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en comunidad:
Ms all de aprender
y trabajar en compaa
Aprendiendo en comunidad:
Ms all de aprender y trabajar en compaa
lvaro H. Galvis Panqueva
Diego E. Leal Fonseca
ISBN 968-5247-91-9
D. R. ILCE
Primera edicin, enero de 2008
Responsable del proyecto:
Unidad de Investigacin y Modelos Educativos, ILCE.
Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE)
Calle del Puente No. 45, Col. Ejidos de Huipulco,
Delegacin Tlalpan, C. P. 14380, Mxico, D. F.
Su reproduccin con fines didcticos requiere
citar la fuente, a los autores y al ILCE.
ndice
Resumen 5
Introduccin 7
El sentido de comunidad 12
Condiciones requeridas 26
Caractersticas 27
Conclusin 30
Bibliografa 32
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Resumen
El desarrollo de esta trabajo tiene como eje temtico el aprendizaje en
compaa de otras personas, ante lo cual se plantea la paradoja de que
los sujetos pueden aprender en compaa de otras personas, y no
hacerlo en comunidad, dejando como un imposible la inversa de esta
accin. Tal y como se menciona en este escrito, las comunidades pue-
den ser locales o bien pueden ser de tipo virtual, debido a que dicho
aspecto del aprendizaje se ve plenamente favorecido por las tecnolo-
gas de informacin y comunicacin las cuales proporcionan la flexibili-
dad necesaria para el proceso de aprendizaje, ya que diluyen
obstculos que podran impedir este tipo de relaciones, como por ejem-
plo la ubicacin geogrfica y diferencia de usos horarios.
Introduccin*
Aprender en compaa es algo que seguramente practicamos, por
ejemplo, cuando deseamos marcar el paso en un proceso de aprendi-
zaje, cuando queremos apoyarnos mutuamente en la solucin de pro-
blemas, o simplemente cuando nos toca, por asignacin de colegas a
un mismo grupo de estudio o de trabajo. Con el advenimiento de las
tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), con las cuales es
posible dialogar y compartir digitalmente con otros sobrepasando barre-
ras espacio-temporales, el aprendizaje por interaccin social deja de
estar limitado a lo contiguo y sincrnico, es posible aprender mediante
interaccin con personas que pueden estar distribuidas geogrficamen-
te y tener, o no, ocasin de compartir con nosotros a la misma hora y
por el mismo canal.
* Este estudio cont con financiacin de Metacursos, una organizacin virtual que
apoya a gobiernos, universidades y corporaciones en el uso de medios y tecnologas
de informacin y en la formacin de lderes de comunidades virtuales y de ambien-
tes de aprendizaje apoyados en uso de la red. Fue elaborado en 2006 como parte
del material del curso en la red Creacin Efectiva de Comunidades Virtuales. Se con-
ceden permisos de uso de este material bajo licencia Creative Commons 3.0. la cual
exige reconocimiento de autora, no autoriza uso con fines comerciales ni derivacin
de obras a partir de transformaciones a este documento.
lvaro H. Galvis Panqueva,
8 Diego E. Leal Fonseca
El sentido de comunidad
La interdependencia mutua entre los miembros de una comunidad, su
sentido de pertenencia, la interconexin que se d entre ellos, el esp-
ritu de comunidad, la confianza mutua, la interaccin, las expectativas
comunes para aprender, los valores y metas compartidas, as como la
sobreposicin de historias de vida entre los participantes, son elemen-
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Los miembros son asigna- Los miembros buscan par- Los miembros participan
dos o agrupados con base ticipar para convertirse en por ser expertos y tener
en los aspectos promi- practicantes ms expertos. inters comn.
nentes del proyecto.
Hay identidad temporal del Hay una identificacin Hay una gran identidad con
grupo con el proyecto. fuerte con el papel que el conocimiento y con la
juegan en su profesin. experticia (experiencia con-
vertida en conocimiento).
Hay divisin del trabajo Hay divisin formal del tra- Hay divisin formal del tra-
informal o emergente. bajo basada en roles e bajo basada en roles e
identidades. identidades.
