterios para elaborar relevamientos y registros visuales y/o audiovisuales de los
espacios a intervenir, para proyectar las obras.
Reflexionar y comprender los diversos Comprensin de las intencionalidades artstico -estticas construidas a partir de diversos criterios
criterios compositivos como compositivos en las prcticas visuales pblicas.
portadores de significacin en la
Reflexin sobre los modos y medios de produccin, circulacin, y exhibicin de las producciones
produccin grfica artstica pblica en
grficas emplazadas en el espacio pblico.
relacin con el contexto que la origina.
Caracterizacin y reflexin sobre las distintas categoras conceptuales sobre la grfica artstica, en
el espacio pblico.

Reconocimiento del impacto de la produccin artstica en el espacio pblico, y la posibilidad de
interaccin con pblicos diversos.

Caracterizacin de la produccin grfica artstica pblica de diversos artistas, colectivos,
productores en relacin con el contexto socio-histrico que las origina.

311
312
4 AO
PRCTICAS DE PRODUCCIN BIDIMENSIONAL EN EL ESPACIO PBLICO

Este espacio curricular tiene formato taller y debe ampliar los conocimientos desarrollados en el espacio de Prcticas de Produccin en
el Espacio Pblico de tercer ao. La produccin artstica que se manifiesta en el espacio pblico se relaciona con el medio ambiente y
social convirtindose en memoria e identidad cultural y social de un pueblo. Concibiendo el arte como transformador social.
El arte pblico conforma variados entramados simblicos en los cuales confluye la percepcin del sujeto y la experiencia visual de la
misma, dando lugar a la fusin entre el mundo de la representacin artstica y la cotidianidad. Desde esta perspectiva las manifestaciones
artstico-estticas son concebidas como relatos culturales, como mediadora de representaciones sobre las relaciones sociales,
identidades del cuerpo, del discurso y de los sentidos.
Por lo tanto se debe propiciar una formacin prctica y reflexiva donde se articulan los conocimientos de produccin, indagando y
operando desde las prcticas bidimensionales en relacin a los espacios a intervenir. La produccin debe ir acompaada de procesos
interpretativos, se deben propiciar espacios y ofrecer herramientas para que el estudiante comprenda, interprete, reflexione y conceptualice tanto
su propia produccin como la de sus pares. La interpretacin del hecho artstico promueve sujetos activos, crticos y comprometidos con su
entorno social, poltico y cultural.
SABERES
BIDIMENSIONAL EN EL ESPACIO APRENDIZAJES ESPECFICOS

PBLICO
Resignificar los componentes del Caracterizacin y anlisis de los componentes visuales (forma, color, espacio, luz, etc.) en

lenguaje de las artes visuales en relacin con el lenguaje bidimensional en el espacio pblico.
relacin con los criterios compositivos

y los procesos constructivos para la
simplicidad/complejidad, etc.) para realizar producciones bidimensionales en el espacio pblico.
produccin visual bidimensional en el
espacio pblico. Reconocimiento de las dimensiones del color: tono, intensidad, valor en relacin con la intencin
de significados.
Comprensin de diversas morfologas cercanas a las culturas juveniles a partir de la percepcin
analtica y su materializacin en la representacin.
Identificacin y experimentacin con diferentes variantes (encuadre, composicin, puntos de vista,
tamaos, etc.) para representar imgenes bidimensionales en el espacio pblico.
Reconocimiento exploratorio del valor, textura, trama, tipografa para generar volumen a partir de
distintos procedimientos.
Comprensin de las cualidades, caractersticas y significaciones del espacio fsico o virtual como
soporte de las distintas manifestaciones pblicas.
Reconocimiento de la luz natural o artificial como generadora de sentidos en las distintas
producciones publicas bidimensionales.
Construir sentido simblico, Composicin bidimensional en el espacio pblico a travs de distintos criterios en forma relacional
metafrico, potico, ficcional y crtico con el contexto, la recepcin y sus mltiples formas de emplazamiento.
en el proceso de composicin,
Utilizacin del color en relacin con diferentes funciones (simblica, comunicativa, informativa,
montaje, exhibicin y circulacin de
entre otras) en vinculacin con las bsquedas esttico- artsticas.
las producciones visuales pblicas
bidimensionales. Reconocimiento y utilizacin de materiales convencionales y no convencionales adecundolos a
proyectos de emplazamiento en espacios pblicos y privados.
Elaboracin de producciones pblicas en forma individual o grupal a partir de los intereses de los
Anlisis y representacin proyectual de las producciones y su emplazamiento por medio de

diversos registros, dibujos, fotogrficos, audiovisuales, mapeos, entrevistas, etc.
Utilizacin reflexiva de distintas tcnicas bidimensionales utilizando recursos convencionales y no

convencionales para la produccin de: murales, estncil, graffitis, grfica urbana, intervenciones,
etc.

Realizacin de intervenciones en distintos contextos urbanos y rurales incluyendo la naturaleza en
la produccin visual con diversos sentidos artstico-estticos.
Utilizacin de distintos formatos y soportes (materiales y digitales) como portadores de sentidos.
Aplicacin reflexiva de distintos modos descriptivos o interpretativos en la produccin
bidimensional a partir de diversas situaciones visuales y conceptuales.
Bsqueda de informacin significativa para la concrecin de estrategias de montaje, exhibicin,
emplazamiento y circulacin de la produccin.
313
314
Comprensin e incorporacin del contexto de emplazamiento como portador de sentido y
generador de producciones visuales.
Incorporacin de otros medios de produccin bidimensional como; la fotografa, la imagen digital
para proyecciones, intervenciones, diseos interactivos, etc.
Elaboracin de producciones grficas utilizando diversos formatos materiales o digitales, por medio
de distintas tcnicas tradicionales y alternativas, y distintos procesos de impresin.
Anlisis crtico de las prcticas y la Caracterizacin de corrientes estticas, artistas, movimientos o manifestaciones artsticas locales,
interpretacin de producciones nacionales y latinoamericanas.
simblicas bidimensionales en
Reconocimiento del arte pblico como patrimonio cultural.
relacin al contexto histrico, social,
poltico y cultural. Comprensin de la relacin del arte pblico y el tejido urbano por medio del dialogo espacial, social
y poltico.

Reflexin sobre la vinculacin de la representacin artstica y la cotidianidad en las producciones

visuales de carcter pblico.
Comprensin del carcter simblico, metafrico, ficcional y crtico de las imgenes artsticas

mediante la confrontacin de distintas lecturas sobre la misma obra.
Reconocimiento del carcter socializador del arte pblico en distintos contextos urbanos y rurales.
PRCTICAS DE PRODUCCIN TRIDIMENSIONAL EN EL ESPACIO PBLICO
Este espacio curricular tiene formato taller y debe ampliar los conocimientos desarrollados en el espacio de prcticas de produccin en el
espacio pblico de tercer ao. La produccin artstica que se manifiesta en el espacio pblico se relaciona con el medio ambiente y
social convirtindose en memoria e identidad cultural y social de un pueblo. Concibiendo el arte como transformador social.
La obra de arte pblico conforma variados entramados simblicos en los cuales confluye la percepcin del sujeto y la
experiencia visual de la misma, dando lugar a la fusin entre el mundo de la representacin artstica y la cotidianidad. Desde esta
perspectiva las manifestaciones artstico-estticas son concebidas como relatos culturales, como mediadora de representaciones sobre las
relaciones sociales, identidades del cuerpo, del discurso y de los sentidos.
Por lo tanto se debe propiciar una formacin prctica y reflexiva donde se articulan los conocimientos de produccin, indagando y
operando desde las prcticas tridimensionales en relacin a los espacios a intervenir. La produccin debe ir acompaada de procesos
interpretativos, se deben propiciar espacios y ofrecer herramientas para que el estudiante comprenda, interprete, reflexione y conceptualice tanto
su propia produccin como la de sus pares. La interpretacin del hecho artstico promueve sujetos activos, crticos y comprometidos con su
entorno social, poltico y cultural.
SABERES
TRIDIMENSIONAL EN EL ESPACIO APRENDIZAJES ESPECFICOS
PBLICO
Resignificar los componentes del Caracterizacin y anlisis de los componentes visuales (forma, espacio, luz, etc.) en relacin con

lenguaje en relacin con los criterios el lenguaje tridimensional en el espacio pblico.
compositivos y los procesos Comprensin de diversas morfologas cercanas a las culturas juveniles a partir de la percepcin
constructivos para la produccin

analtica y su materializacin en la representacin.
visual tridimensional en el espacio
Comprensin del volumen como masa y el espacio como materialidad en la produccin
pblico.

tridimensional en relacin con el contexto de emplazamiento.
Reconocimiento de la forma, el volumen, el espacio, proporciones, tamaos, escalas y movimiento
en relacin con la produccin de significados.
Comprensin de las materialidades y espacialidades en funcin con las tcnicas y los procesos
constructivos.
simplicidad/complejidad, etc.) para realizar producciones tridimensionales en el espacio pblico.
Reflexin en torno al espacio de la obra y el espacio del espectador en la configuracin de
315
316
diversos manifestaciones visuales tradicionales y actuales como: performance, arte de accin,
happening.
Reconocimiento del cuerpo en tanto soporte para la produccin escultrica y representacin
simblica de diversas culturas y pocas, que facilite el anlisis y la valoracin crtica de las
representaciones socioculturales dominantes, propiciando el respeto por la diversidad.
Identificacin y experimentacin con diferentes variantes (encuadre, composicin, puntos de vista,
tamaos, etc.) para representar imgenes tridimensionales en el espacio pblico.
Comprensin de las cualidades, caractersticas y significaciones del espacio fsico o virtual como
soporte de las distintas manifestaciones pblicas.
Reconocimiento de la luz natural o artificial como generadora de sentidos en las distintas
producciones publicas tridimensionales.
Construir sentido simblico, Composicin tridimensional en el espacio pblico utilizando distintos criterios en forma relacional
metafrico, potico, ficcional y crtico con el contexto, la recepcin y sus mltiples formas de emplazamiento.
en el proceso de composicin, Proyeccin a escala de propuestas de intervencin artstica del espacio pblico (maquetacin)
montaje, exhibicin y circulacin de
Reconocimiento de distintas herramientas y materiales convencionales y no convencionales para
las producciones visuales pblicas
la produccin con sentido.
tridimensionales.
Produccin escultrica utilizando distintas tcnicas: modelado, talla, ensamble, encastre, utilizando
diversos formatos y tamaos.
Incorporacin de otros modos de produccin tridimensional en el espacio pblico como: la

cermica, la escenografa, entre otros.
Realizacin de intervenciones espaciales a partir de diversos recursos tecnolgicos utilizando: luz,

video, sonido, fotografa, etc.; en el espacio pblico o privado.

orden reticulado, entre otros.
Elaboracin de producciones pblicas en forma individual o grupal a partir de los intereses de los
Anlisis y representacin proyectual de las producciones y su emplazamiento por medio de
diversos registros, dibujos, fotogrficos, audiovisuales, mapeos, entrevistas, etc.
Reconocimiento y utilizacin de materiales adecundolos a proyectos de emplazamiento en
espacios pblicos y privados.
Realizacin de intervenciones en distintos contextos urbanos y rurales incluyendo la naturaleza en
la produccin visual con sentido.
Utilizacin de distintos formatos, materialidades y soportes (materiales y digitales) como
portadores de sentidos.
Implementacin reflexiva de distintos modos descriptivos o interpretativos en la produccin
bidimensional a partir de diversas situaciones visuales y conceptuales.
Bsqueda de informacin significativa para la concrecin de estrategias de montaje, exhibicin,
emplazamiento y circulacin de la produccin e interaccin con los espectadores.
Comprensin e incorporacin del contexto de emplazamiento como portador de sentido y
generador de producciones visuales.
Anlisis crtico de las prcticas y la Caracterizacin de corrientes estticas, movimientos o manifestaciones artsticas locales,
interpretacin de producciones nacionales y latinoamericanas.
simblicas tridimensionales en Reconocimiento del arte pblico como patrimonio cultural.
relacin al contexto histrico, social,

Comprensin de la relacin del arte pblico y el tejido urbano por medio del dialogo espacial, social
poltico y cultural.
y poltico.


Reflexin sobre la vinculacin de la representacin artstica y la cotidianidad en las producciones
visuales de carcter pblico.
Reconocimiento del carcter socializador del arte pblico en distintos contextos urbanos y rurales.
317
318
5 AO
PRCTICAS DE PRODUCCIN EN ARTE PBLICO

Este espacio curricular tiene formato taller y debe profundizar y ampliar los conocimientos sobre la produccin en arte pblico
desarrollados en los aos anteriores. Las manifestaciones artsticas que transitan en espacios no convencionales, que se integran con la
arquitectura y la naturaleza, en el espacio pblico, requieren de la participacin e intervencin del pblico (murales, grafitis, estncil,
performances, proyecciones en fachadas, ambientaciones, instalaciones con haces de luz, entre otros). Estas prcticas artsticasconstituyen
concepciones del mundo a travs de los discursos participados, en tanto producen entrecruzamientos, transformaciones e
hibridaciones esttico culturales.
Su propsito es desarrollar saberes conceptuales, tericos y tcnicos que promuevan la autonoma y la creatividad en los
estudiantes reconocindose como productores culturales y transformadores sociales. Promover en los estudiantes una mirada
integradora del recorrido formativo desde las prcticas de produccin, en articulacin con el espacio de prcticas profesionalizante, medios y
modos de circulacin y exhibicin de las artes visuales.
El arte como acontecimiento o experiencia concibe la produccin desde la participacin, desde una esttica ampliada, con la introduccin
de mtodos relacionados con la cotidianeidad y con la participacin activa del espectador, redefiniendo las dimensiones de espacio y de tiempo.
SABERES
EN ARTE PBLICO
Utilizar en sentido reflexivo y crtico, Caracterizacin y comprensin de distintos espacios: interiores y exteriores; reales y virtuales;

los componentes del lenguaje de las pblicos y privados para intervenir, modificar, resignificar y representar.
artes visuales en relacin con la Representacin del espacio a partir de variantes de encuadres, composicin y puntos de vistas,
intencionalidad de la produccin. recorridos visuales.

acontecimiento visual en el espacio pblico.

Comprensin del volumen como masa y el espacio como materialidad para producciones
tridimensionales.
Reconocimiento de las caractersticas de la luz y el color como componentes que originan y
significan por medio de diversas tcnicas de produccin: proyecciones lumnicas, estructuras
pticas, maping, video esculturas, entre otras.
Comprensin de la organizacin de los componentes del lenguaje de las artes visuales en funcin
a un proyecto socio-comunitario.
Realizar proyectos de produccin en el Organizacin de las potencialidades significativas del material, de los dispositivos visuales y
espacio pblico en forma individual y/o arquitectnicos para la realizacin del proyecto de produccin en arte pblico.
grupal con intencionalidad artstico- Generacin de nuevos vnculos que promueven el intercambio y el enriquecimiento de la propuesta
esttica. artstica en el espacio pblico y sus edificaciones.
Utilizacin de diversos medios y modos de produccin artstica actual a partir de las
manifestaciones efmeras, participativas y conceptuales (happening, accionismo, performance, arte
activista, entre otros).
Reconocimiento y utilizacin de distintas herramientas y materiales convencionales y no
convencionales, permanentes o efmeros para la produccin en el espacio pblico.
Produccin de discursos estticos-artsticos en espacio habituales y alternativos en soporte
grfico, editorial o digital.
Profundizacin de los aspectos procesuales, conceptuales y perceptuales para la produccin en el
mbito pblico.
Utilizacin de distintas tcnicas bidimensionales y tridimensionales para la produccin de arte
pblico en relacin al contexto.
Realizacin de prcticas artsticas visuales, como herramientas para la transformacin social, ya
que permiten reformular de manera creativa y crtica los significados propios y compartidos.
Concrecin de diversas estrategias de montaje, exhibicin, emplazamiento y circulacin de la obra
a partir del estudio del espacio, su contexto y la intencionalidad de lo producido.

Reconocimiento y utilizacin de diversas metodologas para la elaboracin de proyectos de

intervencin en el espacio pblico: ideacin, documentacin, condicionantes: fsicos, formales,
tcnicos; logstica; viabilidad; argumentacin y presentacin.

Elaboracin y concrecin de proyectos de produccin individual o grupal a partir de una temtica o
problemtica de intereses de los estudiantes donde se propicie la ideacin y reflexin de los
Reconocimiento y apropiacin del trabajo artstico interdisciplinar para intervenir, interactuar o
incidir en el espacio pblico.
Utilizacin de la tecnologa como modo de proyeccin, circulacin y materializacin de la
produccin en el espacio pblico abierto y cerrado.
Construccin de la experiencia artstica como relato compartido incorporando el arte en la red o
arte colaborativo como medio de participacin y compromiso comunitario.
319
320
Indagacin de los procesos de produccin problematizando los conceptos de: desmaterializacin.
representacin, presentacin y sealamiento, para construir: objetos, instalaciones e
intervenciones, video instalacin. Proyecciones, etc.
Reconocimiento del espacio pblico como soporte y va de creacin, comunicacin e interaccin
social: adecuacin de la obra al lugar mediante el estudio de su integracin, percepcin y
repercusin en los aspectos estticos, artsticos, sociales, culturales y medioambientales.
Indagacin de diversas estrategias expositivas a partir del montaje como ordenamiento simblico
donde se integran los diversos momentos del trabajo de produccin.
Interpretar y analizar crticamente la Reconocimiento reflexivo y crtico del contexto como portador de sentido y como agente activo en
produccin artstica en relacin al la formacin de nociones artstico- estticas y culturales.
valor que adquiere en su contexto Reflexin y caracterizacin de los conceptos: identidad, funcionalidad, usos, historia, re
histrico, social, poltico y cultural. significacin, apropiacin y transformacin de los espacios pblicos para la produccin artstica.
nacionales y latinoamericanas a partir de producciones pblicas.

Comprensin de la relacin del arte pblico y el tejido urbano por medio del dialogo espacial, social

y poltico.

temtica de artistas, obras, colectivos de artistas, que trabajen en el espacio pblico.
Reconocimiento y anlisis crtico de la produccin artstica y cultural por medio de visitas,
recorrido, charlas o intercambios con artistas, colectivos de artistas y con instituciones: museos,
FORMACIN ESPECFICA
BACHILLER EN MSICA CON ESPECIALIDAD
El Bachiller en Msica con Especialidad supone de los saberes bsicos del lenguaje musical que le
una formacin integral con nfasis en msica. posibiliten concretar prcticas musicales e interpretar
Desarrolla la ductilidad para tocar varios instrumentos: estticamente diversas obras.
rtmicos, meldicos y armnicos, caracterstica de los P En relacin con la produccin musical:
msicos populares an cuando se dediquen de manera se propone el estudio de instrumentos como medio
virtuos a a uno principal1. Se propiciar la adquisicin de para acompaar y acompaarse, ejecucin vocal e
herramientas para tocar en vivo, es decir ante otros y con instrumental, grupal y colectiva, la utilizacin de nuevas
otros, acompaar y acompaarse fluidamente, coordinar tecnologas para la produccin y para la interpretacin,
entre varios la ejecucin instrumental, seleccionar propiciando nuevas maneras de hacer msica con
repertorio musical2 a partir de un determinado criterio o nuevos sentidos y mensajes.
bsqueda esttica, ajustarse a las particularidades de la P En relacin con la contextualizacin socio-
ejecucin en vivo, pensar opciones de disposicin para histrica de las producciones musicales: se propicia
resolver problemas de coordinacin o para proponer las el desarrollo de capacidades interpretativas a travs
presentaciones ante otros. del anlisis, comprensin, apreciacin e identificacin
Para ello se ofrecern instancias para adquirir de msicas de diferentes contextos. Se pone nfasis
recursos sonoros vocales e instrumentales, capacidad en la indagacin acerca de los modos de produccin
para proponer variaciones o adecuaciones sobre y su relacin con el contexto cultural, usos y prcticas
diferentes partes de obras, conocimiento sobre las musicales y su funcin social. Adems se promueve
tendencias interpretativas de los estilos y gneros la relacin con saberes de otros lenguajes/ disciplinas
musicales, prcticas de ejecucin solista y grupal, artsticas y las caractersticas de los circuitos de
puesta en escena, tcnicas corporales y del movimiento, produccin, circulacin y consumo de la produccin
elaboracin e implementacin de proyectos de ejecucin musical su mundo profesional y con los medios de
musical en actividades comunitarias y/o masivas. comunicacin masiva, abordando especialmente los
Al finalizar sus estudios, los estudiantes podrn vnculos entre consumos culturales de adolescentes y
desenvolverse en forma fluida en la resolucin de jvenes y el mercado musical.
problemas especficos de las prcticas musicales
grupales en vivo tanto en la realizacin musical como ORIENTACIONES DIDCTICAS
a nivel conceptual, es decir tendrn herramientas La Formacin Especfica del Bachiller en Arte-
tericas, tcnicas y artsticas disponibles para Msica con Especialidad en Realizacin en Vivo
desarrollar proyectos musicales grupales o individuales promueve en los estudiantes saberes y aprendizajes
autogestionados y contarn con una experiencia inicial para la ejecucin e interpretacin vocal e instrumental,
en la presentacin en escenarios convencionales o de uno o varios instrumentos, tendientes a poder realizar,
no convencionales, actuaciones o presentaciones en cuestionar, analizar, opinar, comprender y participar del
vivo, tcnicas de ensayo, planificacin de recitales variado universo de la produccin y realizacin musical. Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
o conciertos, entre otras y estarn preparados para Se conforma por espacios curriculares con distintos
continuar estudios de nivel superior. formatos en los que prevalece la dinmica de taller, a
Saberes fundamentales de la Formacin fin de que el estudiante pueda vincularse con prcticas
Especfica: artsticas especficas del lenguaje. Adems se propone
P En relacin con el lenguaje musical: el recorrido en otros lenguajes artsticos para garantizar
se promueve el anlisis de los diversos modos de una formacin amplia, integrada y significativa
organizacin de sus elementos, orientando los procesos relacionada con la produccin artstica contempornea.
perceptivos desde un enfoque que alterne la escucha Es necesario que las instituciones escolares
atenta de las partes y del todo, de manera tal de favorecer habiliten mltiples acercamientos de los estudiantes a
tanto la identificacin de unidades mnimas como su las variadas producciones de su comunidad. La inclusin
comportamiento en el discurso musical. Se busca que de las producciones locales en la vida institucional, los
partiendo del anlisis de producciones propias o de circuitos artsticos locales, el contacto fluido con los
diversos referentes, el estudiante pueda apropiarse hacedores musicales del medio y las instituciones de
1-El estudio de la ejecucin instrumental en la Escuela Secundaria no es un fin en s mismo, como puede ser en la formacin superior, sino
un medio para aprender las especificaciones del tocar en vivo.
2-El repertorio deber ser variado, de inters para los estudiantes y de relevancia social en la actualidad.
321
nivel superior, permite ampliar el horizonte formativo. articulen entre los diferentes espacios curriculares, y
Las nuevas tecnologas propician la experimentacin posibilite la vinculacin de los espacios especficos
creativa de nuevas formas de composicin en relacin de la titulacin con instituciones especializadas de
con la cultura juvenil y permiten variadas combinaciones la comunidad, con el nivel superior y con los circuitos
en diversos campos de produccin artstica. de produccin musical cercanos al contexto de los
Hacia los ltimos tramos de la secundaria, todos los estudiantes.
componentes abordados se integran en un proyecto de Para ello, los docentes deben propiciar:
produccin y gestin de carcter colectivo, adems de P El aporte a la tradicional relacin sintctica
una serie de actividades especficas, a travs del espacio y semntica entre texto, msica y expresin, nuevas
curricular Prcticas Profesionalizantes, las cuales relaciones intersemiticas generadas por la voz, la
posibilitan reflexiona, seleccionar y poner en prctica performance, el ritmo corporal, la visualidad y el sonido
medios de produccin, repertorio, recursos, estrategias editado. Reconocemos que dentro de la diversidad
de difusin, etc. La finalidad de esta instancia es de realizaciones artsticas musicales actuales, la gran
facilitarles a los estudiantes un acercamiento al campo mayora estn en dilogo con una variada cantidad de
laboral disciplinar, la cual est orientada a la realizacin componentes que no se cien estrictamente a lo musical.
musical en vivo y constituye una formacin de carcter Esta multiplicidad textual, convoca mltiples miradas
general no profesionalizante. disciplinarias, lo que enriquece tanto al fenmeno
La comprensin del lenguaje musical implica la musical como a los recursos estratgicos de enseanza.
apropiacin de saberes que involucran tanto las prcticas P La renovacin y el encuentro entre oralidad y
musicales como el anlisis auditivo de obras musicales escritura de modo permanente y sistemtico. En este
de diversos contextos. Estos saberes se interrelacionan caso nos referimos a la oralidad cantada, que constituye
permanentemente con las significaciones personales un aspecto relevante de la msica tradicional popular, no
que cada auditor le otorga y con las sensaciones que acadmica y permite disear diversas y ricas estrategias
generan las diversas situaciones de escucha. para abordar la msica.
La apropiacin de estos saberes especficos supone P La experimentacin con diversas formas de
transitar por instancias de exploracin, produccin, produccin y procedimientos compositivos que la msica
anlisis, reflexin, realizacin y conceptualizacin que popular ofrece, las que requieren de la participacin
desarrollen capacidades interpretativas, para producir activa de los integrantes de un grupo, cuyos logros
manifestaciones musicales y para apreciarlas con provienen de acuerdos, modificaciones, apropiaciones
sentido crtico. El abordaje didctico implica el diseo y variaciones sobre ideas de los diferentes integrantes.
de estrategias de enseanza y de aprendizaje que P La aproximacin a disciplinas y tcnicas
promuevan saberes relacionados con el hacer artstico especficas de la titulacin a travs de la experimentacin,
y con el anlisis crtico contextualizado, como partes de que posibiliten nuevas maneras de expresarse y reflejen
un mismo proceso interpretativo. la realidad de los jvenes.
Por tal motivo resulta imprescindible la articulacin P La exploracin, seleccin, organizacin y
entre los espacios que conforman el trayecto comprensin de los componentes, herramientas,
formativo, tanto en los espacios de lenguaje y procedimientos del lenguaje musical y toma de
produccin como en los de contextualizacin y decisiones estticas asumidas para la concrecin de

prcticas profesionalizantes. Esto posibilitar que variadas producciones, las que permiten materializar
los jvenes transiten por experiencias integradas una particular manera de ver y de relacionarse con la
que presenten desafos creativos y acrecienten sus propia realidad del grupo, para contribuir al dominio de
capacidades expresivas y de simbolizacin para producir capacidades esttico-musicales con creciente grado de
manifestaciones musicales colectivas con niveles de autonoma.
complejidad creciente, analizar sus producciones y las P El abordaje de la improvisacin musical desde
del campo artstico cultural e incorporar criterios para la exploracin, experimentacin, produccin y reflexin
argumentar sus apreciaciones aplicando vocabulario de los distintos parmetros de la msica utilizando
tcnico especfico, que le permitirn conocer y diferentes posibilidades tmbricas, dinmicas, de
comprender el medio cultural-artstico local y nacional alturas, de planos, texturales y de edicin, con el fin de
en un contexto global que les posibilite el acceso a los promover acciones para resolver diversas situaciones
estudios superiores y/o al mundo del trabajo. sonoras y bajo ciertas circunstancias. Esta actividad,
En sntesis, se promueve que la enseanza de al atravesar todos los espacios de manera frecuente
la msica en este bachiller, aborde saberes que se y progresiva en su complejidad, permite la expresin
322
del mundo interno del estudiante, ensayar diferentes cumbia, jazz, salsa, entre otros.
resoluciones a los conflictos en tiempo real y poner en Con respecto a la evaluacin:
marcha la construccin de nuevos fenmenos sonoros P La explicitacin de criterios de evaluacin que
que responden y hablan de las problemticas musicales permitan al estudiante saber qu se espera de cada
de los jvenes. propuesta, para qu se promueve cada actividad y por
P La seleccin de puntos de partida que generen qu. Una meta clara favorece el ejercicio de distinguir en
el compromiso del estudiante con su aprendizaje forma permanente los aciertos y errores como impulso
musical, a travs del anlisis y reflexin acerca del para nuevos aprendizajes, lo que a su vez facilita la
consumo cultural de los jvenes, las manifestaciones construccin de criterios de autoevaluacin.
sonoras actuales, los colectivos de artistas, movimientos P El seguimiento de los avances que logran
y agrupaciones musicales independientes, etc. los estudiantes durante el proceso para asumir la
P La reflexin, la interpretacin y el anlisis de responsabilidad sobre sus propios resultados y reforzar
producciones musicales en relacin con el contexto la idea de que la evaluacin forma parte del proceso de
de produccin del artista, el circuito de circulacin y aprendizaje.
consumo. Para la seleccin del repertorio a trabajar se P La inclusin de habilidades cognitivas como
deben tener en cuenta los saberes a desarrollar, los son la resolucin de problemas, interpretacin de textos,
intereses de los estudiantes y el contexto cercano, para comunicacin de las ideas elaboradas, entre otras.
que la lectura sea significativa. P La elaboracin y aplicacin de diversos
P La identificacin de gneros y estilos musicales, instrumentos de evaluacin que sean coherentes con
estimulando la experimentacin de sus rasgos los saberes aprendidos y con las condiciones y formas
caractersticos, la incorporacin en producciones, su de abordaje de los mismos.
reconocimiento en el anlisis de obras musicales y en P La observacin de criterios de evaluacin
el visionado de espectculos musicales en vivo y en como: canto en grupo coordinando con los otros
soporte digital. integrantes; ejecucin de un instrumento rtmico,
P La incorporacin de masividad, mediatizacin meldico o armnico, con un dominio tcnico que
y modernidad al concepto de msica popular le permita formar parte de diferentes agrupaciones;
latinoamericana, lo que permite abrir este concepto a un utilizacin de diversos materiales para crear msica, en
diverso y enriquecedor panorama de msicas actuales. forma particular o como parte de un proyecto artstico
Por ejemplo, si se aborda el tango se pueden explorar interdisciplinario; percepcin de la msica en todos sus
los circuitos de tango joven para escuchar, ejecutar y alcances: sensorial, emocional y analtico (compresin
analizar sobre la utilizacin de sonidos electrnicos en su del discurso) en diferentes niveles de profundidad;
realizacin, y a la inversa, la utilizacin de algunos giros identificar, comprender, relacionar conceptos que
y rasgos caractersticos del tango dentro de otros estilos constituyen el discurso musical.
musicales, como as la comparacin entre el contexto P La incorporacin y utilizacin de terminologa
histrico en los inicios del tango y el de hoy, etc. De especfica musical para la reflexin, anlisis,
esta misma manera se puede encarar el acercamiento conceptualizacin y comprensin de la propia prctica.
a otros estilos y ritmos como el folclore, rock, hip hop,
323
324
BACHILLER EN MSICA CON ESPECIALIDAD EN REALIZACIN EN VIVO
Este Bachiller se propone brindar a los estudiantes aprendizajes de diferentes disciplinas musicales tendientes a posibilitar la ejecucin
musical mediante el uso de la voz y diferentes instrumentos (rtmicos, meldicos y armnicos), a partir del anlisis, la realizacin, la interpretacin y la
comprensin de producciones musicales latinoamericanas y contemporneas. A travs de prcticas de carcter colectivo y popular actualizadas, y
mediante el uso de herramientas, materiales y soportes propios de la msica podrn transitar por instancias de realizacin, procesos de reflexin y de
contextualizacin integrando el hacer y el anlisis como partes de un mismo proceso interpretativo. Incorpora saberes significativos de un contexto
sociohistrico determinado que otorgarn significados y valores culturales a la propia prctica musical. Asimismo, pretende entender la msica como
manifestacin cultural socialmente compartida para lograr una construccin situada y colectiva del mundo y de la propia identidad.
Pretende ofrecer oportunidades para la composicin y produccin musical con nuevas tecnologas y para reflexionar sobre los aportes de
stas al quehacer artstico y sobre los nuevos modos de acceder a los productos artsticos.
La produccin colectiva y el trabajo en equipo con participacin desde funciones especficas para la consecucin de un mismo objetivo y la
resolucin de problemas complejos desarrollando el pensamiento divergente, favorecen el desarrollo de habilidades necesarias para la insercin
laboral de los jvenes como tambin para la continuidad de los estudios. Adems, la participacin en la elaboracin e implementacin de proyectos
que promuevan acciones comunitarias y solidarias en articulacin con distintas organizaciones sociales, propicia la construccin de su ciudadana
como activos hacedores y transformadores de la cultura, capaces de comprender y reflexionar las formas de circulacin, consumo y difusin.

FORMACIN ESPECFICA- CICLO BSICO
1 AO
LENGUAJE MUSICAL
Este espacio curricular busca profundizar los procesos interpretativos, compositivos, de escucha y anlisis abordados en primero y/o
segundo ao del Ciclo Bsico en el espacio Msica. Propende a la apropiacin de conceptos musicales en conjuncin con el hacer, la escucha y
el anlisis musical, la construccin de herramientas que den sentido a la propia experiencia musical, la comprensin crtica de la msica, en
tanto bien cultural de una determinada sociedad y momento histrico, el trabajo con los elementos de la msica aplicado a materiales sonoros, el
desarrollo y realizacin de sus propias ideas musicales, la indagacin en torno a los principales modos de produccin musical y las relaciones
que se establecen con el contexto.
Las problemticas de la escritura y lectura musical se estudiarn en relacin con las dificultades interpretativas presentes en los
procesos antes mencionados.
SABERES
LENGUAJE MUSICAL APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 Ao Ciclo Bsico
Identificar la organizacin de los Reconocimiento exploratorio y creativo de diversos modos de organizacin rtmica, meldica,

elementos del lenguaje musical en armnica y formal, atendiendo a la intencionalidad compositiva.
relacin con los criterios
Reconocimiento de los modos de organizacin de los elementos del lenguaje musical del repertorio
compositivos, para utilizarlos como

abordado.
herramienta de exploracin,
produccin y anlisis musical. Relacin entre la organizacin de los elementos del lenguaje musical, atendiendo a la

intencionalidad de lo producido.
Ejecutar producciones musicales con Prctica, creacin y ejecucin de ritmos en mtrica binaria, afianzando la precisin sincrnica y la
acompaamientos rtmico- meldico, ejecucin grupal.
con atencin a la justeza de afinacin y
Entonacin de melodas en diferentes tonalidades y/o modalidades, para promover precisin de
sincrona rtmica.
afinacin.
325
326
Reconocimiento auditivo de secuencias armnicas de las obras abordas, de manera que favorezca
la resolucin de cuestiones referidas a la entonacin y afinacin de melodas.
Elaboracin de patrones rtmicos sencillos para el acompaamiento de distintas melodas.
Identificacin de las secciones de las obras musicales ejecutadas y escuchadas.
Interpretar cdigos de representacin Elaboracin y decodificacin de diferentes cdigos para el registro de producciones musicales:
grfica de obras musicales. escritura convencional, grfica/analgica, cifrado americano, etc.
Analizar la produccin musical Comprensin de los modos de organizacin rtmica, tmbrica, formal, etc. de las producciones
vinculada con el contexto social, musicales ejecutadas, en relacin al contexto cultural en los que tienen su origen.
econmico y cultural.
PRODUCCIN MUSICAL
Este espacio propone la exploracin de procedimientos especficos (tcnicos y compositivos), en diversas alternativas de produccin,
para propender a la accin interpretativa, con instancias de conocimiento, comprensin y realizacin y promover la diversificacin de alternativas
de produccin. Desde las prcticas de ejecucin vocal e instrumental, los estudiantes podrn adquirir dominio de aspectos tcnicos generales
sobre los modos de accin en instrumentos para as participar individuamente en realizaciones musicales de carcter grupal. De este modo,
busca promover actitudes para asumir diferentes roles en pos de un proyecto comn y desarrollar la capacidad de hacer msica mediante el uso
de fuentes sonoras disponibles.

Es fundamental que este espacio curricular est en permanente dilogo y articulacin con los saberes del espacio de Lenguaje Musical
del mismo ao.

SABERES
PRODUCCIN MUSICAL APRENDIZAJES ESPECFICOS

1 Ao Ciclo Bsico
Ejecutar, a travs de la prctica de Elaboracin de producciones colectivas, a travs de la voz y la ejecucin instrumental que
conjunto, obras del repertorio musical favorezcan la participacin activa.
popular, latinoamericano y Afianzamiento paulatino de la coordinacin en la prctica de conjunto.
contemporneo, con atencin a la
Realizacin de variaciones de dinmica para lograr precisin en el manejo de voces y planos
coordinacin individual y grupal.
sonoros de las producciones que ejecuta.
Reconocer y apropiar modos de Empleo de tcnicas bsicas de ejecucin con instrumentos vinculado a la calidad del sonido.
3
ejecucin de instrumentos .
Improvisacin instrumental en secciones acotadas de las obras ejecutadas.
4
Ejecutar tcnicas vocales . Prctica e incorporacin paulatina de tcnicas vocales saludables, tanto para la voz hablada como
cantada y otros efectos sonoros.
Reconocimiento de las diversas posibilidades vocales como el canto, habla, beat box y otros, a
travs de la exploracin.
Ejecucin de obras al unsono y a dos voces, atendiendo a la afinacin y coordinacin.
Componer msica a partir de las Realizacin de ideas musicales propias con diferentes fuentes sonoras a partir de la exploracin,
fuentes sonoras disponibles. experimentacin, seleccin y organizacin de variados materiales sonoros.
Ejecucin de arreglos sencillos, propios y de referentes de la msica popular, con especial
atencin a la combinacin tmbrica y variables dinmicas.
Analizar los modos de organizacin de Manifestacin verbal de los procesos de produccin realizados en las obras ejecutadas con
las obras ejecutadas. aplicacin de la terminologa especfica.

3
Cada escuela y/o grupo deber acordar qu instrumentos dispondr para estas prcticas, pudiendo incluir los electrnicos, como as tambin instancias de Prctica Instrumental por
pequeos grupos de igual instrumento.
4
Cada escuela y /o grupo deber contemplar la utilizacin de la voz de acuerdo con las posibilidades de los alumnos que pueden estar cursando el proceso de muda de la voz.
327
328
2 AO
LENGUAJE MUSICAL
Este espacio contina el trabajo con las dimensiones de la msica para el desarrollo y realizacin de las propias ideas musicales.
Propende a la profundizacin de los saberes aprendidos en Lenguaje Musical del ao anterior, a travs del hacer, la escucha y el anlisis, la
construccin de herramientas que den sentido a la propia experiencia musical, la comprensin crtica de la msica en tanto bien cultural de una
determinada sociedad y momento histrico, la indagacin en torno a los principales modos de produccin y las relaciones que se establecen con
su contexto.
Las problemticas de la escritura y lectura musical se estudiarn en relacin con las dificultades interpretativas presentes en los
procesos antes mencionados, que presentarn mayor complejidad, justeza y dinamismo.
SABERES
2 Ao Ciclo Bsico
Identificar la organizacin de los Reconocimiento de diversos modos de organizacin de los elementos del lenguaje musical (ritmo,
elementos del lenguaje musical en meloda y armona, textura, forma, carcter), a travs de la exploracin y experimentacin creativa,
relacin con los criterios atendiendo a la intencionalidad compositiva.
compositivos, para utilizarlos como
Anlisis y conceptualizacin de la organizacin de los elementos del lenguaje utilizados en las
obras del repertorio, utilizando la terminologa especfica.
produccin y anlisis musical.
Ejecutar producciones musicales con Elaboracin y ejecucin de ritmos en mtrica binaria y ternaria, afianzando la precisin sincrnica y

acompaamientos rtmico- meldico, la ejecucin grupal.
con atencin a la justeza de afinacin y
Entonacin de melodas, en diferentes tonalidades y/o modalidades a una y dos voces, para
sincrona rtmica.
favorecer la justeza de afinacin.

Elaboracin de esquemas armnicos como acompaamiento a las obras que se ejecutan, con
complejidad creciente.

Identificacin y definicin fundamentada de las secciones de las obras musicales ejecutadas y
escuchadas, para comprender la organizacin del discurso.
Interpretar cdigos de representacin Elaboracin y decodificacin de distintos cdigos para el registro de producciones musicales:
grfica de obras musicales. escritura convencional, grfica analgica y cifrado americano con mayor complejidad.
Analizar la produccin musical Comprensin y aplicacin de los modos de organizacin rtmica, tmbrica, formal, etc. de las
vinculada con el contexto producciones musicales ejecutadas, en relacin al contexto cultural en los que tienen su origen.
sociocultural.
PRODUCCIN MUSICAL
Este espacio curricular propende a la continuidad y profundizacin de procedimientos especficos, tcnicos y compositivos, en diversas
alternativas de produccin, que sern aplicados a la accin interpretativa, con instancias de conocimiento, comprensin y realizacin,
promoviendo la diversificacin de alternativas de produccin. Se profundizar el dominio de aspectos tcnicos generales sobre los modos de
accin en instrumentos, para as participar individualmente en realizaciones musicales de carcter grupal, atendiendo y articulando con el
espacio de Lenguaje Musical de este ao.
Asimismo, contina con el desarrollo de la capacidad de hacer msica con otros mediante el uso de fuentes sonoras disponibles iniciado
en primer ao, a travs de situaciones de aprendizaje significativas y con una complejizacin gradual para el estudiante.
SABERES
2 Ao Ciclo Bsico
Ejecutar a travs de la prctica de Utilizacin de la voz y la ejecucin instrumental para la realizacin de producciones colectivas, con
conjunto obras del repertorio musical justeza rtmica y participacin activa.
popular, latinoamericano y Profundizacin de la coordinacin individual y grupal.
contemporneo, atendiendo a la
Ejecucin vocal e instrumental en formaciones de conjuntos variadas, mediante la implementacin
coordinacin individual y grupal.
de distintos estmulos, procedimientos, con variados instrumentos musicales, atendiendo a la
coordinacin y ensamble entre las partes.

Afianzamiento paulatino de la coordinacin en la prctica de conjunto.
Anlisis auditivo y aplicacin en la prctica de conjunto, de variables tmbricas y de dinmica para

destacar planos sonoros segn la intencionalidad compositiva.
Dominar tcnicas bsicas de Ejecucin en complejidad creciente con instrumentos rtmicos, meldicos y/o armnicos.

ejecucin con instrumentos, con Improvisacin instrumental en sesiones acotadas de las obras ejecutadas empleando los recursos
5
atencin a la calidad del sonido . compositivos aprendidos (repeticin, variacin, cambio, etc.).
Dominio de tcnicas de emisin y Aplicacin de tcnicas de emisin y respiracin en las prcticas de produccin vocal individual y
respiracin para lograr una correcta grupal.
utilizacin del aparato fonador. Aplicacin y profundizacin de las diversas posibilidades vocales como el canto, habla, beat box y
5
Cada escuela y/o grupo deber acordar qu instrumentos dispondr para estas prcticas, pudiendo incluir los electrnicos, como as tambin instancias de Prctica Instrumental por
pequeos grupos de igual instrumento.
329
330
otros, a travs de la exploracin.
Ejecucin de obras a dos o ms voces, atendiendo a la afinacin y coordinacin.
Componer msica a partir de las Realizacin de ideas musicales propias y de otros, con diferentes fuentes sonoras, a partir de la
fuentes sonoras disponibles. experimentacin.
Utilizacin del ensayo y el error como fuente de distintos materiales musicales e insumos para
nuevas ideas compositivas.
Ejecucin de arreglos propios y de otros realizando propuestas de combinaciones tmbricas y
variaciones de dinmica, segn la organizacin formal.
Analizar los modos de organizacin Manifestacin verbal de procesos de produccin realizados en las obras ejecutadas, la
de las obras ejecutadas. organizacin del discurso musical e intencionalidad expresiva.
Anlisis y reflexin sobre los modos de organizacin de los elementos del lenguaje musical y el
contexto de la produccin en las obras ejecutadas, en las que se interrelacionen los aprendizajes
relacionados a la organizacin del discurso musical.

FORMACIN ESPECFICA- CICLO ORIENTADO
3 AO
LENGUAJE MUSICAL
Este espacio adopta la dinmica de taller. Busca continuar y profundizar la formacin musical bsica del estudiante, avanzando en el
mejoramiento del manejo y comprensin de los elementos de la msica tanto en el anlisis, la creacin e interpretacin de msica.
Prosigue la construccin de herramientas que den sentido a la propia experiencia musical, la indagacin en torno a los principales modos
de produccin musical y la incorporacin de problemticas de lectoescritura musical ms complejas.
Profundiza las habilidades y capacidades desarrolladas por los estudiantes en los otros espacios de la especialidad propiciando la
construccin, transferencia e integracin de saberes con otros espacios.
SABERES
3 Ao del Ciclo Orientado
Organizar los elementos de la msica Ejecucin rtmica a dos vas (dos manos, mano y pie) con mayor grado de precisin y
en producciones de creacin colectiva, complejizacin.
atendiendo a la ejecucin rtmica,
Justeza en la afinacin de melodas a dos y ms voces en producciones de creacin colectiva.
meldica, polifnica y armnica.

Afianzamiento de la ejecucin polifnica y armnica aplicada a un repertorio de msicas cercanas
a los jvenes.
Identificacin de modos de organizacin tradicionales en la contemporaneidad.

Elaborar secuencias armnicas Construccin de acordes en relacin a una meloda para contextualizarla en distintas situaciones

atendiendo sus funciones y lgicas de armnicas.
conduccin.
Audicin y comprensin de las funciones de los acordes aplicados en distintos contextos de
produccin.
Elaboracin y aplicacin de secuencias armnicas para el acompaamiento de melodas.
331
332
Aplicar criterios compositivos Produccin de texturas meldicas a partir de la exploracin, experimentacin y organizacin de las
atendiendo a la textura, la forma y ideas musicales.
estructura armnica.
Comprensin de la forma musical como recurso estructurador de la obra.
Anlisis y reflexin de distintas estructuras formales, de otros tiempos y contemporneas, que
evidencien variados criterios en su conformacin.
Anlisis de secuencias armnicas dentro del contexto de la produccin.
Utilizar cdigos de escritura musical Profundizacin de la lectoescritura musical tradicional, proporcional, analgica, tablaturas, etc.
con fluidez y complejidad.
Aplicacin de cdigos propios para el registro de ideas musicales.
Decodificacin de grafas para la reproduccin de ideas musicales.
Comprender la composicin musical Anlisis de obras musicales de diferentes estilos en relacin con sus contextos de produccin.
en relacin con sus contextos de
Definicin de caractersticas musicales de diferentes estilos cercanos a los estudiantes.
produccin (social, cultural,
econmico, etc.). Vinculacin y comparacin de diversas grafas musicales con su contexto socio histrico, estilo,
finalidad comunicativa, usos caractersticos, etc.
Elaborar criterios personales de juicio Utilizacin de vocabulario adecuado en el anlisis y reflexin de las obras abordadas.
crtico a travs del anlisis de obras

Expresin de opiniones sobre producciones propias y de otros.
musicales de diferentes estilos y
contextos. Explicitacin de criterios de juicio crtico con actitud respetuosa, valorativa y fundamentada frente a
la produccin propia y de los pares.

APRECIACIN MUSICAL Y CONTEXTO
Este espacio tiene formato de asignatura y persigue la comprensin de la msica a travs de la escucha consciente y activa, que
alimente la accin interpretativa con procesos de identificacin, discriminacin, memorizacin, anlisis, relacin, comprensin y
conceptualizacin del tratamiento de los materiales del lenguaje musical y su organizacin en la obra. Persigue el abordaje de la percepcin
global y la percepcin parcial de sucesos sonoros en las obras musicales, poniendo el foco en diferentes componentes y haciendo descripciones
generales de ideas musicales. Propicia el disfrute de msicas en sus diferentes contextos, para enriquecer la produccin e interpretacin.
Tambin aborda los aspectos que influyen en las visiones estticas, las diferentes modalidades de composicin, las formas y espacios
de difusin y socializacin de las producciones musicales, en Argentina, en Latinoamrica, situados sobre todo en la contemporaneidad y las
circunstancias polticas, culturales, sociales y artsticas internacionales que los impactan y configuran. Propende a la reflexin sobre la
intencionalidad comunicativa de las obras, las funciones de la misma en distintos medios de difusin, como asimismo, los roles que cumplen los
sujetos que intervienen en los mbitos de produccin y de recepcin.
SABERES
APRECIACIN MUSICAL
Y CONTEXTO
Identificar diferentes contextos Comprensin e identificacin de las incidencias de los diversos contextos en los modos de hacer y
temporal, territorial, social, cultural, las prcticas musicales en diferentes grupos socioculturales.
etc. de las obras musicales y las

Anlisis de la vinculacin texto-msica-entorno sociocultural del reportorio abordado por los
funciones sociales de las mismas.
estudiantes y otros.
Caracterizacin de los roles de los sujetos en relacin con la msica: hacedor, productor,

consumidor, etc.

Reconocimiento de la funcin de la msica en el teatro, cine, programas de TV y de radio,
publicidades, festividades regionales, etc.
Analizar e identificar en las Conocimiento del proceso de configuracin de las msicas argentinas y latinoamericanas.
producciones musicales las
Identificacin y comprensin de las incidencias de las culturas prehispnicas, europeas y africanas
influencias de las herencias culturales.
en las msicas argentinas y latinoamericanas.
Investigacin de obras y realizaciones de referentes de diversas pocas, lugares, estilos, etc. para
reconocer influencias, cruzamientos, fusiones, transculturaciones, etc.
333
334
Reconocer las relaciones de los Identificacin de rasgos distintivos de las diferentes msicas argentinas y latinoamericanas para
elementos de la msica con las comprender su situacin cultural, social e histrica.
intencionalidades expresivas.
Reconocimiento y comprensin de la permanencia y/o cambios en las formas y los gneros
musicales a lo largo del tiempo.
Anlisis de los procedimientos compositivos y sonoridades que identifican a la msica de
diferentes corrientes artsticas y los cambios, continuidades, rupturas, reapariciones en diferentes
momentos histricos.
Reconocimiento de modos de organizacin y produccin musical en articulacin con otros
espacios de la formacin, para enriquecer la accin interpretativa.
Aplicacin de vocabulario especfico para expresar procesos de configuracin de la identidad
cultural musical argentina y latinoamericana, de distintos grupos sociales y diferentes momentos
histricos.
Comprender las dimensiones potica, Consideracin de la msica como produccin simblica del contexto que la origina.
musical, sonora de las msicas
Anlisis e identificacin de los componentes presentes en el discurso musical.
populares en relacin con sus
contextos. Reconocer diversos elementos de las obras escuchadas: aspectos estructurales, organizacin
temporal, organizacin de las alturas, texturas, tipos de concertacin, tempo y carcter.
Conocer y apreciar prcticas Comprensin del uso y consumo cultural de la msica en nuestro pas y Latinoamrica en relacin

musicales del contexto local, nacional con el contexto mundial.
y regional.
Identificacin de caractersticas de diferentes manifestaciones musicales: modos de organizacin,
resolucin de ejecuciones vocales e instrumentales, recursos compositivos, etc.

Escucha analtica de diferentes msicas atendiendo a la visin del mundo y a las ideas estticas e

ideologas propias de su contexto de produccin para su apreciacin y valoracin.
Anlisis crtico de la utilizacin de las nuevas tecnologas en la produccin musical actual y su
incidencia en los modos de organizacin, de circulacin y consumo.
PRODUCCIN MUSICAL
Este espacio adquiere la dinmica de taller y es propedutico de los saberes del espacio de Produccin Musical del ao siguiente,
porque ejercita la disponibilidad adecuada para estimular el proceso creativo. Propone la exploracin de procedimientos especficos (tcnicos y
compositivos), en diversas alternativas de produccin, para promover la accin interpretativa, con instancias de conocimiento, comprensin y
realizacin y facilitar la diversificacin de alternativas de produccin.
Desde las prcticas de ejecucin vocal e instrumental, los estudiantes podrn adquirir dominio de aspectos tcnicos generales sobre los
modos de accin de diversos instrumentos para participar individuamente en realizaciones musicales de carcter grupal y asumir diferentes
roles en pos de un proyecto comn y as desarrollar la capacidad de hacer msica mediante el uso de fuentes sonoras disponibles.
SABERES
Ejecutar, a travs de la prctica de Participacin activa en producciones colectivas, a travs de la voz y la ejecucin instrumental.
conjunto, obras del repertorio musical
Ejecucin vocal e instrumental en formaciones de conjuntos que atiendan a la resolucin de
popular, latinoamericano y
problemticas interpretativas mediante la implementacin de herramientas tcnico-expresivas.
contemporneo, atendiendo a la
coordinacin individual y grupal. Afianzamiento paulatino de la coordinacin en la prctica de conjunto.

Profundizacin en tcnicas de ejecucin especficas aplicadas a los instrumentos disponibles con
grado de mayor fluidez.
Identificacin de temticas y afinidades para el armado de un repertorio musical cercano a los

jvenes.

Seleccin y organizacin de un repertorio para la realizacin de una presentacin en pblico.
Practicar diferentes modos de Ejercicio de los diferentes roles en la ejecucin: ejecutante, director, arreglador, compositor.
participacin en la ejecucin grupal:
Propuesta de arreglos para canciones.
ejecutante, director, arreglador,
compositor. Abordaje de prcticas de composicin colectiva e individual.
Prcticas de direccin en situaciones musicales acotadas, frente a pequeas agrupaciones y
ensambles.
335
336
Explorar el timbre de diversos Manipulacin y experimentacin del timbre con diferentes elementos, instrumentos y la propia voz.
instrumentos y la voz, segn las
Ejercitacin de tcnicas vocales para la correcta emisin de la voz.
intencionalidades estticas.
Seleccin y aplicacin de timbres instrumentales y vocales segn estilos e intencionalidades
estticas y expresivas.
Anlisis auditivo y opinin fundamentada acerca de variables tmbricas y de dinmica usadas para
destacar planos sonoros segn la intencionalidad compositiva.
Proponer soluciones, adecuaciones y Experimentacin de diferentes modos de tocar y agrupaciones en la concertacin grupal.
aportes a la creacin y a la
Transposicin de frases y partes musicales a diferentes instrumentos y voces.
concertacin en la ejecucin grupal.
Creacin de acompaamientos vocales e instrumentales para su aplicacin en variadas
producciones.
Ejecucin de partes como interludios y secciones instrumentales desde la improvisacin
Incorporacin de tcnicas de estudio de partituras, de ensayo, de concrecin de proyectos
sonoros.
Identificacin y reflexin acerca de las variables de contexto de produccin, intencionalidades que
expresa y modos de organizacin de las obras ejecutadas, de manera que aporten a la realizacin
musical.

EXPERIMENTACIN VOCAL Y CANTO

Este espacio con dinmica de taller apunta a recuperar, legitimar y potenciar las experiencias personales desde el canto colectivo, para
luego ampliar las posibilidades de los recursos de la voz propia, como herramienta portadora de cantar y contar distintos puntos de vista,

permitiendo construir a los estudiantes una identidad del conjunto consciente de las subjetividades y especificidades grupales.
Pretende propiciar un espacio de relectura de las ideas y representaciones de la propia corporalidad. Busca recrear los vnculos socio
histrico, lingstico, respiratorio, muscular, articulatorio y subjetivo con respecto al canto, que permitan alcanzar un cuerpo cada vez ms
disponible para la tarea, mediante el uso de diversos recursos fonorespiratorios.
SABERES
EXPERIMENTACIN VOCAL
Y CANTO APRENDIZAJES ESPECFICOS
Abordar diversos recursos Afianzamiento y vinculacin de ejercicios fonorespiratorios a partir de la interpretacin del
fonorespiratorios vinculados a la repertorio especfico.
resolucin de problemticas
Diferenciacin del tono muscular para cantar, utilizando la relajacin para identificar las tensiones.
interpretativas.
Profundizacin de la conciencia respiratoria como herramienta generadora de energa de sostn y
vitalidad para el canto.
Ejecucin y exploracin de las variables tmbricas en el canto popular latinoamericano.
Reconocimiento exploratorio de resonadores, potencia, proyeccin, colocacin, color, matices,
timbre, registro y meloda.
Superacin de tensiones psicofsicas para permitir la vibracin y emisin del sonido a travs de la
implementacin de ejercicios fono - respiratorios adecuados.
Profundizar la conciencia corporal a Uso y afianzamiento de estrategias vocales mediante el entrenamiento propioceptivo corporal.
travs de un entrenamiento perceptivo
Aplicacin de tcnicas de exploracin en la bsqueda de distintas tmbricas, segn la
vocal en funcin de un repertorio

intencionalidad interpretativa, orientado a la experimentacin creativa.
especfico, desde un abordaje
interpretativo singular. Identificacin de las vinculaciones entre la palabra hablada y la palabra cantada presentes en la
msica popular.

Implementacin de distintos recursos vocales en la bsqueda de una emisin vocal con identidad

individual y grupal a partir de la exploracin y experimentacin.
Incorporacin de la improvisacin vocal como recurso para la creacin musical.
Comprender el canto como una Comprensin del canto como una praxis social intersubjetiva potencialmente emancipadora.
manifestacin de subjetividades
Reflexin acerca del uso del lenguaje y los recursos interpretativos que relacionados a la voz
propias y grupales perteneciente a un
cantada resulten relevantes.
contexto sociocultural.
Anlisis de las caractersticas y componentes estilsticos de los diversos cantos de Latinoamrica.
337
338
Expresin de una potica individual y colectiva del canto vinculado a la propia experiencia
fonorespiratoria y al reconocimiento de la construccin del recorrido sociohistrico y subjetivo de
los estudiantes.
Utilizacin de recursos adecuados que propicien el desarrollo de la autoestima y la confianza vocal
y corporal, fortaleciendo el respeto por los tiempos y procesos individuales.
Construccin de dispositivos didcticos que fomenten el respeto por la expresin vocal propia y del
otro.
Abordar los cantos grupales Identificacin de diversos modos del habla que implican usos vocales complejos donde la
pertenecientes al repertorio acentuacin y las formas de fonacin cumplen un rol fundamental en los cantos de Latinoamrica,
latinoamericano popular y acadmico. a travs de la exploracin.
Ejecucin y abordaje del canto grupal a partir de variados estilos musicales.
Identificacin de caractersticas estilsticas musicales y vocales de distintos cantos.
Uso de la palabra hablada y cantada sobre formas tmbricas y rtmicas especficas del repertorio
latinoamericano.

4 AO
LENGUAJE MUSICAL
Este espacio adopta la dinmica de taller y contina el trabajo con los elementos de la msica. Tiende al afianzamiento de la
lectoescritura entendida como herramienta para el registro, creacin y reproduccin de ideas musicales propias y de otros, y a cerrar procesos
de interpretacin, realizacin, composicin, escucha y anlisis trabajados desde primer ao, que resulten de insumos para la integracin de
saberes con otros espacios de la formacin especfica.
SABERES
Organizar los elementos de la msica Fluidez y complejidad mayor en la ejecucin rtmica, a dos y ms vas, en forma individual y
en producciones de creacin colectiva, colectiva.
con mayor justeza en la ejecucin y en
Mejoramiento de la afinacin en la entonacin de melodas a partir de un repertorio de msicas
la coordinacin grupal.
cercanas a los estudiantes.
Afianzamiento y profundizacin en la ejecucin polifnica dentro de producciones grupales
actualizadas.

Reconocimiento de los modos de organizacin musical en contextos estticos diversos.
Elaborar secuencias armnicas, con Construccin de acordes en relacin a melodas propias y de otros.

especial atencin en sus funciones y
Realizacin de secuencias armnicas para su aplicacin como acompaamiento, acorde a su
lgicas de conduccin segn la
contexto e intencionalidad.

intencionalidad musical.
Reconocimiento auditivo de mdulos armnicos, sus funciones y sentido dentro de un contexto
musical.
Realizar composiciones con mayor Introduccin a distintas tcnicas de composicin usuales en diferentes msicas de origen popular.
grado de creatividad y soltura.
Aplicacin de criterios compositivos en la realizacin de producciones propias.
339
340
Utilizar cdigos de escritura musical Apreciacin de partituras de distintas pocas para poner en discusin y dilogo los distintos
con mayor fluidez y complejidad. criterios de grafas.
Decodificacin de grafas para el registro y reproduccin de ideas musicales propias y de sus
pares.
Profundizacin de la lectoescritura musical tradicional basado en un repertorio de msicas
cercanas a los estudiantes.
Comprender la composicin musical Resignificacin de prcticas de realizacin musical dentro del contexto de los jvenes.
en relacin con sus contextos de
Anlisis de obras musicales en relacin con sus contextos de produccin.
produccin (social, cultural,
econmico, etc). Comprensin de las caractersticas de las diferentes msicas en relacin con sus funciones
sociales.
Audicin y anlisis comparativo de diferentes autores, compositores e intrpretes de msica
latinoamericana en torno a sus particulares modos de produccin, ya sean por sus maneras
tradicionales y/o de rupturas.
Aplicacin de distintos parmetros compositivos estticos en producciones musicales.
Elaborar criterios personales de juicio Explicitacin de criterios de juicio crtico en anlisis sobre producciones de referentes.
crtico a travs del anlisis de obras
Expresin de opiniones sobre las producciones propias y de los pares.
musicales de diferentes estilos y

contextos. Utilizacin de vocabulario especfico en las diferentes alocuciones sobre producciones musicales.

ARMONA PRCTICA Y ARREGLOS
Este espacio adopta la dinmica de taller. Promociona la adquisicin y desarrollo de procedimientos compositivos que puedan aplicarse

a la elaboracin de materiales musicales en la concrecin de proyectos sonoros. Favorece el uso de diversas estrategias a partir de la escucha,
la exploracin y el anlisis para obtener herramientas que propicien la construccin de acordes y combinacin de secuencias armnicas, la
funcin en su contexto, la variacin de ritmos y melodas, el cambio y fusin de estilos de modo que los estudiantes puedan proponer versiones
diversas de producciones propias y de otros.
SABERES
ARMONA PRCTICA
Y ARREGLOS
Utilizar herramientas y procedimientos Utilizacin de herramientas compositivas mediante acuerdos, modificaciones, apropiaciones y
compositivos de distintos gneros de variaciones de ideas propias.
la msica popular para abordar
Conocimiento y aplicacin de tcnicas especficas de composicin dentro de producciones
diversos modos de elaboracin del
contextualizadas y con sentido.
material musical.
Empleo de la capacidad de improvisacin como situacin para generar nuevas ideas musicales y
como parte de un momento en el proceso de composicin en tiempo real.
Concrecin de distintos materiales sonoros a travs de la exploracin, el debate de ideas y el
consenso.
Ejecucin de secuencias armnicas a partir del material disponible, acsticos y/o digitales, dentro
del contexto de una produccin musical.
Aplicacin de distintos procesos de exploracin armnicos en funcin de la intencin esttica
musical deseada.
Realizacin de pequeas composiciones y arreglos musicales a partir de ideas propias y grupales.

Analizar y evaluar reflexivamente los Argumentacin sobre la seleccin y propuestas musicales que se hacen desde lo individual y
procedimientos utilizados, grupal.

mecanismos, herramientas, procesos,
Elaboracin de las producciones musicales con un desempeo activo y participativo.
participacin y consenso de ideas en

la realizacin de las producciones.
Articular aspectos armnicos con Anlisis del desarrollo armnico de distintos gneros musicales atendiendo al marco cultural de
otros espacios del trayecto formativo referencia, tiempo histrico, sociedad a la que pertenecen y tecnologas disponibles en ese
para garantizar la recuperacin e momento.
integracin de saberes. Adaptacin a las posibilidades tcnicas sonoras de los instrumentos en la medida que el desarrollo
compositivo lo requiera y viceversa.
Aplicacin de conceptos y vocabulario especfico del lenguaje musical en funcin a las tcnicas de
composicin y arreglos.
341
342
Reconocer el rol del compositor y Conocimiento de marcos legales y derechos que amparan la figura del compositor y su obra.
arreglador musical como trabajadores
Reconocimiento y valoracin del compositor en su funcin de expresar maneras subjetivas de decir
en el campo artstico y productores de
y hacer favoreciendo manifestaciones de diversos estilos.
patrimonio cultural desde su
participacin activa y responsable. Identificacin del intrprete musical en su rol activo como arreglador, quien resignifica la obra y
aporta en la construccin de manifestaciones musicales con sentido.
PRODUCCIN MUSICAL
Este espacio adopta la dinmica de taller y pretende ahondar en las habilidades y capacidades adquiridas por los estudiantes en los
otros espacios de la especialidad, para integrarlas en producciones colectivas.
Propende a la continuidad y profundizacin en la utilizacin de procedimientos tcnicos y compositivos, en diversas alternativas de
produccin, para ser aplicados a la accin interpretativa, con instancias de conocimiento, comprensin y realizacin y a la diversificacin de
alternativas de produccin.
Propicia la intensificacin del dominio de aspectos tcnicos de la ejecucin de los instrumentos para utilizarlos en realizaciones
musicales de carcter grupal y colectivo. Contina el desarrollo de la capacidad de hacer msica mediante el uso de fuentes sonoras
disponibles.
SABERES

Ejecutar y escuchar, con desempeo Prcticas de ejecuciones individuales y grupales con diferentes organizaciones: por familia de

de diversos roles, lo que tocan los instrumentos, por instrumento, de voces, voces e instrumentos, etc.
otros en simultneo a la propia

Experimentacin con diferentes ensambles, utilizando distintas combinaciones de los instrumentos
ejecucin.
disponibles.
Afianzamiento en la ejecucin de uno o ms instrumentos.
Asuncin de distintos roles en la ejecucin grupal como ejecutante, director, arreglador y
compositor con una actitud activa y transformadora.
Aplicar diferentes timbres a las Comprensin de las particularidades de los diferentes estilos musicales populares: ritmos, giros
producciones segn los estilos y la meldicos, estructuras armnicas, etc
intencionalidad expresiva.
Experimentacin de timbres vocales, instrumentales y con fuentes sonoras de origen digital acorde
a la intencionalidad expresiva y estilstica de las obras abordadas.
Anlisis y aplicacin de timbres segn estilos e intencionalidades expresivas.
Propuestas de innovaciones y adecuaciones tmbricas aplicadas a producciones propias y de
otros.
Proponer soluciones, adecuaciones y Reconocimiento exploratorio de diferentes modos de tocar y agrupaciones en la concertacin
aportes a la creacin y a la grupal.
concertacin en la ejecucin grupal.
Transposicin de partes a diferentes instrumentos y voces.
Creacin de acompaamientos vocales e instrumentales en producciones del repertorio cercano y
lejano a los estudiantes.
Improvisacin de partes como interludios y secciones instrumentales.
Incorporacin de tcnicas de interpretacin, de estudio de partituras, de ensayo, de direccin, de
arreglo, de concrecin de proyectos sonoros.

Seleccin y organizacin de un repertorio para la realizacin de una presentacin en pblico.
Coordinacin y organizacin grupal para la concrecin de un proyecto artstico musical en
articulacin con las producciones abordadas en el espacio.

Componer msica a partir de las Utilizacin del ensayo y el error como fuente de distintos materiales musicales e insumos para

fuentes sonoras disponibles. nuevas ideas compositivas.
Realizacin de ideas musicales propias y de otros, con diferentes fuentes sonoras, a partir de la
experimentacin y organizacin de diversos materiales sonoros.
Transmisin de ideas musicales propias y de otros utilizando la oralidad, como la imitacin y
repeticin, y la escritura, ya sea convencional o en soporte tecnolgico.
Propuestas, comunicacin, ejecucin e interpretacin de arreglos musicales propios y de otros,
atendiendo a la intencionalidad esttica y comunicativa.
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344
SOPORTES TCNICOS PARA LA REALIZACIN MUSICAL
Este espacio tiene dinmica de taller y pretende promover instancias para experimentar, reconocer, identificar e incorporar recursos
tecnolgicos disponibles para la ejecucin de msica en diferentes ambientes. La relacin de la msica con la tecnologa es casi indisoluble y se
hace necesario conocer y ser capaz de usar correctamente diferentes dispositivos y herramientas, tanto en conciertos en vivo como para el
registro grabado de producciones musicales.
Al transitar este espacio los estudiantes podrn disear, instalar, evaluar y supervisar la operacin de sistemas de audio para amplificar
grupos musicales y tambin poder sonorizar eventos, logrando que la recepcin del sonido sea clara y apropiada segn las dimensiones y
caractersticas de la sala y de la audiencia, mediante el uso de tecnologas analgicas y digitales.
SABERES
SOPORTES TCNICOS
PARA LA REALIZACIN MUSICAL APRENDIZAJES ESPECFICOS
Conocer el fenmeno sonoro en sus Reconocimiento exploratorio de fuentes sonoras, para observar el comportamiento del sonido en
diferentes aspectos, para aplicarlo a la diferentes ambientes.
operacin de sonido de grupos
Conceptualizacin de las experiencias sonoras realizadas con nfasis en la tecnologa utilizada y
musicales en diferentes ambientes.
su tcnica.
Estudio fsico del sonido para comprender el ajuste de parmetros en equipos de audio.

Conocer aspectos de la acstica y la Comprensin de conceptos bsicos de acstica fisiolgica y psicoacstica para aplicarlos en la
psicoacstica para aplicarlos al manipulacin de herramientas de audio analgicas y digitales.
acondicionamiento acstico de
Prcticas de operacin de sonido para ejecucin musical y para eventos, a partir de la acstica y la

ambientes segn intencin artstica.
psicoacstica, en relacin con intencionalidades artsticas.
Planificar, instalar y operar equipos de Instalacin y utilizacin de dispositivos y sistemas de audio para diferentes eventos pblicos y

amplificacin para crear el universo ejecucin de grupos musicales.
sonoro de espectculos de acuerdo
Operacin y mezcla de sonido en vivo en diferentes ambientes.
con las variables psicolgicas y
semiticas del sonido. Conocimientos tericos y prcticos para la operacin, mezcla, ambientacin sonora, etc.
Ejecutar proyectos de grabacin de Reconocimiento y aplicacin de tcnicas de grabacin, edicin, mezcla y mastering para
ejecuciones en vivo y en estudio. producciones discogrficas, informtica musical, videos, etc.
Utilizacin de herramientas digitales de audio.
Implementacin de criterios de trabajo para lograr calidad sonora del producto.
Comprender las implicancias del uso Comprensin de la funcin de la msica y los efectos sonoros en el discurso audiovisual y en
de las tecnologas como herramientas diversas manifestaciones artsticas interdisciplinares.
disponibles al alcance de todos y su
Reconocimiento del uso y manejo crtico de herramientas tecnolgicas al servicio de la realizacin
aporte al desarrollo de la msica.
artstica individual y grupal.
Utilizacin de herramientas tecnolgicas en la produccin musical, favoreciendo actitudes crticas y
responsables para la incorporacin y articulacin de saberes de los diferentes espacios.
PRCTICAS PROFESIONALIZANTES EN MSICA

Este espacio es parte de una primera instancia formativa de acercamiento al campo laboral disciplinar. Est conformado por estrategias
y actividades para ser realizadas dentro y fuera de la institucin escolar, cuyo propsito es ampliar e integrar conocimientos y capacidades
relacionadas con el mundo del trabajo, a fin de iniciar la formacin de los estudiantes en los saberes relativos a los aspectos involucrados en el
desempeo laboral del campo artstico musical.
Guarda relacin y se completa con las Prcticas Profesionalizantes del ao siguiente, por lo que en esta primera etapa busca relacionar
a los estudiantes con el panorama laboral disciplinar, los marcos legales que involucran la produccin y difusin musical en vivo y grabada, los
agentes que intervienen en los procesos de produccin y difusin de la msica, el reconocimiento de los derechos y legislaciones vigentes
respecto del ejercicio de la profesin y la propiedad intelectual sobre las obras, para vincularlas con los distintos mbitos productivos, reflexionar
sobre su constitucin histrica y actual, y el lugar que los estudiantes pueden ocupar y transformar.

Para el conocimiento del ejercicio profesional es fundamental la programacin de visitas a ensayos de agrupaciones gubernamentales
(orquestas sinfnicas de la provincia, de tango municipal, de guitarras popular, etc.) e independientes, perteneciente a teatros pblicos y
privados, centros culturales, salas de grabaciones, estudios de televisin, radios o salas de operaciones de sonido.

Propicia la gestin de proyectos musicales propios o de otros, mediante el uso de estrategias para generar muestras, recitales,

conciertos, proyecciones e instalaciones sonoras, como as tambin la participacin en roles organizativos o de apoyo a los proyectos de los
alumnos de 5 ao. Asimismo, impulsa la conformacin de bandas musicales de la institucin y agrupaciones dedicadas a la organizacin de
seminarios, charlas debate y conferencias de referentes del mbito musical de la comunidad a la que pertenecen, para potenciar un trnsito
formativo que les permita acercarse, indagar, problematizar y profundizar los conocimientos especficos necesarios de la prctica musical como
una forma de trabajo.
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346
SABERES
EN MSICA
Conocer los marcos legales y agentes Identificacin de los organismos que legislan a nivel nacional como son AADI (Asociacin
que intervienen en los procesos de Argentina de Intrpretes) CAPIF (Cmara Argentina de Productores de Fonogramas y
produccin y difusin musicales Videogramas) para la comprensin de su funcionamiento y finalidad.
nacionales y provinciales. Conocimiento de las actuales problemticas y debates acerca de la transmisin y difusin de
msicas a travs de redes digitales, como radios on line, y su relacin con las entidades
legislativas.
Discusin sobre los aportes, beneficios y desventajas que representa el uso y alcance de los
medios digitales.
Conocimiento acerca de la creacin del Instituto Nacional de la Msica como principal rgano de
fomento de la Ley Nacional de la Msica, atendiendo a lo que establece en relacin a la msica en
vivo, la produccin de msica grabada, la formacin integral del msico, la difusin y su promocin
cultural y social.
Participacin en foros impulsados por organismos regionales y provinciales que amparan la
actividad musical: Asociacin de Msicos de Mendoza, Movimiento Independiente de Msicos
Mendocinos (MIMM).
Reconocimiento del rol del msico en su trabajo como intrprete, autor y/o productor para
comprender su aporte en la sociedad, quien resignifica e imprime criterios artstico-culturales

desde su obra.
Conocimiento, problematizacin y profundizacin de cuestiones inherentes al mundo del trabajo
musical mediante la organizacin de charlas, debates, conferencias, seminarios de hacedores

musicales o especialistas en msica.
Programacin de visitas y acceso a salas y teatros pblicos y privados, entidades relacionadas con

la actividad musical como productoras musicales, centros culturales u otros, as como a la
expectacin de ensayos y procesos de produccin y gestin musical para familiarizar a los jvenes
con el ejercicio artstico profesional.
Identificar reas de organizacin Seleccin de una produccin musical propia o, en articulacin con otros espacios curriculares, del
inherentes a la gestin de la mismo grupo o de otros grupos de distintos aos para llevar adelante un proyecto artstico y todo lo
produccin musical para materializar y que concierne a su gestin: festival, muestra, concierto, presentacin en vivo de un CD, proyecto
resolver aspectos artsticos y interdisciplinar, etc.
estrategias comunicativas. Reconocimiento de las instancias de produccin necesarias para la concrecin de un proyecto
musical propio o de otros.
Diseo de criterios de accin para la elaboracin de productos comunicacionales en funcin de las
demandas de la produccin musical.
Reconocimiento de diversos desempeos necesarios en tareas grupales, necesarias para
gestionar un proyecto de produccin musical.
Participacin autnoma y responsable en comisiones de trabajo para la elaboracin y concrecin
de la produccin y gestin musical.
Implementacin de una estrategia de marketing socio cultural.
Reconocimiento y diseo de canales de comunicacin formales e informales.
Resolucin de problemas de la gestin musical utilizando distintas vas institucionales (pblicas,
privadas, autogestionadas u otros).
Promocin y difusin del proyecto musical elegido para llevar adelante, mediante estrategias
comunicativas acordes a la intencionalidad (volantes, folletos, afiches, mailing, flyer, etc.).
Redaccin de notas periodsticas para la promocin del espectculo.
Elaboracin de listado de necesidades y presupuesto.
Bsqueda de recursos materiales y financiamiento para la elaboracin de la produccin final.
Organizacin del uso del tiempo y la ejecucin de tareas de produccin en funcin de las metas
planteadas para la concrecin del proyecto.
Elaborar una produccin integradora Concrecin del proyecto artstico musical a partir del cumplimiento de tareas en funcin de las
de los componentes musicales pautas acordadas colectivamente y la organizacin del uso del tiempo.

explorados, dirigida a la presentacin Cumplimiento de los roles asumidos con responsabilidad y respeto hacia los acuerdos pautados
ante el pblico de la misma o de la durante la preparacin.
produccin de otros.
Participacin desde los distintos roles y ayuda para la presentacin del proyecto artstico musical,

propio o de otros, ante la comunidad escolar o barrial.

Evaluar el proceso vivenciado y los Reconocimiento de las partes constitutivas de la produccin musical, sus etapas y necesidades
resultados obtenidos. especficas para transferir con autonoma en proyectos propios.
Identificacin del propio proceso, los roles asumidos, los acuerdos, la forma de resolver las
dificultades planteadas, los aciertos y debilidades de la propuesta llevada a cabo.
Conceptualizacin del proceso de trabajo, el producto obtenido y la recepcin del pblico.
Verbalizacin y argumentacin de ideas y puntos de vista utilizando el vocabulario especfico del
campo de la msica.
Anlisis del impacto producido en los espectadores y/o en el contexto a travs de encuestas al
pblico, documentacin en video u otros.
347
348
5 AO
PRODUCCIN MUSICAL
Este espacio propicia los medios necesarios para afianzar el dominio de aspectos tcnicos e interpretativos en la ejecucin instrumental
y vocal para ser aplicados a realizaciones musicales de carcter grupal y colectivo. Asimismo, es fundamental abordar aspectos especficos que
tengan que ver con la resolucin de problemticas referidas a la ejecucin en vivo.
Pretende integrar saberes de otros espacios curriculares favoreciendo el desarrollo de ciertas habilidades y situaciones, en donde la
produccin musical forma parte central de un proyecto artstico musical.
Profundiza la experimentacin con los componentes, herramientas, procedimientos musicales y las decisiones estticas asumidas, de
manera que permita a los estudiantes materializar su particular manera de ver y de relacionarse con la propia realidad del grupo, contribuyendo
al dominio de capacidades esttico-musicales con creciente grado de autonoma.
SABERES
Ejecutar y escuchar lo que tocan los Afianzamiento de las prcticas de ejecucin grupal con diferentes instrumentos y la voz, de
otros en simultneo, en el marco de msicas cercanas y lejanas a los jvenes
una realizacin en vivo.
Experimentacin con diferentes ensambles, dos, tros, cuartetos, agrupaciones camarsticas y

ensambles masivos segn las intencionalidades musicales.
Asuncin de distintos roles en la ejecucin grupal como ejecutante, director, arreglador y
compositor con una actitud activa y transformadora.

Seleccin, anlisis y organizacin de un repertorio para la realizacin de una presentacin en

pblico, que responda a las afinidades del grupo, de contexto e intencionalidades musicales.
Coordinacin y organizacin grupal para la concrecin de un proyecto artstico musical en
articulacin con las producciones abordadas.
Aplicar diferentes timbres a las Reconocimiento y exploracin de timbres vocales, instrumentales y con fuentes sonoras de origen
producciones segn los estilos y la digital.
intencionalidad expresiva.
Anlisis y aplicacin de timbres segn estilos e intencionalidades expresivas.
Propuestas de innovaciones y adecuaciones tmbricas a distintos formatos donde la msica
cumpla un papel funcional e integrador junto a otras disciplinas: incidental, en un video, en funcin
de la danza o una coreografa en especial, etc.
Explorar y seleccionar opciones de Bsqueda y seleccin de obras y partituras que respondan a las inquietudes y motivaciones de los
interpretacin de partituras y jvenes y adolescentes.
propuestas musicales preexistentes.
Ejecucin de sencillos estndares, de msicas populares y de jazz, que familiaricen a los
estudiantes en la ejecucin de msicas con formas preestablecidas.
Prcticas y ejercicios de adecuacin de obras a diferentes estilos.
Componer msica a partir de las Utilizacin del ensayo y el error como fuente de distintos materiales musicales e insumos para
fuentes sonoras disponibles. nuevas ideas compositivas.
Realizacin de ideas musicales propias y de otros, con diferentes fuentes sonoras, a partir de la
experimentacin y organizacin de diversos materiales sonoros.
Transmisin de ideas musicales propias y de otros utilizando la oralidad, como la imitacin y
repeticin, y la escritura, ya sea convencional o en soporte tecnolgico.
Interpretacin de arreglos musicales propios y de otros teniendo en cuenta la intencionalidad
esttico - expresiva de la produccin.

Resolucin de problemticas y toma de decisiones en aspectos compositivos y esttico musicales
teniendo en cuenta ideas y puntos de vista grupales.
Reflexin y comprensin de los distintos modos de organizacin y contexto de las obras

ejecutadas de manera que enriquezcan la realizacin.

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350
PRODUCCIN MUSICAL CON NUEVAS TECNOLOGAS
Este espacio adopta la dinmica de taller y apunta a la adquisicin y manejo de tcnicas, herramientas y procesos especficos
intervinientes en la produccin musical de audio digital, mediante la experimentacin, aplicacin, concrecin y el posterior anlisis de las
distintas manifestaciones musicales, propias y de otros, en relacin con las significaciones socioculturales actuales.
SABERES
PRODUCCIN MUSICAL
CON NUEVAS TECNOLOGAS
Conocer las herramientas y procesos Identificacin de elementos de la acstica arquitectnica y anlisis sobre su influencia en el hecho
relacionados al audio digital que sonoro musical mediante la experimentacin del comportamiento del sonido en diversos mbitos y
intervienen en la produccin musical recintos.
actual.
Utilizacin de elementos tecnolgicos incorporados al men de herramientas disponibles para
producir msica en cualquiera de sus fases: desde la creacin de una partitura hasta una
grabacin multicanal en estudio, atendiendo los propsitos grupales, contexto y posibilidades.
Caracterizacin de las etapas de una produccin discogrfica: preproduccin, produccin y
postproduccin, mediante la organizacin de diversas acciones y pasos, aplicados a proyectos
musicales propios y/o de otros
Producir manifestaciones musicales Seleccin y experimentacin de diversos modos de organizacin compositivos a partir de la

digitales que favorezcan la expresin exploracin de distintos materiales digitales y a travs de manejo de programas informticos como
de subjetividades y modos de el Audacity y otros.
comprender la realidad.

Conocimiento de los elementos que componen un estudio de grabacin y los componentes de un
sistema de sonido en vivo mediante visitas a salas y estudios de grabacin profesionales.

