ACTIVIDAD #1 Psicologa del Desarrollo

Nombres y Yon leandro villamil rojas

apellidos de los
integrantes del
grupo
Lea atentamente las instrucciones y d respuesta a las mismas
basndose en fuentes tericas (ya sean artculos o libros con validez
cientfica, use la bibliografa que se encuentra en su DRIVE o busque
fuentes en bases de datos cientficas), tenga en cuenta que las
fuentes informales (pginas web sin sustento terico, artculos de
revistas informales) no se tendrn en cuenta para su calificacin. Es
importante que cite y referencie las fuentes consultadas
1. Defina tericamente el Se define como un evento que
refuerzo presentado inmediatamente despus
de la ocurrencia de una conducta,
aumenta la posibilidad de la
ocurrencia de dicha conducta.

2. Defina tericamente el castigo Se define como la consecuencia que

inmediatamente despus de una
conducta, hace que disminuya la
probabilidad de que dicha conducta
se vuelva a repetir.
3. Defina tericamente el Tcnica que permite ensear una
modelamiento manera de facilitar el aprendizaje de
conductas adaptativas y diferentes
habilidades exponiendo el paciente
ante uno o ms individuos presentes
o filmados que demuestren las
conductas que l debe adoptar a
travs de la observacin.
4. D un ejemplo de Si queremos ensearle a un nio la
modelamiento tcnica de cepillado, debemos
primero especificarle que deseamos
que aprenda a cepillarse los dientes
de manera adecuada y hacer
hincapi en la importancia de un
buen cepillado, luego le explicaremos
la forma en que debe agarrar el
cepillo, una vez que lo sostenga bien
lo recompensaremos dicindole que
lo hizo apropiadamente,
posteriormente le ensearemos a
realizar el barrido en cada zona
reforzando cada vez que lo haga
adecuadamente y corrigindolo
cuando se equivoque hasta que lo
 domine bien.
REFERENCIAS APA Arancibia, Herrera, p. strasser,
k.1997.Manual de psicologa
educacional. Chile. Ediciones uc
Reinoso, l. seligson, i. 2005.
Psicologa de la salud un enfoque
conductual. Mxico. Manual moderno.
Lea atentamente los casos y d respuesta a las preguntas
planteadas
el caso es un ejemplo de refuerzo o
castigo?
CASO
qu tipo es? positivo o negativo?
EXPLIQUE SU RESPUESTA
5. El pap de Camila le ha impedido Castigo negativo
ver televisin dado que ella ha Implica que su padre quiere disminuir
dejado de asistir a clase. Lo que su la conducta de ausentarse de clase
pap busca es que Camila restringiendo un estmulo apetitivo
disminuya su conducta de permitiendo que dicha conducta se
ausentarse a clase elimine.
6. Cuando Jaime esta est en clase Refuerzo positivo
tiende a burlarse de sus Ya que adems que se incrementa la
profesores, ante esto sus conducta de rerse de sus profesores
compaeros lo halagan y le en clase sus compaeros lo premian
sonren. Lo anterior ha hecho que con un halago y sonren lo que le
dicha conducta (de burlarse de los permite determinar que lo que est
profes) se presente con mayor haciendo, est bien hecho.
frecuencia, a pesar que sus
profesores lo regaan.
7. Gabriela quiere que su novio Castigo positivo
llegue ms puntual a las citas. Y Decremento la conducta de llegar
cuando l llega temprano lo que temprano a las citas ya que estuvo
ella hace es regaarlo y decirle acompaado de un estmulo
palabras soeces o sarcsticas. A aversivo.
partir de lo anterior, la conducta
de llegar temprano no se mantuvo
a lo largo del tiempo
8. Durante la rutina de alimentacin Refuerzo positivo
Diego tiende a parase de su silla, y Ya que intencionalmente la conducta
su mam le permite escapar de la se incrementa por negligencia de la
rutina y dejar de comer. La mam mama porque esta acompaada de
de Diego no entiende por qu la un estmulo apetitivo que consiste en
conducta de parase de la mesa se dejarlo parar de comer sin decirle
contina presentando nada.

ACTIVIDAD #2 Psicologa del Desarrollo

A partir de la lectura del articulo anexo a este mensaje, d
 respuesta a los puntos que se exponen en esta plantilla
Ideas principales del marco terico (enumerar)
1. Identificar factores contextuales relacionados con estados de
depresin y ansiedad en el mbito escolar.
2. Evaluacin de factores familiares, escolares y demogrficos
identificados en la afectacin del estudio.
3. Preparacin del personal docente para detectar problemas de
conducta de aparicin sbita y su consistencia en periodos
particulares.
4. Identificacin de factores que generan estrs en el entorno escolar por
parte de los nios.
5. Uso de herramientas de medicin de conducta (Reynolds y kamphaus
1992) que evala cambio en conducta e identificacin de atributos
positivos presentados en el tratamiento.
6. Uso de listas de chequeo que permiten el anlisis y la predisposicin
que tienen los nios en edad escolar a factores de ansiedad y
depresin que llevan a una afectacin del rendimiento escolar.

Descripcin de la muestra/participantes de la investigacin

Grupo de 254 nios escolarizados de estrato medio-bajo edades de 6 a 11
aos con sus padres y doce docentes. seleccionados intencionalmente y
dieron su consentimiento una vez explicado el objetivo de la investigacin

Conclusiones obtenidas (enumerar). Se encuentran en la discusin

1. Alta prevalencia de ansiedad y depresin en poblacin estudiada.
2. Estresores de tipo acadmico predicen la ansiedad en poblacin
infantil.
3. Los estresores de tipo social guardan relacin ms cercana con
depresin y tristeza.
4. Sentimientos de infelicidad, tristeza, as colmo el malestar emocional
relacionado con la mala relacin con el profesor tienen implicaciones
motivacionales importantes.
5. Se presenta agotamiento emocional escolar debido a las exigencias
escolares.
6. Bajos niveles de soporte social y disminucin del refuerzo positivo
incrementan estrs y afecta su respuesta ante situaciones difciles.
7. Establecer problemas de tipo emocional en nios le permite el docente
y sus padres hacer una intervencin para que los problemas no
afecten el rendimiento escolar.
8. Se debe promover relaciones saludables entre pares y especialmente
con sus profesores en la medida en que su cercana y su cohesin
permitan articular acciones que permitan rescatar las fortalezas del
nio ene le aula.
Referencia APA del artculo que ley
Esparza, n. Rodrguez, m. (2009). Factores contextuales del desarrollo infantil
y su relacin con los estados de ansiedad y depresin. Diversitas.
Perspectivas en psicologa. 5(1).47-65