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IMMANUEL KANT
Immanuel Kant (1724-1804) fue un filsofo alemn, el fundador de la
filosofa crtica. Fue considerado uno de los ms grandes en la historia
de la filosofa y uno de los ms influyentes en Occidente.
Immanuel Kant (1724-1804) naci en Knigsberg, Prusia, Alemania, el
22 de abril de 1724, hijo de un artesano ascendencia escocesa, fue
educado en una escuela protestante. l ense Geografa y Ciencias
Naturales en la escuela secundaria. Fue tutor de familia rica de los
nios.
Pas la mayor parte de su tiempo dedicado al estudio y el desarrollo
de sus trabajos. Interesado por la ciencia newtoniana, ya constituida
en su momento, se lleva a cabo importantes estudios en el campo de
las Ciencias Naturales y la fsica de Newton. En 1749 publica
"Reflexiones sobre el verdadero valor de las Fuerzas Vivas".
En 1755 graduado en Filosofa y Matemticas en la Universidad de
Knigsberg. Ese mismo ao, public "La historia universal de la
naturaleza y teora del Sol", donde apreseta la hiptesis cosmolgica
de niebla para explicar el origen y evolucin del sistema solar. En
1770, fue nombrado profesor de la Universidad de Knigsberg.
Preocupado por la confusin conceptual del conocimiento,
cuestionado en su "Crtica de la razn pura" (1781), si es posible una
"razn pura" independiente de la experiencia. Por lo tanto el mtodo
es conocido como "crtica". Kant condenado filsofos David Hume y el
empirismo de Locke y John no estaba de acuerdo con el racionalismo
de Descartes y Leibniz. Para superar esta contradiccin, Kant explica
que el conocimiento est compuesto de materia y forma. La cuestin
de nuestro conocimiento son las mismas cosas y la forma son los
mismos.
Kant neg la existencia de una verdad ltima o la naturaleza interna
de las cosas. As hemos propuesto una especie de cdigo de conducta
humana, que emerge all, ideas para otra obra famosa, su libro
"Crtica de la Razn Prctica" (1788), que actuara como leyes ticas
que regiran los seres humanos. Para estas leyes, llamado el
"imperativo categrico".
Imanuel Kant muri en Knigsberg, Alemania, el 12 de febrero, 1804.
IVN PVLOV
Naci el 14 de septiembre de 1849 en Riazn, Rusia.
Curs estudios en la Universidad y en la Academia Militar de Medicina
de San Petersburgo; de 1884 hasta 1886 estudi en Breslau (hoy
Wroclaw, Polonia) y en Leipzig, Alemania.
Fue director del departamento de fisiologa del Instituto de Medicina
Experimental en San Petersburgo, y catedrtico de medicina en la
Academia Militar de Medicina.
Reconocido por sus trabajos precursores sobre la fisiologa del
corazn, el sistema nervioso y el aparato digestivo.
Sus experimentos de 1889, demostraron la existencia de reflejos
condicionados y no condicionados en los perros. Comprob que
salivaban automticamente con el olor de la comida, dando una
respuesta incondicionada a un estmulo incondicionado. Los
conductistas consideraban la salivacin como un reflejo simple,
semejante al reflejo patelar, que es el movimiento inmediato que
realiza la pierna cuando se le da a la rtula un golpecito. Si sonaba un
metrnomo a 100 golpes por minuto (popularmente se cree que
utiliz una campana) en el momento de mostrar la comida al animal,
ste comenzaba lentamente a asociar este estmulo, en principio
irrelevante, con la comida. Al cabo de un cierto tiempo, el sonido
exclusivo del metrnomo, sin mostrar la comida al animal, provocaba
la salivacin; se haba transformado en un estmulo condicionado
capaz de producir una respuesta que l denominaba condicionada. El
perro haba aprendido a asociar cierto elemento con la comida.
Sus trabajos sobre la fisiologa de las glndulas digestivas le llevaron
a conseguir en 1904 el Premio Nobel de Fisiologa y Medicina.
Su principal obra es Reflejos condicionados (1926).
Pvlov falleci el 27 de febrero de 1936 en San Petersburgo.
JEAN PIAGET
Naci el 9 de agosto de 1896 en Ginebra, suiza. Su padre fue Arthur
Piaget, el encargado de una fbrica de relojes, mientras que su madre
fue una mujer francesa llamada Rebecca Jackson de la que poco se
sabe. El padre de Jean tambin se dedicaba a dar clases de literatura
y el padre de su madre fue un pionero de la industria del acero en
Francia.
Desde pequeo, Piaget desarroll un gran inters por la biologa y la
naturaleza que lo rodeaba. Cuanto contaba con 11 aos, y mientras
cursaba el Instituto Latino, redact un informe sobre una especie de
gorrin albino, y aos ms tarde escribi un interesante tratado sobre
malacologa.
En 1918 se doctor y tambin licenci en ciencia naturales en la
Universidad de Ginebra, tratando su tsis sobre los moluscos. Estuvo
un par de meses en la Universidad de Zrich donde pblico algunos
trabajos sobre psicologa, pero finalmente parti hacia Pars en 1919.
En esos aos comenz a interesarse por el psicoanlisis y ley las
obras de Jung y Freud, al que conoci en 1922 durante un Congreso
de Psicoanlisis que tuvo lugar en Berln.
En Pars dedic mucho tiempo de su vida a los estudio y conoci a
varios de los grandes psiclogos de la poca. Dio clases en una
escuela, lo cual tambin lo llev a desarrollar un inters en la
psicologa infantil. A partir de esto, y gracias a los patrones de errores
que mostraban algunos nios pequeos, pudo crear su teora del
desarrollo cognitivo, la cual fue desarrollando con el paso de los
meses.
