TEMA 1

Teora: Enfoques Actuales.

Uno de los mbitos, dentro de la enseanza, ha sido objeto de atencin ms intensa durante los ltimos
treinta aos, es el de graduacin.

Las investigaciones sobre la evaluacin manifiestan una notable vinculacin con el desarrollo de distintos
paradigmas cientficas.

Son varios los intentos que se ha realizado para sintetizar la amplia gama de investigaciones sobre la
evaluacin en los ltimos aos. Entre ellos cabria citar a D. ero (1983) y R. House (1986). Sin de
combinan de modo equilibrado tan considerable pluralidad de dimensiones.

Especialmente se podra hacer referencia a las aportaciones de destacado autores sobre evaluaciones.
Es evidente la imposibilidad de encasilla a cada uno de ellos con la mayor frecuencia cada autor incide al
mismo tiempo sobre varios caractersticas, pudindose hablar en todo caso de predominante insistencia
en alguna determinado. En este sentido se relaciona a R. Tyler con la evaluacin segn objetivos a M. S
criben con la evaluaciones formara, a l. cronbrach con una evaluaciones en funciones de enjuiciamiento,
a M. Parlett y D. Milton con una evaluaciones holsticas y contextual, a E. E ismen con una evaluaciones
artstica, a s. Kemmis y a Joint Committe con la meta evaluaciones. Un cuidado anlisis de las
investigaciones y trabajo realizado en torno a la evaluacin durante los ltimos aos, pone en relieve un
considerable enriquecimiento. De este ambiente en aspectos como sus objetos, funciones metodologa y
aplicaciones.

Interpretacin

Las evaluaciones son imprescindibles dentro del marco escolar. Y gracias a la diversidad de enfoques se
puede hacer una sistematizacin de toda la teora. Para que as la evaluaciones se puede proyectar, en
un sentido ms complejo sobre todos las componentes de la educacin. Como tambin para que se
pueda construir elementos interactivos con la enseanza.

De igual forma tener establecido que la educacin siempre se ha mantenido y estn conscientes de que
solo se evala a los alumnos, ya que la evaluacin educativa mantiene un estrecho vnculo.
 Enfoques Actuales

Pavarotti
Tyler Escriben Cron Bach McDonald Hamilton Stake Eisner Kemmis Joint
Committe

Con la Con la Con una Con una Con una Con una Con a Con la Con la meta
valuacin evaluaci evaluaci evaluaci evaluaci evaluaci evaluaci meta evaluacin y
por n n basada n n n con n evaluacin las
objetivos formativ en la holstica holstica funcin artstica y los caracterstica
bsqueda y de y los 3 caractersti s de una
de datos enjuiciam tipos de cas evaluacin de
para la iento significativ
toma de
decisione
 TEMA 2

Evaluacin del proceso de enseanza.

La evaluacin como el contexto que genera y provee informacin sobre los procesos de enseanza. En
este caso se transforma la evaluacin en instrumento de conocimiento y en una base para la tema de
dicciones de carcter didctico o educativo.

La manera apropiada de concebir la evaluacin es como parte integrante y funciones del proceso de
enseanza aprendizaje. La evaluacin no es el final de este proceso sino el medio para mejorarlo ya que
solo a travs de ella se puede recoger de forma sistemtica la informacin que permitir emitir juicios
valorativos sobre la marcha de este proceso.

Esto implica tenerla en cuenta de forma permanente a lo largo de las acciones que se realizan durante el
mismo, desde las que se refieren a la evaluacin, la planificacin y programacin de todo el proceso
educativo, hasta las que afectan la toma de decisiones sobre la promocin de los/las alumnos/as, la
valoracin de la propia prctica docente y el funcionamiento del centro educativo. La evaluacin es parte
integrante del proceso de enseanza aprendizaje. No es el final del proceso sino el medio para mejorarlo,
ya que silo por medio de una adecuada evaluacin se podrn tomar decisiones que apoyen
efectivamente al alumno.

Interpretacin

Antes de todo un profesor que evaluar a sus alumnos tiene que plantearse que va a evaluar, pero el
docente debe poseer una aptitud diferente de la evaluacin y no tiene que evaluar solo para asignar
notas, para completar las casillas de evaluacin, o simplemente como hacen algunos maestros que
evalan a sus alumnos solo para que se preocupen por sacar buenas notas. Si no tiene que evaluar los
conocimientos, los progresos que han obtenido los alumnos en el proceso de enseanza aprendizaje. De
igual forma debe platearse la otra interrogante:

Para que evaluar? La mayora de docentes evala solamente para saber la forma en que aprenden sus
estudiantes y de esa manera saber cules son sus fortalezas y debilidades y esto no debe ser as porque
se evala para conocer, valorar y mejorar los resultados y las conocimientos previos de los estudiantes y
las otras dos preguntas que el docente debe plantearse antes de evaluar a sus alumnos es Cmo
evaluar? y cundo evaluar? etas dos interrogantes son de suma importancia porque se debe de
respetar las limitaciones, y de bebe atender y comprender las diferentes ritmos de aprendizaje.

