METODE SI TEHNICI DE EFICIENTIZARE A COMUNICARIIDIDACTICE

Procesul de nvmnt se realizeaz prin i cu ajutorul comunicarii, fiind,n ultim instan, un

act de
comunicare.Co mu ni c ar e a c on in e p ri n e a ns i p ot en i a l e du c at i v, in s e mn a nd tra
nsmitere de cunotine, autoreglarea activitii intelectuale, transmitereacodurilor caracteristice
fiecrei tiine. Intre comunicare i educaie exista unraport de interdependen.Limbajul didactic
are caracteristici proprii.Fiind un proces att de complex, comunicarea didactic
cunoate maimulte abordri i mai multe definiii.n literatura de specialitate nu exist un
consens asupra conceptului dec o mun i c ar e d id a c ti c , as tf e l c s e ma i ut i li z e az i
c e l d e co mu n i ca r e educaional sau pedagogic, Din perspectiva educaiei formale
comunicareadidactic constituie baza procesului de predare i asimilare a cunotinelor ncadrul
instutuionalizat al colii i ntre parteneri cu statusuri determinate:Comunicarea
didactic nu este numai o activitate ce pune n relaie cadrul didactic i elevul pentru
realizarea unor obiective comune, este i un
proces p s i h o s o c i a l d e i n f l u e n a r e p r i n l i m b a j e s p e c i f i c e a a t i t
u d i n i l o r , comportamentelor, convingerilor, a componentelor motivaional-afective
ivolitive.n comunicarea didactic trebuie s fim precii, concisi i expresivi n acelai
timp, prin claritatea i conciziea discursului facilitnd att transferulct i nelegerea mesajului
transmis; informaiile transmise trebuie adaptatescopului, obiectivelor didactice i nivelului
intelectual al cursanilor.Comunicarea didactic este una evaluativ i autoevaluativ att
pentru profesor ct i pentru
elev. n a c e s t c o n t e x t s e e v i d e n i a z r a p o r t u l d i n t r e l i m b a j e l e v e r b a l , pa r
a ve rb a l i no nv er ba l ut i l iz a t e d e pr of es or i n co re l a ie cu ob ie c t iv e l e didactice
i cu partenerii elevi. Stilul profesorului definete predominanav e r b a l -
n o n v e r b a l i n d i a l o g u l e d u c a i o n a l , t o t u s i m i m i c a , g e s t u r i l e , paralimbaju
l sunt extrem de importante, facilitand intelegerea mesajului si ramanand uneori adanc
intiparite in amintirea elevului/studentului si asociatecu sentimente de admiratie,stima sau
dimpotriva,de neplacere , dezinteres pentru profesor si materia predata.Pentru
eficientizarea comunicarii didactice in primul rand ar trebui sa avem in vedere eliminarea
pe cat posibil a barierelor de comunicare cum
ar f i d i s t o r s i u n i l e , i n e x i s t e n a u n u i r e p e r t o r i u c o m u n n t r e p r o f e s o r i e
lev/student care duce deseori la perturbarea comunicrii. Supraincarcarea

informaional sau bombardamentul informaional care pune elevul n faaunei abundene

extreme de informaie poate duce la dezvoltarea unui refuzfa activitatea didactica, la confuzii,
epuizare fizic i motivaional.Blocarea comunicrii prin relaii reci, birocratice i alte
manifestri, deasemenea scad randamentul comunicrii i implicit cel colar.De aceea, in acest
context, a comunica eficient presupune:S informezi inteligibil i s facilitezi nelegerea
mesajului transmis;S dezvoli gndirea, afectivitatea, motivaia, voina i
personalitateaelevilor i
studenilor;S s es i z ez i i s co n ti e nt i z e zi re a c i i l e, at i t ud in i l e i ma n if es t r i l e
comportamentale ale celor cu care comunici;S convingi pe cei cu care
comunici.I n v a t a m a n t u l m o d e r n a i n c e p u t s a s e f o l o s e a s c a t o t m a i m u l t d
e metodele interactive si de noile tehnologii.Video-proiectiile,inregistrarile audio sau
video au devenit mijloacele favorite folosite la clasa,si prilejuri dea interactiona si a comunica
mai eficient.Analiza comparativa a strategiilor traditionale si a strategiilor interactivede instruire
permite a concluziona ca ultimele orienteaza procesul denvatamnt spre elev, spre nevoile
lui interne,reflectnd noile relatii social-culturale si tendintele educationale nansamblu. Pentru
cercetarea noastra prezinta un interes deosebit diversetipuri de clasificari ale strategiilor active de
instruire. n legatura cu aceastatrebuie mentionat faptul ca referitor la problema data nu exista o
abordareunica.Astfel, I.Albulescu si M.Albulescu , la strategiile active includ: metodele
problematizate; metodele euristice; metodele deductive; discutia; lucrul n grupuri
mici; brainstorming -ul; exercitiul; metodele de cercetare; lectura
independenta.I.Cerghit examineaza strategiile active ntr-un plan mai amplu,
generalizat,relevnd: strategiile euristice; strategiile de cercetare; strategiile practice.

D.Cavtaraze la strategiile active plaseaza jocurile didactice, n parte, jocurilecu roluri

si imitationale . I.Nicola nu evidentiaza n grup aparte strategiileactive de nvatare .Totodata, ele
si gasesc locul n clasificarea data de autoridupa tipul strategiei didactice.Unele cercetri includ
i oferirea de daruri, (De Vito, 1988, apaud, I., O.,Pnioar, Polirom, 2006.)I.Nicola nu
evidentiaza n grup aparte strategiile active de nvatare .Totodata, ele se regasesc n clasificarea
data de autori dupa tipul strategieididactice. Astfel,n sistemul didactic, numit de el expozitiv-
euristic, include, printre altele, si strategiile active de nvatare: problematizate; de cercetare;
experimentale; practice; de grupn structura instruirii algoritmizate autorul integreaza:
instruirea programata, exercitiul.Ioan Bontas la strategiile active de instruire include:
experimentul; exercitiul; lucrarile practice; conversatiile; instruirea programata .La strategiile
didactice active, de obicei, se refera: analiza (dezbaterile situaiilor concrete, cazurile din
viata); discutiile n grup; jocurile cu roluri; trainingurile.Fiecarei din strategiile existente i
este specific potentialul propriu alactivismului elevilor.De aici este argumentata pozitia unui sir de
cercetatori, de exemplu,M.Skatkiri, I.Lerner, care insista asupra rationalizarii
clasificarii strategiilor active de instruire n functie de nivelul activismului si
independenteielevului n procesul instruirii.In concluzie, putem afirma ca folosind un limbaj
inteligibil i adecvat, bazat pe o comunicare expresiv i convingtoare, cadrul didactic trebuie
saincerce s transfere coninutul predat n mod atractiv, nuanat, argumentat iinteligibil. Apelnd
la ntregul arsenal metodic i logistic de care dispune
sid e p i n d s i m p l u l i p l i c t i s i t o r u l m o n o l o g n t r - o e x p u n e r e e l e v a t
i argumentat va schimba conformismul n participare i activism.

F ac i l it a re a fe ed - ba ck - ul ui es te in ac e s t co nt e xt fo ar t e i mp or t a nt a , influenarea
devenind astfel bilateral pentru c in comunicarea didactica, aa cum spunea Leon
Bloy , nu se tie cine d i cine primete