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Asignatura Datos del alumno Fecha

Procesos de Apellidos:
memoria,
aprendizaje y TIC Nombre:

Asignatura: Funcionalidad auditiva para hablar,

escribir y aprender idiomas.

Aplicar la prueba de
discriminacin auditiva PAF.

Presentado por:

Profesor de la asignatura:

TRABAJO - Actividades
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Trabajo: Aplicar la prueba de discriminacin auditiva PAF.

Seleccionar 2 o 3 nios.
Pueden ser de diferentes edades.
Aplicar la prueba a partir de 5 aos.
Aplicar la prueba de discriminacin auditiva PAF. Recuerda que el sujeto NO
DEBE MIRAR LA BOCA DEL EXAMINADOR.

ad-ab pida-pila llueve-nueve

ed-ep lecho-techo tomo-como
is-iz pito-mito tanta-canta
er-el limo-rimo gato-cato
om-on milla-pilla ceso-seso
es-ez mulo-bulo valor-calor
fi-ci maza-baza arde-arte
ac-ag pia-villa dicho-bicho
tino-fino mana-nana mueve-nueve
torre-
corre

Aplicar la prueba en un ambiente sin ruido.

Leer las dos palabras o slabas y pedir que las repita en voz alta.

Escribir en los cuadros en blanco la respuesta del nio tal como se produce.

Anotar tambin si duda o dice qu?

ANLISIS DE RESULTADOS.

Una vez realizada la prctica, debers hacer un informe de la misma indicando:

Descripcin de la muestra elegida.

Tablas con las anotaciones.

Errores concretos observados durante la aplicacin.

Programa de mejora de la discriminacin auditiva. Debes de anotar

actividades para desarrollar la discriminacin auditiva en general.

Bibliografa.

Trabajo 2 - Actividades
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Valoracin del trabajo:

Puntuacin
Portada 1 punto
ndice 1 punto
Descripcin de la muestra 1 punto
Tabla con las anotaciones de tres sujetos 3 puntos
Programa de mejora de la discriminacin 3 puntos
auditiva
Bibliografa 1 punto
TOTAL 10 puntos

Este trabajo cubre las siguientes competencias en el estudiante:

COMPETENCIAS BSICAS:

CB2. Que los estudiantes aprendan el protocolo de trabajo para estudiar la

funcionalidad auditiva y la informacin que aporta cada tipo de prueba mdica con su
representacin grfica.

CB3. Poseer, comprender y utilizar conocimientos sobre la relacin existente entre la

audicin y el lenguaje auditivo-receptivo. Que los alumnos sean capaces de relacionar
las dificultades del habla con posibles anomalas de funcionamiento auditivo.

CB4. Que los estudiantes adquieran los conocimientos necesarios sobre la importancia
de la relacin audicin y problemas de lectura. Diferenciar las vas de acceso a la lectura
y su posible alteracin.

CB8. Que los estudiantes sean capaces de conocer el papel de los departamentos de
orientacin adems de adquirir pautas para detectar problemas de percepcin auditiva.

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COMPETENCIAS GENERALES:

CG3. Adquirir, comprender y aplicar los procedimientos de diagnstico diferencial y

conseguir las habilidades necesarias para el correcto tratamiento de trastornos en la
recepcin del lenguaje relacionados con la audicin.

CG5. Conocer y utilizar las pruebas de valoracin y los programas de intervencin para
mejorar la funcionalidad auditiva dentro del contexto acadmico.

CG6. Adquirir, conocer y valorar los diferentes programas de estimulacin auditiva

para mejorar la percepcin y ayudar en el aprendizaje de idiomas.

CG7. Conocer los procesos especficos neuropsicolgicos del funcionamiento de las

vas auditivas y de la calidad de la audicin. Estudio de la repercusin del ruido en el
ser humano.

CG8. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de aprendizaje y enseanza

potenciando las habilidades neuropsicolgica bsicas en el estudiante y aprender a
orientar a cada uno de forma individualizada, personalizando la intervencin de forma
adecuada.

