3

UNIDAD 3 - Inteligencia Emocional

Unidad

PROPUESTA
PEDAGGICA

Direccin y Gerencia Estratgica de Instituciones Educativas. Mdulo III

OBJETIVOS ESPECFICOS
Tener conocimiento respecto a la elaboracin y formulacin de la propuesta
pedaggica, su aplicacin en nuestras instituciones.

39
 UNIDAD 3 - Propuesta Pedaggica

3.1 CONCEPTO
La Propuesta Pedaggica es el elemento de mayor
importancia del proyecto; y es que en la misma se
fijan los criterios en cuanto a los principios y estrategias
pedaggicas, a la manera de organizar el trabajo.

La propuesta pedaggica define el marco a partir del

cual se va a construir el currculo, es decir, se formulan
los principios pedaggicos que va a guiar la labor de
los docentes y los aprendizajes de los estudiantes, se
establece los perfiles ideales de los alumnos, maestros
y padres de familia, se decide la concepcin educativa, de la sociedad y quien asumir la
institucin educativa.

3.2 ELABORACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA

Constituye aquel conjunto de definiciones en cuanto a los procesos de aprendizaje en el centro
educativo y de los criterios comunes de accin pedaggica expresados en el currculo. En el se
encuentra la intencionalidad de PEI y se constituye la herramienta orientadora de la totalidad
de procesos en la institucin.

FORMULACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA

Direccin y Gerencia Estratgica de Instituciones Educativas. Mdulo III

Recuperacin de los elementos del diagnstico los cuales se refieran al aspecto pedaggico.
Las conclusiones, jerarquizacin de prioridades y las sugerencias. Rasgos que conviene
desarrollar en los estudiantes.

Elaborar algunas interrogantes:

Qu entendemos por aprendizaje?.

Cmo aprenden los alumnos?.
Cul es el rol del maestro y del alumno de acuerdo a tal concepcin de aprendizaje?.
Qu tipo de aprendizaje desarrollaremos en la institucin?.
Cmo tendra que ser el currculo (metodologa, recursos y evaluacin) conforme a
esta concepcin de aprendizaje?
Agregase, revisar los conceptos, el enfoque y la prctica con que se trabaj en el centro
educativo. Al igual que extender el sustento pedaggico. Consultar a textos, separatas,
experiencias de dems instituciones y el dilogo con especialistas en la materia.

Para formular -de manera colectiva- la propuesta pedaggica, se hall que la pregunta sustantiva
es: Cmo es el aprendizaje? Pronto emergen interrogantes respecto a los inconvenientes que
han tenido las personas (profesores, directivos y familia) al hacerle frente a las experiencias 40
de aprendizaje.
 UNIDAD 3 - Propuesta Pedaggica

ste constituye el primer proceso en la propuesta pedaggica: Determinar el enfoque

pedaggico de la institucin educativa. Dicho enfoque tiene su correlato indispensable en la
formulacin de la propuesta curricular, la cual constituye el segundo proceso el cual precisa
de este punto.

Enfoque Pedaggico: Aqu se determina una definicin respecto a cmo el colectivo de

docentes entiende el aprendizaje. Parte de dicha definicin precisa de especificar tanto las
tareas del alumno como las del discente. Al mismo tiempo que establecer las caractersticas
de las experiencias de aprendizaje.

Propuesta Curricular: En este punto se asume el currculo como una especificacin de la

intencionalidad educativa y del plan de accin para conseguirlas. Es el vehculo que permite
concretizar las grandes orientaciones de la educacin, trasladar las intenciones a la prctica
pedaggica real en las aulas.

Pues bien, definido algunos puntos, puede definirse al currculo como aquel intento para
comunicar qu es lo que se tiene aprender, cundo y cmo, qu es lo que se tiene que evaluar,
cundo y cmo. Por ello, para la formulacin de la propuesta curricular se tendrn en cuenta
los componentes curriculares que a continuacin se indica:

Qu tienen que aprender los educandos?.

De qu manera van a aprender?.

Direccin y Gerencia Estratgica de Instituciones Educativas. Mdulo III

Qu se debe evaluar, cmo y cuando?.

Tales componentes son interdependientes y se influyen uno a otro.

3.3 FORMULACIN DEL PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO

Es aquella serie de decisiones tomadas respecto a la forma cmo se tienen que conducir los
procesos de enseanza aprendizaje en la institucin educativa. Posee un conjunto de ideas
las cuales normarn y orientarn los procesos educativos los cuales se llevan a cabo.