Utilizacin de herramientas y procesos comunes en una grabacin de audio digital (ecualizacin,
reverberacin y compresin) en la confeccin de un proyecto sencillo perteneciente a la institucin
o la comunidad.
Realizacin de experiencias de grabacin en entorno MIDI, haciendo uso de sintetizadores de
sonido virtual y editor de partituras disponibles.
Reconocimiento y experimentacin de las etapas de mezcla y masterizacin de audio a partir de
diversos materiales disponibles en internet.
Analizar manifestaciones artsticas Reflexin acerca de los diferentes mbitos de produccin digital y su implicancia en la generacin
digitales locales, nacionales y de distintos circuitos de circulacin y recepcin de las realizaciones propias y de referentes
latinoamericanas favoreciendo la latinoamericanos.
reflexin sobre su implicancia en las
Anlisis de los distintos perfiles estticos utilizados en grabaciones profesionales, cercanas y
msicas actuales, sus prcticas y
lejanas al entorno.
funciones sociales.
Reconocimiento y comprensin del rol del trabajador en la produccin digital como parte
fundamental en una grabacin musical, que aporta, decodifica e imprime criterios artsticos.
Anlisis histrico-evolutivo de la influencia de la tecnologa en los lenguajes musicales populares
(rock, jazz, electrnica, etc.) del siglo XX.
PRCTICA ESCNICA PARA MSICOS

Este espacio adopta la dinmica de taller y pretende ofrecer herramientas para la resolucin de dificultades en situacin de exposicin
ante otros, que ayuden a superar limitaciones emotivo-corporales en la ejecucin instrumental y/o vocal.
Busca practicar y comprender las formas en que la msica se presenta ante otros, las necesidades propias a cada situacin en la que
interviene un pblico determinado, sea en vivo o mediante la transmisin por medios masivos de comunicacin, como las cuestiones que
involucran el manejo de la energa propia, tcnicas corporales, del movimiento y puesta en escena.

SABERES
PRCTICA ESCNICA
PARA MSICOS

Articular el registro del cuerpo con el Aplicacin de tcnicas de respiracin y relajacin afianzando su registro corporal.

trabajo de la voz. Exploracin del cuerpo: los gestos, la voz y la palabra y del movimiento y sus variables: espacio,
tiempo y energa.
Utilizacin de recursos vocales, distintos volmenes, tonalidades y posibilidades de articulacin en
dinmicas exploratorias, trabajos grupales y de roles.
Reconocimiento y valoracin de las propias posibilidades expresivas y las de los otros, aceptando
la diversidad.
Interaccin grupal en situaciones ldico-dramticas con disponibilidad corporal y atencin orgnica.
351
352
Utilizar habilidades imaginativas a Aplicacin de dinmicas de relajacin y entrenamiento corporal y vocal.
travs del entrenamiento expresivo Reconocimiento prctico y ejecutivo de conductas, reflejos, accin-reaccin, estmulo-respuesta,
que profundice la conciencia corporal ritmo, pausa, escucha, asociacin-disociacin, flexibilidad, concentracin, organicidad y estado de
a travs del entrenamiento expresivo. alerta mental y corporal a travs de la ejercitacin continua y sistemtica.
Internalizacin de las capacidades ldico expresivas en situaciones de experimentacin a travs
del entrenamiento.
Aplicacin de tcnicas de autoexploracin y expresin de ideas, sensaciones y sentimientos.
Aplicacin de juegos de desinhibicin, creacin, interaccin con el espacio, los objetos y sus
compaeros.
Incorporacin de tcnicas adecuadas que fomenten la espontaneidad, la intuicin y la creatividad.
Realizar improvisaciones individuales Utilizacin del imprevisto y la espontaneidad como recurso.
y colectivas a partir de distintos Integracin del juego y la simulacin dentro de diversas propuestas.
estmulos, procedimientos e
Adquisicin de destrezas en el manejo de temas y situaciones a partir de sus propios intereses.
interacciones con el espacio, con los
objetos y con sus compaeros. Reconocimiento y utilizacin de recursos de improvisacin como herramienta de trabajo,
entrenamiento creativo y comunicacin intergrupal.
Improvisacin teatral como vehculo y herramientas de problemticas escnicas emergentes.
Incorporar los elementos de la Exploracin de las posibilidades simblicas de los elementos en dramatizaciones.
construccin escnica (vestuario, Identificacin de los elementos y su carga semntica.

maquillaje, escenografa, utilera,
Utilizacin de los elementos escnicos en producciones teatrales, con apropiacin simblica, y
sonido, iluminacin, movimientos,
creciente sentido y pertinencia.
texto y dispositivos tecnolgicos) con

creciente apropiacin simblica. Apropiacin del espacio mediante el juego simblico de transformacin del espacio real y el uso
del espacio de modos no convencionales.

Apreciacin de las producciones realizadas identificando los elementos y su carga semntica e
interpretando los sentidos elaborados.
Representar ante pblico las Organizacin del uso del tiempo y la ejecucin de tareas en funcin de la representacin ante el
producciones artsticas elaboradas. pblico.
Apropiacin de pautas colectivas con respeto por la convencin teatral y la ficcin construida.
Cumplimiento del rol asumido con responsabilidad y respeto hacia los acuerdos pautados.
PRCTICAS PROFESIONALIZANTES EN MSICA
Este espacio articula con las Prcticas Profesionalizantes del ao anterior y constituye la instancia formativa de acercamiento directo al
campo laboral disciplinar. Los estudiantes aplicarn los saberes construidos para la realizacin de un proyecto musical propio y/o prcticas
programadas en distintas instituciones musicales del medio.
En esta etapa se propician los espacios y medios necesarios para generar y poner en marcha proyectos de distinta ndole: recitales,
conciertos solidarios, musicales, festivales a beneficio, proyecciones, instalaciones sonoras, muestras interactivas, facilitando la conformacin de
un circuito donde la ejecucin musical, la puesta en escena, las formas de difusin y las condiciones de produccin se interrelacionan. Consolida
el uso de herramientas para gestionar y realizar una presentacin en vivo; aplicar, ampliar e integrar conocimientos y capacidades relacionadas
con el mundo del trabajo y familiarizar a los estudiantes con el ejercicio artstico profesional.
Asimismo, es imprescindible la ampliacin de tal recorrido formativo con la realizacin de prcticas que permitan vincular a los
estudiantes con el campo disciplinar laboral, promoviendo su acceso a distintos lugares pertenecientes al mbito artstico musical, para
comprender su funcionamiento, el modo en que se adecuan a las legislaciones vigentes y las estrategias que implementan para resolver las
necesidades inherentes al ejercicio de su actividad.
Es fundamental que la institucin escolar coordine junto con el docente a cargo del espacio estas actividades, manteniendo una
comunicacin fluida con otros organismos implicados y favoreciendo las condiciones para que los adolescentes y jvenes transiten este recorrido
como sujetos activos y transformadores.
SABERES

EN MSICA

Realizar producciones musicales Reconocimiento de las partes constitutivas de la produccin musical, sus etapas y necesidades
colectivas con intencionalidad especficas para transferir con autonoma en proyectos propios.

metafrica, simblica, potica,
Identificacin de las etapas constitutivas (preparacin, organizacin, definicin de los distintos
ficcional y comunicativa.
modos de intervencin, produccin, presentacin, anlisis de la produccin y evaluacin del
proyecto).
Formulacin de objetivos, metas, actividades y tareas en funcin del proyecto artstico y la
necesidad evidenciada para difundir la produccin musical.
Exploracin y seleccin de obras, propias y de otros autores, para armar un posible repertorio.
353
354
Muestreo de intencionalidades en cuanto a gneros y estilos musicales a abordar y seleccin
consensuada de las que ms se ajustan a sus intereses.
Aplicacin de procedimientos compositivos y de creacin colectiva para la elaboracin de repertorio
de concierto.
Organizacin de ensayos de ensambles vocales e instrumentales y desarrollo de estrategias para
armado de repertorio.
Diseo y realizacin de: espacio escenogrfico o dispositivo escnico, vestuario, utilera,
maquillaje, musicalizacin y sonorizacin, planta de iluminacin.
Revisin, reformulacin y ajuste de los sentidos elaborados mediante el ensayo.
Resolucin de problemas de la produccin musical aplicando estrategias y saberes construidos.
Bsqueda de recursos y anlisis de costos, subsidios y becas en funcin de proyectos colectivos
para la obtencin de beneficios.
Anlisis de las posibilidades de produccin de micro-emprendimientos destinados a la concrecin
del hecho artstico.
Interpretacin de las lgicas del consumo de los bienes culturales y las estrategias de difusin en
funcin de los objetivos propuestos.
Disear una presentacin ante pblico Concrecin del proyecto musical propio a partir del cumplimiento de tareas en funcin de las

del proyecto musical propio elaborado pautas acordadas colectivamente y la organizacin del uso del tiempo.
en una instancia de produccin
Cumplimiento de los roles asumidos con responsabilidad y respeto hacia los acuerdos pautados
integradora de los componentes

durante la preparacin.
musicales explorados.
Presentacin del proyecto musical a la comunidad.

Realizar prcticas dentro del campo Vinculacin con distintos mbitos productivos musicales de realizacin en vivo.
disciplinar laboral para comprender su
Realizacin de prcticas especficas y diversas en organismos donde se desarrollen proyectos
funcionamiento, problematizar y
musicales, gubernamentales e independientes, provinciales y municipales.
resolver cuestiones inherentes al
ejercicio de su actividad. Reconocimiento, problematizacin y cuestionamiento del mundo productivo en el cual estn
inmersos y al cual se incorporarn en breve accediendo a heterogneas experiencias y utilizando
variadas estrategias para resolver aspectos relacionadas con el mbito laboral musical.
Evaluar el proceso vivenciado y los Identificacin del propio proceso, los roles asumidos, los acuerdos, la forma de resolver las
resultados obtenidos. dificultades planteadas, los aciertos y debilidades de la propuesta llevada a cabo.
Conceptualizacin del proceso de trabajo, el producto obtenido y la recepcin del pblico.
Verbalizacin y argumentacin de ideas y puntos de vista utilizando el vocabulario especfico del
campo de la msica.
Anlisis del impacto producido en los espectadores y/o en el contexto (encuestas al pblico,
documentacin en video u otros).
LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO EN EL BACHILLER EN MSICA CON ESPECIALIDAD

Este espacio tiene formato taller y busca desarrollar una formacin integral en el estudiante del Bachiller con especialidad, para
incorporar saberes especficos de otra disciplina/lenguaje artstico, diferente al lenguaje optado por la titulacin. Actualmente el Arte tiene una
mirada integradora, por tal razn es necesario que el estudiante transite experiencias de produccin, apreciacin y contextualizacin diferentes a
las del lenguaje que ha estado transitando.
El Lenguaje Artstico Complementario en el Bachiller en Msica con especialidad puede ser: Artes Visuales, Teatro, Artes Audiovisuales,
Danza o Diseo.

355
FORMACIN ESPECFICA
BACHILLER EN TEATRO CON ESPECIALIDAD
El Bachiller en Teatro con Especialidad, en sus estticas teatrales que pongan en dilogo y tensin
dos titulaciones, supone una formacin integral con formas tradicionales e innovadoras.
nfasis en Teatro. Se organiza en torno a un conjunto La produccin y la investigacin a travs de la
de espacios comunes, conformados por saberes experimentacin son centrales en la identidad de la
nodales del campo teatral. Estos ponen el nfasis en Secundaria con Especialidad en Teatro. Se propician
la especificidad del lenguaje y su contextualizacin, la prcticas de creacin, realizacin, interpretacin y
produccin y la vinculacin con las nuevas tecnologas. resoluciones grupales, procesos en los cuales el
Adems, cada bachiller incorpora espacios diferenciados intercambio de roles, la cooperacin entre los estudiantes
que le imprimen identidad y sentido a su propuesta. y la proyeccin conjunta guiarn lo aprendizajes.
Los saberes de cada perfil estn configurados en torno Los saberes se configuran en torno a la comprensin
al desarrollo de capacidades que posibiliten la futura del lenguaje teatral y de disciplinas/tcnicas especficas
insercin en espacios de produccin artstica de la del campo teatral y sus modos de construir sentido a
comunidad y/o la consecucin de estudios superiores. travs de la produccin, la contextualizacin socio-
En la prctica, todos los espacios curriculares histrica y la incidencia de las nuevas tecnologas en los
debern articularse para propiciar la apropiacin de procesos de creacin y difusin.
saberes con un sentido integrador. De este modo el Saberes fundamentales de la formacin
perfil completa la propuesta de enseanza y delimita especfica:
el campo en el que debern organizarse las prcticas P En relacin con el lenguaje teatral: se
profesionalizantes para garantizar el reconocimiento y promueve la exploracin consciente del propio cuerpo,
vinculacin con el contexto, la adecuacin al nivel y un de la voz y de los elementos de la estructura dramtica a
creciente grado de autonoma en los estudiantes. travs de la accin teatral como herramienta fundamental,
Desde los saberes especficos se promueve la tendiendo a la construccin de procesos creativos.
participacin del estudiante en proyectos teatrales, Se pretende la paulatina identificacin del estudiante
su realizacin, anlisis y gestin en escenarios como actor que opera tcnica y expresivamente desde
convencionales y no convencionales, en intervenciones su singularidad y capacidad para hacer ver y creer al
urbanas y rurales que propongan modos diferentes de espectador el universo ficcional de un relato escnico.
interactuar con el espectador; la labor actoral y teatral Busca que los estudiantes experimenten recursos
en diversos roles, en teatros pblicos y privados, expresivos de diversas poticas actualmente vigentes en
productoras de cine, TV, radios, centros culturales, las prcticas teatrales con el fin de que las identifiquen y
organizaciones sociales, cooperativas, comerciales; y apliquen en la produccin de sentido, acrecentando de
su intervencin activa en el mbito socio-cultural. Se este modo, su capacidad de simbolizacin.
propone, adems, investigar los modos de produccin P En relacin con la produccin teatral:
de sentido que intervienen en las diferentes tendencias se propicia la aplicacin de los aprendizajes
dramatrgicas y escnicas del espectculo, entendidos construidos sobre el lenguaje teatral en la realizacin
no slo como resultado de la combinacin de prcticas de producciones teatrales colectivas, mediante la
artsticas diversas que coinciden en la representacin, experimentacin y seleccin de los recursos expresivos,
sino tambin como fenmeno contextualizado e los componentes del lenguaje y diversas organizaciones
historizado en relacin con las condiciones de poticas para la resolucin de producciones, puestas
produccin. Para ello busca: en escena y su presentacin ante el pblico (a nivel
P Estimular saberes vinculados a las prcticas institucional y/o comunitario). Promueve la integracin
teatrales colectivas, favoreciendo las pertenecientes al de la tecnologa, tanto en procesos creativos que
universo cultural de nuestro pas y de Latinoamrica permitan la experimentacin con diversos dispositivos
en un contexto global, promoviendo la apropiacin de y su incorporacin en la produccin de sentido, como
significados y valores culturales. en su utilizacin para la difusin de las producciones.
P Integrar el conocimiento y puesta en acto de El abordaje de proyectos teatrales colectivos permite
las principales concepciones del teatro contemporneo el desempeo responsable de roles con creciente
de carcter popular, reivindicando la creacin colectiva autonoma y la identificacin y resolucin de problemas
en la construccin de producciones desde diversas propios de la produccin, aplicando herramientas del
356
campo de la gestin teatral. a la produccin escnica constituye una formacin de
P En relacin con la contextualizacin socio- carcter general no profesionalizante.
histrica de las producciones teatrales: se propicia El proyecto institucional de este bachiller con
el desarrollo de capacidades interpretativas tendiendo a especialidad fortalece, desde el teatro, las finalidades
la formacin de espectadores activos y coproductores propias del nivel, promoviendo prcticas que aseguren
de sentido a travs del anlisis y la comprensin de la formacin en derechos y responsabilidades, la
diversas concepciones del teatro, categoras estticas, circulacin crtica de saberes, la vinculacin con el
movimientos y poticas, atendiendo al contexto social, contexto y el mundo del trabajo en el ejercicio de una
poltico y cultural de origen y sus apropiaciones en las ciudadana plena. Para ello, se debe garantizar el
producciones contemporneas. Se pone nfasis en el fortalecimiento de respuestas creativas, solidarias y de
conocimiento y valoracin de los creadores, sus obras vnculos interpersonales saludables que contribuyan a
y los circuitos de circulacin del mbito local, nacional y la configuracin del propio proyecto de vida con una
latinoamericano. Tambin promueve la reflexin crtica mirada tica y comprometida socialmente.
de problemas contemporneos inherentes al teatro y sus La comprensin del teatro en su especificidad implica
prcticas, superando concepciones hegemnicas, que entender al espectculo teatral como una narrativa que
permitan identificar las permanencias, transformaciones involucra imaginarios sociales y crea mundos de ficcin
y re apropiaciones existentes en el teatro actual. organizados por signos verbales y no verbales sobre
P En relacin con el campo teatral: cada perfil la base de prcticas sociales situadas. Estos mundos
propicia el acercamiento a tcnicas, recursos y gneros de ficcin se manifiestan en un entramado potico,
especficos del teatro popular o del teatro en vinculacin configurando concepciones de mundo en las que los
con los medios audiovisuales, a travs de su recorrido creadores manifiestan la conciencia de s y de la realidad.
por distintos espacios configurados en cada bachiller. Cuando un espectculo es presentado ante pblico, se
Las Prcticas Profesionalizantes de ambas titulaciones completa el acontecimiento teatral. Los espectadores
constituyen la oportunidad de interiorizarse de todos los aceptan las convenciones que se les plantea, se
aspectos que vinculan al teatro con el mundo laboral en familiarizan con sus cdigos y pueden interpretarlo
el mbito teatral local. desde su particular subjetividad, afianzando tanto sus
capacidades teatrales, como culturales y sociales.
ORIENTACIONES DIDCTICAS Apropiarse de los saberes especficos de esta
La Formacin Especfica del Bachiller con especialidad en ambos perfiles, supone transitar por
Especialidad en Teatro se conforma por espacios instancias de exploracin, produccin, anlisis, reflexin
curriculares con distintos formatos, en su mayora con y conceptualizacin que desarrollen capacidades
dinmica de taller, con el objeto de vincular al estudiante interpretativas, para la realizacin manifestaciones
con prcticas artsticas especficas del lenguaje. Adems, teatrales y/o audiovisuales y su apreciacin con
propone el recorrido en otros lenguajes artsticos para sentido crtico. El abordaje didctico implica el diseo
garantizar una formacin amplia, integrada y significativa de estrategias de enseanza y de aprendizaje que
relacionada con la produccin artstica contempornea. promuevan saberes relacionados con el hacer artstico
Es necesario que las instituciones escolares y con el anlisis crtico contextualizado, como partes de
habiliten mltiples acercamientos de los estudiantes a Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
un mismo proceso interpretativo.
las variadas producciones de su comunidad. La inclusin Es imprescindible la articulacin entre los espacios
de las producciones locales en la vida institucional, los que conforman el trayecto formativo, tanto los
circuitos artsticos locales, el contacto fluido con los correspondiente al lenguaje, la produccin, las disciplinas
hacedores teatrales del medio y las instituciones de especficas de cada perfil, como los de contextualizacin
nivel superior posibilitan ampliar el horizonte formativo. y prcticas profesionalizantes. Esto posibilita que los
Las nuevas tecnologas propician la experimentacin jvenes transiten por experiencias integradas con
creativa de nuevas formas de composicin en relacin cierto grado de profundizacin, con desafos creativos
con la cultura juvenil y permiten variadas combinaciones que amplen sus capacidades esttico-expresivas y de
en diversos campos de produccin artstica. simbolizacin para producir manifestaciones teatrales
Hacia los ltimos tramos de la secundaria, todos los colectivas con creciente apropiacin y sentido de la
componentes abordados se integran en un proyecto de teatralidad. La articulacin permite tambin consolidar la
produccin y gestin teatral de carcter colectivo, que autonoma responsable en el trabajo colaborativo para
posibilita reflexionar sobre diversas problemticas, los la gestin de proyectos, el anlisis de sus producciones
medios de produccin y los recursos seleccionados con y las del campo artstico cultural con conciencia de
intencionalidad comunicativa. Esta sntesis orientada problemticas culturales emergentes, la construccin de
357
criterios para argumentar sus apreciaciones aplicando P La aproximacin a disciplinas/tcnicas
vocabulario tcnico especfico, y finalmente, el especficas de cada titulacin a travs de la
conocimiento del medio cultural-artstico local y nacional experimentacin que permita la adquisicin de nuevos
en un contexto global, que facilite el acceso a estudios conocimientos y herramientas para potenciar la
superiores y/o el mundo del trabajo. capacidad tcnica-expresiva, decidir cmo y cundo
Para ello, los docentes deben propiciar: utilizarlas en sus procesos de creacin e integrarlas en
P La consolidacin de autonoma de los sus producciones, con sentido de totalidad y coherencia
estudiantes en el trabajo de caldeamiento que discursiva.
promueva la disponibilidad fsica y emocional necesaria P La identificacin de gneros, estticas y
para adaptarse a estmulos e interactuar con otros, poticas, la experimentacin de sus rasgos ms
con voluntad para dejarse mirar, ser mirados por otros significativos, su incorporacin en producciones, su
y para mirar a otros con respeto. El afianzamiento de reconocimiento en la lectura de textos dramticos y en el
tcnicas a partir de la prctica sistemtica permitir a visionado de espectculos teatrales en vivo y en soporte
los estudiantes aplicar aquellas que les resulten ms digital. Por ejemplo, si se aborda el expresionismo se
tiles, recrearlas y adecuarlas para conducir su propio puede explorar desde el vaco de trastos en el escenario,
proceso y el de sus compaeros. El entrenamiento crea la construccin de la metfora a partir de los cuerpos
disponibilidad y permite permanecer en la zona de juego y los signos teatrales, la exteriorizacin de estados a
con concentracin. travs del monlogo, conceptualizar desde estas u otras
P La instauracin del juego como metodologa prcticas, etc.).
de trabajo. El juego teatral requiere de reglas, cuya P La exploracin de la tecnologa indagando sus
combinacin genera procedimientos que deben ser posibilidades creativas en la escena. En el teatro hoy se
respetados para que sean significativos. Permite crear problematizan las ideas de presencia y mediatizacin a
el mundo ficcin con veracidad, por ms absurda que partir de su incorporacin, stas impactan tanto en la
parezca la ficcin (veracidad que proviene del respeto esfera cotidiana como artstica, modifican tensando y
por las reglas y las convenciones teatrales). Las dinamizando las producciones teatrales, sus relaciones,
dinmicas planteadas deben propiciar la construccin objetos, contexto de produccin, recepcin, distribucin
del compromiso de los jvenes con las reglas del juego y consumo, ofreciendo mltiples posibilidades, tanto
y las convenciones para acrecentar las capacidades de estticas como funcionales.
representacin y de organicidad. P La comprensin de textos dramticos de
P La exploracin de los recursos corporales y diversos gneros y poticas, su lectura y anlisis
vocales en situaciones de aprendizaje que permitan el contextualizado, identificando las particularidades
reconocimiento de las propias capacidades expresivas de este gnero literario cuya especificidad es la
y su aplicacin con creciente conciencia del valor potencialidad de su representacin. El texto en la
esttico-expresivo, en funcin del desarrollo del juego escena se integra y articula con los dems signos del
de representacin , del universo simblico de ficcin y espectculo. Comprender su estructura y decodificarla
del medio de representacin. en el escenario posibilita reconocer la importancia de la
P La incorporacin de diversas tcnicas de palabra no slo por lo que dice, sino tambin por cmo
improvisacin para estimular, redescubrir y profundizar lo dice (voz, expresin, ritmo, tono, timbre) y por lo
respuestas imaginativas propias en interacciones que no dice, en un entramado complejo de relaciones
grupales, promoviendo el desarrollo de situaciones e y coexistencias con el resto de los componentes del
historias teatrales de manera ldica. hecho teatral. Es importante abordar distintos tipos de
P La apropiacin de los elementos del lenguaje, textos (poticos, narrativos, informativos, etc.) como
estructura dramtica, componentes teatrales, la potenciales disparadores de hechos teatrales y de
experimentacin con diferentes combinaciones posibles creacin de procesos dramatrgicos.
y la organizacin de producciones con creciente sentido P La exploracin del mundo interno para que los
de la teatralidad1, es decir la toma de decisiones en busca jvenes puedan articularlo con la realidad de su contexto
de la eficacia narrativa de la ficcin creada (ej. seleccin en la creacin de nuevos mundos posibles.
de un objeto o gesto, disposicin de los cuerpos en el P La incorporacin del ensayo y el error como
espacio, efectos sonoros, ritmo-pausa-duracin de un mtodo generador de aprendizajes y descubrimiento
movimiento, otros). de variadas posibilidades creativas. La repeticin,
1-Existen variadas discusiones ligadas al trmino Teatralidad, las que intentan dar cuenta de los componentes que caracterizan al fenmeno
teatral y cuyo desencadenante es la mirada del otro. En la escenificacin implica un modo de valoracin, jerarquizacin y organizacin de la
realidad para su representacin.
358
recreacin y ajuste como un valor en la construccin de ello, es necesario implementar una evaluacin procesual
la escena y en la toma de decisiones estticas. basada en la observacin continua y sistemtica de
P La organizacin de producciones a partir de las acciones e interacciones de los jvenes en las
procedimientos de creacin colectiva integrando los situaciones de aprendizaje. Conocer los criterios con
propios intereses y las herramientas adquiridas durante los que son evaluados y los fundamentos con los que
los procesos de exploracin (elementos del lenguaje, se construy su calificacin, contribuir a formar una
poticas, gneros, tcnicas diversas, etc.), con criterios conciencia evaluadora y desarrollar la responsabilidad
y procedimientos dramatrgicos2 en la construccin del y la voluntad de autosuperacin. Tambin posibilita
sentido. sacar la nota del foco de inters del estudiante para
P La asuncin de los diferentes roles de centrarlo en sus procesos de aprendizaje con creciente
produccin y gestin que permitan organizar todos los autonoma.
componentes en funcin del hecho teatral con apertura Para ello es fundamental:
hacia la investigacin en el campo disciplinar. P El entrenamiento de la propia mirada y la de
P La formacin paulatina de los estudiantes como sus estudiantes, utilizando indicadores que permitan
espectadores crticos estimulando el conocimiento de una observacin consciente y reflexiva Qu mira el
actores, creadores, realizadores, directores, grupos, docente cuando observa un ejercicio, una improvisacin,
elencos y sus producciones, espacios de representacin una escena? Qu deben mirar los estudiantes en los
y medios donde se difunde la cartelera de espectculos. ejercicios de sus compaeros? Qu apreciaciones
Vincular al estudiante con el campo teatral propicia una pueden hacer de sus propios procesos de trabajo?
concepcin de arte y artista ligada al trabajo y contribuye Reconocer las resoluciones halladas a partir de las
a configurar sus propios proyectos. consignas establecidas, la aplicacin de los saberes
P El acercamiento fluido a las producciones del lenguaje y de procedimientos de diversas tcnicas
teatrales del medio, sus hacedores y productores para y poticas, la utilizacin del vocabulario especfico
dimensionar la complejidad y diversidad del campo. Es para argumentar. Estipular tiempos de la clase para la
vital que los estudiantes participen de las oportunidades realizacin de devoluciones concretas y claras, estimular
de encuentros con el hecho teatral, festivales de teatro, a los jvenes con preguntas orientadoras que posibiliten
murga, tteres, carnaval, festejos o rituales con fuerte la verbalizacin de sus experiencias, la identificacin de
impronta teatral, jornadas de arte, festejos pblicos, nuevos aprendizajes, su asociacin con los anteriores,
circo, actividades recreativas con intervenciones la construccin de la conciencia de proceso, el registro
artsticas, intercambios artsticos con otros jvenes y/o de las reflexiones construidas y los saberes abordados
diversos sectores de la comunidad, etc., expectacin y el planteo en conjunto de nuevas estrategias para la
de formas artsticas y teatrales, incluyendo el visionado adquisicin y profundizacin de aprendizajes.
de fragmentos de obras dramticas y presentaciones P La construccin de indicadores claros para
en internet. El involucramiento de los jvenes con el evaluar las experiencias de aprendizaje que permitan
teatro es el principal desafo a desarrollar, por lo que se identificar los saberes teatrales y las habilidades
debern programar visitas a instituciones especficas: sociales especficas necesarias para el trabajo teatral.

institutos de formacin superior, asociaciones de El conocimiento de los indicadores con los que sern
profesionales, espacios teatrales, estudios de radio, evaluados, como as tambin la participacin de los
audio, TV y otros; las que contribuirn para comprender estudiantes en su elaboracin contribuye al desarrollo de
los alcances e implicancias del lenguaje optado en la la metacognicin y democratiza las relaciones profesor-
educacin secundaria. estudiantes.
Con respecto a la evaluacin: P La construccin de instrumentos de registro
La evaluacin constituye una instancia que permite adecuados para el acopio y anlisis valorativo de la
consolidar saberes como plataforma de nuevos informacin recogida. Esto posibilita la identificacin
aprendizajes. Compartir criterios con los estudiantes de cada estudiante y sus singulares procesos de
permite propiciar el registro y anlisis del propio aprendizaje. Permite la utilizacin de la informacin
trayecto, el ajuste de errores y el planteo de nuevos recabada como diagnstico continuo para la planificacin
desafos. Los procesos de exploracin y produccin son de nuevas estrategias de aprendizaje en funcin de
fundamentales en la construccin de los aprendizajes logros y dificultades y el ajuste de la propia prctica
del lenguaje y su transferencia a nuevas situaciones. Por docente.
2-La aplicacin de procedimientos dramatrgicos creativos posibilitan seleccionar, organizar y componer los elementos de la escena (espacio,
tiempo, acciones, gestos, objetos, etc.) en una produccin de sntesis.
359
P La implementacin de evaluaciones de la informacin recogida. Es compleja la conversin de
resultado integradoras basadas en la resolucin la riqueza de la informacin cualitativa a una escala
de problemas que pongan en accin los saberes numrica. Un modo posible para atenuar esta dificultad
construidos en un determinado perodo de tiempo. Son consiste en agrupar aspectos afines en categoras y
recomendables las pruebas de ejecucin ( realizacin asignarle porcentajes a cada indicador.
de improvisaciones y/o escenas) acompaadas de P La realizacin de acuerdos sobre criterios
una gua escrita de resolucin individual o grupal en y registros consensuados con colegas de los otros
las que puedan analizar su produccin, identificar los espacios que integran el trayecto formativo para
componentes del lenguaje y procedimientos utilizados, garantizar la articulacin, enriquecer las prcticas de
definir conceptos, manifestar sus opiniones y ejercitarse evaluacin y la incorporacin paulatina, por parte de
en la apreciacin crtica fundamentada de los trabajos los jvenes de capacidades para su autoevaluacin y
de sus compaeros. coevaluacin.
P La elaboracin de trabajos escritos individuales P La creacin de instancias de recuperacin de
y grupales para el espacio de Teatro y Contexto, que los aprendizajes a travs de la construccin de variados
impliquen la bsqueda y seleccin de informacin instrumentos y dispositivos acordes a las particularidades
en diferentes fuentes, la identificacin de elementos, de los jvenes.
categoras, poticas, movimientos, el anlisis y P La utilizacin de soportes digitales como
profundizacin a partir de diversos criterios, la herramientas de apoyo.
comparacin y asociacin, la reflexin para promover el
desarrollo de la comprensin lectora, la curiosidad y la A continuacin se desarrolla la Formacin
motivacin para investigar, la elaboracin de hiptesis y Especfica de los Secundarios de Arte con
la exposicin de sus ideas con claridad, en forma oral y Especialidad correspondientes al lenguaje/
escrita. disciplina: Teatro en sus distintas titulaciones:
P La realizacin de una evaluacin de cierre de Bachiller en Teatro con Especialidad en
los espacios de produccin, luego de la presentacin Teatro Popular.
ante el pblico, que permitan valorar el desempeo Bachiller en Teatro con Especialidad en
individual y grupal durante el proceso, la representacin Teatro y Medios.
y el impacto producido en los espectadores. Ambas titulaciones poseen en su formacin
P La construccin de calificaciones que expresen especfica de los ciclos bsico y orientado, espacios
con equidad el desempeo de los estudiantes y sinteticen curriculares comunes y otros que son propios a la
en trminos de resultado el anlisis valorativo de toda titulacin.
360
Esta especialidad se propone aportar conocimientos de las disciplinas bsicas que construyen el teatro popular, a travs de espacios de
formacin y produccin en los que se propician el trnsito por procesos creativos y de reflexin que permitan la adquisicin de valores polticos y
sociales, el compromiso a nivel socio-comunitario y la identificacin del modo en que el teatro contribuye al desarrollo del ser humano y al
crecimiento cultural y comunitario.
El teatro popular es aquel que involucra la realidad del pueblo, su idiosincrasia, sus necesidades, tradiciones y problemas, desarrolla
temticas inherentes a la sociedad en que se encuentra inmerso, en un ambiente de estmulos y acciones provenientes de la vida cotidiana de
las comunidades. Este teatro tiene un componente social que se evidencia en el entramado de sus manifestaciones a travs de la protesta y de
la stira cubierta de entretenimiento.
El Teatro de Latinoamrica es reconocido en el mundo por los aportes que ha realizado desde el teatro popular y por la presencia de
poticas polticas que han desarrollado acciones contraculturales y de resistencia. Una de las expresiones ms reconocidas es el teatro del
oprimido de Augusto Boal, en la que confluyen teatro y educacin popular. Su propsito es reintegrarle al pueblo-pblico su funcin protagnica
tanto en el teatro como en la sociedad. Igualmente representativa es la figura de Enrique Buenaventura y su incorporacin del mtodo de
Creacin Colectiva como modo de creacin participativa y democrtica.
El teatro popular incluye diversas manifestaciones y categoras en las que interacta el contexto social, las particularidades del pblico al
que va dirigido y las visiones de mundo que estructuran la obra. Propone un cambio radical en la perspectiva que ordena la trama en funcin de
la finalidad ideolgica de la misma. Se propone eliminar del teatro el carcter misterioso y sagrado para demostrar que todo sujeto tiene

competencias teatrales y permitirle al espectador ser participante activo del proceso creador.
Esta titulacin pretende hacer visible el teatro popular como herramienta de cambio social y reivindicarlo como prctica artstica legtima

que promueve espacios colectivos de participacin y reflexin, desde una mirada sensible y respetuosa de la comunidad desde la diversidad
cultural, para la inclusin de todos los sectores sociales y para fomentar el crecimiento cultural y comunitario.

361
362
Esta especialidad se estructura a partir del encuentro, interaccin y praxis entre el teatro y los medios audiovisuales. Promueve una
formacin bsica en actuacin, tanto para teatro como en diversos medios y coloca el acento en la exploracin de lo gestual, lo corporal y lo
sonoro-visual en relacin a las particularidades de cada uno.
Promueve la enseanza de disciplinas que preparan a los jvenes para la realizacin de propuestas estticas que vinculan el teatro con
los medios audiovisuales y multimediales, para acrecentar su capacidad de interpretar, desde la produccin y el anlisis, manifestaciones
estticas en la contemporaneidad. Por ello privilegia el trabajo colectivo de exploracin e investigacin de los componentes del lenguaje teatral,
los recursos multimediales y la experimentacin de sus mltiples relaciones en la resolucin de puestas en escena.
Aborda aspectos que en la actualidad conciben la utilizacin de los medios en gran parte de las puestas en escena contemporneas,
que ponen en tensin las ideas de reproducibilidad, de presencia, de cuerpo, de tiempo-espacio, de lo real y de lo virtual influyendo no solo en la
historia que se quiere contar sino en cmo se cuenta esa historia. Busca realizar la aproximacin experimental de las relaciones/funciones que
se pueden dar entre las artes escnicas y los medios tecnolgicos: Escenografa Virtual; Vestuario Interactivo; Perspectiva Subjetiva; Ilustrativa;
Documental; Diegtica; Emocional; Doble Virtual u otras. Estas funciones la mayora de las veces se entremezclan, crean fusiones o se
acumulan y crean estticas con particularidades especficas. Por tal motivo, pueden ser una herramienta bsica a la hora de embarcarse en la
produccin y anlisis de algunas de las obras mix-media.
Para la contextualizacin y anlisis del teatro multimedia ha sido clave el concepto de teatro postdramtico que desjerarquiza los
dispositivos teatrales contemporneos. En el teatro postdramtico, el texto deja de ser el elemento principal y estructurador de la obra para

incluir una pluralidad de elementos y lenguajes que generan una nueva dimensin performativa, instauran el efecto de fragmentacin y
cuestionan la idea de unidad, totalidad, jerarquizacin o coherencia.
La actitud de exploracin permitir a los estudiantes realizar producciones que den cuenta de las innovaciones y reapropiaciones en un

territorio que se caracteriza por el cambio y la bsqueda permanente en sus aspectos tcnicos y esttico-artsticos.

DEL BACHILLER EN TEATRO CON ESPECIALIDAD
1 AO- CICLO BSICO
LENGUAJE TEATRAL
Este espacio adquiere la dinmica de taller, guarda estrecha relacin con el espacio Teatro de la Formacin General y es propedutico
del Lenguaje Teatral del siguiente ao, propiciando la transferencia e integracin de saberes. Pretende profundizar la comprensin de la
Estructura Dramtica y el funcionamiento de sus elementos a travs de la exploracin de la accin transformadora de los sujetos, el conflicto, el
entorno y generar comportamientos orgnicos en las situaciones de ficcin.
Propicia el desarrollo de las capacidades expresivas y comunicativas de los estudiantes por medio de la realizacin de producciones que
integren los elementos de la estructura dramtica en sus diversas posibilidades de combinacin. Promueve el desarrollo gradual de criterios de
valoracin y juicio crtico mediante la apreciacin de sus producciones y el anlisis contextualizado espectculos, principalmente teatrales, como
tambin de programas televisivos, pelculas y otras producciones artsticas.
SABERES
LENGUAJE TEATRAL APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 Ao Ciclo Bsico
Profundizar el registro del cuerpo en Aplicacin de tcnicas de respiracin y relajacin.
articulacin con el trabajo de la voz. Reconocimiento exploratorio del movimiento y sus variables: espacio, tiempo y energa.

Utilizacin de recursos vocales, distintos volmenes, tonalidades y posibilidades de articulacin en
dinmicas exploratorias y trabajo de roles.
Reconocimiento de condiciones expresivas para valorar las propias posibilidades, las de los otros,

orientados a la aceptacin de la diversidad.
Reconocer y organizar los elementos Aplicacin de los elementos en improvisaciones y dramatizaciones.

de la Estructura Dramtica (Sujeto, Construccin de roles a partir de la exploracin de la corporalidad y los matices de la voz.
Conflicto, Entorno, Accin, Historia). Integracin de la accin como generadora del espacio, el tiempo, los personajes y las situaciones.
Reconocimiento exploratorio de tipos de conflicto y diferentes modos de resolucin.
Integracin de elementos en creaciones grupales que representen desafos variados y creativos.
Apropiacin simblica con creciente sentido y pertinencia.
363
364
Comprender la organizacin de los Identificacin de la organizacin del texto dramtico y sus componentes (dilogos, acotaciones,
textos dramticos en forma vivencial y elementos de la estructura dramtica, etc.)
reflexiva.
Identificacin de la temtica, intencionalidades que expresa y el contexto de produccin (quin lo
escribi, cundo, en qu circunstancias sociales y culturales, diferencias/similitudes con las de la
actualidad).
Reconocimiento del texto y sus componentes en improvisaciones que impliquen asumir roles y
situaciones conflictivas en las circunstancias de la escena.
Interpretar y apreciar espectculos y/o Incorporacin de experiencias y momentos de intercambio compartido a partir del acercamiento a
manifestaciones teatrales de distintos propuestas diversas superadoras de estereotipos.
tipos, dentro y fuera de la escuela, en
Produccin y anlisis de situaciones ficcionales aplicando los saberes construidos.
vivo y/o en diversos soportes
tecnolgicos. Reconocimiento de criterios variados de composicin de elementos poticos, metafricos y
ficcionales.
Anlisis descriptivo e interpretativo identificando elementos, temticas, modos particulares de
abordaje y marcas de los contextos de produccin y circulacin.
Identificacin de creadores, producciones teatrales, salas de espectculos y otros circuitos de
circulacin para valorar el patrimonio artstico local.

PRODUCCIN TEATRAL- TCNICAS DE IMPROVISACIN
Este espacio adquiere la dinmica de taller y se articula con los saberes del espacio de Produccin Teatral del ao siguiente, porque

estimula la disponibilidad adecuada para el proceso creativo. La improvisacin teatral posibilita el desarrollo del trabajo creativo y consiste en
explorar mediante la accin situada en el aqu y ahora, promoviendo distintos grados de libertad. Integra pensamiento y accin. Se caracteriza

por una actitud de bsqueda y experimentacin que desarrolla la comunicacin, la fluidez de pensamiento y el registro de sensaciones que
conducen a la espontaneidad. La improvisacin permite conocer y valorar el arte de la actuacin, donde se entrenan conductas y
comportamientos en distintas circunstancias y a partir de diversos estmulos. Los principales disparadores son el juego y la exploracin que
propician capacidades de escucha atenta, respuestas movilizadoras y creacin escnica. A travs de de la improvisacin se buscar construir
historias teatrales, personajes y situaciones diversas. Tambin se realizar un primer acercamiento a diversos formatos y tcnicas de
improvisacin.
SABERES
PRODUCCIN TEATRAL-
TCNICAS DE IMPROVISACIN
1 Ao Ciclo Bsico
Profundizar la conciencia corporal a Aplicacin de dinmicas de relajacin y entrenamiento corporal y vocal.
travs del entrenamiento expresivo Reconocimiento y ejecucin de forma continua y sistemtica de las siguientes conductas: reflejos,
que posibilite el desarrollo de accin-reaccin, estmulo-respuesta, ritmo, pausa escucha, disociacin, flexibilidad,
habilidades imaginativas. concentracin, organicidad y estado de alerta mental y corporal.
Implementacin de juegos de desinhibicin, creacin, interaccin con el espacio, los objetos y sus
compaeros.
Construccin de la disponibilidad adecuada para la participacin ldica y creativa en situaciones
de experimentacin.
Realizar improvisaciones individuales Utilizacin del imprevisto y la espontaneidad como recurso.
y colectivas a partir de distintos Integracin del juego y la simulacin dentro de diversas propuestas.
estmulos, procedimientos e
interacciones con el espacio, con los
Apropiacin de procedimientos y destrezas para el abordaje de temas y situaciones variados.
objetos y con sus compaeros. Anlisis de conductas rutinarias mediante la observacin, la exploracin y la reflexin.
Utilizacin de recursos de improvisacin como herramienta de trabajo, entrenamiento creativo,

comunicacin intergrupal y vehculo de la creacin escnica.
Implementacin de la improvisacin teatral como vehculo de la creacin escnica.

Reconocer distintos formatos y Reconocimiento exploratorio de variados juegos y formatos de improvisacin (teatro sport, catch,
tcnicas de improvisacin, sus reglas match y longform u otros).

y mecanismos. Apropiacin de diversos sistemas para explorar la creacin de escenas, la construccin de
situaciones y personajes.
365
366
2 AO
LENGUAJE TEATRAL
Este espacio adopta la dinmica de taller y profundiza las habilidades y capacidades desarrolladas por los estudiantes en los otros
3
espacios de la especialidad y propicia la construccin, transferencia e integracin de saberes. Promueve la organicidad en situaciones de
representacin con creciente sentido de la teatralidad. Busca ahondar en la comprensin del hecho teatral y su particular manera de construir
sentidos a travs de la interaccin de los actores en el espacio y el tiempo y de los componentes visuales, verbales, sonoros y cinticos. Las
puestas en escena son producciones simblicas que generan mltiples interpretaciones en los espectadores.
Promueve la capacidad de simbolizar y de expresar de diversas maneras por medio de la experimentacin con los elementos de la
construccin escnica, su identificacin y utilizacin en ejercicios de puesta en escena. Adems, fortalece saberes relacionados con la
interpretacin artstica y la paulatina formacin como espectadores crticos a travs del anlisis de la propia produccin y de espectculos del
mbito profesional.
SABERES
LENGUAJE TEATRAL APRENDIZAJES ESPECFICOS
2 Ao Ciclo Bsico
Interactuar en situaciones dramticas Construccin de la disponibilidad adecuada para la interaccin con los compaeros, los objetos, el
con disponibilidad corporal, espacio.
organicidad y creciente sentido de la
Reconocimiento de las posibilidades expresivas del cuerpo, los gestos, la voz, la palabra y sus

teatralidad.
aplicaciones en funcin del desarrollo del juego de la representacin y del universo simblico de
ficcin.
Reconocimiento exploratorio del movimiento y sus variables: espacio, tiempo y energa y su

aplicacin en situacin de representacin.

Utilizacin de recursos vocales, distintos volmenes, tonos y posibilidades de articulacin en
Identificacin de comportamientos orgnicos a travs del anlisis de las improvisaciones
realizadas.
3
Se entiende por organicidad el procedimiento que implica un compromiso del sujeto con el aqu y ahora, que posibilita apuntar a una actuacin viva con apariencias de
primera vez en cada representacin. Segn Serrano la organicidad se adquiere desde el momento en que el actor ha movilizado desde el punto de vista del personaje
los niveles intelectual, fsico y emocional.
Reconocimiento de condiciones expresivas para valorar las propias posibilidades y de los otros,
orientados a la aceptacin de la diversidad
Comprender la relacin dialctica de Reconocimiento de la accin como transformadora de los sujetos, el conflicto, el entorno, y como
los elementos de la Estructura generadora de comportamientos orgnicos en las situaciones de ficcin.
Dramtica (Sujeto, Conflicto, Entorno,
Construccin de la conducta orgnica a partir del compromiso con el aqu y ahora de la situacin
Accin, Historia) y utilizarlos como
de ficcin.
produccin y anlisis. Apropiacin del texto en la tarea escnica de manera orgnica.
Anlisis de textos dramticos y de las producciones realizadas para identificar la relacin dialctica
de los elementos de la estructura dramtica.
Identificar los elementos de la Reconocimiento exploratorio de las posibilidades simblicas de los elementos de la construccin
construccin escnica (vestuario, escnica.
maquillaje, escenografa, utilera,
Apropiacin del espacio mediante el juego simblico de transformacin del espacio real y su
sonido, iluminacin, movimientos,
utilizacin de modos no convencionales.
texto y dispositivos tecnolgicos) y
reconocer su importancia en la Integracin de los elementos de la construccin escnica en producciones con creciente
construccin de sentido. apropiacin simblica.
Anlisis de las producciones realizadas identificando su carga semntica y lo sentidos que

construyen.
Comprensin de las puestas en escenas como representaciones simblicas y sus relaciones con el

texto escrito.
Reconocer y realizar producciones Integracin de los elementos de la construccin escnica y de la estructura dramtica en puestas

realistas y metafricas integrando los en escena de carcter realista (aquellas que representan la realidad imitndola).
elementos de la construccin escnica
Construccin de metforas escnicas a partir de la organizacin de los elementos de la
con creciente apropiacin simblica.
construccin escnica.
Produccin de representaciones realistas y metafricas a partir de diferentes disparadores (textos
de diferentes gneros, ideas, imgenes, temas musicales, fotografas).
Anlisis de sus producciones y de espectculos teatrales, identificacin de elementos e
interpretacin de los sentidos transmitidos.
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368
Interpretar y apreciar espectculos y/o Anlisis interpretativo identificando elementos, rasgos de gnero, temticas y marcas de los
manifestaciones teatrales de distintos contextos de produccin y circulacin.
Identificacin de rasgos realistas y metafricos en las producciones analizadas.
tecnolgicos. Reconocimiento exploratorio en el desempeo del rol de espectador como coproductor de
sentidos.
Identificacin de creadores, sus producciones teatrales, salas de espectculos y otros circuitos de
circulacin para promover la valoracin del patrimonio artstico local y nacional.
PRODUCCIN TEATRAL- CREACIN COLECTIVA

Este espacio adopta la dinmica de taller de produccin y pretende ahondar en las habilidades y capacidades adquiridas por estudiantes
en los otros espacios de la especialidad para integrarlas en producciones colectivas. La creacin colectiva es un modo de produccin teatral que
prioriza las formas de organizacin cooperativa y pone al actor y a las decisiones del grupo en el centro del trabajo dramatrgico (textual y
escnico).
El abordaje de procesos de creacin colectiva de productos estticos posibilita la construccin de saberes a partir del compromiso y la
participacin activa en un proyecto comn. Los procesos de construccin debern propician la indagacin y reflexin del universo cultural y
simblico de los jvenes para seleccionar temticas, problemas y proyectos a partir de sus experiencias. Las mltiples exploraciones de los
componentes, herramientas, procedimientos del lenguaje teatral y las decisiones estticas asumidas para la concrecin de producciones,
permitirn simbolizar en forma colectiva su particular manera de ver y de relacionarse con la realidad contribuyendo al dominio de capacidades
con creciente grado de autonoma.

SABERES
PRODUCCIN TEATRAL-

CREACIN COLECTIVA
2 Ao Ciclo Bsico

Identificar temticas y problemticas Aplicacin de tcnicas de autoexploracin y expresin de ideas, sensaciones y sentimientos.
acordes con sus intereses. Seleccin, organizacin y registro de informacin rastreada de distintas fuentes (bibliografa,
cibergrafa, entrevistas, objetos, obras de arte, textos de diversos gneros).
Consensuar ideas a partir del Realizacin de acuerdos a partir de la bsqueda del consenso.
intercambio respetuoso y abierto hacia
las opiniones de los dems.
Aplicar procedimientos dramatrgicos Aplicacin de la improvisacin individual y colectiva a partir de distintos estmulos, procedimientos
de creacin colectiva para la e interacciones con el espacio, con los objetos y sus compaeros.
produccin de manifestaciones Recopilacin de las exploraciones realizadas mediante registros escritos y/o flmicos para su
espectaculares (escenas, obras de anlisis y utilizacin en diversos modos de construccin escnica.
teatro, performance, instalaciones,
etc.).
Seleccin y organizacin de las mltiples exploraciones en funcin de la produccin escnica.
Aplicacin de los componentes del teatro, estructura dramtica y elementos de la construccin
escnica, para la realizacin de la puesta en escena.
Representar ante pblico las Organizacin del uso del tiempo y la ejecucin de tareas en funcin de la representacin ante el
producciones teatrales elaboradas. pblico.
Apropiacin de pautas colectivas con respeto por la convencin teatral y la ficcin construida.
Cumplimiento del rol asumido con responsabilidad y respeto hacia los acuerdos pautados.
Valorar el proceso realizado y los Reflexin sobre el accionar individual y grupal y el grado de alcance de las metas propuestas.
resultados obtenidos aplicando
Anlisis de los sentidos elaborados y el impacto en la recepcin del pblico.
diferentes criterios de anlisis.
Construccin de criterios de anlisis y reformulacin, individuales y grupales, a partir de la
experiencia.

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370
DEL BACHILLER EN TEATRO CON ESPECIALIDAD
LENGUAJE TEATRAL-ACTUACIN
Este espacio adopta la dinmica de taller y profundiza las habilidades y capacidades desarrolladas por los estudiantes en otros espacios de la
especialidad, y propicia la construccin y transferencia de saberes para integrarlos en los espacios de Produccin Teatral. Prioriza en los estudiantes la
1 2
asuncin de su identidad actoral y su posicionamiento como tal en situacin de actuacin , ms all de mtodos particulares o de parmetros ticos-
estticos propios de un gnero, estilo o ideologa determinados. La actuacin as concebida, permite la nocin de sujeto que construye su rol o
personaje a travs de su accin en relacin con los otros sujetos-personajes, los acontecimientos planteados por la situacin escnica, la interaccin
de los componentes teatrales, los procedimientos empleados, los condicionantes tcnicos (ej. repetir una secuencia con ajuste, colocarse debajo de la
luz, utilizar una voz con volumen y matices adecuados, entrar a tiempo en una coreografa, sincronizar gestos o movimientos, ajustarse a los
imprevistos durante la representacin, incorporar la reaccin del espectador u otros).
Implica la exploracin del mundo interno del estudiante, el descubrimiento, la identificacin y aceptacin de su singularidad expresiva para
potenciarla y aplicarla en funcin de la produccin de ficcin que ser representada ante otros. A partir de este posicionamiento, se pretende que
jvenes y adolescentes hagan sus primeras incursiones en actuacin de escenas, obras breves, monlogos, textos dramticos de diversos autores o
producidos por ello mismos y/o sus compaeros en el espacio de dramaturgia u otros y comiencen a experimentar con rasgos estticos dominantes en
poticas presentes en las prcticas teatrales contemporneas.
SABERES
LENGUAJE TEATRAL- ACTUACIN APRENDIZAJES ESPECFICOS

Comprender la importancia del Apropiacin de dinmicas de caldeamiento para su aplicacin con creciente autonoma.

caldeamiento y el entrenamiento para la
Creacin de la disponibilidad fsica y vocal adecuada para la interaccin con los compaeros, los
construccin de disponibilidad
objetos, el espacio.

expresiva y concentracin necesarios
para el trabajo escnico. Construccin del estado de alerta corporal y mental necesarios que permitan la recepcin y reaccin a
estmulos diversos.
Reconocimiento de condiciones expresivas para valorar las propias posibilidades y de los otros e
integrarlas en el trabajo en equipo.
1
Identidad actoral desde la comprensin del rol del actor en tanto persona que, con su singularidad expresiva, acciona frente a otros y su posicionamiento como tal en situacin de actuacin, el
actor es el conductor y productor de los acontecimientos que va produciendo.
2
Actuacin entendida como situacin de actuacin, implica la accin actoral en un medio situacional determinado. Concebida como productora de ficcin y promotora de percepciones estticas en
el espectador.
Actuar en situaciones escnicas con Reconocimiento de sus posibilidades expresivas y su aplicacin con creciente conciencia del valor
organicidad, unidad expresiva del expresivo en funcin del desarrollo del juego de representacin y del universo simblico de ficcin.
cuerpo, la voz y las emociones con
Construccin de la comunicacin necesaria para el trabajo escnico, a travs del fortalecimiento de
sentido de teatralidad.
la mirada, escucha, recepcin, reaccin a estmulos diversos en la interaccin con sus pares.
Resolucin de improvisaciones experimentales a partir de distintos estmulos (vestuario, objetos,
estados, posiciones) como dispositivo de bsqueda de comportamientos orgnicos y de creacin
de situaciones ficcionales.
Construccin de la conducta orgnica a partir del compromiso con el aqu y ahora de la escena.
Identificacin de la accin como transformadora de s mismo, de los otros, el espacio, el tiempo y
las situaciones.
Resolucin de roles y personajes con organicidad y cdigo expresivo cotidiano, con intencin
superadora de los estereotipos expresivos.
Utilizacin orgnica de la voz y la palabra con tono audible y buena articulacin.
Conocer y aplicar los elementos Anlisis de textos dramticos para identificar e interpretar las informaciones fundamentales para la
tcnicos para la investigacin activa tarea del actor.
de textos dramticos.
Aplicacin de la improvisacin situndose desde la primera persona y en el aqu y ahora para la
exploracin de la situacin dramtica planteada por el texto.

Apropiacin orgnica del texto para la tarea escnica para superar la instancia memorstica y
profundizar la comprensin del texto en situacin.

Reconocer herramientas tcnico- Integracin de la oralidad y la voluntad narrativa en el trabajo escnico.
expresivas de poticas y dramaturgias

Identificacin de distintos volmenes expresivos a partir de la exploracin del cuerpo cotidiano y
no naturalistas (vanguardias,
extra cotidiano.
contemporneas) para la resolucin de
la tarea escnica. Exploracin de la convencin teatral y de la representacin a partir de la accin codificada -
secuencias de movimiento, coreografas, etc.-
Anlisis del funcionamiento de los elementos de la estructura dramtica en poticas no
naturalistas.
Identificacin de rasgos del teatro expresionista a travs de la experimentacin del vaco en el
escenario, la condensacin de un dispositivo escenogrfico, la construccin de la metfora a partir
371
372
de los cuerpos y los signos teatrales, la exteriorizacin de estados a travs del monlogo.
Identificacin de rasgos del teatro pico a partir de la experimentacin y aplicacin de recursos de
distanciamiento (narracin, carteles, canciones, ejecucin musical u otros).
Identificacin de lo grotesco a travs de la exploracin del volumen expresivo del gesto, la
corporalidad, la voz, las calidades de energa y su seleccin para la resolucin de personajes.
Identificacin de las estrategias discursivas del teatro del absurdo a travs de la experimentacin
de la discontinuidad y la disociacin del dilogo y de la situacin.
Utilizacin de rasgos de diversas poticas que favorezcan la construccin simblica a partir de
ideas propias en la produccin de escenas.
Identificacin de rasgos de poticas abordadas en textos dramticos diversos.
Conceptualizacin y reflexin sobre las apropiaciones de las poticas abordadas en el teatro
contemporneo.
Interpretar y apreciar espectculos y/o Identificacin de la organicidad, recursos expresivos y estilos interpretativos de los actores a travs
manifestaciones teatrales de distintos del visionado de diversidad de producciones (teatrales, TV, cine, video, publicidad, etc.).
Diferenciacin de particularidades expresivas de la actuacin para teatro y para distintos medios.
tecnolgicos. Aplicacin de criterios de anlisis e identificacin de rasgos poticos en sus producciones y en

espectculos teatrales en vivo y/o en diversos soportes tecnolgicos.
Anlisis interpretativo que permita identificar elementos, rasgos poticos y de gnero, temticas y
marcas de los contextos de produccin y circulacin.

Identificacin de creadores, sus producciones teatrales, salas de espectculos y otros circuitos de

circulacin para promover la valoracin del patrimonio artstico local y nacional.
PRODUCCIN TEATRAL
Este espacio adopta la dinmica de taller y busca profundizar las capacidades adquiridas por los estudiantes en los otros espacios de la
especialidad, para integrar los saberes en montajes teatrales colectivos organizados a partir de textos de autor. Esto implica partir de la
indagacin y reflexin del universo cultural y simblico de los jvenes y de una cuidadosa seleccin de materiales que incluyan diferentes
variables, como la eleccin de temticas a partir de las necesidades del grupo o del contexto institucional, preferencias por gneros o poticas,
alcances de la fbula o riqueza del discurso, integracin de escenas/fragmentos de diferentes textos, monlogos y/o unipersonales.
El proceso de montaje se inicia a partir de la seleccin del texto desde la construccin de sentido y razn de montaje para el colectivo,
esto implica un anlisis activo del recurso textual en relacin con los cuerpos, el espacio y la materialidad de la escena, resignificndose en
forma permanente. El objetivo se centra en la organicidad y compromiso del joven-actor con la escena. El texto propone situaciones, que al
concretizarse en cada cuerpo, espacio y tiempo adquieren una nueva dimensin y se integran en la construccin de un nuevo texto (el de la
representacin) compuesto por el texto dramtico y el texto de los cuerpos en el espacio, en el aqu y ahora. Para ello es necesario evitar la
declamacin formal de la palabra del autor, que reduce el montaje a un nivel reproductivo, ausente de comportamientos ldicos y orgnicos, y
de la construccin simblica que toda escenificacin de un texto debe contemplar. Las mltiples exploraciones de los componentes,
herramientas, procedimientos del lenguaje teatral y las decisiones estticas asumidas para la concrecin de producciones, permiten materializar
una particular manera de ver y de relacionarse con la propia realidad del grupo contribuyendo al dominio de capacidades esttico-teatrales con
creciente grado de autonoma.
SABERES
PRODUCCIN TEATRAL APRENDIZAJES ESPECFICOS

Analizar textos de diversos gneros y Identificacin de temticas y problemticas acordes con sus intereses para la seleccin de textos
poticas en funcin de las propias para leer y analizar.

inquietudes y con el fin de realizar la Interpretacin de textos ledos a partir de la identificacin de temticas, intencionalidades que
puesta en escena para ser expresa, rasgos poticos y el contexto de produccin.

representada.
Consenso de ideas a partir del intercambio respetuoso y abierto hacia las opiniones de los dems.
Seleccin del/los texto/s a partir del consenso para la realizacin de puestas en escena.
Seleccin, organizacin y registro de informacin rastreada de distintas fuentes referidas a los
textos escogidos.
Anlisis de textos dramticos para identificar e interpretar las informaciones fundamentales para la
tarea del actor.
Realizar producciones teatrales Aplicacin de la improvisacin situndose desde la primera persona y en el aqu y ahora para la
colectivas a partir del/los texto/s exploracin de la situacin dramtica y los conflictos planteados por el texto.
373
374
seleccionados para ser representadas Aplicacin de los elementos de la estructura dramtica para la construccin de las acciones,
ante la comunidad educativa. conductas y comportamientos orgnicos de los personajes en las situaciones dramticas
planteadas por el texto.
Apropiacin orgnica del texto para la tarea escnica, para superar la instancia memorstica y
profundizar la comprensin de lo que se dice en relacin con las circunstancias de la escena.
Resolucin de roles y personajes con organicidad y cdigo esttico-expresivo acorde a la potica
planteada por el texto.
Implementacin de herramientas tcnico-expresivas de poticas y dramaturgias no naturalistas en
la resolucin de la puesta escena.
Integrar recursos escnicos con Actuar en situacin escnica con organicidad, unidad expresiva del cuerpo, la voz y las
sentido esttico para la produccin de emociones y con sentido de teatralidad.
un montaje teatral. Resolucin de la puesta en escena a partir de la integracin de los elementos de la construccin
escnica (vestuario, maquillaje, iluminacin, msica, sonidos, etc.) y de los sentidos explorados.
Seleccin del espacio de representacin y adecuacin de los elementos en funcin de las
necesidades del montaje.
Comprensin y adaptacin a las consignas recibidas por el director/profesor.

Representacin ante el pblico con apropiacin del rol, concentracin y respeto hacia los acuerdos
pautados.
Anlisis de los sentidos elaborados y el impacto en la recepcin del pblico.

Valorar el proceso realizado y los
resultados obtenidos a partir de la Identificacin de modos de resolucin de las problemticas encontradas durante el trabajo
aplicacin de diferentes criterios de

creativo.
anlisis.
Reflexin sobre el accionar individual y grupal durante el proceso de creacin y la representacin
ante el pblico.
Aplicacin del vocabulario especfico del campo del teatro para manifestar y argumentar sus ideas
y puntos de vistas.
Anlisis de las posibilidades de un texto teatral y sus alcances escnicos para abordar diferentes
dimensiones de la realidad.
4 AO
TEATRO Y CONTEXTO
Este espacio posee formato asignatura y contempla la reflexin crtica a partir de la experiencia como espectadores activos del
acontecimiento teatral, la aproximacin a diversas categoras y la aplicacin de metodologas de anlisis e investigacin pertenecientes al campo
del arte para involucrarse desde otros roles con la produccin escnica, teorizar sobre diversos aspectos, elaborar trabajos de profundizacin
temtica, analizar fenmenos, tendencias y tomar conciencia respecto de la complejidad del teatro contemporneo.
Busca profundizar los procesos analticos y contextuales del campo teatral para favorecer la comprensin de las diversas concepciones
y fenmenos que caracterizan a cada contexto, el desarrollo del pensamiento crtico y la investigacin. Se espera que el anlisis de perodos,
categoras estticas, poticas, movimientos artsticos y el reconocimiento de la incidencia de formas tradicionales en las producciones teatrales
de la actualidad, permitan superar la linealidad y disparar mltiples vinculaciones. Para su abordaje es necesario poner a los jvenes en dilogo
con producciones teatrales locales y de otras regiones que posibiliten la incorporacin de claves para analizar manifestaciones teatrales y
poticas en una mayor diversidad de contextos culturales y pocas. Con el propsito de ampliar y enriquecer los referentes artstico-
culturales y el ptimo abordaje de los saberes de este espacio, es fundamental que las instituciones faciliten el acercamiento de los
estudiantes a diversos fenmenos y acontecimientos teatrales.
SABERES
TEATRO Y CONTEXTO APRENDIZAJES ESPECFICOS

Comprender la especificidad del Comprensin del concepto de teatralidad como paradigma esttico y como un conjunto de
acontecimiento teatral en la fenmenos que caracterizan la cultura y sociedad de cada poca.
construccin de sentido mediante la

Interpretacin de la relacin e intercambio directo que se produce entre actores, espectadores, la
expectacin directa y el anlisis ficcin potica teatral y el contexto sociocultural.
compartido.

Comprensin del lenguaje potico como el mundo de ficcin de la puesta en escena, creado por la
organizacin particular de los componentes visuales, verbales, sonoros y cinticos, y que producen
sentidos.
Comprensin de una nocin de dramaturgia que permita identificar los mltiples enunciadores del
discurso teatral (autores, directores, actores, escengrafos, iluminadores, musicalizadores, etc.) y
reconocer las relaciones entre texto escrito y texto espectacular.
Reconocimiento de distintos modos de produccin, circulacin y difusin del arte teatral en la
contemporaneidad (circuitos oficiales, comerciales, alternativos, independientes, del mbito local,
375
376
regional, nacional, internacionales).
Reconocimiento de la relacin entre los contextos de produccin y circulacin y el hecho teatral.
Identificacin del rol del espectador como coproductor de sentidos a travs de la apreciacin y
reflexin de producciones teatrales diversas.
Profundizacin de la capacidad de apreciacin a partir del contacto con las producciones, su
anlisis y reflexin.
Reconocimiento de categoras, rasgos poticos y modos singulares de organizacin y produccin
en la construccin de sentido mediante la expectacin y disfrute de manifestaciones teatrales de
distinto tipo propendiendo a la formacin de espectadores crticos.
Comprender reflexivamente la relacin entre potica y poltica6 desde diferentes categoras para
entender la multiplicidad de las prcticas teatrales en la actualidad.
Analizar e interpretar producciones Comprensin del concepto de potica como proceso constructivo de seleccin y combinacin que
teatrales desde distintas categoras constituye una estructura, produce sentidos e interpretaciones de mundo, genera efectos y porta
poticas, enfoques y concepciones del una ideologa esttica en su prctica.
teatro. Comprensin de los textos dramticos y las puestas en escena como producciones simblicas de
los contextos de origen y de circulacin.
Seleccin de diversos parmetros crticos de anlisis y valoracin para la interpretacin del teatro
contemporneo.
Identificacin de diversas categoras y concepciones de lo teatral en las producciones

contemporneas (gneros, estticas, poticas, movimientos, modalidades, etc.) reconociendo
rasgos y particularidades (teatro de estados, teatro comunitario, intervenciones urbanas, teatro de
alturas, performance, teatro de objetos, danza teatro, reapropiacin del sainete y la parodia, clown

u otros).

Vinculacin de poticas actuales y de otras pocas, advirtiendo continuidades, alternancias,
cambios y rupturas en los procesos constructivos y los criterios estticos empleados.
Identificacin de rasgos trgicos, cmicos, absurdos, grotescos y otros, en textos dramticos y
producciones teatrales contemporneas.
6
Se entiende por poltica toda prctica o accin teatral productora de sentido social en un campo, es decir que involucra todas las esferas de la prctica teatral, los modos de produccin,
las poticas, los procedimientos, los comportamientos del pblico, la circulacin, las formas de gestin, la crtica, etc. El trmino no alude al teatro poltico como categora potica que
pretenda distinguir un teatro poltico de otro que no lo es.
Identificacin de la renovacin en la dramaturgia textual y escnica producida a partir de la
apropiacin de corrientes vanguardistas europeas (realismo, vanguardias, expresionismo,
simbolismo, surrealismo, pico, absurdo, posvanguardias) la hibridacin y la utilizacin particular
de cada creador o equipo artstico.
Identificacin de referentes, sus obras y aspectos relativos a los contextos de produccin,
circulacin y recepcin.
Comprender movimientos, corrientes Anlisis de los cuestionamientos sociales, ticos y estticos de los aos 60 y la renovacin que
estticas, manifestaciones teatrales produjeron en el hecho teatral (vanguardia y experimentacin, realismo social y reflexivo, nuevo
significativas de la Argentina, rasgos grotesco, caf concert, happening u otros).
poticos dominantes, Identificacin de las caractersticas del teatro poltico, didctico, brechtiano, creacin colectiva de
posicionamientos ticos y polticos, los aos 70 y sus reformulaciones actuales en el Teatro Comunitario, Teatro por la Identidad,
obras, creadores referentes y Teatro Foro y otros.
particularidades de los contextos de
produccin y circulacin.
Reconocimiento de las particularidades de las producciones teatrales y los circuitos de circulacin
en contextos de dictadura y post dictadura (temticas, uso del smbolo, hibridacin de poticas,
creaciones colectivas sin fines didcticos, circuitos under, off y alternativo).
Vinculacin de los movimientos artsticos de la Argentina y Latinoamrica con los del mbito
internacional.
Reconocimiento de la incidencia del arte de oriente y su reapropiacin en el teatro occidental.
Construccin de criterios de apreciacin y valoracin mediante el anlisis teatral de los

componentes estructurales y organizaciones poticas en relacin con el contexto.
Aplicar metodologas de investigacin Conocimiento de actores, directores, elencos, teatros, circuitos de produccin y circulacin

que permitan la profundizacin de un diversos del mbito local, mediante la participacin y gestin de encuentros, entrevistas, muestras,
tema relacionado al campo teatral espectculos, etc.

(creadores, obras, poticas, contexto Seleccin de metodologas y procedimientos de investigacin en teatro para la realizacin de
de produccin y circulacin u otros trabajos grupales de profundizacin temtica.
factores).
Incorporacin de estrategias que posibiliten la formulacin de temas y relevamientos de
informacin de diferentes fuentes (bibliogrficas, web, entrevistas, encuestas, visitas programadas,
etc.).
Reconocimiento de marcos tericos pertenecientes al campo artstico teatral, que permita la
comprensin de documentos especficos.
377
378
Elaboracin de criterios para el registro de los procesos realizados (redaccin de planes de labor,
informes de avance y final).
Organizacin de exposiciones colectivas de las investigaciones realizadas, con un desempeo
responsable de roles, integrando creativamente diversos formatos y soportes (presentaciones en
programas digitales, filmaciones, registro fotogrfico, audios, dramatizaciones, informes escritos u
otros).
Exposicin con claridad y apropiacin del tema que permita socializar los procesos realizados y
conclusiones de sus trabajos de profundizacin.
TEATRO Y PRODUCCIN MULTIMEDIAL

Este espacio tiene dinmica de taller y pretende ser una oportunidad de experimentar, identificar e incorporar algunos recursos
audiovisuales en la escena para indagar sus posibilidades creativas, ya que gran parte de la produccin teatral contempornea es resultado de
la combinacin de mltiples interacciones entre tecnologa y teatro.
La esttica del teatro multimedia busca crear un dilogo entre la proyeccin y la escena dramtica, entre las imgenes virtuales y los
actores reales en un juego donde se completa, complementa, contradice o contrasta la escena dramtica, introduciendo una nueva propuesta en
la concepcin de tiempo, espacio y actores. La tecnologa de las comunicaciones adquiere cada vez mayor calidad, permitiendo la simultaneidad
en las interacciones o reduciendo el retraso (delay), lo que posibilita concretar opciones ideadas con ptimos resultados. Esto es visible por
ejemplo, en experiencias de performance telemtica que conectan lugares remotos en tiempo real y hacen coexistir en escena a personas y

lugares separados entre s. Conocer estas posibilidades permite imaginar nuevas opciones en un territorio caracterizado por la experimentacin
continua. Todas las posibilidades tecnolgicas exploradas deben poder combinarse en producciones con sentido teatral.

SABERES
TEATRO Y PRODUCCIN

MULTIMEDIAL
Actuar en situaciones escnicas con Posicionarse en el trabajo escnico con disponibilidad y concentracin.
organicidad, unidad expresiva del Reconocimiento exploratorio de los propios comportamientos y expresiones, para potenciarlos y
cuerpo, la voz y las emociones y recuperarlos en la prctica de la actuacin.
aplicacin de herramientas tcnico-
expresivas de las diversas poticas.
Reconocimiento exploratorio de roles y personajes con organicidad y sentido de la teatralidad en
situaciones ficcionales.
Produccin de escenas a partir de ideas propias y/o de textos e incorporacin de rasgos de
diversas poticas en funcin de la construccin simblica.
Reconocer la interaccin entre Comprensin de diversas posibilidades multimediales en el mbito de la produccin teatral, a
recursos multimediales y teatrales. travs de la exploracin.
Investigacin, reconocimiento e identificacin de recursos audiovisuales presentes en la resolucin
de escenas teatrales contemporneas.
Comprensin de las relaciones/funciones entre las artes escnicas y los medios tecnolgicos
(funcin de escenografa virtual, vestuario interactivo, perspectiva subjetiva, ilustrativa, emocional,
7
doble virtual, documental, diegtica) en funcin de los sentidos que producen en la puesta en
escena, desde la exploracin y la experimentacin.
Elaboracin de variables que integren el uso de internet, tecnologas de las comunicaciones,
videoconferencias, GPS, celulares, el motion tracking o rastreos de movimiento, cine, video,
sonido, animacin, mapping, entre otros.
Integrar posibilidades de combinacin Integracin creativa de tecnologa y teatro mediante la experimentacin.
multimedial en el diseo de ideas Experimentacin e incorporacin de algunos recursos audiovisuales en ejercicios y ensayos
teatrales. ulicos.
Integracin en escena de elementos tecnolgicos ms cercanos al estudiante (netbook, celulares,
cmaras digitales, can de video, soportes de iluminacin, sonido y efectos especiales, etc.).

Realizar producciones teatrales a partir Construccin de escenas dramticas a partir de la exploracin con diversas combinaciones de
de la combinacin, seleccin y proyecciones, imgenes virtuales u otros con acciones reales, en situaciones donde se complete,
organizacin de recursos complemente, apoye, contradiga o contraste la accin teatral.

multimediales variados. Reconocimiento exploratorio de situaciones dramticas donde se verifique experimentacin con
nuevas tecnologas orientadas a generar efectos como: modificar la concepcin del tiempo, el

espacio, los actores y los sentidos propuestos, situar la accin dramtica, acelerar o ralentizar la
accin, producir saltos en el tiempo flashbacks o flash forwards- ocultar parte de la accin
dramtica, completar una idea o prolongar la escena dramtica en el tiempo.
Introduccin de variables tecnolgicas para configurar producciones teatrales con sentido, en
7
Ver funciones/relaciones entre artes escnicas y medios tecnolgicos. Resolucin CFE N 179/12. ANEXO V. Modalidad Artstica. Marcos de referencia para la Secundaria de Arte del
lenguaje/disciplina Teatro. Pags.20 y 21.
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380
relacin a los efectos que se proponen.
Composicin de producciones performticas que integren lenguajes artsticos y recursos
multimediales, (intervenciones, instalaciones, teatro de objetos, danza teatro).
Comprender el impacto de los Identificacin de diversos mbitos de produccin artstica, directa o indirectamente vinculados con
recursos tecnolgicos en diversos lo teatral, y de los elementos multimediales que se utilizan para ampliar su esfera de posibilidades
mbitos de produccin artstica. (Ej. visitas a canales de TV y empresas de desarrollo de Web, estudios de audio y cine,
instituciones de nivel superior en teatro, cine, TV, radio).
Anlisis de la incidencia de las nuevas tecnologas en los procesos de produccin, circulacin y
difusin de las manifestaciones teatrales.
Analizar diversas producciones Construccin de criterios de apreciacin y valoracin.
teatrales y otras manifestaciones Aplicacin de herramientas conceptuales y de los saberes construidos mediante la exploracin y
artsticas (danza, danza teatro, produccin en el anlisis.
performance, circo) en vivo y/o en
soportes diversos en las que se
Identificacin de los componentes del lenguaje y los medios tecnolgicos utilizados, modos
particulares de organizacin y rasgos poticos.
utilicen dispositivos tecnolgicos y
multimediales. Interpretacin de los sentidos transmitidos en las producciones analizadas.
PRCTICAS PROFESIONALIZANTES EN TEATRO

Este espacio est constituido por dos instancias formativas de acercamiento al campo laboral disciplinar, la primera en cuarto
ao y la segunda en quinto. Est conformado por estrategias y actividades para ser realizadas dentro y fuera de la institucin escolar,
cuyo propsito es ampliar e integrar conocimientos y capacidades relacionadas con el mundo del trabajo y familiarizar a los

estudiantes con el ejercicio artstico profesional. Los estudiantes tendrn la oportunidad de aplicar los saberes construidos para
realizar prcticas programadas en distintas instituciones teatrales del medio.

En esta primera etapa, se busca relacionar a los estudiantes con el panorama laboral del campo disciplinar, sus marcos legales, el
reconocimiento de los derechos y legislaciones vigentes respecto del ejercicio de la profesin y la propiedad intelectual sobre las obras, la
difusin de la imagen y otros aspectos concernientes a las leyes laborales, para vincularlos con los distintos mbitos productivos, reflexionar
sobre su constitucin histrica y actual, y el lugar que los estudiantes pueden ocupar y transformar. El trabajo es el objeto de conocimiento que
permite a los jvenes reconocer, problematizar y cuestionar el mundo productivo al cual se incorporarn en breve. Es fundamental propiciar
visitas de artistas, intelectuales, hacedores teatrales o especialistas en teatro que brinden charlas, conferencias, seminarios. Asimismo, y en
concordancia con la formacin de ciudadanos y la inclusin de las prcticas juveniles, es preciso reconocer los saberes del trabajo que portan
los adolescentes y jvenes para potenciarlos. Los estudiantes tienen que contar con un trnsito formativo que les permita conocer, problematizar
y profundizar los conocimientos para tomar decisiones futuras sobre la continuidad de estudios y su insercin en el mundo del trabajo.
SABERES
EN TEATRO
Comprender la incidencia de las Reconocimiento de asociaciones e instituciones directa e indirectamente vinculadas a la defensa y
instituciones y legislaciones vigentes promocin de la actividad teatral, su constitucin, funciones y cmo se potencian en redes de
vinculadas con el campo laboral organizaciones (ej. Instituto Nacional de Teatro, Asociacin Argentina de Actores, Red Nacional de
teatral. Profesores de Teatro- Dramatiza).
Acercamiento a legislaciones vigentes vinculadas al teatro en el contexto local, regional y nacional
(ej. Ley Nacional del Teatro, Comedia Provincial), de defensa, apoyo y promocin de la actividad
teatral y de los trabajadores de teatro.
Conocimiento de los derechos de distribucin de imagen y contenidos a travs de plataformas
Web.
Conocimiento de la legislacin vigente respecto de los derechos de autora (dramaturgia,
composicin musical, etc.), convenios y organismos responsables.

Reconocer distintos tipos de Comprensin de las distintas estructuras organizativas, variedades, dinmicas y procesos
organizacin de emprendimientos organizacionales posibles en microemprendimientos teatrales (ej. asociaciones, cooperativas,
teatrales de acuerdo a los fines y fundaciones).

objetivos que persiguen.
Identificacin de emprendimientos teatrales de acuerdo a los fines y propsitos perseguidos (con y
sin fines de lucro, comerciales, solidarios, experimentales, profesionales, vocacionales, polticos,

didcticos, publicitarios, etc.).
Identificacin de proyectos teatrales de acuerdo al origen institucional (estatal, empresarial,
entidades del tercer sector; formales o informales, centralizadas o descentralizadas, etc.).
Diferenciacin de tipos de talleres de teatro por sus fines, objetivos y lugares de insercin (teatros
independientes, oficiales, centros culturales, centros de capacitacin laboral, municipios,
geritricos, hospitales, centros de salud, organizaciones civiles varias, empresas).
381
382
Producir presentaciones en distintos Identificacin de los componentes generales para la redaccin de un currculum.
formatos a partir de posibles
Conocimiento de exigencias y sus diferentes formatos para presentarse a casting y concursos.
requisitos formales de acceso al
trabajo teatral y/o de disciplinas afines. Organizacin de modelos de proyectos atendiendo a diversos criterios de convocatorias
institucionales (certmenes, concursos, financiamiento, etc.).
Reconocer la importancia de la Reconocimiento de festivales, encuentros, congresos, seminarios, talleres, jornadas, programas u
actualizacin permanente, la otros vinculados al mbito teatral (ej. Festival de Teatro Andino, Fiestas Provinciales, Regionales y
capacitacin continua y el intercambio Nacional del Teatro, Programa Aprendamos a Ver Teatro, Encuentro Nacional de Tteres,
profesional necesarios en el campo Encuentro de Murgas, Jornadas de Actualizacin de Profesores de Teatro, etc.).
teatral y sus disciplinas afines.
Identificacin de entidades de formacin profesional en Teatro y especialidades afines: escuelas,
carreras, universidades pblicas y privadas locales, regionales, nacionales e internacionales
(profesorados, licenciaturas, maestras, doctorados, tecnicaturas, etc.).
Reconocimiento de estrategias comunicativas y de difusin de los diversos programas y carteleras
teatrales (diarios, agendas culturales, mapa del teatro, guas de teatro, pginas web, etc.); de salas
de teatros estatales, municipales, independientes y de distintos elencos locales y provinciales.

5 AO
PROYECTO DE PRODUCCIN TEATRAL

Este espacio curricular se configura como un Proyecto de Produccin Teatral integrador de todos los saberes abordados a lo largo del
trayecto formativo. La finalidad es que los estudiantes puedan aplicar e incorporar los aprendizajes construidos en torno a los procesos de
ideacin, produccin y reflexin; integren creativamente saberes provenientes del lenguaje teatral, de diferentes lenguajes artsticos y de otros
espacios pertenecientes a la formacin general y articulen estrechamente con sus Prcticas Profesionalizantes; desarrollen estrategias que
posibiliten la gestin de proyectos artsticos, amplen su experiencia como productores culturales, refuercen su sensibilidad ante las
contingencias propias y de otros para consolidarse en su rol de ciudadanos activos capaces de transformar positivamente su realidad.
Pretende desarrollar capacidades que posibiliten una creciente autonoma para la materializacin de producciones que integren las
herramientas necesarias para asumir distintas etapas inherentes al desarrollo de un proyecto teatral, con compromiso tico frente a las
problemticas sociales y conciencia de su capacidad de intervenir y dar respuestas a las mismas, en clave esttico-teatral.
SABERES
PROYECTO DE PRODUCCIN
TEATRAL
Elaborar un proyecto de produccin Seleccin de temticas o problemticas de inters grupal para la elaboracin de producciones
teatral que permita la realizacin y teatrales.
gestin de una propuesta artstica

Identificacin de intencionalidades en cuanto a gneros, estilos, poticas, modalidades (a partir de
atendiendo a las necesidades esttico-
textos de autor o de creacin propia) y destinatarios para abordar y seleccionar en forma
creativas del grupo en relacin a los
consensuada aquellas que se ajustan a sus intereses.
destinatarios y las intencionalidades

propuestas. Anlisis y seleccin de textos (dramticos, poticos, narrativos, etc.) en funcin de las
intencionalidades de la produccin.