Evaluaciones del proceso de enseanza

DEBE TOMAR EN CUENTA LOS

SIEGUIENTES ASPECTOS
 Qu Lara que Cmo Cuando Evaluar?
evaluar? valuar? evaluar?

Los Para Por medio Al inicio del proceso de

conocimient modificarla de la enseanza aprendizaje
os los planificaci observacin o una fase del mismo
n y adoptan valorando
progresos para propiciar
medidas de los
dificultades refuerzo. diferentes informacin sobre la
limitaciones Conocer y ritmos y situacin previa de los
y otros conocimient estilos de alumnos durante todo
factores os previos aprendizaje el proceso para
que en el de los tomando proporcionar
proceso de educados como informacin de como
reorientar y referencia
enseanza este se va
mejorar la los criterios
accin de la desarrollando al
docente y el evaluacin finalizar una fase del
proceso de observado proceso de
aprendizaje los proceso aprendizaje para

TEMA 3

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN.

Holstica e Integradora:

Deber considerar el aprendizaje como un proceso global el cual comprende el desarrollo integral de los
estudiantes en sus dimensiones cognoscitivas, socio afectivo y psicomotriz.

Continua:

Deber potenciar el crecimiento del educado en su saber, hacer, ser, vivir y convivir

Motivadora:

Deber estimular y motivar al estudiante a mejorar su rendimiento y desempeo de tal manera que lo
entusiasme y cliente a superar.

Interpretacin
 Los principios de la evaluacin: Se refiere a: Holstica e integradora es de que debe abarcar las
principales variables del alumno que se va a evaluar y esta forma lo que hace es calificar el juicio de valor
para que se emita sobre el mismo. En la continua lo que nos quiere dar a entender es que es debe de
realizar en forma cclica. Y en la motivadora es de que evaluacin no debe de ser aburrida como ella
misma lo dice es de que debe motivar para as poder tener una mejor experiencia del aprendizaje.

Principios de la evaluacin

Deber ser vivenciado en la

Deber estar integrado
en el proyecto
educativo institucional
y tomara en cuenta lo
intereses
Holstica y
particularidades
e de
todos los actores
integrad
educativos
estudiantes, maestros
los padres y madres de
familia deber atender
la diversidad en el
aula, segn los ritmos
y estilos de
aprendizaje y de
acuerdo a los
practica habitual del trabajo
educativo, en un clima de Estimulo al
fluida comunicacin, que docente a buscar
permite conocer diversas
directamente al educando sus estrategias
Continuo posibilidades,
conocimientos, Motivadora
metodolgicas
limitaciones y otras variables deber ser una
estar integrada en el experiencia
proceso de enseanza motivante y de
aprendizaje con el fin de aprendizaje
detectar en el/la alumnos/as deber estimular
las dificultades en el y motivar y de
momento en que se producen aprendizaje
y, en consecuencia, adecuar deber estimular
al estudiante a
las actitudes al proceso
educativo mejorar su
rendimiento y
desempeo de tal
 TEMA: 4

Caractersticas de la evaluacin. Planeamiento de la evaluacin

La evaluacin es justa y Objetiva cuando:

Es confiable si prevalece la objetividad en el proceso de evaluacin independiente de quien ejecuta la

accin evaluacin evaluativa la evaluacin es sistemtica cuando ayuda al docente a organizar la labor
educativa, tomando en cuenta progresividad del aprendizaje en los educando. La evaluacin es
participativa cuando involucra a maestros/as, estudiantes, padres y madres de familia en el proceso de
enseanza aprendizaje el planeamiento de la evaluacin de los aprendizajes est inmerso en el
planeamiento didctico. Esto significa, que cuando se plantea el proceso de aprendizaje, se debe
plasmar la evaluacin del mismo.

Por lo tanto, se propone el siguiente proceso.

Realizar el diagnostico previo institucional al finalizar el ao escolar, que incluya: rendimiento de los/as
estudiantes desempeo de los maestros/as, valoracin de la administracin de la escuela, participacin
de la familia, etc.

Analizar el programa de estudio de la seccin grado o asignatura en sus componentes alcance y

secuencia de los objetivos de aprendizaje mitologas criterios de evaluacin, recursos y tiempo disponible
para valorar su contenido y estructura.