IMPORTANCIA

1. Permite a la comunidad definir colectivamente, y por consenso, un conjunto de principios

y acciones pedaggicas las cuales regirn el futuro de la institucin.

2. Suma y articula los esfuerzos individuales de los docentes para obtener el desarrollo
integral de los estudiantes a travs del cultivo de sus capacidades.

3. Orienta el trabajo pedaggico de la institucin, dndole valores colectivos definidos por

las acciones que se desarrollan.

4. Impulsa la vigencia y desarrollo de los valores colectivos definidos por la comunidad

educativa en el marco del proyecto educativo. 41
 UNIDAD 3 - Propuesta Pedaggica

3.4 COMPONENTES DEL PROYECTO CURRICULAR

Posee una serie de elementos los cuales interactan en los procesos educativos que se
vivencian en la institucin educativa. Tales componentes son:

a. PERFILES IDEALES.

b. PERFIL DEL ALUMNO. Perfil real y Perfil ideal.

c. PERFIL DEL DOCENTE.

DIMENSIONES REAL IDEAL

PROFESIONAL
TICA
SOCIAL

.PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA

DIMENSIONES REAL IDEAL
FAMILIAR
AFECTIVA
CULTURALES

Direccin y Gerencia Estratgica de Instituciones Educativas. Mdulo III

Principios Pedaggicos. Son las denominadas ideas fuerza las cuales orientan, caracterizan y
norman los procesos de enseanza y aprendizaje. Tales proyectan una visin de la educacin
del hombre y la sociedad. En ese sentido, los principios pedaggicos tendrn que prefigurar
un estilo pedaggico propio, caracterizando la funcin del estudiante y del docente en los
procesos de enseanza aprendizaje, el rol del currculo y de la evaluacin y cmo tendr
que ser el clima en el saln de clases as como en la institucin educativa.

Enfoque Curricular. El enfoque constituye aquella serie de consideraciones tomadas a partir

de la adaptacin a la realidad de la institucin de los modelos pedaggicos ya existentes.
Los mismos iluminarn la manera de asumir la Planeacin ejecucin y evaluacin curricular
dentro de la institucin educativa. En ese contexto, los modelos vigentes son aquellos que
enseguida se muestran:

* La Pedagoga Tradicional.

* La Pedagoga Personalizada.

* La Pedagoga del Conocimiento

* La Pedagoga Activa.
42
 UNIDAD 3 - Propuesta Pedaggica

Diseo Curricular. Constituye aquella forma cmo elaboraremos los distintos elementos
del currculo segn el modelo pedaggico asumido por la institucin. El Diseo Curricular
representa el grupo de consideraciones manifestadas en el enfoque curricular. Del mismo
modo, se hace fundamental pues unifica la Planeacin del trabajo educativo desarrollado
por los profesionales en docencia en relacin a una orientacin o esquema.

Direccin y Gerencia Estratgica de Instituciones Educativas. Mdulo III

43
 UNIDAD 3 - Inteligencia Emocional

Lectura Complementaria
LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA DE PAULO FREIRE
Mucho se ha insistido en que la concepcin pedaggica de Paulo Freire constituy, en el
momento de su formulacin, una propuesta revolucionaria caracterizada, particularmente,
por ser pronunciada desde Amrica Latina y para Amrica Latina en un contexto histrico
de insurgencias. Su carcter provocativo e interpelante oblig a revisar no slo los
fundamentos filosficos de las concepciones pedaggicas con las que confrontaba sino,
necesariamente, a examinar las consecuencias ticas, polticas y sociales que surgan
de su aplicacin. La educacin como prctica poltico-social alienadora era denunciada a
partir de las concepciones de hombre y de mundo en que se sustentaba.

Sin embargo, a la facilidad de la denuncia Paulo Freire opuso la esforzada y consecuente

construccin terica y prctica del anuncio. En sucesivas formulaciones y reformulaciones,
admitiendo crticas y autocrticas, su praxis pedaggica fue transitando el camino que
va desde la opresin a la esperanza, desde la concientizacin a la autonoma, y en este
trayecto es posible identificar una senda que no se ha perdido: Su concepcin de la
alteridad.

