Mtodo das Boquinhas

Renata Jardini CRFa: 4028-SP - CRFa: 2025/PJ - CNPJ: 09.508.047/0001-35

Tabela 2: A DESCRIO DOS ARTICULEMAS E FONEMAS

E SEU USO EM BOQUINHAS
Renata Jardini
Resenha do livro Alfabetizao e Reabilitao pelo Mtodo das Boquinhas Fundamentao Terica, JARDINI,
2010.

As fotos ilustrativas dos padres articulatrios - Boquinhas- de nosso idioma podem

auxiliar na fixao da correspondncia fonema/grafema/articulema, que devem ser
treinados, sinestesicamente (pelo sentir), visualmente (com espelhos) e auditivamente,
tanto pelos professores, como pelos alunos, propiciando-lhes maior segurana e
credibilidade no uso do mtodo aqui apresentado. Voc tambm pode fotografar cada
boca, de cada criana, construindo o seu lbum pessoal de Boquinhas. Desta maneira,
reafirma o conceito de coautoria no processo e de internalizao dos conceitos.
O educador pode achar, porventura, que as Boquinhas estejam "exageradas" na
sua articulao quando comparadas fala normal. Isto verdadeiro, porm preciso
entender que a criana em fase de alfabetizao necessita de nfase na proposta
sugerida, para que ela mesma possa sentir-se segura com as novas ferramentas de que
dispe. Esse "exagero" articulatrio minimizado com o passar do aprendizado, tornando-
se natural dentro de alguns meses.
A descrio sucinta dos pontos articulatrios dos fonemas da Lngua Portuguesa
apresentada abaixo, foi baseada em uma descrio facial, levando-se em conta os
movimentos de lngua e posies labiais, de forma simples e prtica, no se atendo s
caractersticas de percepo sonoras, como ocluso, tonicidade, fricao, constrio, e
outras, como um fonoaudilogo e/ou linguista dominaria. No foram observados os
caracteres representativos do alfabeto fontico internacional (IFA) e sero utilizadas barras
/ / para exemplificar fonemas, grafemas e palavras, indistintamente. Essa tabela
simplificada tem a inteno de ser facilmente compreendida, podendo ser tambm utilizada
em sala de aula, tanto pelo professor, como pelo aluno.
Como j escrito anteriormente, a escrita alfabtica um sistema de escrita regido
pelo princpio da fonografia, em que o signo grfico representa normalmente um ou mais
fonemas do idioma. Assim, de uma maneira ou de outra, para se alfabetizar a criana
dever ter a compreenso da associao fonema/grafema, que dever ser salientado em
alguma parte de todo e qualquer mtodo de alfabetizao, uma vez que vai buscar, em sua
fala, elementos que lhe deem segurana e recorrncia no aprendizado. Desta forma, o
nome das letras, ou o recitar o alfabeto de maneira rotineira e mecnica, treino to usual
nas escolas brasileiras, e tambm nos lares, deve ser evitado, na inteno de no
prejudicar o processo pela fixao automtica dos mesmos.
Com isso, no estamos afirmando que letras no possuem nomes, apenas sons,
isso seria inverdico e totalmente absurdo. Nem estamos dizendo que seu nome o seu
som, recitando o alfabeto fonematizando-o, o que seria mais absurdo ainda!! apenas dito
e explicado a verdade, ou seja, que as letras tm nomes, sons e bocas, mas para se
aprender a ler, usamos o seu som e sua boca (e no o seu nome) e exemplificamos: eu
leio /lata/ e no /le-a-te-a/, ou leio /faca/ e nunca /fe-a-c-a/. Para uma analogia ldica e
simples, explicamos que um animal cachorro reconhecido cachorro sempre, mas quando
ele abre a boca, late /au-au/, este o seu som. No vamos ouvir nunca um cachorro latir
/cachorro-cachorro/, nem um gato miar /gato-gato/, mas /miaaaau-miaaaau/. Apesar de

