RSPUNSUL TINERILOR

LA INOVAIA EDUCAIONAL
SORIN MITULESCU

L
ucrarea pornete de la inventarierea unor inovaii
educaionale specifice etapei actuale, cnd n Romnia se fac
eforturi de trecere alturi de partenerii europeni la o
societate a cunoaterii.
Depirea rmnerilor n urm se realizeaz att la nivelul sistemului
de nvmnt, ct i la cel al unor oferte educaionale alternative.
Sunt trecute n revist o serie de modaliti noi, netradiionale de
educaie.
Fa de aceste provocri i oferte educaionale, studiul nostru a
ncercat s nregistreze reacia tinerilor (elevi i studeni), care sunt pe cale
de a i contura un stil educaional propriu, n funcie de acceptarea
inovaiilor sau de ignorarea acestora.
Concluzia comunicrii este c, n momentul de fa, doar o mic parte
dintre tinerii din Romnia sunt pregtii s profite de pe urma inovaiilor
educaionale. Cei mai muli se pstreaz nc ntr-o stare de pasivitate i
conservatorism.
Cuvinte-cheie: inovaie educaional, educaie alternativ, stil
educaional.

Proiectele de cercetare realizate n ultimii ani n cadrul ANSIT1 Educaia,

cultura i creativitatea n viaa tinerilor (proiect prioritar, Programul CERES,
20022005) i Tinerii i formele alternative de educaie n contextul societii
bazat pe cunoatere (grant CNCSIS, 20072008) au ncercat s gseasc rspuns la
cteva ntrebri majore.
Cum afecteaz schimbrile educaionale tnra generaie?
Cum influeneaz ateptrile tinerilor aceste schimbri?
Cum pot tinerii s influeneze deciziile care se iau n societate cu privire la
propria lor socializare?
Investigaiile au pornit de la o imagine de ansamblu asupra evoluiei
sistemelor educaionale i a modului n care acestea au acceptat inovaia.

Adresa de contact a autorului: Sorin Mitulescu, Agenia Naional pentru Sprijinirea

Iniiativelor Tinerilor, str. Dem. I. Dobrescu, nr. 46, sector 1, Bucureti, Romnia, e-mail:
sorin.mitulescu@ansitromania.ro.
1
Agenia Naional pentru Sprijinirea Iniiativelor Tinerilor, Direcia de Studii i Cercetri
pentru Probleme de Tineret.

CALITATEA VIEII, XX, nr. 12, 2009, p. 141150

142 SORIN MITULESCU 2

EDUCAIE I INOVAIE

n societile tradiionale, inovarea care conducea la dezvoltare social era

extrem de rar i aprea cu totul ntmpltor. Predomina preocuparea pentru
meninerea ordinii sociale i aceasta se reflecta, printre altele, ntr-un sistem de
educaie extrem de rigid. Educaia avea loc, ntr-o msur important, n mediul
familiei, se realiza ntr-un spirit de supunere fa de norme i reguli, urmrind s-i
transforme pe tineri n aduli foarte asemntori cu naintaii lor. Un eventual
inovator sau nonconformist era aspru pedepsit.
n societile industriale moderne, oamenii devin mai liberi n raport cu
familia i societatea, dar sunt, n schimb, mai constrni de presiunile pieei. Tinerii
sunt nvai de timpuriu s funcioneze ca mecanisme eficiente, raionale i foarte
specializate; ct privete creativitatea, aceasta ar urma s se manifeste numai n
limitele impuse de nevoile sistemului industrial bancar de cretere a
productivitii, fapt ce impune noi limite procesului educaional.
Aceste realiti s-au reflectat i n modelele teoretice asupra educaiei.
Sistemul de educaie a fost considerat, la nceput, prin natura sa, ca unul dintre
contributorii principali la conservarea ordinii instituionale.
n rile foste comuniste din Europa Central i de Est, sistemele educaionale
au fost construite i adecvate n mod special nevoilor caracteristice economiilor
centralizate, reflectnd existena monopolului absolut al statului n educaie. Lipsa
de preocupare pentru eficiena nvmntului i pentru calitatea indivizilor
colarizai era caracteristic acestui tip de societate. Sistemul de nvmnt
prezenta caracteristici de natur a diminua substanial capacitatea de performan
i, mai ales, stimularea creativitii:
egalitarism;
nvmnt reproductiv, necreativ;
centralism birocratizat; lipsa autonomiei colilor i ruptura dintre coal i
comunitate, dintre coal i via (pia);
paradigma produciei colare de mas, reflectat n principal de
inadecvarea ofertei de educaie la nevoile diferiilor beneficiari i ignorarea
alegerilor exercitate de elevi sau de ali actori ai educaiei.
Evaluarea carenelor majore ale organizrii i funcionrii sistemului de
nvmnt a fcut ca reforma nvmntului s devin o prioritate strategic a
reformelor perioadei de tranziie.