Direccin y Gerencia Estratgica de Instituciones Educativas. Mdulo III

Su manera de posicionarse frente a la radical problematicidad del otro puede reconocerse
de un modo inalterable a lo largo de toda su obra, trascendiendo an los diferentes
contextos histricos de su formulacin.

Ante la otredad puede procederse deductivamente, hacindola desaparecer,

objetivndola de mltiples maneras, o bien asumindola como condicin de posibilidad
de la propia existencia. Esta ltima es la opcin de Freire y es, a nuestro juicio, la que ha
hecho de su pedagoga humanizante y humanizadora su mayor legado y la razn por la
que se muestra hoy, en nuestro aqu y ahora de latinoamericanos, ms actual y vigente
que nunca.

En este trabajo arriesgamos la siguiente afirmacin: La originalidad de la propuesta freireana

radica en su carcter de alterativa.

44
 UNIDAD 3 - Inteligencia Emocional

Nos proponemos fundamentar que es en la concepcin antropolgica, en la comprensin

de alteridad que sustenta Freire desde donde se despliegan innovadoras formulaciones
pedaggicas, con sus necesarias consecuencias ticas y polticas. Para ello, examinaremos
esta concepcin de la alteridad presente en sus escritos, a partir de tres dimensiones: En
las relaciones intersociales, en las relaciones intrasociales, en las relaciones pedaggicas.

Mara del Carmen Cosentino

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin. UNLP La Plata. Argentina
charrua@nerverk.com.ar

Direccin y Gerencia Estratgica de Instituciones Educativas. Mdulo III

45
 UNIDAD 3 - Inteligencia Emocional

LA EDUCACIN COMO POSIBILIDAD HISTRICA EN EL PENSAMIENTO DE

PAULO FREIRE
En la actualidad, la educacin latinoamericana requiere el fortalecimiento de un discurso
filosfico - educativo de carcter crtico y utpico que evite las acomodaciones simplistas
tanto con los sectarismos basados en verdades universales y nicas, como con las
adaptaciones pragmticas a los hechos, como si stos se hubieran vuelto inmutables.
Para ello, la ponencia reflexiona sobre los supuestos filosficos de la educacin como
posibilidad histrica en la obra de P. Freire, quien consider, en sus ltimas obras, este
tema decisivo para finales del siglo veinte. As, se establecen los alcances de las posturas
extremas caracterizadas por Freire como voluntarismo idealista y objetivismo mecanicista
y, entre ambas, se dilucida la posicin del pedagogo brasileo frente a la historia como
posibilidad. Se profundiza cmo Freire sostiene que la invencin de la posibilidad de
liberacin radica en la capacidad de percepcin del hombre como ser inconcluso, limitado,
condicionado e histrico; pero que esta percepcin sola no basta. Es preciso sumarle
la accin poltica de transformacin del mundo. As se constituye una relacin dialctica
entre la conciencia y el mundo, entre la subjetividad y la objetividad, entre la lectura de
la palabra y la lectura del mundo que permite establecer la posicin de una educacin
liberadora con respecto al tiempo, particularmente con el futuro.

Ciertamente, es en la comprensin del futuro como problema y en la tarea de ser

ms como expresin de la naturaleza humana en su devenir donde se encuentran los
fundamentos para la accin y no para la resignacin y los argumentos de que es posible
cambiar aunque sea difcil.

Direccin y Gerencia Estratgica de Instituciones Educativas. Mdulo III

Posteriormente, se desprenden consecuencias con respecto a la relacin de la pedagoga
con el poder, la comprensin del mundo, el cambio histrico, el lenguaje, la enseanza y
la democracia. De esta manera, se procura contribuir desde la filosofa de la educacin
con una imprescindible reflexin de la educacin como acontecimiento especficamente
sociopoltico.
Norberto G. Ferr
Lic en Filosofa Universidad Nacional de General San Martn Argentina
nferre@unsam.edu.ar

46
 UNIDAD 3 - Inteligencia Emocional

VIGENCIA DE LA PROPUESTA METODOLGICA DE PAULO FREIRE

Este trabajo se propone analizar algunos alcances de la propuesta metodolgica de Paulo

Freire en alfabetizacin de adultos.

Freire caracteriza su mtodo como activo, dialogal, de espritu crtico, utilizando, a partir
de palabras generadoras, tcnicas como la reduccin y la codificacin.