En 1921 regres a Suiza y comenz a trabajar en el Instituto
Rousseau como director de investigaciones. Al ao siguiente se cas
con Valentine Chtenay, con la cual tuvo tres hijos, a los cuales
estudi de cerca desde su infancia.
En el ao 1936, Piaget fue nombrado director del International Bureau
of Education de la UNESCO y 19 aos ms tarde fund el Centro
Internacional por la Epistemologa Gentica, del cual fue director
hasta el da de su muerte, el 16 de septiembre de 1980.
BRUNER
Jerome Seymor Bruner, psiclogo y pedagogo estadounidense.
Ejerci su ctedra de Psicologa Cognitiva en la Universidad de
Harvard y junto a G. Miller, fund el primer centro de Psicologa
Cognitiva.
El inters de ste por la evolucin de las habilidades cognitivas del
nio y por la necesidad de estructurar de manera adecuada los
contenidos educativos, le llev a desarrollar una teora, que en
determinados aspectos es similar a la de Piaget y Ausubel.
Bruner observ que la maduracin y el medio ambiente influan en el
desarrollo intelectual y advirti la importancia de la estructura.
Asimismo, concibe el desarrollo cognitivo como una serie de
esfuerzos seguidos de perodos de consolidacin (esfuerzos que se
organizan en torno a la aparicin de determinadas capacidades y que
la persona que aprende tiene que dominar componentes de una
accin o de un cuerpo de conocimientos antes de poder dominar los
dems).
JEROME BRUNER HABLA DE TRES MODELOS DE APRENDIZAJE:
Enactivo
Icnico
Simblico.
Aprendizaje Enactivo: se aprende haciendo cosas, actuando,
imitando y manipulando objetos. Este es el modelo que usan con
mayor frecuencia los nios pequeos.
Aprendizaje icnico: implica el uso de imgenes o dibujos. Este
aprendizaje adquiere importancia a medida que el nio crece y se le
insiste a aprender conceptos y principios no demostrables fcilmente.
Aprendizaje Simblico: hace uso de la palabra escrita y hablada. El
lenguaje es el principal sistema simblico que utiliza el adulto en sus
procesos de aprendizaje, aumentando la fluidez y eficacia con que se
adquieren y almacenan los conocimientos y con que se comunican las
ideas.
DAVID AUSUBEL
Ausubel (1978) propone el aprendizaje significativo, que consiste en
la adquisicin al relacionar la nueva informacin con los
conocimientos previos que el sujeto dispone en su memoria.
De ah que el aprendizaje significativo cuando el nuevo contenido de
aprendizaje guarda una relacin sustancial con los contenidos
existentes en los esquemas cognoscitivos del sujeto; de este modo el
nuevo contenido que aprender el estudiante, le permitir enriquecer,
expandir y por tanto modificar los conocimientos que dispone en su
memoria. Por tanto aprender significativamente quiere decir poder
atribuir significado al nuevo contenido de aprendizaje dicha atribucin
solo puede efectuarse a partir de lo que ya se conoce.
Para que el aprendizaje del estudiante sea significativo se requiere de
las siguientes condiciones:
A) Significatividad lgica: lo cual depende de dos factores:
El contenido que aprender el estudiante ha de ser potencialmente
significativo. Esto quiere decir que los contenidos de aprendizajes
deben estar organizados como un todo coherente y poseer una
estructura clara, una lgica interna.
B) Significatividad psicolgica: la cual depende de dos
factores:
El aprendizaje significativo requiere que el sujeto que aprende posea
conocimientos previos relacionados con el nuevo que va aprender,
por ello la importancia de la evaluacin diagnostica, pues a travs de
esta podemos detectar si los estudiantes disponen de los
conocimientos necesarios para comprender lo nuevo que se desee
ensenar.
1. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecnico:
Como se le explico anteriormente, un aprendizaje es significativo
cuando los contenidos son seleccionados de modo no arbitrario y
sustancial (no al pie de la letra con lo que el estudiante ya sabe. Esto
quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo
que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin
con aquello que debe aprender.
2. Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por
recepcin:
En el aprendizaje por recepcin, el contenido o motivo de aprendizaje
se presenta al estudiante en su forma final en su forma final, solo se
le exige que internalice el contenido que le presenta, de tal modo que
pueda recuperarlo o producirlo en un momento en un momento
posterior. En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va ser
aprendido no se da en su forma final, sino que se debe ser re-
construido descubierto por el estudiante.
HISTORIA DE LA PSICOLOGA
Nuestra historia empieza el s. IV a.C. con Aristteles (384 - 322 a.C.).
Naci en Estargia, al norte de Grecia. Su padre fue el mdico de Filipo
de Macedonia (padre de Alejandro Magno). Desde los 18 aos hasta
los 38 estuvo en la escuela de Platn.
Con la muerte de Platn en el 347 a.C., decidi seguir sus estudios
biolgicos y filosficos en Asia Menor. En el 342 a.C. regres a
Macedonia como tutor de Alejandro Magno, relacin que dur dos o
tres aos. Hacia el 335 a.C. Aristteles haba regresado a Atenas,
donde se ocup de estudiar y explicar lgica, epistemologa, fsica,
biologa, tica poltica y esttica.
Fue el primer filsofo de la ciencia. Cre la disciplina al analizar
ciertos problemas que surgen en conexin con la explicacin
cientfica.