Consenso de ideas a partir del intercambio respetuoso y abierto hacia las opiniones de los dems.
Realizar producciones teatrales Aplicacin de procedimientos dramatrgicos de creacin colectiva para la elaboracin de
colectivas con intencionalidad espectculos teatrales.
metafrica, simblica, potica y
Aplicacin de la estructura dramtica como mtodo de anlisis.
ficcional.
Experimentacin y seleccin de los elementos de la construccin escnica (vestuario, maquillaje,
escenografa, utilera, sonido, iluminacin, movimientos, texto y dispositivos tecnolgicos) en
383
384
funcin de la composicin de la puesta en escena.
Aplicacin de rasgos poticos en la resolucin de la puesta en escena.
Resolucin de roles/personajes en las condiciones de la escena desde saberes expresivos
corporales y vocales.
Exploracin de relaciones/funciones entre las artes escnicas y los medios tecnolgicos (funcin
de escenografa virtual, vestuario interactivo, perspectiva subjetiva, ilustrativa, emocional, doble
virtual, documental, diegtica)8 en funcin de los sentidos que producen en la puesta en escena.
Diseo y realizacin de: espacio escenogrfico o dispositivo escnico, vestuario, utilera,
maquillaje, musicalizacin y sonorizacin, planta de iluminacin.
Reconocimiento de problemas y soluciones propios de la produccin escnica aplicando
estrategias y saberes construidos.
Identificar reas de organizacin Identificacin de las etapas constitutivas de la produccin y gestin teatral en funcin de las metas
inherentes a la gestin de la propuestas (proceso de creacin, definicin de roles, ensayos y ajuste final, gestin y produccin,
produccin teatral para materializar lugar y fecha de presentacin, anlisis y evaluacin).
aspectos artsticos y resolver
Formulacin de objetivos, metas, actividades y tareas en relacin al proyecto teatral y las
estrategias de difusin acordes al
necesidades evidenciadas.
pblico destinatario.

Organizacin de los tiempos de gestin y produccin para la concrecin del proyecto escnico,
listado de necesidades y presupuesto.
Elaboracin de planes de distribucin y desempeo de tareas necesarias para gestionar el

proyecto propuesto.
Organizacin de la produccin y gestin teatral participando con autonoma y responsabilidad en

comisiones de trabajo.
Reconocimiento de problemas y soluciones propios de la gestin teatral utilizando distintas vas
institucionales (pblicas, privadas, autogestionadas u otros).
8
Ver funciones/relaciones entre artes escnicas y medios tecnolgicos. Resolucin CFE N 179/12. ANEXO V. Modalidad Artstica. Marcos de referencia para la Secundaria de Arte del
lenguaje/disciplina Teatro. Pgs.20-21.
Aplicacin de criterios de bsqueda de recursos materiales y financiamiento para la elaboracin de
la produccin final.
Identificacin y aplicacin de estrategias adecuadas para la difusin de la presentacin del
proyecto (diseo de afiches, mailing, volantes, programas, redaccin de gacetillas para distribuir en
medios grficos, radios, TV, redes sociales).
Representar ante pblico la puesta en Concrecin de la produccin teatral a la comunidad a partir del cumplimiento de tareas en funcin
escena elaborada en una instancia de de las pautas acordadas colectivamente y la organizacin del uso del tiempo.
produccin integradora de los
Cumplimiento de los roles asumidos con responsabilidad y respeto hacia los acuerdos pautados
componentes teatrales explorados.
durante la preparacin.
Evaluar el proceso vivenciado y los Reconocimiento de las partes constitutivas de la produccin teatral, sus etapas y necesidades
resultados obtenidos. especficas para transferir con autonoma en proyectos propios.
Identificacin del propio proceso, los roles asumidos, los acuerdos, la forma de resolver las
Conceptualizacin a partir del proceso de trabajo, el producto obtenido y la recepcin del pblico
en funcin de los propsitos del proyecto.
Verbalizacin y argumentacin de ideas y criterios utilizando el vocabulario especfico del campo
teatral.

Anlisis del impacto producido por la propuesta esttica en los espectadores y/o en el contexto
(encuestas al pblico, documentacin en video u otros).

PRCTICAS PROFESIONALIZANTES EN TEATRO

Este espacio es la segunda instancia formativa de acercamiento al campo laboral disciplinar. Est conformado por estrategias
y actividades para ser realizadas dentro y fuera de la institucin escolar, cuyo propsito es ampliar e integrar conocimientos y
capacidades relacionadas con el mundo del trabajo y familiarizar a los estudiantes con el ejercicio artstico profesional. Los
estudiantes tendrn la oportunidad de aplicar sus saberes en distintas instituciones teatrales del medio.
Se debern programar visitas y prcticas al campo laboral especfico promoviendo el acceso a distintos mbitos productivos que les
permitan comprender su funcionamiento, el modo en que se adecuan a las legislaciones vigentes y las estrategias que implementan para
resolver las necesidades inherentes al ejercicio de su actividad. Conocer, aplicar, ampliar e integrar conocimientos y capacidades relacionadas
385
386
con el mundo del trabajo y familiarizar a los estudiantes con el ejercicio artstico profesional. Los estudiantes podrn reconocer, problematizar y
cuestionar el mundo productivo en el cual estn inmersos y al cual se incorporarn en breve accediendo a teatros pblicos y privados,
productoras de cine y TV, centros culturales u otros, participando de charlas, conferencias, seminarios de hacedores teatrales o especialistas en
teatro, as como a la expectacin de ensayos y procesos de produccin y gestin teatral. El repertorio de posibilidades atender a que los
estudiantes puedan tomar decisiones futuras sobre la continuidad de estudios y su insercin en el mundo del trabajo. Para ello es fundamental
que realicen prcticas diversas por ejemplo en salas donde se desarrollen proyectos teatrales, estudios de cine, TV, radio, el Instituto Nacional
del Teatro, la Asociacin Argentina de Actores, universidades e instituciones con carreras afines, municipios, centros culturales. Es
imprescindible que la institucin escolar coordine junto al docente a cargo, instancias formativas que permitan que los estudiantes experimenten
las heterogneas posibilidades laborales que le brinda el contexto y que puedan visualizarse como sujetos activos y transformadores.
SABERES
EN TEATRO
Identificar formas de organizacin de Comprensin de los sistemas y modalidades de trabajo en las distintas estructuras organizativas
diversos emprendimientos teatrales, teatrales (ej. asociaciones, cooperativas, fundaciones).
reconociendo los fines y objetivos que Identificacin de emprendimientos teatrales de acuerdo a los fines y propsitos perseguidos (con y
persiguen. sin fines de lucro, comerciales, solidarios, experimentales, profesionales, vocacionales, polticos,
didcticos, publicitarios, etc.), y anlisis del impacto de la legislacin especfica vigente en la
actividad teatral.

Reconocimiento de proyectos teatrales y su estructuracin de acuerdo a su origen institucional
(estatal, empresarial, corporaciones o entidades del tercer sector; formales o informales,
centralizadas o descentralizadas).

Elaborar proyectos teatrales Anlisis de proyectos teatrales organizados en funcin de diferentes propsitos de realizacin (ej.

organizados en diferentes formatos y pedido de auspicio, declaracin de inters, solicitud de subsidios, de accin comunitaria, de
con distintas intencionalidades. promocin, de investigacin, etc.) e identificacin de diferentes fuentes de financiamiento (bases,
requisitos, condiciones, etc.).
Elaboracin de proyectos de produccin teatral para identificar y analizar componentes, en dilogo
con los intereses abordados para el desarrollo del proyecto (caracterizacin, fundamentacin,
propsitos, actividades, cronograma, destinatarios, recursos, evaluacin).
Formulacin de proyectos teatrales que se adecuen a diferentes intencionalidades propuestas,
integrando objetivos, metas, actividades y tareas en funcin del propsito del proyecto teatral.
Producir presentaciones en distintos Identificacin de los componentes para la redaccin de un currculum, atendiendo a diferentes
formatos a partir de posibles formatos y necesidades.
requisitos formales de acceso al Aplicacin de procedimientos tcnicos especficos para la realizacin de reel (video book, demo
trabajo teatral y/o de disciplinas afines. reel, show reel) del artista, obra, trabajos grupales u otros.
Produccin de trailer de presentacin de producciones diversas y su integracin en circuitos de
produccin y difusin.
Conocimiento de las exigencias y adecuacin a diferentes formatos para postularse a casting.
Reconocer la importancia de la Recopilacin de informacin relevante a partir de la participacin en diversos eventos teatrales
actualizacin permanente, la locales (festivales, encuentros, congresos, seminarios, cursos, talleres, jornadas, programas y
capacitacin continua y el intercambio otros vinculados al mbito teatral).
profesional necesarios en el campo Presentacin de informes de los planes de estudio y organizacin de las diversas entidades de
teatral y sus disciplinas afines. formacin profesional en Teatro y especialidades afines: escuelas, carreras, universidades
pblicas y privadas locales, regionales, nacionales e internacionales (profesorados, licenciaturas,
maestras, doctorados, tecnicaturas, etc.).
Anlisis de la distribucin y organizacin de la actividad teatral a nivel local, regional, nacional,
latinoamericano e internacional, salas de teatros estatales, municipales, independientes.
Reconocer las estrategias comunicativas y de difusin de los diversos programas y carteleras
teatrales (diarios, agendas culturales, mapa del teatro, guas de teatro, pginas web, etc.)

Reconocimiento exploratorio del estado de situacin del teatro en la escena nacional, material de
debate y discusin, referentes, temticas, problemticas actuales, a travs de rastreo de
publicaciones especializadas, organizaciones de estudio y actualizacin, redes de capacitacin

virtual y otros.

Acercarse a diferentes instituciones Reconocimiento exploratorio de distintas formas de organizacin teatral (elencos, proyectos,
del mbito artstico local y el ejercicio programas, etc.) a partir de la observacin y/o participacin directa.
profesional vigente para reflexionar
Comprensin de la modalidad de trabajo de diversas entidades teatrales, su estructura y
crticamente sobre la prctica
organizacin a partir de la experiencia directa con sus proyectos institucionales (elaboracin de
profesional y su impacto en la realidad
informes de organizacin de distintos elencos teatrales y programas de trabajo).
social.
Integrarse en experiencias concretas de trabajo en los contextos y condiciones en que se realizan,
reconociendo las condiciones laborales en el marco de los derechos fundamentales de los
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388
trabajadores y las legislaciones que los amparan.
Anlisis de diferentes formas de organizacin laboral y su impacto en la calidad de vida, en base a
la identificacin las relaciones de poder que promueven, las diferentes formas de organizacin
institucional, el rol de los sujetos en las distintas estructuras, tipo de relaciones grupales, etc.
Anlisis crtico de producciones teatrales diversas para de construir los discursos que portan, la
visin de mundo que favorecen, el rol que se asigna al espectador y develar diversos aspectos de
la obra.
Identificacin de distintos propsitos en los proyectos explorados aplicando diversos criterios de
anlisis que permitan superar prejuicios personales e imaginar nuevas maneras de construir
sentido social desde el teatro.
LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO

Este espacio tiene formato taller y busca desarrollar una formacin integral en el estudiante del Bachiller con Especialidad, para
incorporar saberes especficos de otra disciplina/lenguaje artstico, diferente al lenguaje de la titulacin. Actualmente el Arte tiene una mirada
integradora, por tal razn es necesario que el estudiante transite experiencias de produccin, apreciacin y contextualizacin diferentes a las del
lenguaje principal.
El Lenguaje Artstico Complementario en el Bachiller en Teatro con Especialidad en Teatro Popular y con Especialidad en Teatro y
Medios puede ser: Artes Visuales, Msica, Artes Audiovisuales, Danza o Diseo.


ESPACIOS CURRICULARES PROPIOS DE CADA TITULACIN DEL BACHILLER EN TEATRO CON ESPECIALIDAD
LENGUAJE CIRCENSE
Este espacio se desarrolla mediante la dinmica de taller y se complementa con el espacio de clown y mimo del ao siguiente. El
lenguaje escnico circense est conformado por variadas tcnicas y recursos relacionados con el circo como manifestacin cultural
perteneciente al universo del teatro popular. El circo es un arte dinmico que ha ido cambiando con la sociedad, su carcter popular le ha
conferido distintas improntas a lo largo de la historia, desde una concepcin clsica ms ligada al exhibicionismo, exotismo y trabajo con
animales a otra ms contempornea que pone el acento en el entrenamiento fsico del actor y demanda una rigurosa preparacin. La concepcin
del cuerpo y el espectculo constituyen los principales ejes organizadores que reclaman un cuidadoso dominio tcnico.
Se busca que el estudiante motivado por un ambiente flexible, en un espacio abierto y ldico, pueda desarrollar creativamente sus
capacidades psicomotrices y transite una experiencia integradora que le permita explorar algunas de las tcnicas circenses ms reconocidas
como malabares, swing, actividades acrobticas (de piso, acrosport, areas). El trabajo sistemtico promueve el conocimiento del propio cuerpo,
la autosuperacin, la constancia, la necesidad del otro y permite una mayor disposicin hacia el propio entrenamiento en colaboracin grupal.
SABERES
LENGUAJE CIRCENSE APRENDIZAJES ESPECFICOS

Comprender la importancia del Construccin de la disposicin necesaria para la indagacin, la bsqueda de respuestas, el trabajo
calentamiento para la prevencin de autnomo y en equipo.

lesiones y del entrenamiento para
Reconocimiento del cuerpo en su integridad psicofsica como instrumento de la accin.
disponer el cuerpo para la actividad

especfica. Aplicacin del entrenamiento sistemtico para la regulacin y distribucin del tono muscular y la
flexibilidad corporal.
Identificacin del tono muscular y las posturas estticas, dinmicas y referenciales.
Reconocimiento exploratorio de diversas formas de movimiento en situaciones que requieran de la
expresin y la comunicacin.
Aplicacin de tcnicas de movimiento que permitan el cuidado del propio cuerpo y el de los
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390
compaeros reconociendo medidas de prevencin y seguridad.
Reconocimiento de problemas de movimiento y experimentacin creativa para la bsqueda de
soluciones.
Construccin de la comunicacin necesaria para la interaccin creativa con los otros.
Reconocimiento de la postura corporal y los esquemas posturales.
Integracin de capacidades corporales y orgnicas perceptivas, comunicativas y expresivas a partir
de la prctica de actividades corporales.
Adquirir herramientas para la Reconocimiento exploratorio de diferentes apoyos con diversas partes del cuerpo para control
realizacin de actividades acrobticas corporal y espacial.
(de piso, acrosport, area) con dominio Reconocimiento exploratorio del propio peso, el contrapeso y el equilibrio con otros.
del equilibrio, la fuerza y la flexibilidad.
Reconocimiento de tipos de desplazamientos, parada de manos, roladas, arrastres y balanceos y
su utilizacin en la realizacin de secuencias de movimiento acrobticas.
Experimentacin de diversas formas de movimiento con prdidas de equilibrio, saltos y giro.
Conciencia del peso y los agarres para la su correcta utilizacin en la movilizacin y el traslado del
cuerpo de los compaeros.
Construccin en dos de diferentes figuras y levantadas (contrapesos dinmicos) en desequilibrio,
trabajo de contrapesos dinmicos u otros.

Construccin de figuras acrobticas grupales con diferentes agarres y apoyos.
Precisin tcnica y ajuste en el trabajo con elementos areos (telas, trapecio, arneses)

Reconocimiento exploratorio de secuencias de movimientos y figuras con los diferentes elementos.
Composicin de coreografas individuales y grupales que integren las destrezas adquiridas.

Reconocer y utilizar diferentes Construccin de objetos para utilizar en malabares y swing con diferentes materiales.
elementos cotidianos y extra Reconocimiento exploratorio de tcnica del swing.
cotidianos para su manipulacin en
malabares y swing. Implementacin de tcnicas de control motriz sobre objetos en movimiento a partir de la
exploracin y manipulacin de diversos objetos.
Experimentacin de diferentes lanzamientos y recepcin de objetos con distintas partes del cuerpo
en forma individual y grupal, creacin de efectos visuales a partir de lanzamientos alternados.
Composicin individual y en parejas de secuencias de malabares de diversos niveles de
complejidad y que integren en forma creativa rutinas y diversos elementos. (ej. secuencia bsica
del ocho, con tres pauelos o pelotas, secuencia del ocho con dos objetos, con banderas, cintas,
pajaritos, etc.).
Realizar producciones diversas a partir Realizacin del diseo de la puesta en escena, definicin del espacio, la ubicacin, la msica los
de la integracin, seleccin y objetos, las transiciones, organizacin y distribucin de grupos, etc.
organizacin de las diferentes tcnicas
Construccin, ajuste y presentacin de diferentes nmeros acrobticos atravesados por un hilo
circenses.
argumental. (Ej. construccin del Variet).
Expectar e interpretar, espectculos Construccin de criterios de apreciacin y valoracin del lenguaje circense, a partir de identificar
y/o manifestaciones teatrales de las tcnicas experimentadas en diversos espectculos y los sentidos transmitidos en las
distintos tipos, dentro y fuera de la producciones analizadas.
Identificacin de tipos y formatos de circo en la actualidad (carpa itinerante, estable, salas de teatro
con espectculos circenses u otros) y de las diferencias entre circo clsico, circo criollo y circo
contemporneo.
Anlisis de herramientas conceptuales y de los saberes construidos en la exploracin y
produccin, que permitan identificar los componentes del lenguaje, los medios tcnicos y
tecnolgicos utilizados, modos particulares de utilizacin, rasgos poticos y la interdisciplinariedad.

NARRACIN Y DRAMATURGIA
Este espacio tiene dinmica de taller y est conformado por dos disciplinas que se conjugan en la narracin oral escnica. La narracin

ha estado histricamente vinculada al teatro y utiliza muchos de sus recursos. Retoma el arte de los juglares o cuentacuentos que necesita de un
narrador con importante disponibilidad escnica y dramatrgica. El narrador oral escnico apela a la palabra como accin mediante la
dramatizacin del relato, esto implica cierta capacidad y entrenamiento para potenciar la palabra como imagen hablada que estimula la

representacin mental del espectador (en reemplazo de la representacin escnica del acontecimiento). Adems utiliza tcnicas teatrales de
narracin que recurren a lo plstico, lo corporal, lo musical, lo literario u otros lenguajes artsticos para potenciar los efectos que busca generar.
El enriquecimiento de la narracin tambin implica capacidad de escucha, escritura y lectura. En este arte el narrador expone su singular
manera de ver el mundo, construyendo una oralidad personal que incluye una trama y personajes con los que pueda envolver al oyente y
cautivarlo con imgenes, percepciones y emociones. En su relato se nutre de mitos, leyendas, canciones de la tradicin popular, de distintas
fuentes orales y escritas. Para construir una dramaturgia del actor-narrador es necesario que los estudiantes tomen contacto con textos diversos,
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comprendan modos de organizacin de sus componentes, desarrollen la capacidad de escoger un argumento y puedan convertirlo en materia
significante en trminos teatrales.
SABERES
NARRACIN Y DRAMATURGIA APRENDIZAJES ESPECFICOS
Comprender las caractersticas, Identificacin de los elementos de teatralidad presentes en la narracin oral escnica utilizando la
diferencias y similitudes entre la palabra como motor de la accin.
actuacin y la narracin oral. Identificacin de los principales recursos del narrador oral y su vinculacin con los del actor y del
dramaturgo. (representacin mental del espectador y representacin escnica real del
acontecimiento, construccin de la convencin, la verosimilitud y el s mgico).
Reconocimiento exploratorio de diversas formas y posibilidades de narracin oral escnica (el
narrador que habla en nombre propio, el narrador como destructor de la ilusin teatral, como doble
del autor, como intermediario entre la fbula y el actor, etc.).
Profundizar el registro del cuerpo y la Implementacin de tcnicas de respiracin, relajacin corporal y vocal, proyeccin de la voz,
voz para potenciar la disponibilidad y potenciacin de recursos vocales, volmenes, tonalidades, matices, etc. en dinmicas
recursos expresivos que demanda la exploratorias que profundicen las posibilidades expresivas para el desempeo en diferentes
narracin oral escnica. espacios y medios de representacin (teatro, calle, radio, cine, video, televisin, etc.).
Incorporacin de la escucha como instancia necesaria para reconocerse y reconocer al otro.
Interpretacin del texto utilizando variables tcnicas para potenciar la fuerza expresiva del narrador

y la construccin del relato escnico (diccin, proyeccin vocal, gesto, corporalidad, presencia
escnica, manejo del tiempo y el espacio, manejo de la energa, manejo de objetos, etc.)

Reconocimiento de diversas circunstancias de la narracin y ajuste de conductas expresivas en
funcin de las particularidades del espectador/oyente (ubicacin en el espacio, visualizacin,

audicin, construccin de lo extra-escnico).
Adecuacin tcnica y expresiva a las caractersticas de distintos medios (convivial en espacios
abiertos o cerrados, o mediados por recursos tcnicos).
Comprender la organizacin de textos Anlisis de textos dramticos en funcin de sus posibilidades de adaptacin a la narracin oral
dramticos y sus componentes para (particularidades de dilogos y acotaciones, relacin de los elementos de la estructura dramtica,
vincularlos con la narracin oral climas, estados, personajes, presencia de sociolectos y cronolectos, etc.)
escnica. Apropiacin del espacio real mediante el juego simblico de transformacin propuesto por la
palabra para estimular la imaginacin del espectador-oyente.
Seleccin y organizacin de mltiples exploraciones realizadas en funcin de la composicin de
narraciones escnica de distintos formatos.
Produccin de narraciones a partir del Utilizacin de las propias vivencias y las del grupo como insumos para narrar y construir historias
imaginario personal y la adaptacin de (ancdotas, canciones, cuentos, mitos, leyendas, noticias, sueos, temores, etc.).
diversas fuentes orales y escritas. Utilizacin de recursos personales (canciones, poemas, objetos queridos, ancdotas, chistes)
como disparadores para construccin de narraciones orales.
Produccin de narraciones orales y escritas a partir de textos diversos (ej. literarios, periodsticos,
histricos), modalidades discursivas (narracin, descripcin, explicacin, argumentacin) y gneros
(ej. cuento, novela, poesa, mito, leyenda, epopeya, drama, reportaje, noticia, crnicas).
Incorporacin de elementos de narracin en improvisaciones y creaciones individuales y grupales
(jugar con roles y estereotipos, utilizar diferentes calidades de energa, utilizacin del silencio con
sentido, acciones, la mirada focalizada y el stop, etc.).
Construir el relato a partir de diferentes tcnicas (cadena de sucesos para improvisar o reinventar
en escena, memorizacin sin perder organicidad u otros).
Reconocimiento exploratorio de variados modos de narrar (ej. estados de nimo, utilizacin de la
paradoja, la irona, etc.).
Seleccin de elementos y recursos tcnicos y tecnolgicos para potenciar la narracin (vestuario,

accesorios, instrumentos musicales, iluminacin, sonido, multimedia).
Apreciar elementos dramatrgicos y Anlisis de la figura del narrador oral en diversas manifestaciones teatrales contemporneas. Ej.
Teatro pico, teatro callejero y teatro experimental, formas teatrales orientales, radio teatro.

narrativos en producciones teatrales
contemporneas. Reconocimiento e identificacin de recursos narrativos presentes en escenas teatrales

contemporneas.
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4 AO
CLOWN Y MIMO
Este espacio tiene dinmica de taller y contina el trabajo exploratorio iniciado en el espacio de lenguaje circense. Constituye un desafo
para el docente a cargo que deber abordarlo con conciencia y responsabilidad para no caer en interpretaciones estereotipadas y burdas y
propender a ampliar la sensibilidad y el universo potico de los estudiantes. Ambas disciplinas teatrales son muy populares y estn entrelazadas
en algn momento de su historia, aunque en su evolucin fueron tomando cauces diferenciados.
El clown suele asociarse con el payaso de circo, pero su diferencia principal, radica en que mientras el payaso trabaja sobre arquetipos
del ridculo y se burla de ellos, el clown compone a partir de la indagacin de sus defectos internos, sus propios sentimientos y aspectos sociales
menos aceptables con un anclaje personal, para exponerse y despertar la interaccin y complicidad con el pblico. Mediante la risa acciona la
llave del humor para incursionar en otros aspectos de la complejidad humana, haciendo que miremos las cosas de una manera diferente, para
superar el clich y el humor fcil. Utiliza un conjunto de tcnicas de exposicin que abordan el juego y la espontaneidad en coexistencia con
recursos ms difundidos como bofetadas, cadas, saltos y volteretas.
El mimo, tradicionalmente es concebido como el arte del silencio porque suele prescindir de la palabra; toma el cuerpo y la gestualidad
como principal soporte de la accin dramtica. Esto demanda un minucioso estudio de las tcnicas de la articulacin, del gesto, de la estatuaria
mvil, entre otros, que permitan multiplicar las posibilidades escnicas. El mimo suele incorporar herramientas de la danza, la expresin corporal,
el teatro negro, teatro de objetos, mscaras, artes marciales y elementos del clown combinados con creatividad y humor para activar zonas
menos exploradas de la percepcin y producir cierto extraamiento sobre objetos y acciones cotidianas. Hoy, entran en tensin las concepciones
de pantomima y mimodrama que son representaciones basadas en las tcnicas del mimo con diferente grado de estructuracin dramtica.

El teatro en la contemporaneidad suele utilizar las tcnicas del clown y el mimo en sus puestas. Por sus alcances podemos encontrarlas
en otros mbitos como hospitales, geritricos y centros comunitarios, ya que tienen la capacidad de conectar al hombre con sus aspectos ms
sensibles, aportar alegra, contribuir con la salud y equilibrio emocional, promover la participacin, las relaciones pacficas y la diversidad.

SABERES
CLOWN Y MIMO APRENDIZAJES ESPECFICOS

Profundizar el registro corporal Aplicacin de dinmicas de relajacin y entrenamiento expresivo corporal utilizando ejercicios de
mediante el trabajo exploratorio que exploracin individuales y grupales.
promueva el entrenamiento expresivo. Reconocimiento y ejecucin de forma continua y sistemtica de las siguientes conductas: reflejos,
accin-reaccin, estmulo-respuesta, ritmo, pausa escucha, disociacin, flexibilidad, concentracin,
organicidad, alerta mental y corporal, desinhibicin corporal y de las capacidades ldico-expresivas
a travs de la exploracin sistemtica.
Reconocimiento exploratorio de los propios comportamientos y expresiones para potenciarlos y
recuperarlos en la ejercitacin, aplicando procedimientos ldicos que fomenten la espontaneidad,
la intuicin y la creatividad del cuerpo como instrumento de trabajo.
Incorporacin expresiva de las variables del movimiento: espacio (total, parcial, personal, fsico) en
vinculacin con el tiempo (nociones de temporalidad, duracin, sucesin, ritmo, etc.) y energa
identificando las propias posibilidades expresivas y las de los otros para potenciarlas.
Comprender la dimensin tica y Identificacin de la mirada de mundo que promueve el clown, su forma de tomar contacto con la
potica que promueve el clown realidad e interpretar lo que sucede, la extraeza frente a la cotidianeidad, sutileza y sensibilidad
reconociendo sus caractersticas de la mirada.
emocionales fundamentales.
Diferenciacin entre el payaso, el bufn y el clown. Identificacin de las caractersticas del clown
tradicional y el clown actual, distintos tipos y rasgos ms importantes.
Reconocimiento exploratorio de arquetipos del ridculo para contrastar con otros enfoques de
composicin en la construccin del rol que promuevan un anclaje en la construccin personal.
Reconocimiento exploratorio de los propios sentimientos, estados emocionales, temores, deseos,
defectos, ansiedades para integrarlos y potenciarlos orgnicamente en la construccin del
personaje del clown, en su dimensin subjetiva.
Composicin de personajes de clown a partir de la indagacin de las propias emociones, la
subjetividad, dificultades, temores, deseos y sueos.

Realizar producciones diversas a partir Composicin dramatrgica a partir de la indagacin en la propia comicidad (juegos, gags, efectos
de la exploracin, seleccin y cmicos, sketches, rutina, parada, ruptura de la cuarta pared, mmica, parodia, bromas, situaciones

organizacin de los recursos de clown absurdas, exageraciones y otros) y la exploracin personal del juego, el propio ritmo e impulso en
en improvisaciones. una construccin dialctica entre el mundo interno y el mundo externo tendiente a superar los

estereotipos en la construccin del rol.
Reconocimiento exploratorio de recursos tradicionales del clown y el payaso como bofetadas y
variaciones (ej. cascadas, paradiddle) cadas, saltos, volteretas, reacciones fsicas trucadas,
tropezones u otros, que propicien propuestas innovadoras.
Utilizacin de los propios tics, reacciones, movimiento, emociones para potenciarlos en la creacin
del personaje de clown.
Incorporacin de tcnicas de exposicin para interactuar con el pblico (ej. escucha y mirada
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396
atenta, aprovechar todas las situaciones, accionar y reaccionar con velocidad, espontaneidad y
precisin, ser oportuno provocar, poner intencin y claridad en las acciones, escuchar la risa del
pblico, estar disponible).
Reconocimiento exploratorio de caractersticas del clown (recuperar la ingenuidad ante cada
situacin, expresar sus emociones, asumir riesgos en las acciones, desarrollar el inters por lo que
sucede, explorar mltiples maneras de hacer y decir lo mismo, meterse en problemas, buscar por
todos los medios ser amado, anteponer los sentimientos para accionar, transitar el desborde,
seguir el impulso del cuerpo y las emociones, incorporar al pblico, etc.).
Reconocimiento exploratorio de acciones que promueven el juego espontneo, la improvisacin y
la creatividad utilizando juegos de ritmo, amplificacin, expresin y comunicacin, experimentacin
con tcnicas de malabares (clavas, pelotas, aros u otros), monociclos, acrobacias y objetos
imaginarios.
Composicin de los personajes a partir de la exploracin ldica de elementos externos de
caracterizacin: maquillaje, vestuario y utilera (ej. nariz roja, maquillaje, sombreros, zapatos
grandes, abrigos, tiradores) en resonancia con el mundo interno del clown.
Construccin individual y/o grupal de dramaturgias para clown, elaboracin de nmeros artsticos
en dos, tros y/o cardmenes.
Diferenciar e integrar aspectos que Reconocimiento de los aspectos diferenciables que configuran la identidad del mimo.
configuran la identidad del mimo.

Identificacin de los recursos fsicos del mimo (partes y segmentos del cuerpo, peso, volumen,
forma, resistencia y otros) para su entrenamiento e integracin en la interpretacin.
Reconocimiento exploratorio de capacidades expresivas psicomotrices, (ej. calidades de energa,

tensin y distensin muscular, calidad de movimiento y coordinacin psicomotriz).
Construccin de acciones de diferente nivel de abstraccin que corporicen situaciones,

pensamientos, emociones o sentimientos.
Reconocimiento exploratorio de figuraciones sin desplazamiento de base (figura, posturas,
movimiento y quietud, esculturas o figuras congeladas, improvisaciones con rutinas elaboradas,
etc.) y con desplazamiento en el espacio circundante o burbuja.
Reconocimiento exploratorio de la interrelacin con otros personajes, objetos, espacio y pblico en
acciones de asimilacin y acomodacin (ej. deformar la realidad de acuerdo a la propia necesidad
o mimetizarse con ella transformndose uno).
Incorporacin de diversas formas de construccin del espacio de representacin (adentro, afuera,
arriba, abajo, frontal, circular, circunvalador, pblico, privado, ntimo, hostil, cercano, distante).
Reconocimiento exploratorio de diversas maneras de intervenir en el espacio (estar en el espacio,
transitarlo, perderse en l, suplirlo, etc.).
Composicin de personajes con diferentes niveles de simbolizacin (realistas, fantstico,
metafricos, abstractos).
Realizar mimodramas a partir de la Improvisaciones de acciones a partir de distintos recursos y estmulos propios del mimo.
exploracin, seleccin y organizacin
Incorporacin de procesos de decodificacin y recodificacin para construir la dramaturgia del
de los recursos del mimo, con diverso
mimo.
nivel de complejidad.
Reconocimiento y aplicacin de procedimientos para la transformacin de ideas conceptuales en
metforas que simbolicen la realidad a representar y conversin de las metforas en acciones
representables.
Identificacin del cdigo o lenguaje del mimo en mimodramas (accin presente materializada en
gestos, actitudes e intencin).
Organizacin de la sucesin temporal de las acciones en la representacin de mimodramas,
atendiendo a su comunicabilidad.

Reconocer la importancia del clown y Identificacin de componentes de clown y mimo en espectculos teatrales diversos, en vivo o
del mimo en la sociedad actual a partir registrados en soportes digitales.

del anlisis crtico y reflexivo.
Reconocimiento de caractersticas, rutinas y acciones de clown.

Caracterizaciones del clown y el mimo y diferenciacin entre mimo, mimodrama y pantomima.
Reconocimiento de rasgos de permanencia y cambio del mimo y clown desde sus orgenes.
Comprensin de las potencialidades y beneficios de la risa, el humor, el sentido del ridculo, el
fracaso y la complicidad para abordar situaciones de frustracin cotidianas.
Anlisis de los sentidos sociales de ambas disciplinas en diferentes contextos, sociedades y
pocas.
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MURGA, PERCUSIN Y CANTO
Este espacio con dinmica de taller se centra en la murga como manifestacin artstica popular y busca brindar herramientas para que
los estudiantes puedan cantar, ejecutar movimientos y bailes murgueros e interpretar ritmos percusivos asociados con ella. El trmino murga es
utilizado tanto para aludir al gnero popular representativo de ambos mrgenes del Ro de la Plata, como para nombrar a los numerosos grupos
que la practican. Esta manifestacin popular es producto del mestizaje de inmigrantes europeos, africanos y criollos y busca recuperar el espritu
festivo por lo que suele presentarse como un nmero fuerte en festividades populares, carnavales, eventos artsticos y fiestas patronales.
Es una manifestacin artstica interdisciplinar, puesto que integra la msica, el canto, el teatro, la dramaturgia, el baile y las artes
visuales. Por su carcter colectivo promueve la inclusin y participacin comunitaria. Est conformado por un numeroso grupo de personas
organizadas democrticamente con un director o en comisiones de organizacin horizontal. Cada murga posee su propia esttica dependiendo
de su origen y caractersticas. Suelen organizarse en torno a una temtica de inters grupal, lo que implica un trabajo de investigacin
compartido, de discusin e intercambios, se presenta acompaada de canciones crticas, de obras de teatro, bailes y/o desfile. Los instrumentos
de percusin, principalmente bombos, redoblantes y platillos marcan el ritmo de las letras, habladas y/o cantadas, pero tambin se suman
instrumentos de cuerda y viento. Suele incluir coplas satricas y picarescas o rasgos cmicos para resaltar la denuncia social, el humor y la
alegra. En ocasiones tiende a hibridarse con manifestaciones populares provenientes de otras culturas, principalmente la afro-americana y
andina (ej. comparsas y mascaradas).
Este espacio brinda la oportunidad de identificar las particularidades de este gnero, explorar variadas formas de expresin y
composicin para la organizacin y presentacin de producciones, tambin permite el anlisis y la reflexin contextualizada sobre su valor social,
el reconocimiento y vinculacin con los mltiples exponentes del mbito local.
SABERES

MURGA, PERCUSIN Y CANTO APRENDIZAJES ESPECFICOS

Interpretar ritmos asociados a la Reconocimiento exploratorio de ritmos y sonidos producidos a travs de distintas fuentes (objetos,
murga a partir de la exploracin de instrumentos de percusin, cuerpo, voz, etc.) para su utilizacin creativa.
diferentes instrumentos y fuentes

Ejecucin de diversos instrumentos de percusin (bombo, platillos, redoblantes, zurdos, repiques,
sonoras. timbales, casetas, campanas u otros) a partir de la experimentacin de posibilidades rtmicas.
Identificacin de diversos ritmos bsicos y toques representativos de las murgas estilo portea y
uruguaya (ej. rumba, marcha camin, candombeado, samba, pal costao, samba reggae, ritmo de
murga portea y uruguaya).
Ejecucin de ritmos bsicos de murga, tanto en un plano sonoro solstico como de base, que
permitan acompaar el canto.
Incorporar nociones de canto y Reconocimiento de las propias posibilidades vocales, identificacin y superacin de limitaciones y
proyeccin vocal explorando su bloqueos que permitan desarrollar la confianza en la emisin de la voz para hablar y cantar.
potencial expresivo, compositivo e Utilizacin de tcnicas y recursos de desinhibicin y liberacin de la voz hablada y cantada,
interpretativo en prcticas de murga. aplicando la respiracin consciente como generadora de energa de sostn y vitalidad para el
canto.
Coordinacin de la palabra hablada y cantada sobre formas tmbricas y rtmicas especficas del
repertorio murguero.
Composicin y/o adaptacin de letras de canciones para construir textos con crtica social, stira y
humor a partir de melodas populares.
Ejecucin del canto solista, a do, y canto colectivo atendiendo a la afinacin y coordinacin.
Fortalecer las capacidades y Sistematizacin consciente del trabajo corporal para lograr un mejor desempeo y disponibilidad
habilidades fsicas y motrices para la escnica, a partir de la incorporacin de rutinas de ejercicios, estructuras, ritmos, pasos y tcnicas
ejecucin de movimientos y bailes de la murga.
representativos de la murga estilo Reconocimiento del valor del entrenamiento interdisciplinario para la adquisicin del ritmo, la
portea y sus apropiaciones agilidad y flexibilidad corporal, calidad y precisin del movimiento.
mendocinas.
Dominio tcnico y expresivo en secuencias de pasos, ritmos y coreografas a travs del
entrenamiento sistemtico que permita un creciente control.
Ejecucin del baile individual y coreografas grupales con creciente expresividad y coordinacin.

Ejecucin de pasos especficos del baile murguero estilo porteo (ej. rumba, desfile, triple salto,
piruetas, la matanza, patada, retorcido).

Reconocimiento y diferenciacin de las particularidades del baile en distintas murgas.
Coordinacin del baile y el movimiento grupal a partir de ritmos producidos al son de tambores u

otros instrumentos musicales integrando en forma orgnica la voz, la palabra y el canto.
Producir representaciones de murga a Anlisis y procedimientos de investigacin y construccin compartida para identificar temticas
partir de la integracin de comunes en procesos de discusin e intercambio respetuosos de las diferencias.
procedimientos y recursos de diversas Seleccin de temticas de inters grupal y/o comunitario para orientar el proceso productivo, a
disciplinas artsticas. partir del trabajo consensuado.
Aplicacin de recursos estticos para representar la problemtica seleccionada, en funcin de ser
comprendida y lograr un efecto de sensibilizacin en la comunidad.
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Aprovechamiento de las capacidades esttico expresivas de cada integrante potenciando sus
habilidades en funcin de la propuesta (de canto, narrativas, teatrales, de movimiento, creacin del
espectculo, destrezas en el manejo de objetos, banderines, malabares, etc.).
Composicin de textos, glosas, canciones y narraciones que incorporen elementos de humor,
picarda, stira social/poltica.
Diseo y resolucin de los aspectos visuales para la presentacin (vestuario, maquillaje,
estandartes, banderas, pancartas, muecos, elementos y otros).
Interpretacin de textos (hablado, recitado y cantado) a partir de la seleccin y utilizacin de
variables tcnicas para potenciar la fuerza expresiva (diccin, proyeccin vocal, gesto,
corporalidad, presencia escnica, manejo del tiempo y el espacio, manejo de la energa, etc.).
Aplicacin de procedimientos corporales y tcnicos provenientes de diversas disciplinas (ej. teatro,
circo, clown, malabares, lanzallamas, banderines, zancos, estandartes, muecos u otras).
Experimentacin con elementos propios de otros gneros y manifestaciones populares que
dialogan con la murga (comparsas, mascaradas, carnavales de diversas regiones).
Revisin, reformulacin y ajuste de la propuesta mediante el ensayo.
Reconocimiento de diversas circunstancias de la presentacin para ajustar conductas expresivas
en funcin de las particularidades del espectador (ubicacin en el espacio, visualizacin, audicin).
Reconocer la dimensin tica y Anlisis de producciones en vivo o en distintos soportes.

esttica de la murga como expresin Reconocimiento y valoracin de la murga como manifestacin artstica interdisciplinar que
popular colectiva de alegra y crtica promueve la inclusin y participacin comunitaria.
social.
Reconocimiento de las particularidades de distintos tipos de murga, agrupaciones murgueras y

manifestaciones populares de diversas regiones (esttica, integrantes, orden de formacin, desfile
de entrada y salida, espectculo, coros, glosas y canciones, instrumentos, baile, vestimenta, etc.).

Reconocimiento las temticas planteadas, la importancia de los aspectos visuales y sonoros, su
impacto en las presentaciones y la manera en que configuran la identidad del grupo (ej.
instrumentos, ritmos, vestuario, maquillaje, elementos, estandartes, banderas, muecos).
Identificacin de elementos propios de cada murga, innovaciones, mixturas e hibridaciones con
otras expresiones artsticas populares (ej. mascaradas y comparsas).
5 AO
TEATRO DE OBJETOS Y TTERES

Este espacio con formato taller busca acercar a los estudiantes a tcnicas de construccin y manipulacin de tteres y objetos, mediante
la exploracin ldica y creativa, para incorporarlos en escena con sentido potico, simblico y metafrico.
El ttere tiene un carcter estructurante y un carcter funcional que a travs del movimiento, accin y manipulacin adquiere condicin de
personaje. Es un objeto confeccionado tanto para crear un personaje, como una imagen plstica capaz de representar un smbolo en
movimiento. Actualmente se busca superar las concepciones tradicionales que relacionan al ttere exclusivamente como un recurso infantil y
didctico, y se abre el espectro para espectadores del mundo adulto. El teatro de objetos es una disciplina ligada al teatro de tteres, es una
variante que ampla el concepto de ttere y su manipulacin en escena, promueve su experimentacin para adquirir sentidos y disparar nuevas
simbolizaciones. Ambas disciplinas tienden a hibridarse con el campo de las artes visuales y ponen el nfasis en la poesa del objeto en funcin
de los componentes teatrales. Por el tratamiento y valor que se atribuye a los objetos, stos son desviados de su uso habitual adquiriendo
nuevas significaciones y realidades, en un proceso de exploracin que se convierte en juego cmplice con el espectador. Es la escena algunos
objetos reclamarn su manipulacin sin sufrir transformaciones, otros cobrarn vida mediante el animismo de su animador, constituyndose en
metforas, metonimias, polisemantizndose y/o condensando su valor simblico para despertar en el espectador interpretaciones despegadas
de su funcionalidad original (los disparadores del trabajo creativo pueden provenir de sensaciones, sonidos, color, textura, densidad, forma,
aspecto, etc.). El cuerpo, la luz y el sonido tambin pueden constituirse en objetos desde los cuales experimentar.
SABERES

TEATRO DE OBJETOS Y TTERES APRENDIZAJES ESPECFICOS
Comprender la funcin dramtica de Actitud de juego como recurso para tomar distancia de la realidad, propiciador de la asociacin de

los objetos en su carcter polismico y ideas y habilitante de la creacin potica.
metafrico.

Identificacin de las diversos usos y relaciones con los objetos (utilitaria, afectiva, simblica u
otras) a partir de la aplicacin de dinmicas ldicas de manipulacin.
Identificacin de las mltiples posibilidades de transformacin y simbolizacin de los objetos a
travs de la manipulacin y la experimentacin creativa.
Identificacin de la importancia de la manipulacin para la animacin de objetos en funcin
dramtica a travs de prcticas exploratorias de transformacin del uso cotidiano de los objetos.
Aprovechamiento de la materialidad del objeto, aplicacin de recursos y aspectos tcnicos para la
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construccin de objetos y su animacin dramtica (forma, tamao, volumen, color, texturas,
sonoridad, volumen, plasticidad).
Identificacin de las particularidades del rol del intrprete o animador del teatro de objetos y sus
similitudes, diferencias e interrelaciones con el rol del actor y del narrador.
Identificacin de la importancia de la disociacin como capacidad del manipulador para la
animacin de objetos.
Aprovechamiento de las caractersticas dinmicas del objeto para posibilitar su animismo a partir
de la exploracin del movimiento, el ritmo y el impulso en la manipulacin.
Reconocimiento de distintas formas de asociacin del objeto a su simbologa (por el movimiento,
por la idea, por la forma).
Identificacin de la funcin del objeto (objeto, marioneta, compaero del actor) y de tipos de
objetos (elementos, utensilios, alimentos, luz, sonido, etc.).
Construccin de la metfora, la metonimia, la elipsis a partir de la asociacin de ideas que
permitan la utilizacin del objeto en su carcter polismico.
Identificacin de las particularidades del uso de palabras, frases, ruidos, sonidos en el teatro de
objetos a travs de la experimentacin expresiva.
Reconocimiento de tipos de plano (abierto, largo, pasaje de un plano a otro, escalas), el manejo de
la accin y del tiempo para la realizacin de puestas en escena de teatro de objetos.

Reconocimiento de mltiples formas de construir sentidos mediante la experimentacin con
diversos dispositivos escnicos, la iluminacin, el sonido, la msica, los recursos multimediales).

Reconocimiento exploratorio de procedimientos para despertar la curiosidad y captar la atencin
del espectador.

Identificar diferentes tipos de tteres, Identificacin de la clasificacin tradicional de tteres por su forma, por lo que representan, por el
tcnicas de construccin y sistema de manipulacin y por la posicin del/los manipulador/es (de dedo, de guante o guiol, de
manipulacin. palo, de eje o varilla simple, marotte-, marioneta, antropomrfico, sombras chinescas javanesas,
animacin a la vista, bunraku, etc.).
Incorporacin de tcnicas de construccin de tteres y figuras (figuras accionadas desde arriba,
desde abajo, accionadas por un solo manipulador, por varios, de pequeas y grandes
dimensiones, de grandes dimensiones, etc.).
Incorporacin de tcnicas de manipulacin para la animacin del ttere y la construccin de
secuencias de acciones dramticas (mirada, intencin y desplazamiento).
Manipulacin de tteres para potenciar la expresividad del mismo y a partir de la exploracin de
distintas relaciones entre el manipulador y el mueco.
Identificacin de las principales diferencias, similitudes e interrelaciones entre el teatro de actores y
el teatro de tteres y/o objetos.
Comprensin del desdoblamiento del intrprete mediante un objeto, el objeto animado como
intermediario de la comunicacin con el pblico, la diferencia entre el actor y el ttere.
Reconocimiento de la riqueza expresiva de los objetos puestos en situacin dramtica, el ttere
como metfora en movimiento.
Reconocimiento de las particularidades del teatro de sombras a partir de la exploracin ldica,
tcnica, ldica y esttica de la sombra y sus posibilidades para construir sentidos poticos.
Identificacin de medios difusores, objetos transparentes y opacos, formacin y difusin de la
sombra, elaboracin de figuras y efectos (ej. efectos de insinuacin, deformacin, sutileza,
exageracin).
Producir puestas en escena de teatro Composicin dramatrgica de obras de teatro de tteres, teatro de objetos y/o teatro de sombras.

de objetos y/o tteres que integren
Organizacin de producciones que integren variados recursos escnicos (narrativos, visuales,
diversas capacidades tcnicas,
sonoros, musicales, lumnicos, etc.) en funcin de la propuesta y atendiendo a distintos pblicos.
expresivas, creativas y simblicas.

Preparacin del espacio de representacin atendiendo a la propuesta a representar (ej.
construccin de teatrino, adecuacin de la pantalla de proyeccin, bases o mesas para teatro de

objetos).
Organizacin de producciones con sentido de la teatralidad y la integracin de aspectos visuales,
musicales, teatrales, tcnicos y multimediales en la composicin potica de la escena.
Produccin de cortos a partir de la captura de imgenes de sus producciones, seleccin y edicin
con sentido esttico.
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Reconocer recursos explorados en Anlisis de producciones a partir de criterios diversos.
puestas en escena con objetos y
Reconocimiento de la hibridacin y mixtura entre artes visuales, instalaciones, msica,
tteres en vivo y/o a travs de distintos
performance, teatro de tteres, teatro de objetos y teatro de actores.
soportes audiovisuales.
Identificacin de los errores ms frecuentes que afectan la potica de las obras (ej. la verborragia,
la enseanza o mensaje, la explicitacin de los smbolos y metforas, las frmulas efectistas,
errores de manipulacin o de relacin con el pblico), para superar clichs y formulas
preconcebidas.
Anlisis y reflexin de las diversas concepciones del teatro de objetos y de tteres en distintos
contextos socio-histricos.
Identificacin de creadores, sus obras y sus propuestas tcnicas, expresivas y creativas.
FORMAS TEATRALES LATINOAMERICANAS

Este espacio con dinmica de taller busca profundizar en metodologas y tcnicas propias del teatro de Amrica Latina, cuya principal
herramienta es la creacin colectiva. Incorpora como metodologa el Teatro del Oprimido, desarrollado por Augusto Boal en la dcada del
sesenta que utiliza el teatro como herramienta para visualizar problemticas sociales, a travs de una serie de juegos, ejercicios y tcnicas
corporales. En su concepcin se nutre principalmente de la pedagoga de Freire y el Teatro Didctico de Brecht. Es un teatro ensayo que
mediante la investigacin-accin, se propone estimular el deseo de transformar la realidad que oprime a los sujetos. Para ello se apoya en dos
principios fundamentales: transformar al espectador en un protagonista de la accin dramtica y trasponer a la vida real situaciones ensayadas

en la prctica teatral. La Creacin Colectiva se fortalece con los aportes de Buenaventura y su mtodo de Creacin Colectiva, que desarrolla
procedimientos claves para construir la dramaturgia del actor.
De estas concepciones surgen el Teatro Invisible, el Teatro Legislativo, el Teatro Imagen y el Teatro Foro, que operan mediante la

teatralizacin de la realidad, su anlisis, transformacin y dilogo como una alternativa no-violenta frente a la violencia. Herederos de ellos
tambin son el Teatro por la Memoria, el movimiento de Teatro por la Identidad y el Teatro Comunitario. Posibilitan la reflexinaccin de

diferentes problemticas de opresin del contexto escolar y socio-comunitario (Bullying, acoso escolar, diferentes formas de violencia,
discriminacin y exclusin, entre otras). Implica un especial dominio de la corporalidad, la oralidad, compromiso con la realidad circundante,
reflexin permanente y apropiacin de tcnicas de improvisacin y creacin colectiva. Para el abordaje de este espacio se recomienda partir
de ncleos problematizadores surgidos de las necesidades del grupo para experimentar con las posibilidades del teatro
latinoamericano, acercarse a las particularidades del teatro callejero y del teatro comunitario. Se espera que durante el ao se realicen
diversas intervenciones que permitan presentar las producciones de los jvenes en diferentes mbitos.
SABERES
FORMAS TEATRALES
LATINOAMERICANAS
Identificar tcnicas y dinmicas Implementacin de dinmicas de improvisacin por analoga para la exploracin y anlisis
bsicas del teatro popular distanciado de situaciones problemticas de su contexto (personales, familiares, institucional, socio
latinoamericano y aplicarlas en el comunitarias) que permitan identificar distintas perspectivas de tratamiento y resolucin.
anlisis de situaciones problemticas Utilizacin de entrevistas, encuestas, toma de testimonios a personas del contexto cercano que
de su realidad para su comprensin y convivan con las problemticas identificadas, propias o provenientes de distintas fuentes (videos
bsqueda de soluciones. documentales, notas periodsticas, etc.) como insumos para la dramaturgia y la realizacin de
collages escnicos.
Redaccin de sinopsis argumentales a travs del encadenamiento de hechos (causas-
consecuencias) como base de creaciones colectivas escnicas.
Aplicacin de procedimientos dramatrgicos de creacin colectiva a partir de las sinopsis
argumentales elaboradas para la realizacin de producciones (divisin en unidades, improvisacin
de conflictos y unidades, registro escrito o flmico, seleccin y organizacin de las exploraciones
realizadas, elaboracin de escenas).
Seleccin e integracin en sus producciones de los recursos que se distancien del teatro pico.
Desempearse como comodn para dinamizar al pblico en el anlisis social y estructural del

problema planteado, motivarlo a participar en el debate y a desempearse como protagonistas de
la accin dramtica para aportar posibles resoluciones a la situacin planteada.
Reconocimiento de la especificidad del teatro participativo-interactivo a partir de la experimentacin

de prcticas de dramaturgia simultnea, Teatro Foro, Teatro Periodstico, Teatro Imagen, Teatro
Invisible, Teatro Legislativo, Teatro Testimonio, Arco iris del Deseo.

Composicin y seleccin de letras de canciones, melodas populares, coreografas, y otros
elementos para representar metafricamente situaciones de la realidad.
Reconocer las particularidades y Identificacin de condicionantes en espacios no convencionales para la realizacin de
procedimientos de las representaciones de teatro callejero y teatro al aire libre (calle, parque, plaza, avenida, escenario
representaciones teatrales en espacios deportivo, cementerio, playa, caminos, veredas, centros comerciales, foros escnicos, etc.),
no convencionales mediante ejercicios recursos de delimitacin espacial (ej. transformacin de los personajes, ubicacin del pblico,
exploratorios y la realizacin de despliegue escnico) y particularidades de la accin dramtica.
producciones. Apropiacin de procedimientos para relacionarse con el pblico (ej. ceremonia acordada o
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irrupcin en el espacio, modos efectivos y creativos de pasar la gorra) y para captar al espectador
ocasional.
Identificacin e incorporacin de recursos para detener el tiempo cotidiano a travs de tcnicas y
estrategias variadas (canto, palabra, danza, mscara, acrobacia, etc.), sntesis, condensacin
(performance, coros, monlogos, dilogos dinmicos, trama gil, etc.).
Incorporacin de las potencialidades del contexto, la construccin del personaje (ej. acecho,
intento, saber esperar, actuar a tiempo), la construccin del relato, la dramaturgia al aire libre
aprovechando las posibilidades de la festividad, el teatro itinerante, comparsas u otros.
Reconocer la importancia del teatro Identificacin del teatro comunitario como dispositivo de representacin de la memoria colectiva
comunitario para consolidar procesos identitaria de vecinos en calidad de historiadores, guionistas y protagonistas que buscan producir
identitarios colectivos. teatralmente una nueva visin cuestionadora y transformadora de discursos hegemnicos.
Reconocimiento de la potencialidad transformadora de una comunidad a travs de su participacin
en procesos creadores artsticos para el fortalecimiento de sus lazos sociales.
Identificacin de los principios organizadores de grupos de teatro comunitario (horizontal,
heterogneo, autnomo, a-religioso, a-partidario, autoconvocado y autogestivo) y sus modos de
generacin de recursos, apoyos y subsidios.
Identificacin de dinmicas y estrategias de animacin que propicien la participacin y compromiso
de todos los actores sociales, su organizacin y sistematizacin para abordar problemticas
comunes.

Organizacin de la dramaturgia en una experiencia de teatro comunitario (reconstruccin de la
historia colectiva, priorizacin de los elementos del relato, recuperacin, acopio y seleccin de
informacin relevante en funcin de los valores sociales e identitarios de la comunidad, otros).

Construccin compartida de nuevos sentidos sociales a partir de la reflexin que genera el
lenguaje teatral sobre la propia historia narrada.

Seleccin y organizacin de los componentes del teatro para la realizacin del discurso
espectacular.
Apreciacin de producciones de teatro comunitario en vivo y/o en soportes tecnolgicos (videos,
documentales) identificando las particularidades del discurso esttico ideolgico.
Reconocimiento de grupos exponentes del Teatro Comunitario en Argentina y sus caractersticas
ms importantes, la propuesta en relacin al contexto, la historia del lugar y otras variables.
Producir manifestaciones teatrales Seleccin de ejes problematizadores para la realizacin de producciones para ser representadas
seleccionando tcnicas, recursos, ante el pblico.
poticas y modalidades del teatro Seleccin formal, ideolgica y esttica de formatos, espacios y propuestas para la
popular latinoamericano para representacin/intervencin a realizar.
representar ante el pblico.
Organizacin dramatrgica de la propia propuesta teatral integrando diversas poticas y recursos
del teatro latinoamericano (ej. exposicin incorporando el concepto de espect-actores).
Representacin de la produccin ante la comunidad (institucional, comunitaria, instituciones, otros)
Evaluacin del proceso desarrollado y de los resultados obtenidos para transferir a nuevas
situaciones.
Identificar las principales poticas y Apreciacin de manifestaciones teatrales en vivo y en diversos soportes tecnolgicos que
posicionamientos del teatro popular incorporen poticas, recursos y modalidades del teatro latinoamericano.
argentino y latinoamericano a partir de Identificacin del posicionamiento de las principales lneas teatrales de Amrica Latina: concepcin
la reflexin de sus propias prcticas, la de arte como derecho, la incidencia de los sectores populares, el valor social y transformador del
bsqueda de informacin y el anlisis teatro, principios del teatro del oprimido y el concepto de espect-actor.
de diversas fuentes.
Reconocimiento de los principios teatrales de la escuela-laboratorio o laboratorio de
experimentacin (la esttica de la participacin en contraposicin a la esttica de la observacin, la
teora dialctica de la actuacin, cuestionamiento del mtodo naturalista de actuacin,
desmecanizacin, desautomatizacin y sensibilizacin del cuerpo del actor).

Identificacin de la lnea de Teatro Experimental como mtodo de investigacin y anlisis del
propio montaje para innovacin escnica.
Reconocimiento de las caractersticas de Teatro campesino y la prctica del Teatro Trueque, su

abordaje de diferentes problemticas sociales y el rescate de mitos y tradiciones populares.
Identificacin de las influencias de la Antropologa Teatral en Latinoamrica en el trabajo colectivo,

el teatro de grupo, el teatro del cuerpo, el teatro ritual, la danza teatro y el teatro callejero.
Anlisis de la incidencia de los principios del teatro poltico/didctico en movimientos claves del
teatro argentino como Teatro Independiente, Teatro Abierto, Teatroxla Identidad, Teatro
Comunitario.
Identificacin de las bsquedas actuales del teatro en Amrica Latina y sus principales estrategias
de intercambio y lneas de investigacin (festivales, encuentros, seminarios internacionales, etc.)
Identificacin de influencias de estticas, recursos y tcnicas del teatro latinoamericano en las
escenas teatrales contemporneas y su vnculo con los contextos nacionales, regionales y locales.
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ESPACIOS CURRICULARES PROPIOS DE CADA TITULACIN
TCNICAS CORPORALES
1
Este espacio tiene dinmica de taller y busca ampliar en el estudiante la conciencia de su corporeidad , ya que por su naturaleza
subjetiva resulta afectada y modificada por el propio nivel de conciencia incidiendo significativamente en el trabajo escnico. Promueve el
aprendizaje de habilidades corporales como soporte de un registro expresivo ms consciente, flexible y creativo, a partir de la exploracin de
tcnicas provenientes de diversas disciplinas (ej. teatro, danza, expresin corporal, acrobacia, teatro areo, artes marciales, algunas formas de
trabajo oriental) y la experimentacin de mtodos orientados al entrenamiento fsico como el mtodo Suzuki, la antropologa teatral,
biomecnica, pantomima u otros.
A travs de la vivencia del trabajo corporal se modifica la representacin del cuerpo y se generan nuevos conocimientos que conducen al
auto-reconocimiento, al disfrute del movimiento en conexin con la voz, la conciencia de bloqueos, la percepcin de uno mismo, del entorno y la
integracin cuerpo-mente. El entrenamiento sistemtico orientado al trabajo escnico posibilita la adquisicin de capacidades de codificacin que
favorecen la agilidad, precisin, calidad, intensidad, velocidad, flexibilidad, energa, ritmo, equilibrio, resistencia fsica, etc. posibilitando enfrentar
los desafos de la escena y afianzar la presencia escnica corporal. El sentido del entrenamiento fsico consiste en superar los movimientos
estereotipados y/o gimnsticos para poner el cuerpo al servicio del trabajo creador y apropiarse de una identidad dramatrgica propia y colectiva
del cuerpo en escena que condense lo expresivo, creativo, compositivo e interpretativo. Es propio del trabajo actoral la versatilidad del cuerpo
como instrumento en su potencial perceptivo y expresivo, la agudizacin de los sentidos, la conciencia extendida propia y de los otros, la
capacidad de interpretar y producir signos e ideogramas desde el cuerpo, la vinculacin con el espacio, los objetos y una ampliada percepcin

del entorno para la composicin expresiva de la accin escnica.
SABERES

TCNICAS CORPORALES APRENDIZAJES ESPECFICOS

Elaborar el registro corporal mediante Implementacin de dinmicas de relajacin y entrenamiento expresivo corporal y vocal utilizando
el fortalecimiento de un trabajo ejercicios de exploracin individuales y grupales.
exploratorio que promueva el
Vinculacin entre las conductas vocales y las conductas corporales a partir de la aplicacin de
entrenamiento expresivo sistemtico,
diversos mtodos y ejercitaciones de entrenamiento corporal integral.
para la adquisicin de conductas
1
Adoptamos este trmino para referirnos a lo corporal que integra al sujeto, su historia y su imagen, trascendiendo la nocin del cuerpo fsico.
escnicas con sentido esttico. Reconocimiento y ejecucin de forma continua y sistemtica de las siguientes conductas: reflejos,
accin-reaccin, estmulo-respuesta, ritmo, pausa escucha, disociacin, flexibilidad, concentracin,
organicidad y estado de alerta mental y corporal.
Construccin de la desinhibicin corporal y disponibilidad ldico-expresiva a travs del
entrenamiento continuo y sistemtico.
Incorporacin expresiva de las variables del movimiento: espacio (total, parcial, personal, fsico) en
vinculacin con el tiempo (nociones de temporalidad, duracin, sucesin, ritmo, etc.) y energa
identificando las propias posibilidades expresivas y las de los otros para potenciarlas.
Reconocimiento y utilizacin de procedimientos ldicos que fomenten la espontaneidad, la intuicin
y la creatividad del cuerpo como instrumento escnico.
Construir la nocin de corporeidad en Integracin del funcionamiento del cuerpo -el todo y sus partes-, anatoma, sensorialidad e historia
accin y acceder a una imagen personal por medio de la exploracin.
corporal escnica integradora, que
Identificacin de percepciones a partir de la conciencia de los estmulos sensoriales provenientes
profundice la conciencia expresiva.
de los sentidos y la evocacin de experiencias.
Reconocimiento exploratorio de la experiencia personal del cuerpo (supuestos, apreciaciones,
valoraciones, registro sensorial, imaginario corporal, percepciones, sensaciones y otros).
Identificacin de modelos socio culturales imperantes y el propio universo simblico en relacin

con el cuerpo.
Identificacin de condicionantes y estereotipos vinculados a la representacin del cuerpo y de la
voz (de gnero, grupos social, modas, edad, roles sociales, etc.).

Reconocimiento de conductas rutinarias mediante la observacin, la exploracin y la reflexin.

Representacin de la experiencia corporal y de la percepcin de la propia corporalidad en
creaciones individuales o colectivas.
Utilizar metodologas orientadas al Sistematizacin consciente del trabajo corporal para lograr un mejor desempeo y disponibilidad
mejoramiento de las capacidades y escnica, a partir de la incorporacin de rutinas de ejercicios y su aplicacin con creciente grado
habilidades fsicas expresivas del de organicidad y presencia escnica.
estudiante para su afianzamiento
Seleccin, aplicacin y experimentacin de procedimientos corporales provenientes de diversas
escnico.
disciplinas (ej. danza, pantomima, expresin corporal, acrobacia, biomecnica, antropologa teatral,
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teatro areo, artes marciales, algunas formas de trabajo oriental u otras) en funcin del dominio
integral del propio cuerpo y el desarrollo de la agilidad, la percepcin, la precisin del movimiento y
otras variables tcnicas como calidad, intensidad, velocidad, flexibilidad, energa, ritmo, equilibrio y
resistencia fsica.
Incorporacin del entrenamiento sistemtico en secuencias de acciones que permitan un creciente
control de las situaciones y reacciones orgnicas frente a diversos estmulos.
Construccin de un training de preparacin corporal que se nutra de diversas disciplinas para
despertar zonas no activas del propio cuerpo y disponerlo a la interpretacin de acciones
escnicas.
Producir improvisaciones utilizando Utilizacin del cuerpo expresivo, la voz y el sonido en funcin de la representacin y del universo
diversos estmulos y procedimientos simblico de ficcin.
que evidencien unidad expresiva del
Identificacin de comportamientos orgnicos y la utilizacin de los recursos corporales y vocales a
cuerpo, la voz y las emociones con
travs del anlisis de las improvisaciones realizadas.
creciente sentido de teatralidad.
Reconocimiento de las propias condiciones expresivas y de otros, orientado a la aceptacin de las
diferentes posibilidades y creciente nivel de disponibilidad.
Identificacin de procedimientos corporales en las producciones teatrales contemporneas.
DRAMATURGIA Y GUIN

Este espacio tiene dinmica de taller. Se entiende por dramaturgia a la literatura dramtica que potencialmente puede adquirir dimensin
como acontecimiento teatral. Slo la relacin del texto con la escena define su carcter dramtico, constituyendo el mecanismo dialctico-
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analgico mediante el cual se estructura el sistema simblico-poitico de la teatralidad. La dramaturgia opera como articulador de la teatralidad.

Busca propiciar la comprensin de la funcin dramtica del texto y la organizacin de sus componentes en dilogo con las dramaturgias

del actor y del director, a partir de la lectura, la reflexin, la escritura y el anlisis. Se propone estimular una apertura tanto hacia los formatos
dramatrgicos convencionales como otros ms innovadores. El anlisis de textos y sus posibilidades teatrales son insumos para que el
estudiante, de manera individual o colectiva, explore la escritura de piezas dramticas, guiones cinematogrficos y/o televisivos identificando
diversos modelos y formatos posibles. Comprender cmo se organizan los componentes dramatrgicos posibilitar a los estudiantes desarrollar
sus propios mecanismos para producir textos y convertirlos en materia significante en trminos teatrales, acortando la distancia entre lo que se
quiere decir y la forma de expresarlo, sin encorsetarse en formatos hegemnicos o preestablecidos.
10
Se entiende por poiesis todo acto creativo simblico donde algo transita del no ser al ser.
SABERES
DRAMATURGIA Y GUIN APRENDIZAJES ESPECFICOS
Producir textos dramticos y/o Implementacin de tcnicas de creatividad y desbloqueo para abordar en forma ldica el proceso
guiones a partir de la indagacin del escritural y que posibiliten valorar las propias ideas como materia prima de creacin.
imaginario y universo personal y Reconocimiento exploratorio de diversas tcnicas creativas para la realizacin de ejercicios de
colectivo. escritura recuperando como insumos la propia biografa, el imaginario, ideas, imgenes,
sensaciones, experiencias, ancdotas, sueos, etc.
Identificacin y seleccin de las propias imgenes, ideas, en funcin de su potencialidad para la
creacin de un texto.
Incorporacin de herramientas dramatrgicas para la composicin de textos dramticos y/o
guiones reconociendo el valor de la palabra y la accin teatral o audiovisual, algunas tcnicas de
dilogos, tipos de lenguajes, monlogos, etc.
Reconocimiento de la importancia de la investigacin para la construccin de textos dramticos y
guiones.
Construccin de la accin dramtica a partir de la articulacin de la temporalidad (seleccin y
ordenamiento de secuencias, episodios), la espacialidad (seleccin de espacios para las escenas),
los personajes (jerarqua, relacin), el discurso (articulacin entre acotaciones y dilogos,

dosificacin e interaccin entre dilogos, monlogos, narraciones, coros, etc.).
Identificacin del valor del silencio como creador de sentidos y su aplicacin en las propias

producciones.
Aplicacin de los componentes del lenguaje teatral (estructura dramtica y elementos de la

construccin escnica, accin dramtica, el conflicto y su progresin, etc.) para la creacin de
textos dramticos.
Adaptacin de textos de diferentes gneros a la estructura de un texto dramtico y/o guin
audiovisual.
Anlisis de las producciones en instancias de lectura compartida para su reflexin, ajuste y
adecuacin a los formatos de dramaturgia y guin.
Reconocimiento de referentes autorales, sus particularidades de estilo, tcnicas y procedimientos
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para asociarlos con sus propias producciones y ampliar sus posibilidades de escritura e
imaginacin.
Reconocimiento de aspectos especficos del trabajo de escritor (edicin, correccin de estilos,
desarrollo de dilogos, investigacin bibliogrfica, tipos de escritura, etc.).
Incorporacin de recursos de transposiciones del texto dramtico de autor-escritor al texto
espectacular teatral o audiovisual.
Interaccin entre dramaturgias de autor, director y actores en ensayos de produccin teatral.
Comprender el valor de la dramaturgia Comprensin del proceso de escritura como la construccin y ejercicio de un relato personal que
del texto escrito en el proceso de integra la subjetividad.
creacin teatral y/o audiovisual. Comprensin de la dramaturgia como un campo interdisciplinario atravesado por la teora literaria y
la teora teatral,
Identificacin de las interrelaciones entre el texto escrito y la puesta en escena para entender la
dramaturgia como el conjunto de decisiones estticas e ideolgicas del equipo de realizacin
(autor, director, actores, iluminador, escengrafos, etc.).
Comprensin de los principios de estructuracin del texto dramtico, la estructura ideolgica, el
contexto de produccin y la relacin entre contenido y forma para la concrecin esttica.
Reconocimiento de la nocin de dramaturgia como sustento de la creacin en guiones
cinematogrficos y televisivos con potencia dramtica.

Identificar la especificidad del texto Identificacin de los diferentes formatos textuales (teatro, radio, televisin, cine), sus
dramtico y sus diferencias con los especificidades y las posibilidades de creacin de nuevos formatos.
guiones para producciones radiales,

Identificacin de los elementos de construccin de una obra dramtica (Imaginario del autor,
televisivas y cinematogrficas. fbula, accin dramtica, temporalidad, espacialidad, personajes, discurso, verosimilitud) y modos

de articular la fbula con la accin dramtica (elementos de la estructura dramtica, esquemas
diversos).
Diferenciacin entre el guin literario y guin tcnico o partitura.
Identificacin de los elementos de construccin de un guin (idea, sinopsis, argumento, escaleta,
secuencia) y las caractersticas de sus componentes (elementos del relato, accin, dilogos,
secuenciacin -escenas, tomas, continuidad- etc.).
Reconocimiento de algunos gneros, estticas y modos de contar una historia y componer la
estructura del guin (metfora visual, planteamiento del problema, premisa dramtica, plots, puntos
de giro, desarrollo, clmax, desenlace, eplogo y otros)
Comprensin contextualizada de las interrelaciones entre el cine y el teatro, mestizaje e hibridez
para vincular las caractersticas de la puesta en escena y de la puesta en la pantalla o medio
audiovisual.
Reconocimiento exploratorio de preceptivas, normas y modelos legitimados en la construccin de
dramaturgias de texto dramtico y de guiones audiovisuales, elementos de ruptura, discontinuidad
y construccin de nuevas propuestas.
Anlisis crtico de los modelos legitimados de construccin y frmulastradicionales de
organizacin de los componentes en la estructuracin de textos dramticos y guiones
audiovisuales.
Anlisis de producciones teatrales, Identificacin de los componentes dramatrgicos en producciones teatrales y/o audiovisuales.
cinematogrficas y televisivas para Reconocimiento de autores de textos dramticos y de guiones cinematogrficos del mbito local,
identificar la incidencia de la nacional e internacional.
dramaturgia escrita en la concrecin
de las obras. Reconocimiento exploratorio de dramaturgias de autores, directores y actores en producciones
teatrales y/o cinematogrficas.
Anlisis de preceptivas, modelos, recursos poticos particulares del creador en textos dramticos,
guiones y producciones teatrales y audiovisuales.

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4 AO
ESCENOGRAFA Y CARACTERIZACIN
Este espacio tiene dinmica de taller y busca que los estudiantes incorporen nociones elementales tcnicas y creativas del diseo
escenogrfico para su aplicacin en distintos proyectos teatrales y/o audiovisuales. La escenografa es un lenguaje interdisciplinar que se nutre
de conocimientos provenientes tanto de las artes visuales, como del teatro para componer los elementos visuales de la escena. Es responsable
del diseo y realizacin de los decorados, la caracterizacin externa de los personajes y la iluminacin, contribuye a generar la atmsfera potica
y puede constituirse en un componente dramatrgico muy importante.
Para transferir los saberes con sentido de pertinencia, es necesario que los estudiantes busquen instancias de articulacin con otros
espacios de produccin teatral y audiovisual existentes en la institucin, tanto en los ejercicios de exploracin como su aplicacin prctica en
proyectos escenogrficos, posibilitando una experiencia ms slida en cuanto a la resolucin de situaciones y problemticas concernientes al
universo de la escenografa.
SABERES
ESCENOGRAFA Y
CARACTERIZACIN
Comprender la importancia del diseo Incorporacin de nociones de diseo escenogrfico (bocetos, planos, pre-maquetas y maquetas, bi
escenogrfico en el desarrollo de y tridimensin, elementos de construccin escenogrfica, etc.).
proyectos teatrales y/o audiovisuales. Incorporacin de nociones elementales del dibujo, color, perspectiva, luz y espectro de luz visible,

temperaturas y sensaciones visuales de luz y el color, valor, matiz e intensidad, contorno, espacio,
sombra, proporcin, simetra, aspectos figurativos y compositivos de la forma, figura humana, etc.)

Reconocimiento exploratorio de los elementos expresivos del color, texturas, materiales, formas,
luces, sombras, movimientos, intensidades del color, etc.

Identificacin de elementos de arquitectura escnica, escalas arquitectnicas, morfologa de
distintos tipos de escenario, sus espacios y funciones.
Identificacin de elementos de escenografa teatral, tipos de escenario y sus caractersticas,
elementos de la caja escnica (telones, cmara, ciclorama, patas, parrilla, embocadura, etc.)
Apropiacin del glosario teatral y la terminologa adecuada para identificar elementos del edificio y
la maquinaria teatral.
Identificacin de nociones de vestuario y caracterizacin, maquillaje teatral y mscaras,
comprendiendo la importancia de la indumentaria y otros elementos en la ambientacin.
Incorporacin de nociones bsicas y elementales de maquinaria escnica.
Diferenciacin de los elementos y caractersticas de la escenografa teatral y la escenografa
audiovisual.
Identificacin de las posibilidades creativas de la tecnologa digital para el diseo y realizacin
escenogrfica.
Anlisis de distintos textos dramticos para identificar elementos poticos claves para el diseo
escenogrfico.
Identificacin del espacio escnico y sus particularidades como lugar de desarrollo del juego
dramtico.
Anlisis contextualizado de algunos hitos en la historia de la escenografa.
Confeccionar elementos de Realizacin de maquillajes teatrales integrando diversas tcnicas y procedimientos (combinacin
caracterizacin de personajes, de pigmentos, pastas bases, realizacin de maquillajes y rastreo de maquillajes comerciales,
maquillaje teatral, mscaras, vestuario combinacin de tcnicas, etc.).
y accesorios. Identificacin de las diferencias y especificidades del maquillaje teatral y audiovisual de acuerdo a
la propuesta esttica o potica y al tipo de personaje (ej. maquillaje del personaje grotesco en
teatro, realista para producciones teatrales o para producciones audiovisuales, el maquillaje del
clown o del mimo, maquillaje fantstico).
Construccin de distintos tipos de mscaras y accesorios a partir de la exploracin creativa de

materiales.
Identificacin de nociones bsicas para el diseo de vestuario, realizacin de trajes en escala o

bocetos de trajes, sombreros y/o accesorios.
Comprender la incidencia de la luz y Reconocimiento exploratorio de los efectos de la luz natural y la iluminacin producida a partir de

del sonido y sus posibilidades en diversas fuentes en diferentes escenas (ej. incidencia de la luz y sombra sobre el contorno de los
diferentes propuestas teatrales y objetos y del cuerpo).
audiovisuales. Reconocimiento de nociones de luminotecnia, luz, diseo lumnico y parmetros de variacin
posibles para el desarrollo de diferentes proyectos estticos (herramientas de la luz, significados,
clasificacin de luminarias, intensidad, procesos del diseo, etc.).
Reconocimiento de la composicin lumnica, sus alcances simblicos, caractersticas tcnicas de
la iluminacin en diferentes producciones artsticas, la iluminacin como un recurso tcnico y/o
como un componente dramatrgico (como objeto, personaje, elemento, etc.).
Reconocimiento de normas de seguridad para la instalacin y montaje.
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Clasificacin de luminarias teatrales (PC, par 1000, par 300, etc.) y sus caractersticas
(concentrada, difusa, efectos especiales y otros), sistemas de control e intensidad (dimmer,
consolas de luces), luminarias para cine, televisin y espacios no convencionales.
Sistematizacin de la propuesta lumnica (procesos y pasos para un diseo lumnico,
documentacin, planta de luces, bocetos, listado de ideas, etc.).
Incorporacin de nociones de la incidencia de la luz y sombra sobre el contorno de los objetos y
del cuerpo.
Incorporacin de nociones de sonido como recurso tcnico y/o como componente dramatrgico,
sistemas de amplificacin, efectos, diseo sonoro, etc.
Producir en forma colectiva un Organizacin de proyectos escenogrficos para potenciar proyectos teatrales o audiovisuales.
proyecto de escenografa teatral y/o de Creacin del diseo escenogrfico, de vestuario, iluminacin, utilera y otros elementos plsticos
escenografa audiovisual. de la escena a partir de la interpretacin de los elementos dramatrgicos del texto literario, del
guin y/o del proyecto teatral sobre el que se va a desarrollar.
Utilizacin tcnica y creativa de software especficos y recursos digitales (la imagen en 2D y en 3D)
para el diseo escenogrfico de distintos proyectos.
Reconocimiento exploratorio de tcnicas y materiales para la elaboracin de las maquetas a
escala.
Construccin de la atmsfera potica de la propuesta teatral y/o audiovisual a partir de la
combinacin esttica y creativa de recursos escenogrficos y de otras disciplinas para crear

propuestas originales.
Investigacin de recursos multimediales y su contribucin en la construccin ambiental y

escenogrfica.
Elaboracin de presupuesto para la realizacin escenogrfica.

Identificar componentes del diseo Identificacin de los componentes escenogrficos en producciones teatrales y/o audiovisuales del
escenogrfico y caracterizacin en medio.
producciones teatrales y/o Identificacin de aciertos y errores que potencian la propuesta dramtica o la debilitan, en las
audiovisuales propias, de sus pares y producciones observadas.
del entorno.
Reconocimiento de la combinacin de lenguajes diversos en producciones escenogrficas con
sentido identificando sus especificidades y posibilidades.
EXPERIMENTACIN VOCAL Y CANTO
Este espacio, con dinmica de taller, apunta a recuperar y potenciar las particularidades del registro corporal-vocal desde la
experimentacin con la voz y la iniciacin al canto, que permitan ampliar las posibilidades expresivas del estudiante para la escena.
El entrenamiento consciente y sistemtico de las posibilidades perceptivas vocales impacta en la representacin del cuerpo, afianza la
autopercepcin de las propias capacidades de vocalizacin, redimensiona los aspectos socio histricos, afectivos, temperamentales, lingsticos,
respiratorios, musculares, articulatorios y permite desarrollar un sujeto ms expresivo y disponible para la tarea escnica. Es necesario potenciar
la elocuencia que posibilite la adquisicin de mayor dominio de las herramientas vocales para el habla y/o canto escnico. La interpretacin de
textos implica cierto grado de conciencia acerca de los elementos que lo componen y las figuras retricas que despliegan para descubrir
posibilidades personales de interpretar las imgenes y asociaciones que se disparan a partir de las palabras; encontrar la propia voz y
conectarse desde all con los diferentes textos de una manera orgnica, superando declamaciones y efectos artificiales.
SABERES
EXPERIMENTACIN VOCAL
Y CANTO APRENDIZAJES ESPECFICOS
Reconocer el mecanismo de la voz y Utilizacin de la relajacin para identificar las tensiones potenciando las posibilidades vocales y
los propios recursos fonorespiratorios diferenciar la tonicidad adecuada para actuar y para cantar.
para la utilizacin de la voz hablada y
Identificacin de la estructura fnica, el aparato respiratorio y sus funciones, a partir de
cantada.

experiencias vivenciales que propicien su adecuada utilizacin.
Aplicacin de tcnicas respiratorias que posibiliten el control voluntario de la respiracin para
utilizarlo en diversas situaciones y acciones.

Implementacin de tcnicas fonorespiratorias que propicien el tono muscular y la superacin de

tensiones psico-fsicas para la vibracin, emisin del sonido e impostacin.
Reconocimiento exploratorio de resonadores, potencia, proyeccin, colocacin, color, matices,
timbre, registro y meloda.
Afianzar la conciencia corporal a Identificacin y utilizacin de la respiracin consciente como generadora de energa de sostn y
travs del entrenamiento perceptivo vitalidad para la emisin vocal y el canto.
vocal. Conocimiento de principios fisiolgicos, anatmicos, musculares, locomotores y posturales del
cuerpo, el aparato fonador y respiratorio para identificar nuestra expresin creativa a travs del
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movimiento, el sonido, la msica y la palabra (manejo de apoyos, uso del diafragma, concepto de
centro, entre otros).
Identificacin de los propios recursos vocales y sonoros a partir de ejercicios variados de
vocalizacin (calentamiento vocal, utilizacin de escalas musicales, columna de aire, proyeccin,
etc.) que permitan la aceptacin del registro tmbrico personal
Reconocimiento de las cualidades expresivas de la propia voz para ampliarlas y aplicarlas en el
trabajo escnico.
Reconocimiento exploratorio de las posibilidades expresivas de la voz, el alcance, la diccin y
pronunciacin, tono y entonacin, intensidad, ritmos, timbres, matices, diferentes calidades de
energa, acciones y partituras vocales, etc.
Adecuacin de la voz y el cuerpo a distintos tipos de espacios y escenarios, reconociendo las
necesidades espaciales, tcnicas y estticas de cada propuesta.
Reconocimiento exploratorio de diferentes ritmos, desplazamientos y movimientos corporales en
asociacin con el trabajo vocal, aplicando tcnicas de asociacin y disociacin del lenguaje, voz y
movimiento.
Incorporar nociones de canto y Utilizacin de tcnicas y recursos de desinhibicin y liberacin de la voz cantada.
proyeccin vocal reconociendo su Implementacin de tcnicas de reconocimiento y superacin de limitaciones y bloqueos que
potencial expresivo, compositivo e dificultan la emisin de la voz para hablar y/o cantar.
interpretativo en la escena.

Acrecentamiento de capacidades perceptivas (escucha atenta) que propicien la identificacin e
imitacin de variables sonoras, rtmicas, meldicas, etc.
Emisin orgnica de la voz cantada a travs de la exploracin de diversos recursos (fsicos,

corporales, emocionales, espaciales, etc.).