Adems el autor plantea la existencia de diferentes tipos de conciencia: La ingenua

(que se cree superior a los hechos dominndolos desde afuera y por eso se juzga libre
para entenderlos como conforme mejor le agrada), la mgica (que capta los hechos
otorgndoles un poder superior al que teme), y la crtica conceptualizada como la
representacin de las cosas y de los hechos como se dan en la existencia emprica, en
sus correlaciones causales y circunstanciales.

Es aqu donde nos preguntamos sobre las relaciones entre el lenguaje y los procesos
de pensamiento de las personas involucrados en el momento de aprender el sistema
de escritura y sobre el impacto de la alfabetizacin en su psiquismo.

Con respecto al primer aspecto para Freire ensear el sistema de escritura de una lengua
implica el reconocimiento de la relacin slaba - sonido. El hecho de seleccionar a la slaba
como unidad de anlisis se ha visto reforzado desde la psicolingstica por considerarse
la unidad sonora mnima que un hablante analfabeto puede reconocer.

Con respecto al segundo consideramos, con Freire, que la alfabetizacin de adultos

Direccin y Gerencia Estratgica de Instituciones Educativas. Mdulo III

posibilitara el paso de una conciencia mgica o ingenua a una conciencia crtica.

Es desde estos planteos que el mtodo de Freire aparece vigente desde dos perspectivas,
tanto desde el punto de vista terico, ya que los resultados de las investigaciones
desarrolladas en el mbito de la lingstica y la psicolingstica corroboran las discriminaciones
por l propuestas, como desde el punto de vista prctico, es decir para su utilizacin en
el quehacer de los que se dedican al trabajo alfabetizador.
Mara Gabriela Naselli
Lic. en Psicologa Docente. Universidad Nacional de Villa Mara. Crdoba. Argentina
Gnaselli@hotmail.com

47
 UNIDAD 3 - Inteligencia Emocional

EDUCACIN Y CAMBIO EN PAULO FREIRE

En este trabajo me propongo presentar a discusin un breve anlisis de las concepciones
tanto explcitas como subyacentes posibles de ser reconocidas en la perspectiva de
Paulo Freire.

En tanto en su pensamiento la concepcin de cambio individual y social se haya indisolublemente

ligado a sus concepciones de hombre, de sociedad y de educacin, esta exposicin presenta
brevemente, desde la perspectiva del cambio, el pensamiento del educador brasileo.

En Paulo Freire, el cambio individual y social se requieren mutuamente, y ambos se

relacionan con su concepcin de educacin, ya que solo son posibles si en los oprimidos se
produce un cambio de percepcin del mundo, a travs de una educacin concientizadora.

A la vez, y en sentido inverso, la educacin se identifica con el cambio, no solo del

sujeto, sino tambin de las estructuras sociales y culturales. La educacin liberadora,
definida como reflexin y accin del hombre sobre el mundo, engendra un proceso de
cambio radical de los educandos de la posicin de oprimidos a la de hombres liberndose
y, en ltimo trmino, impulsa a la transformacin revolucionaria. Por eso para Freire
es impensable una educacin verdadera que no sea una fuerza impulsora del cambio
individual y social. Esta identificacin de la educacin con el cambio es posible porque
sus representaciones de la educacin incluyen la mediacin, el orden simblico y el
acceso al tiempo historial y al espacio local, permitiendo la aceptacin de la existencia
de los procesos de cambio.

Direccin y Gerencia Estratgica de Instituciones Educativas. Mdulo III

Al mismo tiempo, esta articulacin entre educacin y cambio se vinculan con su concepcin
de hombre y de sociedad. Freire piensa en una educacin para las condiciones especiales
de la sociedad brasilea, sociedad a la que caracteriza como en transicin de una
sociedad cerrada a una sociedad abierta. Sociedad en la cual el pueblo se encuentra
en situacin de oprimido, debiendo concientizarse para poder asumir su organizacin
y la responsabilidad por la transformacin social. Ello conlleva una representacin del
hombre como un ser de la praxis que se integra en el mundo por medio de sus actos
de creacin, re-creacin y cambio del mundo, la historia y la cultura. Actos de creacin
en los que interviene la palabra, en tanto, como comportamiento humano significante
del mundo, no solo designa las cosas, sino que tambin es praxis.
Anahi Viviana Mastache
Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin, Facultad de Filosofa y Letras. UBA. Argentina
anahiclaud@sion.com

48