Elaborar la planificacin didctica que incluya los procesos de evaluacin, tomando en cuenta los
resultados del diagnostico institucional que puedan contribuir o dificultan el proceso.

Reajustar la planificacin didctica y

Disear las actividades de evaluacin

Componentes de la actividad de la

Evaluacin: Objetivo u objetivo de aprendizaje criterio de evaluacin descripcin de la actividad

 Interpretacin

Estas caractersticas de la evaluacin su funcin es que: el estudiante pueda conocer y comprender los
criterios de la evaluacin. Y las caractersticas lo que hacen es: que los alumnos se comprometan y as
poder llegar a un acuerdo y un esfuerzo que se le exigiera al estudiante cuando se evalu de diferentes
formas, durante las clases. Por lo que se espera que los maestros as puedan emplear tcnicas e
instrumentos que sean apropiados a la evaluacin que se le est aplicando al alumno. En el proceso del
planeamiento de la evaluacin no dan los diferentes pasos a seguir para as poder analizar los
resultados, y de igual forma este proceso nos ayuda a poder identificar en los alumnos los logros y las
limitaciones que contribuyen al proceso de enseanza aprendizaje.
 Caractersticas de la evaluacin:
Planeamiento de la evaluacin

Proceso para
el
planeamient
Justa y Sistemti Participativa
o de la
objetiva ca

Realizar Analizar
Se evala Esta Esta Diagnost Reajusta Disear
el el
en distintos incluida en incluida en icar el rla las
diagnos progra
momentos la la nivel planifica activida
tico ma de
y se planificaci planificaci que cin des de
previo estudio
emplean n del n del posee didctica evaluaci
instituci s
diferentes proceso proceso cada n
procedimie enseanza enseanza
ntos e aprendizaje aprendizaje
instrument y de y de
os de acuerdo al acuerdo al
 UNIDAD NMERO 2

TEMA: 5

EN FUNCIN DE LA SECUENCIA: INICIAL CONTINUA, FINAL

EVALUACIN INICIAL:

El objetivo de la evaluacin inicial es el de adoptar los objetivos, contenidos y criterios al grupo clase, a
pequeos grupos o al individuo.

En el primer caso la evaluacin inicial se realizara normalmente como una evaluacin de acogida previa a
los agrupamientos, pero muy frecuentemente no es as ya que la adscripcin de alumnos a grupos se
hace segn criterios de orden de matriculacin, actividad, etc.
En caso de que se pretenda adaptar los objetivos, contenido, y criterios de evaluacin a pequeos
grupos, la evaluacin inicial se realiza a principios de curso para establecer los distintos niveles de
contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales existentes en el grupo.

Evaluacin contina:
Pueda definirse como la modalidad de evaluacin que se realiza a lo largo de todo el proceso de
enseanza aprendizaje, con el fin de permitir que se reoriente el mismo y se introducen los necesarios
reajustes, en funcin de la informacin que la aplicacin de la propia evaluacin va suministrando. La
evaluacin contina, por tanto, ser inicia con la evaluacin inicial, contina a lo largo de todo el proceso, y
debe prever cuando planifica su actividad en que aspectos concretos va a centrar su atencin. Para llevar
a cabo la evaluacin satisfactoriamente es imprescindible elaborar previamente los criterios de
evaluacin que se tendrn como referencia.

Evaluacin Final:

Evaluacin de los resultados, o evaluacin final es aquella que se realiza para comprobar los
aprendizajes las capacidades desarrolladas por el alumno al conducir un periodo completo y
autosuficiente, ya se trata de un modulo, curso, una materia, una atapa, o un ciclo.

Esta solo es
posible si la
En funcin de la secuencia: Inicial continua,
evaluacin se
integra en el
propio
proceso,
final
Contin Se asocia con la
adquiriendo ua comprobacin de los
un carcter Inicial resultados porque
dinmico su finalidad es la de
totalmente Final juzgar si se lograron
diferentes del los objetivos
modelo propuestos
 La evaluacin inicial
carece de utilidades por
razones barios ya que su
objetivos bsico es
establecer una enseanza
individualizada
Este tipo de evaluacin
Esta basado sirve principalmente para:
en la
programacin Cara establecer una
previa de una enseanza constructiva
serie de basada en las idear y
objetivo capacidades previas de
contenido y cada alumno sobre las
Para su cuales se disean los
aplicacin el estrategias los objetivos a
profesor tienes al cansaran que sean
que tener generales, insertar en
serie de cada actividad propuesta
instrumentos y mediante la tcnica del
anlisis de tareas, que
determinan las conceptos

