PROYECTOS

PEDAGGICOS

APRENDIZAJE
COOPERATIVO
Prohibida cualquier reproduccin y/o
distribucin sin autorizacin
 Concepto y
caractersticas APRENDIZAJE
COOPERATIVO
Evaluacin del
trabajo en
equipo

Estrategia y tcnicas para

Fundamentacin: favorecer el trabajo de los
Perspectiva legal equipos
Perspectiva
psicopedaggica
Concepto

Empleo, con una finalidad didctica, de equipos

reducidos de alumnos para desarrollar tareas
planificadas e impulsando al mximo la
interaccin entre ellos, con el fin de que cada
uno aprenda hasta el lmite de sus capacidades
y aprenda, adems, a trabajar en equipo.
(a partir de Pujols -2009-)
 Tcnicas
A

Cohesin de grupo: la maleta, la

entrevista, el apartamento, lista de
regalos, el blanco y la diana, dados de
las emociones,

Trabajo en equipo Trabajo en equipo

como contenido como medio para e/a:
para e/a: hexgono folio giratorio, lpices al
de Holland, DAFO, centro, AA, rueda lgica,
seis sombreros,

4
 mbito A. Tcnicas para favorecer la
cohesin dentro del grupo
LA MALETA (Pujols)

Sirve para conocerse mejor y para descubrir aficiones comunes o

afinidades.

El profesor lleva una maleta a clase y saca de ella tres objetos

especialmente significativos: unas botas de montaa, porque le
gusta mucho el excursionismo; una novela que le agrada
especialmente, un adorno de su casa recuerdo de un viaje
especial, etc
De vez en cuando, invita a un alumno a que haga lo mismo: llevar
tres objetos especialmente importantes para l. Los dems pueden
hacerle preguntas sobre esos objetos.
Todos los nios acaban llevando a clase, un da u otro, la maleta
con algunos de sus objetos preferidos.
 mbito A. Tcnicas para favorecer la
cohesin dentro del grupo
LA ENTREVISTA (Pujols).

Cada estudiante tiene un nmero. Se sacan de una bolsa los nmeros

al azar, de dos en dos, de manera que la clase quede repartida en
parejas y, si es necesario, con un pequeo grupo de tres.
En la primera fase de esta dinmica cada pareja se entrevista
mutuamente a partir de un cuestionario sobre sus habilidades, aptitudes
y defectos, que han decidido de antemano entre todos.
En la segunda fase, cada estudiante debe escribir una frase que resuma
las caractersticas bsicas de su socio, se la comunican mutuamente,
y se la corrigen, si alguien lo cree oportuno.
Finalmente, en la tercera fase, cada uno hace saber al resto del grupo
clase, leyendo la frase que ha escrito, cmo es su compaero de
entrevista.
 mbito A. Tcnicas para favorecer la
cohesin dentro del grupo
EL BLANCO Y LA DIANA (Pujols).

En una cartulina se dibuja una diana con tantos sectores

como miembros del equipo y se identifican en el blanco los
nombres de los integrantes y, sucesivamente, en los
crculos concntricos que se desee, intereses, aficiones,
fobias, cualidades, defectos

Al final han de observar lo que han escrito y ponerse de

acuerdo sobre los aspectos que tienen en comn y, a partir
de ah, buscar un nombre que identifique a su equipo.
 mbito A. Tcnicas para favorecer la
cohesin dentro del grupo
EL APARTAMENTO (Escamilla).
Cada alumno debe determinar los elementos esenciales que
configuraran una vivienda muy personal en la que se reflejarn sus
intereses, sus pautas de vida: decoracin que deseara, tipo de ropa
en el armario, alimentos en la cocina, msica, lecturas, televisin,
dvd y cd, lugar que ocupara el ordenador, pasatiempos, deportes,
fotografas, productos de higiene, cuadros y poster. Medios (verbal
o plstico-visuales).

LA LISTA DE REGALOS (Escamilla).

Un compaero indaga sobre los gustos de otro y elabora,
dialogando y preguntando a otros miembros del grupo, un listado
de posibles regalos para ste (un partido, un paseo, un libro, una
merienda, una pelcula, una prenda deportiva, ).
 mbito A. Tcnicas para favorecer la
cohesin dentro del grupo
DADOS DE LAS EMOCIONES (Escamilla 2011)
DADOS DE OBJETOS, PERSONAJES Y SITUACIONES (Escamilla,
indito)
(Pueden construirlos ellos, los alumnos en plstica, pueden
disponerse con fotografas, con los nombres)

Para conocerse mejor, conocer a los compaeros y descubrir aficiones

comunes o afinidades. Tipos de dados:

Rostros emociones. Piensan y verbalizan una situacin en la que

sintieron.. . Gradualmente la podemos hacer ms compleja.
Dados juguetes y juegos.identifican sus gustos
Dados familia y mascotas.nombres, caractersticas
Dados escenarios/paisajesexperiencias vividas
 mbito C: TRABAJO EN EQUIPO COMO MEDIO PARA
ENSEAR/APRENDER

PARADA DE TRES MINUTOS (Pujols).