Provocrile societii cunoaterii

n societile postmoderne, informaionale, ale cunoaterii, tinerii sunt
afectai de schimbrile contemporane ale carierei. Aceste schimbri se vd att la
nivel socioeconomic (cariera fr frontiere), la nivelul resursei umane care intr
n instituiile de formare generaia Y (Howe, Strauss, 2000), la nivel psihomoral
3 RSPUNSUL TINERILOR LA INOVAIA EDUCAIONAL 143

frmiarea caracterului n noul capitalism (Sennett, 2000) , sau la nivelul caliti

vieii/ mobilitatea i fragmentarea identitii (Bauman, 2000).
Vechile modele ale liniaritii i sucesiunii clare ntre formare i profesie
sunt, n foarte mare msur, depite: graniele ntre formare i inserie
profesional devin tot mai fluide (Jigu, 2001), iar studiile vorbesc de o medie de
apte ani de astfel de treceri puternice (Franke, 2004), pn la o stabilizare de debut
a carierei. Formarea contemporan trebuie sa fac apoi fa unei viei profesionale
n care media schimbrilor locului de munc este de 511 ori pe via, aa nct
competenele transferabile i tranversale sunt tot mai necesare. coala, indiferent
de nivel, nu mai poate emite pretenia de a oferi pregtirea complet pentru
posturile pe care le va ocupa absolventul.
Mentalitatea inovatoare i favorabil cunoaterii nu mai este un fenomen
limitat la psihologia individual, ci ajunge s se instituionalizeze i s transforme
sistemul nsui; specializarea este limitat la o perioad din existena profesional;
procesul de educaie dobndete un caracter de permanentizare; ntre educaie i
profesie nu se mai manifest aceeai continuitate ca n trecut, iar indivizii trebuie s
se specializeze continuu, uneori s reia procesul de la capt, s se recalifice.
Educaia familial se reduce mult ca pondere, iar coala nu mai face fa
singur cerinelor pieei, facilitnd dezvoltarea formelor alternative de educaie;
acestea permit specializarea individului pe o ni tot mai ngust a pieei, a
profesiilor etc.
Educaia nu mai este un proces unidirecional, ci, mai degrab, interactiv, n
care subiectul educaiei are o putere din ce n ce mai mare n a-i alege formele de
educaie, iar furnizorul de educaie face eforturi din ce n ce mai mari de a se
adapta cerinelor celor supui educaiei.
Din descrierea stadial prezentat mai sus rezult o serie de schimbri majore
ce este de ateptat s se produc n domeniul educaiei:
de la eficien mecanic i repetitivitate, la creativitate i experien
direct;
de la unidirecionalitate rigid, la interaciune i interactivitate;
de la coala de tip Comenius nchis, suficient pentru sine, la integrarea n
comunitate;
de la o educaie ct mai strict specializat pentru o viitoare profesie foarte
bine definit, la pluralism educaional i traiectorii profesionale multidirectionale;
de la etatism i autoritarism, la descentralizare i democratizare;
de la austeritate i lips de mijloace tehnice, la implicare financiar privat
i abunden de tehnologii informaionale i de comunicare (TIC).
Dei studiile consacrate n ultima vreme inovaiei edcuaionale s-au focalizat,
aproape exclusiv, pe rolul jucat de noile tehnologii (vezi, de exemplu, Ana Maria
Marhan, Inovaie i schimbare n educaie, 2004), investigaiile noastre au condus
i la identificarea altor ageni ai schimbrii i inovrii educaionale:
144 SORIN MITULESCU 4