Tema: 6

EN FUNCIN DE SUS PARTICIPANTES: HATERO EVALUACIN, CON EVALUACIN AUTO

EVALUACIN

Teora
Los eslabones constituyen categoras que expresan momentos o estadios de igual naturaleza dentro del
proceso, a travs de los cuales se va desarrollando el mismo. Estos eslabones no solo expresa una
determinada sucesin temporal en el proceso, sino que con su significado especfico se compartan como
dimensiones contradictorios que permiten explicar tanto la dinmica del eslabn como la dinmica misma
del proceso como un todo. En cada uno de los eslabones de la evaluacin externa. Los eslabones de la
evaluacin: Hetera evaluacin, con evaluacin, autoevaluacin

Interpretacin
 Estos tres tipos de evaluacin son muy importantes en el proceso de formacin de cada estudiante ya
que las 3 tienes que ir de la mano junto con el proceso de informacin del educando. Ya que auto
evaluacin se realiza de forma individualizada, pero de igual formal al realizar este tipo de evaluacin no
se deben de olvidar las otros dos, la Hetero evaluacin se desarrolla esencialmente de forma externa y la
co evaluacin es aquella que mantienes un equilibrio entre la evaluacin interna y externa.

En funcin de sus participantes

Hetero Co evaluacin Auto

evaluacin evaluacin
Tiene un carcter

Se manifiesta sentado Se desarrolla en una dialctica Se desarrolla a un nivel

en los sujetos que ante la evaluacin externa y la cualitativamente superior en la
participan en el externa que se regresa a la evaluacin

Esta es una evaluacin Por medio de la co En la auto evaluacin

esencialmente externa evaluacin se logra la prevalece la
negacin de un patrn de evaluacin interna, en
En el eslabn de la Hetero resultados la que se regresa a la
evaluacin lo primero que subyace una
elabora cada sujeto es su A travs de la co Como con secuencia del auto
evaluacin externa
patrn de resultados evaluacin se propicia la evaluacin se contribuye a la
elaboracin de formacin de determinados
compromiso, lo que personalidad, del estudiante al
constituye la base de la ser capaz de trazarse nuevas
educacin metas y alcanzar resultados
La co evaluacin superiores que contribuyen a
presupone que la desarrollar su capacidad de
evaluacin se realiza en crtica
la propia relacin entre
sujetos
 TEMA: 2

FUNCIN DIAGNOSTICA

La evaluacin educativa abarca un amplio contexto de objetivo y de ninguna manera se puede reducir a
la construccin del nivel de rendimiento alcanzado por un alumno, por eso las funciones de la evaluacin
de la evaluacin pueden ser muchas y diversas. As la evaluacin educativa en general y la evaluacin
del rendimiento de los estudiantes, debe cumplir algunas funciones importantes como lo es la funcin
Diagnostica, es la propia de la evaluacin inicial. El diagnostico de los distintos aspectos de la estructura,
proceso de la enseanza a las situaciones del aprendizaje y as se pueden tomar las medidas para la
correccin y recuperacin.

Interpretacin

Este tipo de funciones diagnosticases muy importante en el proceso de educacin de un alumno, por que
con este tipo de funcin lo que nos permite es distinguir cuales son las dificultades y las fortalezas que el
alumno, posee, esto es muy importante porque as se tomaran necesarias para un mejor proceso de
enseanza aprendizaje. Con este tipo de funciones nos ayuda a conocer de una mejor forma al
estudiante por que con este tipo de funciones hasta se puede averiguar cules posee, cules son sus
formas de actuar, como es su familia, en fin nos ayuda a un mejor desarrollo y lo bueno que se realiza al
inicio de cada fase del proceso de aprendizaje.
 FUNCIN DIAGNOSTICA

Se realiza al Provee el
comienzo de conocimiento
cada nueva La evaluacin de las
fase de debe reflejar las condiciones
Permite fortalezas y
aprendizaje personales,
detectar debilidades tanto familiares y
cualidades de los alumnos y sociales del
de los los profesores educado para
alumnos como del proceso obtener una
para de enseanza perspectiva
organizar
global en su
Permite
tener el
conocimiento Detecta
global de los problema de
alumnos/a salud fsica y
con el mental de
propsito de aprendizaje y
identificar de otras que
necesidades impidan el
de aprovechami
aprendizaje y ento escolar.
de aquellas
que
 Tema: 4

Funcin administrativa: proceso de toma de decisiones, promocin, acreditacin y certificacin.