Cuando el profesor o la profesora da una explicacin a todo el grupo

clase, de vez en cuando establece una breve parada de tres minutos
para que cada equipo de base piense y reflexione sobre lo que les ha
explicado hasta aquel momento, y piense tres preguntas sobre el tema
en cuestin, que despus deber plantear.

Una vez transcurridos estos tres minutos cada equipo plantea una
pregunta de las tres que ha pensado, una por equipo en cada vuelta.
Si una pregunta u otra muy parecida ya ha sido planteada por otro
equipo, se la saltan. Cuando ya se han planteado todas las preguntas, el
profesor o la profesora prosigue la explicacin, hasta que establezca una
nueva parada de tres minutos.
 mbito C: TRABAJO EN EQUIPO COMO MEDIO PARA
ENSEAR/APRENDER

1-2-4 (Pujols).

El maestro plantea una pregunta o una cuestin a toda la clase,

por ejemplo, para comprobar hasta qu punto han entendido la
explicacin que acaba de hacerles.
Dentro de un equipo de base, primero cada uno (1) piensa cul es
la respuesta correcta a la pregunta que ha planteado el maestro o
la maestra.
En segundo lugar, se ponen de dos en dos (2), intercambian sus
respuestas y las comentan, y de dos hacen una.
En tercer lugar, todo el equipo (4), despus de haberse enseado
las respuestas dadas por las dos parejas del equipo, han de
componer entre todos la respuesta ms adecuada a la pregunta
que se les ha planteado.
 mbito C: TRABAJO EN EQUIPO COMO MEDIO PARA
ENSEAR/APRENDER
LPICES AL CENTRO (Pujols).

Cada equipo tiene una hoja con las preguntas o ejercicios a trabajar. Cada alumno
debe hacerse cargo de una pregunta o ejercicio (debe leerlo en voz alta, debe
asegurarse de que todos sus compaeros aportan informacin y expresan su
opinin, y comprobar que todos saben y entienden la respuesta consensuada).
Se determina el orden de los ejercicios. Cuando un alumno lee en voz alta su
pregunta o ejercicio y entre todos hablan de cmo se hace y deciden cul es la
respuesta correcta, los lpices de todos se colocan en el centro de la mesa para
indicar que en aquellos momentos solo se puede hablar y escuchar y no se puede
escribir.
Cuando todos tienen claro lo que hay que hacer o responder en aquel ejercicio,
cada uno coge su lpiz y escribe o hace en su cuaderno el ejercicio en cuestin.
En este momento, no se puede hablar, solo escribir.
A continuacin se vuelven a poner los lpices en el centro de la mesa y se
procede del mismo modo con otra pregunta o cuestin, esta vez dirigida por otro
alumno.
 mbito C: TRABAJO EN EQUIPO COMO MEDIO PARA
ENSEAR/APRENDER

FOLIO GIRATORIO (Pujols).

El profesor asigna una tarea a los equipos de base y un miembro del
equipo empieza a escribir su parte o su aportacin en un folio
giratorio y, a continuacin, lo pasa al compaero de al lado
siguiendo la direccin de las agujas del reloj para que escriba su parte
de la tarea en el folio, y as sucesivamente hasta que todos los
miembros del equipo han participado en la resolucin de la tarea.
Mientras uno escribe, los dems miembros del equipo deben estar
pendientes de ello y fijarse si lo hace bien y corregirle si es necesario.
Todo el equipo no cada uno slo de su parte es responsable de lo
que se ha escrito en el folio giratorio.
Cada alumno puede escribir su parte con un rotulador de un
determinado color (el mismo que ha utilizado para escribir en la parte
superior del folio su nombre) y as, a simple vista, puede verse la
aportacin de cada uno.
Prohibida cualquier reproduccin y/o
distribucin sin autorizacin
 ANLISIS ASOCIATIVO.
(Decroly, adaptacin Escamilla)
mbito C: TRABAJO EN EQUIPO COMO MEDIO PARA
ENSEAR/APRENDER
ticas, morales y
sociales
Cmo?
De qu manera?
Qu sentido?
Qu normas, qu Espacio
pautas? Cmo es/son?
Dnde est/n?