Aplicacin de tcnicas de emisin y respiracin en prcticas de produccin vocal, individual y
grupal.
Implementacin de prcticas de canto grupal en improvisaciones teatrales y prcticas diversas.
Apropiacin de tcnicas para ejecutar el planteamiento interpretativo de una cancin (teniendo en
cuenta las variables de la voz, el sonido, el texto y el canto).
Identificacin de la mtrica, intensidad, altura, entonacin para acentuar la expresin con
intencionalidad potica y/o teatral.
Identificacin de la sonoridad de diferentes espacios (pblicos, cerrados y las diferentes
caractersticas que inciden en la resonancia y audibilidad).
Ampliacin de los registros vocales a partir de la propia fisiologa para adecuados a diferentes
contextos.
Reconocimiento exploratorio de diferentes formas de interpretacin musical para teatro (monlogo
cantado, dilogos musicalizados, comedia musical, interpretacin de canciones, nmero musical,
etc.).
Interpretar textos escritos de diversas Reconocimiento exploratorio de disociacin de la sintaxis retrica escrita a travs de lecturas
fuentes y expresados en diversos exageradas o distorsionadas que modifiquen y transgredan modelos culturales de interpretacin
formatos. del texto.
Reconocimiento de la expresin oral hablada y/o cantada (ej. fontica, fraseo, textura, dinmica,
matices, ritmos) en improvisaciones e interpretaciones grupales.
Reconocer y apreciar las tcnicas Identificacin de nmeros o formatos musicales en diversos gneros y poticas teatrales (comedia
fonorespiratorias utilizados por musical, revista, zarzuela, opera, comedias infantiles, vodevil, murga, pera, rock y otros).
diversos intrpretes del teatro y/o de la
Identificacin de los errores ms frecuentes que afectan la emisin vocal hablada o cantada tanto
msica en la emisin de la voz hablada
en el aspecto fisiolgico o como esttico (falsa impostacin, declamacin, mal uso de los
y cantada.
resonadores, mala proyeccin respecto del espacio, defectos de diccin, problemas de volumen,

etc.).
Anlisis del uso de la voz hablada y cantada a travs del visionado de diversas producciones para
valorar las tcnicas utilizadas y los efectos que producen (audibilidad, uso de resonadores,

colocacin de la voz, diccin, dificultades observadas u otros).

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5 AO
PRODUCCIN DE CORTOMETRAJES
Este espacio con dinmica de taller integra los saberes especficos del campo teatral en vinculacin con los medios, para la produccin
de cortometrajes. Es necesaria su articulacin con el espacio de Actuacin en Teatro y Medios para potenciar sus alcances. Los cortos son
pelculas breves que no duran ms de treinta minutos y versan sobre diferentes temticas seleccionadas libremente y en las que el director
puede poner a prueba su creatividad desvindose de los temas y cnones ms comerciales de la cinematografa. Su ventaja es que no se
restringe a los parmetros preestablecidos que regulan el largo, posibilitando licencias en la narracin y la puesta en escena. Gracias a sus
caractersticas es un formato audiovisual muy atractivo, tanto para el pblico como por los realizadores, demanda la articulacin de un equipo
muy organizado y con buena comunicacin entre sus integrantes, especializacin de roles y responsabilidad en la tarea asumida. Las
tecnologas digitales posibilitan su crecimiento y desarrollo haciendo sus costos muy accesibles, por ello, en los ltimos aos este gnero se ha
visto incrementado en diversos festivales. Internet tambin constituye un soporte importante para la difusin y circulacin de estas producciones.
La experiencia de producir cortos permite a los estudiantes ampliar sus experiencias y recursos, tanto en lo concerniente a la actuacin
como en el acercamiento a otros formatos de produccin afines al campo teatral, Para ello se sugiere que los estudiantes realicen procesos de
experimentacin y produccin que permitan identificar las particularidades del gnero, reconociendo sus caractersticas dramatrgicas y
estilsticas, necesidades tcnicas y posibilidades creativas; las principales caractersticas del formato, sus referentes y estilos particulares.
SABERES
PRODUCCIN DE
CORTOMETRAJES APRENDIZAJES ESPECFICOS

Reconocer las herramientas y formas Identificacin de las etapas necesarias para la construccin de cortometrajes (preproduccin,

de organizacin bsicas especficas rodaje y postproduccin) y la diferenciacin de los roles (productor, director, asistentes, director
para la produccin de cortometrajes. de fotografa, director de arte, director de casting, actores, montajistas, tcnicos, etc.)

Reconocimiento de tareas para la organizacin de las etapas de preproduccin: escritura de
guiones, distribucin del equipo tcnico, seleccin de locaciones, seleccin del casting,
programacin de ensayos y das de rodaje, etc.
Conocimiento del vocabulario especfico del lenguaje para identificarlo y aplicarlo en el proceso de
produccin, en la reflexin y anlisis de las obras de sus pares y/o diversos realizadores.
Reconocimiento de las caractersticas de una jornada de rodaje, situaciones que hay que enfrentar
y problemticas que deben resolverse.
Identificacin de los elementos bsicos y tcnicas especficas para su utilizacin (ej. cmaras
filmadora, micrfonos, auriculares, fuentes de iluminacin, trpodes, recursos humanos).
Reconocimiento de recursos compositivos (imgenes y sonidos, utilizacin narrativa, simblica y
metafrica de las imgenes, la msica, etc.).
Producir guiones literarios y tcnicos Seleccin de las temticas, problemticas e ideas fuerzas para la construccin de guiones
para el formato audiovisual. cinematogrficos ajustados a las convenciones del gnero.
Reconocimiento exploratorio de las particularidades de distintos formatos de guiones.
Identificacin del formato del guin literario y pautas de estructuracin formal y tcnica (ej. historia,
nmero de escenas, lugar, tiempo, acciones, personajes, dilogos, ritmo, puntos de giro).
Diferenciacin del guin tcnico y del guin literario para la organizacin de una produccin
audiovisual.
Escritura de guiones en forma individual y/o colectiva como articulador de los componentes de la
produccin cinematogrfica.
Producir cortos integrando recursos Identificacin de tareas necesarias en la preproduccin, el rodaje y la postproduccin de un
tcnicos, creativos y organizativos. proyecto audiovisual.
Elaboracin de planes de rodaje, distribucin y desempeo de roles.

Diseo de presupuestos flmicos para identificar sus principales rubros y caractersticas tcnicas.
Realizacin de planes de rodaje que permitan optimizar los recursos de manera eficiente

Reconocimiento exploratorio de distintos recursos tcnicos, tecnolgicos y materiales para crear

nuevas metforas y poticas audiovisuales.
Filmacin de cortos aplicando tcnicas especficas del lenguaje audiovisual con criterios artstico
creativos.
Establecimiento del encuadre y el recorte de la realidad desde el punto de vista del receptor.
Reconocimiento exploratorio de distintos tipos de montaje: narrativo, expresivo, ideolgico, creativo
o potico en diferentes estilos.
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Planificacin del montaje en funcin de los efectos buscados (variaciones de ritmos, sucesin de
planos en diferentes velocidades, sacudidas, cambios vertiginosos, golpes de zoom,
aceleraciones, cambios de sonido, msica, ruidos, organizacin cronolgica, sucesiva, alternada,
flash back, flash forward, montaje en paralelo, etc.
Creacin de la banda sonora a partir de la seleccin e integracin de msica y sonido en funcin
del sentido potico y utilizando tcnicas y software especficos.
Apreciar y analizar cortometrajes Fundamentacin de las decisiones asumidas en el proceso de produccin de acuerdo con la
propios y de referentes del gnero, intencionalidad, para promover el anlisis e intercambio respetuoso de opiniones, en trabajo
para identificar sus componentes y cooperativo, coordinado y responsable.
aportes en el nivel tcnico,
Identificacin de errores y aciertos en sus producciones audiovisuales, en las de sus pares y otros
compositivo y creativo.
referentes.
Comprensin del concepto de mirada como construccin cultural y el carcter abierto, metafrico
y/o ficcional de las producciones artsticas, mediante la confrontacin y reflexin compartida de las
producciones audiovisuales analizadas.
Identificacin de las caractersticas estilsticas de los principales gneros audiovisuales.
Construccin de criterios de valoracin, anlisis y fundamentacin de opiniones identificando
creadores, producciones, contextos histricos y sociales con una mirada relacional e integradora.

Identificacin de festivales, eventos, certmenes y concursos de cortometraje y sus medios de
distribucin y circulacin.

ACTUACIN EN TEATRO Y MEDIOS

Este espacio tiene dinmica de taller y busca profundizar aprendizajes relativos a la actuacin. Se centra en la preparacin de los
estudiantes para desempearse como actores frente a las cmaras, partiendo de las herramientas fundamentales de la actuacin, comunes para
teatro y medios audiovisuales, que posibiliten experimentar y diferenciar modos de actuar en funcin de diversos medios, gneros y formatos. Es
conveniente la articulacin con el espacio Produccin de Cortometrajes para promoverla comprensin del relato audiovisual y su diferencia con
el teatral, que permita a los estudiantes seleccionar y aplicar conductas expresivas y modos de accionar especficos, teniendo en cuenta distintos
tipos de planos, tomas, secuencias y el ajuste de la actuacin en funcin de la continuidad, la repeticin y la fragmentacin de la accin.
A travs de la prctica sistemtica frente a la cmara se propicia el trabajo sobre la imagen para que los jvenes puedan contrastar la
percepcin que tienen de su imagen (autoimagen) con su registro filmado. De este modo se promueve la aceptacin de la propia singularidad
para identificar, potenciar y seleccionar conductas adecuadas y evitar excesos, amaneramientos y clichs, propiciar la investigacin de otras
formas expresivas, la superacin de bloqueos e inhibiciones, incrementar su confianza y seguridad. La improvisacin exploratoria frente a la
cmara y el visionado de las mismas para analizarlas con objetividad, permite identificar y corregir errores, capitalizar aciertos, ajustar acciones y
expresiones y entrenarse en un proceso permanente de hacer y verse hacer. La utilizacin de cmaras al alcance de los jvenes (celulares,
netbook u otros) constituye una valiosa herramienta para el seguimiento de sus propios procesos exploratorios y la realizacin de trabajos
prcticos con fines especficos. Es fundamental acompaar el proceso con el anlisis de guiones y de diversas producciones audiovisuales. El
visionado y anlisis permanente de producciones audiovisuales y teatrales permite entrenar la mirada, para identificar particularidades del trabajo
del actor en distintos medios, gneros y formatos, estilos de actuacin y el modo en el que actores profesionales se desenvuelven, a fin de
enriquecer las propias prcticas.
SABERES
ACTUACIN EN TEATRO
Y MEDIOS
Consolidar la autoestima y la Construccin del vnculo con la cmara para superar inhibiciones y bloqueos, acrecentar la
aceptacin de la singularidad de la confianza y adquirir seguridad.
propia imagen, mediante la Experimentacin de la actuacin frente a la cmara orientada a construir la conciencia de su
confrontacin entre la autopercepcin presencia, utilizando tcnicas de relajacin y concentracin ante cmara.

y el registro de la cmara. Identificacin de las mscaras expresivas habituales mediante la exploracin de las zonas
predominantes, zonas de confort, para ampliar sus capacidades, investigar otras formas
expresivas y contribuir al dominio de las emociones que provocan el reconocimiento de la propia

imagen en la grabacin.
Comparacin y contraste entre la imagen vivenciada y la imagen reproducida por la cmara.

Reconocimiento exploratorio de las posibilidades de expresin del cuerpo, la voz, la mirada, las
calidades de energa mediante la improvisacin frente a la cmara,
Observacin, reflexin e intercambio de ideas para colaborar en la construccin de la imagen de
los otros.
Anlisis y ajuste de las expresiones a travs del visionado de las exploraciones realizadas.
Problematizacin sobre los cnones legitimados de belleza y reconocimiento del valor de la
singularidad de cada uno para el relato audiovisual.
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Comprender la especificidad del Identificacin del espacio de representacin en funcin de los distintos planos visuales (general,
trabajo del actor en relacin con los medio, primero).
componentes del lenguaje audiovisual Construccin de una mirada entrenada en el anlisis de las producciones propias y las de los
y sus funciones en la construccin del dems para el enriquecimiento de sus prcticas.
relato. Construccin de habilidades para actuar y moverse dentro del recuadro del plano mediante
improvisaciones exploratorias frente a cmara.
Comprensin del concepto de visibilidad (como posicionarse ante en el plano) como requisito
indispensable de la actuacin audiovisual.
Reconocimiento de desajustes expresivos para su correccin y ajuste acorde a las demandas del
plano.
Comprensin del concepto de verosimilitud del relato audiovisual y el contraste con la subjetividad
del actor.
Ajuste de la actuacin en funcin de la continuidad, la repeticin y la fragmentacin de la accin.
Reconocimiento exploratorio de distintos registros de actuacin acordes con los diferentes gneros
y formatos audiovisuales (accin, drama, comedia, stira, cine mudo, video art, pelculas de
diferentes estticas, escenas televisivas, series, novelas, sitcom).
Precisin y ajuste expresivo en la ejecucin y repeticin del acting (movimientos y recorridos del
actor en la grabacin de una secuencia) en funcin de la puesta en escenas audiovisual.
Actuar en producciones audiovisuales Identificacin y construccin de conductas adecuadas para interactuar con el director, la tcnica y
con conciencia del espacio de los actores que permita el mximo aprovechamiento del trabajo en el rodaje.

representacin del relato audiovisual y Comprensin eficaz que permita la adaptacin rpida a las consignas recibidas.
de la importancia del trabajo en Construccin de habilidades para conducirse en el set durante el rodaje y para enfrentar las
equipo. dificultades especficas de trabajo del actor: concentracin, fragmentacin, repeticin,

discontinuidad.
Identificacin de informacin relevante para el trabajo del actor en distintos guiones audiovisuales.

Construccin de personajes desde la exploracin y ajuste de conductas expresivas en funcin de
las orientaciones del director y los requerimientos del guin.
Aplicacin de los aprendizajes construidos en diversas producciones audiovisuales
Resolver y adecuarse a distintos Conocimiento de las exigencias e identificacin de dificultades en la presentacin a una prueba de
formatos de casting. trabajo (casting).
Resolucin de presentaciones personales ante cmara a partir de la seleccin y exposicin de
informacin significativa en funcin de las particularidades del casting.
Identificacin de zonas de tensin e implementacin de la respiracin y la relajacin para lograr
eficacia en las pruebas de casting.
Reconocimiento exploratorio de la neutralidad expresiva en ejercicios ante cmara para evitar el
clich y la sobrecarga expresiva.
Interpretacin de consignas del director de casting para la correcta ejecucin de lo solicitado.
Implementacin de habilidades para la resolucin de consignas con eficacia expresiva en el tiempo
acotado de un casting.
Anlisis e interpretacin del guin de casting, aplicacin de la improvisacin en pruebas de casting,
desenvolvimiento adecuado (seleccin de vestuario, maquillaje, texto aprendido).
Produccin y grabacin de videobooks/reel actoral con ajustes tcnicos y estticos para su anlisis
y ajuste en funcin de los requerimientos del casting.
Comprender la especificidad de la Reconocimiento de los componentes del lenguaje y sus funciones en el relato audiovisual (tipos de
actuacin en medios a travs del plano, ngulos y movimientos de cmara, encuadre, tomas, escenas, secuencias).
anlisis de producciones Identificacin de diferentes formatos y gneros audiovisuales (TV, cine, cortometrajes,
audiovisuales propias y de otros para largometrajes, videos, documentales ficcionales, publicidades, etc.).
la identificacin de conductas Reconocimiento de las variables espacio-tiempo en el relato audiovisual.
expresivas y registros de actuacin en
Caracterizacin de la puesta en escena, de los movimientos y recorridos del actor en una
relacin con los componentes del
secuencia (acting).

relato audiovisual.
Diferenciacin entre interpretacin teatral y audiovisual mediante la observacin y el anlisis de
diferentes producciones teatrales y audiovisuales.
Anlisis de las propias producciones a travs del visionado para identificar y corregir errores y

capitalizar aciertos.
Identificacin de conductas y modos de expresin de los actores en relacin con el plano (primero,

medio, general) e identificacin de distintos registros de actuacin en los diferentes gneros y
formatos audiovisuales.
Reconocimiento de las particularidades de distintos tipos de guiones e identificacin de sus
componentes y destinatarios diversos (tcnicos, actores, directores).
Anlisis de escenas de diversos films de reconocidos directores y actores para identificar aspectos
de la actuacin y de la puesta en escena de producciones audiovisuales y asociacin con sus
propias prcticas.
425
FORMACIN ESPECFICA
BACHILLER EN ARTES AUDIOVISUALES CON ESPECIALIDAD
El Bachiller en Arte Audiovisuales con imprescindible su enseanza en la escuela secundaria

Especialidad, supone una formacin integral con para permitir a los estudiantes una verdadera
nfasis en las Artes Audiovisuales. Se organiza en apropiacin del lenguaje audiovisual desde la mirada
torno a un conjunto de espacios comunes conformados artstica, comprendiendo cabalmente al lenguaje
por saberes nodales del lenguaje. Estos ponen el nfasis audiovisual como un lenguaje artstico y que posibilite
en la especificidad de lenguaje y su contextualizacin los estudiantes la apropiacin de los elementos del
en estrecha relacin con las nuevas tecnologas. Los lenguaje que les permitan comprender realmente las
saberes del perfil posibilitan el desarrollo de capacidades bases que fundamentan esta especificidad artstica.
relativas a la produccin y apreciacin de estticas En segundo lugar, la enseanza audiovisual del
audiovisuales y estn configurados en torno al desarrollo bachiller especializado permitir a los estudiantes
de capacidades que posibiliten la futura insercin laboral comprender la verdadera diversidad de este arte, ya que,
y/o la consecucin de estudios superiores. si bien se consume de manera masiva, la mayor parte
Nos encontramos hoy inmersos en un bombardeo de ese consumo corresponde al cine en sus diferentes
incesante de informacin que nos llega desde diferentes formas, por lo cual se hace indispensable mostrarles a
medios, siendo la imagen audiovisual uno de los puntales los adolescentes y jvenes que existen otras formas de
de esta avalancha de informacin, expresiones, ideas. expresin audiovisual, a las cuales en la mayor parte de
En este contexto surge la necesidad de este Bachiller los casos no tienen acceso, como por ejemplo el video
en Artes Audiovisuales para que nuestros jvenes arte, el docudrama, la animacin independiente, etc.
aprendan a decodificar los mensajes audiovisuales y
comprenderlos en forma contextualizada y no aislada. Saberes de la Formacin Especfica:
Pero el objetivo formativo no puede detenerse aqu, sino P En relacin con la produccin:
que deber constituirse en una instancia superadora del La produccin audiovisual debe fomentar la
mero anlisis de medios, otorgndoles a los estudiantes capacidad de trabajo en equipo a travs de la realizacin
las herramientas para poder ellos mismos realizar, colectiva, pues lo audiovisual se concibe necesariamente
producir y difundir sus propios mensajes y expresiones desde una particular divisin de roles especficos y las
audiovisuales. Se deber entonces comprender al arte responsabilidades inherentes a cada uno de estos roles.
audiovisual como un lenguaje propio, que si bien se La produccin de mensajes audiovisuales debe
nutre de otras artes, posee su propia lgica interna, permitir a los estudiantes expresar sus problemticas,
sus elementos especficos, su identidad, la que fue sus sentimientos, sus visiones particulares, aprendiendo
evolucionando desde la mera mimesis de la realidad al mismo tiempo a respetar y valorar las visiones y
en sus inicios hasta configurarse como un verdadero opiniones ajenas.
lenguaje artstico a lo largo de ms de cien aos de P En relacin con el Lenguaje:
evolucin. El anlisis crtico de los mensajes y estticas

Es imposible dejar de soslayar que los diferentes audiovisuales debe permitir a los estudiantes plasmar
formatos audiovisuales en su conjunto, constituyen los su propia mirada en una obra audiovisual y reflexionar
bienes culturales ms accesibles a todos los pblicos sobre ella y sobre sus propios mensajes.
en la actualidad a travs de la televisin, DVD, e El conocimiento de las tecnologas audiovisuales
internet. Tomando como ejemplo solamente el caso disponibles y la forma en que han evolucionado a travs
del cine, podemos afirmar, sin lugar a dudas, que hoy de la historia debe fomentar la exploracin de nuevas
se consumen ms pelculas por persona que nunca, si posibilidades expresivas y narrativas.
sumamos a las que se proyectan en las salas de cine, P En relacin con la Contextualizacin:
las proyectadas en televisin y las que se adquieren Hoy en da el abaratamiento de las tecnologas
en DVD o se accede va Internet. Esta masividad nos audiovisuales ha contribuido a su masificacin,
obliga a plantearnos dos cuestiones fundamentales. permitiendo que sean apropiadas por una gran parte de
En primer lugar que, como se mencion la poblacin que antes que no tena acceso a las mismas.
anteriormente, es uno de los bienes culturales ms Esto ha llevado a una completa reformulacin en la
accesible a todos los pblicos, por lo que se torna forma en que hoy se entiende el lenguaje y la produccin
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audiovisual, destacndose este hecho como un gran una reelaboracin de las mismas de acuerdo a su propia
avance en la inclusin de nuevas voces, nuevas ideas, mirada, de acuerdo a sus propios cdigos culturales
nuevos pensamientos. Sin embargo, esta masificacin convirtindolo as en un participante activo del hecho
tambin ha producido una cierta homogeneizacin de artstico, superando la posicin de mero espectador
las expresiones culturales, corriendo as el riesgo de pasivo de la obra.
que las particularidades e identidades propias de una Ser muy importante tambin en el trayecto formativo
regin o cultura se vean eclipsadas. Es por esto que del Bachiller con especialidad el reconocimiento y
la enseanza del lenguaje y la produccin audiovisual apreciacin de los aportes que otros lenguajes artsticos
debe estar correctamente contextualizada socio- realizan al campo audiovisual, propiciando una
histricamente para permitir a los estudiantes revalorizar profundizacin de los elementos especficos de las otras
sus propias expresiones culturales y evitar que estas se artes que permiten la construccin de diversas poticas
pierdan irremediablemente. y metforas a travs del aporte de lo visual, lo musical y
El anlisis de los circuitos de produccin, distribucin lo dramtico corporal del lenguaje teatral. Sin embargo,
y exhibicin audiovisual local y regional debe permitir una la enseanza de lo audiovisual, como un lenguaje
cabal comprensin de la forma en que las condiciones artstico diferente con sus propias coordenadas permitir
sociales, histricas y culturales de un realizador inciden crear mundos ficcionales propios con reglas y estticas
en los procesos y formas de produccin de su obra y su inherentes a este lenguaje y diferentes de las utilizadas
uso particular del lenguaje. en los otros lenguajes artsticos. La conceptualizacin
P En relacin con el Campo Audiovisual: en torno estas influencias recprocas sern entonces
El Bachiller especializado en Realizacin Audiovisual fundamental en la enseanza de la Realizacin Artstica
propicia el acercamiento a las tcnicas, cdigos, estilos Audiovisual.
y recursos estticos del lenguaje artstico audiovisual, Finalmente pero no menos importante ser la
a travs del reconocimiento de las diversas corrientes reflexin y conceptualizacin en torno a los aspectos
estilsticas y formatos que ha adoptado el lenguaje contextuales de la realizacin audiovisual, es decir la
audiovisual a travs de la historia, promoviendo tambin caracterizacin espacio temporal de las producciones
la reflexin crtica en torno a las configuraciones audiovisuales, profundizando en torno a la relacin
diferenciadas que los elementos sonoros y visuales que guarda el aqu y el ahora de un productor y
adquieren en cada una de estas corrientes y formatos. realizador audiovisual con su obra y la forma en que
La inclusin de las Prcticas Profesionalizantes se una determinada realizacin est ligada a su tiempo y
propone como un mtodo privilegiado de acercamiento lugar de produccin. Esto fomenta en los estudiantes la
por parte de los estudiantes a la comprensin del conciencia y reflexin acerca de su contexto particular
lenguaje audiovisual como campo laboral, reconociendo y la forma en que este influye, sin lugar a dudas, en la
sus principales circuitos de produccin tanto a nivel local produccin que van a realizar, desde la eleccin del
como nacional. encuadre hasta la creacin total de la digesis en la
narrativa audiovisual. El anlisis contextualizado, tanto
ORIENTACIONES DIDCTICAS de las obras ajenas como de las propias, ser la va
idnea para que el estudiante pueda reconocerse a s
La formacin del Bachiller con especialidad en mismo como productor y realizador audiovisual capaz Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
Realizacin Audiovisual deber, tal como la misma de transferir a la pantalla su propia mirada.
titulacin lo indica, reforzar y profundizar todos los Por todo lo expresado anteriormente es que
aspectos tcnicos y artsticos ligados a la realizacin los docentes del Bachiller con especialidad en
propiamente dicha, teniendo para ello gran importancia Realizacin Audiovisual deben:
la experimentacin constante que permita al estudiante P Propiciar la experimentacin con elementos
la apropiacin crtico creativa de las tcnicas y conceptos provenientes de otros campos artsticos y la reflexin
que dan sustento al lenguaje artstico audiovisual. Se profunda acerca del aporte que stos pueden hacer, no
fomentar entonces la reflexin conjunta entre el docente solo a la produccin audiovisual ms tradicional, sino
y el adolescente acerca de los diversos significados que tambin en relacin con la configuracin de formatos
los planos, ngulos, y movimientos de cmara pueden audiovisuales totalmente diferentes, desde la animacin
tener en la construccin de poticas y metforas. en sus diversas formas hasta las performance, video
As mismo, se fomentar en el estudiante no una artes, etc.
mera transmisin de las tcnicas y procedimientos P Fomentar la permanente visin y apreciacin
clsicos establecidos sino que se lo estimular a realizar de otros lenguajes artsticos y sus diferentes corrientes,
427
estilos, estticas, reflexionando sobre la forma en que saberes del espacio curricular propio con saberes de
estas se han visto reflejadas en la construccin del otros espacios curriculares del Bachiller Especializado
lenguaje audiovisual. en Artes Audiovisuales.
P Estimular la experimentacin en torno P Fomentar la experimentacin en el campo
del proceso creativo partiendo desde diferentes de las prcticas audiovisuales teniendo como objetivo
manifestaciones artsticas, comprendiendo y valorando la autonoma realizativa para que los adolescentes, a
estas expresiones al tiempo que se reflexiona sobre la partir del conocimiento de los cdigos audiovisuales
forma en que las mismas se pueden resignificar desde histricos, sean capaces de establecer sus propios
el lenguaje audiovisual. cdigos audiovisuales, sus propias formas y estilos y
P Promover la apropiacin y conceptualizacin as poder realmente apropiarse del arte audiovisual,
en torno a diferentes tcnicas, estticas y poticas naturalizndolo e incorporndolo a su vida cotidiana.
audiovisuales para llevar adelante con xito un proyecto Con respecto a la evaluacin:
audiovisual propio desde la concepcin de la idea hasta La evaluacin en el Bachiller Especializado en
su exhibicin final. Realizacin Audiovisual debe ser sobre todo una
P Favorecer en los estudiantes la responsabilidad evaluacin procesual a travs del seguimiento por
personal a travs de la creacin colectiva y parte del docente de cada instancia de produccin de
comprendiendo la divisin de roles caracterstica del la obra, ya sea anlisis escrito o produccin audiovisual
lenguaje audiovisual, estimulando de esta forma las propiamente dicha, estimulando en el estudiante la
capacidades de debate y participacin en el mbito del reflexin en torno a las debilidades y fortalezas de su
respeto por las ideas y aportes de sus compaeros y trabajo y las mejores estrategias tcnicas, artsticas y
teniendo siempre presente que el arte audiovisual es narrativas para resolverlas.
fundamentalmente un arte cooperativo. Por lo dicho anteriormente se entiende que la
P Proponer la reflexin en torno al contexto de la evaluacin no es de ninguna forma contemplar solo
obra propia promoviendo en el estudiante la bsqueda el resultado final, la obra o anlisis ya terminado. La
de su propio estilo y fomentando la construccin de sus evaluacin debe incluso ir ms all de los aspectos
propias poticas. puramente formales del lenguaje, es decir si el producto
P Gestionar el contacto del estudiante con se ve bien o se escucha bien, sino que se deber tener
especialistas y referentes del campo audiovisual en cuenta sobre todo la forma en que el estudiante
a travs de la organizacin de charlas y visitas a hace uso de los planos, ngulos, movimientos, luces
productoras audiovisuales estimulando as la visin y sonidos para llevar a la pantalla su propia visin de
del arte audiovisual como un trabajo que al igual que manera creativa, debiendo el docente tambin valorar
cualquier otro necesita de responsabilidad y constancia las instancias de experimentacin que el adolescente
en su desarrollo. lleve a cabo a travs del uso de los elementos
P Propiciar la prctica en las distintas formas de simblicos, verbales y no verbales del lenguaje, as
produccin audiovisual y la reflexin crtica sobre estas como la aplicacin de diferentes tcnicas y procesos a
mismas prcticas, es decir el hacer y el reflexionar sobre la hora de concretar la obra artstica.
el propio hacer y de esta forma conducir al estudiante Por otro lado, si bien el arte audiovisual esta
hacia una mayor comprensin y conceptualizacin inherentemente ligado a la evolucin tecnolgica, se

en torno a los elementos constitutivos del lenguaje debe evaluar una produccin en funcin de su creatividad
audiovisual. artstica por sobre su calidad tcnica, teniendo en
P Analizar diversas corrientes de produccin cuenta sobre todo la forma en que el estudiante usa los
audiovisual a lo largo de la historia y en diferentes pases, recursos a su disposicin para narrar su propia historia,
reflexionando en torno a la importancia del contexto con sus poticas y metforas particulares a travs de la
socio histrico de estas producciones y la influencia que fotografa, el sonido, la actuacin y la puesta en escena
las mismas tienen en la produccin audiovisual actual. en general, siendo capaz de reconocer las posibilidades
P Promover en los estudiantes, a travs del artsticas que cada uno de estos elementos ofrecen al
anlisis contextualizado de obras audiovisuales, la lenguaje audiovisual como un todo.
capacidad de valorar y aceptar producciones diferentes Como se mencion anteriormente, la evaluacin
a las de su propio contexto, estimulando de esta forma en el Bachiller Especializado en Artes Audiovisuales es
la tolerancia y aceptacin de otros esquemas culturales fundamentalmente una evaluacin procesual, por lo cual
diferentes al suyo. debe contemplar necesariamente el reconocimiento y
P Analizar producciones Audiovisuales integrando aplicacin por parte del estudiante de las tres etapas
428
fundamentales de la produccin audiovisual (pre historia del lenguaje, reconociendo en dicha historia
produccin, rodaje y posproduccin). As tambin es las principales corrientes artsticas audiovisuales, sus
importante, la identificacin de los roles involucrados referentes y estilos particulares, pero sin conformarse
y las diversas responsabilidades que poseen en que con una mero reconocimiento de las mismas sino
cada etapa, con el claro objetivo de desempearlos de resinificndolas en la propia produccin y reflexionando
manera eficaz en la propia produccin, reflexionando acerca de la influencia que tienen dichas corrientes en la
adems, en torno a los aportes artsticos que cada mirada de los realizadores contemporneos.
uno de los roles ofrece en el marco de la produccin Finalmente, el estudiante debe ser capaz
audiovisual. No se debe olvidar el carcter cooperativo de gestionar proyectos audiovisuales propios de
del arte audiovisual, por lo que la evaluacin debe manera bsica, reconociendo los diversos circuitos
contemplar la capacidad de trabajo en equipo para llevar de produccin y exhibicin locales y nacionales, las
a cabo el proyecto audiovisual propio. mejores formas de acceder a ellos y los actores ms
As mismo, el estudiante debe ser capaz de relevantes del medio audiovisual, las diversas formas en
manejar con fluidez la terminologa caracterstica del que puede ser financiado un proyecto audiovisual como
lenguaje audiovisual conceptualizando en torno a las as tambin debe necesariamente conocer los aspectos
significancias, usos y posibilidades de los diversos bsicos del marco regulatorio legal de la produccin
planos, ngulos y movimientos de cmara y la forma audiovisual reconociendo las posibilidades que la nueva
en que los mismos han sido usados a lo largo de la ley de servicios de comunicacin audiovisual ofrece.
429
430
BACHILLER EN ARTES AUDIOVISUALES CON ESPECIALIDAD EN REALIZACIN AUDIOVISUAL
En el escenario de la cultura audiovisual actual, la convergencia tcnico-artstica supone poder pensar en un rol integral para la
realizacin audiovisual. Hablamos de un rol que incluya desde la generacin de una idea o concepto, el trabajo de escritura o interpretacin de
un guin, la definicin de una puesta en escena, la composicin entre imagen y sonido, hasta la articulacin de forma y contenido con todos los
elementos que ello implica.
En tal sentido, la formacin orientada a la realizacin debe contemplar conocimientos sobre las artes audiovisuales en un sentido
amplio, capaz de contener y conocer las incumbencias de las diferentes reas o roles que la produccin implica, los medios y recursos que las
constituyen y definen, y la interaccin con los mismos.
Se trata en definitiva de que el estudiante pueda recorrer y reconocer el camino que transforma una idea, proyecto o inquietud artstica,
en una obra audiovisual concreta.
1 AO
LENGUAJE AUDIOVISUAL
El lenguaje audiovisual en la contemporaneidad, forma parte de la vida social y cultural del ser humano. Sus mltiples formatos tienen

relevancia en la vida de los sujetos e incluirlos en los mbitos formales de la enseanza, permite construir conocimientos acerca de los mismos,
comprenderlos, decodificarlos, analizarlos, reconocer gneros, formatos, estilos y a partir de all, poder participar tambin en el acto creativo.

Este espacio debe abordar los componentes del lenguaje audiovisual (guion, luz, sonido, msica, texto, etc.), desarrollando la capacidad
analtica e interpretativa en los/las jvenes. Nos invita a comprender el objeto artstico, desde una mirada intergenrica, donde sus diversos

componentes, articulan, dialogan desde lo visual y lo sonoro para configurar el producto audiovisual representado en el discurso argumental,
encuadres, y construccin de planos visuales (su tamao, ngulo visual, altura, etc.) Es necesario abordar este espacio, comprendiendo a la
obra en su totalidad, en la vinculacin entre los diversos componentes, superando anlisis atomizados por cada lenguaje artstico.
Este lenguaje, como un objeto complejo, como herramienta narrativa y expresiva de representacin en el espacio y el tiempo, porta en
su interior diversidad de componentes, recursos y estticas. Se propone poner en parntesis solo momentneamente, los diversos
componentes del mismo, a fin de poder comprender, definir, analizar, codificar, adquirir el vocabulario especifico del lenguaje y realizar
exploraciones dentro del campo, a fin de poder bucear en el universo audiovisual proponindose una mirada desde lo general a lo particular.
Se busca acercar a los saberes propiciando que los estudiantes pasen de ser espectadores pasivos a ser activos en su trayecto por el
lenguaje. Para ello, debe ser capaz de comprender bsicamente la conformacin de la estructura audiovisual, logrando reconocer y hacer una
secuenciacin del mensaje distinguiendo entre tomas, escenas, secuencias, comprendiendo el significado de cada plano y el uso expresivo que
grandes directores de la historia han hecho del mismo.
Este espacio ofrece saberes trasversales sobre nociones vinculadas a la imagen audiovisual en su contexto histrico y cultural,
atendiendo tambin a la forma en que este lenguaje se fue construyendo en etapas de produccin, quines lo fueron construyendo y qu
aportaron a este lenguaje, creando los cdigos representativos y ficcionales y las grandes cosmovisiones contemporneas. Los
condicionamientos culturales en la produccin y en la lectura de la imagen audiovisual, brindan a los estudiantes la posibilidad de comenzar a
construir un pensamiento esttico situado.
SABERES
LENGUAJE AUDIOVISUAL APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 Ao Ciclo Bsico
Decodificar los componentes del Reconocimiento de los principios compositivos bsicos de la imagen audiovisual (forma, color,
lenguaje audiovisual (espacio, sonido, perspectiva, etc) y su incidencia en la composicin de la imagen en movimiento.
imagen, etc.) en relacin con los
Conocimiento e identificacin de estructuras narrativas, tomas, escenas, secuencias, tipos de
criterios compositivos y estticos
planos y ngulos, tcnicas de iluminacin y sonido, para la comprensin del aporte de estos
para construir, significados poticos,
componentes a la creacin artstica Audiovisual.
metafricos, ficcionales o
Anlisis e interpretacin de la estructura audiovisual para abordar las nociones de ritmo, puntos de

representativos.
giro argumentales, momentos dramticos, etc.
Reconocer las particularidades de la Diferenciacin de los pasos de escritura del guin audiovisual, partiendo de la Story line y la

escritura de guiones audiovisuales de sinopsis argumental hasta llegar al guion terminado.
diversos formatos.
Aplicacin de recursos de guin (Flashback, Flashfoward, suspense, anticipacin, indicio, leitmotiv,

etc.) y comprensin de sus principales caractersticas y funciones en la produccin de guiones
documentales y ficcionales.
Identificacin de diferentes tipos de tiempo narrativo audiovisual (Tiempo transcurrido, tiempo
percibido, tiempo psicolgico) y del uso particular que cada gnero hace del mismo.
Distincin de tramas principales y tramas secundarias con reconocimiento de la verdadera
importancia de las mismas como elementos cohesionadores y estructuradores del relato
audiovisual.
431
432
Comprender el sentido de las Descripcin de las caractersticas bsicas de diferentes gneros y formatos de la produccin
producciones audiovisuales, para leer audiovisual como ficcin, documental, docudrama, publicidad, video arte, animacin, etc.
las producciones preexistentes como
Explicitacin de los fundamentos de las decisiones tomadas en la construccin de la imagen
tambin para proponer nuevas
audiovisual, atendiendo al concepto de mirada como construccin cultural.
metforas.
Apropiacin del vocabulario especfico del lenguaje en la lectura de las obras de sus pares y/o
artistas.
Interpretar las producciones Construccin de criterios de valoracin, fundamentacin de opiniones y reflexin crtica acerca de
audiovisuales vinculadas a su la relacin entre los componentes del lenguaje y su organizacin, la produccin Audiovisual y sus
contexto social, econmico, poltico y contextos situados.
cultural.
Anlisis crtico de producciones audiovisuales de distintas pocas, sus pioneros, aportes e
influencias en las producciones audiovisuales actuales.
Diferenciacin en la industria audiovisual antes y despus de la sancin de la Ley de Servicios de
Comunicacin Audiovisual
Reconocimiento de los circuitos de produccin, distribucin y exhibicin de los productos
audiovisuales.
Anlisis de producciones audiovisuales desde la problematizacin de sus componentes, roles,
formatos, y la intencionalidad esttico-creativa de obra artstica.

REALIZACIN AUDIOVISUAL - FORMATOS PARA LA CONSTRUCCIN DE ROLES

Este espacio curricular aborda el momento de produccin como una actividad colectiva en la cual se produzca un acercamiento al
universo audiovisual. Para ello la participacin de los estudiantes se piensa desde un enfoque donde la configuracin de los diferentes roles

(productor, director, camargrafo, sonidista, escengrafo, etc.) en el diseo, produccin, gestin y presentacin ante el pblico de una
produccin audiovisual ficcional propia, le permitir al estudiante experimentar las diversas responsabilidades y posibilidades creativas que tiene
un proyecto audiovisual.
La observacin, experimentacin, produccin y reflexin por medio de distintos modos descriptivos (dimensin objetiva basada en la
observacin y representacin del objeto audiovisual) e interpretativos (dimensin subjetiva, que pretende manifestar ideas y despertar
sentimientos y emociones), sern los trayectos que permitirn a los estudiantes desarrollar el acercamiento a la produccin, en este lenguaje
artstico.
La produccin de obras audiovisuales propias debe permitir a los estudiantes expresar sus problemticas, sus sentimientos, sus visiones
particulares, aprendiendo al mismo tiempo a respetar y valorar las visiones y opiniones ajenas. Praxis y anlisis deben ser considerados de
forma conjunta, y propiciar que a travs del anlisis crtico de sus propias producciones y de las producciones ajenas, los jvenes puedan
potenciar la transmisin de sus culturas particulares y aprendan a respetar las ideas y miradas de los dems.
SABERES
REALIZACIN AUDIOVISUAL APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 Ao Ciclo Bsico
Analizar productos audiovisuales a Identificacin de los cdigos en los productos audiovisuales estableciendo relaciones, anlisis,
travs del entrenamiento de la mirada distinciones.
y el desarrollo de la percepcin.
Descripcin del universo audiovisual contemporneo, sus diversos enfoques y poticas.
Distincin de las tcnicas bsicas de creacin de personajes.
Implementar proyectos audiovisuales Identificacin de la estructura narrativa en 3 actos, los puntos de giro, el clmax, flashback y
significativos utilizando los recursos flashfoward, etc.
del lenguaje y construccin de roles.
Construccin de productos audiovisuales utilizando diversas estrategias y componentes de
observacin e imaginacin, atendiendo a los diversos encuadres, espacios e iluminacin.

Aplicacin y experimentacin con distintos recursos tcnicos, tecnolgicos, materiales y roles para
crear nuevas metforas y poticas audiovisuales.

Reflexin acerca de la importancia del encuadre como recorte de la realidad y establecimiento del
punto de vista del receptor.

Interpretar y apreciar las producciones Fundamentacin de las decisiones tomadas en el proceso de produccin de acuerdo con la
individuales y colectivas, valorando el intencionalidad, para promover el anlisis e intercambio respetuoso de opiniones, en trabajo
aporte personal, de los pares y de cooperativo, coordinado y responsable.
referentes cercanos.
Identificacin de los rudimentos bsicos del montaje audiovisual, el recorte de imgenes y sonidos,
la utilizacin narrativa, simblica y metafrica de la msica, etc.
Comprensin del concepto de mirada como construccin cultural, de la apertura significativa y el
carcter metafrico, ficcional de las obras artsticas, mediante la confrontacin de diferentes
433
434
lecturas sobre una misma obra.
Apropiacin del vocabulario especfico del lenguaje para dar cuenta de las decisiones tomadas en
el proceso de produccin, como en la lectura de las obras de sus pares y/o artistas.
Apreciar y analizar reflexivamente Caracterizacin de manifestaciones artsticas audiovisuales para favorecer la aproximacin a
manifestaciones audiovisuales, categoras estticas, movimientos y manifestaciones artsticas audiovisuales, dentro de una cultura
locales, nacionales y latinoamericanas particular.
reconociendo la influencia del
Construccin de criterios de valoracin, anlisis y fundamentacin de opiniones sobre contextos
contexto en la mirada del realizador.
histricos y sociales con una mirada relacional e integradora.
Reflexin y utilizacin de los modos de produccin, distribucin y circulacin de las obras
audiovisuales en la contemporaneidad.

2 AO
LENGUAJE AUDIOVISUAL
Este espacio aborda el anlisis y la produccin audiovisual en un segundo nivel de profundidad de su lectura, partiendo de la
comprensin de los componentes del lenguaje desde distintos procedimientos y cdigos constructivos, materialidades, soportes y herramientas,
avanzando sobre los aspectos expresivos, simblicos, etc. Estos procedimientos y cdigos se comprenden como formas de construccin
potica: seleccionar los cdigos, elegir la tcnica y tecnologa a implementarse, configurar una narrativa y definir la posicin esttica. Los
procedimientos constructivos, permiten diferenciar modos de construccin del objeto audiovisual comprendiendo que esta instancia requiere de
decisiones particulares que merecen ser enseadas.
Al reconocer las denominaciones que reciben las creaciones artsticas: objeto, construccin, performances, instalaciones, intervenciones,
video clip, documental, etc., se diluyen los lmites entre disciplinas y dicho cruce desafa a vincular en nuestras prcticas artsticas los aspectos
conceptuales, tericos, tcnicos y tecnolgicos, prestando particular atencin a las diversas creaciones que cobran sentidos diferenciados segn
el modo de produccin y criterios de composicin que se ponen en juego.
Los gneros ficcionales y documentales sern entendidos como un proceso investigativo y de produccin a travs del uso de los
elementos del lenguaje, utilizando los cdigos y las intenciones del realizador, el guion, su mensaje y la problemtica abordada en la obra,
aprendiendo sobre diferentes tipos de produccin, desde el aspecto etnogrfico hasta el aspecto poltico, social e ideolgico, considerndolo
como una potente forma de difusin de las problemticas y realidades sociales ms diversas, adems de los aspectos tcnicos y creativos de
dichas producciones.
SABERES

LENGUAJE AUDIOVISUAL APRENDIZAJES ESPECFICOS
2 Ao Ciclo Bsico

Reconocer la evolucin de las Anlisis comparativo de producciones documentales y ficcionales a travs de diferentes cambios,
producciones ficcionales y etapas y estilos.

documentales dentro de la historia
Distincin del mensaje a travs de la decodificacin y clasificacin del los elementos que
audiovisual y del cine.
componen el discurso audiovisual, comprendiendo no solo qu se intenta decir sino sobre todo
cmo se intenta decirlo a travs de las herramientas que el lenguaje artstico brinda.
Analizar producciones audiovisuales a Diferenciacin de los conceptos de ficcin, verisimilitud, realidad, comprendiendo las visiones
partir de la problematizacin de sus propias del etnocentrismo y del relativismo cultural.
435
436
componentes, roles y formatos. Identificacin y anlisis de los diferentes elementos estructurales del lenguaje artstico
cinematogrfico (tiempo, espacio, narracin, discurso, etc.).
Anlisis visual y sonoro de diferentes producciones documentales, a fin de comprender los usos de
la msica, y el sonido en la transmisin de un mensaje artstico audiovisual.
Comprender el contexto ideolgico, Reconocimiento de los elementos del lenguaje audiovisual para el fortalecimiento de aspectos
social y cultural de diferentes emocionales y discursivos del producto audiovisual.
producciones artstico audiovisuales
Comprensin del uso de la msica y la imagen audiovisual como creador de emociones
reconociendo la influencia del mismo
reconociendo la influencia que el contexto socio histrico tiene en la configuracin que ambos
en la mirada del realizador.
elementos han adoptado a lo largo de la evolucin del lenguaje audiovisual.
REALIZACIN AUDIOVISUAL - CREACIN COLECTIVA

Este espacio curricular con formato de taller buscar brindar a los estudiantes las herramientas para lograr realizar sus propias
producciones documentales y docudramticas usando todos los recursos artsticos y estticos que el lenguaje audiovisual brinda. Ello les
permitir expresar mediante el documental y el docudrama sus propias problemticas e inquietudes, a nivel de su escuela, de su grupo social, de
su barrio y de su comunidad, incentivndolos a apropiarse de este recurso y hacerlo suyo, reforzando sus mensajes a travs del conocimiento
del lenguaje aplicado a la produccin docudramtica.
Durante el proceso de produccin docudramtica se buscar que jvenes comprendan y respeten las etapas de produccin documental

diferencindolas de la produccin puramente ficcional a travs de herramientas y conocimientos sobre el proceso de investigacin, la forma de
plantear objetivos, guionar contenidos interesantes e identitarios. Su objetivo primordial ser que los estudiantes sean capaces de reconocer en
su propia obra, el mensaje que quieren transmitir a la sociedad, teniendo claro el qu y sobre todo el cmo del proyecto que desarrollen, dentro

del campo de la expresin y la creacin a travs del uso de la luz, el color, la msica, los planos y todos los elementos del lenguaje audiovisual.

SABERES
REALIZACIN AUDIOVISUAL APRENDIZAJES ESPECFICOS
2 Ao Ciclo Bsico
Producir investigaciones orientadas a Identificacin de diferentes tcnicas de registro documental y ficcional en la preproduccin e
un registro documental en formatos de investigacin docudramtica.
proyecto audiovisual en formato de
1 Implementacin de diferentes tcnicas de registro documental desde la entrevista hasta el uso de
Docudrama.
imgenes de archivos y la observacin de campo directa.
Produccin de guiones documentales y distincin con el guin ficcional, esbozando la problemtica
abordada desde el punto de vista de la conjuncin de ambos formatos audiovisuales.
Producir y filmar obras documentales Comprensin de las etapas de la produccin documental (preproduccin, produccin y
y docudramticas con intencionalidad postproduccin) en la realizacin del documental y el docudrama considerando las diferencias
artstico esttica. metodolgicas en relacin a la produccin audiovisual ficcional.
Apropiacin de las tcnicas de entrevista audiovisual, tcnicas de pregunta, re pregunta, uso de los
planos durante la entrevista y manejo de la informacin, etc.
Experimentacin en el uso creativo de los elementos expresivos del lenguaje audiovisual.
Conceptualizacin y aplicacin de los conceptos de mmesis y representacin en el campo
audiovisual.

Apreciar y analizar reflexivamente Utilizacin de los recursos del lenguaje, su difusin, circulacin y presentacin y su implicancia en
manifestaciones audiovisuales el resultado final de la obra artstica.
documentales y docudramticas en su

Identificacin de la importancia del contexto de produccin de una obra audiovisual ficcional o
contexto particular.
documental como condicionante del resultado esttico y cultural final de la obra.

1
Un docudrama es un gnero difundido en cine, radio y televisin que con tcnicas dramticas trata hechos reales propios del gnero documental.
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438
3 AO
LENGUAJE AUDIOVISUAL: COMPOSICIN

Este espacio se caracteriza por el abordaje de los elementos constitutivos de la composicin audiovisual, conceptualizando en torno a
sus diversos significados y configuraciones, a travs de la profundizacin de las nociones aprehendidas en los lenguajes de primer y segundo
ao.
Teniendo en cuenta la estrecha relacin entre composicin visual y composicin audiovisual, se propone analizar las diferencias y
similitudes surgidas de esta interrelacin, considerando las diversas formas en que los elementos composicionales de forma, masa, color, lneas
y movimiento se unen en la produccin de nuevas metforas y poticas, creadas a partir del conocimiento y la aplicacin de las reglas
composicionales que rigen el lenguaje audiovisual.
A travs del anlisis de producciones visuales y audiovisuales se pretende lograr una cabal comprensin de las reglas y estrategias
composicionales, reconociendo la forma en que stas son aplicadas en cada gnero, en cada formato e incluso por cada director en particular de
acuerdo a su estilo y su tratamiento de la puesta en escena.
As mismo, la experimentacin y juego con las reglas y elementos composicionales se propone como un camino vlido para la
apropiacin de los saberes del espacio, ya que a travs de la misma se fomenta la autonoma creativa de los jvenes, permitindoles crear sus
propias poticas y metforas, logrando de esta forma expresar de manera ms concreta sus propias visiones del mundo.

SABERES
LENGUAJE AUDIOVISUAL:

COMPOSICIN

Comprender el aporte de los diferentes Clasificacin de los ngulos de tipo objetivo, subjetivo y de punto de vista, en diferentes filmes,
tipos de ngulos de cmara en la reconociendo su significado dentro del relato audiovisual de acuerdo a la intencionalidad del
composicin de la imagen audiovisual. realizador.
Diferenciacin de los tres factores que determinan la composicin del ngulo de cmara (tamao
del sujeto, altura del sujeto y ngulo del sujeto).
Identificacin de los diferentes movimientos de cmara y de sus aportes en la composicin del
ritmo narrativo audiovisual, mediante la experimentacin.
Reflexin en torno a la utilizacin de los ngulos picado, contra picado, cenit y nadir segn el
efecto de los mismos en la percepcin del espectador.
Distincin de los factores estticos que influyen en la eleccin de cada ngulo para el correcto
aprovechamiento de lneas composicionales, formas y movimientos.
Implementacin de diferentes ngulos de cmara y fundamentacin esttica y expresiva de la
eleccin de dichos ngulos en producciones audiovisuales.
Comprender la influencia de la Distincin de producciones audiovisuales de rupturas composicionales producidas por errores de
continuidad sonoro visual en la continuidad.
construccin de la composicin Anlisis de los efectos que la discontinuidad produce en la percepcin del espectador.
artstica audiovisual
Diferenciacin de la continuidad espacial y la continuidad temporal de la composicin audiovisual
entendiendo las diferentes formas que adoptan en funcin de cada gnero y formato audiovisual.
Comprensin de la importancia de los planos de establecimiento en la construccin de la
continuidad espacio temporal.
Identificacin de los errores de continuidad ms comunes en las producciones propias y de los
pares.
Reconocer la importancia del primer Justificacin esttico tcnica del uso del primer plano en los filmes argumentales y en los filmes no
plano como componente privilegiado argumentales.

del lenguaje audiovisual al reflexionar Identificacin de los primeros planos de tipo cut in y cut out y su relacin con el ngulo de cmara
sobre sus diversos usos y aportes a la reflexionando acerca de las posibilidades dramticas, poticas y metafricas que ofrecen.
composicin.

Comprensin del uso del primer plano en las miradas y su relacin con el eje de mirada
establecido.

Reflexin acerca de las posibilidades expresivas, dramticas y poticas que ofrece el uso del
primer plano en los diferentes gneros audiovisuales.
Explicitacin de las razones del uso de primer plano de transicin y su relacin con la banda de
sonido como elemento indispensable en la construccin de la fluidez narrativa.
Filmacin de escenas en primeros planos experimentando tanto las diversas posibilidades que el
recurso ofrece al realizador audiovisual, como los problemas estticos narrativos que su mal uso
puede producir en la composicin.
439
440
Apropiarse de las principales reglas Identificacin del concepto de zona aurea reconociendo su incidencia en la composicin
composicionales y reconocerlas en audiovisual.
producciones audiovisuales de diversa
Explicitacin de las diferencias existentes entre la composicin fotogrfica y la composicin
ndole para aplicarlas en las
cinematogrfica y audiovisual en general.
producciones propias.
Distincin de las implicancias que el movimiento tiene en la configuracin de la composicin
audiovisual.
Utilizacin de los marcos en la produccin audiovisual, comprendiendo tanto los principales
requerimientos de su uso como los diversos efectos y posibilidades que ofrecen a la hora de
componer la imagen audiovisual.
Implementacin de las posibilidades que la profundidad de campo brinda a la hora de componer
imgenes tridimensionales.
Experimentacin con los principales elementos de la composicin (lneas, formas, movimientos,
masas y colores) reflexionando acerca de las percepciones que las diferentes configuraciones
composicionales producen en el espectador.
Aplicacin de las reglas composicionales en producciones audiovisuales propias con un sentido
exploratorio, para producir nuevas metforas y poticas audiovisuales, reconociendo la influencia
que las composiciones clsicas y tradicionales tienen sobre la mirada de todo realizador
audiovisual.

FORMATOS ARTSTICOS AUDIOVISUALES

El espacio de Formatos Artsticos Audiovisuales se propone abordar el anlisis, comprensin y produccin de los formatos audiovisuales
originados en la lgica televisiva por un lado, y aquellos surgidos de la confluencia del arte audiovisual y las nuevas tecnologas por el otro, sin

dejar de lado la reflexin en torno al uso, aplicacin y posibilidades del lenguaje audiovisual en el mbito de los espectculos en vivo. A travs de
la comprensin de estos formatos, se promueve la reflexin crtica sobre la capacidad de los mismos de reflejar las diversas culturas juveniles en
toda su complejidad ya que no se puede soslayar que muchos de estos formatos, son los que se encuentran realmente ms en contacto diario
con los jvenes y adolescentes, como por ejemplo las series de televisin, los video juegos y la generacin de youtubers.
A travs del anlisis crtico de diversos formatos audiovisuales televisivos y de la web se pretende lograr en primer lugar un
reconocimiento de las similitudes y diferencias de los mismos a nivel especficamente artstico y en segundo lugar, una apropiacin por parte de
los jvenes de los estilos y formas de produccin de estos formatos para aplicarlas en producciones propias, dotadas de sentido esttico y
justificadas a nivel artstico.
SABERES
FORMATOS ARTSTICOS
AUDIOVISUALES
Comprender los hitos ms importantes Anlisis de los factores tecnolgicos, artsticos, polticos y sociales que posibilitaron el surgimiento
del desarrollo histrico de la de la televisin reconociendo a los principales pioneros de Argentina y Latinoamrica.
Televisin en el contexto Nacional,
Diferenciacin de las estticas Televisiva y Cinematogrfica reconociendo sus influencias y aportes
Latinoamericano y Global.
recprocos a lo largo de la historia del lenguaje audiovisual.
Distincin de las influencias recprocas entre el medio televisivo, las artes visuales, la msica y el
teatro a lo largo de la historia.
Comparacin de las estticas y poticas audiovisuales existentes en las primeras producciones
televisivas en relacin con las producciones contemporneas para comprender la evolucin de las
estticas artsticas audiovisuales a lo largo de la historia de la televisin.
Identificacin de los principales medios tecnolgicos utilizados por la televisin actual.
Reconocer los principales formatos de Anlisis de las similitudes y diferencias entre el mbito cinematogrfico y en el mbito televisivo del

produccin ficcional televisiva segn rol de Director de Arte.
las caractersticas del rol de direccin
Descripcin de las principales caractersticas estilsticas y narrativas del formato de serie unitaria
Artstica en cada uno de ellos.
en argentina comparando su desarrollo y evolucin en el resto de los pases de Latinoamrica.

Anlisis contextualizado de diversas series y miniseries, tanto locales como internacionales, para

identificar sus caractersticas tcnicas estticas y narrativas, reflexionando acerca de las
diferencias en los modos de produccin de las mismas segn el pas y la poca de produccin.
Explicitacin de las diferencias y similitudes entre las pelculas para televisin y las pelculas para
cine comprendiendo sus estticas, poticas y modos de produccin particulares.
Crtica del formato de telenovela en Argentina comprendiendo su evolucin, sus influencias y las
diferencias y similitudes en cuanto a estticas, tcnicas, temticas y poticas con la telenovela
colombiana, mexicana y brasilera.
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442
Explicar el fenmeno Youtuber Identificacin del concepto de youtuber y sus principales caractersticas comprendiendo los
reflexionando acerca de la influencia factores tecnolgicos, sociales y econmicos que posibilitaron su surgimiento.
que internet ha tenido en la
Investigacin acerca de los principales referentes del Youtuber, sus estticas, metodologas de
configuracin de nuevos modos de
produccin audiovisual y recursos estilsticos utilizados por cada uno.
produccin, exhibicin y distribucin
audiovisual. Distincin de las ventajas y desventajas que ofrece este medio audiovisual en el campo de la
representacin de las culturas juveniles.
Anlisis de las posibilidades artsticas que el medio audiovisual ofrece a internet y viceversa.
Reconocer los aportes del lenguaje Explicitacin de las ventajas y desventajas que presenta la utilizacin del lenguaje audiovisual en
audiovisual en los espectculos espectculos en vivo.
artsticos en vivo.
Identificar los aportes que realiza el lenguaje artstico audiovisual en el marco de las fiestas
vendmiales, sus principales caractersticas y modos de produccin.
Diferenciacin de las posibilidades y dificultades existentes al momento de la utilizacin del
lenguaje audiovisual en espectculos teatrales, reflexionando en torno a la relacin de los actores
y el pblico con la proyeccin audiovisual.
Producir obras audiovisuales artsticas Comparacin entre la pre produccin televisiva y la pre produccin cinematogrfica comprendiendo
utilizando tcnicas, estticas, formatos sus metodologas particulares.

y cdigos propios de la realizacin
Elaboracin de guiones audiovisuales para formatos televisivos reconociendo sus principales
televisiva e informtico Multimedial.
diferencias con el guin cinematogrfico.

Diferenciacin de los roles especficos de cada formato audiovisual televisivo comprendiendo el
aporte de cada uno en el resultado final de la produccin.

Filmacin de producciones audiovisuales aplicando los cdigos, tcnicas y estticas de los
formatos televisivos para producir obras audiovisuales para televisin e internet con sentido
potico, metafrico y contextualizado.
TALLER DE ANIMACIN AUDIOVISUAL
Este espacio con formato de taller pretende introducir al estudiante en la problemtica de la animacin, reconociendo sus posibilidades
estticas, tcnicas y expresivas para lograr el desarrollo de una metodologa de trabajo que permita abordar con xito la realizacin integral de
producciones de animacin audiovisual. Es por esto que fundamentalmente se promueve la capacidad de establecer relaciones significativas
entre los conocimientos previos del joven, el campo del arte en general y la animacin audiovisual en particular, al mismo tiempo que se favorece
el manejo de las nuevas tecnologas como soporte de lo expresivo narrativo aplicado a la animacin.
Sin lugar a dudas podemos afirmar que en la animacin confluyen una diversidad de disciplinas (artes visuales, cine, teatro, diseo,
msica, literatura, etc.), por lo cual resulta indispensable fomentar el dilogo entre ellas, estableciendo relaciones contextuales y estticas,
observando analogas y analizando diferencias que permitan lograr una mayor comprensin acerca de la especificidad del campo de la
animacin audiovisual y sus caractersticas especficas.
Se promueve, adems, la experimentacin con diferentes tcnicas(animacin de recorte, animacin con dibujos llave, stop motion, digital
3d, etc.), materiales(como dibujo, plastilina, papel, arena) y principios composicionales con el objetivo de realizar producciones en el campo de la
animacin que sean significativas, contextualizadas y estticamente fundamentadas, a travs de las cuales el adolescente sea capaz de
transferir al lenguaje audiovisual y a este formato en particular sus propias visiones, ideas y poticas.
SABERES
TALLER DE ANIMACIN
AUDIOVISUAL APRENDIZAJES ESPECFICOS

Comprender las etapas histricas del Reconocimiento de la problemtica de la animacin, sus posibilidades estticas, tcnicas y

desarrollo de la animacin audiovisual expresivas.
con sus principales exponentes a nivel

Distincin de los orgenes de la animacin como respuesta a la necesidad humana de representar
nacional, latinoamericano y mundial.
grficamente el movimiento.
Anlisis crtico de la obra de los primeros animadores referido a sus temticas, poticas y
narrativas particulares.
Diferenciacin de los pioneros de la animacin en Argentina y Latinoamrica analizando el
contexto socio cultural de surgimiento de sus obras y la relacin del mismo con sus temticas,
estticas y visiones particulares.
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444
Anlisis de la animacin contempornea reconociendo a sus principales referentes en argentina,
Latinoamrica y el mundo a travs de la reflexin en torno a sus tcnicas, temticas, estticas y
poticas de cada uno en relacin con su contexto.
Identificacin de los principales festivales, muestras y circuitos de exhibicin del cine de animacin
a nivel local y regional.
Reconocer las principales tcnicas de Distincin de las principales caractersticas de los cortometrajes de realizados con la tcnica de
animacin audiovisual y las recorte y la influencia que las nuevas tecnologas han tenido en el desarrollo esttico de esta
posibilidades que este formato ofrece tcnica.
en la creacin de poticas y metforas.
Clasificacin de las diferentes estructuras narrativas utilizadas en el cine de animacin, desde el
gag hasta las estructuras lineales, cclicas y temticas.
Identificacin y aplicacin de los pasos de produccin de la animacin pivotada a travs del uso de
dibujos llave e intermedios en pos de lograr movimientos combinados.
Identificacin de la aplicacin de las leyes fsicas de gravedad, friccin, accin, reaccin e inercia
en la obra de animacin cuadro a cuadro.
Reconocimiento de la importancia de los morfs o deformaciones en una animacin cuadro a
cuadro en funcin de la expresividad buscada.

Descripcin de las principales caractersticas de la tcnica de cortometrajes de Stop Motion y sus
modos de produccin particular.
Comprender los principios fsicos Apropiacin de las nociones bsicas sobre las leyes de percepcin visual referentes a la relacin

espaciales y temporales que figura y fondo, peso ptico, tensin visual y equilibrio, experimentando con sus diferentes
constituyen la base de la animacin configuraciones posibles para producir imgenes poticas y metafricas.

audiovisual y su relacin con la
Anlisis del uso de la luz y el color en la animacin explorando sus diferentes aplicaciones
msica a travs de la nocin de ritmo.
expresivas y dramticas en la definicin de nuevas poticas y metforas audiovisuales.
Reconocimiento del factor temporal como elemento indispensable de desarrollo de la accin
animada a travs de la secuencia cintica aceleracin-movimiento continuo-desaceleracin-
reposo.
Diferenciacin de las formas en que la msica se relaciona con la animacin redefiniendo el ritmo
narrativo de la accin y configurando nuevas poticas en funcin del sonido,
Producir cortometrajes de animacin Diseo de Story Boards de acuerdo a criterios artstico tcnico previamente definidos
digital y convencional con criterios comprendiendo la necesidad de su uso como gua de la animacin.
artsticos con el empleo de diferentes
Construccin de maquetas para Stop Motion con consideracin de los aspectos relativos a la
tcnicas y materiales.
puesta de cmara e iluminacin de la animacin para la creacin de climas dramticos.
Construccin de muecos y escenografa con diversos materiales en funcin de criterios artsticos
y dramticos fundamentados.
Filmacin de cortometrajes Stop Motion con el uso de los diferentes pasos de la tcnica y el
objetivo de producir imgenes poticas y metafricas.
Aplicacin de nociones bsicas de animacin digital, sus requerimientos tecnolgicos y la
justificacin artstico esttica de su uso.
TALLER DE FOTOGRAFA E ILUMINACIN AUDIOVISUAL

Este espacio con formato de taller aborda saberes y destrezas inherentes al anlisis y prctica de la tcnica fotogrfica aplicada al
lenguaje audiovisual, reconociendo sus diferencias y similitudes con la fotografa fija, as como la comprensin del rol y responsabilidades del
Director de Fotografa en un proyecto artstico audiovisual, identificando plenamente las posibilidades que la iluminacin ofrece a la hora de crear
climas y ambientes narrativos a travs del tratamiento esttico de luz. As, la comprensin no solo de las propiedades fsicas de la luz, sino
tambin de las tecnologas de registro fotogrfico y de video sern los caminos necesarios para la creacin de nuevas estticas y poticas

audiovisuales surgidas del uso artstico de la luz y los elementos composicionales ligados a ella.
Este espacio promueve el anlisis crtico de producciones audiovisuales poniendo el acento en los aspectos fotogrficos e iluminativos

de las mismas para comprender las diversas estticas posibles y su relacin con diferentes gneros del lenguaje audiovisual, permitiendo de
esta forma al estudiante una reflexin acerca de la verdadera importancia de este elemento como una de las piedras angulares en el diseo del

cualquier proyecto artstico audiovisual.
Se promueve adems, como medio de reforzar las nociones adquiridas a travs del anlisis fotogrfico audiovisual, la prctica de taller
utilizando diferentes artefactos y esquemas de iluminacin que permitan al adolescente apropiarse de estticas fotogrficas presentes en
diferentes gneros del lenguaje para, de esta forma, poder utilizar creativamente la luz en la representacin audiovisual de sus propias visiones y
estticas particulares.
445
446
SABERES
TALLER DE FOTOGRAFA E
ILUMINACIN AUDIOVISUAL
Reconocer los factores tecnolgicos, Anlisis de la obra de Louis Daguerre y reflexin de la importancia del Daguerrotipo como hito
sociales e histricos que posibilitaron fundante en la historia de la fotografa.
el surgimiento de la fotografa y su Descripcin del impacto que tuvo la invencin de la fotografa en la sociedad y la cultura de
vinculacin con el lenguaje mediados XIX.
audiovisual y cinematogrfico.
Anlisis crtico de la obra de los primeros fotgrafos argentinos y latinoamericanos reflexionando
en cuanto a sus temticas y estticas particulares, como as tambin sobre la utilidad que le dieron
los mismos a la tcnica fotogrfica.
Identificacin de la evolucin de la tcnica fotogrfica y de los factores que condujeron a su
definitiva configuracin como lenguaje artstico.
Diferenciacin de los pasos tecnolgicos que permitieron la evolucin desde la fotografa fija a la
fotografa en movimiento y la invencin del cinematgrafo de los hermanos Lummiere.
Aplicar las nociones bsicas de Diferenciacin de las nociones de Ratio y Radio aplicando las mismas en la creacin de
colorimetra e iluminacin en la ambientaciones para fotografas fijas y en movimiento.
creacin de ambientaciones y Utilizacin de instrumentos de medicin fotomtrica para luz natural y artificial.
estticas fotogrficas particulares.

Comprensin de las propiedades fsicas de la luz y la regla del cuadrado inverso como mtodo de
clculo de la intensidad lumnica en funcin de la distancia.
Identificacin de diferentes artefactos y herramientas de iluminacin con su funcin y las

posibilidades que brindan a la hora de construir atmsferas y efectos de iluminacin en fotografa
fija y en movimiento.

Anlisis fotogrfico de producciones audiovisuales y de las particularidades de cada gnero y su
iluminacin caracterstica.
Distincin de las tcnicas bsicas utilizadas por la colorimetra en la medicin del color y su
aplicacin en la composicin fotogrfica.
Comprender el rol del Director de Conformacin de equipos de trabajo para la Direccin Fotogrfica audiovisual comprendiendo las
Fotografa y sus responsabilidades y tareas y responsabilidades de cada integrante, como as tambin la relacin con las otras reas del
tareas en cada una de las etapas de la proyecto audiovisual.
produccin audiovisual. (Pre Confeccin de plantas de luces y aplicacin de las mismas en el diseo de efectos de iluminacin
produccin, Rodaje y Post con criterios tcnicos y artsticos fundamentados.
Produccin).
Comprensin del sistema triangular de iluminacin, las funciones y caractersticas de cada una de
las fuentes de luz involucradas y reflexin en torno a las particularidades y funciones del triangulo
en cada gnero audiovisual.
Identificacin de las nociones bsicas de electricidad y de seguridad durante el rodaje audiovisual.
Delimitacin del rol del Director de fotografa durante la postproduccin audiovisual y su
responsabilidad en la definicin de los ajustes finales de color, tono, brillo y contraste.
Producir de cortometrajes Utilizacin del rectngulo acadmico como elemento fundamental de la composicin esttica
audiovisuales con criterios esttico audiovisual.
fotogrficos previamente definidos y Explicitacin de criterios esttico fotogrficos generales a partir del desglose del guin
fundamentados para aplicar los comprendiendo las necesidades lumnicas de cada escena en particular y del proyecto en su
conceptos y tcnicas de la fotografa conjunto.
fija y en movimiento.
Seleccin de los artefactos de iluminacin y filtros que mejor contribuyan al logro de los criterios
estticos previamente establecidos.
Experimentacin con diferentes tipos de filtros y luces para producir diferentes estticas
fotogrficas y efectos de iluminacin con un sentido potico y metafrico.

Elaboracin de cortometrajes audiovisuales utilizando diferentes estticas y recursos lumnico
fotogrficos.

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448
4 AO
ARTES AUDIOVISUALES Y CONTEXTO

Hoy en da la democratizacin en el acceso a las tecnologas audiovisuales a contribuido a su masificacin, permitiendo que sean
apropiadas por una gran parte de la poblacin que antes que no tena acceso a las mismas. Esto ha llevado a una completa reformulacin en la
forma en que hoy se entiende el lenguaje y la produccin audiovisual destacndose este hecho como un gran avance en la inclusin de nuevas
voces, nuevas ideas, nuevos pensamientos. Sin embargo, esta masificacin tambin ha producido a una cierta homogeneizacin de las
expresiones culturales, corriendo as el riesgo de que las particularidades e identidades propias de una regin o cultura se vean eclipsadas. Es
por esto que la enseanza del lenguaje y la produccin audiovisual debe estar correctamente contextualizada socio-histricamente para permitir
a los estudiantes revalorizar sus propias expresiones culturales y evitar que estas se pierdan irremediablemente.
Este espacio promueve el anlisis crtico y de diversas manifestaciones audiovisuales, no solo clsicas sino tambin contemporneas,
reflexionando por un lado acerca de la forma en que los elementos constitutivos de lenguaje audiovisual se ven influenciados por el contexto
socio cultural de produccin de la obra y por otro lado interrogndose en torno a la influencia que un producto audiovisual puede tener sobre su
contexto.
Se fomenta, adems, la reflexin acerca de la influencia que los circuitos de exhibicin del arte audiovisual, prximos en tiempo y
espacio al realizador audiovisual, como forma de comprender la importancia que estos circuitos tienen tanto en la configuracin de la mirada
esttica inicial como as tambin en el resultado final del proyecto.
La comprensin de la verdadera importancia de estas dos vertientes de influencia contextual permite a los jvenes realizadores un
posicionamiento ms fuerte a la hora de establecer sus propias visiones en el campo audiovisual contemporneo.

SABERES
ARTES AUDIOVISUALES
APRENDIZAJES ESPECIFICOS

Y CONTEXTO

Comprender las principales poticas Anlisis crtico de la incidencia de las nuevas tecnologas como medios de produccin, circulacin
cinematogrficas y audiovisuales y consumo.
histricas con sus rasgos
Vinculacin de las artes audiovisuales con otros lenguajes artsticos.
fundamentales y las marcas de los
contextos de produccin. Identificacin de los rasgos del contexto temporal y espacial en las obras de arte audiovisuales.
Explicitacin de la relacin entre el contexto socio histrico y las caractersticas esttico artsticas
en el surgimiento de una obra audiovisual.
Comprensin de los aspectos polticos, sociales y culturales que precedieron el surgimiento de
cinematgrafo analizando sus consecuencias e impacto en la sociedad de ese momento.
Analizar las primeras producciones Identificacin de los aspectos sociales, polticos, culturales, artsticos y tecnolgicos que
audiovisuales argentinas en contexto. posibilitaron el surgimiento de la cinematografa nacional.
Explicitacin de la relacin entre las temticas de las primeras producciones audiovisuales
argentinas y el contexto en el que se produjeron las mismas.
Comparacin de las primeras producciones audiovisuales argentinas con las primeras
producciones de la cinematografa mundial con sus similitudes y diferencias en relacin con el
manejo del lenguaje audiovisual.
Reconocimiento de las principales etapas histricas en la evolucin de la cinematografa nacional
reconociendo el contexto poltico, econmico y social en el cual surgieron, como as tambin su
influencia en las etapas posteriores.
Reconocer las diferentes etapas del Identificacin de los principales referentes audiovisuales en cada etapa histrica del arte
arte audiovisual argentino audiovisual nacional para comprender sus estilos particulares y temticas abordadas.
identificando sus rasgos
Anlisis del contexto de los referentes audiovisuales de las corrientes histricas del cine argentino.
caractersticos.
Diferenciacin de los principales referentes audiovisuales y circuitos de produccin nacional y
provincial en relacin al contexto de produccin actual.
Reconocimiento de diferentes aspectos de la ley de servicios de comunicacin audiovisual con
incidencia en la produccin audiovisual local y nacional.
Anlisis de diferencias y similitudes en las diferentes producciones audiovisuales latinoamericanas

Comprender los rasgos identitarios de
la produccin audiovisual de los distintos pases de la regin.
latinoamericana.
Caracterizacin de las producciones latinoamericanas identificando los elementos comunes a

nuestra produccin.
Comparacin de diferentes estticas y formas de produccin audiovisual de la telenovela

Latinoamericana para establecer similitudes y diferencias.
Anlisis sonoro de producciones audiovisuales latinoamericanas reflexionando acerca de las
estticas surgidas a partir de la relacin entre el lenguaje musical y audiovisual en la regin y sus
diferencias y similitudes con las estticas sonoras audiovisuales ms reconocidas a nivel mundial.
Apreciar las manifestaciones Anlisis de cortometrajes de otros jvenes y adolescentes realizados en el mbito provincial,
audiovisuales representativas del relacionando su uso particular del lenguaje con el contexto en el que han sido realizados.
contexto provincial y local
Reflexin en torno a los medios de produccin audiovisual existentes actualmente en la provincia y
reflexionando acerca de sus
su incidencia en la configuracin de la mirada del realizador local.
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450
principales caractersticas tanto
Reconocimiento de las principales influencias nacionales e internacionales que se pueden apreciar
tcnicas como estticas y narrativas.
en la obra de los realizadores audiovisuales locales.
Comprensin de las culturas juveniles locales y la forma en que sus diferentes manifestaciones
culturales pueden verse representadas por los medios audiovisuales, a travs del anlisis crtico de
las potencialidades que el lenguaje ofrece para lograr efectivamente esta representacin.
NARRATIVA AUDIOVISUAL
El espacio de narrativa audiovisual se propone como una introduccin general a la problemtica de la narratividad, a la vez que ofrece
instrumentos metodolgicos que sirvan tanto para el anlisis de discursos flmicos particulares como para su produccin. En este sentido se
propone el abordaje integral de saberes relativos tanto al reconocimiento y escritura de guiones audiovisuales como as tambin el uso y
comprensin de diferentes elementos y tcnicas necesarios para el anlisis crtico de producciones audiovisuales de diversa ndole.
Para el abordaje del espacio de Narrativa Audiovisual se propone en primer lugar un anlisis crtico narrativo de producciones
audiovisuales que permita comprender cabalmente los elementos constitutivos de la estructura narrativa as como tambin las caractersticas
que la misma adopta en funcin del gnero y el formato, reflexionando acerca de los recursos de guin y fundamentos tericos de la
narratologa.
En segundo lugar, y en estrecha interrelacin con el primer punto se promueve la prctica constante en la escritura de guiones
audiovisuales propios, reconociendo los diferentes formatos y estilos de guin como as tambin las tcnicas y estrategias fundamentales para la
creacin de climas narrativos posibles de ser traducidos al lenguaje audiovisual.
SABERES

NARRATIVA AUDIOVISUAL APRENDIZAJES ESPECFICOS
Reconocer los componentes bsicos Anlisis y clasificacin en un producto audiovisual de los diferentes planos usados en el mismo

de la estructura Audiovisual (Plano, reflexionando acerca de su significado de acuerdo al gnero y al formato audiovisual analizados.
Escena, Secuencia) explorando sus

Identificacin de planos secuencia en diferentes films comprendiendo su incidencia en el ritmo del
diversos usos y significados en relato flmico.
funcin del relato.
Filmacin de diferentes planos secuencia fundamentando su uso de acuerdo a criterios esttico
narrativos.
Comprensin del concepto de escena como elemento estructurante fundamental de la composicin
audiovisual, dotada de significado a travs de la relacin con las escenas precedentes y
consecuentes.
Apreciar en diferentes producciones Anlisis crtico de la estructura narrativa en tres actos reflexionando acerca de su importancia
audiovisuales la estructura narrativa como elemento cohesionador del relato audiovisual.
en tres actos, los puntos de giro y el Reflexin en torno a la problemtica del segundo acto narrativo y conocimiento de diferentes
clmax narrativo, distinguiendo las tcnicas y estrategias para mantenerlo en movimiento y evitar el estancamiento de la historia.
caractersticas que adquieren en cada
Identificacin en una obra audiovisual de los dos puntos de giro principales y comprensin de su
gnero.
verdadera funcin como componente dinamizador de la narracin.
Comprensin del concepto de clmax ubicndolo correctamente en una obra audiovisual a travs
de su diferenciacin con los puntos de giro y su relacin con el conflicto dramtico.
Aplicar los diferentes tipos de Identificacin de los principales tipos de narrador (Narrador objetivo, narrador subjetivo, narrador
personajes y tipos de narrador en omnisciente, etc.) utilizados en el lenguaje audiovisual y su relacin con el punto de vista.
producciones audiovisuales propias. Clasificacin de los personajes segn su rol y funcin en la historia (Protagonista, Antagonista,
Ayudantes) distinguiendo claramente los conceptos de personaje y rol.
Comprensin de los conceptos de motivacin y objetivo como elementos movilizadores del
personaje.
Diferenciacin de los tres tipos principales de conflicto de los personajes en la historia (Conflicto
consigo mismo, conflicto con otros personajes, conflicto con la naturaleza) reconociendo la
centralidad del conflicto como elemento indispensable de la narratologa audiovisual.
Composicin de diferentes tipos de personajes multidimensionales dotndolos de distintas
motivaciones y objetivos como punto de partida del guionado audiovisual.
Producir guiones audiovisuales para Implementacin de los diferentes pasos de escritura del guin audiovisual, partiendo de la Story
diferentes formatos comprendiendo la line y la sinopsis argumental hasta llegar al guion terminado.
verdadera funcin y utilidad de cada Explicitacin de las ventajas y desventajas de adaptacin desde diferentes medios al lenguaje

tipo de guin, as como las principales audiovisual (Video juegos, literatura, teatro, etc.).
tcnicas y caractersticas de escritura
Diferenciacin de tcnicas de adaptacin segn el gnero y el lenguaje.
de los mismos.

Produccin de guiones literarios, guiones tcnicos y Story boards comprendiendo sus principales
caractersticas, funciones y recursos de guin (Flashback, Flashfoward, suspense, anticipacin,

indicio, leitmotiv, etc.).
Comprensin de los conceptos de Historia y Discurso en producciones audiovisuales propias y
ajenas.
Aplicacin de diferentes tipos de tiempo narrativo audiovisual (Tiempo transcurrido, tiempo
percibido, tiempo psicolgico) en funcin del gnero y el tipo de historia a desarrollar.
Distincin de tramas principales y secundarias reflexionando en torno a la verdadera importancia
de las mismas como elementos cohesionadores y estructuradores del relato audiovisual.
451
452
MONTAJE Y EDICIN DE PROYECTOS AUDIOVISUALES
La postproduccin constituye el momento culminante de la etapa realizativa audiovisual, el paso previo a la distribucin y exhibicin del
producto terminado. Dada su importancia este espacio promueve la adquisicin de destrezas en el manejo de los programas ms usados en la
edicin y tratamiento de video y sonido. No obstante, antes de eso se debern adquirir los saberes relativos al montaje como elemento
audiovisual privilegiado, reflexionando en torno a las diversas teoras del montaje audiovisual, sus diversos usos y el modo en el que grandes
maestros del arte audiovisual utilizaron las tcnicas de montaje para constituir relatos, y poticas cinematogrficas y audiovisuales.
Se propone la articulacin de este espacio con la realizacin de producciones audiovisuales de otros espacios de la especializacin,
sobre todo con las prcticas, para de esa forma contribuir en la creacin de diversas estticas de montaje a travs de la prctica en el uso de los
programas de edicin y aplicando las teoras y tcnicas del montaje adquiridas a travs del anlisis y crtica audiovisual.
Por lo dicho en el prrafo anterior se propone entonces como metodologa de trabajo ulico, el anlisis crtico del montaje de filmes y
producciones audiovisuales de distintos gneros y pocas, reconociendo las diversas tcnicas de montaje presentes, as como la evolucin que
este elemento ha tenido a lo largo de la historia del lenguaje audiovisual, adquiriendo caractersticas particulares en cada contexto espacio
temporal.
SABERES
MONTAJE Y EDICIN DE
PROYECTOS AUDIOVISUALES

Comprender los diferentes tipos de Distincin la funcin del montaje en el marco de los proyectos artsticos audiovisuales y
producciones audiovisuales y los comprensin de sus principios tcnicos fundamentales.
fundamentos del montaje y su

Caracterizacin del montaje durante el periodo del cine mudo a travs del anlisis de la relacin
evolucin a travs del tiempo.
entre narracin dramtica y montaje.