Teora

La justificacin de la evaluacin la encontramos en que el profesor puede actuar sobre elementos de la

estructura y tambin sobre los objetivos propuestos, que los puede modificar segn sus resultados que
se obtengan por parte del alumnado. As la evaluacin lo que hace es que se reconozcan los puntos
fuertes y dbiles de la enseanza y dey del aprendizaje, en consecuencia, facilita su correccin y
mejoramiento. Funciones de promocin: Valora las habilidades, promueve la participacin de los
estudiantes, reconoce las capacidades de los alumnos. Funcin de acreditacin y certificacin:
documenta, informa sobre el proceso de educacin del aprendizaje de cada alumno, certifica y acredita
los estudios realizados.

FUNCIN
ADMINISTRATIVA

Funcin de
promocin
Valora cuales son las habilidades,
capacidades y conocimientos, es
decir cuales son las competencias
del educando que resultan afrontar
Funcin de acreditacin y
certificacin
Documenta toda la informacin
referida al proceso de evaluacin de
los aprendizajes de cada educando
Reconoce los esfuerzos y las
capacidades de los alumnos,
valorando los logros adquiridos en
cada una de las etapas del proceso
de aprendizaje
Promueve la participacin de la
comunidad educativa para la toma
de decisiones en la promocin
Contribuye a decidir en forma
consciente y objetiva si el alumno de
acuerdo a los objetivos bsicos y
mnimos, se promociona al siguiente
grado, ciclo o nivel educativo.
Informa sobre las decisiones relativas
al progreso del educando en sus
aprendizajes significativos y de
aquellos aspectos que ameritan
atencin y orientacin especifica
Certifica los estudios realizados, el
nivel y grado del aprendizaje
alcanzado y expresa aquellos
manifestaciones y potencialidades
del educando
Acredita para acezar a la seccin,
grado, ciclo o nivel educativo
inmediato superior a al campo
laboral.

Tema: 1

Sistema de calificacin y el significado de las notas.

Teora:

La utilizacin de las notas introduce en las clases escolares, de forma natural, lo que jams se habra
dado sin ellas: las trampas, las mentiras, los trucos. En trabajo, el esfuerzo superficial, el querer conocer,
no por el gusto del conocimiento, sino por el resultado de un examen.

El sistema de notas y calificaciones al no ser cientfico, considerando el elevado margen de error, es uno
de los principales obstculos para que en nuestras escuelas se establezca un clima moral aceptable y
digno. Solo en un clima de trabajo de trabajo autentico se logra hacer intil la practica de las notas,
convirtiendo en esencialmente moral el trabajo del nio y del maestro.
Las calificaciones y los exmenes tal como se utilizan en el sistema tradicional siguen siendo hoy en da
los elementos ms perturbadores de la formacin. La calificacin citada en el tercer congreso
internacional de Educacin dice notas y las calificaciones son unas de las formas ms inmorales de la
realidad escolar tradicional.

El examen se ha convertido para las autoridades educativas, para los maestros, para los padres de
familia y para los estudiantes, en un instrumento

En el cual se deposita la esperanza de mejorar el nivel acadmico de su pas, como si la enseanza, el

aprendizaje, el examen y la calificacin constituyeran, entre si, principios y causas mgicas: a mejorar
sistemas de evaluacin; mejores sistemas de enseanza.

Centrar el proceso escolar de la enseanza en el examen y en la calificacin es un hecho que ha

contribuido al empobrecimiento de la cultura, que es el saber autentico. Todos sabemos que legalmente
un examen es el instrumento que mide los conocimientos y tiene por resultado una calificacin o nota
numrica, la que tiene la suficiente validez admirativa para acreditar o desacreditar a un estudiante.

Interpretacin

Hay en da el significado de las notas solo se ha visto de una forma numrica, y es de tener en cuenta
que los nios van al escuela, pero el objetivo de la escuela no es ir a repetir lo que ha aprendido crear
nuestro propio pensamiento para poder ser responsable y consciente de las posibilidades y de los
resultados del aprendizaje adquirido.

Es por este motivo solo porque a la evaluacin se le ha dado el valor numrico y esto lo que trae solo son
resultados desalentados y solos por percatarnos en los exmenes y en las habilidades y destreza que
cada uno de los alumnos posee. Ya que el objetivo principal que el docente debe tener es de lograr que
cada alumno sea una persona activa, eficaz, estratgica, autnoma y responsable.