Origen y
procedencia ANLISIS
Con qu? ASOCIATIVO,
5
(Escamilla, a partir Tiempo
Desde dnde? 2
de Decroly) Cundo?
Desde cundo?
Cunto?
.Observacinqu,
quines

Utilidad/trabajo Causa
Para qu?
Por qu?
Qu consecuencias?
Quines lo hacen? qu sentido?
Con qu?
 A. causales Qu se conmemora. Por qu.

Sentido y significado: motivos religiosos, sociales, culturales, econmicos,

deportivos.
Cmo se conmemora (actividades centrales, actividades complementarias)
A. espaciales: Ubicacin, dnde: pas, comunidad, pueblo, ciudad, enclave
(zonas, edificios, domicilios..)

A. ticas, morales y
sociales
Valores que representa para FIESTAS, A. temporales
el patrimonio religioso, ACONTECIMIENTOS
histrico, cultural, social, (religiosos, Da-s en que se conmemora.
deportivo, artstico; cmo culturales, Momentos ms significativos.
debemos cuidarla. Cmo deportivos) Horario (comienzo y duracin
debemos participar, ANLISIS prevista de diferentes
estimular su conservacin e ASOCIATIVO festejos, actos concretos).
impulsar su desarrollo. A. de origen y
procedencia . Desde
cundo se celebra. Evolucin
A. de utilidad y trabajo. en el tiempo de las distintas
Personajes y profesionales implicados que manifestaciones. Relacin
han dejaron/dejan su huella. Trabajos, (semejanzas-diferencias con
logros, acciones, productos. otros tipos de eventos)
Repercusiones religiosas, morales,
culturales, sociales, deportivas, laborales,
econmicas.
Prohibida cualquier reproduccin y/o
distribucin sin autorizacin
 Asociaciones ticas, morales y
Asociaciones causales
sociales: Valoracin, estimacin de su Quin es? Cmo es?
trabajo y sus cualidades: qu hizo y Por qu nos interesa?
cmo (el esfuerzo, la constancia, la Por qu lo estudiamos?
honradez, el rigor, el tesn..). Descripciones puntuales:
Valores morales, estticos. rasgos fsicos,
caractersticas de su
Repercusin de su obra en su mbito, en
personalidad. Cualidades
otros mbitos. (CCBB 5, 6,7, 8) ESTUDIO DE PERSONAJES esenciales.
(LITERATURA, PENSAMIENTO, Asociaciones espaciales
CIENCIA, TCNICA, SOCIEDAD, dnde desarroll su obra?
RELIGIN, POLTICA.. Dnde naci, vivi, se
form, ms valorado.

ANLISIS
ASOCIATIVO
Asociaciones de utilidad y
trabajo
Caractersticas de su obra Asociaciones temporales
(tipos de acciones, obras, Cundo naci y murilos
logros, productos, momentos ms significativos
negociaciones) en los que en su biografa
dej su huella. Asociaciones de origen y
Repercusiones en el trabajo procedencia
de otras personas. La raz de sus inquietudes:
lugares, obras, personajes,
movimientos, teoras que ms
le influyeron .
Escamilla, 2011
 RUEDAS LGICAS
(Hernndez y Garca, adaptado
Escamilla)
 RUEDAS LGICAS
(Hernndez y Garca, adaptada Escamilla -2009-)

IDENTIFICAR
Cmo es? Qu es? Un mercado

COMPARAR
Diferentes tipos de mercado.
Semejanzas y diferencias entre mercado ARGUMENTAR IDENTIFICAR
e hipermercado.

ESTABLECER RELACIONES
CAUSA-EFECTO
Por qu compramos en los mercados
(motivos). Consecuencias econmicas y CAUSA
sociales. EFECTO
COMPARAR

ARGUMENTAR
La compraventa y sus diferentes
enclaves. Dnde, qu, cmo y por qu
compramos. Cmo nos afecta.
 RUEDAS LGICAS
Ruedas lgicas (Hernndez y Garca, 1996).
Adaptado Escamilla -2009 y 2011-)

IDENTIFICAR
Concepto y caractersticas
Tipos
Qu es, cmo es?
COMPARAR
Semejanzas con..
ARGUMENTAR IDENTIFICAR
Diferencias con.
En qu se parece .es distinto a ?
CAUSA-EFECTO
Antecedentes/ razones
Consecuencias/efectos
por ququ repercusiones? CAUSA
COMPARAR
EFECTO
ARGUMENTAR
Sntesis, conclusiones, valoracin crticas.
As pues..
 SEIS SOMBREROS
(De Bono, adaptacin Escamilla)
Los Seis Sombreros del Pensamiento
Poseen un carcter metafrico: el participante puede ponerse
y quitarse estos sombreros para indicar el tipo de
pensamiento que est utilizando.