oferta colar recent modernizat, prin flexibilizarea curriculei i aplicarea

de noi proceduri de evaluare;
educaia non-formal, promovat att sub forma instruirilor specializate i
pragmatice ct i prin modaliti participative i inovative;
formarea profesional furnizat de firme specializate, cu scopul de a suplini
lipsa de adaptare a forei de munc la solicitrile practice;
formarea oferit de firme propriilor angajai sau viitorilor angajai;
voluntariatul, ca form de educaie prin aciune;
programele de formare i de promovare oferite de instituiile de cultur:
teatre, muzee, biblioteci publice, centre de tineret, cu scopul de a atrage publicul,
rspunznd ct mai bine ateptrilor acestuia.
O ipotez particular a fost aceea c tinerii sunt n stare s-i construiasc o
strategie proprie a procesului educaional prin care trec. Ei nu ar mai reprezenta un
element pasiv al educaiei, ci ar marca o contribuie proprie la managementul
educaional personal. Asemenea tineri se caracterizeaz printr-un adevrat stil
educaional i sunt dispui la inovare, la cutarea de noi soluii. ntrebarea este
dac asemenea personaliti se manifest ntr-o proporie semnificativ n lumea
colii romneti.
Testarea ipotezelor s-a realizat cu ajutorul unui set de tehnici de cercetare,
prin procedeul triangulaiei ntre metode cantitative2 i calitative.

OPINIA TINERILOR FA DE INOVAIA EDUCAIONAL

Un sondaj naional n rndul populaiei tinere, realizat n 2003, evidenia

faptul c:
numai 28% dintre tineri au avut mcar o idee proprie pe care s vrea s o
pun n practic;
creativitatea, dispoziia spre inovare a tinerilor reprezint, mai degrab, un
mit i un stereotip social, dect o realitate constatat.
Dar chiar i tinerii considerai creativi3 i care reprezint o minoritate n
rndul generaiei lor se manifest prin valori modeste ale unor indicatori de
performan educaional.
Cei mai muli tineri sunt (sau i doresc s fie) inovativi. Modelele din
generaiile anterioare sunt puin preuite de ctre tineri. Ei vor s aib un stil
personal, s gseasc soluii proprii la anumite schimbri i s adopte ntr-o msur
mai mic modele sau soluii puse la dispoziie de prini sau de profesori.
2
Datele cantitative provin din dou sondaje de opinie, unul realizat n 2003, pe un eantion
naional de 1 200 de tineri ntre 15 i 29 de ani i un altul realizat n 2008, pe un lot de 600 de elevi i
studeni din diferite zone ale rii.
3
Pe baza propriei lor aprecieri.
5 RSPUNSUL TINERILOR LA INOVAIA EDUCAIONAL 145

Tabelul nr. 1

Opinii i comportamente ale tinerilor Creativi Necreativi

Folosete zilnic internetul. 17% 3%
Citete zilnic cri. 16% 6%
Face parte dintr-o organizaie. 13% 4%
Utilizeaz internetul. 49% 10%
Citete zilnic ziare, reviste. 30% 9%
Folosete zilnic casete audio, video, CD. 52% 30%
Utilizeaz computerul. 60% 17%
Nu gsete condiii s-i pun ideile n practic. 58% 43%
Nu gsete condiii s se realizeze n ar. 72% 63%
Consider c lectura nu stimuleaz imaginaia. 17% 35%
Nu gsete un loc de munc. 33% 55%

Opinia general a tinerilor despre sistemul de nvmnt este puternic

segmentat. Cei mai muli dintre tineri (47%) nu au putut formula o prere clar cu
privire la calitatea sistemului de nvmnt. Ponderea celor mulumii este egal cu
a celor nemulumii (de 24%). O astfel de structurare a opiniilor despre sistemul de
nvmnt reflect diversitatea condiiilor de funcionare a acestuia, dar i
eterogenitatea ateptrilor fa de el. Sistemul de nvmnt ofer, n momentul de
fa, motive de mulumire, dar i altele, de insatisfacie. Este de remarcat faptul c
ponderea elevilor care nu se pot pronuna n aprecierea calitii sistemului de
nvmnt este semnificativ mai ridicat dect n cazul tinerilor absolveni de studii
superioare: 51,2%, fa de 42,9%. i acest rezultat poate constitui un semnal pentru
faptul c foarte muli elevi nu au evaluat cu suficient struin i seriozitate
mediul n care i desfoar o foarte mare parte din via. Ei ar trebui s fie mai
mult ncurajai n aceast direcie, a formrii unei preri proprii despre coala n
care nva. O asemenea implicare ar conduce la instituirea unui climat mai propice
schimbrii i inovaiei.
Dincolo de orientarea general favorabil n descrierea profilului profesorilor,
ceea ce mulumete cel mai puin pe cei tineri este tocmai existena valorilor
sczute ale toleranei i comunicativitii acestora, n raport cu prerile, ideile lor.