Las calificaciones carecen de significado para poder expresar el logro del aprendizaje. Tenemos que
tener muy claro que el examen es solo un instrumento que no puede resolverse por el alumno es bueno o
malo.
 Sistema de calificacin y el significado de las notas.
Jacques presidente de
la comisin
Internacional de la
UNESCI afirma: la
educacin tienes la
misin de permitir a
todas sin excepciones
hacer fructificar todos
sus talentos y todas sus
capacidades de crea lo
que implica que cada
uno pueda
responsabilizarse y
realizar su proyecto
personal de vida
El Doctor saturnino El proceso constitutivo
afirma: Que la de la mente humana en
evaluacin no debe la adquisicin de una
tener cono fin ejercer nocin tiene como todos
una funcin enjuiciadora los actos vitales, tres
y sancionadora tiempos es receptivo
mostrando con (posibilidad activa de
obstculo rigor la llevar al interior la
comprobacin n de realidad exterior
resultados sino que la constructivo con esa
evaluacin deber realidad interior
prioritario una funcin construir la propia
formativa y orientadora realidad o conocimiento
en donde los resultados Emisivo necesidad
a partir de los procesos inmanente de compartir
quien la tarea del con el otro la nueva
docente realidad para
enriquecerlo y
enriquecerse
 Tema: 3

Funcin Orientadora

Teora:

La responsabilidad de la evaluacin en los centros est a cargo de los profesores, tienen que evaluar
crticamente su trabajo, analizar las situaciones en las que el fracaso, la inadaptacin o el bajo
rendimiento sean causa del proceso educativo o de su propia inadecuacin a la clase.

Funcin orientadora: si se descubren limitaciones y posibilidades del alumno, har que los profesores
tomen decisiones de ayuda al alumno. Ejercicios adecuados, clases de recuperacin, tutora se utilizan
pata ayudar a superarse y potenciar las posibilidades.

La funcin orientadora se contrapone al tradicional valor de la evaluacin consistente en discriminar entre

alumnos que valen y que no valen.

El carcter orientador parte de que valemos algo y para algo, y al profesor le responde ayudar a cada
alumno a descubrir sus posibilidades.

Interpretacin

Este tipo de funcin nos ayuda a descubrir las limitaciones que posee el alumno, y de igual forma nos
ayuda para que el docente tome decisiones necesarias y adecuadas para ayudar al alumno.

Con este tipo de funcin orientada al profesor es a quien le corresponde tratar de descubrir las
posibilidades de cada uno de los alumnos posee.

Funcin Orientadora
Proporciona informacin Promueve que el
para decidir que alumno tome conciencia
actividades de apoyo y de su aprendizaje y se
refuerzo son ms involucre ms en el,
adecuadas para orientar Se convierte en una adems de permitir al
el proceso de accin de apoyo que maestro valorar su
aprendizaje y esfuerzos reoriente al educando participacin en la
y recursos. para que alcance el enseanza y los
mayor rendimiento en diferentes aspectos
su aprendizaje, detecte didcticos que aplica:
sus intereses y tiempo recurso
necesidades y metodologa dominio
encuentre del contenido.
satisfacciones en la
realizacin de las
actividades.
Tema: 1

Criterios para la seleccin de instrumentos

Teora:

Tcnicos de evaluacin formales evaluacin del desempeo consisten en el diseo de situaciones donde
los alumnos demuestran sus habilidades aprendidas antes tareas genuinas tales como aplicar una
tcnica de primeros auxilios, escribir un texto persuasivo, ejecutar una pieza musical, hacer un
experimento, solucionar problema matemticos, entre otros.

Es decir que nos interesa medir el nivel de comprensin o significatividad de los aprendizaje logrados por
los alumnos. til para la evaluacin de contenidos procedimentales

Listas de control o verificacin y escolar se pueden utilizar para realizar distintos observaciones en el
aula. Son instrumentos diseados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o
atributos relevantes en la ecuacin, por ejemplo una produccin escrita, aplicacin de una tcnica. etc.
as como para medir el producto como dibujos, diseos grficos, etc. Que son realizados por los alumnos.
Instrumentos de evaluacin formales se puede clasificar en individuales y colectivos, de acuerdo los
procedimientos y al instrumento utilizado.

Individuales Exposicin oral, cuestionario oral, entrevisto guiado, observacin de una actuacin o
producto (lista de cotejo, escolar de calificacin)

Colectivos Pruebas de ensayo, cuestionarios, pruebas objetivas

Evaluacin Semiforme

Los trabajos y ejercicios que se realizan en clases.

Son una serie de actividades que se realizan en clases con el fin valorar el nivel de comprensin o
ejecucin por parte de los alumnos en el proceso de enseanza aprendizaje.

Instrumentos de evaluacin semiformes

La evolucin de portafolios

Consiste en hacer una coleccin de producciones o trabajos, tales como ensayos, analizar de texto,
compasiones escritos, problemas matemticos resueltos, dibujas, proyectos, reflexiones, grabaciones,
etc.