Blanco (datos). Rojo (sentimientos). Negro (juicio y cautela).

Amarillo (valores positivos). Verde (alternativas). Azul
(metaconocimiento)

Sombrero Blanco
Hechos, cifras, necesidades y ausencias de informacin. Significa:
dejemos los argumentos y propuestas y miremos los datos y las cifras.
Observador neutral; concntrese en la informacin disponible. HECHOS
objetivos, qu es necesario, cmo puede ser obtenido

Sombrero Rojo
Intuicin, sentimientos y emociones. Autoriza plenamente al participante
para que exponga sus sentimientos sobre el asunto sin tener que
justificarlo o explicarlo.
Sombrero Negro
Juicio y cautela. No es negativo. Seala por qu una sugerencia no
encaja en los hechos, la experiencia disponible, el sistema utilizado, o
la poltica que se est siguiendo. Juez estricto: por qu algo es
incorrecto.

Sombrero Amarillo
Lgica positiva y optimista. Por qu algo va a funcionar y ofrecer
beneficios. Supone mirar adelante, hacia los resultados. Puede
utilizarse para encontrar algo de valor en lo que ya ha ocurrido.

Sombrero Verde
Creatividad, alternativas, propuestas, lo que es interesante, estmulos y
cambios. Pensamiento creativo; posibilidades e hiptesis; nuevas ideas

Sombrero Azul
Vista global y control del proceso. No se dirige al problema
propiamente dicho sino al 'pensamiento' acerca sobre el
problema. Presidente, organizador; pensamiento del pensamiento:
siento que deberamos trabajar ms en el pensamiento con el sombrero
verde en este punto". Metaconocimiento.
 mbito B: Tcnicas para
trabajar el equipo como
contenido
Tcnicas para explicar qu es el trabajo en
equipo: Anlisis asociativo , Ruedas lgicas,
Tcnicas para formar los equipos: hexgono
de Holland.
Tcnicas para analizar la eficacia de una
equipo en la realizacin de un atarea
concreta: DAFO
Social. Animador.
HACIA EL
Fomenta la
participacin. Anima Responsable.
y alienta, impulsa, EQUIPO Coordinador/Evalu
dor. Coordina el
IDEAL:
ofrece apoyo,
estimula, crea buen material, controla el
ambiente... ROLES Y tiempo, hace respetar e
FUNCIONES turno de palabra, vela e
cumplimiento de los
plazos, dinamiza, reta
determina cmo dosific
Creativo. los esfuerzos... Valora
Genera y proyecta los logros puntuales, la
nuevas ideas y opciones, el desarrollo
alternativas. de los proyectos, los
resultados.
Investigador de Secretario.
Anota las
recursos. Identifica
decisiones y los
recursos personales,
acuerdos.
institucionales, materiales
para mejorar la calidad y la
cantidad de informacin
disponible, desarrolla
contactos.
Hexgono de Holland
CONVENCIONAL
Personas a las que les gusta trabajar
con datos (palabras, cdigos,
lenguajes, cifras, nmeros, etc.)
Les disgusta todo lo que no est
ordenado y sistematizado.
Rasgos de personalidad: Ordenadas,
concienzudas, detallistas, eficaces,
muy rgidas consigo mismas,
controlan mucho sus actividades y
sus horarios, etc.
EMPRENDEDOR
Personas a las que les gusta poder
influir sobre los dems. Les gusta
dirigir, agradar, organizar, mandar,
supervisar, coordinar, controlar,
siempre para obtener beneficios
econmicos y de progreso. Prefieren
ser ellas los empresarios de sus
actividades o de sus negocios. Les
disgustan los trabajos intelectuales,
de concentracin.
Rasgos de personalidad: Persuasivas,
enrgicas, dominantes, ambiciosas,
seguidoras de la moda, etc.
RODRGUEZ MORENO, M.L., DORIO ALCARAZ, I., MOREY
VICH, M. (1994): Programa para ensear a tomar decisiones.
Alertes Pedagoga. Barcelona
REALISTA
Persona a la que le gusta
trabajar con herramientas,
cosas, mquinas. Les disgusta
trabajar con personas, ensear,
expresar sus ideas y
pensamientos, educar.
Rasgos de personalidad:
Estables, sinceras, francas,
robustas, prcticas, seguras de
s mismas, materialistas.
SOCIAL
Gente a la que le gusta trabajar
con personas para ayudarlas,
ensearlas, conducirlas,
etc. Les disgusta trabajar con
herramientas, objetos,
maquinaria, etc.
Rasgos de personalidad:
Comprensin, cooperacin,
deseos de ayudar, sociables,
diplomticas, delicadas y con
tacto, con un gran sentido de la
tica y de la moral, etc.
INVESTIGADOR
Personas a las que les gusta resolver
problemas difciles y abstractos. Les
encanta observar, analizar,
profundizar, estudiar , buscar causas.
Les disgusta hacer cosas repetitivas, y
estar rodeadas de gente a la hora de
trabajar.
Rasgos de personalidad:
Independientes, analticos,
intelectuales, precisas, curiosas,
etc.
ARTSTICO
Personas creativas, a las que les
gusta trabajar con sus propios
cerebros y a partir de sus ideas
personales. Les encanta la
innovacin, la imaginacin, la
creacin. Les disgustan las
normas, lo que est demasiado
estructurado, los esfuerzos fsicos.
Rasgos de personalidad:
Imaginativas, idealistas,
intuitivas, expresivas. Artsticas
bohemias, algo deseosas de
aislarse de los dems, o de hacer
las cosas individualmente.
 EVALUACIN DEL
TRABAJO EN EQUIPO
 Quines evalan?