Anlisis crtico de la obra de S. M. Eisentein y E. Porter reflexionando en torno a las categoras de
montaje utilizadas por ellos (Montaje intelectual, montaje alterno, montaje paralelo) y su influencia
en la construccin de lenguaje audiovisual como arte.
Explicitacin de la relacin entre las vanguardias artsticas del siglo XX y el montaje a travs de las
bsquedas y exploraciones de cada una de ellas en el campo cinematogrfico.
Anlisis crtico de la Teora de Montaje soberano de S. M. Eisentein reflexionando en torno a su
contexto de surgimiento en el marco de la revolucin sovitica y su influencia en la constitucin del
lenguaje audiovisual.
Identificacin de los cambios que la llegada del cine sonoro introdujo en la teora y metodologa del
montaje utilizadas en el periodo mudo.
Reconocer los elementos del montaje Identificacin del concepto de fluidez narrativa como componente estructurante fundamental de la
que contribuyen en la construccin de continuidad espacio temporal en la obra audiovisual.
la continuidad esttico narrativa del Experimentacin con diversas estrategias de montaje que permitan lograr la fluidez narrativa en las
relato audiovisual. producciones audiovisuales propias.
Diferenciacin del montaje analtico o externo y el montaje interno reflexionando acerca de la
relacin de los mismos en la constitucin del plano secuencia.
Distincin de las nociones de montaje narrativo y montaje expresivo y aplicacin de las mismas en
el montaje de secuencias audiovisuales propias.
Reconocimiento de la importancia de los conceptos de orden y duracin de toma en relacin con la
progresin dramtica audiovisual y el ritmo narrativo de la obra.
Apropiarse de las categoras Reconocimiento de la importancia del plano como productor de sentido flmico a travs de la
propuestas por distintos realizadores y composicin y la yuxtaposicin con otros planos en una secuencia narrativa.
tericos para aplicarlas al montaje y Comprensin de los conceptos de enlace y elipsis experimentando con ellos en la bsqueda de
paulatinamente constituirlas en nuevas metforas y poticas audiovisuales.
herramientas de creacin.
Anlisis crtico de obras Neorrealistas y Nouvelle Vague reflexionando en torno a sus aportes a la
tcnica del montaje audiovisual expresivo y narrativo.
Identificacin del montaje transparente en producciones audiovisuales de diferente gnero
comprendiendo su significado como elemento cohesionador del relato artstico audiovisual.

Implementar diferentes tecnologas Experimentacin con diferentes programas informticos de edicin de audio y video para producir
actuales aplicadas al montaje y obras audiovisuales con sentido artstico.
reflexionar acerca de la influencia que Comprensin del concepto de montaje y su importancia no solo durante la post produccin sino

las mismas han tenido en el proceso tambin desde las etapas de guionado y filmacin, reflexionando en torno a los aportes del editor
de edicin audiovisual. en cada momento de la produccin.

Aplicacin de diferentes tcnicas de montaje audiovisual teniendo en cuenta los soportes y
tecnologas a utilizar durante el proceso.
Comparacin de los procesos de montaje analgico y digital reflexionando en torno a sus
similitudes y diferencias.
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454
MUSICALIZACIN Y SONORIZACIN AUDIOVISUAL
El espacio de Musicalizacin y Sonorizacin promueve la apropiacin de saberes propios de la dimensin sonora del lenguaje
audiovisual, explorando en torno a las diversas posibilidades expresivas y narrativas que el sonido y la msica aportan en la construccin de la
potica audiovisual dotada de sentido esttico. A travs del anlisis de los diversos elementos de la banda sonora audiovisual el espacio de
Musicalizacin y Sonorizacin busca la comprensin de la banda sonora como un componente unificado, capaz tanto de narrar como de aportar
nuevos sentidos a la imagen logrando as la sntesis propia e indispensable de este lenguaje artstico.
Se fomenta la experimentacin con diversos recursos sonoros tales como msica, sonidos, dilogos para producir estticas propias y
contextualizadas y a travs de la fusin con la imagen componer nuevas poticas y metforas propias del lenguaje audiovisual aplicando los
pasos necesarios para el diseo integro de una banda sonora desde el guin hasta la edicin y mezcla final.
As mismo, se promueve desde este espacio el trabajo interdisciplinar con los espacios de msica del ciclo bsico para reforzar los
aspectos tcnico estticos de la produccin musical en relacin con la imagen audiovisual, contemplando las posibilidades creativas que la
interrelacin de ambos lenguajes artsticos ofrece en marco de la produccin de nuevas estticas.
SABERES
MUSICALIZACIN Y SONORIZACIN
AUDIOVISUAL
Reconocer los componentes Explicitacin de la relacin entre la msica, los efectos de sonido y la voz entre si y su vinculacin
fundamentales de la banda sonora con la construccin de la atmsfera sonora audiovisual.

audiovisual y la evolucin que la Descripcin de la evolucin de la banda sonora audiovisual, identificando las condiciones que
misma ha tenido a lo largo de la posibilitaron el surgimiento del cine sonoro y las formas de narracin sonora propias del periodo
historia del lenguaje. mudo.

Identificacin de diferentes planos sonoros en una obra audiovisual y las relaciones que estos
establecen con la imagen.

Distincin de los diferentes usos del sonido audiovisual (sonido in, off y over) y sus posibilidades
artsticas y narrativas.
Diferenciacin entre los conceptos de fuera de campo sonoro pasivo y fuera de campo sonoro
activo y la importancia de su uso en la creacin de metforas y poticas audiovisuales.
Comprender las diversas relaciones Anlisis apreciativo de bandas sonoras audiovisuales para comprender la importancia de la msica
que el lenguaje musical establece con en la construccin y evolucin de gneros y sub gneros audiovisuales.
la imagen en los diferentes gneros y Diferenciacin de las funciones que la msica puede cumplir en relacin a la imagen audiovisual,
formatos audiovisuales. desde el contraste hasta la anticipacin, narracin, connotacin y significacin.
Comparacin entre msica diegtica, msica extra diegtica, msica over desde las
potencialidades creativas, estticas y narrativas que cada uno de estos usos posee.
Identificacin de la nocin de ritmo musical y su incidencia en la construccin del ritmo de la
narracin audiovisual.
Explicitacin y apreciacin de la relacin entre msica y animacin reflexionando acerca de las
potencialidades que presenta este recurso para poder crear obras audiovisuales partiendo
exclusivamente de la msica.
Conocer y aplicar diferentes tcnicas Experimentacin con diferentes tcnicas de doblaje y aplicacin de las mismas en el doblaje de
de doblaje reconociendo sus ventajas producciones audiovisuales propias.
y desventajas de acuerdo a las
Anlisis de las ventajas y desventajas que el doblaje ofrece en la produccin audiovisual.
caractersticas de cada proyecto
audiovisual. Contrastacin de diversos efectos de sonido experimentando con diferentes tcnicas y materiales
para la produccin de los mismos (Foley).
Aplicar tcnicas de sonorizacin Experimentacin con diferentes tcnicas y tecnologas de grabacin de sonido reflexionando
orientadas a la produccin de acerca de cul se adecua ms a cada momento de una produccin audiovisual, atendiendo a las
imgenes audiovisuales posibilidades artsticas y creativas que cada una de estas tcnicas y tecnologas puede ofrecer.
artsticocreativas.
Identificacin de nociones bsicas sobre el tratamiento sonoro de ambientes de acuerdo a las
necesidades artstico audiovisuales y aplicacin de las mismas en el tratamiento sonoro de una
locacin audiovisual.

Utilizacin experimental de tcnicas sonoras vinculadas al relato audiovisual (dolby 5 canales) con
potencial artstico.
Distincin de tcnicas de edicin sonora multipista y experimentacin con las mismas para crear

una banda sonora audiovisual.

PRCTICAS PROFESIONALIZANTES EN ARTES AUDIOVISUALES
Las Prcticas Profesionalizantes proponen el abordaje de los saberes y destrezas relativos al diseo y gestin de un proyecto artstico
audiovisual, atendiendo a los aspectos relacionados a la produccin de campo, adems de propiciar una identificacin de las funciones y
responsabilidades del productor audiovisual, as como tambin los diferentes niveles de produccin presentes en la realizacin de un proyecto
audiovisual profesional, desde el reconocimiento de las caractersticas de la produccin de campo propiamente dicha hasta llegar a la
comprensin y valoracin de la verdadera importancia del productor administrativo y el productor ejecutivo en el diseo del proyecto.
Desde estos espacios se propone la articulacin con Narrativa Audiovisual para, a partir de un guin, llevar adelante las diversas tareas
inherentes al diseo de un proyecto artstico audiovisual, adquiriendo a travs de la prctica constante las destrezas relativas a la construccin
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de desgloses de guin, planes de rodaje donde se aprovechen de manera creativa e inteligente los recursos materiales y humanos de los que se
dispone y la confeccin de presupuestos audiovisuales por rubros correctamente diferenciados, para lograr la realizacin de una produccin
audiovisual propia vivenciando todas sus etapas.
Tambin desde las Prcticas Profesionalizantes se fomenta el anlisis en torno a la produccin propia mediante la realizacin de
informes de produccin en los cuales los estudiantes pongan de manifiesto las dificultades encontradas en cada etapa de desarrollo del proyecto
y las estrategias de produccin empleadas para resolverlas de forma rpida y eficaz haciendo uso de los recursos con los que se cuenta para
lograr la finalizacin en tiempo y forma del proyecto audiovisual.
As mismo, se promueve la realizacin de la obra audiovisual proyectada hacia la comunidad, es decir realizar pensando en su insercin
en los circuitos de produccin y exhibicin audiovisual locales, a travs de la indagacin y reconocimiento de estos circuitos y la forma de
penetrar en ellos. Por otro lado, como el salir hacia la comunidad implica un grado de responsabilidad y autonoma mayores, se propicia el
reconocimiento de las diversas normativas y leyes que reglamentan la produccin artstica local y nacional, haciendo gran hincapi en los
derechos y obligaciones que aporta la nueva ley de servicios de comunicacin audiovisual.
Las Prcticas Profesionalizantes se articulan con todos los espacios, rescatando e integrando los saberes y destrezas adquiridos desde
primer ao para aplicarlos en el diseo, produccin y exhibicin de una obra audiovisual con sentido esttico y metafrico, que tenga vinculacin
con las problemticas de la comunidad en la cual ha de insertarse.
De forma complementaria a la realizacin del proyecto audiovisual, para lograr un reforzamiento de los saberes inherentes a la prctica
del rol de productor en este nivel, se propone el encuentro con personalidades vinculadas al mbito audiovisual local, tales como productores,
directores, editores, estudiantes avanzados de las carreras audiovisuales de la provincia, etc., de forma que el adolescente pueda concebir la
practica audiovisual como campo laboral con sus propias reglas y normas legales a travs del encuentro con los principales referentes.

SABERES
EN ARTES AUDIOVISUALES APRENDIZAJES ESPECFICOS


Implementar la preproduccin de un Distincin de diversas problemticas de inters local y confeccin de un guin audiovisual para
proyecto audiovisual atendiendo a la abordar alguna de estas problemticas con producciones audiovisuales cuya intencionalidad sea
recepcin del pblico al que va simblica, metafrica, potica y ficcional.
dirigido.
Caracterizacin y seleccin de los recursos humanos y materiales con que se cuenta para llevar
adelante el proyecto.
Utilizacin de las estrategias necesarias para conseguir recursos artsticos y aval de empresas,
negocios, instituciones, etc.
Definicin de las intencionalidades del proyecto, sus alcances y sus destinatarios.
Explicitacin de la relacin entre objetivos y recursos para entender la administracin en funcin de
un proyecto.
Diseo de estrategias sonoras para la postproduccin desde el momento mismo del primer
desglose de guin escogiendo entre sonido directo o doblaje de acuerdo a las caractersticas
tcnico estticas del proyecto audiovisual.
Participar en el rodaje del proyecto Confeccin de un plan de rodaje consensuado que permita llevar a cabo el proyecto de forma
audiovisual reconociendo las exitosa.
funciones y responsabilidades del
Identificacin de las dificultades surgidas del trabajo en equipo e implementacin de diversas
productor en esta etapa.
estrategias de produccin para superarlas.
Elaboracin de fotografas de rodaje y entrevistas a los participantes para su posterior utilizacin
en la promocin del proyecto.
Anlisis colectivo para elegir los medios en que se promocionar y publicitar el proyecto.
Elaborar y gestionar la postproduccin Edicin de la produccin audiovisual atendiendo a los criterios artsticos-estticos planteados al
del proyecto audiovisual inicio del proyecto.
comprendiendo el rol del productor y
Confeccin de afiches, trailers, spots y dems material promocional del proyecto.
sus aportes en la etapa final del
proceso. Aplicacin de tcnicas de Folley para la creacin de efectos de sonido que respondan a las

caractersticas del gnero y esttica planteados al inicio del proyecto.
Distincin y respeto de las etapas de la edicin audiovisual (edicin visual, edicin sonora, primer
corte, mezcla final) contemplando los costos y tiempo requeridos en cada instancia.

Evaluar el proceso vivenciado y los Anlisis comparativo de costos finales del proyecto con los estimados en el presupuesto inicial y

resultados obtenidos. en caso de haber sido superado. reflexin acerca de los motivos por los cuales no se pudo cumplir
la estimacin inicial.
Reflexin acerca del propio proceso, los roles asumidos, los acuerdos, la forma de resolver las
Explicitacin de una valoracin del proceso de trabajo, el producto obtenido y la recepcin del
pblico.
Anlisis del impacto producido en los espectadores y/o en el contexto (encuestas al pblico,
documentacin en video u otros).
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458
5 AO
TALLER DE DIRECCIN ARTSTICA Y FX AUDIOVISUAL

Este espacio con formato de taller propone el reconocimiento y valoracin del rol de la produccin audiovisual que ms que ningn otro
le da sustento a la conformacin del lenguaje audiovisual como lenguaje artstico por derecho propio. Ese rol es el del de Director de Arte
audiovisual, y el Taller de Direccin Artstica y FX audiovisual propone la identificacin de las caractersticas y responsabilidades que el rol
implica, su relacin con las otras reas de la produccin audiovisual, as como su importancia en la definicin de la esttica total de la obra, a
travs de la correcta combinacin de los elementos situados en el encuadre: Vestuarios, peinados, maquillaje, escenografa, formas, colores,
objetos; estos son las herramientas que el Director de Arte utiliza para crear los diversos ambientes, poticas y metforas que en su conjunto
constituyen la esttica de la obra audiovisual.
Al igual que en otros espacios de la especializacin, aqu se propone el anlisis crtico de diversas estticas audiovisuales, las
caractersticas que adquieren en cada gnero y la vinculacin de los mismos con las vanguardias artsticas surgidas durante el siglo XX. De esta
forma, se fomenta la comprensin acerca de las verdaderas implicancias y alcances del rol desde las primeras etapas del diseo de un proyecto
audiovisual.
Por otro lado, a travs del trabajo de taller en el aula, se propone realizar la imitacin de las estticas y estilos aprehendidos a travs del
anlisis para luego, experimentar con las mismas con el objeto de crear nuevas metforas audiovisuales a travs del maquillaje, peinados,
vestuarios y escenografas, en funcin de los objetivos esttico narrativos del proyecto audiovisual que se pretenda realizar en este espacio,
como as tambin en el mbito de las prcticas profesionalizantes.
SABERES

TALLER DE DIRECCIN ARTSTICA Y
FX AUDIOVISUAL

Conocer las nociones y destrezas Anlisis crtico de producciones audiovisuales enfocado en el diseo artstico de las mismas para

bsicas implicadas en el desempeo comprender cabalmente los aspectos tcnico artsticos que el rol implica.
del rol de Director de Arte Audiovisual. Identificacin de las principales vanguardias artsticas del siglo XX y su influencia en el Lenguaje
Audiovisual en general y en el rol del diseo artstico en particular.
Distincin de las principales metodologas de investigacin histrica utilizadas por el director de
arte para definir los criterios estticos de la obra audiovisual.
Realizacin de desgloses de guin para el rea de Direccin de Arte teniendo en cuenta la
relacin entre el desglose y el diseo de produccin.
Reflexin en torno a la utilizacin dramtica y esttica de la utilera.
Aplicacin de criterios de seleccin de utilera de acuerdo a su funcin (Attrezzo, Leitmotiv) a
travs de la concepcin del objeto como smbolo.
Reconocimiento de las diferentes Realizacin de desgloses de escenografa contemplando no solo los aspectos artsticos sino
tcnicas y materiales involucrados en tambin los tres aspectos fundamentales relacionados con el diseo de produccin del proyecto
la construccin e ideacin de un audiovisual (Materiales, Costos, Tiempo).
diseo escenogrfico. Experimentacin con diferentes tcnicas de pintura decorativa para generar efectos en espacios
escenogrficos interiores y exteriores en concordancia con los cdigos del gnero y formato
audiovisual elegido.
Identificacin de los hitos ms importantes en la evolucin del vestuario a travs de la historia y
reflexin en cuanto a su valor como elemento fundamental de la construccin artstica del
personaje.
Comprensin de nociones bsicas del diseo arquitectnico y su evolucin histrica y aplicacin
de las mismas en la produccin de escenografa audiovisual.
Anlisis de las configuraciones posibles en la relacin personaje-fondo contemplando las nociones
de diseo de vestuario y su vinculacin con los criterios artsticos escenogrficos.
Experimentar con diferentes tcnicas Distincin del aporte que el maquillaje hace al relato audiovisual y su importancia en la definicin
de maquillaje artstico a travs del uso de criterios estticos y visuales de la puesta en escena.
de diferentes materiales para crear Anlisis de producciones audiovisuales representativas de diferentes etapas histricas del
efectos especiales. lenguaje artstico audiovisual reflexionando acerca de la evolucin de las tcnicas y estilos de

maquillaje y su relacin con el desarrollo de los gneros.
Identificacin de los principales materiales utilizados en el diseo de efectos de maquillaje artstico

audiovisual.
Creacin de diferentes efectos especiales de maquillaje partiendo de los criterios artstico

escenogrficos presentes en cada gnero audiovisual.
Reflexin en torno a las diferentes configuraciones artstico estticas que surgen de la estrecha
interrelacin entre maquillaje e iluminacin, comprendiendo la influencia que esta ejerce en la
definicin de los criterios de direccin artstica.
Comprender las nociones bsicas Anlisis crtico de la obra de George Melies reconociendo su valor como pionero de la ciencia
sobre la creacin de efectos ficcin y los efectos especiales.
especiales y su evolucin desde los Identificacin de las tcnicas de efectos especiales ms utilizadas durante el periodo audiovisual
inicios del cine hasta los programas pre digital.
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informticos de la actualidad. Reflexin en torno a la verdadera funcin de los efectos especiales en la produccin audiovisual
comprendiendo su papel de complementacin del aspecto artstico narrativo.
Utilizacin del programa Affter Efects para crear efectos especiales acordes a las necesidades
artsticas de cada gnero y formato audiovisual.
TALLER DE ACTUACIN AUDIOVISUAL

El espacio de Actuacin Audiovisual tiene formato de taller y aborda saberes inherentes a la praxis actoral en el campo cinematogrfico,
televisivo y audiovisual en general, reflexionando en torno a su especificidad y diferenciacin en cuanto a la actuacin teatral al tiempo que se
reconoce al teatro como una de las fuentes de construccin del lenguaje audiovisual en sus inicios a travs de mltiples aportes e influencias
que perduran hasta hoy en da.
La enseanza de este espacio ser guiada por 2 vertientes, una analtica y otra prctica:
En primer lugar, se fomenta el anlisis de films y producciones audiovisuales para comprender las distintas corrientes y formatos de la
actuacin audiovisual de forma contextualizada para luego aplicar estos conocimientos en la prctica actoral. As, el anlisis guiado de la
actuacin audiovisual y sus diversas corrientes y mtodos permite una mejor comprensin de los aportes que la misma realiza al proyecto
audiovisual desde la concepcin misma de la idea y su concrecin en el guin.
En segundo lugar, a travs de la prctica actoral este espacio promueve la apropiacin de diferentes cdigos y estilos de actuacin
audiovisual, al tiempo que se estimula el trabajo coordinado en equipo, no solo dentro del curso, sino tambin con los espacios de teatro del ciclo
bsico, haciendo hincapi en el aprendizaje de las diversas configuraciones posibles en la relacin director actor, las metodologas de trabajo y
tcnicas ms usadas en el campo de la direccin actoral audiovisual. As mismo, se estimula la prctica actoral frente a cmara como mtodo

comprensin de la estrecha relacin entre el plano audiovisual y las estticas actorales.
SABERES

TALLER DE ACTUACIN
AUDIOVISUAL

Implementar actorales, en forma Comprensin de la influencia y aportes del mtodo de Stanilavsky en relacin con el Actors
crtica, en funcin de los aportes que Studio.
el Actors Studio y los referentes del Anlisis de secuencias audiovisuales de los principales referentes del Actors Studio identificando
lenguaje cinematogrfico han realizado sus principales caractersticas.
a la actuacin audiovisual.
Reconocimiento de los aportes de Mijal Chejov y Bertol Brecht en el campo de la actuacin
audiovisual
Comparacin entre los aportes de las Chejov y Brecht en diferentes ejercicios ulicos de direccin
actoral.
Realizacin de ejercicios actorales con el mtodo de las acciones fsicas o mtodo de Stanilavsky
y reflexin crtica sobre la aplicacin del mismo en la actuacin audiovisual.
Experimentar con diferentes cdigos Anlisis contextualizado de la actuacin audiovisual en diferentes gneros y formatos como las
de actuacin audiovisual atendiendo a telenovelas, el cine francs, el cine de terror, atendiendo a las diferencias actorales no solo entre
las diferencias y particularidades de los gneros sino tambin entre diferentes pases.
cada gnero. Realizacin de ejercicios actorales con diferentes cdigos y estilos de actuacin audiovisual.
Construccin de diferentes secuencias de actuacin a partir de estmulos diversos. (Por ej. Un
tema musical).
Comparar los tipos de actuaciones: Observacin crtica y contextualizada de obras de teatro, obras audiovisuales y obras de
teatral, cinematogrfica y doblaje de animacin reflexionando acerca de las caractersticas de la actuacin en cada uno de estos
juegos y animacin. formatos, sus similitudes y diferencias.
Realizacin de ejercicios de actuacin continua y actuacin fragmentada por escenas.
Utilizacin de la narracin y el registro grabado de ejercicios de uso de la voz para su aplicacin en
tcnicas de doblaje de films, juegos y animaciones distinguiendo las caractersticas propias de
cada estilo.
Explicitacin de la relacin entre diferentes criterios de manejo de energa y la actuacin con el

plano de cmara.
Implementar distintas tcnicas de Aplicacin de diferentes tcnicas de direccin actoral en la realizacin de una produccin
actuacin frente a cmara en audiovisual muda atendiendo a las caractersticas inherentes del cine mudo.

producciones audiovisuales. Produccin de cortometrajes audiovisuales donde se desarrolle un monlogo actoral.

Utilizacin en una produccin audiovisual de diferentes tcnicas de construccin de personajes
partiendo de diferentes disparadores y situaciones.
Comprensin y manejo del concepto de Raccord emocional o continuidad emocional para lograr
una correcta continuidad actoral en la obra audiovisual.
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TALLER DE EXPERIMENTACIN AUDIOVISUAL (VIDEO ARTE Y PERFORMANCE)
Si bien a lo largo de todo el bachiller se promueve la experimentacin con diversas tcnicas y materiales paras crear poticas y
metforas audiovisuales, es en este espacio donde la misma encuentra su punto de mayor importancia, proponindose fundamentalmente como
un mbito de encuentro entre el lenguaje audiovisual y los otros lenguajes artsticos. Los estudiantes realizarn diversas producciones video
artsticas y de performance que reflejen esta unin y las diferentes poticas creadas a travs de la misma, comprendiendo de forma cabal los
aportes que cada lenguaje realiza en la creacin de nuevos formatos y poniendo especial nfasis en el uso de las nuevas tecnologas con
propsitos exclusivamente creativos.
Este espacio propone en primer lugar el anlisis de producciones videoartsticas y performaticas como modo de comprender las
principales caractersticas del formato, sus referentes y estilos particulares as como los diferentes tipos de video arte realizados en el contexto
local y nacional. De esta forma se fomenta la integracin total de anlisis y praxis, la que se ver reflejada en la realizacin de producciones
video artsticas o performticas propias.
Por otro lado, para potenciar el desarrollo de esta praxis artstica audiovisual se propicia la articulacin del espacio de video arte y
performance con los espacios de produccin artstica teatral, visual o musical de la formacin general para lograr, a travs de la experimentacin
conjunta en el campo artstico, la produccin de obras de video arte y performance con sentido verdaderamente artstico y experimental.
SABERES
TALLER DE EXPERIMENTACIN
AUDIOVISUAL APRENDIZAJES ESPECFICOS

Comprender la evolucin histrica de Identificacin de los hitos tecnolgicos y sociales que precedieron el surgimiento del video arte
la tcnica del video arte en el contexto como tcnica autnoma.
local, regional y global.

Anlisis de la obra de los primeros video artistas reflexionando en torno a sus temticas, estilos,
materiales y metodologas utilizadas.

Distincin de las caractersticas que adopta el formato en Argentina y Amrica Latina en sus
inicios, reconociendo a sus principales referentes y estilos.
Explicitacin de la relacin de las Vanguardias Artsticas y la tcnica del video arte a travs del
anlisis de las diferentes configuraciones surgidas de esta interaccin.
Caracterizacin del Fluxus y reflexin en torno a su influencia sobre la tcnica del video arte en sus
inicios.
Reconocer las diversas formas y Anlisis crtico de Video Instalaciones reflexionando en torno a sus componentes y temticas
estructuras que el formato de video particulares a travs del estilo de sus autores.
arte puede adoptar y comprender sus Identificacin de las diversas variantes que la Video Instalacin puede adoptar (Video estructuras,
principales caractersticas. Instalaciones Multicanal y Circuito cerrado de televisin) comprendiendo sus principales
caractersticas y fines estticos.
Apropiacin del concepto de performance reflexionando en torno a su relacin con el lenguaje
audiovisual y las diferentes configuraciones que surgen de este encuentro.
Observacin crtica de obras de video escultura analizando sus principales caractersticas tcnicas
y expresivas y reconociendo sus diversas estticas.
Exploracin en torno a la obra de los principales video escultores argentinos y latinoamericanos de
la actualidad, sus influencias y temticas particulares en el campo del video arte.
Analizar crticamente la influencia que Identificacin de los recursos artstico tcnicos ms utilizados por los video artistas en la actualidad
las nuevas tecnologas han tenido en a travs del anlisis crtico de sus obras.
la configuracin del formato video arte Distincin del concepto de infografa y los principales usos que el video arte hace de ella en la
en el siglo XXI. bsqueda de metforas y poticas.
Reconocimiento de los principales canales de difusin del video arte actuales reflexionando en
torno a sus ventajas y desventajas con respecto a los medios existentes durante el surgimiento del
video arte.

Caracterizacin de la instalacin Multimedial y del lugar que el lenguaje audiovisual ocupa en ellas.
Diferenciacin de los conceptos de video instalacin e instalacin Multimedial en sus similitudes y
diferencias principales as como en sus estticas particulares.

Experimentar con diferentes tcnicas y Seleccin de diferentes recursos artsticos visuales y audiovisuales para producir obras de Video
recursos audiovisuales para la Arte con criterios estticos definidos y fundamentados.

creacin de video arte. Aplicacin de diferentes tcnicas de montaje audiovisual en la creacin de obras de Video Arte
comprendiendo las posibilidades que cada tcnica ofrece.
Utilizacin de recursos sonoros en la creacin de video arte fundamentando tcnica y
artsticamente la eleccin de los mismos y su funcin dentro del contexto de la obra.
Realizacin de muestras de video arte propias.
Anlisis crtico del trabajo propio y el de sus compaeros.
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PRCTICAS PROFESIONALIZANTES EN ARTES AUDIOVISUALES
Las Prcticas Profesionalizantes proponen el abordaje de los saberes y destrezas relativos al diseo y gestin de un proyecto artstico
audiovisual, atendiendo a los aspectos relacionados a la produccin de campo, adems de propiciar una identificacin de las funciones y
responsabilidades del productor audiovisual, as como tambin los diferentes niveles de produccin presentes en la realizacin de un proyecto
audiovisual profesional, desde el reconocimiento de las caractersticas de la produccin de campo propiamente dicha hasta llegar a la
comprensin y valoracin de la verdadera importancia del productor administrativo y el productor ejecutivo en el diseo del proyecto.
Desde estos espacios se propone la articulacin con Narrativa Audiovisual para, a partir de un guin, llevar adelante las diversas tareas
inherentes al diseo de un proyecto artstico audiovisual, adquiriendo a travs de la prctica constante las destrezas relativas a la construccin
de desgloses de guin, planes de rodaje donde se aprovechen de manera creativa e inteligente los recursos materiales y humanos de los que se
dispone y la confeccin de presupuestos audiovisuales por rubros correctamente diferenciados, para lograr la realizacin de una produccin
audiovisual propia vivenciando todas sus etapas.
Tambin desde las Prcticas Profesionalizantes se fomenta el anlisis en torno a la produccin propia mediante la realizacin de
informes de produccin en los cuales los estudiantes pongan de manifiesto las dificultades encontradas en cada etapa de desarrollo del proyecto
y las estrategias de produccin empleadas para resolverlas de forma rpida y eficaz haciendo uso de los recursos con los que se cuenta para
lograr la finalizacin en tiempo y forma del proyecto audiovisual.
As mismo, se promueve la realizacin de la obra audiovisual proyectada hacia la comunidad, es decir realizar pensando en su insercin
en los circuitos de produccin y exhibicin audiovisual locales, a travs de la indagacin y reconocimiento de estos circuitos y la forma de
penetrar en ellos. Por otro lado, como el salir hacia la comunidad implica un grado de responsabilidad y autonoma mayores, se propicia el
reconocimiento de las diversas normativas y leyes que reglamentan la produccin artstica local y nacional, haciendo gran hincapi en los

derechos y obligaciones que aporta la nueva ley de servicios de comunicacin audiovisual.
Las Prcticas Profesionalizantes se articulan con todos los espacios, rescatando e integrando los saberes y destrezas adquiridos desde

primer ao para aplicarlos en el diseo, produccin y exhibicin de una obra audiovisual con sentido esttico y metafrico, que tenga vinculacin
con las problemticas de la comunidad en la cual ha de insertarse.

De forma complementaria a la realizacin del proyecto audiovisual, para lograr un reforzamiento de los saberes inherentes a la prctica
del rol de productor en este nivel, se propone el encuentro con personalidades vinculadas al mbito audiovisual local, tales como productores,
directores, editores, estudiantes avanzados de las carreras audiovisuales de la provincia, etc., de forma que el adolescente pueda concebir la
practica audiovisual como campo laboral con sus propias reglas y normas legales a travs del encuentro con los principales referentes.
SABERES
PRACTICAS PROFESIONALIZANTES
EN ARTES AUDIOVISUALES APRENDIZAJES ESPECFICOS
Comprender las diversas leyes que Identificacin de las principales leyes que rigen la produccin audiovisual de la provincia
constituyen el marco legal de la comparndolas con el marco legal y de fomento existente en otras provincias.
produccin audiovisual.
Anlisis crtico de la ley de servicios de comunicacin audiovisual valorando su importancia en el
fomento de la produccin audiovisual local y nacional
Distincin de las mejores estrategias para resolver casos legales reales referidos a la produccin
audiovisual.
Reconocimiento de la funcin que desempea el INCAA como generador de polticas de fomento
del cine a travs de crditos y subsidios para la produccin.
Comprensin de aspectos esenciales de una coproduccin y sus agentes intervinientes as como
los alcances y responsabilidades de cada parte.
Disear y producir un proyecto Diferenciacin de los niveles que presenta la produccin en un proyecto audiovisual (Productor de
artstico audiovisual contemplando campo u operativo, productor administrativo, productor ejecutivo, etc.) reconociendo las
sus objetivos, pblico, formato y responsabilidades inherentes a cada uno de esos niveles.

recursos necesarios para llevarlo a
Anlisis del contexto al que ir dirigido el proyecto reflexionando en torno a las temticas y
cabo.
estrategias artsticas que puedan tener mayor impacto o inters en dicho contexto.

Confeccin de los formatos de contrato ms utilizados en la produccin audiovisual nacional.
Elaboracin de planes de rodaje utilizando de forma eficaz los 3 elementos fundamentales en todo

diseo de produccin audiovisual (tiempo, recursos materiales y recursos humanos).
Filmacin y edicin del proyecto audiovisual planteado aplicando los saberes desarrollados de
produccin en la prctica de 4 ao.
Reconocer los circuitos de produccin Identificacin de los agentes de produccin audiovisual existentes en el mbito provincial, tanto los
audiovisual locales y nacionales organismos estatales como las productoras privadas reconociendo los recursos y equipos que
analizando los aportes que los mismos ofrecen.
pueden realizar al proyecto audiovisual
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propio. Distincin de los principales festivales y muestras de la produccin audiovisual mendocina y
nacional, sus caractersticas, formatos y requisitos de participacin.
Relevamiento de las salas de exhibicin audiovisual existentes actualmente en Mendoza, el tipo de
produccin que se puede visualizar en cada una y las condiciones y requisitos necesarios para su
utilizacin.
Participacin en charlas y encuentros con referentes audiovisuales locales para comprender la
dimensin laboral del lenguaje audiovisual y sus posibilidades de inclusin en el mbito local.
Exhibir el proyecto audiovisual Anlisis crtico del impacto en el pblico de las problemticas y estticas planteadas en el
terminado y reflexionar sobre el logro proyecto.
de los objetivos propuestos al inicio
Participacin en muestras y festivales audiovisuales locales y nacionales.
del proceso de produccin.
Reflexin colectiva luego de la exhibicin sobre la pertinencia de la problemtica expresada y los
medios utilizados para manifestarla.
Planificacin de estrategias de difusin de la obra en canales de tv, escuelas y otras instituciones
pertinentes de acuerdo a los objetivos planteados.


lenguaje principal.
El Lenguaje Artstico Complementario en el Bachiller en Artes Audiovisuales con Especialidad en Realizacin Audiovisual puede ser:

Artes Visuales, Msica, Teatro, Danza o Diseo.
FORMACIN ESPECFICA
BACHILLER EN DANZA CON ESPECIALIDAD
El Bachiller en Danza con Especialidad, en sus Saberes fundamentales de la Formacin

dos titulaciones, supone una formacin integral Especfica:
con nfasis en la danza. Se organiza en torno a P En relacin con el lenguaje de la danza: es
un conjunto de espacios comunes, conformados fundamental que los estudiantes adquieran saberes
por saberes nodales del campo de la danza. Estos tcnicos que les permitan mayor posibilidad de
ponen el nfasis en la especificidad del lenguaje y su movimiento y manejo del cuerpo. La incorporacin de
contextualizacin, la produccin y la vinculacin con las saberes corporales y la ampliacin de movimientos
nuevas tecnologas. Adems, cada bachiller incorpora permitirn la presencia de matices que enriquecern el
espacios diferenciados que le imprimen identidad y discurso. Adems es importante remarcar, que aunque
sentido a su propuesta. Los saberes de cada perfil estn sea un saber cuya enseanza se basa fundamentalmente
configurados en torno al desarrollo de capacidades que en la experimentacin corporal ya que para el
posibiliten la futura insercin en espacios de produccin aprendizaje de la danza es necesario involucrar al
artstica de la comunidad y/o la consecucin de estudios cuerpo y al movimiento tambin es necesario clarificar
superiores. conceptualmente el trabajo, usar la terminologa precisa
En la prctica, todos los espacios curriculares y analizar las relaciones entre el contexto socio-histrico
debern articularse para propiciar la apropiacin de y la produccin en danza.
saberes con un sentido integrador. De este modo el P En relacin con la produccin coreogrfica:
perfil completa la propuesta de enseanza y delimita la formacin en danza y la participacin en procesos
el campo en el que debern organizarse las prcticas de produccin y anlisis, suponen el aprendizaje
profesionalizantes para garantizar el reconocimiento y de saberes especficos que no son abordados por
vinculacin con el contexto, la adecuacin al nivel y un otros campos del conocimiento. Se deber propiciar
creciente grado de autonoma en los estudiantes. el desarrollo de capacidades espacio-temporales, la
Sin negar las especificidades y la variedad de estilos ampliacin de movimientos en funcin de un mayor
que presenta la danza como campo del conocimiento, aprovechamiento del propio cuerpo como instrumento
es importante que su enseanza en la escuela no quede artstico, de expresin y comunicacin; la capacidad
reducida exclusivamente a clases de repertorio de un de crear desde un cuerpo real a otro de ficcin; la
gnero determinado. Deber apuntar, en cambio, a que dinmica del trabajo grupal y la bsqueda del consenso,
los estudiantes entiendan a la danza como un lenguaje la resolucin de conflictos desde el desarrollo de una
artstico y adquieran las herramientas necesarias para alerta corporal que permita ampliar la capacidad de
generar producciones propias en las puedan decidir qu escucha y de respuesta en el movimiento; el anlisis
decir y cmo decir a travs de la danza. y la reflexin en torno a las concepciones del cuerpo
La danza produce imgenes poticas y construye en la contemporaneidad, la utilizacin del cuerpo como
sentidos, a partir del movimiento del cuerpo. Esta generador del lenguaje. Es fundamental que los jvenes
capacidad ubica al cuerpo en un lugar de privilegio: transiten y experimenten con diferentes procesos Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
es la herramienta principal del lenguaje. Por ello, la productivos especficos de la Danza en donde entran
incorporacin de saberes corporales y la ampliacin de en juego capacidades como la de abstraer, relacionar,
movimientos constituyen su eje principal. seleccionar y sintetizar, en funcin de la creacin de una
Es fundamental para su enseanza, que se priorice y obra. Producir imgenes poticas desde el cuerpo les
respete la diversidad de cuerpos y que la adquisicin de permitir entender y utilizar el carcter metafrico de la
habilidades fsicas sea producto de un trabajo orgnico danza en producciones coreogrficas propias.
y consciente. Este aspecto se vuelve fundamental a la P En relacin con la contextualizacin socio-
hora de pensar una secundaria inclusiva y para todos. histrica de las producciones: es fundamental que
La propuesta consiste, entonces, en abordar los los estudiantes entiendan a la danza como en hecho
contenidos conjuntamente desde la experimentacin esttico y cultural situado en un contexto socio-histrico
prctica y la fundamentacin conceptual, para que los determinado, y que esto habilite las vinculaciones entre
estudiantes construyan conocimientos integrados. expresiones de la danza cercanas a los contextos
juveniles y otras presentes en la sociedad, actuales o
del pasado, generando un espacio para la discusin y
467
el anlisis, tanto desde su propia produccin como la dimensiones del lenguaje de la Danza
de sus pares. Tambin es necesario poner en tensin P El trabajo reflexivo en torno a los contenidos
concepciones tradicionales y contemporneas respecto de la danza, de tal manera que permitan contrastar
de las danzas y su funcin sociocultural. los marcos tericos conceptuales con los supuestos
previos sobre los conocimientos abordados, implicando
ORIENTACIONES DIDCTICAS el anlisis de materiales bibliogrficos, visionado de
videos, manejo de vocabulario tcnico especfico, entre
Los espacios de la Formacin Especfica de la otros.
Secundaria Orientada en Danza adoptan dinmicas P El abordaje del mbito de la produccin
de taller de modo que la adquisicin de los saberes coreogrfica que propicie situaciones que no se
se realiza a travs del hacer, la escucha y el anlisis reduzcan al hacer como mera manipulacin tcnica, sino
tendientes en todo momento a la reflexin y crtica sobre como un mbito donde la reflexin en la accin y fuera
los procesos de construccin y deconstruccin de las de la accin, posibilite la puesta en juego de marcos
producciones coreogrficas sobre cnones alternativos conceptuales e interpretativos, que resultan necesarios
de enseanza de la danza. para orientar la composicin coreogrfica.
Es necesario articular los saberes de los diferentes P Las unidades curriculares generales y afines
espacios curriculares para favorecer la profundizacin, a la Danza debern estar formulados a partir de la
intensificacin y aplicacin de los mismos generando conjuncin entre una formacin integral y amplia
aprendizajes significativos. La prctica de la danza facilitando, a travs de distintas instancias de trabajo con
posee estrategias de inclusin que permiten involucrar otras unidades curriculares, la interdisciplinariedad para
a todos los estudiantes en un proyecto comn y rescatar as potenciar su aplicacin e interrelacin en trabajos de
los aspectos sociales e individuales que estn presentes produccin artstica y especficamente de la produccin
en las producciones artsticas. coreogrfica.
La enseanza de la danza en los primeros aos se P Propuestas que permitan a los estudiantes
orienta al reconocimiento de los elementos constitutivos relacionar e integrar sus conocimientos sobre el
del lenguaje corporal, desde aspectos productivos, lenguaje, desde el hacer: ya sea bailando una danza,
conceptuales, analticos y contextuales, como as improvisando desde el cuerpo o componiendo
tambin el abordaje de danzas del entorno, las propias y secuencias de movimiento.
las de sus pares. Tambin se focaliza en la exploracin y P Las herramientas necesarias para que los
el desarrollo de diferentes procedimientos y procesos de jvenes logren seleccionar adecuadamente la forma en
interpretacin y elaboracin en el campo del movimiento, que combinan los elementos del lenguaje corporal en
en los que los estudiantes puedan ubicarse en diferentes relacin con determinada propuesta, proponindoles
roles: como intrpretes, creadores y pblico. Se buscar que fundamenten y justifiquen sus elecciones. Intervenir
ampliar los recursos de movimiento y desarrollar las con preguntas que lleven a los estudiantes a reflexionar
capacidades creativas del estudiante en relacin con el en torno a las producciones en danza, con particular
movimiento y la produccin. nfasis en los elementos del lenguaje, el contenido de la
Paulatinamente se profundiza en las vinculaciones obra y su inscripcin esttica.

entre la produccin en el campo del movimiento y los P El intercambio grupal en relacin con las
contextos sociales y culturales de procedencia, en experiencias de improvisaciones, ensayo, fomentando
funcin de la consideracin de estos aspectos como la enunciacin de la opinin personal a partir de la
marcos que otorgan sentido a la danza y colaboran en argumentacin, la confrontacin de ideas y los debates
la comprensin de las motivaciones de cada discurso en torno a los temas abordados
coreogrfico. P Las estrategias para que los estudiantes
Para ello, los docentes deben propiciar: implementen a lo largo del ao en los aspectos tcnicos
P La discusin e intercambio con el fin e interpretativos, alentarlos en esta tarea, promover el
de contextualizar las herramientas analticas e compromiso con el trabajo, estimularlos en sus logros
interpretativas propias de las Danzas, para adecuarlas y trabajar sobre las dificultades como fuentes de
a los diferentes contextos y necesidades de enseanza aprendizaje.
aprendizaje. P El trabajo tanto de interpretacin de danzas
P La produccin concreta que posibilite la puesta preestablecidas como de coreografas de creacin
en escena, discusin y reflexin crtica sobre las distintas personal, as como tambin trabajos de produccin
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donde los estudiantes puedan manifestar sus propias formular crticas, revisar suposiciones, imaginar, reunir y
ideas, sus intereses personales, los aspectos que los organizar datos, formular hiptesis, tomar decisiones,
identifican como grupo, aprovechando el bagaje de disear proyectos, realizar investigaciones, codificar,
recursos tcnico-expresivos explorados en las clases. entre otros
Con respecto a la evaluacin: Para ello es fundamental que:
Se parte de una Evaluacin Diagnstica para indagar P Desarrolle la capacidad de abstraccin, sntesis
y reconocer la situacin real de los estudiantes en y simbolizacin mediante la produccin e interpretacin
relacin con la danza. Para ello, se utilizan instrumentos de las manifestaciones artsticas para comprender la
tales como, improvisaciones, observaciones, entrevistas, Danza como campo de conocimiento.
debates, organizacin de secuencias corporales, entre P Clasifique y seleccione materiales, herramientas
otros. y procedimientos especficos de las diferentes danzas,
As mismo, las ruedas de intervenciones, llamadas para participar activamente en producciones artsticas.
tambin devoluciones, juegan un papel fundamental P Observe y compare las distintas manifestaciones
en la instancia de evaluacin procesual en el rea, de la danza reconociendo la diversidad artstica de su
por cuanto, cada estudiante explica su experiencia, comunidad, de la regin y del pas.
opinin y percepcin, a travs de la palabra, sobre las P Disee, planifique, gestione, implemente y
manifestaciones percibidas y experiencias realizadas. evale proyectos artsticos involucrndose autnoma y
De esta manera, el docente puede realizar los reajustes responsablemente en ellos con finalidad compositiva.
necesarios del proceso educativo en funcin de las P Respete la diversidad y establezca la igualdad
necesidades observadas. expresiva y participativa en los trabajos grupales.
Adems, se puede evaluar a partir de las muestras P Comprenda, valore, respete y participe
de trabajo productivo Evaluacin Final o de Producto de experiencias estticas sobre las diferentes
lo que permite realizar una apreciacin acerca del manifestaciones artsticas en va de la construccin de
cumplimiento de los objetivos propuestos y de los su propia identidad y contemporaneidad.
alcances del proceso de enseanza para la toma de A continuacin se desarrolla la Formacin
decisiones. Son instrumentos apropiados para esta Especfica de los Secundarios de Arte con
instancia: trabajos individuales y grupales con consignas Especialidad correspondientes al lenguaje/
previas, muestras coreogrficas, representaciones, disciplina: Danza en sus distintas titulaciones:
performance, intervenciones, entre otros. Bachiller en Danza con Especialidad en
A lo largo de su recorrido por la secundaria en Danza de Origen Escnico.
danza, los alumnos deben alcanzar tres competencias Bachiller en Danza con especialidad en
fundamentales: la percepcin, la produccin y la Danza de Origen Folklrico y Popular.
contextualizacin. Para el logro de estas competencias Ambas titulaciones poseen en su formacin
el estudiante deber trabajar capacidades, entendidas especfica de los ciclos bsico y orientado, espacios
como procesos u operaciones de pensamiento, tales curriculares comunes y otros que son propios a la
como: comparar, resumir, observar, clasificar, interpretar, titulacin.
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470
Esta especialidad se propone como un espacio de formacin permeable a las nuevas formas de representacin que hoy tiene la danza;
la utilizacin de la improvisacin no slo como parte del proceso creativo, sino tambin como obra en s. Para esta formacin se tienen en cuenta
dos aspectos fundamentales: uno relacionado con la profundizacin de saberes tcnicos y los componentes de la danza y otro relacionado con
la composicin. A partir de ellos se busca generar mayor posibilidad de movimientos, comodidad y placer al realizarlos. Asimismo, establecer un
espacio de formacin que analice, cuestione y posibilite el juego de distintas estticas.
Alude a aquellas danzas que surgen en funcin de un espectador, pero no exclusivamente para escenarios convencionales, sino
tambin a aquellas producciones que se realizan en otros espacios escnicos alternativos.
Tambin es significativo que surjan instancias de formacin relacionadas con el anlisis coreogrfico contextualizado de la danza
articulado con las producciones de los estudiantes. Los espacios han sido concebidos como una oportunidad de experimentacin, reflexin y
anlisis que permita enriquecer y potenciar las propias creaciones. Como as tambin, desarrollar proyectos que puedan concebirse desde la
experimentacin de la danza con las nuevas tecnologas, en diferentes espacios escnicos y modos de plantear la produccin en la relacin
bailarn-espectador (por ej. intervenciones).

La Danza nos vincula y reconoce en un contexto socio-histrico determinado, dando lugar a las expresiones populares con las distintas
variantes regionales que las distinguen.
Esta especialidad se propone una formacin en la que se aborden aquellas danzas transmitidas a travs de las generaciones y grupos
socio-culturales que nos constituyen como pas; que fueron creadas y recreadas en el mbito popular y se constituyen como patrimonio cultural.
Es importante tambin, considerar la vigencia e historicidad de los bienes culturales tales como las danzas que se bailan en peas,
fiestas populares, fiestas familiares y festivales de manera espontnea y que, a su vez, son retroalimentadas por la recreacin e interpretacin
dado que los mismos son productos dinmicos de la cultura al sufrir cambios, adaptaciones, negaciones e hibridaciones.
Nuestros jvenes acceden, a travs de los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas, a nuevos intereses, como lo son las
danzas urbanas, por ejemplo, por lo que no slo se acceder a las danzas populares argentinas y latinoamericanas sino tambin a las que
tienen un origen ms reciente (pertenecientes a los contextos juveniles) y que coexisten en diversidad de gneros y estilos de danza.
Tambin se plantea que los estudiantes puedan componer o recrear obras sencillas utilizando procedimientos compositivos, el anlisis
y la reflexin en torno al contexto socio-histrico y la experimentacin con diferentes mbitos y poder llevar a escena sus propias producciones
tanto en espacios convencionales como no convencionales.
Propone generar espacios de trabajo que faciliten la exploracin del movimiento sobre la base de la diversidad y el respeto por el otro,

sobre la base de promover la reflexin y la crtica frente a las producciones propias y de sus pares. Propone acercar al estudiante a la Danzas
Folklricas y Populares a partir de la improvisacin; abordar diferentes tcnicas y formas de expresin en danza que le permitan arribar a una
representacin coreogrfica individual o grupal fundamentales para el desarrollo del arte de la danza.

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DEL BACHILLER EN DANZA CON ESPECIALIDAD
1 AO- CICLO BSICO
LENGUAJE DE LA DANZA
Este espacio adquiere la dinmica de taller, y pretende ampliar las posibilidades del movimiento de estudiantes en funcin de su
aplicacin en las diferentes danzas, a travs de prcticas y tcnicas que trabajen la diversidad respetando las particularidades corporales y las
posibilidades de movimiento de cada uno. Asimismo es necesario el conocimiento de aspectos musicales bsicos (elementos rtmicos,
meldicos, armnicos y formales del discurso musical) para ser aplicados a la Danza.
Se ahondar en la aplicacin de diversos procedimientos que posibiliten reconocer los componentes de la danza y explorar mltiples
maneras de organizarlos en funcin de la produccin de sentido. Se propiciar el desarrollo de las capacidades esttico-expresivas de los
estudiantes desde la produccin creativa, el anlisis reflexivo y la conceptualizacin.
Este espacio promueve el desarrollo gradual de criterios de valoracin y juicio crtico mediante la apreciacin de sus producciones, el
anlisis contextualizado de diferentes manifestaciones de la danza cercanas a los estudiantes y el conocimiento de los mbitos de produccin y
circulacin del mbito local y tiene como objetivo la adquisicin de saberes vinculados a las operaciones analticas, interpretativas y de
comprensin de los elementos constitutivos del movimiento en la Danza, sus cdigos comunes y especficos, incluyendo el abordaje de
capacidades cognitivas, perceptuales y motrices.

SABERES
LENGUAJE DELA DANZA APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 Ao Ciclo Bsico

Identificar los componentes de la Construccin de confianza en s mismo desarrollando la soltura corporal y gestual a partir de
danza en producciones propias y juegos grupales de integracin y cohesin grupal.

ajenas.
Reconocimiento exploratorio de la propia percepcin, del mundo interior y exterior, de sus
sentimientos y emociones como insumo de las propias posibilidades esttico-expresivas.
Aplicacin e Identificacin de los componentes fundamentales de la Danza: movimiento, tiempo,
espacio, peso y energa y otros, para ampliar la percepcin.
Entrenar las capacidades del Aplicacin de tcnicas para la correcta postura corporal; tono muscular y movilidad articular; la
movimiento. coordinacin de la respiracin; la elongacin; coordinacin y disociacin; control del esfuerzo
muscular para un mejor uso del cuerpo.
Aplicacin de las tcnicas de la Danza: Posicin de brazos. Rotacin externa de la cadera.
Flexin, extensin y rotacin de las distintas partes del cuerpo. Elevacin de piernas. Giros y
piruetas. Saltos. Cada y recuperacin. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
Coordinacin de brazos, cabeza y extremidades inferiores. Reconocimiento y diferenciacin de
cada paso.
Aplicacin de aspectos tcnicos del movimiento a diferentes gneros y estilos.
Aplicacin de tcnicas que posibiliten el cuidado del propio cuerpo y el de los compaeros.
Improvisar con los componentes de la Utilizacin de la improvisacin en diferentes composiciones colectivas.
danza.
Identificacin de los componentes del lenguaje, en la bsqueda de material de movimiento
creativo, a partir de la experimentacin.
Reconocimiento de la utilizacin de los componentes en las producciones.
Adquirir nociones del lenguaje musical Comprensin e identificacin de los rasgos del sonido y los elementos de la msica (tiempo- ritmo-
en relacin con el movimiento. pausa-meloda).

Reconocimiento exploratorio de las posibilidades expresivas y creativas del movimiento en relacin
a la msica.

Crear coreografas para la produccin Realizacin de producciones coreogrficas sencillas en forma individual o grupal.
en danza.
Aplicacin de los componentes de la danza: la expresin gestual y corporal; los conceptos

musicales en las producciones.
Reflexionar crticamente sobre la Identificacin de los contextos en que se producen las danzas.
danza en relacin con su contexto.
Reflexin sobre las producciones realizadas utilizando diferentes parmetros para apreciar la obra.
Reconocimiento de elementos de la Danza en producciones existente en el medio o registradas en
diferentes soportes tecnolgicos, para su reflexin y debate.
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474
PRODUCCIN EN DANZA
Este espacio curricular adopta la dinmica de taller e integra los saberes del espacio del Lenguaje de la Danza. Propone experimentar
con procedimientos coreogrficos bsicos a fin de incentivar la bsqueda personal y grupal que permita superar estereotipos y respetar las
particularidades corporales y las posibilidades de movimiento de cada uno.
Propicia la exploracin de los aspectos espaciales y temporales del movimiento y de los procesos compositivos de la danza a travs de
dinmicas de improvisacin que permitan transformar imgenes e ideas en consignas de movimiento para la composicin coreogrfica.
Promueve la reflexin y la crtica sobre las producciones propias y ajenas, generando una dinmica de trabajo basada en la prueba y el
error, la discusin y el consenso de ideas, la superacin de problemas y el abordaje del proceso creativo.
SABERES
PRODUCCIN EN DANZA APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 Ao Ciclo Bsico
Explorar procedimientos, recursos y Identificacin de procedimientos, recursos y herramientas coreogrficas que permitan la
herramientas coreogrficas en experimentacin individual y/o grupal.
producciones propias y ajenas. Reconocimiento exploratorio con los elementos bsicos del diseo coreogrfico: componentes de
la danza (movimiento-tiempo-espacio); unsonos; canon, sucesin, pregunta y respuesta.
Anlisis crtico de procedimientos, recursos y herramientas utilizadas en las producciones.
Organizar el movimiento con Aplicacin de recursos corporales de la danza.
diferentes formas y procesos de Reconocimiento exploratorio de diferentes tcnicas del movimiento: Tcnica de la Danza
construccin. Contempornea: (Flexin y extensin de las distintas partes del cuerpo. Ondulaciones del torso.
Arcos y espirales con todo el cuerpo. Extensiones de espalda. Balanceos de: brazos, piernas,

torso. Abanicos de brazos y piernas). Leyes fsicas del movimiento: Impulsos de piernas, brazos y
torso. Desplazamientos simples y combinados. Giros y Saltos contemporneos. Uso del peso en
relacin con su descarga al piso (tcnicas de cada y recuperacin).

Utilizacin de ritmos variados como: contemporneo, clsico, neoclsico, de base o proyeccin

folklrica, afroamericana, de tango, salsa, rumba, cha-cha-cha, jazz; hip hop, flamenco; espaol,
entre otros.
Explorar recursos tecnolgicos de Conocimiento y experimentacin con recursos sonoros, escenogrficos, lumnicos, TIC en
apoyo a la realizacin coreogrfica. producciones propias y ajenas.
Utilizacin creativa de variados recursos y herramientas tecnolgicas en ensayos grupales.
Disear coreografas para la Aplicacin de componentes coreogrficos a nuevas producciones, propias y ajenas.
produccin de danzas. Utilizacin de la expresin gestual y corporal en coreografas propias y ajenas.
Reflexin compartida sobre las producciones realizadas aplicando criterios de anlisis.
2 AO
LENGUAJE DE LA DANZA
Este espacio curricular adquiere la dinmica de taller y profundiza las habilidades y capacidades desarrolladas por los estudiantes en
otros espacios de la especialidad para propiciar la construccin, transferencia e integracin de saberes.
Pretende profundizar en los estudiantes la conciencia del propio cuerpo en relacin con los otros, en el espacio y el tiempo y ahondar en
la comprensin del lenguaje de la danza y su particular manera de construir sentido.
Propicia la experimentacin con los componentes del lenguaje a partir de improvisaciones y procedimientos especficos, la interaccin de
lo explorado en producciones poticas y el anlisis de las mismas, y posibilita el desarrollo de las capacidades de simbolizar y expresar de
mltiples maneras.
Promueve la construccin de saberes relacionados con la interpretacin artstica y la paulatina formacin como espectadores crticos a
travs del conocimiento de los mbitos locales/regionales de produccin y circulacin, y el anlisis contextualizado de diferentes manifestaciones
de la danza en torno a las intencionalidades, prcticas y funciones.
SABERES
LENGUAJE DE LA DANZA APRENDIZAJES ESPECFICOS
2 Ao Ciclo Bsico

Identificar los componentes de la Apropiacin de confianza en s mismo; soltura corporal y gestual, a partir de juegos grupales de
danza en producciones propias y de integracin y cohesin grupal.
sus pares.

Aplicacin de procedimientos que posibiliten la expresin exterior del mundo interno, la propia
percepcin, sentimientos y emociones en exploraciones individuales y grupales.

Reconocimiento exploratorio de los componentes fundamentales de la Danza Movimiento-Tiempo-
Espacio; Peso-Energa.
Profundizar las capacidades del Apropiacin de una correcta postura corporal; tono muscular y movilidad articular; la respiracin; la
movimiento a travs del entrenamiento elongacin; coordinacin y disociacin; control del esfuerzo muscular, para un mejor uso del
sistemtico. cuerpo.
Implementacin de las tcnicas de la Danza: Posicin de brazos. Rotacin externa de la cadera.
Flexin, extensin y rotacinde las distintas partes del cuerpo. Elevacin de piernas. Giros y
piruetas. Saltos. Cada y recuperacin. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
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Coordinacin de brazos, cabeza y extremidades inferiores.
Reconocimiento y diferenciacin de cada segmento del cuerpo y sus posibilidades de movimientos
expresivos.
Improvisar con los componentes de la Reconocimiento exploratorio de los componentes del lenguaje, en la bsqueda de material de
danza. movimiento creativo.
Aplicacin de la improvisacin a diferentes composiciones colectivas.
Utilizacin de tcnicas de improvisacin en la construccin coreogrfica.
Aplicar nociones del lenguaje musical Identificacin de ritmo y de otros aspectos musicales que determinan el movimiento.
en relacin con el movimiento.
Reconocimiento exploratorio de las posibilidades expresivas y creativas del movimiento en relacin
a la msica.
Recreacin de ritmos y aplicacin al movimiento corporal por medio de pasos propios de la danza,
con acompaamiento instrumental de percusin (pandero, bombo, claves, etc.). Control del ritmo,
la coordinacin y la tcnica del movimiento.
Producir coreografas en las que se Realizacin de producciones: coreografas sencillas, individuales y grupales integrando otros
integren otros lenguajes artsticos. lenguajes artsticos.

Realizacin de producciones experimentales, colectivas e integrales.
Aplicacin de los componentes de la danza; la expresin gestual y corporal; y los conceptos
musicales y rtmicos en las producciones.

Reflexionar crticamente sobre la Distincin de los contextos en que se producen las danzas para resignificar sus sentidos.

danza en relacin con sus contextos.
Conocimiento de producciones locales y regionales y sus mbitos de circulacin.
Reflexin sobre las producciones realizadas sobre criterios y parmetros de apreciacin.
PRODUCCIN EN DANZA
Este espacio curricular adopta la dinmica de taller y profundiza el desarrollo de las habilidades y capacidades abordadas en los otros
espacios de la especialidad con el fin de propiciar la construccin, transferencia e integracin de saberes.
Propone emplear procedimientos coreogrficos en creaciones individuales y grupales que eviten la copia y la repeticin y permitan
acrecentar las posibilidades expresivas de cada uno.
Propicia la experimentacin de las dinmicas del movimiento a travs de improvisaciones que permitan seleccionar determinados pasos,
consignas, y formas que rigen la danza para estructurar composiciones coreogrficas, como as tambin la exploracin de nuevas tecnologas en
la puesta y produccin.
Utiliza procedimientos compositivos en creaciones colectivas que desarrollan capacidades productivas e interpretativas (abstraccin,
relacin, seleccin y sntesis) en funcin de la produccin de sentido.
La incorporacin del anlisis coreogrfico contextualizado identificando el uso de recursos, herramientas, procedimientos podrn ser
utilizados como insumo para sus producciones.
SABERES
PRODUCCIN EN DANZA APRENDIZAJES ESPECFICOS
2 Ao Ciclo Bsico

Explorar procedimientos, recursos y Apropiacin de procedimientos, recursos y herramientas coreogrficas, en ejercicios pautados y
herramientas coreogrficas en libres a partir de la experimentacin.
producciones propias y ajenas.

Reconocimiento y apropiacin de los elementos bsicos del diseo coreogrfico: componentes de
la danza (movimiento-tiempo-espacio); unsonos; canon, sucesin, pregunta y respuesta.

Anlisis crtico de los procedimientos, recursos y herramientas utilizadas en las producciones.
Organizar el movimiento con Utilizacin de la tcnica de la Danza Contempornea: Flexin y extensin de las distintas partes
diferentes formas y procesos de del cuerpo. Ondulaciones y extensiones del torso. Arcos y espirales. Rotaciones. Balanceos.
construccin. Abanicos. Leyes fsicas del movimiento: Impulsos; inercia; gravedad; accin-reaccin. Giros y
Saltos contemporneos. Uso del peso en relacin con su descarga al piso (tcnicas de cada y
recuperacin). A travs de diferentes tcnicas de Danza Contempornea: Tcnica Graham.
Tcnica Limon, Cunningham. Humphrey, Flylow. Release. Contact, etc.
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Utilizacin de la tcnica acadmica, incorporando pasos propios en creciente nivel de complejidad.
Apropiacin de aspectos tcnicos del movimiento a diferentes gneros y estilos, por medio de
variados ritmos como msica: contempornea, clsica, neoclsica, de inspiracin o proyeccin
folklrica, tango, afroamericana, salsa, rumba, cha-cha-cha, jazz; hip hop, flamenco; espaol, entre
otros.
Reforzar el entrenamiento de las Conciencia de la postura corporal; tono muscular y movilidad articular; la respiracin; la elongacin;
capacidades de movimiento. coordinacin y disociacin; control del esfuerzo muscular, para un mejor uso del cuerpo.
Utilizacin de la Tcnica de la Danza: Posicin de brazos. Rotacin externa de la cadera. Flexin y
extensin de las distintas partes del cuerpo. Rotacin. Elevacin de piernas. Giros y piruetas.
Saltos. Cada y recuperacin. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
Coordinacin con brazos, cabeza y extremidades inferiores. Reconocimiento y diferenciacin de
cada paso.
Reconocer y explorar recursos Conocimiento y experimentacin con recursos sonoros, escenogrficos, lumnicos, TIC en
tecnolgicos de apoyo a la realizacin producciones propias y ajenas.
coreogrfica.
Utilizacin en la gestin, produccin y difusin de las propuestas elaboradas.

Disear coreografas para la Aplicacin de componentes coreogrficos a nuevas producciones.
produccin de danza.
Realizacin de composiciones coreogrficas experimentales y colectivas.

Realizacin de producciones propias y ajenas a partir de la identificacin de temticas.
Vinculacin y participacin con otras disciplinas/ lenguajes artsticos en producciones integrales

(utilizacin de la expresin gestual y corporal, utilizacin de los elementos de la msica).
Reflexin sobre las producciones realizadas.
DEL BACHILLER EN DANZA CON ESPECIALIDAD
DANZA Y CONTEXTO
Este espacio posee formato asignatura y da un marco histrico, social y cultural a diferentes expresiones de la danza, entendindolas
como emergentes de un tiempo y espacio determinado. La danza adquiere significatividad en tanto se entiende como determinada por los
contextos en que surge, circula y se difunde.
Busca profundizar el anlisis en torno a la contextualizacin de la produccin en danza. Se debe conocer y reflexionar sobre la relacin
de la danza y los discursos tericos de esta disciplina artstica que conformaron los paradigmas actuales en la danza de espectculo.
Se debe promover la reflexin sobre los cambios y continuidades en las categoras que histricamente fragmentaron a la danza, y
asumir la complejidad de las categoras temporales en los procesos histricos. Se propicia examinar bajo una nueva mirada, los elementos
acumulados que dan nacimiento a la danza.
Promueve desarrollar criterios de valoracin de las producciones locales.
SABERES
DANZA Y CONTEXTO APRENDIZAJES ESPECFICOS

Establecer la relacin entre la Danza y Anlisis de significados en diferentes perodos y culturas, de los diversos conceptos de: danza,
los discursos tericos. movimiento, baile, coreografa.

Conocimiento y diferenciacin de la danza religiosa o ritual, la danza de divertimento y de la danza
como espectculo. Sus funciones, formas, formaciones, diseos, espacios para danzar, vestuarios,

entre otros.
Anlisis crtico de la lucha por la autonoma de la danza en relacin igualitaria con las otras artes.
Identificacin de las caractersticas de la danza como arte de interpretacin.
Diferenciar los movimientos Anlisis crtico de la perspectiva histrica de la danza desde los centros de poder (Europa y
dancsticos, sus cambios y EE.UU.).
continuidades.
Identificacin de cambios en diferentes dimensiones durante los movimientos artsticos que dan
surgimiento a la danza hasta la actualidad.
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Distincin de las influencias de las danzas sociales pertenecientes a diferentes contextos de
procedencia (danzas urbanas y folklricas) en la danza escnica.
Ubicacin de acontecimientos claves y significativos en el tiempo con la utilizacin de distintas
unidades cronolgicas y su representacin grfica.
Analizar producciones coreogrficas y Anlisis de obras de danza pertenecientes a diferentes estilos y pocas: semejanzas y diferencias.
poner en dilogo con la propia Aspectos innovadores y tradicionales de la obra.
produccin.
Anlisis de los recursos, procedimientos y herramientas utilizadas en funcin de la intencin del
discurso coreogrfico: uso de los elementos de la Danza, tratamiento del espacio (agrupamientos,
desplazamientos, formas corporales), cnones de belleza, estereotipos, roles masculinos y
femeninos, entre otros.
Discriminacin de la organizacin de los movimientos especficos de una danza, en un tiempo
determinado y en un espacio especfico en relacin con el carcter de la danza narrativa o
abstracta.
Identificacin de la relacin que se establece dentro de la obra entre la msica y la danza
(ambiental, que refuerza el relato, refuerza el movimiento del bailarn, o es construida por el
bailarn, entre otros).
Reflexionar sobre los movimientos Reflexin y vinculacin de distintas producciones coreogrficas con los discursos tericos y los
dancsticos. movimientos dancsticos que se inician en los centros de poder.

Relacin de las producciones propias y los antecedentes histricos dancsticos.

MSICA Y MOVIMIENTO
Este espacio, con dinmica de taller, busca que los estudiantes de danza usen su cuerpo de manera amplia, integrada y significativa

junto con la msica, y as promover la creacin del gesto individual y colectivo a partir del movimiento creativo. La experimentacin y
comprensin de los componentes de la msica facilitan a los jvenes y adolescentes la adquisicin de los saberes bsicos del lenguaje musical
para poder aplicarlos rtmicamente al movimiento, estableciendo relaciones entre el dinamismo corporal y el sonoro en todos sus planos.
Posibilita asociar y disociar los movimientos, ordenndolos en el espacio, eliminando todo movimiento innecesario para permitir
desarrollar posibilidades plsticas corporales mediante un entrenamiento propioceptivo.
Busca facilitar el manejo comprensivo del lenguaje musical que junto con la rtmica corporal le da el mundo de los ordenamientos
psicomotrices y los encuadramientos rtmicos y mtricos segn el tempo musical, permitindole el desarrollo del sentido musical en todo el
cuerpo y el despertar de los instintos motores que dan conciencia de orden y equilibrio.
Se debe abordar desde una perspectiva que propicie los cruces efectivos entre ambos lenguajes.
SABERES
MSICA Y MOVIMIENTO APRENDIZAJES ESPECFICOS
Reconocer elementos del movimiento Realizacin exploratoria de desplazamientos libres en relacin con el espacio-tiempo-energa,
rtmico: pasos, figuras, agrupaciones, acompaados de instrumentos de percusin.
acompaamiento musical, variacin.
Realizacin de improvisaciones y combinaciones de movimientos sobre esquemas rtmicos y
meldicos en forma individual y grupal.
Comprensin de ritmos, cambios de tempo, y variaciones a travs de ejercicios de percusin
corporal, utilizando palmas y pies.
Identificar los modos de organizacin Reconocimiento exploratorio y creativo de diversos modos de organizacin rtmica, meldica,
de los elementos del lenguaje musical armnica y formal, dentro del contexto de una produccin.
para construir coreografas sencillas.
Identificacin y comprensin de los modos de organizacin de los elementos del lenguaje musical.

Relacin entre la organizacin de los elementos del lenguaje musical y los componentes de la
danza: ritmo-movimiento-espacio: por ejemplo.
Audicin consciente de obras para identificar comps binario o ternario, frase, forma, tempo,

carcter, gnero, estilo, dinmica, caractersticas contextuales, etc.
Prcticas de actividades bsicas del movimiento para la realizacin de esquemas coreogrficos

sencillos con utilizacin de pasos de danza.
Aplicar los elementos bsicos del Identificacin de los elementos rtmicos, mtricos, formales y expresivos de la msica para la
lenguaje musical en relacin con el realizacin de producciones coreogrficas en forma individual y grupal, donde se destaquen
movimiento y la rtmica corporal. calidades sonoras, producciones sonoras (planos sonoros), contrastes, parmetros musicales,
calidades de movimientos (simultneos y sucesivos).
Creacin de coreografas en forma grupal aplicando los elementos rtmicos, mtricos y expresivos
del Lenguaje Musical.
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4 AO
DANZA Y CONTEXTO NACIONAL

Este espacio posee formato asignatura y pretende situar al estudiante dentro de marcos histricos, sociales y culturales de diferentes
expresiones de la danza, entendindolas como emergentes de un tiempo y espacio determinado. Posibilitar la comprensin de las relaciones
entre la danza y los discursos tericos de esta disciplina artstica que fueron configurando los paradigmas actuales en la danza de espectculo.
Busca profundizar el anlisis en torno a la contextualizacin de la produccin en danza. Promover la construccin de una comprensin
histrica que particularice -en las principales obras, artistas y referentes de cada uno de los diferentes lenguajes y prcticas dancsticas
seleccionadas- el reconocimiento de los elementos estructurales que influenciaron y contribuyeron al desarrollo de la danza en Latinoamrica y
en el contexto nacional, para desarrollar en los estudiantes el juicio crtico de los productos dancsticos originados en estos contextos
especficos, apuntando hacia una mirada interpretativa sobre cmo fueron concebidos y cmo contribuyen a configurar las identidades
socioculturales.
Aborda la lectura, el reconocimiento y el anlisis de los mismos, para agudizar la percepcin y comprender los procesos desde una
visin multidimensional, e intentar recuperar algunos de los sentidos atribuidos a los mismos por sus propios productores y creadores.
Se busca contribuir a la comprensin de la construccin histrica de nuestras subjetividades e identidades, tanto locales, como
regionales y nacionales, para desarrollar en los jvenes capacidades de lectura crtica de estos productos dancsticos y capitalizarlas en sus
propias producciones.

SABERES
DANZA Y CONTEXTO NACIONAL APRENDIZAJES ESPECFICOS

Reconocer los cambios y Conocimiento e identificacin del recorrido histrico de la danza en la argentina, la consolidacin y
continuidades en los movimientos profesionalizacin del ballet clsico y la danza moderna en la argentina y su relacin con los hechos
dancsticos escnicos en la Argentina histricos polticos y sociales.
y su relacin con los gobiernos
Investigacin sobre el proceso de importacin en las diferentes pocas de Ballets extranjeros,
imperantes.
bailarines y coregrafos y su influencia en la danza escnica nacional.
Identificacin de las primeras compaas, asociaciones, bailarines, coregrafos y representantes
argentinos significativos en la danza.
Investigacin de los teatros ms importantes en la argentina que fueron promotores de la evolucin
en la danza escnica argentina y el legado cultural que dejaron. Teatro Coln; Teatro Municipal
General San Martn; Teatro municipal Torcuato Di Tella, entre otros.
Ubicacin de acontecimientos claves y significativos en el tiempo utilizando jerrquicamente
distintas unidades cronolgicas y su representacin grfica.
Identificar las danzas que se practican Identificacin de las danzas que se practican en los espacios pblicos en Latinoamrica.
en los espacios pblicos y urbanos en
Reconocimiento de la raz afro en las manifestaciones dancsticas en Amrica.
Latinoamrica, Argentina y a nivel
local. Investigacin de la danza por fuera de los teatros: discotecas, festivales, las calles, la televisin, el
cine, etc.
Identificacin de las caractersticas de las Danzas urbanas que se practican en argentina: creadores,
lugares de representacin, movimientos, entre otros (las raves y el hip-hop, entre otras).
Analizar producciones coreogrficas y Anlisis de obras de danza nacionales pertenecientes a diferentes estilos y pocas: semejanzas y
poner en dilogo con la propia diferencias. Aspectos innovadores y tradicionales de la obra.
produccin.
Anlisis de los recursos, procedimientos y herramientas utilizadas en funcin de la intencin del
discurso coreogrfico: uso de los elementos de la Danza, tratamiento del espacio (agrupamientos,
desplazamientos, formas corporales), cnones de belleza, estereotipos, roles masculinos y
femeninos, entre otros.

Discriminacin de la organizacin de los movimientos especficos de una danza, en un tiempo
determinado y en un espacio especfico en relacin con el carcter de la danza narrativa o abstracta.

Identificacin de la relacin que se establece dentro de la obra entre la msica y la danza
(ambiental, reforzando el relato, el movimiento del bailarn, construida por el bailarn, entre otros).

Reflexionar sobre los movimientos Reflexin sobre la identidad cultural en la danza escnica argentina a travs de las diferentes
dancsticos argentinos y locales. pocas.
Reflexin crtica de las distintas producciones nacionales y locales y su relacin con los movimientos
dancsticos que se inician en los centros de poder.
Relacin de las producciones propias y los antecedentes socio histricos dancsticos argentinos.
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DANZA Y PRODUCCIN MULTIMEDIAL
Este espacio tiene dinmica de taller y pone a la danza en estrecha relacin con las nuevas tecnologas, como herramienta de difusin
en los procesos de intercambio de informacin.
Pretende ser una oportunidad para experimentar, reconocer, identificar e incorporar algunos recursos audiovisuales en la escena para
indagar sus posibilidades creativas, ya que gran parte de la produccin en la danza contempornea es resultado de la combinacin de mltiples
interacciones entre tecnologa y el movimiento.
Se propone la integracin de las tecnologas audiovisuales tanto dentro de los espectculos como en las presentaciones de videos para
estimular el desarrollo de las posibilidades creativas que las tecnologas ofrecen.
Promueve la experimentacin de un nuevo gnero: el video-danza como una nueva forma de concebir, percibir, hacer, interpretar la
danza. Esta forma ha adquirido una verdadera importancia como soporte artstico dentro de la esfera dancstica contempornea. No
solo como produccin artstica en s, sino tambin como recurso integrado en la propia escena.
SABERES
DANZA Y PRODUCCIN
MULTIMEDIAL APRENDIZAJES ESPECFICOS
Reconocer la interaccin entre la Reconocimiento e identificacin de recursos tecnolgicos (para la difusin, la integracin de las

danza y los recursos multimediales. tecnologas audiovisuales dentro de los espectculos, como el video-danza, como objeto de arte)
presentes en la resolucin de producciones coreogrficas.
Identificacin de los sentidos que producen las tecnologas en la puesta en escena de

producciones coreogrficas.

Acercamiento a diversos mbitos de produccin artstica directa o indirectamente vinculados con la
danza para reconocer los elementos multimediales que se utilizan y ampliar su esfera de
posibilidades (Ej. cinematogrfico, canales de TV y empresas dedesarrollo de Web, estudios de
audio y/o cine, instituciones de formacin de nivel superior en danza, cine, tv, radio).
Elaboracin de variables que integren la danza yel uso de internet, tecnologas de las
comunicaciones, videoconferencias, GPS, celulares, el motion tracking o rastreos de movimiento,
cine, video, sonido, animacin, mapping, entre otros.
Organizar composiciones Incorporacin de algunos recursos audiovisuales (can de video, soportes de iluminacin, sonido
coreogrficas donde se integren y efectos especiales, etc.) en composiciones coreogrficas a partir de ensayos ulicos.
diversas posibilidades de combinacin
Reconocimiento exploratorio de las nuevas tecnologas y de la danza con la intencin de generar
Multimedial.
distintos efectos, modificar la concepcin del tiempo, el espacio, los bailarines y los sentidos
propuestos (situar la accin compositiva, acelerar o ralentizar la accin, producir saltos en el
tiempo -flashbacks o flashforwards- ocultar parte de la accin, completar una idea o prolongarla.
Diseo de campaas de difusin de las producciones coreogrficas realizadas a travs de los
multimedios.
Realizar producciones coreogrficas a Construccin de producciones coreogrficas a partir de la exploracin con diversos recursos
partir de la combinacin, seleccin y audiovisuales como: proyecciones, imgenes virtuales u otros.
organizacin de recursos
Diseo de coreografa virtual a partir de los elementos tecnolgicos ms cercanos al estudiante
multimediales variados.
(netbook, celulares, cmaras digitales, etc.).
Anlisis reflexivo de las producciones propias y ajenas analizando los recursos tecnolgicos
utilizados.
Comprender el impacto de los Identificacin de las caractersticas de la posmodernidad, la globalizacin y de la influencia de las
recursos tecnolgicos en diversos nuevas tecnologas en el campo del arte.
mbitos de produccin artstica.
Anlisis crtico de la danza y su relacin con la tecnologa a travs de la historia y sus precursores.

Identificacin y reflexin sobre la danza en los nuevos escenarios econmicos y productivos.

PRCTICAS PROFESIONALIZANTES EN DANZA

realizar prcticas programadas en distintas instituciones del medio.
En la primera etapa, cuarto ao, se busca relacionar a los estudiantes con el panorama laboral del campo disciplinar, sus marcos
legales, el reconocimiento de los derechos y legislaciones vigentes respecto del ejercicio de la profesin y la propiedad intelectual sobre las
obras, la difusin de la imagen y otros aspectos concernientes a las leyes laborales, para vincularlos con los distintos mbitos productivos,
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486
reflexionar sobre su constitucin histrica y actual, y el lugar que los estudiantes pueden ocupar y transformar. El trabajo es el objeto de
conocimiento que permite a los jvenes reconocer, problematizar y cuestionar el mundo productivo en el cual estn inmersos o al cual se
incorporarn en breve. Es fundamental propiciar visitas de artistas, intelectuales, hacedores de la danza o especialistas en danza del medio que
brinden charlas, conferencias, seminarios. Asimismo, y en concordancia con la formacin de ciudadanos y la inclusin de las prcticas juveniles,
es preciso reconocer los saberes del trabajo que portan los adolescentes y jvenes para potenciarlos. Los estudiantes tienen que contar con un
trnsito formativo que les permita conocer, problematizar y profundizar los conocimientos para tomar decisiones futuras sobre la continuidad de
estudios y su insercin en el mundo del trabajo.
SABERES
EN DANZA
Comprender la incidencia de las Reconocimiento de asociaciones e instituciones directa e indirectamente vinculadas a la defensa y
instituciones y legislaciones vigentes promocin de la actividad de la danza su constitucin, funciones y cmo se potencian en redes de
vinculadas con el campo laboral de la organizaciones (ej. CAD Consejo argentino de la Danza, Asociacin Amigos de la Danza).
danza. Acercamiento a legislaciones vigentes vinculadas a la danza en el contexto local, regional y
nacional de defensa, apoyo y promocin de la actividad y de los trabajadores de la danza.
Conocimiento de los derechos de distribucin de imagen y contenidos a travs de plataformas
Web.
Conocimiento de la legislacin vigente respecto de los derechos de autora (dramaturgia,

composicin musical, composiciones coreogrficas etc.), convenios y organismos responsables.
Reconocer distintos tipos de Comprensin de los sistemas de distintas estructuras organizativas, variedades, dinmicas y

organizacin de emprendimientos procesos organizacionales posibles en micro emprendimientos en danzas (ej. asociaciones,
coreogrficos de acuerdo a los fines y cooperativas, fundaciones).

objetivos que persiguen. Identificacin de emprendimientos en danza de acuerdo a los fines y propsitos perseguidos (con y
sin fines de lucro, comerciales, solidarios, experimentales, profesionales, vocacionales, polticos,
didcticos, publicitarios, etc.).
Identificacin de proyectos en danza de acuerdo al origen institucional (estatal, empresarial,
corporaciones o entidades del tercer sector; formales o informales, centralizadas o
descentralizadas).
Diferenciacin de tipos de talleres de danza por sus diferentes fines, objetivos y lugares de
insercin, (teatros independientes, teatros oficiales, centros culturales, centros de capacitacin
laboral, municipios, geritricos, hospitales, centros de salud, organizaciones civiles varias,
empresas).
Producir presentaciones en distintos Identificacin de los componentes generales para la redaccin de un currculum.
formatos a partir de posibles
Conocimiento de exigencias y sus diferentes formatos para presentarse a casting y concursos.
requisitos formales de acceso al
trabajo en danza y/o de disciplinas Organizacin de modelos de proyectos atendiendo a diversos criterios de convocatorias
afines. institucionales (certmenes, concursos, financiamiento, etc.).
Reconocer la importancia de la Reconocimiento de festivales, encuentros, congresos, seminarios, cursos, talleres, jornadas,
actualizacin permanente, la programas y otros vinculados al mbito de la danza (ej. Fiestas Provinciales, Regionales y
capacitacin continua y el intercambio Nacional de danza, Competencias de danzas, Jornadas de Actualizacin de Profesores de Danza,
profesional necesarios en el campo de etc.).
la danza y sus disciplinas afines.
Identificacin de entidades de formacin profesional en Danza y especialidades afines: escuelas,
carreras, universidades pblicas y privadas locales, regionales, nacionales e internacionales
(profesorados, licenciaturas, maestras, doctorados, tecnicaturas, etc.).
Reconocimiento de estrategias comunicativas y de difusin de los diversos programas y carteleras
(diarios, agendas culturales, guas de danza, pginas web, etc.); de salas de teatros estatales,

municipales, independientes y de distintos grupos o compaas locales y provinciales.

