DOCUMENTO DE TRABAJO N1

COMUNICACIN II

ASIGNATURA

CT02 2013

CDIGO PLAN
DE ESTUDIO

Sin Requisito 4 hrs.

REQUISITO(S) HORAS
SEMANALES

OBLIGATORIA
SEMESTRAL
DIURNA/VESPERTINA
TERICO-PRCTICA
CARCTER

Elaborador: Marco Antonio Salazar Aedo.

Validador:

Fecha:
I. Aprendizajes Esperados:

AE.1. Efectuar una lectura que considera el anlisis de los procedimientos de

textualizacin (conexin, correferencia, progresin temtica y modalizacin)
como un recursos clave para el desarrollo de la lectura comprensiva.

II. Sntesis esquemtica de Contenidos

Primera Unidad: Comprensin Textual Escrita

1. Procedimientos de textualizacin (coherencia, cohesin y adecuacin) en la

lectura comprensiva de textos literarios, no literarios y pedaggicos.

1.1. Coherencia textual:

Unidad temtica y distribucin por prrafos.
Progresin de la informacin.
1.2. Cohesin textual:
Repeticiones de palabras
Mecanismos de sustitucin:
Sustitucin de una palabra por otra (sinnimos, hipnimos,
hipernimos).
Empleo de pronombres anafricos y catafricos.
Marcadores textuales de orden.
Conectores textuales.
1.3. Adecuacin textual:
Niveles y registros de habla.
Modalizaciones.
Elementos extralingsticos.

2. Huellas del autor: decticos, modalizaciones y juicios de valor.

Despliegue de contenidos:

Fenmenos
Textuales

Coherencia Cohesin Adecuacin

Se manifiesta Se manifiesta Se manifiesta

cuando existe: cuando existen: cuando el texto:

Unidad Relaciones de Es pertinente a

temtica y conexin la situacin
distribucin entre los comunicativa
de la diferentes respecto al nivel
informacin enunciados de habla (culto o
por prrafos del texto inculto)

Se realiza a
Seleccin y travs de:
Es pertinente a
ordenacin de
la situacin
la informacin
comunicativa
Correferencia
respecto al
sy
Conectores registro de habla
Progresin de (formal o
la informacin informal)
 I. Coherencia textual:

Unidad temtica y distribucin por prrafos: para que un texto sea

coherente, debe tener un tema general tratado a travs de varias ideas
principales. Estas ideas principales no deben contradecirse entre s y deben
tener que ver con el tema general.
Al momento de leer un texto podemos reconocer el tema y las ideas principales
a travs de preguntas simples. Para el caso del tema: de qu se habla? y para
las ideas principales: qu se dice de lo que se habla? Adems las ideas
principales son una sntesis de cada prrafo. Por lo tanto, al momento de leer y
realizar el subrayado, se puede destacar una idea principal por cada prrafo.

Seleccin y ordenacin: siguiendo en la misma lgica, de acuerdo a un

tema central, quien escribe va seleccionando las ideas ms coherentes con el
tema a tratar y ordenndolas de acuerdo a su relevancia (importancia
informativa) y de acuerdo modelos de organizacin: inductivo, deductivo,
enumeracin descriptiva, causa-consecuencia, problema-solucin, comparacin-
contraste y secuencia temporal.

Progresin de la informacin: cuando ya se encuentra definido el orden en

que se presentarn las ideas principales, se comienzan a desplegar o amplificar
hasta llegar a construir prrafos. Los prrafos dosifican la entrega de la
informacin segn una progresin temtica, es decir, un tema o tpico se
presenta y pasa a constituir informacin conocida y progresivamente se va
aadiendo informacin nueva. De esta manera se produce la progresin
temtica de la informacin de un texto.

II. Cohesin textual:

Repeticiones de palabras: en ciertas ocasiones algunas palabras se repiten

en un texto para indicar que son importantes: seguramente indican una idea
principal o un vnculo con el tema.

Mecanismos de sustitucin: aunque es frecuente la repeticin de palabras en

un texto, muchas veces se prefiere utilizar otras que tienen un significado
parecido para evitar la redundancia (reiteracin de informacin) y la cacofona
(palabras o enunciados malsonantes).Cuando esto ocurre hablamos de
sustitucin. La sustitucin puede realizarse a travs de sinnimos.

Marcadores textuales de orden: muchas veces la distribucin de la

informacin en un texto se hace explcita a travs de los marcadores textuales.
Son frecuentes los usos de: en primer lugar, en segundo orden, por ltimo, entre
otros.