As como instrumentos o tcnicas evaluativas, tales como cuestionarios, mapas conceptuales, exmenes,
entre otros.

Los cuales el estudiante realizan durante un periodo de tiempo o ciclo educativo. Pueden elaborarse
portafolios digitalizados.

Evolucin informal

La observacin

Es una tcnica que se utiliza para darnos cuenta cuando los alumnos aprenden, de los que dicen o
hacen. Pueden ser en forma incidental o intencional, sistemtica o sistemtica, abierto o focalizada en
 contextos naturales o creados especialmente tcnicos e instrumentos de observacin registro anecdtico,
listar de control Diarios de Clases Genvard gotxeno (1990), citado por Daz Barriga (2002), nos dicen
que en las preguntas que elabora el profesor es importante tomar en cuenta:

1- Las intenciones o objetivos de clases, o el tema que se est tratando

2- Que sean pertinentes con los que se est trabajando
3- Que contribuyan a explorar y profundizar el tema que se est tratando

Interpretacin

Estos criterios para la seleccin de instrumentos son de suma importancia porque al dicente le da los
parmetros para poder evaluar al alumno de una forma correcta y justa. Ya que estos criterios los realizan
tanto el maestro como el alumno para tener un buen efecto en el proceso de enseanza aprendizaje.
Estos criterios nos ayudan grandemente porque nos recoge informacin sobre el aprendizaje que esta o
tiene el estudiante.

CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE INSTRUMENTOS

Formales Semiformal Informales

es

Evaluacin Los trabajos y La

del ejercicios que observacin
desempeo se realizan en registros
pruebas o clases anecdticos
exmenes solicitan a los listas de
listas de alumnos para control
control o realizarlos diarios de
verificacin y fuera de clase.
escolar clases la
evaluacin de
portafolios
 Tema: 2

Tipos de pruebas:

Pruebas escritor
Pruebas orales
Tareas de ejecucin
Observacin

Teora:

La pruebas objetiva: son instrumentos escritor caracterizados por un nmero relativamente grande de
cuestiones oiremos que solicitan una respuesta muy breve y nica, lo que facilita su calificacin y elimina
la subjetividad.

La prueba escruta consiste en plantear por escrito una serie de tems a los que el estudiantes responde
en el mismo modo. El docente en el proceso pretende recoger evidencias del grado o magnitud en que se
alcanzar los aprendizajes. El examen viene a servirle como instrumento, es ese sentido. Por lo tanto,
recurre a l para lograr garantizarse el rendimiento de los estudiantes en el curso, materia, unidad o
contenido.

Tareas de ejecucin son pruebas que permiten evaluar el comportamiento, desempeo, destrenzar del
alumno utilizando como fuente de informacin la observacin directa

De acuerdo con Salinas (2002) se trata de procedimientos que se elaboran desde un nmero
determinado de categoras de anlisis que no pueden permitir organizar de forma ordenada un conjunto
de aspectos a ser observados y valorados por el profesor o, en otros casos por los propios alumnos.

Interpretacin

Estos tipos de pruebas ayudan de una gran medida as para poder tener una gama de diferentes tipos de
evaluaciones as como para una exposicin se utilizara una lista de calificacin para pruebas orales, y
 sera demasiado ilgico que se utilizara una prueba objetiva, dependiendo las actividades que el alumno
realice as sern los tipos de pruebas que se le aplicaran al estudiante.

TIPOS DE PRUEBAS:

Tareas de
Pruebas
ejecucin
escritas

Con este tipo Ventajas

de prueba los promueve la
Prueba orales
alumnos responsabilid
demuestran ad les
fundamental permite
mente los evaluar final
aprendizajes En este tipo de su trabajo
cognoscitivos de pruebas se ayuda a
que incluyen la mantener el
adquieren expresin oral logro del
durante cierto estructura del objetivo de
periodo texto, aprendizaje
presentacin
personal
apoyo
didctico
complementa
rio
Tema: 1

Uso de los resultados de la evaluacin: la retroalimentacin

Teora:

El concepto de evaluacin se entiende, como el establecimiento de juicios de valor acerca de algo. En

educacin los juicios de valor se refieren a los resultados de las acciones de enseanza con el fin de
modificarlos para mejorarlas y hacerlas ms eficientes.

La formulacin de estos juicios de valor descansa en los criterios previamente establecidos, de

informacin recopilada para el efecto.