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5 AO
ESCENOGRAFA Y CARACTERIZACIN
Este espacio tiene dinmica de taller y busca que los estudiantes incorporen nociones elementales tcnicas y creativas del diseo
escenogrfico para su aplicacin en distintos proyectos compositivos coreogrficos. La escenografa es un lenguaje interdisciplinar que se nutre
de conocimientos provenientes tanto de las artes visuales, como del teatro para componer los elementos visuales de la escena. Es responsable
del diseo y realizacin de los decorados, la caracterizacin externa de los personajes y la iluminacin, contribuye a generar la atmsfera potica
y logra constituirse en un componente de la danza muy importante.
Para transferir los saberes con sentido de pertinencia, es necesario que los estudiantes busquen instancias de articulacin con otros
espacios de produccin existentes en la institucin, tanto en los ejercicios de exploracin como en el proyecto final de escenografa, posibilitando
una experiencia ms slida en cuanto a la resolucin de situaciones y problemticas concernientes al universo de la escenografa.
SABERES
ESCENOGRAFA Y
CARACTERIZACIN
Comprender la importancia del diseo Incorporacin de nociones de diseo escenogrfico (bocetos, planos, pre-maquetas y maquetas, bi
escenogrfico en el desarrollo de y tridimensin, elementos de construccin escenogrfica, etc.).
proyectos coreogrficos. Incorporacin de nociones elementales del dibujo, color, perspectiva, luz y espectro de luz visible,
temperaturas y sensaciones visuales de luz y el color, valor, matiz e intensidad, contorno, espacio,

sombra, proporcin, simetra, aspectos figurativos y compositivos de la forma, figura humana, etc.).
Reconocimiento exploratorio de los elementos expresivos del color, texturas, materiales, formas,

luces, sombras, movimientos, intensidades del color, etc.
Identificacin de elementos de arquitectura escnica, escalas arquitectnicas, morfologa de

distintos tipos de escenario, sus espacios y funciones.
Identificacin de elementos de escenografa para propuestas de danza, tipos de escenario y sus
caractersticas, elementos de la caja escnica (telones, cmara, ciclorama, patas, parrilla,
embocadura, etc.).
Apropiacin de glosario y terminologa adecuada para identificar elementos del edificio y la
maquinaria escnica.
Identificacin de nociones de vestuario y caracterizacin, maquillaje y mscaras, a fin de
comprender la importancia de la indumentaria y otros elementos en la ambientacin.
Identificacin de las posibilidades creativas de la tecnologa digital para el diseo y realizacin
escenogrfica.
Identificacin del espacio escnico y sus particularidades como lugar de desarrollo del juego
coreogrfico.
Anlisis contextualizado de algunos hitos en la historia de la escenografa.
Confeccionar elementos de Realizacin de maquillajes integrando diversas tcnicas y procedimientos (combinacin de
caracterizacin de personajes, pigmentos, pastas bases, realizacin de maquillajes y rastreo de maquillajes comerciales,
maquillaje, mscaras, vestuario y combinacin de tcnicas, etc.).
accesorios. Identificacin de las diferencias y especificidades del maquillaje de acuerdo a la propuesta esttica
o potica.
Construccin de distintos tipos de maquillaje, mscaras y accesorios a partir de la exploracin
creativa de materiales.
Identificacin de nociones bsicas para el diseo de vestuario, realizacin de trajes en escala o
bocetos de trajes, sombreros y/o accesorios.
Comprender la incidencia de la luz y Reconocimiento exploratorio de los efectos de la luz natural y la iluminacin producida a partir de

del sonido y sus posibilidades en diversas fuentes en diferentes escenas (ej. incidencia de la luz y sombra sobre el contorno de los
diferentes propuestas teatrales y objetos y del cuerpo).
audiovisuales. Reconocimiento de la composicin lumnica, sus alcances simblicos, caractersticas tcnicas de

la iluminacin en diferentes producciones artsticas, la iluminacin como un recurso tcnico.

Reconocimiento de normas de seguridad para la instalacin y montaje.
Clasificacin de luminarias teatrales (PC, par 1000, par 300, etc.) y sus caractersticas
(concentrada, difusa, efectos especiales y otros), sistemas de control e intensidad (dimmer,
consolas de luces), luminarias para cine, televisin y espacios no convencionales.
Sistematizacin de la propuesta lumnica (procesos y pasos para un diseo lumnico,
documentacin, planta de luces, bocetos, listado de ideas, etc.).
Incorporacin de nociones de sonido como recurso tcnico y/o como, sistemas de amplificacin,
efectos, diseo sonoro, etc.
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490
Producir en forma colectiva un Organizacin de proyectos escenogrficos para potenciar proyectos coreogrficos.
proyecto de escenografa para Creacin del diseo escenogrfico, de vestuario, iluminacin, utilera y otros elementos plsticos
producciones de danza. de la escena a partir de la interpretacin de los elementos del texto literario, del guin y/o del
proyecto sobre el que se va a desarrollar.
Utilizacin tcnica y creativa de software especficos y recursos digitales (la imagen en 2D y en 3D)
para el diseo escenogrfico de distintos proyectos.
Reconocimiento exploratorio de tcnicas y materiales para la elaboracin de las maquetas a
escala.
Construccin de la atmsfera potica de la propuesta coreogrfica a partir de la combinacin
esttica y creativa de recursos escenogrficos y de otras disciplinas para crear propuestas
originales.
Investigacin de recursos multimediales y su contribucin en la construccin ambiental y
escenogrfica.
Elaboracin de presupuesto para la realizacin escenogrfica.
Identificar componentes del diseo Identificacin de los componentes escenogrficos en producciones de danzas del medio.
escenogrfico y caracterizacin en Identificacin de aciertos y errores que potencian la propuesta o la debilitan, en las producciones
producciones propias, de sus pares y observadas.
del entorno.
Reconocimiento de la combinacin de lenguajes diversos en producciones escenogrficas con
sentido identificando sus especificidades y posibilidades.

PRCTICAS PROFESIONALIZANTES EN DANZA


realizar prcticas programadas en distintas instituciones del medio.
En la segunda etapa, quinto ao, debern programarse visitas y prcticas de los estudiantes en el campo laboral especfico promoviendo
su acceso a distintos mbitos productivos que les permitan comprender su funcionamiento, el modo en que se adecuan a las legislaciones
vigentes y las estrategias que implementan para resolver las necesidades inherentes al ejercicio de su actividad. Conocer, aplicar, ampliar e
integrar conocimientos y capacidades relacionadas con el mundo del trabajo y familiarizar a los estudiantes con el ejercicio artstico profesional.
Los estudiantes podrn reconocer, problematizar y cuestionar el mundo productivo en el cual estn inmersos y al cual se incorporarn en breve
accediendo a escenarios pblicos y privados, centros culturales u otros, participando de charlas, conferencias, seminarios de hacedores de la
danza o especialistas en danza, as como a la expectacin de ensayos y procesos de produccin y gestin de Ballet. El repertorio de
posibilidades atender a que los estudiantes puedan tomar decisiones futuras sobre la continuidad de estudios y su insercin en el mundo del
trabajo. Para ello es fundamental que realicen prcticas diversas por ejemplo en salas donde se desarrollen proyectos de Ballet de Danza,
estudios de cine, TV, radio, Escuelas de danza (Teatro San Martn- El Coln) universidades e instituciones con carreras afines, municipios,
centros culturales. Es imprescindible que la institucin escolar coordine junto al docente a cargo estas instancias formativas, permitiendo que los
estudiantes experimenten las heterogneas posibilidades laborales que le brinda el contexto y que puedan visualizarse como sujetos activos y
transformadores.
SABERES
EN DANZA
Identificar formas de organizacin de Comprensin de los sistemas y modalidades de trabajo en las distintas estructuras organizativas
diversos emprendimientos en danza, (ej. Asociaciones, cooperativas, fundaciones).
reconociendo los fines y objetivos que Identificacin de emprendimientos de grupos o compaas de danza de acuerdo a los fines y
persiguen. propsitos perseguidos (con y sin fines de lucro, comerciales, solidarios, experimentales,
profesionales, vocacionales, polticos, didcticos, publicitarios, etc.), y anlisis del impactode la

legislacin especfica vigente en la actividad.
Reconocimiento de proyectos de danza y su estructuracin de acuerdo a su origen institucional
(estatal, empresarial, corporaciones o entidades del tercer sector; formales o informales,

centralizadas o descentralizadas).
Elaborar proyectos teatrales Anlisis de proyectos de danza organizados en funcin de diferentes propsitos de realizacin (ej.

organizados en diferentes formatos y Pedido de auspicio, declaracin de inters, solicitud de subsidios, de accin comunitaria, de
con distintas intencionalidades. promocin, de investigacin, etc.) e identificacin de diferentes fuentes de financiamiento (bases,
requisitos, condiciones, etc.).
Anlisis y ejercitacin en la elaboracin de proyectos de produccin coreogrfica para identificar
componentes, en dilogo con los intereses abordados para el desarrollo del proyecto
(caracterizacin, fundamentacin, propsitos, actividades, cronograma, destinatarios, recursos,
evaluacin).
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Formulacin de proyectos que se adecuen a diferentes intencionalidades propuestas, integrando
objetivos, metas, actividades y tareas en funcin del propsito del proyecto.
Producir presentaciones en distintos Identificacin de los componentes para la redaccin de un currculum, atendiendo a diferentes
formatos a partir de posibles formatos y necesidades.
requisitos formales de acceso al Aplicacin de procedimientos tcnicos especficos para la realizacin de reel (video book, demo
trabajo en danza y/o de disciplinas reel, show reel) del artista, obra, trabajos grupales u otros.
afines.
Produccin de triler de presentacin de producciones diversas y su integracin en circuitos de
produccin y difusin.
Conocimiento de las exigencias y adecuacin a diferentes formatos para postularse a casting y
concursos.
Reconocer la importancia de la Participacin en diversos eventos de danza locales (festivales, encuentros, congresos, seminarios,
actualizacin permanente, la cursos, talleres, jornadas, programas y otros vinculados al mbito de la danza).
capacitacin continua y el intercambio Presentacin de informes de los planes de estudio y organizacin de las diversas entidades de
profesional necesarios en el campo de formacin profesional en Danza y especialidades afines: escuelas, carreras, universidades
la danza y sus disciplinas afines. pblicas y privadas locales, regionales, nacionales e internacionales (profesorados, licenciaturas,
maestras, doctorados, tecnicaturas, etc.).
Anlisis de la distribucin y organizacin de la actividad de grupos de danza a nivel local, regional,
nacional, latinoamericano e internacional, salas, escenarios estatales, municipales,
independientes.

Reconocer las estrategias comunicativas y de difusin de los diversos programas y carteleras
(diarios, agendas culturales, pginas web, etc.).

Reconocimiento exploratorio del estado de situacin de la danza en la escena nacional, material de
debate y discusin, referentes, temticas, problemticas actuales, a travs de rastreo de

publicaciones especializadas, organizaciones de estudio y actualizacin, redes de capacitacin
virtual y otros.
Acercarse a diferentes instituciones Reconocimiento exploratorio de distintas formas de organizacin en danza (elencos, proyectos,
del mbito artstico local y el ejercicio programas, etc.) a partir de la observacin y/o participacin directa.
profesional vigente para reflexionar Comprensin de la modalidad de trabajo de diversas entidades o compaas de danza, su
crticamente sobre la prctica estructura y organizacina partir de la experiencia directa con sus proyectos institucionales
profesional y su impacto en la realidad (elaboracin de informes de organizacin de distintos elencos teatrales y programas de trabajo).
social. Integrarse en experiencias concretas de trabajo en los contextos y condiciones en que se realizan,
reconociendo las condiciones laborales en el marco de los derechos fundamentales de los
trabajadores y las legislaciones que los amparan.
Reflexin sobre distintas formas de construir el hecho coreogrfico de acuerdo a los fines y
objetivos, y su impacto en la realidad social.
Valoracin de diferentes formas de organizacin laboral y su impacto en la calidad de vida,
identificando las relaciones de poder que promueven, las diferentes formas de organizacin
institucional, el rol de los sujetos en las distintas estructuras, tipo de relaciones grupales, etc.
Anlisis crtico de producciones coreogrficas diversas para deconstruir los discursos que portan,
la visin de mundo que favorecen, el rol que se asigna al espectador y develar diversos aspectos
de la obra.
Identificacin de distintos propsitos en los proyectos explorados aplicando diversos criterios de
anlisis que permitan superar prejuicios personales e imaginar nuevas maneras de construir
sentido social desde la danza.

lenguaje principal.

El Lenguaje Artstico Complementario en el Bachiller en Danza con Especialidad en Danza de Origen Escnico y con Especialidad en
Danza de Origen Folklrico y Popular puede ser: Artes Visuales, Msica, Teatro, Artes Audiovisuales o Diseo.


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PRODUCCIN COREOGRFICA CONTEMPORNEA

Este espacio adquiere la dinmica de taller, y tiene como objetivo la apropiacin de saberes vinculados a las operaciones analticas,
interpretativas y de comprensin de los elementos constitutivos del movimiento en la Danza, sus cdigos comunes y especficos, incluyendo el
abordaje de capacidades cognitivas, perceptuales y motrices que propicie un rol activo de los estudiantes en la creacin artstica y comprensin
del lenguaje.
Acerca a los estudiantes al conocimiento de los aspectos tcnicos del movimiento y los componentes del lenguaje de la danza. Esto les
permite ampliar sus capacidades de movimiento para poder aplicar ese saber a diferentes gneros y estilos de danza.
Propone, a travs de la experimentacin e indagacin en la danza, la elaboracin de trabajos que promuevan: la creacin colectiva, la
confianza en s mismos, la iniciativa personal, la capacidad para tomar decisiones, seleccionar y organizar secuencias, valorar el esfuerzo y
superar las dificultades, y el uso diversos medios de expresin y representacin para la concrecin de producciones propias.
Promueve el desarrollo gradual de criterios de valoracin y juicio crtico mediante la apreciacin de producciones propias y ajenas y el
anlisis contextualizado de espectculos, como tambin de programas televisivos, pelculas y otras producciones artsticas.

SABERES
PRODUCCIN COREOGRFICA

CONTEMPORNEA

Desarrollar la bsqueda de Utilizacin de estmulos sonoros, visuales, literarios, elementos y personajes para experimentar
movimientos nuevos surgidos de la con el cuerpo distintas posibilidades de movimientos en cuanto a calidades y dinmicas, en la
propia experimentacin. interaccin con los pares.
Reconocimiento desde la exploracin de la fantasa y la expresin de las emociones.
Seleccin, recopilacin y reorganizacin el material creativo investigado en secuencias
coreogrficas.
Experimentar con los elementos del Reconocimiento de los elementos del diseo coreogrfico figura y forma; formaciones; diseos
diseo coreogrfico, en realizaciones espaciales; trayectorias; foco; espacio simblico e imaginario (espacio escnico), a partir de la
colectivas. experimentacin.
Interpretacin corporal a partir de la idea coreogrfica como estructura narrativa: su permanencia,
ruptura, variacin y recurrencia.
Profundizar el desarrollo de las Apropiacin consiente de la postura corporal; (tono muscular y movilidad articular; la respiracin;
habilidades corporales. la elongacin; coordinacin y disociacin; control del esfuerzo muscular) para un mejor uso del
cuerpo.
Prctica y conocimiento de la tcnica de la Danza Contempornea: Flexin y extensin de las
distintas partes del cuerpo. Ondulaciones y extensiones del torso. Arcos y espirales. Rotaciones.
Balanceos. Abanicos. Leyes fsicas del movimiento: Impulsos; inercia; gravedad; accin-reaccin.
Giros y Saltos contemporneos. Uso del peso en relacin con su descarga al piso (tcnicas de
cada y recuperacin). A travs de diferentes tcnicas de Danza Contempornea: Tcnica Graham.
Tcnica Limon. Cunningham. Humphrey, Flylow. Release. Contact, etc.
Aplicacin de aspectos tcnicos del movimiento a diferentes gneros y estilos, utilizando variados
ritmos como msica: contempornea, clsica, neoclsica, de inspiracin o proyeccin folklrica,
tango, afroamericana, salsa, rumba, cha-cha-cha, jazz; hip hop, flamenco; espaol, entre otros.

Explorar recursos tecnolgicos de Apropiacin y aplicacin de recursos sonoros, escenogrficos, lumnicos, TIC en producciones
apoyo a la realizacin coreogrfica. propias y ajenas.

Utilizacin en la gestin, produccin y difusin de las propuestas elaboradas.
Realizar producciones coreogrficas Realizacin de composiciones coreogrficas experimentales, colectivas e integrales.

sencillas en danzas escnicas.
Composicin e interpretacin de un personaje danzado utilizando elementos, la caracterizacin
(vestuario y maquillaje) y los recursos escenogrficos.
Creacin coreogrfica a partir de diferentes tcnicas de la danza: Tcnica Clsica. Tcnica
Graham. Tcnica Limon. Cunningham. Humphrey, Flylow. Release. Contact, etc.
Reconocimiento exploratorio del espacio real y su uso de modos no convencionales.
Realizacin e interpretacin de producciones coreogrficas propias y de sus pares utilizando la
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expresin gestual y corporal, y los conocimientos musicales.
Produccin de narraciones poticas danzadas y su comunicacin a travs del movimiento.
Reflexionar sobre la danza y su Utilizacin de diferentes parmetros para apreciar y/o explicar la obra.
contexto.
Resignificacin de las obras de danza.
TCNICAS DE LA DANZA Y EL MOVIMIENTO

Este espacio con metodologa de taller, implica la constante profundizacin y ampliacin de los elementos que conforman el cdigo
especfico del lenguaje del cuerpo, su identificacin conceptual y su utilizacin en las producciones de movimiento.
Se abordan distintos aspectos tcnicos del movimiento, incorporando variadas tcnicas y metodologas que permitan al estudiante
incrementar su vocabulario respecto del trabajo corporal y su aplicacin a las diferentes danzas.
Busca a travs del entrenamiento de los movimientos, desarrollar una correcta postura corporal y uso del cuerpo, para prevenir y evitar
lesiones.
SABERES
TCNICAS DE LA DANZA
Y EL MOVIMIENTO

Desarrollar la comunicacin a travs Interpretacin desde la experimentacin de movimientos acordes a diferentes sentidos, emociones
del movimiento. y mensajes.
Reconocimiento de la energa del movimiento a partir de la experimentacin.

Interpretacin corporal y gestual de las emociones que evocan diferentes msicas.

Utilizacin de representaciones o imgenes mentales para favorecer el desarrollo de la
imaginacin (imgenes verbales; uso de la metfora) en la exteriorizacin de los movimientos.
Anlisis crtico de procedimientos, recursos y herramientas en producciones propias y ajenas.
Profundizar el desarrollo de las Apropiacin de tcnicas correctas de postura corporal; tono muscular y movilidad articular;
habilidades corporales. respiracin; elongacin; coordinacin y disociacin; control del esfuerzo muscular, para un mejor
uso del cuerpo.
Prctica y conocimiento de la Tcnica de la Danza Acadmica: Pasos propios en creciente nivel de
complejidad. Posiciones del cuerpo. Articulacin de pie. Los brazos y ubicacin de escpulas.
Rotacin externa de caderas y mantenimiento de la pelvis. La amortiguacin de los movimientos.
Flexin, extensin y rotacin de las distintas partes del cuerpo. Elevacin de piernas. Equilibrios.
Giros y piruetas. Saltos. Cada y recuperacin.
Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria para el desarrollo de secuencias.
Coordinacin con brazos, cabeza y extremidades inferiores.
Reconocimiento y diferenciacin de cada paso.
Utilizacin de tcnicas de respiracin y relajacin.
Realizar producciones coreogrficas Indagacin en funcin de trabajo expresivo y creativo de formas especficas de comunicacin en
individuales, grupales. danza (Mensaje. Lenguaje: personal. Verbal y no verbal).
Composicin e interpretacin de un personaje danzado utilizando elementos de caracterizacin
(vestuario y maquillaje) y recursos escenogrficos.
Realizacin e interpretacin de producciones coreogrficas propias y de sus pares, utilizando las

posibilidades expresivas del cuerpo, los gestos, y los conocimientos musicales.
Utilizacin de los componentes de la danza y los elementos del diseo coreogrfico en nuevas

producciones.
Produccin de narraciones poticas danzadas a partir de la integracin de los componentes

explorados.
contexto.
Reflexiones en torno a las diferentes concepciones del cuerpo en la danza.
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498
4 AO

Este espacio tiene formato de taller, y propone a travs de la experimentacin e indagacin de los estudiantes en la danza, la
elaboracin de trabajos que promuevan: la creacin colectiva, la confianza en s mismos, la iniciativa personal, la capacidad para tomar
decisiones, seleccionar y organizar secuencias, valorar el esfuerzo y superar las dificultades.
Se propicia la participacin, desde un rol activo, en la creacin artstica y comprensin del lenguaje de las distintas manifestaciones de la
danza, utilizando diversos estilos y gneros.
Promueve el desarrollo gradual de criterios de valoracin y juicio crtico mediante la apreciacin de producciones propias y de sus pares.
Propicia el anlisis contextualizado de espectculos, como tambin de programas televisivos, pelculas y otras producciones artsticas
del mbito local, nacional e internacional para una mejor comprensin de los procesos creativos.
SABERES
CONTEMPORNEA
Desarrollar la bsqueda de movimiento Reconocimiento desde la experimentacin con el cuerpo las posibilidades de movimientos nuevos
creativo y la identidad corporal. (sus calidades y dinmicas) en la interaccin con los pares.
Utilizacin de estmulos varios como: sonoros, visuales, literarios, elementos, personajes, entre

otros, para la produccin de secuencias sencillas.
Reconocimiento de la relacin entre el peso corporal y los apoyos vinculados con el otro: balanzas,
palancas, contrapeso; Conducir, sostener el peso del otro, compartir peso.

Indagacin, a partir de la experimentacin corporal de: alternancia de cada y recuperacin, el
momento de suspensin previo a la cada; uso del peso en relacin con su descarga al piso;

cadas en el eje o desplazadas; Espirales.
Utilizacin de la energa: Energa Fuerza; Energa Flexibilidad; Energa Central y Perifrica; los
pares opuestos: fuerte-dbil. Y la fluidez en los movimientos: Fluidez libre-conducida; fluidez
continua-discontinua, aplicadas a secuencias de creaciones grupales.
Representacin de producciones fantasiosas a travs del movimiento creativo.
Seleccin, recopilacin y reorganizacin de material creativo investigado en secuencias
coreogrficas.
Diferenciar, a travs de la Reconocimiento exploratorio de los elementos del diseo coreogrfico: figura y forma; formaciones;
experimentacin, los elementos del diseos espaciales; trayectorias; foco; espacio simblico e imaginario (espacio escnico).
diseo coreogrfico. Representacin corporal de la idea coreogrfica como estructura narrativa: la permanencia de una
idea, ruptura, variacin, recurrencia y yuxtaposicin; la estructura profunda del tema: lo
fundamental y lo ornamental, tema y variaciones, aporte e incorporacin de errores y accidentes.
Comprender y desarrollar prcticas Concientizacin de la postura corporal; tono muscular y movilidad articular; la respiracin; la
corporales que incorporen tcnicas elongacin; coordinacin y disociacin; control del esfuerzo muscular, para un mejor uso del
que posibiliten el cuidado corporal. cuerpo.
Apropiacin de la tcnica de la Danza Contempornea Flexin y extensin de las distintas partes
del cuerpo. Ondulaciones y extensiones del torso. Arcos y espirales. Rotaciones. Balanceos.
Abanicos. Leyes fsicas del movimiento: Impulsos; inercia; gravedad; accin-reaccin. Giros y
Saltos contemporneos.
Reconocimiento del uso del peso en relacin con su descarga al piso (tcnicas de cada y
recuperacin).
Utilizacin de las diferentes tcnicas de Danza Contempornea: Tcnica Graham. Tcnica Limon.
Cunningham. Humphrey, Flylow. Release. Contact, etc.
Utilizacin de ritmos variados como: msica contempornea, clsica, neoclsica, de base o

proyeccin folklrica, tango, afroamericana, salsa, rumba, cha-cha-cha, jazz; hip hop, flamenco;
espaol, entre otros.

Integrar los conocimientos en recursos Utilizacin de recursos sonoros, escenogrficos, lumnicos, TIC en producciones individuales y
tecnolgicos en las composiciones colectivas.
coreogrficas.

Aplicacin de los recursos tecnolgicos en la gestin, produccin y difusin de las propuestas
elaboradas.
Realizar producciones coreogrficas Realizacin de composiciones coreogrficas experimentales e improvisadas, colectivas e
contemporneas. integrales.
Improvisacin como performance: ciclos internos, seleccin instantnea, pregunta y respuesta.
Creacin coreogrfica a partir de diferentes tcnicas de la danza: Tcnica Clsica. Tcnica
Graham. Tcnica Limon. Cunningham. Humphrey, Flylow. Release. Contact, etc.
Realizacin e interpretacin de producciones coreogrficas propias y ajenas utilizando la expresin
gestual y corporal, y los conocimientos musicales.
499
500
Vinculacin de procedimientos de la danza con otras disciplinas para crear producciones
originales.
Produccin de narraciones poticas danzadas como un modo de desarrollar la comunicacin.
contexto. Resignificacin de las obras de danza.
TCNICAS DE LA DANZA Y EL MOVIMIENTO

Este espacio implica la constante profundizacin y ampliacin de los elementos que conforman el cdigo especfico del lenguaje del
cuerpo; su identificacin conceptual y su utilizacin en las producciones de movimiento.
Se sugiere abordar distintos aspectos tcnicos del movimiento, incorporando variadas tcnicas y metodologas que permitan al
estudiante incrementar sus posibilidades corporales y su aplicacin a las diferentes danzas.
Se profundiza el entrenamiento de la prctica corporal, para desarrollar la postura corporal adecuada y el cuidado del cuerpo con la
prevencin de lesiones.
SABERES
TCNICAS DE LA DANZA
Y EL MOVIMIENTO
4 AO CICLO ORIENTADO

Desarrollar la fantasa, la expresin de Distincin de las posibilidades expresivas del cuerpo, los gestos de las emociones que evocan
las emociones y la comunicacin a diferentes movimientos, msicas, personajes, etc.

travs del movimiento.
Interpretacin de imgenes mentales fantasiosas en la bsqueda de narraciones bailadas.
Experimentacin con los pares en la bsqueda de expresar diferentes emociones y mensajes a

partir de la reorganizacin de movimientos y pasos de manera creativa.
Profundizar el desarrollo de las Desarrollo de habilidades corporales para un mejor uso del cuerpo.
habilidades corporales.
Profundizacin consiente de la adecuada postura corporal; tono muscular y movilidad articular
(amplitud articular); la respiracin; la elongacin; coordinacin y disociacin; la energa; control del
esfuerzo muscular, en el correcto uso del cuerpo.
Manipulacin de la Tcnica de la Danza Acadmica: Pasos propios en creciente nivel de
complejidad. Posiciones del cuerpo. Articulacin de pie. Los brazos y ubicacin de escpulas.
Rotacin externa de caderas y mantenimiento de la pelvis. La amortiguacin de los movimientos.
Flexin, extensin y rotacin de las distintas partes del cuerpo. Elevacin de piernas. Equilibrios.
Giros y piruetas. Saltos. Cada y recuperacin.
Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
Reconocimiento y diferenciacin de cada paso.
Realizar producciones coreogrficas Indagacin corporal a partir de una idea coreogrfica como estructura narrativa, ya sean
en danzas escnicas. reposiciones novedosas de ballet o nuevos repertorios.
Planificacin de las estrategias: la del autor, la del texto, la de la puesta en escena y la de
recepcin. de la imagen y el ritmo.
Elaboracin del guin y de las escenas coreogrficas.
Realizacin e interpretacin de producciones coreogrficas propias y ajenas mediante la utilizacin
de los componentes de la danza, los elementos del diseo coreogrfico y los conocimientos
musicales.

Produccin a partir de la integracin de la danza con otros lenguajes artsticos.
Valoracin y respeto de las propias posibilidades creativas y la de sus pares.

contexto.

Reflexiones en torno a las diferentes concepciones del cuerpo en la danza.
501
502
5 AO

Este espacio tiene formato de taller, y propone a travs de la experimentacin e indagacin de los estudiantes, en la danza, la
elaboracin de trabajos que promuevan: la creacin colectiva, la confianza en s mismos, la iniciativa personal, la capacidad para tomar
decisiones, seleccionar y organizar secuencias, valorar el esfuerzo y superar las dificultades.
Se propicia la participacin, desde un rol activo, en la creacin artstica y comprensin del lenguaje de las distintas manifestaciones de la
danza. La utilizacin de categoras analticas vinculadas con la observacin de los modos de produccin de coreografas de diversa procedencia
y la consideracin de las herramientas y recursos empleados, permitir a los estudiantes hacer transferencias y reflexiones con la propia
produccin en funcin de ampliar y mejorar tanto la interpretacin como la construccin de productos de danza. Profundiza la mirada acerca de
la intencionalidad de los discursos coreogrficos, para impulsar trabajos de reflexin. Se enfatiza el cuestionamiento, por parte de los
estudiantes, acerca de lo que se quiere decir, para evaluar las alternativas posibles sobre cmo decirlo, como parte de los procesos de creacin
de producciones propias. Se debe buscar que este espacio de produccin aporte los insumos a las prcticas profesionalizantes.
Promueve la profundizacin de criterios de valoracin y juicio crtico mediante la apreciacin de producciones propias y de sus pares y el
anlisis contextualizado de espectculos, como tambin de programas televisivos, pelculas y otras producciones artsticas.
Acerca a los estudiantes al conocimiento de los aspectos tcnicos del movimiento y los componentes del lenguaje de la danza. Esto les
permite ampliar sus capacidades de movimiento para poder aplicar ese saber a diferentes gneros y estilos de danza. Promueve que se aborden
diferentes tcnicas y metodologas, como as tambin se incorporen aquellas relacionadas con las nuevas tendencias de la danza.

SABERES
CONTEMPORNEA APRENDIZAJES ESPECFICOS


Desarrollar la bsqueda de movimiento Utilizacin de diferentes tcnicas de la danza a partir de estmulos varios, en la bsqueda de
creativo y la identidad corporal. movimientos creativos con el cuerpo en interdependencia con los pares.
Utilizacin desde la experimentacin de los componentes de la danza (movimiento-tiempo-espacio-
peso-energa) en interrelacin, en su nivel ms profundo de anlisis, buscando crear un estilo
nico de expresin dancstico.
Seleccin, sntesis y reorganizacin del material creativo investigado en secuencias coreogrficas.
Experimentar con los elementos del Experimentacin con los elementos del diseo coreogrfico en variados espacios escnicos
diseo coreogrfico en producciones convencionales y no convencionales (espacios circulares, espacios urbanos, otros. El espectador
propias y de sus pares. como partcipe de la escena).
Indagacin corporal a partir de la idea coreogrfica como estructura narrativa: la permanencia de
una idea, ruptura, variacin, recurrencia y yuxtaposicin; la estructura profunda del tema: lo
fundamental y lo ornamental, tema y variaciones, aporte e incorporacin de errores y accidentes.
Profundizar el desarrollo de las Utilizacin adecuada del cuerpo para su manejo y desenvolvimiento.
Conciencia de la postura corporal; tono muscular y movilidad articular; la respiracin; la elongacin;
coordinacin y disociacin; control del esfuerzo muscular.
Apropiacin de la tcnica de la Danza Contempornea: Flexin y extensin de las distintas partes
del cuerpo. Ondulaciones y extensiones del torso. Arcos y espirales. Rotaciones. Balanceos.
Abanicos. Leyes fsicas del movimiento: Impulsos; inercia; gravedad; accin-reaccin. Giros y
Saltos contemporneos.
Utilizacin del peso en relacin con su descarga al piso (tcnicas de cada y recuperacin), desde
las diferentes tcnicas de Danza Contempornea: Tcnica Graham. Tcnica Limon. Cunningham.
Humphrey, Flylow. Release. Contact, etc.

Apropiacin de la tcnica acadmica. Pasos propios en creciente nivel de complejidad.
Aplicacin de aspectos tcnicos del movimiento a diferentes gneros y estilos, utilizando variados

ritmos como msica: contempornea, clsica, neoclsica, de inspiracin o proyeccin folklrica,
tango, afroamericana, salsa, rumba, cha-cha-cha, jazz; hip hop, flamenco; espaol, entre otros.

Integrar los conocimientos en recursos Utilizacin de recursos sonoros, escenogrficos, lumnicos, TIC en producciones propias y ajenas.
tecnolgicos en las composiciones
coreogrficas.
elaboradas.
Realizar producciones coreogrficas Realizacin de composiciones coreogrficas experimentales e improvisadas, colectivas e
complejas individuales, grupales en integrales.
danzas escnicas.
Improvisacin como performance: ciclos internos, seleccin instantnea, pregunta y respuesta.
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504
Planificacin de las estrategias: la del autor, la del texto, la de la puesta en escena y la de
recepcin; de la imagen y el ritmo.
Elaboracin de la protofbula, el guin que se reescribe a travs de la relacin inter-individual
que se juega en el cuerpo del danzante.
Construccin de las secuencias coreogrficas a partir de la protofbula o guin.
Organizacin coreogrfica a partir de la utilizacin de diferentes tcnicas de la danza: Tcnica
Clsica. Tcnica Graham. Tcnica Limon. Cunningham. Humphrey, Flylow. Release. Contact, etc.
Realizacin e interpretacin de producciones coreogrficas propias y ajenas utilizando la expresin
gestual y corporal, y los conocimientos musicales.
Desarrollo de la comunicacin a travs del movimiento, a fin de producir narraciones poticas
danzadas.
contexto.
NUEVAS TENDENCIAS EN DANZA

Este espacio con formato taller, introduce el anlisis de las tendencias actuales, que se presentan de manera multidimensional. Se
centra en el intento de reinterpretar el arte. La obra de arte nunca est separada del sujeto que la produce ni es ajena al contexto del cual
emerge. Las teorizaciones acerca del hecho esttico cobran nuevas significaciones, en tanto el arte es analizado en relacin a la funcin social

que cumple, al impacto y transformaciones que produce en el entramado social.
Se busca abordar el estudio de las particularidades de las escuelas tradicionales (clsicas, modernas, contemporneas) en relacin con

las nuevas propuestas en danza. En la actualidad se asiste a la des limitacin de las fronteras entre las distintas manifestaciones artsticas. El
estudiante interacta con los gneros segn su inters para expresar lo que desea. Puede tomar elementos tanto del Folklore, de la Cultura
Popular, como de la llamada alta cultura, y conjugarlos de un modo particular para lograr la creacin de su pieza.
Busca comprender los nuevos roles que asumen hoy los intrpretes, poniendo en valor la interrelacin grupal en trminos de
improvisacin corporal y creacin comn. Las semejanzas, as como las diferencias, deben constituirse en elementos de enriquecimiento
recproco y no en un factor de desvalorizacin del otro.
Promueve la apropiacin de consignas de trabajo, tanto para el anlisis como para la produccin, las que deben estructurarse desde una
concepcin no mecanicista del cuerpo. Cada sujeto es nico y el cuerpo la manifestacin ms visible de su identidad. Los procesos que facilitan
el incremento del dominio corporal, promueven a su vez, un aumento de su flexibilidad fsica y mental, de su espontaneidad, su imaginacin y de
su capacidad creadora.
SABERES
NUEVAS TENDENCIAS
EN DANZA
Desarmar estereotipos, recuperar Improvisacin corporal a partir del juego y la interaccin grupal. Teatralizada y danzada, de
espontaneidad y crear cdigos acciones cotidianas, o imaginarias. Con y sin elementos. Estmulos: varios (sonoros, visuales,
comunes entre compaeros. literarios, etc.).
Construccin de cdigos comunes: desarrollo de ideas y temticas de inters grupal a partir del
respeto y valoracin de las diferencias y la bsqueda de acuerdos grupales.
Utilizacin de la comunicacin: intra e interpersonal; intra (entre los integrantes del grupo total) e
intergrupal (entre los subgrupos del grupo total). Dilogo corporal: rol activo-pasivo; actitud
intencional y feedback (retroalimentacin).
Investigacin con modos de comunicacin no lineal, complejo, factible de mltiples lecturas e

interpretaciones, que se manifiesta siempre en varios planos a la vez: verbal /no-verbal; de
contenido/ vincular; con mensajes explcitos, implcitos y dobles mensajes.
Anlisis crtico de los sentimientos y sensaciones acaecidas en las improvisaciones.

Experimentar la danza en espacios no Reconocimiento desde la experimentacin de los conceptos de: abrir, soltar distender, desinhibir,
convencionales. jugar, aceptar, darse, permitirse, transitar lo absurdo, lo ridculo, lo diferente.

Resignificacin de los conceptos de lindo y feo.
Creacin colectiva a partir de la improvisacin. Las motivaciones personales y grupales, los
intereses.
Exploracin a partir de la conexin creativa de: Pensamiento, palabra y cuerpo. Fraseos, silencios,
timing, simultaneidad, sucesin y alternancia.
Apropiacin de diversas fuentes sonoras grabadas y en vivo, para la experimentacin en
producciones colectivas.
505
506
Experimentacin con espacios no convencionales: las instalaciones, las performance, los
happening, la danza area, entre otros.
Conocimiento y experimentacin de los nuevos conceptos y lenguajes de la danza: la danza
Butoh; el Teatro Fsico, la Danza incidental, Danza Teatro y otros.
Realizacin de las performance en el aula y en diferentes espacios (ej. escuelas, plazas, museos).
Utilizar la filmacin como una Realizacin de la filmacin como registro para la composicin en la danza.
herramienta para la composicin en la Integracin de la filmacin como soporte del espectculo en vivo.
danza.
Implementacin del recurso del video-danza como producto artstico: qu, cmo, dnde, a
quines, para qu y con qu filmar.
Creacin de video-danza a partir de una idea creativa grupal.
Reflexin de la idea, la composicin coreogrfica, los procedimientos y herramientas utilizadas.
Decodificar, analizar y valorizar Interpretacin de producciones simblicas , propias y de sus pares, a partir de la confrontacin.
producciones diversas, desde una Reflexin sobre los estereotipos en la danza.
perspectiva de la diversidad potica y
esttica. Conocimiento, anlisis y valoracin de los nuevos lenguajes y conceptos de la danza
contempornea y sus modos de comunicacin.

DANZAS FOLKLRICAS
Este espacio tiene la modalidad taller. Aborda la prctica de las danzas folklricas y populares desde una concepcin interpretativa, en
el ejercicio de vincular el bailar con la reflexin y el anlisis contextualizado de las mismas.
Se presenta desde una lgica de dificultad creciente en cuanto a requerimientos tcnicos, complejidad de pasos, figuras, diseos y
configuraciones espaciales. Busca desarrollar en los estudiantes el dominio de su cuerpo, la adecuacin de su ritmo personal y el sentido del
espacio.
Pretende acercar al estudiante a la prctica de las danzas folklricas y populares, partiendo de las manifestaciones locales existentes en
la propia localidad o regin.
SABERES
DANZAS FOLKLRICAS APRENDIZAJES ESPECFICOS

Afianzar los componentes de las Identificacin de los elementos especficos de la danza folklrica (ubicacin espacial, paso,
danzas folklricas y populares. posicin de brazos, figuras, dinmicas).
Utilizacin de vocabulario tcnico especfico.

Anlisis de aspectos tcnicos de las danzas (cambios de ritmo, variantes regionales, componentes

poticos u otros).
Contextualizar la danza folklrica y Reconocimiento de las danzas locales.
popular en el mbito local y regional. Anlisis contextualizado de las danzas segn las regiones o mbitos culturales.
Caracterizacin de las manifestaciones musicales y coreogrficas las diferentes regiones
folklricas.
Aplicar el ritmo, el movimiento y el Identificacin de los diferentes ritmos propios de las danzas de la regin cuyana.
sonido de las danzas folklricas y Anlisis de las danzas folklricas y populares de la regin cuyana: gato cuyano, cueca, sereno,
populares en coreografas propias.
507
508
resbalosa, gauchito cuyano entre otras
Interpretacin del contenido potico y coreogrfico de las danzas de la regin.
Aplicar los componentes del zapateo Identificacin y anlisis de los movimientos bsicos de los zapateos de las danzas folklricas.
en las distintas danzas folklricas. Aplicacin de las secuencias de movimientos para la composicin del zapateo.
Coordinacin corporal-vocal de los movimientos con sonidos mnemotcnicos especficos del
zapateo.
Aplicacin de los zapateos a las danzas cuyanas.
contexto. Resignificacin de las obras de danza folklrica.
Reflexin sobre las producciones realizadas a fin de poner en valor las propias posibilidades y la
de sus pares.
TCNICA DEL MOVIMIENTO

Este espacio con metodologa de taller, implica la constante profundizacin y ampliacin de los elementos que conforman el cdigo
especfico del lenguaje del cuerpo, su identificacin conceptual y su utilizacin en las producciones de movimiento.
Se abordan distintos aspectos tcnicos del movimiento, con la incorporacin de variadas tcnicas y metodologas que permitan al
estudiante incrementar sus habilidades y capacidades corporales y su aplicacin a las diferentes danzas.

Busca a travs del entrenamiento de los movimientos, una correcta postura corporal y uso del cuerpo, para prevenir y evitar lesiones.
SABERES

TCNICA DEL MOVIMIENTO APRENDIZAJES ESPECFICOS

Promover la fantasa, la expresin de Interpretacin de movimientos, a partir de la experimentacin diferentes emociones y mensajes.
las emociones y la comunicacin a Reconocimiento exploratorio de la energa del movimiento y de los gestos faciales.
travs del movimiento.
Interpretacin corporal y facial de las emociones que evocan diferentes msicas.
Profundizacin del desarrollo de la imaginacin (Representaciones o imgenes mentales;
imgenes verbales; la metfora).
Profundizar el desarrollo de las Desarrollo de habilidades corporales para un mejor uso del cuerpo.
Prctica consiente de una adecuada postura corporal; tono muscular y movilidad articular (amplitud
articular); la respiracin; la elongacin; coordinacin y disociacin; la energa; control del esfuerzo
muscular.
Utilizacin del entrenamiento corporal como un recurso de la tcnica de la danza para ser
aplicados a secuencias en creciente nivel de complejidad.
Reconocimiento de secuencias organizadas con diversas variantes como recurso para
producciones individuales y grupales.
Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
Reconocimiento y diferenciacin de los diferentes pasos de la danza.
Realizar producciones coreogrficas Indagacin de las formas especficas de comunicacin en las danzas folklricas en funcin del
en danzas folklricas y populares. trabajo creativo (Mensaje. Lenguaje: personal. Verbal y no verbal).
Composicin e interpretacin de un personaje danzado en uso de elementos, la caracterizacin
(vestuario y maquillaje) y los recursos escenogrficos.

Realizacin e interpretacin producciones coreogrficas propias utilizando la expresin gestual y
corporal, y los conocimientos musicales.

Aplicacin de los componentes de la danza folklrica y los elementos del diseo coreogrfico a
nuevas producciones.

Desarrollo de la comunicacin a travs del movimiento, a fin de producir narraciones poticas
danzadas.
contexto.
Reflexin en torno a las diferentes concepciones del cuerpo en la danza folklrica.
Resignificacin de las obras de las danzas folklricas en el propio contexto.
Reflexin y valoracin sobre las producciones realizadas propias y de sus pares.
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510
4 AO
DANZAS FOLKLRICAS Y POPULARES

Este espacio tiene formato de taller, y propone a la danza como un campo de conocimiento propicio para la formacin de jvenes
crticos, que sean capaces de interpretar e intervenir en el mundo en el que viven. Entiende la danza como un hecho esttico y cultural situado
en un contexto sociocultural determinado, como as tambin busca entender la prctica del lenguaje, las expresiones de la danza que les son
propias con otras existentes en la sociedad, populares, urbanas, actuales y del pasado (ej. tango, murga, entre otras), para habilitar la discusin,
y promover la reflexin sobre los diversos alcances de la danza.
Promueve que el estudiante tome conciencia que el folklore es un proceso de construccin permanente y participativo, trascendiendo las
concepciones que lo reducen a un conjunto de tradiciones asociadas al pasado, de carcter fijo e inmutable.
Considera la vigencia e historicidad de los bienes culturales tales como: las danzas que se bailan en peas, fiestas populares, fiestas
familiares y festivales de manera espontnea y que, a su vez, son retroalimentadas por la recreacin e interpretacin como productos dinmicos
de la cultura.
SABERES
DANZAS FOLKLRICAS Y
POPULARES
Desarrollar la bsqueda de movimiento Reconocimiento del cuerpo y sus posibilidades de movimientos nuevos (sus calidades y
creativo y la identidad corporal. dinmicas) en la interaccin con los pares y la utilizacin de estmulos varios como: sonoros,

visuales, literarios, elementos, personajes, entre otros.
Relacin entre el peso corporal y los apoyos vinculados con el otro: balanzas, palancas,
contrapeso; conducir, sostener el peso del otro, compartir peso.

Seleccin, sntesis y reorganizacin del material creativo investigado en secuencias coreogrficas.

Experimentar con los elementos del Utilizacin de los elementos del diseo coreogrfico: figura y forma; formaciones; diseos
diseo coreogrfico. espaciales; trayectorias; foco; espacio simblico e imaginario (espacio escnico) en producciones
individuales y colectivas.
Desarrollo de la elaboracin de discursos coreogrficos propios, que profundice la bsqueda de
nuevas formas de moverse y producir en danza.
Profundizar el desarrollo de las Profundizacin consciente de una correcta postura corporal; tono muscular y movilidad articular; la
habilidades corporales. respiracin; la elongacin; coordinacin y disociacin; control del esfuerzo muscular, para un
mejor uso del cuerpo.
Aplicacin de aspectos tcnicos del movimiento a diferentes gneros y estilos, en variados ritmos
folklricos, de base o proyeccin folklrica, tango, ritmos urbanos, entre otros.
Integrar los conocimientos en recursos Utilizacin de recursos sonoros, escenogrficos, lumnicos, TIC en producciones propias y
tecnolgicos en las composiciones colectivas.
coreogrficas.
elaboradas.
Realizar producciones coreogrficas Identificacin de las particularidades de las danzas folklricas y populares de acuerdo a las
en danzas folklricas y populares. regiones.
Interpretacin corporal de las danzas folklricas y populares.
Incorporacin y organizacin de los aspectos tcnicos del lenguaje, los procedimientos y las
herramientasque se ponen en juego para la creacin de sentido.
Realizacin de composiciones coreogrficas experimentales e improvisadas, colectivas e
integrales.

Utilizacin de las posibilidades expresivas del cuerpo, los gestos y los conocimientos musicales,
.en producciones sencillas.

Aplicar el zapateo como momento Anlisis de los movimientos bsicos de los zapateos para su aplicacin en las danzas folklricas.
dentro de las danzas folklricas.
Combinacin de movimientos simples, chairados, cepillados.

Realizacin de secuencias simples de zapateos de creacin propia.
Abordar el lenguaje coreogrfico del Reconocimiento exploratorio de las figuras fundamentales del tango: Pasos. Caminatas. Diferentes
tango como discurso expresivo. apoyos del cuerpo. Direcciones espaciales.
Aproximacin a distintos estilos de tango: Tango saln.
Contextualizacin del tango como manifestacin de la cultura popular.
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512
Reflexionar sobre la danza y su Anlisis y reflexin de las caractersticas particulares de la danza, sus diversos contextos de
contexto. produccin y circulacin.
Apreciacin y prctica de las expresiones urbanas (murga, etc.).
Anlisis reflexivo sobre las producciones realizadas u observadas.
Promover la valoracin de las Anlisis de la evolucin coreogrfica y lugares de prctica de la danza folklrica y popular.
expresiones populares de la danza en
Identificacin de las manifestaciones de diferentes danzas folklricas y populares en el contexto
el contexto nacional (fiestas populares
local, regional y nacional.
locales, regionales, nacionales).
Reflexin crtica de nuevas propuestas orientadas al espectculo.
DANZA Y CULTURA POPULAR

Este espacio, con formato asignatura, introduce a los estudiantes en la comprensin del fenmeno folklrico, su identificacin como un
campo de conocimiento complejo y necesario para la contextualizacin de los productos coreogrficos y la interpretacin de los marcos
culturales en los que se inscriben. Busca focalizar la mirada en la problemtica de la tradicin como proceso de comunicacin de las
expresiones culturales.
Busca analizar las producciones coreogrficas atendiendo a sus contextos de pertenencia, a partir de una perspectiva histrica,

partiendo de las expresiones locales y regionales. Promueve que los estudiantes comprendan las particularidades propias que adquieren las
Danzas Folklricas y Populares dentro de un contexto socio-histrico determinado.
Se debe plantear la necesidad de acercar a los estudiantes a la comprensin histrica de las Danzas folklricas y populares desde sus

primeras manifestaciones, desde un planteo general, que posibilite visualizar la singularidad de esta expresin. Promover en los estudiantes la
indagacin y conocimiento del origen de las danzas y sus resignificaciones en la actualidad.

Propone que estos saberes, como los relacionados con la contextualizacin socio-histrica y el anlisis coreogrfico, puedan ponerse en
dilogo con la produccin de los jvenes a fin de generar un espacio de reflexin y anlisis.
SABERES
DANZA Y CULTURA POPULAR APRENDIZAJES ESPECFICOS
Identificar la danza folklrica como Introduccin al concepto de folklore.
manifestacin de la cultura popular. Caracterizacin de los hechos folklricos y la presencia de los mismos en las danzas populares y
urbanas.
Reflexin sobre la mirada de la tradicin como fenmeno de la comunicacin.
Conocer de manera integral los Identificacin de las manifestaciones culturales en funcin de la diversidad regional.
acontecimientos culturales que Diferenciacin de los portadores folklricos de cada regin desde las propias manifestaciones
constituyen el contexto de culturales.
significacin en las danzas folklricas
y populares.
Valoracin de la diversidad y multiculturalidad propia de cada regin.
Conocer los antecedentes de la danza Introduccin en la historia de la produccin de danza en Argentina y Latinoamrica en
en el contexto histrico-geogrfico. consideracin de sus tres vertientes: pueblos originarios, europea y africana, y sus sucesivas
hibridaciones y sincretismos. La conquista y colonizacin.
Anlisis contextualizado de la influencia europea cortesana en los centros urbanos del Virreinato
del Ro de La Plata.
Desarrollar la reflexin crtica sobre Indagacin y caracterizacin de estilos, formas y significados de las danzas folklricas.

los principales aspectos de las danzas Anlisis de la influencia de los Centros de Radiacin como generador de las danzas argentinas y
folklricas y populares. latinoamericanas.

Anlisis de la clasificacin de las danzas y su aplicacin a las dazas folklricas. (Danza de pareja.
Danza Colectivas. Danzas picarescas).

Analizar las producciones locales y su Identificacin de las producciones dancsticas locales, y su recorrido histrico.
recorrido histrico. Anlisis y puesta en valor de las producciones de los centros tradicionalistas en contextos locales.
Reflexin crtica de las distintas producciones locales.
Vinculacin con los discursos tericos y los movimientos dancsticos que se inician en los centros
de poder.
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514
5 AO
DANZAS REGIONALES LATINOAMERICANAS

Este espacio, con formato taller, busca desarrollar en los estudiantes, capacidades productivas e interpretativas de las danzas regionales
argentinas y latinoamericanas en la contemporaneidad. Incorpora las danzas latinoamericanas desde la multiplicidad de influencias culturales
que las constituyen, reconociendo el vnculo cultural, histrico y social que conecta los pases y regiones que referencian a estas expresiones.
Promueve la exploracin, la experimentacin y la ejercitacin como modo de generar nuevos saberes y nuevos significados.
Incentiva el desarrollo y la elaboracin de discursos coreogrficos propios, a fin de generar un espacio de formacin que propicie la
bsqueda de nuevas formas de moverse y producir en danza.
SABERES
DANZAS REGIONALES
LATINOAMERICANAS APRENDIZAJES ESPECFICOS
Desarrollar la bsqueda de movimiento Utilizacin del cuerpo y sus posibilidades de movimientos nuevos (sus calidades y dinmicas) en
creativo y la identidad corporal. la interaccin con los pares y la utilizacin de estmulos varios: sonoros, visuales, literarios,
elementos, personajes, entre otros.
Seleccin, reorganizacin y registro del material creativo investigado en secuencias coreogrficas.

Experimentar con los elementos del Apropiacin de los elementos del diseo coreogrfico: figura y forma; formaciones; diseos
diseo coreogrfico. espaciales; trayectorias; foco; espacio simblico e imaginario (espacio escnico).

Elaboracin de discursos coreogrficos propios, que propicie la bsqueda de nuevas formas de
moverse y producir en danza.

Utilizacin de herramientas de organizacin del movimiento en la creacin de producciones
coreogrficas sencillas.
Aplicacin de aspectos tcnicos del movimiento a diferentes gneros y estilos, en uso de variados
ritmos folklricos, de base o proyeccin folklrica, y de ritmos latinoamericanos.
Realizar producciones coreogrficas Identificacin de las particularidades de las danzas folklricas y populares de las danzas del litoral.
en danzas folklricas y populares. Danzas de conjunto, danzas de pareja enlazada.
Utilizacin de recursos expresivos para la interpretacin de la Zamba y sus cdigos estticos de
comunicacin.
Internalizacin del ritmo, comprensin de la estructura coreogrfica, dominio de los pasos bsicos
de cada gnero abordado.
Interpretacin de las posibilidades expresivas de variantes regionales.
Improvisacin y aplicacin de zapateos propios de las danzas.
Realizacin de composiciones coreogrficas experimentales e improvisadas, colectivas e
integrales.
Interpretacin de producciones coreogrficas propias y de sus pares en uso de la expresin
gestual corporal, y los conocimientos musicales.
Reconocer en las danzas folclricas Reconocimiento a partir del anlisis, de las diferenciaciones regionales de las danzas
latinoamericanas las influencias latinoamericanas: aportes musicales, coreogrficos, poticos.
culturales y los rasgos identitarios que Reconocimiento e identificacin de la relacin entre las danzas y ritmos argentinos y
las conforman. latinoamericanos.
Reflexin, a partir de la seleccin, organizacin y registro de distintas fuentes de informacin, del

contexto socio-histrica de las danzas latinoamericanas.
Identificar las particularidades de las Reconocimiento desde la exploracin de los pasos bsicos y figuras propios de las danzas

danzas latinoamericanas de acuerdo a latinoamericanas (impronta rtmica y expresiva, uso elementos ej. pauelo).
sus regiones de procedencia y Apreciacin de similitudes y diferencias entre los diversos contextos de produccin y circulacin.

difusin, para su correcta las danzas latinoamericanas.
interpretacin.
Interpretacin de las danzas latinoamericanas ms representativas: Jarabe (Mxico), Salsa,
Merengue, Mambo, Cha-cha-cha,(Centroamericanas), Cumbia (Colombia), Joropo y Pasillo
(Venezuela), San Juanito (Ecuador), Zamacueca, Marinera, Tondero, y Festejo (Per), Huayno,
Cueca, Diablada, Caporal y Saya (Bolivia), Galopa y Polca (Paraguay), Candombe (Uruguay),
Cueca (Chile), Samba, (Brasil), Murga rioplatense.
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516
Reflexionar sobre la danza y su Reflexin, a partir de la seleccin, organizacin y registro de distintas fuentes de informacin, del
contexto. contexto socio histrico en el que se desarrollan las danzas folklricas y populares.
Resignificacin de las obras de danza, a partir de la apreciacin de similitudes y diferencias entre
producciones pertenecientes a diversos contextos.
Anlisis y reflexin sobre la vinculacin entre el contexto social y cultural y las producciones
realizadas.
ZAPATEO- MALAMBO
La propuesta de este espacio con formato taller, atiende a la concepcin del zapateo como momento de improvisacin dentro de las
danzas folklricas argentinas y latinoamericanas, que requiere instancias formativas propias: su dinmica, su tcnica y su interpretacin, dando
como resultado coreogrfico el Malambo.
Brinda los contenidos necesarios que les permite a los estudiantes adquirir destrezas y tcnicas propias de la especialidad, con nfasis
adems en la diferencia existente en la diversidad de dinmicas y estilos de malambo (sureo, norteo). Promueve vivenciar el dominio
psicomotriz, la coordinacin y la sensibilidad del movimiento. Busca desarrollar tcnicas de entrenamiento, ya que ciertos movimientos no
pueden ser realizados sin experiencia previa. Desarrolla y profundiza las capacidades de improvisacin y creacin de mudanzas propias.
Propicia el reconocimiento de la tradicin como vnculo enriquecedor de la realidad cultural histrica y vigente, ya que hoy existe un
importante escenario de competencias en festivales y otros eventos que hace que esta expresin tan representativa de nuestras danzas tenga
plena vigencia. Busca reflexionar acerca de su presencia en el recorrido coreogrfico de las danzas populares y latinoamericanas y la relacin
con las expresiones artsticas actuales y su similitud con otras de carcter urbano.

SABERES
ZAPATEO- MALAMBO APRENDIZAJES ESPECFICOS

Utilizar tcnicas y procedimientos Reconocimiento exploratorio de los elementos que componen el zapateo (conciencia corporal,

especficos del zapateo. peso, equilibrio, tiempo, calidades de movimiento, comunicacin).
Aplicacin del ritmo personal a las diferentes posibilidades rtmicas propuestas (Zapateos bsicos,
cruzado, taconeado, con salto, zapateos compuestos).
Diferenciacin rtmica, intensidad de movimiento y velocidad de los distintos estilos de zapateos
(Ritmo norteo, ritmo sureo).
Identificacin de los momentos del zapateo, mediante la secuenciacin de los movimientos
especficos.
Vinculacin con el ritmo musical y la fontica propia del lenguaje.
Entrenamiento y mecanizacin de la prctica, mediante la repeticin de las secuencias propuestas.
Identificacin de los momentos del repique (como enlace de mudanzas, inicio y cierre de
malambo).
Producir improvisaciones que Utilizacin de los elementos del zapateo en funcin de la improvisacin.
incorporen la modalidad de trabajo Profundizacin en el desarrollo de habilidades corporales, a travs del entrenamiento.
basada en la prueba y el error.
Utilizacin de recursos de improvisacin como herramientas de trabajo, entrenamiento creativo,
comunicacin intergrupal.
Utilizacin de herramientas y procedimientos de la composicin de mudanzas en la creacin de
producciones propias.
Realizacin de secuencias simples de zapateos, a fin de avanzar en grados de complejidad.
Organizacin de secuencias de zapateo bsico. compuesto, con salto, chairado, con enlaces de
repiques para el armado de Malambos (norteo y sureo).
Creacin de entradas y cierres de malambos.
Incorporar desde la dimensin rtmica, Distincin y adecuacin de los zapateos propios que requieren las danzas, segn los contextos de
el zapateo a las danzas folklricas y procedencia y su incidencia en las caractersticas ms relevantes de los diferentes estilos.

populares. Aplicacin de zapateos, repiques de entrada y cierre, como figura propia en las danzas folklricas.
Creacin individual y grupal de secuencias de malambo complejas en la bsqueda de la

coordinacin propia y compartida. Contrapunto y variantes.

517
FORMACIN ESPECFICA
BACHILLER EN DISEO CON ESPECIALIDAD
Desde las pinturas rupestres hasta nuestros das, ser un recetario de frmulas preestablecidas, sino la
la humanidad ha tratado de establecer comunicaciones bsqueda de elementos que nos permitan proyectar,
a partir del uso de la imagen como medio y significante. desde nuestra historia y nuestro lugar, una solucin
De hecho, en el lenguaje escrito, el uso de diferentes al comitente y lo vincule a su audiencia destinataria.
familias tipogrficas, denota la intencin de reforzar Entendindose este proceso y el rol del diseador,
semnticamente, a partir del tratamiento formal de los como el de un intrprete que establece y realiza el
trazos de cada signo, el significado de la palabra que mejor camino posible, entre un problema y su resolucin
contiene. creativa.
Los avances tecnolgicos del siglo pasado en Saberes fundamentales de la Formacin
materia de impresin y la extensin de la lectoescritura, Especfica:
han permitido una proliferacin de materiales de difusin, La formacin en una especialidad en Diseo,
informacin y publicidad indita. Conjuntamente, el cualquiera sea su perfil, involucra saberes comunes a
desarrollo de un capitalismo expansionista, donde la todas las especialidades propuestas para el lenguaje.
competencia por los nichos de mercados vuelve a las La produccin del Diseo requiere apropiarse del
identidades visuales de las empresas, productos en s lenguaje visual y conocer las tcnicas de realizacin
mismos, la irrupcin de otros medios de comunicacin y los instrumentos tecnolgicos adecuados para tales
masivos, la interconectividad digital, que modific los fines.
tiempos de distribucin y masific la posibilidad de las P En torno al lenguaje visual: el lenguaje
trasmisiones en tiempo real entre dos o ms lugares visual en los mbitos urbanos y en especial, durante
del planeta, tambin crearon una iconsfera que tiende el siglo pasado, ha llegado a la omnipresencia en la
a la universalizacin y satura de mensajes visuales al experiencia cotidiana. Desde las sealizaciones viales,
pblico. la cartelera comercial, las publicaciones peridicas
Este mismo fenmeno se observa en el desarrollo informativas o publicitarias, las identidades visuales
de la produccin y a partir de la revolucin industrial, de las marcas de productos, empresas u organismos
encontr un campo disciplinar especfico de desarrollo. estatales y el empaque de productos, hasta los tableros
Conjuntamente con el proceso de estandarizacin de instrumentos de los vehculos, electrodomsticos o
y masificacin tcnica, se produjo un homogenizacin maquinaria en general, vivimos decodificando signos
de los aspectos estticos y culturales que amenaza con visuales que nos permiten operar con un contexto cada
solapar las identidades regionales y locales. vez ms complejo.
En este sentido la enseanza y la aplicacin del Generalmente, establecemos relaciones asociativas
Diseo, cumple un rol fundamental, para potenciar entre significado/significante a partir de la experiencia
aquellos recursos expresivos que afianzan y establecen emprica que en muchos casos, termina condicionando
rasgos identitarios, no solo como resguardo y continuidad nuestras decisiones, por ejemplo: establecemos
histrica, cultural, sino tambin como generador de valor automticamente que el empaque de un producto
agregado al particularizar un producto que de otro modo alimenticio en el que predomina el color verde, est
sera genrico. Reflexionar y producir objetos de Diseo ligado a un producto reducido en grasas o azucares
deber entonces, superar posicionamientos expresivitas sin siquiera leer la tabla calrica que, obligatoriamente,
y mecanicistas, a fin de garantizar la construccin de deben exhibir. Este proceso lo repetimos constantemente
conocimientos enriquecedores y creativos. ante cada estmulo visual que tenemos asociado a un
Por lo tanto, los productos que ste genera, a nivel concepto previo. En este sentido, tambin es importante
bidimensional y tridimensional, estn integrados a destacar que no todas esas asociaciones, producen
nuestra vida cotidiana y la circulacin y transformacin resultados esperables o inequvocos debido a que el
de los mensajes, son temas ineludibles en su estudio. mundo de la imagen visual aparece, abierto a diferentes
El anlisis crtico de los mismos debe dar origen a interpretaciones condicionadas cultural y socialmente.
reformulaciones tericas que incidan en la produccin de Estas interpretaciones son conocimientos que
nuevas piezas de Diseo que mejoren la comunicacin incorporamos de forma constante y permanente. La
y usabilidad, y generen identidad con el comitente. contextualizacin, organizacin y sistematizacin de los
De este modo, la enseanza del Diseo no debe mismos en instituciones educativas es fundamental para
518
el aprendizaje del Diseo. contextualizado, atendiendo a las funciones que los
La construccin del lenguaje visual est estructurada distintos productos desempean en el marco social, los
por una serie de signos que representan el contexto destinatarios, los mbitos de circulacin, entre otros.
real o virtual de la audiencia. Dicho cdigo estar En este sentido, tambin sern motivo de anlisis los
representado en la obra por la composicin del campo medios de comunicacin en general y los que involucren
plstico, la eleccin tipogrfica, la cromaticidad, la al lenguaje visual en particular.
referencialidad, la sistematicidad, etc. Una mirada analtica sobre el lenguaje y las piezas de
El diseo, al establecer un puente entre un diseo implica reconocer los elementos que constituyen
problema comunicacional y un pblico destinatario, los diversos productos que circulan por los medios.
est condicionado por los aspectos culturales que El anlisis crtico de los mismos permite
determinan las relaciones anteriormente mencionadas. identificar sus unidades relevantes y generar nuevos
En este sentido, el aprendizaje del lenguaje visual conocimientos. El acercamiento al conocimiento crtico
permite contar con mayor cantidad de herramientas a la de una obra arte significa colocarse por fuera de ella,
hora de enfrentarse a tal construccin. identificar y describir sus partes, para interpretarla e
P En torno al proyecto de diseo: enfrentarnos incluso modificarla como realizador.
a un proyecto de diseo, implica resolver un problema Para ello es necesario identificar los componentes
de comunicacin entre un comitente y un pblico y procedimientos estticos de la imagen que hacen a la
destinatario. Por lo tanto el diseador debe, en principio, construccin de sentido, como as tambin al contexto
entender cabalmente qu quiere decir su comitente y en donde fue producida.
descifrar que referencia el pblico destinatario con ese P En torno a la tecnologa aplicada al diseo: la
concepto a ser transferido. prctica del diseo est atravesada por el conocimiento
Al ser una experiencia que depende del contexto y manejo de la tecnologa apropiada para la generacin,
cultural, etario y temporal, entre otras cosas como registro y post produccin de imgenes.
condicionante, el ejercicio del diseo no puede La continua innovacin tecnolgica implica un
establecerse a partir de frmulas o recetarios constante perfeccionamiento sobre los dispositivos y
preestablecidos, ya que dicho escenario permanece usos de los mismos. Esto involucra la formacin en el
en constante cambio. El estudiante, para llegar a una hacer sobre la puesta en marcha de dicha tecnologa.
respuesta satisfactoria, deber mantener un movimiento El conocimiento bsico sobre informtica nos
dialctico entre la idea y la materialidad, esto es, poder posibilitar el acceso a los programas especficos
poner a prueba el resultado del ejercicio intelectual de composicin tipogrfica y edicin de imagen por
a partir del boceto, su correccin y la consecuente computadora.
reformulacin de la idea. Por otro lado, tambin es permanente el avance
Segn sea la naturaleza del proyecto, en cuanto al tecnolgico en sistemas de impresin y medios de
tema que refiera o al formato que se quiera implementar, circulacin de los contenidos y por lo tanto, tambin
se deber tener en cuenta la investigacin sobre el tema debern ser objeto de estudio.
a tratar. Esto implica establecer una metodologa que P En torno al contexto del mercado del diseo
estructure la misma. y las industrias culturales: al abordar el diseo desde
Este proceso ayudar al estudiante a no priorizar sus su nacimiento, como herramienta de comunicacin
gustos personales en una pieza que no est pensada visual, podemos verlo no solamente como una disciplina
para l como pblico y por otra parte, a desarrollar un artstica, sino tambin como una industria.
ejercicio crtico sobre su obra. Desde esta perspectiva, podremos ver que el diseo
P En torno al anlisis crtico de los productos interviene en la elaboracin de proyectos, que generan
visuales: los productos visuales como piezas de consumos artsticos en esta materia y puestos de
diseo y como discursos estticos e informativos, estn trabajo, directos e indirectos al sector.
caracterizados por tener ms de una interpretacin en Los medios de informacin y comunicacin, como
los receptores o audiencias. instituciones socialmente reconocidas se integran a
stos estn diferenciados por cuestiones culturales, las fuentes de poder poltico y econmico. En este
de clase social, de gnero, de edad, entre otras, por lo sentido, son agentes formadores de opinin que influyen
cual se generan respuestas e interpretaciones dismiles. decididamente en la vida cotidiana de las culturas en
Difcilmente haya una nica lectura sobre un mismo donde estn insertos.
mensaje. El reconocimiento del contexto social, econmico,
Por esta razn el anlisis debe estar siempre poltico y cultural regional, para promover, producir y
519
difundir piezas de diseo, se convierte entonces en una uno de los medios de circulacin y promocin con los
herramienta indispensable, cualquiera sea su formato o que cuenta el diseo.
inscripcin esttica. Por otro lado, los estudiantes podrn ejercitarse en
la resolucin de diversas problemticas de aplicacin
ORIENTACIONES DIDCTICAS del diseo, tanto en el mbito institucional, como en lo
referente a demandas o situaciones emergentes del
El campo de la Formacin Especifica comienza desde mbito comunitario.
primer ao, con dos espacios curriculares articulados Para ello, los docentes deben propiciar:
entre s: Lenguaje del Diseo y Produccin en Diseo, P Promover la aplicacin de la metodologa
planteados como campos del conocimiento en dialogo, proyectual, teniendo en cuenta las Etapas de anlisis,
con la elaboracin de piezas de baja complejidad; en de desarrollo y evaluacin, para la realizacin de piezas
segundo ao continan los mismos espacios planteados de diseo.
tambin de manera articulada y con la correlatividad P Ubicar al hacedor de Diseo como un
de saberes, para la realizacin de piezas de mediana intermediario entre el comitente y su pblico destinatario.
complejidad. Desde tercer ao del Ciclo Orientado a P Considerar las dimensiones espaciales y
quinto ao, profundizamos los saberes especficamente temporales en la utilizacin de las piezas de diseo
hacia el Diseo grfico. generadas en producciones contemporneas y actuales.
Los aprendizajes relevantes logrados a travs de P Analizar y decodificar las imgenes que
este bachiller, requieren que las instituciones y sus conforman un mensaje visual, teniendo en cuenta los
docentes implementen nuevas estrategias de enseanza elementos que la conforman.
para que los estudiantes construyan conocimiento, P Estimular la experimentacin del proceso
teniendo en cuenta que nuestros sujetos de aprendizaje creativo partiendo desde diferentes manifestaciones,
han cambiado, que tiene otros intereses. Para ello se que comprendan y valoren esas expresiones y la forma
sugiere partir desde el inters propio del estudiante, en que se pueden resignificar desde el objeto diseado.
es decir abordar las temticas cercanas a su contexto. P Promover el trabajo interdisciplinario a travs
Trabajar interdisciplinariamente con los docentes, con de la experimentacin conjunta con estudiantes e
el agrupamiento de alumnos de diferentes cursos y instituciones de otros bachilleres para desarrollar la
niveles, realizar talleres de profundizacin con temticas capacidad de trabajo en equipo y de respeto por las
determinadas, abordar problemticas especficas a ideas y valores de otros estudiantes, favoreciendo la
cargo de diferentes docentes, efectuar encuentros con discusin participativa y democrtica para llevar a cabo
hacedores, entre otros. Y la aplicacin de las nuevas proyectos de diseos.
tecnologas que propician, la experimentacin creativa La edicin y procesamiento de registros de imagen,
de nuevas formas de composicin en relacin con la simulaciones y modelados digitales de objetos, el
cultura juvenil y que permitan variadas combinaciones equipamiento tecnolgico y sus softwares, brindan a los
en los diversos proyectos de Diseo. estudiantes la posibilidad de construir conocimientos
Se propician las prcticas profesionalizantes de desde las propias experiencias.
creacin, realizacin y resoluciones individuales y En los espacios de produccin:
grupales; procesos en los cuales el intercambio de roles, P Proponer actividades prcticas en relacin
la cooperacin entre los estudiantes y la proyeccin con el inters de los estudiantes, atendiendo a sus
conjunta guiarn los aprendizajes. caractersticas propias como grupo y en relacin con las
En este sentido las prcticas profesionalizantes producciones socio culturales.
suponen el contacto con profesionales y distintas P Promover el trabajo con diferentes materiales
etapas del proceso productivo, entre ellos ilustradores, y tcnicas, para que los estudiantes pueda apreciar el
fotgrafos, servicios de pre impresin, imprentas, valor agregado que puede aporta estos aspectos a cada
etc. sern instancias de aprendizaje que permitirn pieza de Diseo
familiarizarse con las situaciones de trabajo real que P Estimular prcticas ulicas donde los
son habituales en la industria. Adems, los productos estudiantes utilicen diferentes dispositivos tecnolgicos
de diseo generados por los estudiantes podrn como soportes y herramientas de construccin creativa
presentarse, patrocinados por la institucin, para en funcin de sus posibilidades, para producir imgenes
su exhibicin en exposiciones o cualquiera de los digitales significativas. Existen diversos software de
espacios culturales abiertos para tales fines. En estas distribucin comercial y gratuita para promover la
experiencias los estudiantes podrn tomar contacto con utilizacin de aquellos que se consideren apropiados a
520
los fines educativos. Se debe orientar a los estudiantes los resultados, superando posiciones que ponen en
en los criterios de seleccin de los recursos, soportes y valor solamente las producciones de los estudiantes
medios para que la utilizacin de los mismos no forme con naturales disposiciones hacia la disciplina. En tal
parte de un muestreo arbitrario sino que est en funcin sentido, resulta de vital importancia registrar el proceso
de la elaboracin de nuevas miradas acerca del tema que sigue cada estudiante, otorgando relevancia a los
abordado. procesos reflexivos y crticos, tanto individuales como
P Abordar situaciones problemticas reales dando colectivos.
la posibilidad a los estudiantes de elegir materiales y Explicitar los criterios de evaluacin: qu se espera
herramientas en funcin de lograr el sentido expresivo, de cada propuesta, para qu se plantea cada actividad,
de la produccin a realizar. Partir del concepto de qu es lo importante y por qu y cmo se va a evaluar es
trabajo colaborativo y participativo, teniendo en cuenta fundamental. Cuando el estudiante tiene esta claridad,
diferentes momentos de agrupacin temporal y con tambin construye criterios para autoevaluarse, para
distintos fines socio, econmicos, culturales. reconocer aciertos y errores.
P Reconocer las condicionantes econmicas y los Tambin es necesario generar prcticas de dilogo
marcos legales que encuadran los proyectos de Diseo. donde los estudiantes reflexionen sobre sus trabajos,
P Promover instancias de gestin de proyectos los saberes que reconoce en ellos, los aprendizajes
de Diseo, para vincular al estudiante con el mundo de que logr. En estos dilogos, el estudiante asume un
la cultura, el trabajo y la comunidad entre otros. rol activo en la evaluacin. Se pretende superar una
En los espacios de contextualizacin: evaluacin basada slo en criterios de resolucin tcnica
P Brindar al estudiante para comprender y aplicar o en la presentacin prolija de las producciones.
la metodologa de Diseo, herramientas conceptuales La utilizacin de las herramientas digitales son
y contextuales, con nfasis en lo local, nacional y determinantes en el proceso de desarrollo de un
latinoamericano, buscando garantizar que los abordajes proyecto de Diseo, por lo cual se hace indispensable la
no solo aporten conocimiento, sino tambin experiencias seleccin y el manejo adecuado de estas herramientas,
estticas enriquecedoras y ofrezca a los jvenes una pero en la instancia de evaluacin no deben priorizarse
formacin integral. en desmedro del proceso creativo que desarrollan los
P Establecer una organizacin en los saberes, estudiantes.
para que los estudiantes puedan seguir con un desarrollo As como la metodologa proyectual de Diseo
de enseanza-aprendizaje significativo ordenado, que (Anlisis - Desarrollo - Evaluacin), se constituye
se puede realizar a partir de ejes problematizadores, como eje vertebrador de la didctica en el proceso de
unidades temticas, etc. enseanza aprendizaje; tambin acompaa en todo
P Analizar y comprender las imgenes con otras el desarrollo a cotejar los criterios observables de
imgenes, con relatos, discursos, para lograr en el evaluacin, tanto como para el estudiante, sus pares
estudiante una mirada crtica y emancipadora. y el docente. Por ello es de fundamental importancia
P Proponer instancias de reflexin, interpretacin establecer claramente los lineamientos directrices del
y anlisis de las producciones en Diseo en relacin proyecto en la primera etapa de Anlisis (Definicin del
con el contexto de produccin, el circuito de circulacin, problema), los cuales guiarn las posibles actividades
exhibicin y consumo; mediantes herramientas en las sucesivas etapas hasta el producto final (Solucin
conceptuales y contextuales. del problema). Esto permite una evaluacin continua del
P Comprender las caractersticas, necesidades proceso de enseanza - aprendizaje.
y deseos del pblico destinatario, a fin de ajustar sus Para un proyecto de Diseo se considerarn las
posibles propuestas en funcin de lograr una solucin siguientes dimensiones:
ajustada a los requerimientos que enmarcan todo P Aplicacin de la metodologa proyectual.
proyecto de Diseo. P Adecuacin de la solucin al problema
Con respecto a la evaluacin: planteado.
Debe ser significativa y constituirse en una P Contextualizacin de la propuesta.
situacin de aprendizaje, considerando los aspectos P Variedad en la bsqueda de soluciones.
de la produccin, la reflexin, la conceptualizacin y P Novedad y originalidad de los trabajos.
la contextualizacin. P Seleccin y uso adecuado de materiales y
Evaluar en la enseanza del Diseo es considerar herramientas.
las capacidades desarrolladas por los estudiantes P Ajustes a los requerimientos econmicos y
durante el proceso de aprendizaje y no solo considerar marcos legales.
521
522
BACHILLER EN DISEO CON ESPECIALIDAD EN COMUNICACIN VISUAL
La formacin de los estudiantes de Diseo con especialidad en Comunicacin Visual, supone el recorrido de la totalidad del proceso
productivo, que implica desde el reconocimiento del problema hasta la pieza producida y su presentacin. En la produccin de piezas de diseo
intervienen diversos aspectos productivos, tcnicos y reflexivos que se debern conocer para seleccionar segn sus caractersticas especficas y
las posibilidades e implicancias sobre el producto final. Tanto la eleccin de la pieza a realizar, como el mtodo de impresin, el formato de
soporte, entre otros, determinan la viabilidad del proyecto.
Uno de los aspectos es la imagen digital, que presenta particularidades en su constitucin segn el uso que se le quiera aplicar, requiere
de operaciones de produccin, modificacin y/o edicin que optimicen sus cualidades comunicativas. La formacin en estas operaciones, implica
el conocimiento y uso de software especficos como herramientas para modificar las caractersticas semnticas y sintcticas propias del
lenguaje visual. Las producciones grficas digitales, tanto a nivel bi como tridimensionales, compuestas por textos e imgenes, constituyen
piezas visuales, con caractersticas propias que requieren un quehacer especfico. En este sentido, se propicia la compresin de las
complejidades propias de la realizacin de los originales, las jerarquas de lectura, la semanticidad tipogrfica, entre otras y desarrollar las
diferentes competencias digitales para la composicin de los objetos de diseo, reconociendo el contexto cultural en el que se desarrolla y para
el cual son dirigidas. Enfocar el proceso didctico desde la metodologa proyectual, permite optimizar cada una de las instancias y facilitar la
resolucin de problemas planteado, buscando resoluciones creativas.
La diferenciacin de las etapas metodolgicas del proceso proyectual permite la vinculacin con otros campos de conocimiento
facilitando la interdisciplinariedad que caracteriza a los proyectos de Diseo. La comprensin de las etapas metodolgicas como eje didctico,
permite intervenir de manera clara sobre el desarrollo en el proceso de enseanza y aprendizaje: una primer etapa de anlisis con
caractersticas convergentes, objetivas y racionales, una segunda etapa de desarrollo en donde lo primordial es la divergencia y la activacin

de los procesos creativos, para concluir con la etapa de evaluacin de las propuestas en donde se vuelve a la convergencia y objetividad.

Saberes a tener en cuenta:

Analizar la problemtica a resolver.
Definir el problema de comunicacin. (Comitente, pblico y contexto).

Conocer la semntica de la imagen. elementos y dimensiones
Comprender la relacin entre elementos sintcticos y tecnolgicos.

Seleccionar alternativas viables.
Proyectar y Producir objetos de Diseo, con intencin esttica comunicacional.
1 AO
LENGUAJE DEL DISEO

En este espacio curricular se propicia el conocimiento y aplicacin de los saberes de la disciplina del Diseo, para trabajar de manera
articulada con otros espacios, favorecer la integracin y comprensin por parte de los estudiantes, de los saberes del lenguaje. Comprender que
el acto humano de disear y sus procesos de pensamiento estn inscriptos dentro del campo artstico; ya que al disear un objeto o pieza, en
funcin de la bsqueda de una aplicacin prctica, se ordenan y disponen los elementos estructurales y formales, as como se dota al producto o
idea de significantes, en funcin de su relacin con la cultura en su contexto social.
En este sentido se abordan los saberes del lenguaje del diseo, plantendolos desde la observacin y el anlisis de la integridad de una
pieza en su contexto, hacia las unidades nfimas que la componen, para poder experimentarlas, definirlas y adquirir conocimiento del significado
que aportan y de esta manera lograr apropiarse de: vocabulario tcnico, explorar las posibilidades expresivas, entender lo conceptual, desarrollar
aspectos constructivos, compositivos y contextuales, y comprender la relacin de los componentes sintcticos y la materialidad, con la
organizacin del campo de la imagen, valorando la intencin de quien produce y su contexto sociocultural. Luego de este proceso ser restituida
la produccin, para reflexionar su relacin en la totalidad en la que opera semnticamente.
El lenguaje del Diseo, las imgenes, objetos y la tipografa en cierta forma, por sus caractersticas, cumplen un papel fundamental en la
construccin de la identidad, la memoria y el entramado socio cultural. Es importante ofrecer a los estudiantes herramientas para que pueda
construir, un juicio crtico y emancipador. El estudiante debe saber desenvolverse para generar recursos que lo habiliten a interpretar la cultura

visual. La produccin contextualizada y la lectura de la imagen visual brindan al estudiante la posibilidad de comenzar a construir y desarrollar su
propio pensamiento esttico proyectual.