Conectores textuales: los conectores son palabras o grupos de palabras

que tienen como funcin establecer relaciones lgicas entre las ideas de un
texto. Sirven como conectores entre otros: por lo tanto, en consecuencia, por
ende, y, e, ni, pero, no obstante, por el contrario, a
diferencia, en conclusin, etc.

III. Adecuacin textual:

Niveles y registros de habla: se habla de un texto adecuado cuando se

ajusta a una situacin comunicativa, ahora bien, un texto se ajusta a una
situacin comunicativa cuando el nivel y el registro de habla, son coherentes
con dicha situacin. Cuando un hablante o un escritor deciden comunicar su
texto, pueden optar hacerlo utilizando un nivel culto o inculto; y un registro
formal o informal.

Situacin de enunciacin: cada vez que se emite un mensaje oral o escrito se

hace desde un aqu y un ahora. Es muy comn encontrar huellas o marcas
textuales (decticos) dejadas por el autor que dan cuenta de esta caracterstica.
Asimismo, los juicios de valor (bueno, malo, interesante, descabellado, ridculo,
insuficiente, etc.) y los grados de certeza (posiblemente, de seguro,
ciertamente, es probable, etc.) permiten deducir el punto de vista del autor y el
grado de compromiso con lo expuesto. Por lo tanto, el percatarnos de los
decticos nos permite entre otras cosas reconocer el o los propsitos del autor
del texto.

Ejemplo: siempre se dice que los americanos fuimos descubiertos, pero creo
que ms bien hemos sido occidentalizados.

III. Actividad 1:

Lee el siguiente texto e identifica 5 decticos, 2 modalizaciones y 5

juicios de valor:

1. Suele decirse que Chile es un pas de poetas e historiadores. Es cierta esta

afirmacin? Que sea un pas de poetas, parece claro, pero de historiadores? Es
probable que s, en tanto han abundado los historiadores que han investigado
nuestros orgenes, las gestas patriticas, las proezas militares y las obras de los
presidentes. Pero surgen dudas sobre esa afirmacin cuando se toma en cuenta que
la produccin historiogrfica de un pas es pertinente y tiene vigencia en tanto
ofrece a sus contemporneos una visin integrada de sus tiempos pasados,
presentes y futuros; es decir: una teora capaz de orientar su accin colectiva. Y
no, por cierto, una teora esttica, abstracta o puramente retrospectiva, sino
dinmica, prospectiva y movilizadora. Es decir: propiamente histrica. Si se toma
en cuenta este criterio, entonces se llega a la conclusin que la produccin
historiogrfica chilena ha sido insuficiente, que subsisten lagunas, vacos temticos
y ausencia de perspectivas sinpticas, pese a la abundancia de historiadores.
2. Sin una teora histricamente constituida, los
grupos o clases sociales tendrn dificultades para generar un sistema de accin
racional que sea eficiente en permitirles alcanzar sus objetivos estratgicos. Y sin
una teora histrica que considere los procesos econmicos especficos del pas,
difcilmente los objetivos meramente sociales o polticos podrn materializarse en el
mediano o largo plazo. La ausencia de una Historia Econmica que d cuenta de
esos procesos especficos ha impedido a esos grupos o clases iluminar todo el
camino histrico que deben recorrer sus movimientos sociales o polticos. Los
estudios econmicos existentes se han concentrado, sobre todo, en la descripcin de
las coyunturas de crisis (inconvertibilidad del billete de banco en 1878, bloqueo
comercial del salitre, desnacionalizacin del sector exportador, colapso del comercio
exterior de 1929-30, espirales inflacionarias de la dcada de 1950, etc.), pero no en
los procesos a travs de los cuales los factores productivos se han organizado y
combinado en un determinado modo de acumulacin.