Climatul creativ n coal

Din analiza comparativ a itemilor selectai pentru a operaionaliza calitatea
climatului inovativ din nvmntul romnesc am putut stabili care sunt indicatorii
cel mai bine apreciai de beneficiarii sistemului. Din seria de 10 indicatori alei
pentru a exprima calitatea climatului, atmosfera destins din interiorul colii se
constituie ca principalul punct tare al sistemului. Relaiile ntre elevi i profesori
par s permit operarea cu metode i strategii personale, nestandardizate. n
contextul stimulrii creativitii, aceast caracteristic poate reprezenta un avantaj.
Totodat ns, se poate constitui i ntr-un obstacol n calea modificrilor sau
reformei sistemului ctre proceduri mai adaptate cerinelor.
146 SORIN MITULESCU 6

Ceea ce pare c lipsete cel mai mult n climatul colii romneti este
recunoaterea meritului personal i dreptului de proprietate asupra ideilor originale
pe care elevii le emit. Foarte muli subieci (86%) susin c n coal exista obiceiul
copiatului. Se pare c s-a constituit, n acest sens, chiar o tradiie cultural, cu
efecte eseniale asupra societii.
Un alt element insuficient dezvoltat n cadrul colii este comunicarea pe orizontal.

Ce nnoiri i-ar dori tinerii? Experiena unui concurs4

Concursul s-a desfurat n licee, antrennd echipe formate de elevi la propria
lor iniiativ, i a constat n gsirea celor mai inspirate modaliti de exprimare a ideii
de Europa, ca i a ce anume reprezint ara noastr n cadrul european. Succesul
acestei activiti i popularitatea de care s-a bucurat n rndul elevilor a pus n
eviden necesitatea unor inovaii apreciate. Elevii apreciaz n mod deosebit i se
simt stimulai de flexibilitatea cadrului organizatoric, de practicarea unui stil simplu
i accesibil. Iat ce au apreciat elevii cel mai mult n cadrul acestei iniiative:
elevii au gsit un cadru mult mai puin rigid dect cel cu care erau obinuii
n coal;
au apreciat c sarcina la care trebuiau s rspund era una de grup i nu
doar individual, aa cum se obinuiete la coal;
s-au bucurat c puteau constitui ei singuri echipele, grupurile n care s
lucreze. Mai mult, la a doua sa ediie, concursul a permis chiar constituirea unor
echipe formate din elevi care s provin de la coli diferite. Spargerea acestor
bariere instituionale li s-a prut elevilor atrgtore;
elevii apreciaz ceea ce vine din afar, ceea ce nu este obinuit, ceea ce este
nou, ceea ce iese din rutina zilnic a programei. Au sesizat c cei care vin din afar
le propun un alt mod de lucru, au un alt limbaj, un alt stil de comunicare i asta este
pentru ei stimulativ;
limbajul simplu, apropiat de stilul lor obinuit, abordabil folosit de ctre
formatorii implicai n aciunea-concurs;
participarea benevol la concurs i face s se simt importani; o vd ca pe
ceva care le cere s emit idei proprii, s fie creativi, s nu repete ceea ce au nvat
sau ce li s-a spus de ctre aduli;
tot ce era diferit de ceea ce gsesc la coal. Au apreciat c au putut s ias
din cadrul colii. Consultanii au ncercat s foloseasc aceast nevoie resimit de
ctre elevi. Au ncercat s-i scoat din spaiul colar, s-i transfere ntr-un alt
spaiu, diferit de cel colar;
cei din mediul rural au apreciat c au putut s ias din mediul lor, au venit
n ora, s-au bucurat de micile plceri ale oraului;
c au putut s produc ceva, activitatea lor avnd o finalitate, un rezultat. Ei
sunt deja familiarizai cu ideea de proiect, cu rolul unui asemenea mod de a gndi,
dar foarte rar au ocazia s pun n practic aa ceva;
4
Note pe marginea discuiei purtate cu unul dintre consultanii proiectului Europa la liceu.
7 RSPUNSUL TINERILOR LA INOVAIA EDUCAIONAL 147