SABERES
LENGUAJE DEL DISEO

1 Ao Ciclo Bsico
Conocer el lenguaje visual como Anlisis, observacin y conclusin de diferentes piezas de diseo a nivel bi y tridimensional.
herramienta narrativa, expresiva, Identificacin de los componentes del lenguaje del diseo, en una pieza de diseo, para definirlo y
metafrica y potica de representacin adquirir conocimientos sobre su significacin.
en el espacio bidimensional y
tridimensional, en distintos soportes y
Caracterizacin de lo diferentes criterios compositivos en relacin con los componentes del
lenguaje para realizar producciones significativas.
piezas que sean objeto de su
aplicacin. Indagacin y experimentacin de la expresividad de los componentes del lenguaje de Diseo, con
distintos materiales, soportes y tcnicas en el espacio bi y tridimensional.
523
524
Aplicacin de los componentes, resolvindolos (bi o tridimensional) de manera que aporten una
significacin.
Interpretar la imagen y los objetos Comprensin de los componentes de la imagen y de los objetos, para la elaboracin de diferentes
como vehculo de mensajes: diseos.
funcionamiento, usos, caractersticas Anlisis, comprensin y aplicacin de los componentes de las piezas bi y tridimensionales
ergonmicas, materialidad y (connotacin denotacin figuras retricas).
produccin como conceptos que
configuran una identidad.
Aplicacin de distintos criterios compositivos para producir diseos significativos.
Identificacin de factores que configuran la identidad de los productos de Diseo.
Reconocer la importancia de la Indagacin de la funcin comunicativa y esttica de la letra como elemento compositivo.
tipografa, en las piezas de diseo. Identificacin de las distintas familias tipogrficas, para su mejor aplicacin.
Caracterizacin y comportamiento de las distintas tipogrficas.
Comprensin, uso y aplicacin adecuada de la tipografa, segn su contexto.
Conocimiento de las caractersticas de la legibilidad de la tipografa. (contraste tipogrfico), para su
mejor utilizacin.
Indagacin y aplicacin de los usos de los medios digitales de composiciones tipogrficas.
PRODUCCIN EN DISEO

Este espacio curricular enfoca el proceso didctico desde la metodologa proyectual, ofrece a los estudiantes la posibilidad de vincularse
con la Produccin en Diseo y articular saberes con el espacio curricular del Lenguaje del Diseo. El propsito es iniciar a los estudiantes en la
creacin de objetos de diseo, partiendo de sus propios intereses, para optimizar cada una de las instancias y facilitar la resolucin de las

problemticas planteadas.
En este sentido, se organizan los saberes para definir una problemtica y poder generar ideas, y tener en cuenta los aspectos que

hacen al diseo, en torno a la observacin, la percepcin, la experimentacin, la produccin y la reflexin sobre las producciones bi y
tridimensionales. Esto implica enfrentar problemas formales y tcnicos, adems del mensaje a transmitir. Permitiendo estimular las propuestas
creativas y dar significado a la produccin de Diseo. Los proyectos de produccin individual y/o grupal deben desarrollar procedimientos
ideativos y compositivos para la seleccin de materiales, soportes y herramientas que sean acordes a la intencin y a los intereses de los
estudiantes. Se debe tener en cuenta adems los requerimientos tecnolgicos, econmicos y legales.
La produccin estar acompaada de procesos reflexivos. Para ello, se deben propiciar espacios y ofrecer herramientas como la
tecnologa, para que el estudiante comprenda, interprete, reflexione y conceptualice tanto su propia produccin como la de sus pares y para
producir diferentes piezas bi y tridimensionales de baja complejidad.(gags tipogrficos, grafitis, stikers objetos bi y tridimensional, etc.).
SABERES
PRODUCCIN EN DISEO APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 Ao Ciclo Bsico
Producir piezas de Diseo, a nivel bi y Produccin de proyectos de diseo relacionados con los aspectos artsticos y los intereses de los
tridimensional de baja complejidad. estudiantes.
Aplicacin y experimentacin de la expresividad y significacin de las diferentes tcnicas en
relacin con la intencionalidad de la pieza a disear.
Reconocimiento de las caractersticas, a partir de la experimentacin con los componentes del
lenguaje visual.
Identificacin, seleccin e incorporacin de distintos medios y modos de produccin bi y
tridimensional.
Reflexin y valoracin de los resultados obtenidos en los proyectos.
Reconocer la metodologa proyectual, Comprensin de los lineamientos directrices de la Instancia proyectual.
y considerar las etapas de anlisis, Anlisis de la aplicacin de la metodologa proyectual en diferentes piezas de Diseo.
desarrollo y evaluacin, para la
realizacin de cualquier pieza de
Aplicacin de la Metodologa Proyectual. Definicin del comitente. Identificacin del problema.
Caracterizacin de los destinatarios. Perfil del pblico. Recopilacin de informacin. Seleccin de
diseo.

posibles materiales y tecnologas disponibles. Bocetado de diferentes alternativas. Verificacin de
las propuestas. Seleccin de la solucin ms adecuada. Consideracin de posibles ajustes.
Bsqueda de estrategias de presentacin.

Difusin y Comunicacin final de la solucin, para realizar una reflexin sobre la pieza terminada.
Utilizar la tecnologa digital, para Anlisis y valoracin de diferentes software de Diseo.

producir piezas grficas creativas. Proyecto y realizacin de piezas de diseo, incorporando el uso de tecnologas digitales.
Proyectar desde la historia / inters del Consideracin de los requisitos planteados por el comitente.
comitente. Interpretacin de las necesidades especficas planteadas en la problemtica a resolver.
Condicionamiento contextual en la produccin del discurso, dentro de las piezas de diseo.
Anlisis y crtica de los medios visuales y productivos, tanto en sus aspectos estticos como
industriales, en el mbito local, regional, nacional y/o internacional.
525
526
2 AO
LENGUAJE DEL DISEO

Este espacio profundiza y ampla los saberes abordados en Lenguaje del Diseo de 1 ao y en articulacin con el espacio de
Produccin en Diseo. Se complejizan las dimensiones espaciales y temporales de la produccin, desde distintos procedimientos constructivos,
materialidades, soportes y herramientas. Es necesario reconocer cmo la representacin del tiempo y del espacio, caracterizan estas
producciones bi o tridimensionales y se convierten en metforas.
Los estudiantes en este espacio desarrollarn saberes para la interpretacin y resolucin creativa de los proyectos de Diseo. La cultura
visual caracteriza nuestro tiempo y nuestra cotidianidad. Por tal razn, es necesario que esta experiencia esttico-visual diaria est acompaada
por diversas formas de lecturas: la decodificacin, la interpretacin y el anlisis. Para comprender el acontecimiento proyectual, es necesario un
anlisis desde sus cdigos para descifrarlo, pero adems, ponerlo en dilogo con otras imgenes, relatos y discursos y de esta forma deja de ser
un acontecimiento aislado para convertirse en una construccin cultural.
SABERES
LENGUAJE DEL DISEO APRENDIZAJES ESPECFICOS
2 Ao Ciclo Bsico
Reconocer e interpretar el lenguaje Reconocimiento y valoracin de los componentes del lenguaje visual en proyectos bi y
visual como herramienta narrativa, tridimensionales, como componentes del hecho esttico-comunicacional.
expresiva, metafrica y potica de

Indagacin y experimentacin de la expresividad de los componentes del lenguaje visual, a travs
representacin en el espacio de diferentes leyes que nos ayudan a organizar y diagramar los componentes del lenguaje, con
bidimensional y tridimensional, en distintos materiales, soportes y tcnicas en el espacio bi y tridimensional.
distintos soportes y piezas que sean

objeto de su aplicacin.
Identificacin de diferentes criterios compositivos en relacin con los elementos del lenguaje para
realizar producciones esttico-comunicacionales.

Anlisis, comprensin e interpretacin de los componentes del lenguaje visual, en la resolucin de
un proyecto.
Reconocer necesidades humanas, que Caracterizacin de las necesidades humanas, posibles de ser resueltas por medios de proyectos bi
deban ser satisfechas a travs de y tridimensionales, pertenecientes al campo del Diseo.
diferentes piezas de Diseo. Anlisis de diferentes propuestas llevadas a cabo en distintos contextos y situaciones
socioeconmicas.
Identificar la relacin entre el usuario y Anlisis y reflexin de antecedentes y contextualizacin de diferentes piezas de Diseo.
el objeto de Diseo, como elemento Caracterizacin y comportamiento de las distintas producciones segn los diferentes usuarios.
constitutivo de la identidad cultural.
Comprensin, uso y aplicacin adecuada de las herramientas digitales, que generan un valor
agregado a las piezas de Diseo.
Criterios de seleccin que realizan los usuarios frente a distintas alternativas de Diseo.
PRODUCCIN EN DISEO
Este espacio curricular con dinmica de taller tiene como propsito profundizar y ampliar los saberes apropiados en Produccin en
Diseo de primer ao. Este espacio ofrece al estudiante la posibilidad de vincularse con la produccin por medio de distintas tcnicas y
materialidades, a travs de procedimientos propios de la metodologa proyectual, a partir de proyectos de produccin individual y/o grupal en
articulacin con el espacio de Lenguaje del Diseo del mismo ao.
Se debe incorporar la tecnologa como herramientas para las producciones creativas, explorando diversos programas de Diseo para la
produccin y edicin de imgenes vectoriales y pixelares. Es importante que los estudiantes tengan experiencias de las producciones de Diseo
a travs de distintos medios y herramientas.
La produccin actual en los contextos de los adolescentes y jvenes, pocas veces se relaciona con las propuestas escolares, es
necesario que la escuela secundaria valore e incorpore las representaciones de la cultura juvenil, como tambin es importante que su produccin
sea cercana al contexto actual y a los intereses de los jvenes. Se debe propiciar que el estudiante experimente otros modos de produccin, en

diferentes piezas de Diseo bidimensional y tridimensional de mediana complejidad (tarjetas, afiches, portada de libros, de revistas, etc.).
SABERES

PRODUCCIN EN DISEO APRENDIZAJES ESPECFICOS
2 Ao Ciclo Bsico

Producir en forma creativa diferentes Produccin de proyectos de diseo relacionado con los intereses de los estudiantes, institucionales
piezas de Diseo, a nivel bi y o comunitarios.
tridimensional de mediana Aplicacin, experimentacin y significacin de las diferentes tcnicas en relacin con la
complejidad. intencionalidad de la pieza a disear.
Identificacin, seleccin e incorporacin de distintos medios y modos de produccin bi y
tridimensional.
Reconocimiento de las caractersticas de la edicin de texto, a partir de la experimentacin de los
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528
componentes del lenguaje visual, (alineacin, interlineados, etc.).
Valoracin de los resultados obtenidos en los proyectos.
Aplicar la metodologa proyectual, Aplicacin de la Metodologa Proyectual: Definicin del comitente. Identificacin del problema.
teniendo en cuenta las Etapas de Caracterizacin de los destinatarios, perfil del pblico. Realizacin del cronograma. Recopilacin
anlisis, de desarrollo y evaluacin, de informacin. Seleccin de posibles materiales y tecnologas disponibles. Evaluacin de las
para la realizacin de piezas de condiciones econmicas y legales. Bocetado de diferentes alternativas. Ensayo y experimentacin
diseo, con creciente complejidad de propuestas. Construccin de modelos o prototipos. Verificacin de las propuestas. Seleccin de
esttico-comunicacional. la solucin ms adecuada. Consideracin de posibles ajustes. Elaboracin del registro documental,
tcnico, fotogrfico y/o textual. Bsqueda de estrategias de presentacin.
Comunicacin final de la solucin.
Utilizar la tecnologa digital. Anlisis y valoracin de diferentes software.
Proyecto y realizacin de piezas de diseo, incorporando el uso de tecnologas digitales.
Proyectar desde la historia / inters del Consideracin de los requisitos planteados por el comitente.
comitente. Interpretacin de las necesidades especficas planteadas en la problemtica a resolver,
considerando las posibles categoras estticas.
Reconocimiento contextual en la produccin del discurso, dentro de las piezas de diseo.
Anlisis y crtica de los medios visuales y productivos, tanto en sus aspectos estticos como

industriales, en el mbito local, regional, nacional y/o internacional.

3 AO
DISEO Y CONTEXTO LOCAL

Este espacio curricular tiene formato asignatura y tiende a desarrollar y profundizar los procesos: interpretativos, analticos, creativos,
realizativos y contextuales del Diseo para favorecer el pensamiento esttico-proyectual, crtico y reflexivo. Integra marcos conceptuales de
Historia del Diseo y Arte, Estudios Visuales y Estudios Culturales. Se considera a los estilos de Diseo que se han generado a travs de la
historia como produccin simblica del contexto que le da origen y donde los componentes socio-histricos, tcnicos y tecnolgicos, legales,
identitarios u otros, son entendidos como factores influyentes que inciden en el presente del Diseo.
Se espera que el anlisis e interpretacin de las producciones de Diseo trascienda la linealidad, a travs de diversas asociaciones que
estimulen la apertura hacia otro tipo de interpretaciones para generar nuevas lecturas, facilite la experiencia esttica proyectual, la construccin
de conocimiento acerca del Diseo y la cultura, y garantice el acceso a la misma como un componente cercano y accesible al estudiante, en
tanto es parte de ella y su reconocimiento y valoracin aporta a la construccin de identidad y a su formacin integral. El abordaje partir de las
producciones visuales cercanas al estudiante para observarlas, analizarlas, interpretarlas, relacionarlas y ponerlas en dilogo con otras
manifestaciones o corrientes estticas proyectuales, por medio de ejes temticos, situaciones problemticas, etc.
SABERES
DISEO Y CONTEXTO LOCAL

Conocer el contexto de la produccin Identificacin y anlisis de los componentes del Diseo en relacin al espacio y al tiempo.
del discurso en Diseo local.
Indagacin de distintos procedimientos constructivos tanto en el plano como en el espacio de

acuerdo a la intencionalidad.

Comprensin de diversos procedimientos constructivos del las piezas del Diseo pertenecientes a
diversas pocas y en particular a la cultura latinoamericana contempornea.
Comprensin de la incidencia de la tecnologa en la produccin visual y objetual.
Analizar con una perspectiva crtica el Indagacin del origen de las piezas de Diseo.
Diseo.
Consideracin del diseo como factor econmico y cultural.
Reconocimiento exploratorio con distintas materialidades, tcnicas y procedimientos constructivos
en funcin a la organizacin espacio-tiempo.
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530
Seleccin de materialidades, soportes, herramientas y procedimientos a utilizar de acuerdo al
sentido de la produccin.
Utilizacin de las tecnologas analgicas y digitales en la produccin.
Ubicar en tiempo y espacio las Reconocimiento de los aspectos, sintcticos, semnticos y pragmticos de las piezas del Diseo
producciones de Diseo, a nivel local, segn el lugar y la poca de produccin.
regional, latinoamericano, e
Construccin de criterios de anlisis y valoracin para fundamentar opiniones en complejidad
internacional.
creciente, a fin de promover las capacidades perceptivas, a partir de la experiencia.
Identificacin de criterios para la formacin de la mirada como construccin cultural atravesada por
condiciones espacio-temporales.
produccin.
Caracterizacin de lo contemporneo como proceso histrico situado.

Conceptualizar la identidad, la Conocimiento y valoracin de la identidad que portan las piezas de Diseo para sus usuarios.
sistematizacin, la funcionalidad y
Comprensin de las producciones como elementos constitutivos de un sistema social cultural y
reproductibilidad en el Diseo.

econmico.
Identificacin de la funcionalidad del Diseo como caracterstica distintiva en el mundo de la

produccin cultural.
Reconocimiento de la capacidad de reproduccin de las piezas de Diseo inherente a su condicin
de distribucin y usos.
Caracterizacin de la funcin social del Diseo como generador de cambio y transformacin en
diversos contextos.
DISEO GRFICO ASISTIDO
Este espacio curricular tiene la dinmica de taller, ofrece al estudiante vincularse con los espacios curriculares de Produccin en Diseo
Grfico, Soportes y sistemas de produccin, y programas de Diseo Grfico, como editores de imagen, texto, vectorial, pixelares, animacin, etc.
que se vinculen los saberes de computacin con el trabajo proyectual y tcnicas para realizar trabajos creativos. Tambin tendr la posibilidad
de conocer la tecnologa bsica de los procesos de pre-impresin, que son otras de las herramientas que se utilizan en la formacin del
diseador. Es importante que el estudiante tenga experiencias de las producciones de Diseo a travs de distintos medios.
La produccin actual, pocas veces se relaciona con las propuestas escolares, es necesario que la escuela secundaria valore e incorpore,
las representaciones de la cultura juvenil, como tambin es importante que su produccin sea cercana al contexto actual y a los intereses de los
jvenes. Se debe propiciar que el estudiante experimente otros modos de produccin, adems de los tradicionales.
SABERES
DISEO GRFICO ASISTIDO APRENDIZAJES ESPECFICOS
Indagar las funciones y herramientas Identificacin de los diferentes programas de Diseo Grfico. Como los vectoriales y los pixelares.
de los diferentes programas de diseo. Utilizacin de las diferentes herramientas de los programas vectoriales y pixelares.
Elaboracin de una pieza grfica, teniendo en cuenta las herramientas bsicas de los programas
vectoriales.
Conocer las herramientas y funcin de Comprensin del nombre y funcin de las herramientas bsicas de los programas vectoriales.

los programas vectoriales. Experimentacin de las diferentes herramientas y efectos que se pueden realizar con los diferentes
programas vectoriales.

Reflexin y reconocimiento de la usabilidad de los software a travs de distintas piezas grficas,
para conocimiento de la idoneidad de los programas.

Conocer las herramientas y funcin de Comprensin del nombre y funcin de las herramientas bsicas de los programas pixelares.
los programas pixelares. Experimentacin de los diferentes efectos que se pueden realizar con los diferentes programas
pixelares.
Reconocimiento y valoracin de los programas a travs de distintas piezas grficas sencillas.
Conocer las herramientas y funcin de Identificacin del nombre y funcin de las herramientas bsicas de los programas de animacin.
los programas de animacin. Experimentacin de los diferentes efectos que se pueden realizar con los diferentes programas de
animacin.
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Comprensin y valoracin de los programas a travs de distintas piezas mviles sencillas.
Proyectar desde la historia / inters Definicin de la problemtica a resolver, teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes.
del estudiante. Aplicacin de la metodologa proyectual, para ordenar el proceso de Diseo.
Resolucin de cada parte de la pieza grafica, en los posibles programas.
Experimentacin de los diferentes efectos que se pueden realizar con los diferentes programas, en
la pieza grfica.
Reconocimiento y valoracin de la pieza grfica terminada.
SOPORTES Y SISTEMAS DE PRODUCCIN

Este espacio curricular introduce al estudiante en el conocimiento de los Soportes y Sistemas de produccin de la Industria Grfica,
basndose en saberes de diferentes materiales, procesos y tcnicas de obtencin de los soportes, tecnologa grfica (pre prensa). Tiene la
dinmica de taller, debe trabajar de forma articulada con los espacios curriculares de Diseo Grfico Asistido y Produccin en Diseo Grfico I.
De esta manera el estudiante comprender la importancia de conocer los soportes y la etapa de pre prensa, a la hora de llevar su
produccin a imprimir. Este proceso, es otra de las herramientas que se utilizan en la produccin de un objeto de diseo. Es importante que el
estudiante tenga las experiencias de imprimir sus producciones de Diseo a travs de distintos medios. De todos los materiales/soportes, tal vez
el ms utilizado en diseo grfico tradicional sea el papel.
SABERES

SOPORTES Y SISTEMAS
DE PRODUCCIN

Identificar y conocer los diferentes Conocimiento del origen, proceso de obtencin de los diversos materiales, para reconocer sus
posibilidades estticas y expresivas.

materiales de la industria grfica.
Anlisis de los diferentes materiales. (textura, brillo, color, etc.) con las relaciones entre forma,
funcin y mensaje.
Reflexin y valoracin de la forma de utilizacin adecuada de los soportes.
Experimentar diferentes formas de Experimentacin del uso adecuado de los diferentes soportes con la aplicacin de diversas tintas
produccin, con el uso de diferentes de impresin.
soportes. Conocimiento y clasificacin de los soportes celulsicos y no celulsicos.
Anlisis y clasificacin de los diferentes tipos de soportes.
Conocimiento y usos de los diferentes formatos estndar.
Experimentacin de los efectos que se pueden realizar con los diferentes materiales para transmitir
un mensaje, dependiendo de la definicin del comitente.
Reflexin de la pieza grfica terminada.
Comprender los principios terico- Reconocimiento de la teora del color: como fenmeno fsico, perceptivo y qumico.
prcticos de la tecnologa grfica. Comprensin de los modelos de color. RGB CMYK y de los atributos del color.
Conocimiento de la escala de valores de la imagen, para su utilizacin en diferentes piezas
grficas.
Anlisis de la separacin de color (Cuatricroma).
Conocimientos de tramas, autotipa, escala de la imagen, etc.
Conocer el proceso de la etapa de Pre Conocimiento y control de la resolucin de la imagen.
prensa, de una pieza grafica. Preparacin del archivo para impresin: (Marcas de corte, troquel, cruces de registro, tiras de
control, forma impresora, etc.
Identificacin y seleccin de sistema de impresin.
Conocimiento y realizacin de fotocromos, para su posterior utilizacin.

Proyectar una pieza grfica, desde la Realizacin de una pieza grfica: ooriginal blanco y negro, y original a todo color.
historia / inters del estudiante. Resolucin de una pieza grfica, teniendo en cuenta la metodologa.

Experimentacin de la separacin de color.

Reconocimiento de la instancia de pre prensa de una pieza grfica.
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PRODUCCIN EN DISEO GRFICO I
Este espacio curricular con dinmica de taller tiene como propsito introducir al estudiante al Diseo Grfico; promueve que los jvenes
adolescentes sean capaces de ejercer la actividad proyectual que posibilita transmitir visualmente (informacin, hechos, ideas y valores tiles al
hombre) a travs de un mensaje claro, y fcil de decodificar. Esta disciplina implica procesar y expresar en trminos de forma, factores sociales,
culturales, perceptivos, estticos, tecnolgicos y ambientales.
Tambin ofrece a los estudiantes la posibilidad de vincularse con la produccin por medio de distintas tcnicas y materialidades,
abordando procedimientos propios de la metodologa proyectual, a partir de proyectos de produccin individual y/o grupal, en articulacin con el
espacio de Diseo y contexto local, Soportes y Sistemas de Produccin, y Diseo Grfico Asistido, del mismo ao.
Es necesario que la propuesta de enseanza ponga en valor las producciones de la cultura juvenil situada y los intereses de los jvenes.
Se debe propiciar que los estudiantes experimenten otros modos de produccin, adems de los tradicionales.
SABERES
PRODUCCION EN DISEO APRENDIZAJES ESPECFICOS
GRFICO I
Conocer los Componentes del Diseo Conocimiento y anlisis de diferentes piezas grficas y su sentido comunicacional (emisor,
Grfico, de diferentes piezas grficas. receptor, etc.).
Experimentacin e interpretacin del comportamiento de los elementos que componen el mensaje
visual tanto por su forma como por su significado, as como tambin los aspectos espaciales,

formales, materiales y estructurales como reforzadores del significado del mensaje.
Reconocer y analizar las Reconocimiento y anlisis de las familias tipogrficas.

caractersticas y funciones de las Identificacin y clasificacin de la tipografa. Usabilidad y distribucin de los espacios.
tipografas.
Conocimiento de los aspectos formales y pticos de la tipografa.

Experimentacin y transformacin de tipografa en imagen digitalizada (caligrama).
Producir diferentes piezas de Diseo Indagacin sobre posibles problemtica que se presentan en la institucin.
Grfico, a nivel bi y tridimensional. Produccin de proyectos de diseo relacionado con los intereses de los estudiantes, institucionales
o comunitarios.
4 AO
DISEO Y CONTEXTO NACIONAL

Este espacio curricular con formato asignatura, propone trabajar y profundizar los procesos: interpretativos, analticos, creativos y
contextuales del Diseo para favorecer el pensamiento esttico proyectual, crtico y reflexivo. Integra marcos conceptuales de Historia del Diseo
y Arte, Estudios Visuales y Estudios Culturales. Se considera a los estilos de Diseo que se han generado a travs de la historia como
produccin simblica del contexto que le da origen y donde los componentes socio-histricos, tcnicos y tecnolgicos, legales, identitarios, etc.;
son entendidos como factores influyentes que inciden en el presente del Diseo.
Se espera que el anlisis e interpretacin de las producciones de Diseo trascienda la linealidad, a travs de diversas asociaciones que
estimulen la apertura hacia otro tipo de interpretaciones para generar nuevas lecturas, facilite la experiencia esttica proyectual, la construccin
de conocimiento acerca del Diseo y la cultura, y garantice el acceso a la misma como un componente cercano y accesible al estudiante, en
tanto es parte de ella y su reconocimiento y valoracin aporta a la construccin de identidad y a su formacin integral.
El abordaje partir de las producciones visuales cercanas al alumno para observarlas, analizarlas, interpretarlas, relacionarlas y ponerlas
en dilogo con otras manifestaciones o corrientes estticas proyectuales, por medio de ejes temticos, situaciones problemticas, etc.
SABERES
DISEO Y CONTEXTO NACIONAL APRENDIZAJES ESPECFICOS

Contextualizar la produccin nacional Identificacin y anlisis de los componentes del Diseo nacional en relacin al espacio y al tiempo.
del discurso en Diseo.
Indagacin de distintos procedimientos constructivos tanto en el plano como en el espacio de
acuerdo a la intencionalidad.

Comprensin de diversos procedimientos constructivos del las piezas del Diseo pertenecientes a

diversas pocas en el mbito nacional.
Comprensin de la incidencia de la tecnologa en la produccin visual y objetual.
Indagar sobre el anlisis y la crtica del Indagacin del origen de las piezas de Diseo nacional.
Diseo nacional.
Comprensin de la relacin del Diseo con la produccin cultural y econmica nacional.
Exploracin y experimentacin con distintas materialidades, tcnicas y procedimientos
constructivos en funcin a la organizacin espacio-tiempo.
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Identificacin y eleccin de materialidades, soportes, herramientas y procedimientos a utilizar de
acuerdo al sentido de la produccin.
Utilizacin de las tecnologas analgicas y digitales en la produccin.
Contextualizar en tiempo y espacio las Reconocimiento de los aspectos, sintcticos, semnticos y pragmticos de las piezas del Diseo
producciones de Diseo, a nivel segn el lugar y la poca de produccin.
nacional.
Reflexin y conocimiento de las capacidades perceptivas como punto de partida de la experiencia.
Construccin de criterios de anlisis y valoracin para fundamentar opiniones en complejidad
creciente.
Identificacin de criterios para la formacin de la mirada como construccin cultural atravesada por
condiciones espacio-temporales de lo nacional.
produccin.

Conceptualizar la identidad, la Conocimiento y valoracin de la identidad que portan las piezas de Diseo para sus usuarios.
sistematizacin, la funcionalidad y
Comprensin de las producciones como elementos constitutivos de un sistema social, cultural y
reproductibilidad en el Diseo.
econmico.

Identificacin de la funcionalidad del Diseo como caracterstica distintiva en el mundo de la
produccin cultural.

Reconocimiento de reproductibilidad de las piezas de Diseo inherente a su condicin de
distribucin y usos.
Reconocimiento de la funcin social del Diseo como generador de cambio y transformacin en
diversos contextos.
Dilogo de las producciones locales con las manifestaciones globales.
GESTIN DEL DISEO
Este espacio curricular tiene formato de taller y tiende a desarrollar y profundizar los procesos que orientan a las empresas en mtodos
de anlisis e identificacin de pautas de funcionamiento del mercado, comercializacin de sus productos, comportamiento del pblico y dems
elementos intervinientes en el circuito de produccin, comercializacin y consumo de los bienes y o servicios, por ello producido. El anlisis de
las polticas estatales y los condicionantes territoriales sern los marcos regulatorios de las decisiones en la gestin del Diseo.
La gestin del Diseo es el conjunto de actividades dirigidas a coordinar los recursos humanos y materiales necesarios para llevar a
trmino proyectos, programas, polticas o estrategias de diseo, para el mejoramiento de la cultura de la empresa. Hoy su rol es estratgico y
consiste segn Finizio, Gino, en fundar la cultura de empresa y la cultura de proyecto, integrando innovacin proveniente del mundo del diseo
con la estrategia de la empresa para realizar productos y servicios convincentes para el mercado.
El abordaje partir de empresas locales en las cuales el estudiante pueda visualizar y comprender los procesos que guan el anlisis, el
desarrollo y la implementacin de planes estratgicos de diseos.
SABERES
GESTIN DEL DISEO APRENDIZAJES ESPECFICOS
Analizar el contexto empresarial, a Identificacin del contexto local en que se encuentra la empresa y su relacin con los mbitos
nivel local y nacional. regionales, nacionales y latinoamericanos.

Recopilacin de los datos empresariales: anlisis segn las teoras de organizacin, perfil de la
empresa, su historia, organigrama, bases de datos disponibles, productos y servicios
desarrollados, proveedores y clientes, comercializacin y desempeo en el mercado.

Conocimiento de las polticas estatales que intervienen en la empresa.

Plantear proyectos de Gestin en Indagacin de posibles escenarios futuros.
Diseo.
Anlisis de la cadena de valores.
Investigacin y desarrollo para innovacin.
Planeamiento estratgico.
Diseos sustentables, sostenibles, eco diseo, reciclados.
Formulacin del proyecto de intervencin.
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538
Implementar estrategias de Gestin del Valoracin de las alianzas estratgicas.
Diseo.
Anlisis de estrategias de posible aplicacin.
Identificacin y valoracin de la estrategia seleccionada.
Implementacin de la gestin y planeamiento estratgico propuesto.
Simulacin de las intervenciones a realizar en la empresa.
Posibles resultados de la evaluacin.
SOPORTES Y SISTEMAS DE PRODUCCIN

Este espacio curricular tiene dinmica de taller, introduce al estudiante en el conocimiento de los Soportes y Sistemas de produccin de
la Industria Grfica, basndose en saberes de Prensa y post prensa, que se tienen que tener en cuenta a la hora de planificar un proyecto de
Diseo. Debe tambin trabajar de forma articulada con los espacios curriculares de Prcticas Profesionalizantes en Diseo, Produccin en
Diseo Grfico III.
De esta manera los estudiantes comprendern la importancia de conocer la etapa de pre impresin de una pieza grfica; este proceso,
es considerado como una herramienta importante que aporta a la formacin integral de los estudiantes de diseo. Es importante que tengan las
experiencias de imprimir sus producciones de Diseo a travs de distintos medios.

SABERES
SOPORTE Y SISTEMAS DE
PRODUCCIN

Reconocer e Identificar los elementos Reconocimiento y anlisis de los elementos de un original a color y blanco y negro.

de un original. Identificacin de la funcin de cada elemento de un original, para saber su ubicacin exacta en la
pieza grfica.
Realizacin de diferentes originales, para registrar los elementos que deben contener.
Comprender los distintos sistemas de Indagacin sobre el proceso de impresin.
Impresin. Conocimiento de los distintos sistemas de impresin: (Offset, Flexogrfico, Huecograbado,
Serigrfico, etc.).
Identificacin de las diferentes Formas impresoras.
Aplicacin y adaptacin de los distintas original para las distintas Formas impresoras.
Conocer e identificar los elementos de Conocimiento de los acabados que se realizan despus de la impresin, como: barnizados,
la etapa de post impresin. laminados, stamping, lacas, gofrados, cuo seco, troquelado, trazado, plegado, pegado, alzado.
Tipos de encuadernacin.
Proyectar una pieza grfica, desde la Resolucin de una pieza grfica de manera digital (original).
historia / inters del estudiante. Reconocimiento y realizacin de la separacin de color, de una pieza grfica.
Comprensin y valoracin de la pieza grfica terminada.
PRODUCCIN EN DISEO GRFICO II

Este espacio curricular con dinmica de taller tiene como intencin que el estudiante conozca sobre las caractersticas y requisitos que
deben cumplir las piezas graficas; promueve que los jvenes adolescentes sean capaces de ejercer la actividad proyectual que posibilita
transmitir visualmente (informacin, hechos, ideas y valores tiles al hombre) a travs de un mensaje claro, y fcil de decodificar. Esta disciplina
implica procesar y expresar en trminos de forma, factores sociales, culturales, perceptivos, estticos, tecnolgicos y ambientales.
Tambin ofrece a los estudiantes la posibilidad de vincularse con la produccin por medio de distintas tcnicas y materialidades, a partir
del uso de procedimientos propios de la metodologa proyectual, a partir de proyectos de produccin individual y/o grupal, en articulacin con el
espacio de Diseo y contexto local y Nacional, Soportes y Sistemas de Produccin, y dems del campo especifico del mismo ao.

Las producciones de diseo, deben poner en valor las representaciones de las culturas juveniles contextualizadas y propias de los
intereses de los jvenes a quienes se les ofrece la propuesta, a travs de la produccin de diferentes piezas de Diseo bidimensional y
tridimensional.

SABERES

PRODUCCIN EN
DISEO GRFICO II
Reconocer los componentes del Anlisis sintctico y semntico de diferentes piezas grficas.
Diseo Grfico, en diferentes series de Experimentacin e interpretacin del comportamiento de los elementos que componen el mensaje
piezas grficas. visual tanto por su forma como por su significado, as como tambin los aspectos espaciales,
formales, materiales y estructurales como reforzadores del significado del mensaje.
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540
Interpretar la imagen como vehculo de Conocimiento y diferenciacin de signo, smbolo y seal (dimensiones semiticas de los signos,
mensajes: funcionamiento, usos, semntica, sintctica y pragmtica).
caractersticas ergonmicas, Manipulacin de la imagen de acuerdo a la funcin de la pieza grfica.
materialidad y produccin como
Reconocimiento de los diferentes mtodos de tratamientos de imgenes (sintaxis de la imagen,
conceptos que configuran una
posibles operaciones: geometrizacin, sntesis, texturizacin).
identidad.
Conocimiento de la resolucin de la imagen fotogrfica y la ilustrativa, para su mejor produccin.
Conocimiento y aplicacin de palabra e imagen, en diferentes piezas grficas.
Interpretacin de los modos de representacin: realista/ abstracto / simblico. Convenciones
visuales, para su aplicacin.
Proyectar diferentes piezas de Diseo Produccin de proyectos de diseo relacionado con los intereses de los estudiantes, institucionales
Grfico, a nivel bi y tridimensional. o comunitarios.
Comprensin y valoracin de la pieza grfica terminada.
PRCTICAS PROFESIONALIZANTES EN DISEO

En este espacio la formacin de los estudiantes debe estar ntimamente vinculada con: los espacios de produccin en Diseo Grfico,
Soportes y sistemas de produccin, conocimiento del campo laboral y cultural en general. Dentro de la formacin, la prctica de proyectos de
diseo viables ser un requisito indispensable para la familiarizacin con el lenguaje y la tecnologa disponible, desde los diversos roles que
aborda cada perfil. Para ello se promueve dos instancias de abordaje una en cuarto ao y la otra en quinto ao.

En la primera instancia se busca relacionar a los estudiantes con el panorama laboral del campo disciplinar, sus marcos legales, el
reconocimiento de los derechos y legislaciones vigentes respecto del ejercicio de la profesin y la propiedad intelectual sobre las obras, la

difusin de la imagen y otros aspectos concernientes a las leyes laborales, para vincularlos con los distintos mbitos productivos, reflexionar
sobre su constitucin histrica y actual, y el lugar que los estudiantes pueden ocupar y transformar. El trabajo es el objeto de conocimiento que

permite a los jvenes reconocer, problematizar y cuestionar el mundo productivo en el cual estn inmersos o al cual se incorporarn en breve.
En este sentido las prcticas profesionalizantes suponen el contacto con profesionales y distintas etapas del proceso productivo, entre
ellos ilustradores, fotgrafos, servicios de pre impresin, imprentas, etc. sern instancias de aprendizaje que permitirn familiarizarse con las
situaciones de trabajo real que son habituales en la industria. Adems, los productos de diseo generados por los estudiantes podrn
presentarse, patrocinados por la institucin, para su exhibicin en concursos, exposiciones o cualquiera de los espacios culturales abiertos para
tales fines. En estas experiencias los estudiantes podrn tomar contacto con uno de los medios de circulacin y promocin con los que cuenta el
diseo.
Por otro lado, los estudiantes podrn ejercitarse en la resolucin de diversas problemticas de aplicacin del diseo, tanto en el mbito
institucional, como en lo referente a demandas o situaciones emergentes del mbito comunitario.
SABERES
PRACTICAS PROFESIONALIZANTES
EN DISEO APRENDIZAJES ESPECFICOS
Conocer las legislaciones vigentes Conocimiento de asociaciones e instituciones directa e indirectamente vinculadas a la defensa y
vinculadas con el campo laboral del promocin de la actividad profesional del Diseo grafico, su constitucin, funciones y cmo se
Diseo Grfico. potencian en redes de organizaciones (ADCVBA, REDISEO, INTI, AMEDIGRAF, ADIMZA, etc.).
Formular Proyectos de Diseo Grfico, Formulacin general de problema , resolucin de la Etapa Analtica:
planteando problemticas
Definicin del comitente.
institucionales.
Identificacin del problema.
Caracterizacin de los destinatarios, perfil del pblico.
Realizacin del cronograma.
Recopilacin de informacin.

Seleccin de posibles materiales y tecnologas disponibles.
Evaluacin de las condiciones econmicas y legales.

Desarrollar alternativas que respondan Identificacin del problema, elaboracin de diferentes propuestas, resolucin de la Etapa de
a los requerimientos iniciales. Desarrollo/creatividad:

Bocetado de diferentes alternativas.
Ensayo y experimentacin de propuestas.
Construccin de modelos o prototipos.
Realizar la evaluacin y posteriores Valoracin de las estratgicas planteadas: resolucin de la etapa de evaluacin:
tareas de comunicacin y produccin.
Verificacin de las propuestas.
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Seleccin de la solucin ms adecuada.
Consideracin de posibles ajustes.
Elaboracin del registro documental, tcnico, fotogrfico y/o textual.

Difusin y Comunicacin final de la produccin.

5 AO
DISEO Y PRODUCCIN MULTIMEDIAL

Este espacio curricular con dinmica de taller tiene como propsito introducir al estudiante en los saberes bsicos de la multimedia y su
relacin con los proyectos de Diseo. Se abordar la naturaleza comunicacional propia de la multimedia, los distintos tipos de productos
multimediales, su narrativa especfica y las diferentes plataformas tecnolgicas.
De manera experimental y por medio de la metodologa productiva de la multimedia, se realizarn aplicaciones multimediales a
proyectos de diseo bi y tridimensionales. Se identificar a la multimedia como fenmeno de la comunicacin masiva, introduciendo conceptos
de interactividad e hipertextualidad.
SABERES
DISEO Y PRODUCCIN
MULTIMEDIAL
Discriminar sus componentes y Descripcin de sus principales componentes: texto, imagen (fijas y en movimientos), sonido
aplicacin en la interactividad e (msica, locucin, sonidos ambientales, etc.), animacin y video.
hipertextualidad. Aplicacin y experimentacin de la interactividad como relacin entre mensajes interconectados.
Aplicacin y experimentacin de la hipertextualidad como relacin entre textos relacionados.
Reconocer los diferentes productos Clasificacin y tipologas segn el flujo de informacin.

multimediales. - Sistemas cerrados (presentacin interactiva en CD, DVD, pendrive, tarjetas, intranet, etc.).
- Sistemas abiertos (sitios web, redes sociales, etc.).
Conocer la narrativa especifica de los Identificacin de los elementos espaciales y temporales, el conflicto y tipos de personajes.

productos multimediales. Reconocimiento del discurso y de los diferentes gneros comunicativos.

Discriminacin de las estructuras narrativas: laberinto, rizoma y calidoscopio.
Producir proyectos multimediales Realizacin de guiones multimediales.
aplicados al Diseo. Construccin de la estructura de la informacin: ejes temticos y rbol de navegacin.
Realizacin y diseo de la interface.
Aplicacin de una propuesta multimedial, a piezas de Diseo bi y tridimensional.
Indagar sobre los soportes Indagacin de las herramientas disponibles segn los contextos y las intenciones comunicativas.
tecnolgicos de la multimedia. Conocimiento y valoracin de las nuevas tecnologas como herramientas de promocin y difusin
de los proyectos de Diseo.
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544
PROYECTO DE PRODUCCIN EN GRFICA TRIDIMENSIONAL
En este espacio curricular se trabajar con la dinmica de taller, los estudiantes ya han transitado por diferentes espacios, pueden
reconocer saberes especficos del Diseo Grfico, es por ello que se propone la produccin de un proyecto, donde los estudiantes puedan lograr
elaborar y desarrollar propuestas utilizando la grfica digital como elemento principal para obtener producciones tridimensionales, instalaciones o
intervenciones para sitios especficos.
Es importante que los estudiantes conozcan sobre las caractersticas y requisitos que deben cumplir en un proyecto de diseo grfico, y
de esta manera se va a promover que los jvenes adolescentes sean capaces de ejercer la actividad proyectual que posibilita trasmitir
visualmente, a travs de un mensaje claro, y fcil de decodificar. Esta disciplina implica procesar y expresar en trminos de forma, factores
sociales, culturales, perceptivos, estticos, tecnolgicos y ambientales.
Tambin ofrece al estudiante la posibilidad de vincularse con la produccin por medio de distintas tcnicas y materialidades, abordando
procedimientos propios de la metodologa proyectual, a partir de proyectos de produccin individual y/o grupal, en articulacin con el espacio de
Diseo y produccin multimedial, Prcticas Profesionalizantes, Proyectos y otros espacios en articulacin del campo especfico, del mismo ao.
SABERES
PROYECTO DE PRODUCCIN
EN GRFICA TRIDIMENSIONAL
Conocer los componentes y tcnicas Introduccin a los principios de animacin.
de la imagen digital.
Realizacin y creacin de imgenes digitales fijas y en movimiento.

Aplicacin de los principios de animacin.
Identificacin y conocimiento de los componentes de las imgenes digitales, incluyendo la
creacin, modificacin, composicin y almacenamiento de la misma.

Conocer los programas adecuados Anlisis y conocimiento de las herramientas bsicas de los diferentes programas de grafica 3D y
para realizar piezas graficas digitales renderizado.

3D y renderizado.
Modelacin de una escena en 3D incluyendo la descripcin geomtrica de los objetos, sus
propiedades, su manipulacin y su integracin. Iniciacin del proceso de renderizacin.
Conocimiento de los procesos de modelado de las piezas grficas en 3D.
Interpretar y pproducir diferentes Conocer los componentes de preproduccin, produccin, y postproduccin de la creacin grfica
piezas Grficas tridimensionales fijas o (animacin) tridimensional.
animadas.
Produccin de proyectos de diseo 3D relacionado con los intereses de los estudiantes,
institucionales o comunitarios.
PRODUCCIN EN DISEO GRFICO III
En este espacio curricular el estudiante ya ha transitado y conoce saberes especficos del Diseo Grfico, es por ello que se propone la
elaboracin de un proyecto institucional, se trabajar con la dinmica de taller, tiene como intencin que el estudiante conozca sobre las
caractersticas y requisitos que deben cumplir en un proyecto de diseo grfico, y de esta manera se va a promover que los jvenes
adolescentes sean capaces de ejercer la actividad proyectual que posibilita trasmitir visualmente (informacin, hechos, ideas y valores tiles al
hombre) a travs de un mensaje claro, y fcil de decodificar. Esta disciplina implica procesar y expresar en trminos de forma, factores sociales,
culturales, perceptivos, estticos, tecnolgicos y ambientales.
Tambin ofrece al estudiante la posibilidad de vincularse con la produccin por medio de distintas tcnicas y materialidades, para
abordar procedimientos propios de la metodologa proyectual, a partir de proyectos de produccin individual y/o grupal, en articulacin con el
espacio de Diseo y produccin multimedial, Prcticas Profesionalizantes, Proyectos y dems espacios del campo especfico, del mismo ao.
SABERES
PRODUCCION EN
DISEO GRFICO III
Reconocer los componentes de una Anlisis de distintas imgenes institucionales/empresariales local, nacional e internacional.
imagen institucional.
Identificacin de los mensajes a trasmitir.

Interpretacin de los elementos que componen su imagen institucional.
Interpretar la imagen como vehculo de Reconocimiento de la imagen institucional formada por diversos componentes que al trabajar
un mensaje: funcionamiento, usos, conjuntamente, permiten posicionar a la empresa en la mente del cliente.

caractersticas ergonmicas,
Seleccionar una problemtica y planificar con el mtodo proyectual.
materialidad y produccin como

conceptos que configuran una
identidad.
Producir diferentes piezas de Diseo Produccin de proyectos de diseo relacionado con los intereses de los estudiantes, institucionales
Grfico, a nivel bi y tridimensional. o comunitarios. (campaa publicitaria, sealtica) en complejidad creciente, a partir de los
conocimientos adquiridos en todo el proceso formativo.
545
546
PRCTICAS PROFESIONALIZANTES EN DISEO
En este espacio la formacin de los estudiantes debe estar ntimamente vinculada con: los espacios de produccin en Diseo Grfico,
Soportes y sistemas de produccin, conocimiento del campo laboral y cultural en general. Dentro de la formacin, la prctica de proyectos de
diseo viables ser un requisito indispensable para la familiarizacin con el lenguaje y la tecnologa disponible, desde los diversos roles que
aborda cada perfil. Para ello se promueve dos instancias de abordaje una en cuarto ao y la otra en quinto ao.
En la segunda instancia debern programarse visitas y prcticas de los estudiantes en el campo laboral especfico promoviendo su
acceso a distintos mbitos productivos que les permitan comprender su funcionamiento, el modo en que se adecuan a las legislaciones vigentes
y las estrategias que implementan para resolver las necesidades inherentes al ejercicio de su actividad. Conocer, aplicar, ampliar e integrar
conocimientos y capacidades relacionadas con el mundo del trabajo y familiarizar a los estudiantes con el ejercicio profesional. Los estudiantes a
travs de este repertorio de posibilidades podrn tomar decisiones futuras sobre la continuidad de sus estudios y/o su insercin en el mundo del
trabajo. Para ello es fundamental que realicen prcticas diversas.
En este sentido las prcticas profesionalizantes suponen el contacto con profesionales y distintas etapas del proceso productivo, entre
ellos ilustradores, fotgrafos, servicios de pre impresin, imprentas, etc. sern instancias de aprendizaje que permitirn familiarizarse con las
situaciones de trabajo real que son habituales en la industria. Adems, los productos de diseo generados por los estudiantes podrn
presentarse, patrocinados por la institucin, para su exhibicin en concursos, exposiciones o cualquiera de los espacios culturales abiertos para
tales fines. En estas experiencias los estudiantes podrn tomar contacto con uno de los medios de circulacin y promocin con los que cuenta el
diseo.
Por otro lado, los estudiantes podrn ejercitarse en la resolucin de diversas problemticas de aplicacin del diseo, tanto en el mbito
institucional, como en lo referente a demandas o situaciones emergentes del mbito comunitario.

SABERES

EN DISEO APRENDIZAJES ESPECFICOS

Comprender la incidencia de las Acercamiento a legislaciones vigentes vinculadas al Diseo Grfico en el contexto local, regional y
instituciones y legislaciones vigentes nacional (Ley de derechos de autor, registro de marcas patentadas, entre otras),
vinculadas con el campo laboral del
Conocimiento de los derechos de distribucin de imagen y contenidos a travs de plataformas Web.
Diseo Grfico.
Conocimiento de la legislacin vigente respecto de los derechos de autora (de Diseos
especiales.), convenios y organismos responsables.
Formular Proyectos de Diseo Grfico, Formulacin general de problema, resolucin de la Etapa Analtica, Etapa de Desarrollo, y
planteando problemticas Evaluacin.
institucionales, comunitarias,
Conocimiento de una planificacin de un proyecto institucional.
interinstitucionales.
Realizar la evaluacin y posteriores Valoracin de las estratgicas planteadas: Verificacin de las propuestas. Seleccin de la solucin
tareas de difusin y produccin. ms adecuada. Consideracin de posibles ajustes. Elaboracin del registro documental, tcnico,
fotogrfico y/o textual.
Difusin final de la solucin.

lenguaje principal.
El Lenguaje Artstico Complementario en el Bachiller en Diseo con Especialidad en Comunicacin Visual puede ser: Artes Visuales,

Msica, Teatro, Artes Audiovisuales o Danza.

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548
APARTADO PARA TODOS LOS BACHILLERES DE ARTE CON ESPECIALIDAD
LENGUAJES ARTISTICOS COMPLEMENTARIOS
ARTES VISUALES, MSICA, TEATRO, ARTES AUDIOVISUALES, DANZA Y DISEO
5 AO CICLO ORIENTADO
LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO - ARTES VISUALES

Este espacio curricular tiene dinmica de taller y busca desarrollar una formacin holstica en el estudiante en relacin con los saberes
especficos de la orientacin elegida y con los saberes abordados en los espacios artsticos de la Formacin General, promoviendo una
formacin integral.
En la actualidad los jvenes conviven con propuestas visuales realizadas en distintos formatos: tradicionales, digitales, y audiovisuales
(animaciones, videos juegos, grafitis, estncil, videos clips, historietas, murales, espectculos multimediales, entre otros) por tal razn cobra
sentido la formacin integral, propiciando el desarrollo y la participacin activa, crtica y comprometida de los jvenes en la cultura visual. Para
ello se debe abordar instancias de produccin creativa en artes visuales, en forma individual y/o colectiva desde la identificacin de
problemticas contextualizadas, evitando consignas cerradas y propiciando la vinculacin de la prctica de enseanza con el contexto socio-
comunitario.

Adems se debe promover la reflexin crtica de las Artes Visuales, en tanto prcticas y objetos culturales determinados por un contexto
socio-histrico. La comprensin y valoracin de las manifestaciones visuales que integran el patrimonio cultural regional, nacional y
latinoamericano contribuyen a la construccin y al fortalecimiento de la identidad y el respeto a la diversidad. El estudiante debe realizar

producciones visuales con intencionalidad artstica-esttica, en tanto objetos, acciones o creaciones virtuales, pblicas o privadas,
resignificando materiales, soportes, procedimientos y tcnicas.

SABERES
LENGUAJE ARTSTICO
COMPLEMENTARIO APRENDIZAJES ESPECFICOS
ARTES VISUALES
Producir imgenes bidimensionales y Reconocimiento y organizacin de los componentes tonales, formales, cromticos y espaciales
tridimensionales, fijas y mviles con para la produccin visual material o digital.
sentido artstico-esttico a partir de la
Realizacin de producciones a partir de temticas relacionadas con la realidad adolescente y
utilizacin reflexiva de los
juvenil para favorecer la construccin de identidad.
componentes del lenguaje, los
criterios compositivos y los procesos Reconocimiento y utilizacin exploratoria de tcnicas bidimensionales y tridimensionales
constructivos. convencionales y no convencionales.
Organizacin del espacio real o virtual, pblico o privado para representar, presentar, intervenir o
modificar a partir de diversas manifestaciones artsticas actuales.
Resignificacin de materiales y soportes en la Bidimensin y Tridimensin, convencionales y no
convencionales en funcin de la organizacin compositiva como portadores de sentido, utilizando
recursos, herramientas y procedimientos tcnicos en funcin de la intencionalidad.

Utilizacin de recursos materiales y culturales del contexto cercano al estudiante.
Vinculacin y comprensin de variables de tiempo, espacio y espectador tanto de producciones
objetuales y multimediales, como de acontecimientos y acciones artstico-estticas.

Produccin de imgenes artsticas digitales en relacin a las categoras estticas actuales y sus

modos y medios de creacin (fotografa-net arte-video arte, entre otros).
Utilizacin de los medios tecnolgicos para abordar los nuevos modos de acceso, circulacin,
registro y consumo de las producciones visuales.
Identificacin de estereotipos y convenciones estticas y visuales que la sustentan, para su
superacin, propiciando la produccin creativa.
Reconocimiento de diversos modos de montaje, exhibicin y circulacin de las producciones
visuales convencionales y no convencionales en espacios institucionales, alternativos y /o digitales.
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550
Realizar, gestionar y evaluar proyectos Identificacin de temticas de inters propio y de aquellas relacionadas con las necesidades de su
colectivos en Artes Visuales contexto.
respetando la diversidad y la inclusin.
Anlisis de proyectos de produccin en artes visuales, identificando componentes en dilogo con
los intereses abordados, para el desarrollo del proyecto (caracterizacin, fundamentacin,
propsitos, actividades, cronograma, destinatarios, recursos, evaluacin).
Reconocimiento de la participacin activa y responsable como forma de desarrollar un trabajo
cooperativo y con sentido inclusivo.
Organizacin de las potencialidades significativas del material, de los dispositivos visuales y
arquitectnicos para la realizacin de proyectos de produccin en el espacio pblico.
Valoracin y respeto de las propias posibilidades creativas y las de sus pares.
Produccin a partir de la integracin de las artes visuales con otros lenguajes artsticos.
Reconocimiento de la funcin social de las artes visuales como generadora de cambio y
transformacin en los diversos contextos.
Elaboracin de proyectos socio-comunitarios teniendo en cuenta las caractersticas y necesidades
detectadas en el contexto.
Utilizacin de nuevos modos de apropiacin del espacio e interaccin con el pblico en
manifestaciones actuales: instalaciones, performance, ambientaciones, intervenciones, entre otras.

Interpretar, apreciar y valorar las Anlisis crtico y reflexivo de las decisiones tomadas en el proceso de produccin.
producciones propias y de sus pares.
Interpretacin de producciones simblicas propias y de sus pares, a partir de la confrontacin de

diferentes lecturas, a travs de la reflexin y el intercambio respetuoso de opiniones.

Utilizacin del vocabulario especfico del lenguaje de las artes visuales, tanto para dar cuenta de
las decisiones tomadas en el proceso de produccin, como en la lectura de las obras propias, de
sus pares y/o artistas.
Identificacin y anlisis crtico del impacto de las tecnologas de la informacin y comunicacin en
la produccin, circulacin, exhibicin y consumo de las artes visuales.
Interpretar, apreciar y valorar Compresin de las relaciones entre las imgenes visuales y otros lenguajes artsticos en
manifestaciones visuales, locales, producciones integradas.
nacionales y latinoamericanas.
Incorporacin de una mirada relacional e integradora para el anlisis de obras visuales y sus
contextos socio-histricos.
Reconocimiento de los modos de produccin y circulacin de las obras visuales en la
contemporaneidad.
Comprensin de la obra como acontecimiento en funcin de la creacin grupal y de distintas
formas de participacin social.
Anlisis y contextualizacin de corrientes estticas, artistas, movimientos o manifestaciones
artsticas locales, nacionales y latinoamericanas a partir de la produccin en artes visuales.
Reflexin crtica sobre los modos y medios de produccin, circulacin, y consumo de la obra en el
Valoracin de la identidad cultural como generadora de experiencia artstica.
Utilizacin de metodologas y procedimientos de investigacin para la profundizacin temtica de

artistas, obras, colectivos de artistas, que trabajen producciones visuales diversas.
Valoracin de la produccin artstica y cultural por medio de visitas, recorridos, charlas o
intercambios con artistas, colectivos de artistas y con instituciones: museos, centros culturales,


LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO - MSICA
Este espacio tiene dinmica de taller y busca ampliar a travs de la msica, las capacidades creativas para desarrollar una formacin
integral en el estudiante en estrecha relacin con los saberes especficos del Bachiller y con los saberes abordados en los espacios artsticos del
campo de la formacin general.
La msica y la exploracin de sus componentes promueven la participacin en experiencias de ejecucin musical colectiva, la
recuperacin de conocimientos musicales y su aplicacin en las producciones propias, el aprecio de msica diversa, el desarrollo de la
sensibilidad esttica, la capacidad de anlisis, la ampliacin del panorama de la msica.
551
552
SABERES
LENGUAJE ARTSTICO
COMPLEMENTARIO - MSICA
Participar en propuestas de Desempeo participativo desde el canto y el acompaamiento rtmico, meldico y/o armnico, en
produccin musical que pongan en ejecuciones grupales y colectivas, con un nivel bsico de coordinacin individual y grupal de
valor el entorno musical local, nacional msicas cercanas a los estudiantes.
y latinoamericano.
Desarrollar recursos tcnicos para el Afianzamiento de tcnicas vocales, con aplicacin de respiracin y vocalizacin, tanto para el
manejo de instrumentos y de la voz canto como para la voz hablada.
con fluidez, en la ejecucin de un
Ejecucin de instrumentos disponibles por los estudiantes.
repertorio variado.
Conformacin y participacin en diversas agrupaciones instrumentales y vocales para la
ejecucin e interpretacin de obras.
Producir msica a partir de ideas Improvisacin y ejecucin de claves rtmicas, melodas, esquemas armnicos, organizaciones
propias o de referentes. formales.
Realizacin de arreglos musicales propios y de otros, en grados crecientes de complejidad.
Utilizar las TIC en producciones Reconocimiento y aplicacin de herramientas tecnolgicas en la grabacin, manipulacin,
musicales. digitalizacin y reproduccin de sonidos y msica.

Participacin en experiencias musicales con herramientas digitales.
Integrar saberes con el lenguaje de la Produccin de presentaciones integradas con el lenguaje principal.

titulacin en producciones conjuntas.

Reflexionar crticamente sobre la Comprensin de la Msica como trabajo y profesin, a travs de encuentros con referentes,
Msica en la actualidad, sus prcticas lugares y procesos artsticos de la comunidad, a partir de la identificacin, reconocimiento y
y funciones sociales. comparacin entre distintos gneros y hacedores musicales.
Relacionar distintas manifestaciones Identificacin y definicin de caractersticas musicales segn contexto geogrfico, temporal, social,
musicales con su entorno geogrfico, cultural, etc.
histrico, social y cultural.
LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO - TEATRO
Este espacio tiene dinmica de taller y busca desarrollar una formacin holstica en el estudiante en estrecha relacin con los saberes
especficos de la orientacin elegida y con los saberes abordados en los espacios artsticos del campo de la Formacin General, promoviendo su
transferencia e integracin. Propicia el desarrollo de la capacidad de simbolizar y de expresar de mltiples maneras mediante la experimentacin con
los componentes y poticas del lenguaje teatral para la realizacin de producciones con sentido.
El Teatro construye mundos poticos de ficcin a partir de la interrelacin en el espacio y tiempo de componentes esttico-expresivos de
distinta naturaleza (visuales, verbales, sonoros y cinticos). Esta polifona sgnica define su especificidad y lo posiciona como un ptimo territorio para
el trabajo interdisciplinar.
En los Bachilleres de Arte, cualquiera sea el lenguaje optado, el teatro utiliza dinmicas especficas para la construccin de saberes que
contribuyen a fortalecer el trabajo colaborativo necesario para desarrollar ptimamente producciones grupales y adems promueve involucrar el cuerpo
y los sentidos en el aqu y ahora con organicidad, posibilitando la desinhibicin y disponibilidad adecuadas para la presentacin pblica de otras
producciones artsticas (performance, presentaciones musicales, espectculos de danza, coreografas, actuacin ante cmara, etc.) entre otros.
SABERES
LENGUAJE ARTSTICO
COMPLEMENTARIO - TEATRO

Interactuar en situaciones dramticas Reconocimiento de condiciones y actitudes necesarias para la interaccin con los compaeros, los
con disponibilidad corporal y objetos, el espacio.
organicidad.
Distincin de las posibilidades expresivas del cuerpo, los gestos, la voz y la palabra mediante la

exploracin.
Reconocimiento exploratorio del movimiento y sus variables: espacio, tiempo y energa y su

aplicacin en el juego de la representacin.
Utilizacin de tcnicas de respiracin y relajacin.
Utilizacin de recursos vocales, distintos volmenes, tonos y posibilidades de articulacin en
Reconocimiento de las condiciones expresivas para valorar las propias posibilidades y las de los
otros, aceptando la diversidad.
553
554
Comprender la relacin dialctica de Reconocimiento exploratorio de la accin como transformadora de los sujetos, el conflicto, el
los elementos de la Estructura entorno, y generadora de comportamientos orgnicos mediante la exploracin en situaciones de
Dramtica (Sujeto, Conflicto, Entorno, ficcin.
Accin, Historia) y utilizarlos como
Anlisis de textos dramticos y de las producciones realizadas para identificar la relacin
dialctica de los elementos de la estructura dramtica.
produccin y anlisis.
Realizar producciones integrando los Reconocimiento exploratorio del espacio mediante el juego simblico de transformacin del
elementos de la construccin escnica espacio real y su uso de modos no convencionales.
(vestuario, maquillaje, escenografa,
Produccin de representaciones realistas y metafricas a partir de diferentes disparadores (textos
utilera, sonido, iluminacin,
de diferentes gneros, ideas, imgenes, temas musicales, fotografas).
movimientos, texto y dispositivos
tecnolgicos) con creciente Apreciacin de las producciones realizadas identificando los elementos y su carga semntica e
apropiacin simblica. interpretando los sentidos elaborados.
Reconocer y utilizar rasgos de Reconocimiento de rasgos significativos de categoras estticas, gneros y poticas (realismo,
diversas categoras estticas, gneros expresionismo, teatro pico, grotesco, absurdo, performance, teatro de objetos, happening, otros)
y poticas para favorecer la y utilizacin en la organizacin de escenas a partir de la experimentacin.
construccin simblica en la
Aplicacin de criterios de anlisis e identificacin de rasgos poticos en sus producciones y en
produccin de escenas a partir de
espectculos teatrales en vivo y/o en diversos soportes tecnolgicos.
ideas propias.

Identificacin de rasgos de poticas abordadas en textos dramticos diversos.
Conceptualizacin y reflexin sobre las apropiaciones de las poticas abordadas en el teatro y el

arte contemporneo.
Anlisis comparativo de categoras estticas y poticas en distintos lenguajes y manifestaciones

artsticas (Artes visuales, teatro, msica, danza, audiovisuales, murga, performance, animaciones,
publicidades, etc.).
Expectar e interpretar, espectculos Anlisis interpretativo identificando elementos, categoras, rasgos poticos y de gnero, temticas
y/o manifestaciones teatrales de y marcas de los contextos de produccin y circulacin.
distintos tipos, dentro y fuera de la
Identificacin de creadores, sus producciones teatrales, salas de espectculos y circuitos de
circulacin para promover la valoracin del patrimonio artstico local.
Ampliar el horizonte de experiencias Vinculacin de procedimientos teatrales con otras disciplinas para crear producciones originales.
artsticas para integrarlos a la esfera
Integracin de elementos especficos del teatro con otros lenguajes artsticos.
de la interpretacin, produccin,
anlisis y apreciacin crtica de los Combinacin de lenguajes diversos en producciones con sentido reconociendo sus
bienes culturales. especificidades y posibilidades.
LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO - ARTES AUDIOVISUALES

Este espacio tiene dinmica de taller y busca lograr una apropiacin de los elementos bsicos del lenguaje audiovisual a travs del
anlisis contextualizado de los mismos para poder aplicarlos en producciones artsticas audiovisuales propias o colectivas, en las cuales se
promover una integracin con los saberes especficos de cada bachiller, valorando los aportes que el arte audiovisual es capaz de realizar a los
otros lenguajes artsticos.
Se deben abordar instancias de creacin colectiva como forma de integrar los aportes que el arte audiovisual realiza a los otros
lenguajes artsticos y viceversa. A travs de la experimentacin grupal con diferentes tcnicas, soportes, formatos y procesos de produccin, el
arte audiovisual permite la creacin de obras artsticas ficcionales contextualizadas y dotadas de sentido, promoviendo la creacin de nuevas
poticas y metforas.
SABERES
LENGUAJE ARTSTICO
COMPLEMENTARIO APRENDIZAJES ESPECFICOS

ARTES AUDIOVISUALES

Reconocer el contexto temporal y Anlisis crtico de la incidencia de las nuevas tecnologas como medios de produccin, circulacin
espacial de las obras de arte y consumo.

audiovisuales. Vinculacin de las artes audiovisuales con otros lenguajes artsticos.
Identificacin de las principales poticas cinematogrficas y audiovisuales histricas reflexionando
acerca de su contexto de produccin.
Relacin entre el contexto socio histrico y las caractersticas esttico artsticas en el surgimiento
de una obra audiovisual.
Identificacin de los aspectos polticos, sociales y culturales que precedieron el surgimiento de
cinematgrafo analizando sus consecuencias e impacto en la sociedad de ese momento.
555
556
Analizar y apreciar reflexivamente Identificacin de categoras estticas, movimientos y manifestaciones artsticas audiovisuales,
manifestaciones audiovisuales, dentro de una cultura particular.
locales, nacionales y latinoamericanas Construccin de criterios de valoracin, anlisis y fundamentacin de opiniones sobre contextos
como disciplina autnoma. histricos y sociales en relacin con la produccin audiovisual.
Reflexin sobre los diversos modos de produccin, distribucin y circulacin de las obras
audiovisuales en la contemporaneidad.
Experimentar con diferentes tcnicas y Diseo de StoryBoards de acuerdo a criterios artstico-tcnicos previamente definidos
materiales para producir cortometrajes comprendiendo la necesidad de su uso como gua de la animacin.
de animacin digital y convencional Construccin de maquetas para Stop Motion contemplando los aspectos relativos a la puesta de
con criterios artsticos. cmara e iluminacin de la animacin para la creacin de climas dramticos.
Utilizacin de diversos materiales para la construccin de muecos y escenografa en funcin de
criterios artsticos y dramticos fundamentados.
Aplicacin e identificacin de los diferentes pasos tcnicos de filmacin de cortometrajes de Stop
Motion, con el objetivo de producir imgenes poticas y metafricas.
Conocimiento y aplicacin de nociones bsicas de animacin digital, sus requerimientos
tecnolgicos y la justificacin artstico-esttica de su uso.
Realizar proyectos audiovisuales Identificacin de la estructura narrativa en tres actos, los puntos de giro, el clmax, flashback y
significativos por medio de los flashfoward, etc.

recursos del lenguaje y construccin Reconocimiento de las etapas fundamentales de la produccin audiovisual (Preproduccin, rodaje
de roles. y postproduccin), roles y tareas inherentes a cada una de las mismas para aplicarlas en la
produccin de un proyecto audiovisual propio.

Reconocimiento y escritura de formatos de guin audiovisual (literario, guin tcnico, etc.).

Construccin de productos audiovisuales utilizando diversas estrategias y componentes de
observacin e imaginacin, con referencia a los diversos encuadres, espacios e iluminacin.
Utilizacin experimental de distintos recursos tcnicos, tecnolgicos y materiales.
Reconocimiento del punto de vista del receptor a partir de la identificacin del registro tcnico de la
imagen.
Produccin de cortometrajes audiovisuales propios aplicando los cdigos y elementos propios del
lenguaje para lograr la creacin de metforas y poticas ficcionales significativas.
LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO - DANZA
Este espacio tiene dinmica de taller y busca desarrollar una formacin integral en el estudiante en estrecha relacin con los saberes
especficos de la orientacin elegida, promoviendo la transferencia e integracin. Propicia la capacidad de simbolizar y expresar de diferentes
maneras mediante la experimentacin con los componentes y poticas de la Danza para la realizacin de producciones integradoras con
sentido. Busca que el estudiante desarrolle la conciencia del propio cuerpo y las posibilidades del movimiento, permitiendo la apropiacin de
elementos especficos del lenguaje corporal, tanto en forma individual como colectiva, a partir de sus propias posibilidades y limitaciones, para
ampliar la conciencia del cuerpo y sus capacidades esttico-expresivas.
La Danza promueve instancias de creacin colectiva a travs de la experimentacin y promueve en el estudiante la confianza en s
mismo, la iniciativa personal, la capacidad para tomar decisiones, seleccionar y organizar secuencias, comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones de la danza a partir de producciones propias, la adquisicin de un dominio dinmico del cuerpo y del movimiento para
desarrollar un lenguaje corporal personal superador de estereotipos.
SABERES
LENGUAJE ARTSTICO
COMPLEMENTARIO DANZA
Desarrollar el conocimiento del Reconocimiento exploratorio del tono muscular y de las diversas partes del cuerpo.
lenguaje artstico de la danza en sus Identificacin de las zonas de localizacin de la energa muscular segn la complejidad del
dimensiones tcnicas, expresivas,

movimiento explorando movimientos con matices diversos.
comunicativas y significativas.
Reconocimiento exploratorio de las posibilidades del movimiento del propio cuerpo y del otro.
Aplicacin de juegos que posibiliten el vnculo y la confianza individual y grupal.

Incorporacin de la interrelacin: Interdependencia (Fsica; Accin-Reaccin o preguntas y

respuestas; de Expectativas, empata). Dilogo corporal: Interaccin (emisor y receptor van
perdiendo su significado como entidades separadas); Mensaje. Lenguaje: personal y social. Verbal
y no verbal. Audiovisual (el video-danza), y Multimedial (la danza-virtual).
Interpretacin de movimientos con modificacin de la intencionalidad y la expresin.
Reconocimiento exploratorio del espacio total, parcial, y personal a partir de diversos estmulos.
Adquirir herramientas corporales para Realizacin de improvisaciones a partir de variados estmulos.
la interpretacin e improvisacin. Abordaje de las propuestas asumiendo diferentes de roles.
Elaboracin de planes de distribucin y desempeo de tareas, negociacin, modificacin y
557
558
acuerdos de pautas del juego.
Experimentacin a travs de improvisaciones: teatralizadas y/o danzadas, de acciones cotidianas o
extracotidianas, con y sin elementos e incorporando variados estmulos (sonoros, visuales,
literarios, etc.).
Reconocimiento exploratorio de ejercicios de composicin coreogrfica que posibiliten la
realizacin de un producto corporal compartido.
Reflexin compartida sobre la utilizacin de los componentes en las producciones y los
sentimientos experimentados.
Desarrollar capacidades para realizar Composicin e interpretacin de un personaje danzado utilizando diversos elementos, recursos de
producciones de Danza con caracterizacin (vestuario y maquillaje) y recursos escenogrficos.
intencionalidad artstica. Utilizacin del espacio utilizando cambios de niveles, recorridos y direcciones, configurados con la
presencia de los otros.
Experimentacin mediante el ensayo diferentes posibilidades, para lograr una mejor resolucin de
situaciones.
Elaboracin de coreografas sencillas acordadas, con elementos y sin elementos.
Anlisis de producciones propias y ajenas. Individuales, en pareja y grupales.
Anlisis y realizacin de cambios que se consideren necesarios, identificando las consecuencias
deseadas y no deseadas en relacin con la presentacin del producto.

Integrar el lenguaje de la danza en el Conocimiento y experimentacin de recursos sonoros, escenogrficos, lumnicos, TIC en
contexto contemporneo con los otros producciones propias y ajenas.
lenguajes artsticos, la ciencia y la Identificacin de creadores, sus producciones artsticas, y sus obras para promover la valoracin

tecnologa. del patrimonio artstico local y nacional y para movilizar la curiosidad, la fantasa, la creatividad
que permitan enriquecer las propias producciones.

Utilizacin de mltiples recursos provenientes de la integracin con otros lenguajes tomando como
disparador el montaje de una obra de autor o creacin colectiva.
Reflexionar crticamente sobre la Identificacin de los contextos en que se producen las danzas para relacionarlas con sus procesos
danza en relacin con su contexto. socio-histricos.
Anlisis de las producciones realizadas utilizando diferentes parmetros de reflexin y apreciacin
de la obra.
LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO - DISEO
La enseanza del Diseo como lenguaje artstico complementario se enfoca prioritariamente en saberes especficos de la disciplina que
contribuyan a la formacin del estudiante en el lenguaje de su orientacin (Teatro, Msica, Artes Visuales, Artes Audiovisuales o Danza).
Para ello es fundamental que los aprendizajes estn orientados y focalizados, en las reas de produccin principalmente, a trabajos
vinculados con el lenguaje de la orientacin. A modo de ejemplificacin podemos mencionar la realizacin de piezas de Diseo que promuevan
la difusin de un espectculo o muestra artstica, la grfica de grupos musicales, teatrales, etc., iconografas de las producciones artsticas para
su promocin y difusin, entre otras.
El estudiante conocer los principios bsicos del Diseo, su metodologa y sus limitantes tecnolgicas, econmicas y legales; con el fin
de abordar proyectos que cooperen en su formacin integral.
SABERES
LENGUAJE ARTSTICO
COMPLEMENTARIO - DISEO
Formular y desarrollar proyectos de Definicin del comitente.
Diseo.
Identificacin del problema.
Caracterizacin de los destinatarios, perfil del pblico.
Realizacin del cronograma.

Recopilacin de informacin.
Seleccin de posibles materiales y tecnologas disponibles.

Evaluacin de las condiciones econmicas y legales.

Bocetado de diferentes alternativas.
Ensayo y experimentacin de propuestas.
Construccin de modelos o prototipos.
Verificacin de las propuestas.
Seleccin de la solucin ms adecuada.
Consideracin de posibles ajustes.
559
560
Elaboracin del registro documental, tcnico, fotogrfico y/o textual.
Comunicacin final de la solucin.
Contextualizar la produccin de Conocimiento de los circuitos de produccin, distribucin y exhibicin de piezas de Diseo.
Diseo en el tiempo y espacio.
Anlisis crtico de las decisiones tomadas en el proceso de produccin.
Determinacin de los condicionantes socio-histricos.
Ajustes comunicacionales al pblico destinatario.
Comprensin de la relacin forma y contenido como produccin semntica.
Anlisis estticos y comunicativos segn los marcos tempo espaciales.
Compresin de las relaciones del Diseo con sus contextos culturales.
Utilizar tecnologas adecuadas al Identificacin y anlisis crtico del impacto de las nuevas tecnologas.
proyecto de Diseo.
Anlisis comparativo de los soportes impresos y digitales.
Adecuacin de procesos, mquinas y herramientas.

Valorizacin de materiales e insumos locales o regionales.
Determinacin de posibilidades realizativas del proyecto de Diseo.

Estudio de lo analgico y lo digital como complementario en el proceso de gestacin y resolucin
de piezas de Diseo.