3. Ante esta debilidad terica qu han hecho los historiadores? La mayora,

obedientes a la consigna segn la cual la Historia es, por definicin y tradicin, la
ciencia del pasado y que, adems, en tanto proceso o encadenamiento de
sucesos, es una gesta, hecha por los hombres, han examinado una y otra vez el
ms remoto pasado posible (mito de los orgenes), los hechos ms endurecidos
por la fuga del tiempo (mito de la objetividad) y las hazaas producidas por el
genio de los realizadores (mito de los hroes). El repliegue de los historiadores
hacia el pasado guarecindose de las tormentas histricas del presente es
presentada como garanta de objetividad cientfica y salvaguarda frente a cualquier
acusacin de subjetivismo o partisanismo poltico. As, apiados sobre el perodo
colonial, enredados en las luchas de la Independencia, han producido monografas
eruditas, descripciones detalladas de acontecimientos relevantes y no relevantes,
biografas ejemplares; en fin, obras maestras, sin duda, que brillan como estrellas
fijas en el cielo especfico de los eruditos. Pero que, para los legos y profanos que
trafican por el vientre mismo de los problemas histricos, son slo estrellas opacas o
nebulosas que desorientan u oscurecen su caminar. Es necesario enumerar esas
obras maestras y nombrar a sus autores? La lista es conocida. Estn en los textos
escolares. En la retrica de los discursos polticos. En el centro de la memoria
oficial. Por eso, lo que cabe decir aqu es, slo, que esas obras y esos autores, pese
a su brillo aislado, uno con otro todava no configuran la va lctea que, de conjunto,
seale la direccin haca la que debera moverse la sociedad chilena.
Gabriel Salazar, Historia de la acumulacin capitalista en Chile (fragmento).

.
N Decticos Juicios de Valor Modalizaciones
1

5
III. Actividad 2:

A partir del fragmento ledo anteriormente, responde las siguientes

preguntas:

1. Cul es el punto de vista sostenido por el autor del texto? (Justifica tu

respuesta).

2. Cul es el grado de certeza con que el autor sostiene su punto de vista?

(Justifica tu respuesta).

3. Cul es el propsito del autor? (Justifica tu respuesta).

III. Actividad 3:

Lee comprensivamente el texto y reconoce correferencias realizadas

por sinnimos, pronombres y frases (5 de cada una):

1. "Suele interesarnos mucho la visin de Chile que se forjaron los extranjeros visitantes
durante el S. XIX. Ediciones de diarios de viaje o crnicas de viajeros como Mary
Graham, Laffond de Lurcy, Max Radiguet, entre otros, han logrado siempre gran xito.
Este inters se debe, seguramente, a que esos extranjeros observaban nuestra tierra y
nuestra vida con ojos desapasionados y nos interpretaban segn su propia realidad
cultural, lo que produca una visin novedosa y - tal vez- ms profunda de nuestra
idiosincrasia.
2. Entre ellos, una personalidad curiosa y fascinante es la del pintor bvaro Mauricio
Rugendas, residente en Chile entre 1833 y 1844. Rugendas reflej la realidad chilena en
el espejo de su pintura: centenares de cuadros y dibujos que fijaron el cuerpo -y, por
tanto, el espritu- del Chile de esos decenios. Gracias a l, tenemos ahora conciencia de
cmo era el paisaje de la poca, cules eran los trajes y los tipos sociales
representativos, cmo era el ambiente urbano y las costumbres de la repblica
naciente.
3. El pintor alemn tiene plena actualidad para nosotros: las imgenes que l pint le
eran remotas como lo son ahora para el chileno contemporneo. Su visin del paisaje
es similar a la de nuestros poetas: dibujos suyos podran muy bien ilustrar poemas de
Gabriela Mistral o Pedro Prado.
4. Interesante individuo fue el pintor: espritu romntico y liberal, era artista a la vez
que hombre de accin y de afn cientfico. Lleg por primera vez a Amrica para dibujar
la flora tropical del Brasil, a peticin de Humboldt. En su extenso recorrido desde
Mxico hasta Cabo de Hornos, hizo un verdadero trabajo de Antropologa cultural al
tomar notas sobre el paisaje, y los modos de vida de una sociedad en formacin.
5. Durante su permanencia en Chile, recorri el pas incansablemente, conocindolo
mejor que la mayora de los chilenos. Como buen romntico, amante del exotismo,
sinti profundo inters por los mapuches y, llevado por su afn de precisin en los
retratos, convivi y trab amistad con ellos. Con esto segua el espritu roussoniano de
la poca, cuyo amor por el buen salvaje impuls a varios intelectuales a radicarse
entre los indgenas, huyendo de la corrompida civilizacin.
6. Triste es el regreso de Rugendas a su patria. Aquel artista, peregrino de lo extico,
amante de los grandes espacios, es condenado a vivir en un mundo ficticio, protocolar
y caduco. Como pintor, casi no es considerado por sus contemporneos, seguramente
porque no suscribi ninguna teora esttica intelectual de moda, y porque volvi cuando
triunfaban pintores de estilo muy diverso. Por otro lado, mucho de su extensa obra
estaba condenada al anonimato por la falta de medios tcnicos que la reprodujeran.
7. Radicado en Augsburgo, su ciudad natal, lleva una vida precaria, atormentada por las
deudas y la falta de posibilidades para su arte. Debe resignarse a aceptar encargos de
pinturas con temas de estilo pomposo La llegada de Coln a Amrica. Sugerida por el
rey de Baviera. El pintor, inadaptado en su continente de origen, suea con su paraso
perdido. Se vuelve nostlgico y desengaado. Conoce a una muchacha, quien ser su
novia, pero llega la muerte antes de la boda. Como digno final de un artista romntico
un poco maldito, nadie sabe en dnde se halla su tumba.
Juan Mauricio Rugendas.