li s-a sugerat c ideile noi pe care le emit ar trebui s plece de la ceea ce

exist deja, de la ceea ce are o experien pozitiv. Aa ar fi mai uor de pus n
practic. Asta ar nsemna c n habitusul colar pe care l au tinerii nu exist
obinuina de a se documenta asupra ceea ce este de fapt, ce este n realitate.
Creativitatea lor se manifest mai ales pornind de la situaii ipotetice;
informaiile care li s-au dat mai ales pe baz de imagini, de film. Au putut
s vad lucrurile i li s-a sugerat ca i proiectele pe care le realizeaz s poat fi
vzute cu ochii. Generaia actual de tineri este mai familiarizat cu imaginile,
este mai sensibil la imagini;
ar dori n coal s aib un spaiu de dezbatere liber;
profesorii au manifestat interes pentru gsirea unor noi modaliti de
comunicare cu elevii. Au prut dispui s-i mbogeasc metodele, folosind i
experiena educaiei nonformale.
Rezultatele unui alt sondaj de opinie, realizat n 2005, la comanda Consiliului
Britanic din Romnia, ntrete concluziile noastre. Dac 42% dintre subieci
apreciau c ceea ce se pred n coal este folositor, 56% considerau c metodele
de predare folosite nu au capacitatea de a angaja activ elevii i studenii n procesul
de nvare. Fr a reprezenta o evaluare direct a climatului creativ, aceast opinie
descrie un sistem de nvmnt de tip tradiional, axat pe metode de tipul
dictrii, cu o program suprancrcat, cu metode rigide de evaluare i care nu
ncurajaz formarea unor deprinderi de tipul abilitilor de comunicare,
deprinderilor tehnice, lucrului n echip.
Modificarea rolului profesorului n procesul educativ: profesorii ar trebui s
aib disponibilitate crescut pentru schimbare, s fie mai degrab persoane care
faciliteaz procesul de nvare, dect persoane care dein adevrul absolut.

STILURI EDUCAIONALE I PROMOVAREA INOVAIEI

Dac n 2003 am mprit populaia tnr n creativi (inovativi) i necreativi

(conservatori), n 2007 am continuat cercetrile pe linia descrierii unor stiluri
culturale i educaionale. Interviurile cu studeni au pus n eviden manifestarea
unor stiluri alternative.
Tinerii cu un stil activ, inovativ, sociabil valorizeaz oportunitile educaionale
alternative:
mi-am cutat un job pentru c deja m gndeam c o s termin facultatea
i nu voi ti s fac nimic.
Tot n cadrul acestui al doilea stil sunt prezente componentele de globalizare
i de utilizare a internetului pentru propria pregtire profesional:
Am fost ajutat de comunitatea global.
Pe bloguri nu este impostur. Totul este transparent.
148 SORIN MITULESCU 8

Am fcut i traininguri care costau. i afar i n ar. Dar nu mi-a fost

condiionat accesul la informaie. Traininguri: strategie, creativ breefing, cercetare
creativ. Pe unele le-am gsit eu. Sau firma a ntrebat ce ai vrea s facei ca s v
dezvoltai?.
Tinerii cu stil activ ... se preocup foarte mult de coal, nva. Ei vor s
ajung n cercetare, nvmnt. Au pornit prin fore proprii: fac proiecte (educaie,
cultur) n grupuri; learn by doing primeaz.
Acetia valorizeaz oportunitile educaionale alternative. Ei caut alte surse
pentru a nva, inclusiv o slujb, chiar dac nu are legtur direct cu facultatea urmat:
nvei mult mai mult, la nivel practic.
Prin acest job, am reuit s vd calea ctre un viitor, o carier au fost
multe lucruri noi pe care le-am nvat i pe care am putut s le aplic.
Dar pentru toi, indiferent de opiune, coala se prezint ca un mediu ostil,
uniformizator, care nu trateaz elevii individual, ci doar n funcie de propriile sale
reguli arbitrare:
Elevii nu-i tiu drepturile sistemul te determin s crezi c tu ai o
problem dac ajungeam n biroul directoarei, se pornea de la premisa c eu
am fcut ceva. Nu se lua n calcul i varianta c profesorul ar fi greit.
Tinerii nu sunt foarte protejai; din coal (liceu) am nvat o lecie de
via c dac ineam capul puin mai jos, a fi avut o via mai linitit = s fiu
mai diplomat.
Cnd eram n liceu credeam c doar eu sunt responsabil pentru dezvoltarea
n domeniile care m interesau; nu vedeam/ nu cutam deloc partea instituional.
La liceu, lucrurile scap din mn. Liceul se deterioreaz din cauza
bacalaureatului. Bacalaureatul streseaz foarte mult. Copiii mpart materiile n utile
(legate de bac) i inutile.
Partea de interesant i de practic lipsete la coala noastr.
Tinerii i-ar dori ca coala s le ofere aceleai satisfacii ca i cele pe care le
au n contact cu noile tehnologii multimedia i de care sunt acum fascinai:
Muli studeni spun c nu nva nimic practic la facultile lor. Profesorii
le spun cum era acum 100 de ani, nu arat nimic ntr-o er care este att de vizual.
Din coal pleci numai cu nite teorii frumoase. Nimic nu i-ar mpiedica pe
profesori s-i fac cursurile mai atractive, cu materiale video, cu elemente noi.
E de neconceput s nu ai e-mail-ul profesorului ca s-l contactezi sau s nu
poi utiliza materiale de pe Internet.