Profesores
El equipo,
Trabajo conjunto.
Cada alumno, su papel.
Unos alumnos a otros
Unos equipos a otros.
 CMO?

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE
LOS ALUMNOS:
TCNICAS
INSTRUMENTOS
 CMO EVALUAR?
TCNICAS

OBSERVACIN ANLISIS DE
TRABAJOS Y
DOCUMENTOS

PRUEBAS
 DNDE
REGISTRAMOS
LOS DATOS?
INSTRUMENTOS

RBRICAS
DIARIOS DE
CLASE

ESCALAS DE
ESTIMACIN
LISTAS DE
CONTROL
 ESCALAS

Instrumento de registro para la recogida de

datos relacionados con los indicadores (de
desempeo, logro o aprendizaje -qu
evaluamos-) para cada una de las
competencias y reas/materias. Permiten
determinar el nivel o grado de logro en la
consecucin.
 TRABAJO EN EQUIPO S F A/V N

He mostrado inters por mis compaeros y por el trabajo

Estoy satisfecho con el trabajo conjunto realizado
Mi aportacin se ha ajustado al rol y a las funciones comprometidas
Ha tratado correctamente a mis compaeros
Mis compaeros me han tratado correctamente
La comunicacin en el grupo ha sido fluida
Mis aportaciones han sido escuchadas
La cooperacin ha sido eficaz
Me he sentido apoyado y respaldado
Las normas (tiempos, lugares, tareas) han sido cumplidas
He contribuido activamente al cumplimiento de las normas

Observaciones

Prohibida cualquier reproduccin no autorizada por Proyectos Pedaggicos.

www.proyectos-pedagogicos.es
 TRABAJO EN EQUIPO S F A/V N

Hemos conseguido los objetivos propuestos

Han sido desarrolladas las tareas
Los tiempos han sido ajustados
Hemos conseguido la implicacin de todos los
miembros
El grado de interaccin ha sido alto.
Hemos mejorado como equipo.

Observaciones

Prohibida cualquier reproduccin no autorizada por Proyectos Pedaggicos.

www.proyectos-pedagogicos.es
 RUBISTAR
Herramienta on-line para disear rbricas
http://rubistar.4teachers.org/index.php?=es&lang=es
Ofrece:
Matrices de base en diferentes sectores evaluables en distintas
reas/materias: grficos, resolucin de problemas, exposiciones
orales, investigaciones, ensayos, anlisis de textos, trabajos
artsticos.
La posibilidad de modificar/adaptar las matrices tpicas a las
necesidades y criterios del profesor/equipo.
Aporta sugerencias sobre los aspectos a evaluar y los niveles de
desempeo en que pueden concretarse
Prohibida cualquier reproduccin y/o
distribucin sin autorizacin
Prohibida cualquier reproduccin y/o
distribucin sin autorizacin
Prohibida cualquier reproduccin y/o
distribucin sin autorizacin