CG9. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso neuropsicolgico auditivo del
aprendizaje y orientar de forma personal, en funcin de la situacin y las necesidades
de cada estudiante.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

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CT1. Conocer y utilizar el tipo de informacin auditiva que se precisa en el mbito

acadmico y la implicacin que puede generar un funcionamiento inadecuado de la
audicin.

CT2. Conocer y utilizar las pruebas de evaluacin auditiva para poder seleccionar los
alumnos que presenten dificultades de audicin que puedan estar interfiriendo de
forma negativa en los aprendizajes escolares.

CT3. Adquirir las competencias necesarias para reconocer las disfunciones del lenguaje
derivadas de dificultades en los procesos de discriminacin auditiva.

CT4. Realizar y disear una enseanza personalizada adaptada a las necesidades

personales de cada individuo y al contexto donde se realiza el aprendizaje.

CT5. Evaluar y preparar un programa de entrenamiento auditivo acorde a las

necesidades especficas del alumno.

CT6. Observar a los alumnos desde una perspectiva ms general en la que se incluyan
diferentes procesos neuropsicolgicos auditivos implicados en el aprendizaje de otras
lenguas.

CT9. Contar con las estrategias necesarias para detectar una dificultad auditiva y poder
derivar al alumno al profesional ms indicado, adems de saber orientar a los padres y
educadores.

COMPETENCIAS ESPECFICAS:

CE1. Aplicar los procesos neuropsicolgicos auditivos de aprendizaje de los alumnos

con el fin de enriquecer los procesos educativos, las metodologas y la atencin a cada
uno de ellos.

CE2. Aprender la funcionalidad auditiva en el aspecto mtrico y comprender la

informacin que aporta cada evaluacin.

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CE3. Aplicar la prueba de evaluacin de la discriminacin auditiva y pautas para

valorar la atencin auditiva. Diferentes programas para el desarrollo auditivo-receptivo
en el aula.

CE4. Disear y desarrollar programas neuropsicolgicos para la mejora de la

discriminacin auditiva con objeto de ayudar a los alumnos con problemas en la
adquisicin de la lectura.

CE5. Adquirir habilidades para el tratamiento de las dificultades de discriminacin

auditiva que puedan estar afectando a la adquisicin correcta del lenguaje hablado
desde un enfoque neuropsicolgico.

CE6. Adquirir habilidades para la atencin a la diversidad de los alumnos. Conocer

programas y disear la intervencin especfica para cada caso.

CE7. Desarrollar nuevos conocimientos sobre el papel de la audicin en los

aprendizajes, adems de evaluar sus diferentes componentes.

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INTRODUCCIN
La discriminacin auditiva se define como la capacidad del ser humano para
reconocer y diferenciar diferencias de frecuencias, intensidad y timbres entre
sonidos, fonemas, frases o palabras idnticas. La discriminacin auditiva es
esencial para diferenciar los sonidos de las letras (fonemas).
La enseanza de la expresin oral en la etapa infantil tiene como finalidad el
desarrollo de las capacidades previas al lenguaje oral. El desarrollo auditivo
adecuado permitir al nio organizar su mundo sonoro, al percibir sonidos
diferentes y una variedad de hablas humanas con distintos rasgos fnicos y
fonmicos, y, en ocasiones pueden existir dificultades a la hora de diferenciar
sonidos a pesar de tener una capacidad auditiva normal, por lo que es preciso
trabajar en el aula la discriminacin auditiva, ya que sta va a influir tanto en el
lenguaje oral como en la lectoescritura.

En el presente trabajo se utilizar para medir la discriminacin auditiva la

prueba de articulacin de fonemas de Antonio Valls Arndiga (P.A.F.), esta
prueba ha sido diseada para evaluar la dislalia funcional en poblacin infantil,
mediante 11 subtest, pero para nuestro estudio utilizaremos el nmero 5,
discriminacin auditiva, que permite evaluar la capacidad para discriminar
auditivamente sonidos similares.