Correferencia por Correferencia por Correferencia por frase

sinnimo pronombre
IV. Actividad 4:

A semejanza del siguiente ejemplo, analiza el texto Choros en el infierno que

se presenta a continuacin. Cada uno de los puntos que servirn de criterios de
anlisis.

La Repblica Romana
Anlisis de los fenmenos textuales
construy carreteras
para el servicio pblico
I. Coherencia Textual
(viaepublicae) y el
1) Unidad temtica y distribucin por prrafos:el servicio privado (viae
tema principal del texto es la va Apia. Se caracteriza militare). stas eran las
el tipo de carretera que es y luego se entregan ms importantes y
detalles de ella. estaban bajo el control
2) Seleccin y ordenacin: la ordenacin sigue una de los censores. La
lgica deductiva. La seleccin de la informacin indica
principal fue la Va Apia.
que el tema se entrega dosificadamente hasta
exponerlo en medio. El cnsul Apio Claudio la
3) Progresin de la informacin: se proporciona hizo construir en el ao
informacin general sobre dos tipos de carreteras, se 312 a. C. Aos ms
caracterizan las de uso privado, se entrega un tarde fue empedrada
ejemplo (la va Apia), luego se entregan con piedras como las de
caractersticas de este ejemplo. los molinos y que no se
encuentran en cualquier
II. Cohesin textual
sitio. Por esta
4) Repeticin de palabras: La palabra reiterada en carretera viajaban los
este caso es carreteras, la cual est claramente funcionarios romanos
vinculada con el tema. para vigilar las provincias
5) Mecanismos de sustitucin: la palabra stas, conquistadas y mantener
destacada en verde, se refiere a las carreteras de el poder de Roma.
servicio privado. Asimismo el pronombre la, en color
rojo, se refiere a la va Apia. Ambos son
procedimientos de correferencia, especficamente, de
sustitucin.
6) Marcadores textuales de orden: la frase aos ms
tarde, destacada en azul, funciona como un
ordenador temporal.
7) Conectores textuales: la preposicin por, marcada
en lila, expresa que a travs de la va Apia viajaban
los funcionarios. Uniendo lo expuesto previamente
con lo que sigue.
 III. Adecuacin textual

8) Nivel y registro: evidentemente para transmitir una

informacin histrica como esta, es necesario utilizar
un nivel culto y un registro formal.
 CHOROS EN EL INFIERNO