TEMAS TRANSVERSALES
Hablar de transversalidad es referirse a un La Provincia de Mendoza ha definido como Temas

formato curricular por el cual algunos temas Transversales de tratamiento obligatorio en todas
atraviesan mltiples saberes y aprendizajes las instituciones educativas de nivel secundario
curriculares, impregnando toda la prctica educativa los siguientes:
de la institucin escolar. P Educacin Sexual Integral.
El aprendizaje transversal convoca saberes P Prevencin de las adicciones y consumo
presentes en diversas reas y disciplinas escolares problemtico de sustancias.
centradas de manera conjunta en objetivos de P Educacin Vial.
aprendizaje relacionados. Las problemticas que P Educacin Ambiental.
se abordan a travs de estos temas, requieren el P Memoria y Derechos Humanos.
reconocimiento de mltiples perspectivas en su estudio
y consideracin. Esto no quiere decir, que todos los
saberes y aprendizajes especficos del currculum EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL
deben subordinarse exclusiva y rgidamente a dichos
temas, sino que se los debe tomar como punto de La Ley 26.150 otorga el estatuto de derecho a
partida de los aprendizajes, porque as se evitar el la Educacin Sexual Integral (ESI) para todos los
aprender por aprender. estudiantes de todos los niveles y modalidades del
Dicho de otro modo: pas.
P Los temas transversales no corresponden a Adentrarse en esta ley, invita a encontrarse con
ninguna disciplina o rea concreta, pero encuentran un vasto mundo de contenidos que, en sintona
en ellas el punto de partida para su tratamiento. con su esencia, le dan a la sexualidad un carcter
P Hacen referencia a problemticas de gran pluridimensional.
trascendencia social, poltica y humana, que se La sexualidad, tal como es entendida desde
producen en la poca actual y frente a las que urge la Organizacin Mundial de la Salud, abarca una
una toma de posicin personal y/o colectiva. multiplicidad de aspectos que van desde lo biolgico,
P Tienen una ineludible carga valorativa. A pasando por lo psicolgico, lo social, lo cultural, lo
travs de su planificacin y desarrollo se pretende tico, lo legislativo, lo econmico y dems, rozando
que los estudiantes elaboren sus propios juicios distintos estratos de los mismos y conmoviendo las
crticos ante los problemas, siendo capaces de diferentes estructuras inherentes.
adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos Para dar cuenta de esta amplitud, se piensa la
basados en valores racional y libremente asumidos. ESI en cinco ejes:
P El desarrollo de los temas transversales P Cuidar el cuerpo y la Salud,
supone una estrecha relacin de la escuela con el P Valorar la Afectividad, Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
entorno. Deben tenerse presentes a la hora de P Ejercer los Derechos,
planificar el desarrollo del Proyecto Curricular P Respetar la Diversidad y
Institucional, ya que son temas nucleadores para P Reconocer la Perspectiva de Gnero.
las intenciones educativas, y por tanto, deben ser Todos ellos expresados en trminos de accin,
asumidos por todos los actores institucionales. Desde movimiento, ya que la sexualidad humana, est en
el punto de vista metodolgico, deben ser trabajados constante movimiento y desarrollo y sujeta a las
a travs de proyectos globales e integrales de la producciones humanas. Esto la hace susceptible de
escuela. una construccin y deconstruccin en una dinmica
As tratados, se convertirn en valiosos incesante.
instrumentos que permiten desarrollar una serie de La sexualidad se educa porque es una realidad
actividades que conducen a nuevos conocimientos, tan amplia y compleja, atravesada por tantas
a plantear y resolver problemas, a hacerse preguntas variables, que se hace indispensable operar sobre
y a darles una respuesta, todo ello relacionado con ella con la misma materia de la que est hecha: el
las finalidades hacia las que apunta cada tema lenguaje y la cultura. La educacin sexual parte del
transversal. reconocimiento de los sujetos y su diversidad, de
561
su cuerpo y de sus pensamientos, tomndolos como Integral significa no caer en la creencia de que la
base de su prctica pedaggica. sexualidad slo se puede pensar desde un discurso,
De una u otra manera, trabajar temas de sino que es esa urdimbre de discursos distintos la
sexualidad en la escuela remite ya no exclusivamente que la sostiene. Incluyendo tambin a los discursos
a los destinatarios: estudiantes, sino a una no formales, los no acadmicos, los referidos tambin
modalidad de relacin docente-estudiante que, si a las prcticas cotidianas, a aquellos de soporte
bien no es indita, no es generalizada, reclama material, y a los que conforman la red sociocultural.
condiciones especficas de formulacin y despliegue. La visin integral de la sexualidad permite
Denominamos a esa relacin: confianza, dilogo, desanclar la educacin sexual de determinados
espacio entre dos diferentes y en condiciones de puntos considerados relevantes anteriormente, sea
respeto, espacio de palabra habilitante que se abre tanto por hechos biolgicos aislados o situaciones
a partir del ejercicio de una autoridad pedaggica de riesgo o preocupacin. Esta nueva perspectiva
particular, y el fundamental paso de reflexionar y permite considerar a la sexualidad como una
revisar los propios posicionamientos sobre los temas dimensin fundamental de las personas, vinculada
que propone la ESI. sobre todo al placer y al ejercicio de la subjetividad.
La escuela o centro educativo, como cualquier No se centra en momentos evolutivos determinados
institucin humana, no es ajena a los alcances de la por la biologa. Considera a la sexualidad como
sexualidad. Justamente por su fuerte carcter cultural, una dimensin presente a lo largo de toda la vida.
la sexualidad tambin se nutre y se forma en los Entonces es posible tanto un abordaje diacrnico
mbitos educativos, tanto por lo dicho y manifiesto, como sincrnico de la sexualidad. El crecimiento
como por lo latente y puesto en acto. y cambio constante de los sujetos conlleva un
En sintona con lo expresado, la ESI propone movimiento en su sexualidad. Y cada uno de estos
una perspectiva transversal para su aplicacin movimientos deviene en un escenario propicio para
en todos los niveles y modalidades, favoreciendo alojar distintas cuestiones.
la continuidad y sistematizacin de las acciones, Es por todo ello que la Educacin Sexual Integral
la interdisciplinariedad, la intersectorialidad y la se plantea como un abordaje transversal, dada
participacin de toda la comunidad educativa. su complejidad, y dado su carcter dinmico de
El enfoque integral y transversal establecido construccin permanente, dosificando contenidos y
por dicha Ley, implica al menos tres dimensiones elaboraciones de acuerdo a las distintas posibilidades
o puertas de entrada desde las cuales se puede y capacidades.
abordar la ESI en la escuela: los contenidos A continuacin se explicitan contenidos de la ESI
establecidos por los lineamientos curriculares de en las distintas reas de conocimiento.
ESI, que deben ser trabajados en las distintas reas
y asignaturas; la organizacin de la vida institucional La Educacin Sexual Integral en Ciencias
cotidiana y los episodios que irrumpen en la escena Naturales
escolar y su vinculacin con la comunidad. Las Ciencias Naturales permiten abordar
El abordaje de la integralidad requiere que los
mltiples dimensiones de la sexualidad humana, con

contenidos se organicen de acuerdo a las edades y las particular nfasis en los aspectos biolgicos y en la
necesidades, y se vayan complejizando, en funcin posibilidad de mejorar la calidad de vida humana y la
de lo que los estudiantes puedan ir recepcionando de proteccin del ambiente y la salud.
acuerdo a su desarrollo cognitivo y psquico. En tal sentido se promueven saberes vinculados
En este sentido, se debe valorar el espacio de a los Lineamientos de la Educacin Sexual Integral
la palabra que circula entre adolescentes y con los (ESI) en diversos espacios curriculares de la
adultos como un lugar de trabajo en s mismo, donde Formacin General y la Formacin Especfica.
la informacin pura puede tener lugar pero no es el As en Ciencias Naturales (2do ao), del Ciclo
centro del trabajo, ni su transmisin el nico objetivo. Bsico, se propone como saber:
Este proceso es posible si se tiene en cuenta con P Reconocer las estructuras y procesos
qu herramientas cuentan los estudiantes para poder relacionados con la reproduccin humana en la
generar una posicin crtica y sin perder de vista que consideracin de una visin integral de sexualidad
lo ms importante es garantizar a los adolescentes el que favorezca el desarrollo personal y social armnico
derecho a la intimidad, a la educacin, a ser cuidados y la toma de decisiones responsables, basada en
y cuidadas, entre otros. derechos sobre la salud sexual y reproductiva.
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Dicho saber guarda estrecha relacin con la P La promocin de la salud integral y la
intencionalidad de la ESI, la que a travs de sus consideracin de las dimensiones biolgicas,
lineamientos propone que los adolescentes y jvenes sociales, econmicas, culturales, psicolgicas,
que cursan la Educacin Secundaria aborden: histricas, ticas y espirituales como influyentes en
P El conocimiento de los procesos humanos los procesos de salud-enfermedad.
vinculados con el crecimiento, el desarrollo P El fortalecimiento de los procesos de
y maduracin. Los rganos sexuales y su autonoma y la responsabilidad en las relaciones
funcionamiento. humanas y en particular las que involucran a la
P La procreacin: reproduccin humana, sexualidad.
embarazo, parto, puerperio, maternidad y paternidad, P La promocin de comportamientos
abordados en su dimensin biolgica articulada con saludables: hbitos de higiene, cuidado del propio
las dimensiones sociales, afectivas, psicolgicas y cuerpo y el de los otros/as, la visita peridica a los
ticas que los constituyen. servicios de salud.
Asimismo, plantea el anlisis de situaciones P La indagacin y anlisis crtico sobre la
donde aparezca la interrelacin entre los aspectos construccin social e histrica del ideal de la belleza
biolgicos, sociales, psicolgicos, afectivos, de la y del cuerpo para varones y mujeres.
sexualidad humana. P La reflexin y anlisis crtico en torno a la
En el espacio curricular Salud Integral y valoracin de patrones hegemnicos de belleza y la
Adolescencia (3er. ao) del Bachiller en Ciencias relacin con el consumo.
Naturales, se plantean como saberes: P El conocimiento de enfermedades de
P Comprender la adolescencia como categora transmisin sexual.
contingente vinculada a distintos contextos histricos, P La promocin de actitudes de cuidado de la
econmicos, culturales y sociales, que permita salud y hbitos de prevencin de las infecciones de
la auto-observacin y la reflexin sobre la propia transmisin sexual (incluido el VIH-Sida).
adolescencia. P El conocimiento de la Ley de Salud Sexual y
P Identificar los riesgos y problemas asociados Procreacin Responsable.
con los modelos estticos hegemnicos en las P El conocimiento y la utilizacin de los recursos
elecciones juveniles, para favorecer el reconocimiento disponibles en el sistema de salud de acuerdo
positivo de un plan alimentario equilibrado como con la Ley de Salud Reproductiva y Procreacin
medida de cuidado de la salud. Responsable.
P Comprender a la sexualidad humana en sus P La reflexin en torno a las implicancias del
mltiples dimensiones (biolgica, social, psicolgica, embarazo en la adolescencia.
cultural, afectiva, tica) para el desarrollo de actitudes P El conocimiento de diversos aspectos de
y acciones conscientes, autnomas y responsables la atencin de la salud sexual y reproductiva: los
de cuidado de la salud sexual y reproductiva en el mtodos anticonceptivos y de regulacin de la
plano personal y social. fecundidad.
Estos saberes promueven aprendizajes que estn
en consonancia con los propsitos y lineamientos de La Educacin Sexual Integral en Educacin
la ESI, en tanto a travs de los mismos se pretende: Artstica
P La reflexin en torno a la pubertad, La Educacin Artstica recoge los principios
adolescencia y juventud como hecho subjetivo y constitucionales de igualdad y de no discriminacin y
cultural, las distintas formas de ser joven segn promueve la participacin de jvenes y adolescentes
los distintos contextos y las experiencias de vida. para asumir una vida plena, generando ambientes
La apreciacin y valoracin de los cambios y de trabajo creativos y saludables que impactan en el
continuidades en los pberes y jvenes de antes y cuidado de la salud emocional, personal y colectiva.
de ahora. Los procedimientos especficos del arte contribuyen a
P El desarrollo de una actitud comprometida la promocin de la salud integral al concebir al sujeto
con la proteccin y promocin de la vida y el cuidado en su dimensin holstica y posibilitan el desarrollo
de si mismo/a y de los otros/as, con nfasis en de conductas asertivas frente a situaciones de
aspectos vinculados con la constitucin de relaciones vulneracin de derechos, violencia, maltrato y abuso.
igualitarias, respetuosas y responsables entre las Recupera y desarrolla la experiencia sensible de
personas. los sujetos con su historia y sus imaginarios para
563
integrarlos en diversas formas de construccin frecuentemente da cuenta de situaciones de gnero.
artstica individual y colectiva fortaleciendo as, Pone en tensin los patrones hegemnicos
relaciones humanas profundas y respetuosas. de belleza reflejados en la representacin social
Promueve saberes que contribuyen a la toma del cuerpo en distintas culturas y pocas, mitos y
de decisiones responsables y crticas respecto creencias del mundo respecto del cuerpo, su relacin
del cuidado del sujeto, su cuerpo y sus afectos. en la poca actual y el impacto de los medios en el
Las relaciones interpersonales, el ejercicio de la consumo, desde procesos de apreciacin, reflexin
sexualidad y sus derechos. y juicio crtico. La construccin simblica acerca de
Utiliza la propia experiencia y la vida cotidiana lo que el cuerpo representa est implcita en toda
de los estudiantes como punto de partida de las prctica artstica.
producciones artsticas, contribuyendo a consolidar su Promueve la resiliencia y los comportamientos
autoestima y a reconocerse como sujetos portadores saludables propiciando la autosuperacin y el
de una historia que pueden identificar, deconstruir y compromiso con el autocuidado a partir de la
resignificar en vinculacin con otros. valoracin de sus propias capacidades y el desarrollo
Valora las emociones, sentimientos y reflexiones de la disponibilidad necesaria para alcanzar desafos
de cada estudiante, fortaleciendo la autoimagen y las asumidos, mediante la incorporacin de la exploracin,
relaciones interpersonales para construir desde all ensayo, ejercitacin y aceptacin del error.
producciones simblicas con sentido esttico. Contribuye a la salud a partir de la identificacin,
Desarrolla climas de trabajo que fortalecen apreciacin, anlisis y reflexin de conductas y
la convivencia, la solidaridad, la integridad de las prcticas sociales que vulneran los derechos,
personas, la integracin de todos los estudiantes con expresin y naturalizacin de diferentes formas de
sus diversidades y diferencias y el respeto mutuo, violencia materializadas en producciones artsticas
generando conductas responsables que previenen diversas como pinturas, canciones, textos dramticos,
diversas formas de vulneracin de los derechos producciones teatrales, msicas, grabados,
(maltrato, bullying, hostigamiento, abusos, etc.). esculturas, fotografas, pelculas, videos, radioteatros,
Ofrece mltiples situaciones que posibilitan danzas populares, performances u otras.
ampliar el horizonte cultural de cada joven, en Consolida procesos de autonoma progresiva
relacin a otros, permitiendo reconocer derechos y a partir de la reflexin, la produccin artstica y su
responsabilidades compartidas. contextualizacin contribuyendo a configurar un
Explora desde diversos lenguajes y sus proyecto de vida saludable y responsable.
procesos especficos (visuales, musicales, teatrales, Cuerpo, gnero y afectividad son partes
kinestsicos, etc.) mltiples oportunidades para constitutivas de los procesos de produccin,
expresar sus necesidades, emociones, sentimientos, circulacin, y apropiacin de todas las prcticas
reconocer su cuerpo, sus cambios y continuidades, artsticas. Por tal razn, se constituyen en aspectos
sus capacidades y sus dificultades, desarrollando insoslayables de la enseanza del arte dirigida a
una actitud tolerante y flexible respecto de s mismo adolescentes y jvenes, en tanto forman parte del
y de otros, aborda el cuerpo y la corporeidad en su proceso de construccin de identidad. Al trabajar
dimensin fsica y subjetiva contribuyendo a reforzar desde las prcticas artsticas composiciones
la identidad, la autoproteccin y el autodominio. ficcionales, poticas y metafricas se pone en juego
Fortalece los vnculos interpersonales y promueve la visin del mundo y con ellas se experimenta una
la empata como capacidad esencial para construir manera integral de concebir la sexualidad.
actitudes de respeto, cuidado y proteccin de otros, a
travs de procesos de exploracin, experimentacin, La Educacin Sexual Integral en Ciencias
produccin y reflexin que integran la propia mirada Sociales y Humanidades
y la mirada del otro, superando toda forma de Hablar de educacin integral implica que las
discriminacin y violencia. personas desarrollen todas sus caractersticas,
Propicia la asertividad a travs del dilogo y la disposiciones y potencialidades para su realizacin
verbalizacin de sentimientos, emociones, ideas, plena. Sin embargo, este despliegue se sita
problemas y conflictos a partir de la interaccin con en un contexto sociocultural determinado, que
los distintos aspectos del significado social del arte, y adiciona diversidad a la intencin general de lograr
la produccin artstica en s misma, en un vnculo que la superacin, el desarrollo y la mejora de toda la
1- El trmino hace referencia a lo corporal que integra al sujeto, su historia y su imagen, trascendiendo la nocin del cuerpo fsico.
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sociedad. P la valoracin de la diversidad existente
El campo de las Ciencias Sociales y de las entre los seres humanos, en relacin con los modos
Humanidades constituye un rea de conocimiento que de vida, sus creencias, intereses y particularidades
permite la construccin de conceptos, el desarrollo culturales y tnicas;
de procedimientos y la promocin de reflexiones P la aceptacin crtica de valores, normas,
capaces de comprometer a los protagonistas con las responsabilidades: deberes y derechos relacionados
problemticas actuales y con su realidad individual a la esfera afectivo-sexual y estilos de vida diversos;
y social. Esta rea de conocimiento contribuye al P la apropiacin gradual de actitudes flexibles
proceso de construccin de la identidad personal y y respetuosas frente a los dems, de modo tal que la
colectiva; proceso en el que subyacen lo afectivo, lo valoracin de lo propio no signifique el desprecio de
simblico y lo cognitivo. los modos de ser de los dems; as como el inicio en
La informacin que proporcionan las Ciencias la asuncin progresiva de actitudes de compromiso
Sociales permite construir una visin integral de en la resolucin de conflictos, la regulacin y el
cmo las sociedades han entendido y regulado el autocontrol de la propia conducta en todo aquello
concepto de sexualidad humana, tanto en el mbito que tiene que ver con la propia sexualidad y la de los
pblico como privado, en diferentes tiempos y en dems.
diversos espacios y contextos. Ciencias Sociales y P la comprensin creciente de la importancia
educacin en sexualidad se vinculan en la formacin del orden constitucional y la vida democrtica para
ciudadana, en la necesidad de formar para el respeto saber defender los derechos humanos y el respeto
hacia los otros, en los valores sociales que sustentan por la propia identidad y la identidad de los otros y
el entramado social. Esto hace necesario que desde otras.
la escuela secundaria se conozcan los derechos, La vinculacin entre Ciencias Sociales y
fundamentalmente, los derechos vinculados a la Humanidades y la Educacin Sexual Integral se
identidad y la no discriminacin, y se contine puede observar a travs de numerosos ejemplos en
trabajando con los estudiantes en los modos de el Diseo Curricular Jurisdiccional. En la Formacin
respetarlos. General, por ejemplo, para el Ciclo Bsico en
De este manera, las Ciencias Sociales y las Historia y Formacin tica y Ciudadana se
Humanidades, a partir del reconocimiento de la desarrollan saberes como:
dimensin social, histrica, cultural y tica de los P Comprender que los sujetos son portadores
seres humanos, contribuyen con la Educacin Sexual de identidades y modos de vida diversos; reconocer
Integral al favorecer el desarrollo de: cambios y continuidades en diferentes contextos y
P la expresin de emociones y sentimientos y dimensiones (ideolgicas, polticas, econmicas,
la percepcin de los dems; junto a la comprensin sociales, etc.) as como su impacto;
de la conflictividad que originan estos componentes P Identificar y valorar la diversidad cultural,
tpicamente humanos al ponerse en evidencia en los atendiendo a los mltiples sistemas de prcticas,
contextos sociales; costumbres, creencias y tradiciones de los distintos
P la identificacin de las relaciones positivas y grupos humanos que construyen y simbolizan los
cooperativas con sus iguales y con los adultos; territorios de Amrica y Argentina, entre otros.
P el reconocimiento de su condicin como En el Ciclo Orientado, en la Formacin General
miembro de una sociedad, de una cultura y de encontramos espacios tales como Formacin para la
una historia forjada a travs de las actividades, los Vida y el Trabajo, y Formacin tica y Ciudadana
esfuerzos y los afanes de los actores sociales, tanto en donde todos los saberes all expuestos se vinculan
individuales (mujeres y varones ) como colectivos; directamente con lineamientos de la ESI. Por ejemplo:
P el reconocimiento de que las sociedades P Reconocer la importancia fundamental
son sistemas complejos, que en ellas se producen que tienen los Derechos Humanos en la vida de
mltiples relaciones en las que los individuos ponen las personas y de las sociedades, en el caso de
en juego todo su ser, elecciones personales e la Formacin tica y Ciudadana y/o la totalidad de
intencionalidades; saberes propuestos para el eje uno de Formacin para
P la reflexin permanente acerca de los la Vida y el Trabajo que propone la resignificacin del
problemas sociales para su superacin, en particular sujeto y su proyecto de vida en contextos actuales.
aquellos que puedan implicar la esfera de la Asimismo, estos propsitos de la ESI atraviesan
sexualidad humana; los saberes propios de los espacios especficos del
565
Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades, tales la ESI, en tanto a travs de los mismos se pretende:
como Sociologa; Culturas Juveniles; Filosofa; P La produccin y valoracin de diversos textos
Psicologa; Instituciones, Poltica y Sociedad que expresen sentimientos de soledad, angustia,
y Filosofa. Desde estos espacios curriculares alegra y disfrute respecto de los vnculos con otras
se pueden abordar temticas que permiten la personas, en la propia cultura y en otras.
vinculacin con los lineamientos curriculares de la P La disposicin de las mujeres y los varones
ESI, especficamente a travs de talleres o jornadas. para defender sus propios puntos de vista, considerar
Estos saberes apuntan al conocimiento de ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar
normas y leyes que tienden a garantizar los derechos conclusiones.
humanos: Leyes N: 26.150, 24.632; 25.763, 25.673; P La lectura de obras literarias de tradicin oral
Declaracin Universal de Derechos Humanos; y de autor para descubrir y explorar una diversidad
Declaracin Americana de los Derechos y Deberes de mundos afectivos, de relaciones y vnculos
del Hombre; Convencin sobre los Derechos del Nio interpersonales complejos, que den lugar a la
(CDN); Convencin sobre Eliminacin de todas las expresin de emociones y sentimientos.
Formas de Discriminacin contra la Mujer (CEDAW); P La lectura compartida de textos (narraciones
Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos; de experiencias personales, cuentos, descripciones,
Convencin Americana sobre Derechos Humanos. cartas personales, esquelas) donde aparezcan
situaciones de diferencias de clase, gnero, etnias,
La Educacin Sexual Integral en Lengua generaciones y las maneras de aceptar, comprender
Uno de los aspectos que conforman una o rechazar esas diferencias.
comunidad es la lengua. La cultura lingstica Los siguientes saberes de Lengua y Literatura del
contribuye a estructurar la sociedad, acompaa su Ciclo Orientado promueven aprendizajes que estn
historia y forma parte de su identidad. Asimismo, en consonancia con los propsitos de la ESI:
constituye un medio privilegiado de comunicacin, ya P Comprender diversos textos literarios y no
que facilita los intercambios y la interaccin social. literarios de complejidad creciente con diversos
Existe una estrecha relacin entre lengua y propsitos.
pensamiento, por lo tanto ensear a comprender y P Escribir en forma sostenida una amplia
producir discursos sociales es ensear a pensar variedad de textos literarios y no literarios que se
y actuar en la sociedad. Adems, es importante adecuen a la intencionalidad, soporte y formato.
el dominio de la palabra para el ejercicio de la P Desarrollar situaciones comunicativas orales
participacin en diversos mbitos: laborales, en torno a variados temas.
acadmicos, vida ciudadana, entre otros. P Producir textos de opinin con diversos
En este marco, los siguientes saberes de Lengua formatos y propsitos en los que se utilicen
del Ciclo Bsico promueven aprendizajes que estn adecuadamente diversos recursos discursivos.
en consonancia con los propsitos de la ESI: P Desarrollar diferentes situaciones en las que
P Leer textos con propsitos diversos se planteen dilogos y debates en torno a temticas
(informarse, construir opinin, compartir, confrontar variadas relativas a la literatura y otros temas de
datos). inters programadas o espontneas.

P Producir narraciones, renarraciones y P Producir exposiciones orales en forma
exposiciones. sostenida a partir de investigaciones individuales o
P Aplicar de manera sistemtica el proceso de grupales sobre diversos temas y mltiples propsitos.
escritura. P Escuchar comprensiva y crticamente
P Redactar textos de diverso tipo combinando diferentes discursos orales que aborden temticas
soportes digitales y tradicionales. del mbito pblico y social.
P Participar en conversaciones. Estos saberes promueven aprendizajes que estn
P Reconocer la informacin central de los textos en consonancia con los propsitos y lineamientos de
orales e identificar detalles y relaciones lgicas. la ESI, en tanto a travs de los mismos se pretende:
P Releer y registrar la informacin relevante. P La reflexin y anlisis crtico en torno a la
P Construir interpretaciones y valoraciones en valoracin de patrones hegemnicos de belleza y la
la socializacin de lo ledo. relacin con el consumo.
Estos saberes promueven aprendizajes que estn P La indagacin y reflexin en torno al lugar de
en consonancia con los propsitos y lineamientos de la mirada de los/las otros/as.
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P La produccin y anlisis de diversos textos el conjunto de significados sociales atribuidos
que expresen sentimientos de soledad, angustia, y asociados a la masculinidad y a la feminidad,
alegra y disfrute, respecto de los vnculos con otras que pueden condicionar o limitar el desarrollo de
personas, en la propia cultura y en otras. diferentes tipos de prcticas.
P La reflexin crtica en torno a los mensajes De hecho, los deportes han contribuido a configurar
de los medios de comunicacin social referidos a la una determinada masculinidad fuertemente asociada
sexualidad. con la fuerza, la rudeza, la valenta, la osada y el
P El desarrollo de competencias para la coraje, omitiendo o silenciando otras alternativas
comunicacin social considerando el contexto y posibles de masculinidad; mientras que la gimnasia
situacin en que stas se manifiesten. y la danza han contribuido a configurar la feminidad
asociada a la fluidez del movimiento, la belleza, la
La Educacin Sexual Integral en Educacin esttica, la gracia. Los objetivos de estas prcticas
Fsica corporales avalaron y legitimaron la construccin de
Asumir la educacin sexual desde una perspectiva estereotipos sociales y sexuales: desarrollar la fuerza
integral demanda un trabajo dirigido a promover en el varn y la coordinacin y el ritmo en las mujeres.
aprendizajes desde el punto de vista cognitivo, pero Esta naturalizacin de las caractersticas
tambin en el plano de lo afectivo, y en las prcticas masculinas y femeninas oper con gran fuerza en
concretas vinculadas con el vivir en sociedad. el mbito escolar y en la Educacin Fsica escolar,
Los lineamientos curriculares federales de excluyendo a muchos adolescentes y jvenes de
Educacin Sexual Integral elaborados para ciertas prcticas corporales. Sin embargo, el juego
Educacin Fsica tienen una estrecha relacin con y el deporte, con otras formas y modos, con sentido
los saberes de la disciplina en la Formacin General solidario y compartido, permiten el reconocimiento
de la propuesta formativa, porque ambos promueven y respeto por la diversidad de identidades y
la salud y la igualdad de oportunidades entre mujeres posibilidades motrices, ldicas y deportivas, sin
y varones desde el marco de los derechos humanos. prejuicios derivados por las diferencias de origen
La Educacin Fsica constituye un espacio social, cultural, tnico, religioso y de gnero. Las
privilegiado para el desarrollo de la conciencia estrategias de tipo inclusivo se logran cuando se
corporal y la valoracin de las posibilidades motrices, adaptan este tipo de prcticas a las necesidades y
ldicas y deportivas en condiciones de igualdad para posibilidades del grupo.
varones y mujeres. Para ello, se hace imprescindible Por otro lado, las prcticas gimnsticas y
gestionar los grupos mixtos de aprendizaje, en expresivas, permiten reconocer y valorar modos
donde varones y mujeres puedan reconocer, de comunicacin y expresin con un sentido de
valorar y aceptar sus propios cambios corporales y colaboracin y pertenencia al grupo. Permiten
posibilidades de movimiento; como as tambin, los tambin que varones y mujeres puedan expresarse
modos de comunicacin y expresin que permitan corporalmente en acciones desinhibitorias, utilizando
desarrollar el sentido de colaboracin y pertenencia los recursos expresivos de forma esttica y creativa y
al grupo, respetando las diferencias e incluyendo a comunicando sensaciones, emociones e ideas.
todos en las prcticas corporales sin distincin de La reflexin y valoracin del cuerpo como expresin
gneros, nivel de habilidad o experiencia motriz. de la subjetividad y la promocin de la autovaloracin
Concebir las prcticas corporales y el derecho como soporte de confianza, crecimiento y autonoma
a su acceso sin discriminacin implica reflexionar progresiva son logros irrenunciables para todos los
crticamente con los estudiantes sobre los estudiantes sin discriminacin de ningn tipo.
estereotipos de gnero en las prcticas corporales, El despliegue de la comunicacin corporal
ludomotrices, deportivas, gimnsticas y expresivas entre varones y mujeres enfatizando el respeto,
que han caracterizado histricamente las mismas la responsabilidad, la solidaridad y el cuidado
y los modelos de belleza corporal que imponen los por uno mismo y por el otro, son capacidades a
medios de comunicacin. desarrollar que slo pueden alcanzarse en situacin
La Educacin Fsica que naci en la escuela coeducativas que permitan incluir e integrar a todos
argentina prescribiendo la separacin entre dos los adolescentes y jvenes.
modalidades de ejercitaciones y actividades para En sntesis, la Educacin Fsica: aborda la
varones y mujeres, tiene mucho para revisar: necesita Educacin Sexual Integral en la escuela secundaria
analizar las prcticas educativas para transformar desde la construccin de nuevas propuestas
567
educativas que pongan el acento en el cuidado y el P Trabajen para reconocer y analizar la
respeto en el acceso a mltiples prcticas corporales construccin y difusin de las representaciones
motrices, ldicas y deportivas en igualdad de sociales hegemnicas que proponen los medios
oportunidades para mujeres y varones, y tambin en masivos de comunicacin en relacin con los vnculos
espacios colaborativos. y la sexualidad.
P Reconozcan el impacto y la trascendencia
La Educacin Sexual Integral en Comunicacin que logran con la produccin y circulacin de sus
La sociedad actual requiere que los/las jvenes imgenes fotogrficas en las redes sociales.
adquieran actitudes crticas, flexibles y responsables P Analicen en las imgenes de los medios de
frente a temas importantes como su sexualidad y la comunicacin el uso de los estereotipos en todos y
de sus pares. Para desarrollar estas actitudes se les cada uno de los formatos usados para establecer los
debe ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte vnculos cotidianos.
cultural para poder reflexionar y ayudar al desarrollo
de su subjetividad. Al construir una actitud crtica
podrn reconocer sus derechos y responsabilidades, PREVENCIN DE LAS ADICCIONES
y respetarn los derechos, emociones y sentimientos Y EL CONSUMO PROBLEMTICO DE
de los otros. SUSTANCIAS
Promover una educacin en valores y actitudes
relacionados con la solidaridad, el amor, el respeto a La educacin para la prevencin de las adicciones
la intimidad propia y ajena, la prevencin, el dilogo, y el consumo problemtico de sustancias, implica un
el respeto a la integridad de las personas y a las abordaje desde una doble dimensin: individual y
decisiones personales, se transforma en fundamental colectiva. Desde el mbito individual, se trabaja en
para que el/la estudiante crezca con una amplitud el cuidado personal y el progresivo fortalecimiento
de conocimientos y conductas de comprensin, de la autonoma; y desde lo colectivo impulsando
aceptacin y respeto necesarios para la convivencia la posibilidad de discutir e interpelar las prcticas
en armona. de consumo situadas en un determinado contexto.
Entender que los parmetros de belleza y de Contribuye adems, a la construccin de lazos
vnculos que se establecen entre adolescentes y/o que representen la preocupacin por el otro/a y el
jvenes propuestos por los medios de comunicacin, desarrollo de formas de cuidado interpersonal.
tanto masivos como redes sociales, no son muchas Tomando en cuenta la complejidad de la
veces los acordes con el entorno y la salud de ellos, es problemtica, la intervencin debe darse desde un
un proceso que demanda un tiempo de contrastacin modelo que reconozca el carcter relacional de las
y reflexin, para lograr que tomen conciencia desde situaciones de consumo. En este sentido, resulta
la propia experiencia y de lo experimentado por los imprescindible poner en cuestin los modos de
dems. relacin de las personas con los objetos. El consumo
Hoy los medios masivos de comunicacin y las de sustancias est condicionado por un modelo
redes sociales son protagonistas de primer orden econmico y cultural de la poca, que determina el tipo
en la construccin de creencias y representaciones de vnculo entre un sujeto y un objeto. Los contextos

de todo tipo, entre ellas las que tienen que ver con micro y macro sociales se constituyen en el marco
el cuerpo propio y del otro, con las preferencias y de las relaciones de las personas con los objetos de
prcticas sexuales, con los modos de relacin y de consumo y por lo tanto, resulta prioritario interpelar
vinculacin de los diferentes actores sociales, con crticamente los procesos econmicos, sociales y
juicios y opiniones, con conductas y actitudes que culturales que inciden sobre la conformacin de
tengan que ver con la sexualidad a nivel integral. nuevas subjetividades y los efectos en las relaciones
Es as que desde los espacios del rea sociales y familiares. Las adicciones representan el
Comunicacin (Comunicacin Social en el Ciclo malestar social de una poca. Las adicciones siempre
Bsico y Comunicacin en el Ciclo Orientado) se responden a situaciones de conflicto personal, familiar
propone que los estudiantes: y social.
P Experimenten diferentes situaciones de Los procesos que vinculan a las personas con los
comunicacin interpersonal con respeto y que les objetos de consumo se producen en un escenario en
permitan mejorar sus capacidades emocionales en el el que los sujetos estn atravesados por una lgica
conjunto de relaciones que establece en el da a da. que los seduce a consumir como medio para alcanzar
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el xito. Este proceso es particularmente visible en consumo de sustancias psicoactivas.
adolescentes y jvenes que han sido situados como
sujetos privilegiados de consumo y paradjicamente, La Prevencin de las Adicciones y el Consumo
son estigmatizados/as por aquellos consumos que no Problemtico de Sustancias y las Ciencias
coinciden con lo esperable, lo deseado, lo normal. En Naturales
este sentido, el lugar del consumo en la construccin Dentro de las Ciencias Naturales y
de identidad y la bsqueda de integracin social o especficamente desde el conocimiento biolgico, se
pertenencia grupal son tpicos a tener en cuenta abordan saberes referidos al organismo humano en
en la enseanza. Asimismo, las argumentaciones sus aspectos estructurales y funcionales, propiciando
moralizantes sobre los consumos problemticos y las en los estudiantes una mejor comprensin de s
representaciones sociales sobre los consumidores de mismos y de los otros.
sustancias psicoactivas, deben ser objeto de anlisis A la par, se concede especial importancia a la
crtico. salud, al considerar que la misma est atravesada
Los discursos sociales que se desprenden de la por dimensiones biolgicas, sociales y culturales,
lgica del mercado tienden a producir el debilitamiento favoreciendo el desarrollo de pautas, actitudes y
de los lazos sociales y, los lazos familiares no acciones de promocin y proteccin de la salud en el
escapan a esta situacin. Los vnculos se agrietan, plano personal y social.
las figuras adultas se desdibujan, y las familias y En tal sentido, se presentan saberes que
la escuela pierden su capacidad instituyente. El promueven la construccin de aprendizajes
mercado tiende a capturar adolescentes y jvenes vinculados a la prevencin de adicciones y el consumo
como clientes. Los ubica en un lugar pasivo de problemtico de sustancias.
obediencia al mandato del consumo. Por ello resulta As en el Ciclo Bsico, desde Ciencias
fundamental sostener prcticas de enseanza Naturales, se plantea que los estudiantes logren:
que desafen esta lgica, que promuevan saberes P Comprender al organismo humano como un
que faciliten restablecer coordenadas y marcos sistema integrado y abierto, como sustento para la
de referencia para la construccin de ciudadana, construccin de actitudes y acciones de cuidado de
orientndose a la apropiacin de derechos, a la la salud personal y colectiva.
asuncin de responsabilidades y al fortalecimiento de En el Ciclo Orientado, desde Biologa se
la participacin. propone como saber:
La inclusin de la prevencin de las adicciones P Interpretar la funcin de relacin,
y el consumo problemtico de sustancias como autorregulacin y control desde la comprensin del
saberes en los procesos de enseanza-aprendizaje organismo humano como sistema abierto, integrado y
de la escolarizacin obligatoria, constituye un desafo complejo, para el desarrollo de acciones autnomas
que implica considerar con especial atencin la y responsables de cuidado de la salud personal y
etapa de desarrollo evolutivo de adolescentes y colectiva.
jvenes en la definicin de saberes y modalidad de La condicin de sistema abierto -propia de todo
implementacin. ser vivo- aplicada al organismo humano, favorece la
En este marco la escuela se convierte en un comprensin de los intercambios de materia, energa
espacio privilegiado para la prevencin, en dos e informacin que se realizan con el ambiente y
dimensiones, en primer lugar como un mbito que son indispensables para el mantenimiento de
en donde se desarrolla el proyecto de vida de un las funciones vitales y la supervivencia. A su vez,
adolescente y, en segundo lugar como mbito el mismo organismo desarrolla mecanismos de
contracultural que permite interpelar las prcticas de regulacin entre el medio interno y el medio externo,
consumo. que sostienen en equilibrio dinmico al sistema.
Se propone, entonces, una gradualidad que El conocimiento de la interaccin coordinada de
permita transitar desde aspectos vinculados a los sistemas de rganos, que involucran regulacin
la prevencin inespecfica, entendida como las nerviosa y/o endocrina, sienta las bases para la
prcticas educativas que cuestionan los patrones de comprensin de los efectos que ocasiona el consumo
consumo y transmiten prcticas de cuidado integral de drogas (legales e ilegales) sobre el organismo
para el desarrollo personal; hasta la prevencin humano y la salud.
especfica, como la posibilidad de brindar informacin Desde Salud Integral y Adolescencia (en el
e interrogar los discursos y las prcticas asociadas al Bachiller de Ciencias Naturales) se contempla que
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los estudiantes logren: latinoamericana y mundial; el diseo y elaboracin
P Valorar y desarrollar actitudes y prcticas de proyectos de alcance grupal, institucional y/o
saludables integradas al proyecto de vida a partir de comunitario que permitan experimentar instancias de
la comprensin de la problemtica de las adicciones participacin ciudadana y poltica; la participacin en
y de sus consecuencias sobre la salud y la vida de experiencias grupales de proyectos escolares que
relacin. permitan la aplicacin y vivencia de los conceptos
De este modo, el aula y la escuela se constituyen aprendidos (en el Ciclo Orientado); entre otros.
en escenarios propicios para la construccin de En el caso de la Formacin para la Vida
actitudes y prcticas activas de autocuidado, y el Trabajo se promueven saberes como el
que suponen la conservacin de la salud personal reconocimiento, la comprensin y valoracin de la
a partir del aumento del control sobre la propia importancia del autoconocimiento y la aceptacin de
vida. Simultneamente, se tiende al fortalecimiento s mismo as como de los otros para el desarrollo de
de entornos saludables en donde se desarrolla la relaciones y vnculos positivos; el anlisis y discusin
experiencia vital, a partir del apoyo mutuo y la de grandes problemticas filosficas y los discursos,
participacin, con base en decisiones reflexionadas implcitos y explcitos, que las atraviesan; el anlisis
y argumentadas desde el conocimiento, y en un crtico y la contrastacin de las trayectorias vitales y
marco de autonoma creciente. sus oportunidades de desarrollo en contexto.
Tambin, en la Formacin Especfica del Bachiller
La Prevencin de las Adicciones y el Consumo en Ciencias Sociales y Humanidades se desarrollan
Problemtico de Sustancias y las Ciencias saberes tales como: analizar los diferentes factores
Sociales socioculturales que inciden en la construccin de la
La escuela en un espacio fundamental para la subjetividad/identidad de los adolescentes y jvenes
prevencin del consumo problemtico de sustancias, (Culturas Juveniles); analizar crticamente la
tanto en la dimensin de la construccin de la realidad poltica argentina con el fin de fomentar el
subjetividad como en la de los procesos grupales/ ejercicio de la ciudadana (Instituciones, Poltica y
colectivos, donde se generan posiciones que pueden Sociedad); comprender que los sujetos individuales
interpelar los consumos juveniles, con un enfoque y colectivos son constituidos a partir de diferentes
integral, no especfico, pero no por ello menos condicionamientos econmicos, polticos y sociales
profundo. presentes en las sociedades en las que estn
La participacin en los espacios sociales genera insertos (Sociologa); comprender la constitucin de
pertenencia y sta favorece la construccin de los procesos psicolgicos, afectivos y cognitivos,
proyectos vitales y ayuda a determinar elecciones a partir de las relaciones vinculares y su contexto
importantes en la vida, lo que resulta socialmente sociohistrico (Psicologa); entre otras posibilidades
trascendente. Desde los espacios curriculares del de abordaje interdisciplinario, inclusive.
rea Ciencias Sociales presentes en la Formacin
General, tanto en el Ciclo Bsico como en el La Prevencin de las Adicciones y el Consumo
Orientado, se promueven saberes que desarrollan la Problemtico de Sustancias y la Educacin
participacin de los jvenes en distintos mbitos. Fsica

En este sentido, la Formacin tica y Ciudadana La Educacin Fsica como disciplina pedaggica
y la Formacin para la Vida y el Trabajo se de la Formacin General brinda espacios de
convierten en espacios privilegiados para abordar aprendizaje, que desde el propio espacio disciplinar,
estas temticas a travs de la organizacin de promueve junto a las dems reas, abordar desde la
talleres y jornadas. Por ejemplo, en Formacin tica diversidad, problemas globales y complejos del mundo
y Ciudadana se promueven saberes y aprendizajes actual. Entre ellos, la educacin para la prevencin
especficos como la construccin de ciudadana a de las adicciones y el consumo problemtico de
travs del tiempo y en la actualidad; el reconocimiento sustancias implica un abordaje desde la Educacin
de la importancia de intervenir en distintas instancias Fsica que se relaciona con la construccin de la
de discusin y participacin colectiva (en el Ciclo corporeidad y motricidad del adolescente, en forma
Bsico); el anlisis crtico de los modelos sociales, consciente, intencional y significativa, facilitando
ticos y estticos difundidos por los medios masivos aprendizajes con una mejor actitud, y control de
de comunicacin; la argumentacin y el dilogo sobre sus propias acciones. Los tres ejes que atraviesan
situaciones problemticas de la realidad nacional, la asignatura, relacionan los procesos conscientes
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desde una perspectiva individual, en interaccin naturaleza, como forma de provocar estilos de vidas
con otros y en interaccin con el ambiente. Por ello saludables, activos, seguros; facilita acciones que lo
en el Ciclo Bsico los saberes relacionados a esta conectan con lo emocional, lo afectivo, de manera de
problemtica estn referidos a: acercar lazos de comunicacin con sus pares, sus
P Reconocer, valorar y aceptar los propios docentes y otros adultos en actividades recreativas,
cambios corporales y posibilidades de movimiento, sociales y culturales. Tambin le permiten reconstruir,
presicin y expresin en prcticas corporales variadas y fortalecer lazos sociales, en pos de la construccin
y combinadas. de la ciudadana, orientndose a la apropiacin de
P Identificar, expresar y valorar los propios derechos, a la asuncin de responsabilidades y al
sentimientos, emociones y modos de reaccionar, fortalecimiento de la participacin.
actuar e interactuar en prcticas corporales, Algunos saberes relacionados con el ambiente
ludomotrices, deportivas y expresivas. estn orientados a:
P Reconocer y valorar las formas positivas de P Desarrollar prcticas corporales en ambientes
sentir, expresar, reaccionar, actuar e interactuar en naturales y otros, en interaccin respetuosa con los
las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y mismos, a partir de proyectos colaborativos.
expresivas. En el Ciclo Orientado la asignatura profundiza
P Identificar modos de vida activos y saludables los saberes del Ciclo Bsico, a la vez que avanza
en prcticas frecuentes y seguras, que permitan hacia un proceso de autonoma y adquisicin de
valorar y mejorar la propia condicin corporal y una conciencia crtica que ayuda a los estudiantes
motriz. a descubrir los orgenes y consecuencias a nivel
P Reconocer modos de vida activos, saludables personal y social de los valores ideolgicos. Es
y seguros, que permitan valorar la propia condicin oportuno entonces, incorporar al anlisis crtico de las
corporal y motriz y las posibilidades de mejora de las problemticas propias de la asignatura, aspectos tales
mismas segn los criterios que las regulan. como: los patrones de consumo y el cuidado integral
Estos saberes tienen un abordaje individual, para el desarrollo personal, u otras ms especficas
mediante el cual el adolescente reconoce y dispone como la posibilidad de brindar informacin e interrogar
de sus propias posibilidades, toma conciencia de los discursos y las prcticas asociadas al consumo
sus propias emociones, sentimientos y formas de de sustancias psicoactivas. En este sentido, algunos
expresarse. saberes que tienden a colaborar con ello pueden ser:
Como ningn proceso educativo se desarrolla solo P Organizar sus propias acciones considerando
en forma individual, sino en permanente interrelacin estilos de vida activos, seguros y saludables
con otros, desde esta mirada, los saberes que adecuando los esfuerzos personales en proyectos
colaboran con la problemtica estarn vinculados a: con objetivos comunes.
P Reconocer pautas de trabajo colaborativo y P Superar conscientemente las propias
cooperativo, de inclusin y disfrute de las prcticas posibilidades de movimiento a travs de prcticas
corporales, ludomotrices y deportivas en grupos. corporales complejas de creciente ajuste tcnico.
P Reconocer y valorar modos de comunicacin Como parte de su construccin se analizan los
y expresin que permitan desarrollar el sentido de modelos corporales en relacin a las modas o
colaboracin y pertenencia al grupo, en prcticas modismos impuestos por los grupos de pares y su
corporales, ludomotrices y deportivas. comunidad.
P Expresar corporalmente en acciones P Adecuar sus propias acciones considerando
desinhibitorias utilizando los recursos expresivos estilos de vida activos, seguros y saludables en
de forma ldica, esttica y creativa, comunicando proyectos individuales y sociales con diferentes
sensaciones, emociones e ideas. objetivos. De este modo, los estudiantes debern
La relacin del adolescente con el ambiente, relacionar y criticar los antagonismos que se
fsico y social que lo rodea, encuentra en la escuela presentan en los modos de hacer o negar las
un espacio privilegiado para la prevencin, ya que prcticas corporales para, tomar decisiones de
es un mbito en donde se desarrolla el proyecto sus propias prcticas; por ejemplo, sedentarismo-
de vida de un adolescente y se interpelan las vigorexia, prcticas seguras-prcticas riesgosas,
prcticas de consumo. El contacto con ambientes pudiendo adoptar otras discusiones relacionadas
naturales u otros le permite contactar lo individual y con el consumo de drogas para lograr un mejor
lo interpersonal, con un ambiente en contacto con la rendimiento deportivo en contraposicin con la salud.
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P Seleccionar, segn las propias posibilidades, de trnsito y de circulacin vehicular eficaz, eficiente y
prcticas corporales complejas que le permitan una seguro, as como garantizar las condiciones mnimas
secuencia de movimiento coordinada, fluida y precisa. de movilidad de las personas, ejerciendo tambin el
En su construccin debe promoverse la asuncin de control y la sancin en los casos de incumplimiento
una postura crtica acerca de los modelos corporales de la normativa que regula dicha circulacin.
que imponen los medios de comunicacin, los Por las razones sealadas, es necesario impulsar
mensajes publicitarios, para seleccionar en forma una nueva cultura vial a partir del sistema educativo.
independiente y autnoma sus propias prcticas En tal sentido, la incorporacin de Educacin Vial
corporales. Se pueden incorporar tambin, anlisis en el currculo de la escuela secundaria apunta a
vinculados a los adolescentes como objeto de la formacin integral de los adolescentes, en tanto
consumo, atravesado por una lgica que los seduce ciudadanos, no slo poseedores de derechos sino
a consumir como medio para alcanzar el xito, de tambin de obligaciones.
manera similar a lo que sucede con algunas prcticas El propsito de la Educacin Vial es contribuir
deportivas. a modificar numerosas conductas instaladas en
La inclusin de la prevencin de las adicciones y la sociedad, mejorando la calidad de vida de
el consumo problemtico de sustancias como saberes las personas. Las referidas conductas, por sus
en los procesos de enseanza-aprendizaje de la caractersticas, suelen resultar inapropiadas y
escolarizacin obligatoria, constituye un desafo que potencialmente peligrosas, particularmente en los
implica considerar con especial atencin la etapa de jvenes. Se trata de aquellas acciones que ponen
desarrollo evolutivo de adolescentes y jvenes en la en riesgo la integridad de los seres humanos que se
definicin de saberes y modalidad de implementacin. movilizan cotidianamente. A tal fin, es imprescindible
En este sentido, la Educacin Fsica colabora formar personas que puedan desplazarse con
promoviendo situaciones didcticas orientadas a responsabilidad de un lugar a otro, minimizando los
habilitar espacios para que los estudiantes asuman riesgos para su propia integridad y la de las dems
una iniciativa creciente en la generacin de propuestas personas.
vinculadas a estas prcticas relacionndose con El crecimiento vehicular, la complejidad del trnsito
entornos ms variables; adquieran mayor autonoma, actual, el estado de las vas de circulacin, entre
conforme avanza la etapa siendo protagonistas de otros, son factores decisivos para la seguridad -o
sus propios procesos de aprendizaje; asuman ms inseguridad- vial de las personas. La educacin vial es
responsabilidades en la organizacin de prcticas una demanda que surge a partir de la preocupacin de
corporales o en el ambiente natural, autogestionando la comunidad por la calidad de vida de sus miembros.
su propia condicin fsica, en pos de lograr un mejor Por lo tanto, es responsabilidad de la escuela como
estado de salud individual y social, de ellos y de la institucin del estado, impulsar esta formacin.
comunidad. El modo de abordaje ms adecuado es el
transversal, ya que esta problemtica no puede
EDUCACIN VIAL tratarse en diversas disciplinas aisladamente, sino
de modo multidisciplinar en el contexto institucional.
De modo cotidiano las personas se trasladan Este es un importante desafo para la actual escuela
utilizando el espacio pblico. La forma, el modo de secundaria.
estos desplazamientos en dicho espacio social A continuacin se presentan los saberes y
representa una construccin cultural, pues se aprendizajes especficos de la Educacin Vial:
transmite de generacin en generacin y puede Comprender las implicancias de la
modificarse. convivencia de todos en el espacio pblico.
Con frecuencia se utiliza indistintamente el P Delimitacin del hecho vial como acto social
trmino accidente para definir aquellos sucesos relevante.
viales donde no hay responsables y tambin, en los P Reconocimiento de los valores manifestados
que media la voluntad humana. En verdad, aquello al desplazarse por el espacio pblico.
que se puede prevenir no es un accidente, se trata, P Anlisis del uso consciente, responsable,
en cambio, de siniestros. Por sus caractersticas, los respetuoso y solidario de la va pblica, para proteger
hechos que suceden en el espacio vial corresponden la propia vida y la de los dems, en favor del bien
a esta categora. comn.
Al Estado le cabe la misin de disear un sistema Reconocer los riesgos que plantea la
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circulacin peatonal o vehicular. proveer seguridad activa y pasiva.
P Identificacin de los diferentes riesgos P Anlisis crtico de avisos publicitarios de
para la vida humana, segn las condiciones del vehculos en los que se destaca la velocidad que
desplazamiento. alcanzan, el prestigio de su posesin, la transgresin
P Diferenciacin entre las nociones de de los lmites
accidente y siniestro. Conocer los medios de transporte que
P Anlisis de las consecuencias de las acciones promueven condiciones de sustentabilidad
(voluntarias o involuntarias) en la circulacin. ambiental y la seguridad vial.
Comprender el valor de la responsabilidad P Distincin de los medios de transporte segn
en la circulacin por el espacio pblico. las condiciones de sustentabilidad ambiental y
P Distincin de formas de uso responsable, seguridad vial que permite su uso.
solidario y eficiente del espacio pblico. P Identificacin de las polticas de Estado que
P Inferencia de las implicancias del manejo impulsan el desarrollo de sistemas de transporte que
responsable del espacio pblico para el logro de resulten sustentables y seguros.
desplazamientos seguros de las personas. P Caracterizacin de los diferentes medios de
P Anlisis crtico del sentido de libertad transporte pblicos y privados.
responsable en los desplazamientos por el espacio P Valoracin del uso del transporte pblico como
pblico. un modo de desplazamiento seguro y sustentable.
Conocer el valor de las normas jurdicas Comprender el trnsito como una
para la convivencia en el trnsito. actividad humana en un contexto sociohistrico,
P Identificacin de las normas que regulan el cultural y geogrfico.
trnsito y la movilidad y de los derechos y obligaciones P Comparacin de las diversas formas
de las personas. de movilidad posibles, segn las necesidades y
P Distincin de los modos de intervencin caractersticas contextuales de cada comunidad.
del Estado ante conflictos de convivencia por P Anlisis de la accesibilidad en las diferentes
desplazamientos en el espacio pblico. sociedades para el desplazamiento seguro de sus
Explicar los elementos distractores y habitantes.
sus consecuencias en la capacidad refleja de las En las situaciones didcticas deben disearse
personas para la conduccin. estrategias participativas a travs de estudios de
P Identificacin de los factores que provocan casos, resolucin de problemas, simulaciones,
distraccin y/o disminucin de la capacidad de entre otros y en particular con el enriquecimiento
los reflejos: fatiga y estrs, consumo de alcohol, que aportan las TIC. Las actividades deben incluir
medicamentos, drogas, uso de artefactos espacios de encuentro en los que intervengan
complementarios del vehculo (telfono celular, estudiantes de distintos cursos y aos e intercambios
equipo de audio, auriculares) as como de sus efectos con diferentes instituciones escolares. Para tal fin,
en la conduccin. se propone el anlisis de artculos periodsticos
P Explicitacin de las razones por las cuales y el desarrollo de talleres, ciclos de cine-debate,
esos elementos se constituyen en distractores. teatralizaciones, muros informativos en la escuela
P Anlisis de estrategias para evitar la y redes sociales. Otras alternativas enriquecedoras
presencia de distractores, tales como de la fatiga y son las charlas con especialistas o con personas que
el estrs en la conduccin. puedan dar su testimonio, as como entrevistas y
Valorar las diferentes prcticas de campaas de concientizacin.
primeros auxilios en caso de siniestros viales.
P Identificacin de los modos de intervencin y Educacin Vial y Educacin Fsica
su valor ante una emergencia. La Educacin Fsica como disciplina pedaggica
P Prctica simulada de tcnicas apropiadas de de la Formacin General brinda espacios de
primeros auxilios. aprendizaje, que desde el propio campo disciplinar,
Reconocer los sistemas de seguridad facilitan junto a las dems reas, abordar desde
activa y pasiva de los vehculos y sus implicancias la diversidad, los problemas globales y complejos
para la seguridad de las personas ante siniestros. del mundo actual. Por esto, la Educacin Fsica
P Diferenciacin de seguridad activa y aporta a la Educacin Vial, aprendizajes especficos
seguridad pasiva y de los dispositivos capaces de desde mltiples dimensiones, que se suman a otras
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disciplinas o reas a la hora de informarse, tomar En sntesis, la Educacin Fsica colabora con la
conciencia, reflexionar, proponer y ejercer una cultura Educacin Vial desde la experiencia corporal, que es
del cuidado de la vida, en situaciones de circulacin, la base de todo aprendizaje. Cuando los estudiantes
en la va pblica. vivencian con todos los sentidos, desde el hacer, el
Desde el Eje Disponibilidad de s mismo, todos los sentir, el pensar, aprenden significativamente y se
saberes relacionados con la autoconciencia y el control forman como sujetos ntegros.
de s mismo, implican aprendizajes enriquecedores
para la Educacin Vial. La percepcin de s mismo y Educacin Vial y Ciencias Sociales
la identificacin de sus propias posibilidades motrices Una de esas temticas que requiere de un
propician que los adolescentes y jvenes identifiquen abordaje integrado e integral es la seguridad vial.
situaciones de riesgo en distintos desplazamientos, Esta resulta un aspecto muy importante en la
ya sea caminando o conduciendo por el espacio formacin de ciudadanos responsables y cuidadosos
pblico de su persona y de la comunidad en la que participa.
Por otra parte, la preparacin fsica incide Por ello, es necesario el diseo e implementacin de
notablemente en la resolucin de conflictos que estrategias y acciones que tiendan a la apropiacin
pueden presentarse en la circulacin del espacio y fortalecimiento de aprendizajes estrechamente
pblico. Adolescentes y jvenes que han desarrollado ligados con la formacin ciudadana y el compromiso
saberes a travs de la interaccin con los otros y con tico que involucre a todos los actores de la comunidad
el entorno tienen mayores posibilidades de prevenir educativa.
situaciones de riesgo, porque pueden identificar sus En este sentido, las Ciencias Sociales y las
propias posibilidades y sus estados internos, de fatiga Humanidades tienen alta relevancia en la concrecin
y estrs que incide en la conduccin. La adopcin de este aspecto de la formacin ciudadana,
de estilos de vida activos, seguros y saludables contribuyendo especficamente al desarrollo de:
promueven la gestin de propuestas que aporten a la P El reconocimiento de su condicin como
salud socio-comunitaria. miembro de una comunidad en la que es necesario
Desde el Eje Interaccin con los otros, el el cuidado de otros tanto como de s mismo; lo
despliegue de prcticas urbanas, de adolescentes cual implica el reconocimiento de la vida como algo
y jvenes que circulan por el espacio pblico en valioso a ser respetado en toda circunstancia. En
patines, skate, bicicletas, requiere del desarrollo este sentido, el objetivo primordial de la Educacin
de actitudes comprometidas con el cuidado de s Vial es lograr que los estudiantes como ciudadanos
mismos y de los otros, ya que la riqueza expresiva de se involucren en un proyecto escolar que promueva
la motricidad humana en estas prcticas, establece el cuidado de la vida como el bien ms preciado.
nuevas relaciones con los compaeros y con el P La necesidad de establecer relaciones
espacio pblico. positivas y responsables con los dems, tendientes
Los desplazamientos por el espacio pblico a superar los conflictos que se suscitan en la vida
son aprendizajes corporales con un alto desarrollo cotidiana. Puesto que las vas pblicas y el trnsito
perceptivo y decisivo. El rol de peatn, de ciclista posicionan a muchos ciudadanos simultneamente,
y de conductor pone de manifiesto habilidades y en ambientes y situaciones de interdependencia, en

automatismos para actuar con seguridad y eficiencia las que los derechos y responsabilidades de cada
en distintas situaciones. Los estudiantes necesitan uno, frecuentemente se traducen en conflictos de
conocer las normas de seguridad de cada rol e complicada resolucin. Esto lleva a considerar que
identificar sus riesgos. La participacin en salidas las decisiones que se toman y las acciones que se
de corta duracin, en distintos medios y/o lugares llevan a cabo tienen efectos en los dems.
cuidando y preservando los diversos escenarios es P La reflexin permanente acerca de los
una excelente propuesta para la apropiacin de los problemas sociales para poder superarlos a travs
aprendizajes del Eje Interaccin con el Ambiente. de la observacin y anlisis de casos o situaciones
Este Eje considera adems, la experimentacin reales de trnsito en la va pblica; la presentacin
de simulacros de primeros auxilios y emergencias de la circulacin existente como una construccin
en distintos mbitos de actuacin lo que permite social e histrica; la comprensin del fenmeno vial
una relacin acorde con las prcticas simuladas desde diferentes perspectivas y el establecimiento de
de tcnicas de primeros auxilios ante diferentes relaciones entre los derechos y las obligaciones de
siniestros. los actores del trnsito.
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P La aceptacin crtica de las normas, su reconocer, comprender y valorar la importancia del
compromiso, cumplimiento y responsabilidad frente a autoconocimiento y la aceptacin de s mismo as
los otros, puesto que circular por la va pblica requiere como de los otros para el desarrollo de relaciones y
la conciencia de los derechos y responsabilidades vnculos positivos.
que le competen como ciudadano. Esto implica Otra forma de vnculo entre la Educacin Vial y
la asuncin de valores y actitudes responsables las Ciencias Sociales se abre con el trabajo sobre los
compartidas, el desarrollo de comportamientos espacios pblicos con la nocin de va pblica, que
ciudadanos y viales adecuados, y el fomento del se encuentra en la base de los aprendizajes para el
sentido de seguridad de las personas en las calles trnsito y circulacin prudentes.
como peatones y como conductores de vehculos.
En base a lo expresado, los lineamientos de la Educacin Vial y Comunicacin
Educacin Vial se vinculan con los saberes del Ciclo En la actualidad los problemas relacionados
Bsico de Historia y Formacin tica y Ciudadana y con los siniestros viales se han incrementado de
los de Formacin tica y Ciudadana, y Formacin tal manera que preocupan a todos. Si bien el/la
para la Vida y el Trabajo del Ciclo Orientado. estudiante del secundario no es un actor primario en
Estos espacios curriculares buscan el desarrollo esta problemtica, por su edad, ya que legalmente no
de una moral autnoma y solidaria, en la cual las est autorizado para conducir un vehculo, muchas
normas son respetadas por conviccin y no por veces se ven involucrados de estos episodios.
mera obediencia a la autoridad. Es en este marco, La Educacin Vial no debe apuntar slo a quien
que el aprendizaje de las normas de trnsito puede est frente a un volante, la familia, los amigos, los
resultar significativo, en la medida en que instala colegas tambin debe asumir un rol responsable y
la reconstruccin de su sentido, contexto de origen activo en la prevencin de los siniestros viales.
y aplicacin, presentando las regulaciones como As como el Estado tiene la funcin de disear un
producto de un consenso social para la convivencia sistema de trnsito y de circulacin vehicular eficaz,
(y no como algo arbitrario, que requiere ser aprendido eficiente y seguro la escuela puede acompaar este
de memoria).Tambin se promueve en ellos, el proceso con la reflexin y toma de conciencia ya
sentido crtico y el compromiso solidario para el que puede colaborar mientras forma a los jvenes.
desarrollo de acciones y transformaciones del medio A su vez el rol de los medios masivos y de las redes
en que se habita. La educacin del transente sociales es fundamental para concientizar y hacer
aporta en el mismo sentido que estos aprendizajes, responsables a todos los ciudadanos.
dado que procura generar actitudes y compromisos Por esto, la incorporacin de Educacin Vial
responsables y respetuosos en el uso de las vas de como un saber transversal en la escuela secundaria
trnsito, en tanto, espacios pblicos de convivencia e ayudar en la formacin integral de adolescentes y
interdependencia. jvenes, en tanto que son ciudadanos que poseen
Un ejemplo de esta vinculacin en el Ciclo derechos y obligaciones.
Bsico se observa a travs de saberes y aprendizajes El propsito de la Educacin Vial es contribuir
especficos tales como: la reflexin tica a travs a modificar numerosas conductas instaladas en
de dilogo o la identificacin de diversas formas de la sociedad, mejorando la calidad de vida de
interaccin entre los individuos y los grupos sociales las personas. Las referidas conductas, por sus
para reconocer y comprender los diversos intereses, caractersticas, suelen resultar inapropiadas y
puntos de vista y formas de actuar en los sujetos, potencialmente peligrosas, particularmente en los
segn el contexto individual y social en el que se jvenes. Se trata de aquellas acciones que ponen
desenvuelven. O bien, la aplicacin de la mediacin en riesgo la integridad de los seres humanos que se
como instrumento para la resolucin de conflictos movilizan cotidianamente. A tal fin, es imprescindible
y poder reconocer la relevancia de la participacin formar personas que puedan desplazarse con
ciudadana en la vida democrtica. responsabilidad de un lugar a otro, minimizando los
Otros ejemplos de esta articulacin en el Ciclo riesgos para su propia integridad y la de las dems
Orientado pueden verse en el segundo eje de FEyC: personas.
el conocimiento de normas y seales de trnsito en En los espacios curriculares de Comunicacin se
vistas a lograr una comunidad respetuosa del otro, y propone trabajar a partir de las siguientes situaciones
consciente del valor de la vida. O a travs del saber didcticas:
que prescribe en Formacin para la Vida y el Trabajo: P Planificacin y realizacin de campaas
575
de concientizacin, en diferentes formatos los con la realidad local y provincial en torno al cuidado,
estudiantes podrn realizar folletos, afiches, videos, proteccin y administracin adecuada del agua,
programas radiales, carteles, etc. desde un compromiso tico, poltico, ambiental y
P Creacin de pginas en redes sociales o social; con acciones que contribuyan a consolidar la
seguimiento de pginas existentes que se relacionen participacin y concientizacin de los ciudadanos en
con la temtica. el manejo del agua y promover la cultura de su buen
P Jornadas de concientizacin con la uso.
participacin de la comunidad, invitando a diferentes En sntesis, los problemas ambientales se
actores que se relacionen con el tema. interpretan como expresin de las tensiones
P Talleres de simulacin de situaciones de entre componentes econmicos, fsicos-naturales,
trnsito. sociales, polticos y culturales profundizando los
P Anlisis de las seales de trnsito a partir de dilemas polticos y ticos en la bsqueda de prcticas
la nocin de signo y de imagen. y consensos que hagan efectivo el derecho al
P Lectura de noticias relacionadas con el tema ambiente como un bien social.
y seguimiento de las mismas. Por ello, la Educacin Ambiental favorece la toma
P Produccin de noticias y entrevistas donde de conciencia del protagonismo del hombre en los
los protagonistas de los siniestros sean del entorno cambios que se generan por el uso de recursos, y el
de los/las estudiantes. anlisis crtico de las consecuencias de sus acciones
En lneas generales se sugiere trabajar con sobre el medio.
la dinmica de taller estimulando la participacin
y la produccin grupal de diversos productos Educacin Ambiental y Ciencias Sociales
comunicacionales acordes a las necesidades que los En un planeta urbanizado, en el que ya ms
estudiantes puedan reconocer en su comunidad. de la mitad de la poblacin habita en zonas urbanas,
es necesario pensar la ciudad como proyecto
colectivo que no se base en un continuo crecimiento
EDUCACIN AMBIENTAL fsico y en un consumo ilimitado de recursos, que
adems es excluyente. Tiene que producirse una
La enseanza de la Educacin Ambiental ofrece mejor ciudad con menos recursos. La enseanza de
un marco fundamental para repensar al espacio la Educacin Ambiental ofrece un marco fundamental
urbano, y avanzar en la construccin de actitudes para repensar la ciudad, y avanzar en la rehabilitacin
que favorecen las relaciones entre el hombre y la urbano-ecolgica y para situar a los ciudadanos como
naturaleza, en este mundo cada vez ms urbanizado. sujetos protagonistas de estos procesos.
En la actualidad, la educacin ambiental se El siglo XXI se presenta con diversos desafos
presenta con diversos desafos para la humanidad, para la humanidad, entre ellos, lograr que las
entre ellos, lograr que las sociedades asuman una sociedades asuman una nueva tica ambiental. La
nueva tica ambiental. adquisicin y desarrollo de saberes que habilite a los
Dado que la provincia de Mendoza no es ajena a estudiantes de Nivel Secundario para la participacin
la realidad que atraviesa nuestro planeta, el Diseo en la vida ciudadana, en una sociedad que debe
Curricular Provincial contempla la interpretacin de pensar en un futuro que promueva el desarrollo de
los diversos modos de valoracin que las sociedades los individuos de un modo sustentable, ocupada en la
construyen en relacin a las condiciones naturales preservacin y el uso adecuado de los recursos, que
de los grandes conjuntos ambientales a travs del debe enfrentarse a la dicotoma entre el desarrollo y el
manejo y aprovechamiento de los recursos naturales cuidado de la naturaleza, necesita indefectiblemente
del territorio mendocino. Se promueve la adquisicin atender a la Educacin Ambiental, no como un
y desarrollo de saberes que habiliten a los estudiantes espacio curricular ms, sino de un modo integrado
de Nivel Secundario para la participacin en la vida a todos los aspectos de la vida, por lo que debe
ciudadana, en una sociedad que debe pensar en su constituirse en tema transversal a todos los saberes
futuro, que promueva el desarrollo de los individuos y espacios curriculares desarrollados en las distintas
de un modo sustentable, ocupada en la preservacin orientaciones y modalidades.
y el uso adecuado de los recursos. Especficamente en la provincia de Mendoza, la
Dicha ciudadana, tiene como objetivo promover Direccin General de Escuelas en acuerdo con el
formas de participacin que generen un compromiso Consejo Federal de Educacin, expresa en el Art.1
576
del Proyecto de Ley de Educacin, en lo referido a la P Desarrollar la conciencia ambiental.
Educacin Ambiental que se deber implementar de P Construir una tica ambiental y promover el
manera obligatoria, en todos los niveles y modalidades cuidado de los bienes comunes.
del Sistema Educativo Provincial, incorporndose P Resignificar la crisis ambiental como crisis de
en los Diseos Curriculares, y haciendo cumplir conocimiento y de civilizacin, para generar acciones
los mandatos legales ambientales vigentes en de razonabilidad ambiental.
materia de Educacin Ambiental, con la finalidad de P Construir una mirada crtica de la realidad
promover valores, actitudes y competencias acordes socio-ambiental local y su vinculacin con la
a promover un cambio cultural en los ciudadanos escala nacional, latinoamericana y mundial, que
mendocinos, que garantice la construccin de permita posicionarse en un lugar protagnico para
sociedades comprometidas con su ambiente. el reconocimiento de problemas ambientales y el
Entendindose por Educacin Ambiental, a planteo de soluciones.
todo proceso permanente y continuo en el sistema P Fomentar una actitud crtica respecto del
educativo formal, no formal e informal, que promueve estilo de desarrollo vigente y de las prcticas y modos
en los individuos y la comunidad procesos orientados de pensar la relacin sociedades - naturaleza.
a la construccin y apropiacin de saberes que P Desarrollar una comprensin compleja y
conduzcan a la configuracin de sociedades sistmica del ambiente, considerndolo en sus
sustentables basadas en la equidad y justicia social, mltiples relaciones, comprendiendo las dimensiones
el respeto por la diversidad biolgica y cultural. La ecolgicas, sociolgicas, polticas, culturales,
inclusin de la Educacin Ambiental en todas las econmicas y ticas.
orientaciones y modalidades del nivel secundario P Apropiarse del saber ambiental en forma
facilitar la toma de conciencia del protagonismo del transversal a las diferentes reas de conocimiento.
hombre en los cambios que se generan por el uso P Propiciar la participacin activa, responsable
de recursos, y el anlisis crtico de las consecuencias y comprometida, individual y colectiva, en el cuidado
de sus acciones sobre el medio. Esta reflexin parte ambiental y la bsqueda de una mejor calidad de
de un debate multidisciplinar que se impone sobre vida.
los estudios parciales y promueve la bsqueda de P Promover el aprendizaje de formas de
soluciones a la crisis ecolgica planetaria. participacin comunitaria.
Dado que la provincia de Mendoza no es ajena P Poner en valor y defender el patrimonio
a la realidad que atraviesa nuestro planeta; las natural y cultural.
consecuencias del cambio climtico estn a la vista; P Apoyar procesos de investigacin - accin,
la desertificacin es severa en extensas zonas de en materia de Educacin Ambiental.
la provincia; la prdida de biodiversidad de flora y Se propone el trabajo con problemticas que
fauna y sus alteraciones ecolgicas son un hecho atraviesan los distintos espacios curriculares. Como
mensurable; como tambin el deterioro crtico del ejemplos de ellos se presentan los siguientes:
arbolado; la escasez y contaminacin del principal P El ambiente como resultado de la interaccin
bien comn: el agua, la escuela constituye un espacio dinmica entre los sistemas naturales y la sociedad.
privilegiado para producir cambios significativos en P La participacin activa, como eje en el
las conductas de la generacin actual y las venideras. cuidado ambiental y la bsqueda de una mejor
En este sentido tambin debe desarrollarse la calidad de vida, atendiendo a las necesidades de la
conciencia referida al cuidado del recurso hdrico, generacin actual y las generaciones futuras.
como lo refiere la Ciudadana del Agua. sta tiene
como objetivo promover estilos de participacin Educacin Ambiental y Ciencias Naturales
ciudadana, que generen un compromiso con la La educacin ocupa un espacio prioritario en la
realidad local y provincial en torno al cuidado, promocin del cuidado del ambiente a favor de
proteccin y administracin adecuada del agua, desde todos. Por ello, es indiscutible el rol que desempea
un compromiso tico, poltico, ambiental y social; con en la formacin de conciencia ambiental en las
acciones que contribuyan a consolidar la participacin nuevas generaciones y como herramienta bsica
y concientizacin de los ciudadanos en el manejo del para el discernimiento y la generacin de prcticas
agua y promover la cultura de su buen uso. ambientales ticas. Se trata de establecer un
En virtud de lo expuesto y teniendo en cuenta que sentido de unidad con la naturaleza que comprometa
los objetivos de la educacin ambiental son: la inteligencia y la sensibilidad humana.
577
En ese marco, se promueven aprendizajes MEMORIA Y DERECHOS HUMANOS
fundamentales a partir de un conjunto de saberes que
se abordan en el Ciclo Bsico y en el Ciclo Orientado. En el marco de la Ley Nacional de Educacin
As las Ciencias Naturales del Ciclo Bsico prev N 26.206 se propone ofrecer recursos para la
como saberes: efectiva inclusin de los aprendizajes curriculares
P Reconocer la unidad en la diversidad en todos comunes a todas las jurisdicciones tales como: la
los sistemas biolgicos identificando los atributos construccin de una identidad nacional desde la
y funciones comunes, en el marco de las teoras perspectiva regional latinoamericana; la causa
cientficas que explican el origen que comparten. de la recuperacin de Malvinas y el ejercicio y
P Reconocer las principales reacciones la construccin de la memoria colectiva de la
qumicas presentes en el ambiente, en los seres historia reciente, con el objetivo de generar en los
vivos y en los procesos de deterioro ambiental y estudiantes reflexiones y sentimientos democrticos y
preservacin ambiental. de defensa del Estado de Derecho y la plena vigencia
P Comprender la estructura y dinmica de la de los Derechos Humanos.
Tierra y el Universo. En esta lnea, la Resolucin N 80/09 del
P Valorar la importancia de la preservacin de Consejo Federal de Educacin que aprueba el Plan
la diversidad biolgica. de enseanza del Holocausto, plantea acciones
Asumir estos saberes supone que los estudiantes concretas para la inclusin curricular y la enseanza
puedan identificar las caractersticas y funciones de estas temticas.
comunes de los seres vivos, atendiendo a la unidad El Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades
que presenta el fenmeno vital. Asimismo, que integra estos contenidos transversales tanto en el
logren identificar algunos cambios qumicos que Ciclo Bsico como en el Orientado desde los saberes
ocurren en el entorno y en los seres vivos (oxidacin, y los aprendizajes especficos.
combustin, corrosin) y de las acciones preventivas Se entiende que el pasado reciente evoca la
y reparadoras del deterioro ambiental. experiencia vvida que est presente en la memoria
Por su parte, las nociones de cambio y individual y es, a su vez, objeto de disputas en la
transformacin son fundamentales para entender el construccin de la memoria colectiva. La escuela es
complejo proceso evolutivo ocurrido a lo largo del un espacio pblico donde se construye memoria.
tiempo que ha permitido el desarrollo de diversas Para tratar, entonces los temas del pasado
formas vivientes en nuestro planeta. reciente en la escuela secundaria es clave recurrir
Estos conocimientos sientan las bases para a la relacin memoria e historia. Entendemos a la
reconocer la importancia de la biodiversidad en sus memoria como los conocimientos que circulan en
mltiples dimensiones y apreciar el valor que posee el mbito social, promovidos por una multitud de
desde los puntos de vista ecolgico y econmico. A actores, y a la historia como un discurso acadmico
la par, identificar acciones humanas que la ponen en reglado por ciertas particularidades. Aunque esta
riesgo o la protegen. dualidad es planteada muchas veces en forma
En el Ciclo Orientado, desde el espacio curricular simplista, es a la vez til para el trabajo en el aula, ya
Qumica se propone: que los derechos humanos son conquistas sociales

P Inferir conclusiones sobre la influencia de fruto de las luchas de las sociedades y por ello la
sustancias y materiales de inters en la vida diaria enseanza del pasado reciente fortalece la nocin
y/o de relevancia tecnolgica. de responsabilidad, participacin y construccin de
Asimismo en Fsica, al estudiar las distintas fuentes memoria en las nuevas generaciones.
de energa es imprescindible considerar las ventajas La enseanza de estos temas propicia un mbito
y desventajas de las diferentes formas de produccin de contraposicin de las memorias que circulan en la
de energas convencionales, no convencionales, en sociedad con las prcticas propias de la investigacin
uso o en etapa de experimentacin. histrica, por ello es posible recurrir a una serie de
Por ello se propone como saber: recursos didcticos trabajados desde la Historia Oral,
P Comprender los fenmenos fsicos que como las encuestas que pueden hacer los estudiantes
tienen lugar en la obtencin de energa de distintas a sus padres, su familia, su barrio, etc. acerca de lo
fuentes actuales y futuras, teniendo en cuenta los que pas, para discutir crticamente dichas memorias
recursos involucrados, renovables o no. en el aula.
578
En el Ciclo Bsico desde Historia y Formacin Sociales y Humanidades.
tica y Ciudadana se construyen saberes que cruzan Existen por otra parte, numerosas cuestiones
las temticas de la aceptacin de la diversidad, que en el orden mundial, nacional y local generan
la otredad y el respeto por la convivencia y las preocupacin: ambientes naturales degradados,
resoluciones democrticas a los conflictos. prcticas sociales violentas, discriminatorias,
En el Ciclo Orientado y, desde distintas indiferentes, exclusoras, que producen desigualdades
disciplinas sociales como Historia, Filosofa, no slo materiales sino tambin simblicas, ante las
Psicologa, Sociologa, entre otras, se abordan e cuales la escuela constituye un mbito privilegiado
integran los temas de Educacin y Memoria en para promover que los estudiantes profundicen el
espacios curriculares que privilegian el tratamiento anlisis y la reflexin, desarrollen juicio crtico sobre
de procesos histricos y sociales, la construccin de estas realidades y sean capaces de asumir actitudes y
memoria colectiva, identidad y conciencia histrica, modos de actuar basados en valores consensuados,
en el caso de la propuesta del Bachiller en Ciencias democrticos y libremente asumidos.
579
POLTICA CURRICULAR PARA LAS MODALIDADES
DEL SISTEMA EDUCATIVO PROVINCIAL
El momento histrico que nos toca vivir en niveles educativos, que procuran dar respuesta a
relacin con las polticas educativas que inaugura la requerimientos especficos de formacin y atender
Ley de Educacin Nacional, desafa los procesos de particularidades de carcter permanente o temporal,
construccin curricular de diversas maneras. En este personales y/o contextuales, con el propsito de
sentido, la definicin de opciones curriculares para garantizar la igualdad en el derecho a la educacin
las modalidades del Sistema Educativo constituye y cumplir con las exigencias legales, tcnicas y
uno de los aspectos polticos-pedaggicos centrales. pedaggicas de los diferentes niveles educativos.
Por su carcter instituyente, resulta relevante
detenerse en lo que la Ley N 26.206 establece al Destacamos aqu tres elementos:
respecto en su artculo 17 : u Opciones o alternativas organizativas
La estructura del Sistema Educativo Nacional y/o curriculares que modalizan lo comn: otros
comprende cuatro (4) niveles -la Educacin Inicial, formatos organizacionales para las escuelas; actores
la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria y la institucionales con roles especficos incluidos en
EducaciSuperior-, y ocho (8) modalidades. las plantas funcionales; definiciones curriculares
Esto implica: particulares (contenidos curriculares propios, en
u Aunque encontremos experiencias previas algunos casos; formatos curriculares especficos,
desarrolladas por las escuelas o por los docentes en en otros; prcticas diferentes en el desarrollo
las aulas (en la atencin a las particularidades de la curricular, etc.), podran ser algunos de los elementos
ruralidad o de los pueblos y culturas originarios, por configuradores de las modalidades.
ejemplo), estas no tenan el nivel de institucionalidad u Objetivos perseguidos: buscan dar
actual y consecuentemente, hoy la responsabilidad respuestas diversas a requerimientos especficos de
del Estado de definir polticas para garantizarlas y formacin o a particularidades del contexto y de los
desarrollarlas no es la misma. Las modalidades no sujetos. De este modo, las modalidades del sistema
pueden ser entendidas como experiencias aisladas surgen all donde se considera que los requerimientos
que algunas escuelas o algunos docentes llevan a o particularidades no pueden ser atendidos desde las
cabo si desean, si saben o pueden desarrollarlas. Las opciones de corte universal que asume la educacin
modalidades deben ser garantizadas por el Estado comn, por un lado, y frente a situaciones que por
desde el gobierno del Sistema Educativo. otro lado, trascienden lo singular y superan las
u Las modalidades como tales, al tratarse de posibilidades de intervencin de una institucin o de
instancias nuevas dentro del Sistema Educativo, un docente en su aula, sin las condiciones necesarias
requieren ser institucionalizadas, configurndolas, generadas desde el gobierno del sistema.
regulndolas, generando condiciones materiales y u Finalidad poltico-educativa: esto es,
organizativas, as como capacidades institucionales y garantizar la igualdad en el derecho a la educacin y

docentes para su desarrollo. Cabe destacar que entre el cumplimiento con las exigencias establecidas para
las distintas modalidades vamos a encontrar diferentes los diferentes niveles educativos. En este sentido, las
niveles de institucionalizacin, si consideramos que, modalidades se proponen como maneras particulares,
por ejemplo, la Educacin Especial, la Educacin instituidas en la estructura misma del sistema, de
de Adultos y la Educacin Artstica fueron definidas asegurar el cumplimiento de la obligatoriedad escolar
en la Ley Federal de Educacin como regmenes a travs de alternativas institucionales, pedaggicas
especiales dentro de la estructura del Sistema y de promocin de derechos, que se ajusten a los
Educativo Nacional. requerimientos locales y comunitarios, urbanos y
Precisando de qu hablamos cuando hablamos rurales, mediante acciones que permitan alcanzar
de modalidades el mismo artculo 17 de la LEN resultados de calidad equivalente en todo el pas y en
expresa: todas las situaciones sociales (LEN, artculo N 16).
A los efectos de la presente ley, constituyen Las modalidades del sistema educativo expresan
modalidades del Sistema Educativo Nacional un modo en que el Estado no solo reconoce el derecho
aquellas opciones organizativas y/o curriculares a la educacin de manera normativa, sino que genera
de la educacin comn, dentro de uno o ms las condiciones para su ejercicio, adecuando las
580
estructuras que pudieran obstaculizar el acceso al se producirn efectivamente entre los niveles y las
mismo y direccionando las prcticas institucionales modalidades al interior del sistema. Por poner slo
en orden a garantizarlo. un ejemplo, la modalidad de Educacin en Contextos
En relacin a las modalidades que instituye la de Privacin de Libertad garantiza el cumplimiento
LEN, el artculo 17 concluye: de los niveles obligatorios de la escolaridad a travs
Son modalidades: la Educacin Tcnico de ofertas de Educacin Permanente de Jvenes
Profesional, la Educacin Artstica, la Educacin y Adultos, pero tambin desarrolla propuestas de
Especial, la Educacin Permanente de Jvenes y Educacin Tcnico Profesional y Educacin Artstica
Adultos, la Educacin Rural, la Educacin Intercultural y articula con la Educacin Inicial para que participe
Bilinge, la Educacin en Contextos de Privacin de en las propuestas educativas correspondientes al
Libertad y la Educacin Domiciliaria y Hospitalaria. nivel el grupo de nios/as de 45 das a 4 aos de
edad, que viven en crceles porque sus madres se
Cada una de ellas atiende distintos tipos de encuentran detenidas.
requerimientos o particularidades, a saber:
u Requerimientos especficos de formacin: Algunos principios estructurantes de la
la Educacin Tcnico Profesional y la Educacin poltica curricular
Artstica.
u Particularidades personales de carcter En este marco, es necesario enunciar algunos
permanente o temporal: la Educacin Permanente principios estructurantes de la poltica curricular para
de Jvenes y Adultos, la Educacin Especial y la las modalidades que transversalizan el presente
Educacin Domiciliaria y Hospitalaria. diseo. De esta manera, se deja establecido el marco
u Particularidades contextuales de carcter poltico-pedaggico de las definiciones curriculares
permanente o temporal: la Educacin Rural, la que, una vez aprobado este diseo para la educacin
Educacin Intercultural Bilinge y la Educacin en comn, se formularn a modo de anexos para
Contextos de Privacin de Libertad. cada una de las modalidades cuyas respuestas
Lo que interesa destacar aqu es el impacto que a las particularidades de los contextos y de los
las diversas respuestas a requerimientos especficos sujetos implicarn fundamentalmente un proceso
de formacin o a particularidades del contexto y de los de contextualizacin o adaptacin en el desarrollo
sujetos, tendran sobre el currculum de la educacin del currculum de la educacin comn. Los anexos
comn. Es as que nos encontramos con: que se elaborarn sobre la base del presente diseo
u Modalidades cuyas respuestas a los y conforme a lo acordado federalmente, ofrecern
requerimientos especficos de formacin o definiciones curriculares relativas a las siguientes
particularidades de los sujetos implicarn en sus modalidades:
definiciones curriculares una modificacin de la u Educacin Especial: conforme a lo acordado
estructura del currculum de la educacin comn: federalmente en la Resolucin CFE N 155/11.
la Educacin Tcnico Profesional, la Educacin u Educacin Domiciliaria y Hospitalaria:
Artstica, la Educacin Permanente de Jvenes y conforme a lo acordado federalmente en la Resolucin
Adultos y la Educacin en Contextos de Privacin CFE N 202/13.
de Libertad (esta ltima con definiciones especficas u Educacin Rural: conforme a lo acordado
que contextualizan el currculum de la Educacin federalmente en la Resolucin CFE N 128/10.
Permanente de Jvenes y Adultos). u Educacin Intercultural Bilinge: conforme
u Modalidades cuyas respuestas a las a lo acordado federalmente en la Resolucin CFE N
particularidades de los contextos y de los sujetos 119/10.
implicarn fundamentalmente un proceso de La jurisdiccin sostiene como principios
contextualizacin o adaptacin -en sentido estructurantes de la poltica curricular para las
amplio- en el desarrollo del currculum de la modalidades:
educacin comn: la Educacin Especial, la u Un currculum comn que garantiza el
Educacin Domiciliaria y Hospitalaria, la Educacin derecho universal a la educacin, reconociendo
Rural y la Educacin Intercultural Bilinge. y valorando, desde una perspectiva intercultural,
Cabe sealar que estos intentos de clasificacin la diversidad que caracteriza a los sujetos y a los
sirven tan slo como esquemas simplificados de grupos sociales. Desde esta concepcin de lo
los mltiples y complejos entrecruzamientos que comn, se pone en cuestionamiento el supuesto de
581
que la uniformidad est equiparada a la justicia y la del currculum comn, de manera que el escenario
diferenciacin a la injusticia. extraescolar y sus dinmicas sociales y culturales
u Las modalidades, asentadas sobre lo comn, posibiliten miradas y prcticas diferentes, alternativas
constituyen una respuesta estructural del Sistema y necesarias en la propuesta escolar, que le otorguen
Educativo a los requerimientos y particularidades de legitimidad y relevancia social al trabajo educativo.
los contextos y de los sujetos, en orden a garantizar u Las definiciones curriculares que se adopten
el ejercicio efectivo del derecho a la educacin. en relacin con algunas modalidades debern
u Las condiciones garantizadas por el Estado, orientar los procesos de adaptacin del currculum
adecuando las estructuras que pudieran obstaculizar comn en trminos de desarrollo de estrategias
trayectorias escolares continuas, completas y didcticas diversificadas y de organizacin del tiempo
relevantes, requieren que los distintos actores del de aprendizaje, que contemplen la complejidad o
Sistema Educativo asuman la responsabilidad que les especificidad de la problemtica de los estudiantes y
compete como administradores de un bien pblico, resulten adecuadas a las necesidades y/o situaciones
como lo es la educacin y el conocimiento (cfr. artculo particulares de los sujetos. En tanto los fines de la
2 de la LEN). Aqu se destaca la responsabilidad educacin son los mismos para todos, no deber
pblica de todos los agentes estatales, que trasciende establecerse este proceso de adaptacin en trminos
cualquier tipo de voluntarismo. de recorte de los contenidos y objetivos del currculum
u Las definiciones curriculares para la comn.
institucionalizacin de las modalidades en el Sistema Para finalizar, resulta pertinente aplicar algunas
Educativo provincial deber replantear el modelo de las afirmaciones de la Resolucin CFE N 93/09,
pedaggico de la escuela histricamente construido, con al proceso que desde estas polticas curriculares para
un tipo particular de vnculo entre docentes, estudiantes las modalidades se impulsan en la jurisdiccin. .
y conocimiento, y que se desarrolla en tiempos y El desarrollo de propuestas curriculares asentadas
espacios estables, anualizados, homogneos. Para ello, sobre estos principios estructurantes, en la instancia
orientar respecto de qu se considera relevante que los del proceso de institucionalizacin de las modalidades
estudiantes aprendan y cmo aprenderlo, en atencin a en el que se encuentra la provincia de Mendoza,
las particularidades de los contextos y los sujetos propios y por los cambios de los modelos pedaggicos
de la modalidad, a fin de generar propuestas escolares que implica, requiere de esfuerzos convergentes
para la igualdad y la inclusin. Se propiciar de esta destinados a renovar y fortalecer la capacidad de las
manera la justicia curricular, en ruptura con prcticas instituciones para organizar, intervenir y regular la
homogeneizadoras que resultaron fuertes productoras propuesta pedaggica en el marco de una revisin de
de desigualdad social. su micropoltica. Esto supone una decisin colectiva
u Las definiciones curriculares que se de cambio y una construccin poltica que asume una
establezcan en relacin con algunas modalidades posicin de avance frente a los lmites que plantea la
debern orientar los procesos de contextualizacin escuela tradicional a la hora de educar.
582
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La lectura crtica y aportes de colegas del mbito audiovisual: Realizadora

Adriana Zanier, Licenciada Silvina Canalis, Licenciada Noelia Carrizo, Prof.
Roberto Videla.
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Directora de Planificacin de la Calidad Educativa

Prof. Mariana Gmez Centurin

Prof. Laura Lucero

Prof. Liliana Jer

Prof. Silvia Perez

Prof. Alejandra Ramallo Prof. Jorge Marios Prof. Alberto Parola

La Ley de Educacin Nacional N26.206/06 defini la estructura del sistema educativo

Es importante recordar que estas transformaciones en la enseanza se dan en un

Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer

que fortalecern de manera sostenida la propuesta pedaggica.

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Ciencias Sociales 127

Ciencias Naturales 155

Educacin Artstica 182

Educacin Tecnolgica 225

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 234

Formacin Especfica Bachiller en Msica con Especialidad 321

Formacin Especfica Bachiller en Teatro con Especialidad 356

Formacin Especfica Bachiller en Artes Audiovisuales con Especialidad 426

Formacin Especfica Bachiller en Danza con Especialidad 467

Formacin Especfica Bachiller en Diseo con Especialidad 518

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