Surse de nvare
Internetul rmne, n opinia acestor tineri, cea mai bun surs de informare,
lipsit de barierele financiare: trebuie doar s tii s delimitezi. Acesta ascunde ns
i riscul educaiei de unul singur.
9 RSPUNSUL TINERILOR LA INOVAIA EDUCAIONAL 149

Totui, nu e bine s fii autodidact. Nu poi s sistematizezi singur. Ar fi

bine s avem o coal bine pus la punct
Noi suntem o generaie care peticete foarte mult. Lum informaii din
foarte multe pri, dar nu avem un big picture. Avem foarte multe antenue foarte
superficiale. Educaia alternativ nu poate s suplineasc un efort de nvare foarte
susinut.
Educaia de pe strad un vocabular groaznic. Te formeaz, dar n ce?
Pornind de la aceste ipoteze reformulate n termenii limbajului folosit de
tinerii interlocutori, s facem i analiza unor date rezultate din cercetarea prin
chestionar. Aceasta a cuprins un lot de 458 de tineri, n marea lor majoritate elevi
de liceu, dar i alte categorii de tineri aflai n diferite modaliti de pregtire
formal sau nonformal. Opiunile educaionale (n sens foarte larg) le-am
operaionalizat sub forma a 10 afirmaii referitoare la educaie sau coal, pentru
care li s-a cerut tinerilor s-i exprime acordul sau dezacordul. Constatm c, dei
foarte muli tineri i doresc s poat fi inovativi, s experimenteze, ei nu
realizeaz nc, n suficient msur, ct de puin le ofer coala n aceast
direcie. Destul de muli dintre tineri continu s accepte sistemul vechi de
nvmnt care a promovat meditaiile i nu sunt foarte critici cu colile din
Romnia.

CONCLUZII

n actuala etap tinerii nu au devenit nc pe deplin capabili s-i defineasc o

strategie proprie a participrii lor la educaie, n ciuda prezenei pe piaa
educaional a unor oferte tot mai diverse.
Ei nu se manifest nc suficient de critic fa de imobilismul manifestat n
coal i nu profit, n suficient msur, de alternativele care li se propun.
Totui, atunci cnd o iniiativ inovatoare este prezentat cu suficient
pricepere n faa elevilor, acetia se arat interesai i apreciaz beneficiile oferite
de noile metode educaionale.

BIBLIOGRAFIE
1. Bauman, Z., Modernitatea lichid, Bucureti, Editura Antet, 2000.
2. Franke, S., Les tudes, le travail et la combinaison tudes travail chez les jeunes, Emploi
du temps et transitions au cours de la vie, 1998, no 3, Statistique Canada, Ottawa, 2004.
3. Howe, N., Strauss, W., Millennials Rising: The Next Great Generation, New York, Vintage
Books, 2000.
4. Jigu, M., Consilierea carierei, Bucureti, Sigma, 2001.
5. Sennett, R., The Corrosion of Character, The Personal Consequences of Work in the New
Capitalism Le travail sans qualits, les consequences humaines de la flexibilit, Paris, Albin
Michel, 2000.
150 SORIN MITULESCU 10

T
he paper begins with an inventory of educational
innovations currently developing in Romania, when the
country is making efforts (together with the European
partners) to create a knowledge society.
The state of lagging behind is being overcome both at the level of the
educational system and that of an alternative education.
Several new, nontraditional educational paths are reviewed.
Facing these educational challenges and offers, our study tried to
register the reaction of pupils and students, who are about to outline a
personal educational style, depending on acceptance or ignoration of these
innovations.
The final conclusion is that, at present, only a small part of the
Romanian youngsters is ready to take benefit of the educational innovations.
Most of them still have a passive and conservatory mood.
Keywords: educational innovation, nontraditional educational ways,
educational style.