1. DESCRIPCCIN DE LA MUESTRA

Para realizar la prueba se seleccionaron dos nios con edades de 5 y 7 aos,

escolarizados en 3 de Educacin Infantil y 2 de Primaria, respectivamente, y
una nia de 6 aos escolarizada en 1 de Primaria. Los tres nios tienen un
rendimiento acadmico adecuado y no presentan ninguna dificultad en el
aprendizaje.
La prueba P.A.F. fue pasada, tras obtener el consentimiento de los padres, de
manera individualizada en un ambiente tranquilo y sin ruidos, en tres das
diferentes y fuera del horario escolar. El evaluador situ a los nios en una
mesa y se coloc de espaldas a los nios, posteriormente, les explic en qu

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consista la prueba poniendo algn ejemplo, asegurndose de que los nios

haban comprendido la prueba, y a continuacin procedi a su administracin.

2. TABLAS CON LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

En este apartado se muestran los resultados obtenidos por cada sujeto
mediante tablas, y se expone alguna informacin de inters recogida por parte
del evaluador.
Sujeto 1: M. A. M. V de 5 aos. Desarrollo normal y rendimiento acadmico
adecuado. Escolarizado en 3 de Educacin Infantil.
Durante la prueba contest rpido en la mayora de los tems, pero en algunos
de ellos, respondi con dudas o tard en emitir la respuesta en algunos pares
de slabas o palabras. A continuacin se muestran sus resultados:
ad-ab pida-pila llueve-nueve
ed-ep ed-ed lecho-techo Techo-techo tomo-como
is-iz pito-mito tanta-canta
er-el limo-rimo gato-cato gato-gato
om-on on-on milla-pilla ceso-seso
es-ez * mulo-bulo valor-calor
fi-ci maza-baza * arde-arte
ac-ag * pia-villa pia-pia dicho-bicho
tino-fino mana-nana mueve- *
nueve
torre-
corre
* Muestra dudas y/o tarda en dar una respuesta
Sujeto 2: B.H.G. de 6 aos. Desarrollo normal y rendimiento acadmico alto.
Escolarizada en 1 de Educacin Infantil. Responde con seguridad y rapidez.
ad-ab al-ab pida-pila llueve-nueve
ed-ep lecho-techo tomo-como
is-iz pito-mito tanta-canta
er-el limo-rimo gato-cato
om-on milla-pilla ceso-seso
es-ez mulo-bulo mulo-mulo valor-calor
fi-ci maza-baza arde-arte
ac-ag pia-villa dicho-bicho
tino-fino mana-nana mueve-nueve
torre-
corre

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Sujeto 3: A. M. P de 7 aos. Desarrollo normal y rendimiento acadmico alto,

no presenta problemas a nivel de lectoescritura ni cualquier otra dificultad del
aprendizaje. Escolarizada en 2 de Educacin Primaria. Realiza la prueba de
manera rpida y sin mostrar dudas.

ad-ab pida-pila llueve-nueve

ed-ep lecho-techo tomo-como
is-iz pito-mito tanta-canta
er-el limo-rimo gato-cato
om-on milla-pilla ceso-seso
es-ez mulo-bulo valor-calor
fi-ci maza-baza arde-arte
ac-ag pia-villa dicho-bicho
tino-fino mana-nana mueve-nueve
torre-
corre

Al terminar la prueba cada sujeto, el evaluador agradece su colaboracin,

reforzando su participacin y su xito en la tarea.