Domingo 3 de mayo de 2009

Los choros, esos que tiene hartos nombres y se entienden por el alias, esos que
les llaman pungas, flaites, cumas, patitos malos, gangstas y patoteros, pero a ellos les
gusta llamarse choros. O chorizos, los de la nueva escuela.
Bravos tambin. Nada de antisociales porque son "terrible de sociables". Se dicen
huachos entre ellos sin nimo de ofensa, sino de pura solidaridad porque todo choro se
siente huacho y es pulento que te abracen y te digan venga pa' ac mi huachito.
Los choros, si no sirven para choros, se hacen futbolistas y viceversa. Son choros
porque inventan palabras nuevas, no como el cuico que se las chorea al ingls y hacen
del lenguaje una pichanga ascurra que modelan para crear belleza y poder soportar lo
cuma de la existencia misma.
Los choros se criaron en pasajes enrejados pa' ir acostumbrndose a la cana y se
entrenan de brocas en el arte de la navaja y el estoque y es brgido verlos cuando
danzan en parejas con estoques hechizos de palos huachipeados.
Y un choro que quiere serlo debe aprender el dialecto lumpen, que es ms que el
coa y el lunfardo y debe zangolotear con gracia las cumbias sagradas y vencer el miedo
mariquita en su choreo de iniciacin: hurto con sorpresa, ojal cartera de vieja pituca o
un par de nikes con caa.
Los choros adentro mismo de la cana se ponen a creerle a Cristo por primera vez. Les
hacen sentido sus moralejas porque reconocen en l a un choro mesinico que se par
contra los brigidos y no se qued callado.
Porque el choro muere con la ltima palabra y son bien hombrecitos, incluso
aquellos que optaron por ser colizas pero le hacen pebre y sodoma al que caiga por
violeta.
Un choro no acepta ninguna mariconera que aqu se entiende como sapeo y en
su dialecto chorizo nunca se entender choro como sinnimo de sapo.
Los choros salieron todos del mismo extracto torreja, Marx sabe muy bien por qu
y son el nico gremio donde se alegran cuando uno se va y deja el oficio.
El del choro es un gremio amplio donde caben hasta los estafadores, porque pa'
estafar teniendo la ley en contra hay que ser vivo; con la ley a favor es terrible de papa
y es como ser empresario.
Un choro cuando vuela alto se vuelve lanza y son vilipendiados por ir a colonizar
el primer mundo y aqu a Pedro de Valdivia le hicimos estatua, preuniversitario, avenida
y hasta estacin de Metro.
Cuando se muere un choro se llora. Y se llora con cutica, sin circunspeccin, a la
tragedia se le rompe la bolsa y pare ah mismo un melodrama huacho.
Viendo llorar a esas madres uno duda si se les va el hijo o el amante en esos
cuerpos de edipos calcinados. Tan distinto a la serenidad de los papis del Colegio
Cumbres. Para ellos haba resignacin. Para la madre de un choro esa palabra se
niega del dialecto desde el tero porque su aceptacin hubiese equivalido a morirse de
hambre.
Los choros son cosa seria cuando se chorean. Encerraron a diez y les dieron su
propio infierno, uno de metfora tan real como en el que se criaron. No sabemos si se
investigar a fondo. El sentido comn dice que es mejor no meterse en pelea de choros.
 Anlisis de los fenmenos textuales en el texto Choros en el infierno

I. Coherencia Textual
1) Unidad temtica y distribucin por prrafos:

2) Seleccin y ordenacin:

3) Progresin de la informacin:

II. Cohesin textual

4) Repeticin de palabras:

5) Mecanismos de sustitucin:

6) Marcadores textuales de orden:

7) Conectores textuales:

III. Adecuacin textual

8) Nivel y registro:
IV. Evaluacin de la Actividades

Acciones de evaluacin : Formativa

Indicadores de evaluacin : Resuelve las actividades y verifica sus
logros.
Cantidad de ejercicios buenos: ________________

Desarrollo de las Evaluacin Equivalencia en

actividades desempeo Nota
Complet las cuatro actividades
propuestas, siguiendo cada uno de Muy Bueno 6,0 7,0
los pasos y puntos propuestos.
Complet tres actividades de las
cuatro propuestas. No obstante, de la Bueno 5,0 5,9
cuarta complet slo algunos puntos.
Complet tres de las cuatro
actividades propuestas, siguiendo
Regular 4,0 4,9
cada uno de los pasos y puntos
propuestos.
Complet dos actividades de las
cuatro propuestas. No obstante, de la Deficiente 3,0 3,9
tercera complet slo algunos puntos.
Complet una de las cuatro
actividades propuestas, siguiendo
Muy Deficiente 1,0 2,9
cada uno de los pasos y puntos
propuestos.
V. Sntesis de los contenidos:

Los conceptos ms importantes que aprend esta semana son:

Lo que puedo aplicar en mi trabajo o en mi rutina personal o familiar es:

Las actitudes que desarroll esta semana son:

VI. Glosario

Cohesin: es la propiedad textual por la que los textos se presentan como

unidades trabadas mediante diversos mecanismos de orden gramatical, lxico,
fontico y grfico. La establece el emisor y el destinatario la reconoce, y se
materializa en guas puestas en el texto por aqul a disposicin de ste, con el
fin de facilitarle su proceso de comprensin del mismo.

Coherencia: es la propiedad textual por la que las ideas expresadas no entran

en contradiccin entre s, se ajustan a un tema principal y progresan
temticamente, es decir, no se redunda o deja esttica la entrega de
informacin.

Adecuacin: es la propiedad textual por la que el texto se adapta al contexto

discursivo. Esto quiere decir que el texto se amolda a los interlocutores, a
sus intenciones comunicativas, al canal de produccin y recepcin, etc.,
parmetros todos ellos que definen los registros. Por tanto, un texto es
adecuado si la eleccin lingstica efectuada es apropiada a la situacin
comunicativa. En sntesis, es la propiedad por la que el texto se amolda a
la situacin de comunicacin.