Mecanismos de reproduccin
y crecimiento en una CoA
CoA que desarrollan CoA que analizan CoA que producen
proyectos su prctica profesional conocimiento externo
Hay transferencia explcita Hay evolucin de la prctica Desarrolla y evoluciona un
de prcticas y procedimien- a travs del discurso, herra- conjunto de procedimientos
tos entre grupos, a travs mientas y artefactos de tra- para obtener evidencias e
de productos, procedimien- bajo, de rutinas de trabajo, interpretarlas; estos se
tos y guas de accin. ancdotas acerca del traba- pasan de un grupo al
jo y otros mecanismos cul- siguiente.
turales, tanto explcitos
como implcitos.
Etapas de desarrollo
Activa Dispersa
Los miembros Los miembros
se involucran en se involucran con
desarrollar una menor intencidad,
prctica. pero la comunidad
Consolidacin sigue viva como una Memorable
Los miembros se La comunidad deja
Potencial renes y reconocen fuerza y centro de ser central, pero
Las personas de conocimiento.
su potencial. las personas an la
enfrentan situaciones recuerdan como una
sin el beneficio de Actividades tpicas parte significatica de
una prctica
compartida Participacin sus identidades.
en actividades
conjuntas, creacin
de artefactos, Permanecer
Explorar conexiones, adaptacin en contacto,
definir esfuerzos a circunstancias comunicandose, Contar historias,
Encontrarse cambiantes, manteniendo
conjuntos, negociar preservacin
con otros, renovacin de reuniones,
comunidad. de artefactos,
descubrir puntos inters, compromiso solicitando consejo.
en comn. coleccin
y relaciones. de recuerdos.
Tiempo
Figura 1. Etapas de desarrollo de una comunidad de prctica,
tomado de Wenger (1998a)
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Los videos de episodios de aula -en formato digital- son piezas claves
en cualquiera de estos enfoques, toda vez que a partir de la grabacin
digitalizada de sesiones de clase, es posible seleccionar y analizar epi-
sodios relevantes, detenerse en segmentos que podran pasar desaper-
cibidos en una observacin de clase no grabada, volver a ver una y otra
vez vivencias concretas de interaccin en el aula, comparar, anotar y
contrastar interacciones en el aula que de otro modo quedan slo en la
mente de quien estuvo all (Sherin).
Condiciones requeridas
Para poder hablar de una verdadera comunidad virtual es necesario
asegurar condiciones de base, tales como disponer infraestructura com-
putacional apropiada para manejar recursos informticos e interaccio-
nes de diversa ndole; que sus miembros sean individuos que se
sienten cmodos haciendo uso de TIC, es decir, que tengan cierta
madurez informtica; y que se propicien mecanismos que ayuden a
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Caractersticas
De acuerdo con estudios sobre las CoViP (Schlager & Fusco, 2004), en
ellas se dan estas caractersticas:
5. Redes sociales. Los profesionales que toman parte en una CoViP desa-
rrollan, administran y participan en mltiples redes sociales que se
sobreponen dentro y a travs de los lmites de las comunidades de
prctica.
8. La prctica. Es crtico tener claro cules son las prcticas que se van
a apoyar con tecnologa. La tecnologa debera permitir la interaccin
mutua de todos los interesados en lograr que los nios y jvenes se
eduquen mejor, no simplemente que coexistan prcticas formales
en aislamiento unas de otras.
Conclusin
Como se indica en la introduccin, este trabajo busca motivar la profun-
dizacin y discusin. Las ideas compiladas pretenden ser semilla para
muchas reflexiones y nuevos descubrimientos, antes que las respues-
tas a las inquietudes bsicas sobre este tema.
Bibliografa
Allen, S., Ure, D., & Evans, S. (2003). Virtual Communities of Practice
as Learning Networks.
Chavis, D., Hogge, J., McMillan, D., & Wandersman, A. (1986). Sense
of Community through Brunswicks lense: A first look. Journal of
Community Psychology, 14, 24-40.
Gamoran Sherin, M., & Van Es, E. A. (2002). Using video to support
teachers ability to interpret classroom interactions. Paper presented at
the Annual meting of the Society for Information Technology and
Teacher Education, Norfolk, VA.