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engraado e ldico, essa analogia tem um alto poder de convencimento e leva

compreenso do processo, nosso objetivo primordial.
Com isso no proibimos que o alfabeto seja ensinado ou treinado, apenas
salientamos que o treino abusivo dos nomes das letras, em detrimento de seus sons, tem
consequncias graves no processo de aquisio da leitura e escrita, como vemos nos
exemplos de escritas: /pacarinho/ no lugar de /passarinho/; /halinha/ no lugar de /galinha/;
/gato/ no lugar de /jato/, em que se escreve usando como referncia o nome da letra no
lugar de seu som. Tambm o educador certamente conhece alunos que sabem todas as
letras de cor, e que leem /sse, o, fe, a/, ou seja, falam o nome das letras sem conseguir
efetivamente ler /sof/... Infelizmente esse saber ler, como ainda muitos pais e educadores
insistem em defender como processo de alfabetizao, tem trazido bem mais problemas
do que solues.

Descrio dos Articulemas

FONEMA (som) ARTICULEMA (Boquinha) GRAFEMA (letra)

/a/ Boca bem aberta, mostrando-se os dentes. Sonoro. A

/e/ Boca entreaberta. Sonoro. E

/i/ Dentes mostra, lbios esticados. Sonoro. I, Y

/o/ Boca entreaberta, lbios arredondados. Sonoro. O

/u/ Boca semifechada, lbios em bico. Sonoro. U, W

/b/ Lbios fechados, som explosivo - vibrao, sonoro. B

/k/ Boca entreaberta, som brusco na garganta - sem CA, CO, CU,
vibrao, surdo.
QUE, QUI, QUA, K
/d/ Boca semifechada, a lngua toca rapidamente os D
dentes superiores vibrao, sonoro.

/f/ Dentes superiores tocam o lbio inferior, soltando o F

ar - sem vibrao, surdo.

/g/ Boca entreaberta, som brusco na garganta - com GA, GO, GU,
vibrao, sonoro.
GUE, GUI, GUA
/j/ Lbios em bico, lngua elevada ou retrada - com JA, JE, JI, JO, JU,
vibrao, sonoro.
GE, GI
/l/ Boca aberta, a lngua toca atrs dos dentes L
superiores, sonoro.

/m/ Boca fechada, som nasal, sonoro. M

/n/ Boca aberta, lngua atrs dos dentes superiores, N

som nasal, sonoro.

/p/ Boca fechada, som explosivo - sem vibrao, surdo. P

/rr/, /R/ Boca entreaberta, garganta raspada, sonoro. R, ARRA

/r/ Boca entreaberta, lngua toca uma vez o cu da AR, ARA

boca, mais ao fundo.

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/s/ Dentes mostra, lbios esticados, sopro contnuo, SA, SE, SI, SO, SU,
lngua toca os dentes inferiores - sem vibrao,
surdo. A, O, U, SS, CE, CI

/t/ Boca semi-fechada, lngua toca rapidamente atrs T

dos dentes superiores - sem vibrao, surdo.

/v/ Dentes superiores tocam o lbio inferior, soltando o V, W

ar - com vibrao, sonoro.

/x/ Lbios em bico, lngua elevada ou retrada - sem X, CH

vibrao, surdo.

/z/ Dentes mostra, lbios esticados, sopro contnuo, Z, ASA

lngua toca os dentes inferiores - com vibrao,
sonoro.

A distino entre a tonicidade das vogais /e/ e /o/, caracterizando-as em abertas //