Dexis: El trmino dexis, procedente de la palabra griega que significa

sealar o indicar, designa la referencia, por medio de unidades
gramaticales de la lengua, a elementos del contexto de la comunicacin; dexis
es, pues, sinnimo de referencia exofrica o extralingstica. Son decticas todas
las expresiones lingsticas (del tipo yo, aqu, ahora) que se interpretan en
relacin con un elemento de la enunciacin (interlocutores, coordenadas de
espacio y tiempo). La sealizacin dectica es frecuente sobre todo en las
conversaciones cara a cara.

En la teora de la enunciacin (. Benveniste 1966 y 1974), el yo-aqu-ahora

constituye el centro dectico o punto cero de las coordenadas contextuales
para la realizacin e interpretacin de cada acto de comunicacin. Es el
hablante quien organiza el discurso desde su campo de referencias, que otorga
sentido a los elementos decticos y al propio discurso.

Segn el factor contextual que se seale (los participantes, el momento o el

lugar de la comunicacin, o bien el propio texto) se distinguen varios tipos de
dexis, realizadas por categoras gramaticales diversas:

La dexis personal: expresada con pronombres personales de 1. y 2. persona

[[yo (m, me), t (te, ti,...)]); tambin, con los de de 3. persona [l, ella]), pero
con stos solo cuando sealan a una persona presente en la situacin; con
pronombres posesivos de 1. y 2. persona ([mi, tu, su, nuestro, vuestro,...]); y
con morfemas verbales de 1. y 2. persona, a causa de la elipsis, habitual en
espaol, del pronombre sujeto ([Quiero], en que la
o final seala a la persona que habla).

La dexis temporal: realizada mediante adverbios, locuciones y sintagmas

adverbiales de presente ([hoy, ahora]), pasado ([ayer, el mes pasado, hace
poco]) o futuro ([el mes prximo, dentro de poco,]) y mediante morfemas de
tiempo ([Lleg], [Llegas]).

La dexis espacial: formulada con adverbios de lugar ([aqu, ah, all, all,...]),
demostrativos ([este, ese, aquel,]) y verbos de significado locativo ([traer] al
lugar en que se habla, [venir], etc.).

La dexis textual o discursiva: a medio camino entre la dexis y la anfora,

realizada con pronombres personales o demostrativos neutros ([eso, ello, lo]) o
expresiones del tipo [lneas ms arriba, como ya hemos comentado, a
continuacin], etc.; remite a fragmentos del texto que se han dicho, o que se
van a decir, y que, por lo tanto, estn ya presentes en el entorno comunicativo y
son susceptibles de ser sealados.

Se distingue, adems, en la pragmtica otro tipo de dexis: la dexis social, que

refleja o establece la relacin social entre los participantes en la comunicacin.
Las frmulas de tratamiento, aunque forman parte de la dexis personal, se
consideran como grupo especfico ya que no solo sealan los papeles de locutor
e interlocutor, sino tambin su estatus social y la relacin que los une. En
espaol el sistema de tratamientos vara segn los dialectos: [t, usted, vos,
ustedes, vosotros] se utilizan de modo distinto, por ejemplo, en el espaol
septentrional de la Pennsula y en el espaol hablado en algunos pases de
Amrica, conformando por lo tanto subsistemas distintos de dexis social.

El estudio de los decticos establece interrelaciones interesantes entre gramtica

y pragmtica, pues son formas que adquieren sentido en las coordenadas
espacio-temporales y personales en que se utilizan. Estos valores por ejemplo,
el uso de la 1 persona del singular o plural para sealar al hablante, o de
verbos con un componente de dexis espacial como ir, venir, llevar, traer
pueden cambiar en cada situacin de comunicacin y en cada cultura y, por lo
tanto, en cada lengua, por lo que su aprendizaje contribuye al desarrollo de la
competencia comunicativa. Adems, en relacin con la competencia
sociocultural, adquiere especial relevancia la dexis social.

Extrado y adaptado desde el Diccionario de Trminos Clave del Centro Virtual

Cervantes.
VIII. Links de inters

Links extrados el 9 de junio de 2013 desde:

http://xn--revistadefilologiaespaola-
uoc.revistas.csic.es/index.php/rfe/article/view/216/218
http://ensenarteblog.files.wordpress.com/2011/03/esquema_coherencia_cohe
sion_adecuacion.pdf
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/propiedades_texto.pdf