3. DISCUSION
El sujeto n 1 tuvo 5 errores, en pares de slabas-palabras y en algunos casos
se mostr con dudas y tard en responder. Podra explicarse por su nivel de
desarrollo cognitivo, al tener tan slo 5 aos, y al no estar a lo mejor
familiarizado con todos los fonemas. Quizs sera necesario pasar nuevamente
la prueba al cabo de una o dos semanas para ver si el nio vuelve a cometer
los mismos errores, pudindose confirmar la hiptesis de la existencia de
dificultades para la discriminacin de algunos fonemas, o bien, corroborar que
no comete tantos errores y no se aprecia dificultades en la discriminacin
auditiva.
El segundo sujeto de la muestra, la nia de 6 aos, mostr una actitud muy
segura durante la prueba, respondiendo de forma rpida y precisa, a excepcin
del primer par de slabas ad-ab , que repiti al-ab y el par de palabras mulo-
bulo que entendi mulo-mulo. En ambos casos, dud y pregunt si se le

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poda repetir, pero la evaluadora, para no alterar ni sesgar los resultados le dijo
que no se podan repetir que continuase, que no pasaba nada y que repitiese lo
que consideraba que haba escuchado. En este caso dado, que el sujeto no
entrada no entendi bien, podra considerarse que si se le hubiese repetido a lo
mejor no hubiese tenido esos 2 errores, ya que no cometi ningn otro error.
Sujeto n 3.
Realiz la prueba de manera rpida, y aunque en algn caso dudo en su
respuesta y tard en responder, no cometi ningn error.
En definitiva, es preciso destacar que no se puede confirmar el diagnstico de
discriminacin auditiva, pues slo se pas la prueba en una sola sesin, sin
dar opcin a los sujetos a repetir por parte de la evaluadora, los pares de
slabas o palabras en los que mostraba dudas. Se considera necesario para
poder emitir un diagnstico fiable, realizar ms de una prueba y en diferentes
sesiones.
4. PROGRAMA DE MEJORA DE LA DISCRIMINACIN AUDITIVA
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos, se plantear unas actividades
para trabajar la discriminacin auditiva de forma genrica.
Estos ejercicios se realizarn durante diferentes sesiones en un mes, despus
sera conveniente valorar nuevamente a los nios para ver si ha habido
cambios en su capacidad de discriminacin auditiva. Las sesiones se realizarn
de forma grupal con los tres sujetos y se plantearn como actividades de
carcter ldico.
A) Discriminacin de sonidos. Se utilizar como soporte informtico una
tablet, y se les irn presentando sonidos diferentes, de la naturaleza, del
mar, de animales, etc, y ellos debern identificar. Se har a modo de juego,
para fomentar su motivacin, cada vez que digan el sonido correcto que han
escuchado, se les dar una ficha, y ganar el jugador que ms fichas
obtenga.
B) Identificacin de fonemas. Se utilizar el juego de las palabras
encadenadas, se les dir el primer par de fonemas, y uno de los nios
deber decir una palabra que empiece por ese fonema, el siguiente nio
deber decir otra palabra que empiece, por la ltima slaba de la palabra
que se dijo anteriormente, y as el tercer nio tendr que decir una palabra

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que empiece por el ltimo fonema de la palabra dicha por el nio anterior, y
as sucesivamente, durante 15 minutos.
C) Identificacin de pares de palabras. Se realizar en dos fases:
1. De forma similar a la prueba P.A.F Se le ir diciendo a los sujetos pares
de palabras y luego se le mostrarn unas tarjetas con diferentes dibujos
y ellos tendrn que elegir las que han escuchado previamente.
2. En esta fase, no dispondrn de apoyo visual, se les leern los pares de
palabras, sin que puedan ver la boca, y ellos debern repetirla.
El tiempo de realizacin de las tareas ser de una sesin de 15 minutos a
la semana, durante un mes. Ser conveniente ir cambiando los pares de
palabras para evitar que las memoricen y sean capaces de reconocerlas
mediante la percepcin auditiva.

5. BIBLIOGRAFIA
Bustos Snchez, I. (1992). Discriminacin Auditiva y Logopedia. Madrid.
CEPE Ciencias de la Educacin Especial y Preescolar.

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