e // e fechadas // e // no foi demarcada, por no acreditarmos se tratar de varivel que
traga confuso s crianas, uma vez que seus grafemas so os mesmos, excetuando-se
no caso onde haja acentuao aguda. Acreditamos que esse aprendizado vir com o
andamento da alfabetizao propriamente dita e com a memorizao da grafia e das
regras que regem a acentuao. Trabalhar a tonicidade nesse momento da aquisio um
fator a mais, que agrega stress desnecessrio ao processo, causando, por vezes,
equvocos outros, como acentuar-se todas as palavras em que o som da letra /E/ aberto
//, como /bonca/, /la/.
So apresentadas nesse trabalho, apenas as ocorrncias de slabas simples e
complexas mais comuns, resguardando-se as excees da lngua, para a fase de
alfabetizao propriamente dita, no ensino fundamental. Nos livros Boquinhas no
Desenvolvimento Infantil optamos por no apresentar as novas letras /k/, /y/, /w/, inseridas
no alfabeto da Lngua Portuguesa aps a ltima reforma ortogrfica de 2008. Isso se
deveu ao fato de acreditarmos que a insero dessas letras, que ainda so usadas
somente em siglas, nomes prprios ou palavras de origem estrangeiras, no existindo na
Lngua Portuguesa nenhuma ocorrncia, possa trazer confuses e equvocos,
principalmente para os iniciantes no processo de aquisio da leitura e escrita. No entanto,
palavras que as possuam, como muitos nomes dos alunos devem, evidente, serem
escritos corretamente e apenas citadas suas letras, para memorizao.
Justifica-se essa omisso no trabalho sistemtico de Boquinhas dada sua
ocorrncia mltipla e complexa, em que as letras /y/ e /w/ podem ter som das vogais /i/ e
/u/ respectivamente, e sua ocorrncia em palavras estrangeiras ou nomes prprios no ter
regularidade, isto , so aleatrias e dependem apenas de memria visual para ser
grafadas corretamente. O caso da letra /w/ mais complexo ainda, pois tanto pode se
tratar de uma consoante de fonema /v/, como de uma vogal, de fonema /u/ e, novamente
sua ocorrncia ser aleatria. J o caso da letra /k/, sempre uma consoante pois possui
de forma regular o fonema /k/. Se essas letras fossem pertinentes a palavras comuns e
abundantes na Lngua Portuguesa, seriam por ns sistematicamente trabalhadas, o que
talvez possa acontecer em um futuro breve, uma vez que toda lngua viva e modificada
por seus usurios.
As famlias silbicas devem ser apreendidas em concordncia com o fonema (som)
ao produzi-las e com o articulema (boquinha) ao pronunci-las. Para ns, a regularidade,
e, consequentemente a aprendizagem, se justifica pela ocorrncia do mesmo som, mesma
boca, que no necessariamente tm a mesma letra. Ao acompanharem o quadro anterior,
vero que as slabas, /que, qui/, pertencem famlia silbica /ca, co, cu/ e devem ser
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dadas em conjunto, pois tm o mesmo ponto de articulao, embora ortograficamente