En el contexto escolar los modelos evaluativos que se basan en el mtodo cientfico ponen nfasis en la
comparacin entre los resultados de aprendizaje obtenidos por la aplicacin fe un programa y los fines
perseguidos declarando en el mismo.

Qu hay que evaluar?

Las educacin escolar es una actividad compleja, de tipo social, en la que intervienen mltiples factores
hacia el logro de un mismo fin general; el desarrollo de las capacidades del estudiantes para su
adecuada insercin en el tejido social.

La continua clarificacin de estos conceptos ha dado lugar por a una serie grande de modelos de
aprendizaje, por ejemplo: por descubrimiento, significativo, cooperativo, colaborativo, etc. Y de
enseanza: centrada en el alumno, centrada en el programa. La evaluacin en cada caso, ha hecho
nfasis sobre determinado tipo de proceso y resultados considerados centrales a esos modelos. Los
conceptos de evaluacin y de que evaluar han evolucionando llevando a considerar como objeto de
estudio no solo el resultado de proceso de aprendizaje, la utilidad de lo aprendido, el programa de
estudios, la actuacin del profesor los meta riales de apoyo, el curriculum explicito, el curriculum oculto, el
ambiente escolar, etc., que se han ido incorporando de manera creciente en una serie de modelos de
evaluacin sobe los que se ha basado el docente.

Sin embargo, todos estos elementos incorporados suelen ser evaluados de manera asociada a los
resultados del aprendizaje de los alumnos.

Cmo evaluar el logro acadmico?

Cmo ve el docente al alumno, como prensa de l, como considera sus capacidades y posibilidades; todo
esto debe cambiar.

Hace tiempo que el alumno dejo de ser un ente pasivo receptor de la instruccin proveniente del
maestro, y ahora, conviene que deje de ser, tambin, una especie de arquitecto constructor de su
 conocimiento de la educacin sus perfeccinenlo, rendir cuentas de los resultados logrados, certificar al
alumno y a la escuela, etc.

No abstente es necesario enfatizar que la evaluacin educativa es, en tanto para la valoracin de ese
proceso como factor de la formacin del alumno.

Epilogo

La evaluacin educativa debe ser permanente y sistemtica, combinar la participacin de agentes

externas y del propio alumno, y convertirse en un instrumento de gestin escolar, de toma de decisiones
y para emprender acciones de mejorar de los servicios.

El proceso de evaluacin guarda una estrecha relacin con proceso de planeacin y ejecucin, por lo que
debe abarcar factores y elementos cuantitativos y cualitativos, parir de un diagnostico continuo e incluir la
participacin de quienes interviene en el contexto educativo.

La retroalimentacin del proceso de enseanza

La retroalimentacin que podemos dar como profesores universitarios o de colegio en las evoluciones o
nuestros estudiantes tienes un impacto mucho mayor del que usualmente somos conscientes de la
educacin para su perfeccionamiento, rendir cuentas de los resultados logrados, certificar al alumno y a
la escuela, etc.

No obstante es necesario enfatizar que la evaluacin educativa es, en tanto parte de un proceso
complejo, tanto un medio para la valoracin de ese proceso como factor de la formacin del alumno.

Epilogo

La evaluacin educativa debe ser permanente y sistemtica, combinar la participacin de agente

externas y del propio alumno, y convertirse en un instrumento de gestin escolar, de toma de decisiones
y para emprender acciones de mejorar de los servicios.

El proceso de evaluacin guarda una estrecha relacin con proceso de planeacin y ejecucin, por lo que
debe abarcar factores y elementos cuantitativos y cualitativos, partir de un diagnostico continuo e
inducirla participacin de quienes intervienen en el contexto educativo.
Es un dialogo entre Comunicacin con padres
La retroalimentacin
alumno y docente que del proceso de enseanza mejoramiento del proceso
aplica la informacin de enseanza
La retroalimentacin que podemos dar como profesores universitarios o de colegio en las evaluaciones o
resultante de la retroalimentar en las
nuestros estudiantes tiene un impacto mucho mayor del que usualmente somos conscientes. Y que es
evaluacin para superar instituciones sobre las
claro que la forma
deficiencias entradas yes tan importante como el contenido. El mismo contenido puede generar motivacin o
necesidades de
desmotivacin
reforzar aciertos dependiendo de cmo lo digamos. capacitacin de sus
docentes.

La retroalimentacin
 Tcnicas

Tareas de
ejecucin

individual Grupal
Informes Una gua de
narrativos trabajo para
comentarios vacos
Escrita escritos en detectados
los trabajos
y en las
escuelas
Una pltica Una
personal con discusin
el estudiante grupal sobre
sobre su las
verbal
rendimiento percepcione
s del
rendimiento
como grupo