apresentem-se diferentes. O mesmo vemos nas slabas /gue, gui/ que pertencem famlia
/ga, go, gu/.
Essa proposta metodolgica vem causando, a princpio, muito desconforto e
resistncia, pois est arraigado e paradigmatizado nos educadores o famoso jargo /ca-co-
cu/; /ce-ci/; bem como /ga-go-gu/; /ge-gi/, em que as crianas devem apenas memorizar
suas irregularidades, sem algo palpvel para garantir a aprendizagem. Certamente um
educador experiente j se deparou com crianas registrando /cibe/ no lugar de /quibe/, ou
a famosa /aula de portugs/, no lugar de /portugus/, provas cabais dessas dificuldades
cristalizadas pelo efeito da ensinagem insegura.
Desta forma, Boquinhas indo buscar a regularidade e constncia entre um som e
uma boca, acrescenta credibilidade e segurana aquisio. A seguir demonstraremos
como dvidas pautam a formao dos educadores, que esto presos a processos silbicos
e no alfabticos de ensinagem. Exemplificando:
Qual o som da letra /C/?
Certamente alguns disseram /k/, enquanto outros disseram /s/ e ainda outros
afirmam categoricamente que, depende...
O mesmo pode ser dito da letra /G/? Provavelmente os mesmos resultados, ou seja,
som /G/ e som /J/, ou depende...
preciso que essa compreenso seja esclarecida de maneira eficaz e assertiva,
para que a ensinagem no seja acompanhada de dvidas. Para tal, reporto-me
compreenso de que para se conhecer, de fato, o som de uma letra, preciso que a
mesma esteja sozinha, isolada de qualquer outra, isolada das vogais, seja uma ocorrncia
muda, mas em que haja pronncia, ou fonematizao. Essa nomenclatura de letra muda
deveu-se ao fato de que as vogais, sendo sonoras e mais audveis dentro da slaba,
representavam sua sonoridade, enquanto que as consoantes, mais frgeis e breves, teriam
um carter mudo, posto que necessitassem das vogais para serem faladas e escritas. Isso
vlido para a maioria dos vocbulos, mas h palavras em que a ocorrncia de
consoantes sem vogais permanece, sendo pronunciadas e audibilizadas. Quando de sua
separao silbica, permanecem em slabas diferenciadas. Exemplos: /substantivo; pacto;
advogado; afta; signo; opo; atmosfera/.
Com isso, o leitor deve ter-se atido s representaes onde a letra /c/ e /g/ so
pronunciadas invariavelmente com os sons /k/ e /g/ respectivamente, e nunca com os sons
/s/ e /j/. Desta forma lemos /cacto; invicto; caracterstica; magno; ignbil; impregna;
ignorante; etc./. Desta forma, o som da letra /C/ /k/ e o som da letra /G/ /g/, pois so
letras que possuem uma individualidade, respeitando-se o princpio alfabtico de nossa
lngua. Quando associadas s vogais, vo apresentar irregularidades, ou seja, dificuldades
ortogrficas devido representao dupla de suas articulaes/fonematizaes na slaba.
Ou seja, quando associadas s vogais /a-o-u/ so pronunciadas na garganta, ou seja, /ka-
ko-ku/ e /ga-go-gu/. Quando associadas s vogais /e-i/ passam para outras famlias, isto ,
produzem outros sons e outras bocas, que so /se-si/ e /je-ji/ respectivamente. Do
contrrio, leramos equivocadamente /casto/ para cacto; /invisto/ para invicto;
/carasterstica/ para caracterstica; /majno/ para magno; /ijnbil/ para ignbil; /imprejna/
para impregna e /ijnorante/ para ignorante.
Ainda se reportando s dificuldades ortogrficas, teremos que as slabas /ce, ci/, e
/ss/ pertencem famlia silbica /sa, se, si, so, su/, da mesma maneira que as slabas /ge,
gi/ vo pertencer famlia /ja, je, ji, jo, ju/. Tambm o dgrafo /ch/ pertence famlia do /x/ e
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o /s/ de casos como /asa/ pertence a famlia /z/; todos justificados por apresentarem o
mesmo som e a mesma boquinha.
Asseguramos que em nossa experincia de 10 anos de Boquinhas sendo aplicada
em todo territrio nacional, esses complicadores so muito facilmente assimilados pelas
crianas, comprovando que o adulto, educador, por vezes tem mais paradigmas
arraigados, impossibilitando-o de evoluir para o novo, que as prprias crianas e
aprendentes. Embora o professor tradicional tenha dificuldade em acreditar nessa simples
apresentao, ver, na prtica, que mais fcil, para a criana que adquire um novo
cdigo, memorizar visualmente as diferenas ortogrficas, aceitando-as como diferenas
existentes nas famlias, tendo, porm, como pistas facilitadoras e seguras, as semelhanas
existentes na sonoridade (fonema) e na articulao (articulema).
O trao distintivo de sonoridade refere-se vibrao provocada pelas cordas vocais
ao pronunciar determinados sons, ditos sonoros. So eles: /b/, /d/, /g/, /j/, /v/, /z/,
acrescidos de suas variantes ortogrficas, facilmente percebidos, quando colocamos as
costas das mos na garganta, ao produzi-los isoladamente. Eles confundem-se com seus
oponentes surdos, isto , que possuem o mesmo ponto de articulao, a mesma boquinha,
porm no apresentam vibrao nas cordas vocais, so surdos. So eles: /p/, /t/, /k/, /x/, /f/,
/s/, respectivamente, acrescidos de suas variantes ortogrficas. Ressalta-se que para a
produo (fala) dos fonemas surdos no se deve pronunci-los com o auxlio de vogais,
uma vez que toda vogal sonora e mascararia a percepo da presena/ausncia de
vibrao.
A dificuldade maior encontra-se nas produes das letras /p/ e /t/ que, por serem
plosivas, apresentam traos mais breves e no podem ser prolongadas. Salienta-se que o
educador tende a exagerar na pronncia das mesmas, colocando uma vogal // depois da
consoante, pronunciando /t/, /p/. Esse equvoco pode gerar confuses, pois como j
salientado anteriormente, // sonoro, nasal e vibra as cordas vocais. importante que se
compreenda que essas pronncias so bem discretas e quase imperceptveis
auditivamente, mas bem visveis do ponto de vista articulatrio. Por isso Boquinhas
concreto e oferece mais pistas multissensoriais do que a metodologia fnica pura. Ainda,
as oponentes sonoras dessas letras, o /b/ e /d/ que vibram as cordas vocais, devem ser
pronunciadas salientando-se a vibrao antes da produo. Isto quer dizer que os
msculos das pregas vocais se contraem antes que o som produzido. Costumo mostrar
que o pescoo se avoluma, fato bem perceptivo quando usamos um microfone encostado
nele, que amplifica a vibrao antes do som sair. Assim, evite falar /b/ ou /d/, pois
essa ocorrncia nasal, sonora e pode gerar equvoco.
Outro exemplo para que o leitor compreenda de incio a funcionalidade da
ferramenta Boquinhas a explicao para a ocorrncia exclusiva de /m/ antes de /p/ e /b/,
como nos exemplos /campo/, /tombo/, em contraparte da consoante /n/ antes de todas as
outras letras (exceto /p/ e /b/), como nos exemplos /entra/, /ensino/, /canta/. O que
antigamente se caracterizava como uma regra ortogrfica, que deveria ser memorizada e
aceita arbitrariamente, hoje se sabe tratar-se de uma ocorrncia articulatria, posto que as
consoantes /p/ e /b/ bilabiais, pedem a nasal antecedente /m/, tambm bilabial, uma vez
que so as nicas trs letras bilabiais de nosso alfabeto.
Assim, a troca recorrente entre /m/ e /n/, seja em incio de slaba, seja,
principalmente, no meio da palavra, como nos arquifonemas /am/, /an/, facilmente
trabalhada em nossa proposio, uma vez que o aluno poder encontrar elementos que
facilitem o seu correto uso, se ativer-se, mais uma vez, diferena entre os padres
articulatrios. Por exemplo: /m/ grafa-se com trs perninhas, enquanto que /n/, com
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apenas duas. Se associarmos as perninhas aos lbios, veremos que /m/ utiliza os dois
lbios para ser produzido e tambm a intercesso entre eles, ao serem fechados, onde
forma-se a terceira perninha, enquanto que /n/, somente usa dois lbios, pois produzido
com os lbios e a boca entreaberta. Alis, a nica explicao coerente para o uso histrico
de /m/ antes de /p/ e /b/, que ambos tambm ocluem os lbios ao serem pronunciados e
so os nicos com essa caracterstica em todo o grupo de fonemas portugueses, isto ,
bilabiais. Sendo assim, o fonema /m/ praticamente "pede" os fonemas /p/ e /b/, e seria
contrrio s preferncias de uma articulao de Lngua Portuguesa falarmos /npar/ ou
/amtes/. Nas fotos das Boquinhas o /m/ apresenta-se com trs dedos apoiados na face,
sendo que o dedo intermedirio salienta exatamente o fechamento dos lbios, ou seja,
bilabial.

Questes Tabela 2
1- Escolha um ou mais aluno/paciente do incio do Ensino fundamental, ou
jovem/adulto da EJA e treine com ele os articulemas propostos por Boquinhas.
Faa um treino somente oral, sem escrita, de preferncia, usando o espelhinho e
apoiando-se no DVD que acompanha o livro. Depois responda:

- Quais foram os maiores entraves encontrados por voc?

- Quais foram os maiores entraves encontrados por ele (a)?

- Como voc se sentiu aplicando esse trabalho?

- Como ele (a) se sentiu realizando esse trabalho?

OBS: Esse treino apenas de reconhecimento e contato com a metodologia, sendo

apenas UM DE SEUS ASPECTOS. No se espera, de ningum, que o faa
corretamente nas primeiras vezes, nem que domine todos os articulemas juntos, de
uma nica vez, sem erros. No esse o objetivo aqui proposto. Nessa etapa
queremos apenas que voc e seu aluno/paciente tentem, brinquem e se
familiarizem com as bocas.
A sua aprendizagem, articulema, por articulema, ser trabalhada efetivamente
quando cada letra for apresentada e voc poder ver essa progresso nos livros dos
alunos. Os exerccios que usaro o conhecimento dessa tabela se iniciam na 14
semana, com as vogais.

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