Proiectarea didactic

i managementul european n spaiul romnesc

Profesor nv. primar Camelia Buruian
coala Gimnazial nr 37, Constana

Proiectarea didactc este ansamblul de procese i operaii de anticipare a desfurrii activit ii

instructiv-educative pe baza unui sistem de operatii, concretizat in programe de instruire difereniate
prin creterea performanelor.
In mod tradiional, prin proiectare pedagogic se inelege programarea materiei de studiu pe
uniti de timp i de activitate, a planului calendaristic, a sistemului de lecii etc.
Proiectarea se realizeaz la dou niveluri:
macrostructural, la nivelul procesului de nvmnt n ansamblul su (elaborarea
planurilor de nvmnt, a programelor colare etc.);
microstructural, la nivelul disciplinei (elaborarea planificrilor calendaristice,
elaborarea uniti de nvare, capitole, teme, alte activiti didactice realizate n coal).
Proiectarea activitii instructiv-educative/ proiectarea didactic reprezint ansamblul de
procese i operaii deliberative de anticipare a acesteia, de fixare mental a pailor ce vor fi parcur i
n realizarea instruciei i educaiei i a relaiilor dintre acetia, la nivel macro ( respectiv la nivelul
general al procesului de nvmnt) i micro ( la nivelul specific/ intermediar al unit ilor de
nvare/ capitolelor/ temelor i operaional al activitilor didactice concrete).
Are n vedere o serie de elemente :
Durata desfurrii procesului de nvmnt
Obiectivele didactice i operaionale ale disciplinei/activitii
Coninutul nvmntului (curriculum)
Strategiile didactice
Evaluarea rezultatelor
Procesele instructiv-educative sunt deosebit de complexe i constituie sisteme probabilistice,
modul de derulare a lor depinznd de un numr foarte mare de variabile pedagogice i psihologice.
n acelai timp, ns, ele ofer o serie de posibiliti de programare a scopurilor i obiectivelor, a
resurselor materiale i metodologice, a interaciunilor dintre diferitele elemente componente ale
strategiilor de instruire i autoinstruire i de diminuare a aciunii factorilor perturbatori sau chiar de
prevenire a acestora. Altfel spus, este posibil (ntr-o msur mai mare sau mai mic) i necesar,
ameliorarea raportului dintre certitudine i aleatoriu, deci prefigurarea demersurilor instruciv-
educative ce vor fi ntreprinse, prin realizarea activitii de proiectarea a acestor demersuri.
Pe msura acumulrii experienei didactice comune, viziunea asupra esenei, importanei i
modului de realizare a proiectrii didactice, s-a modificat profund. n viziune tradiional, activitatea
de proiectare didactic consta n simpla planificare i ealonare rigid a timpului pe uniti de
instruire i, n paralel, n ealonarea univoc a materiei de studiat sub forma planului calendaristic, a
sistemului de lecii, a planului tematic, a proiectului de lecie, etc., n funcie de aa-numitele
programe analitice. n viziunea modern, accentul se pune pe prefigurarea i construirea ct mai
atent a experienelor de nvare i a situaiilor educaionale n care s realizeze activit i cognitive
eficiente.
Aciunea de proiectare didactic nu mai reprezint azi un demers administrativ formal n care
s se gestioneze timpul i nu se suprapune peste ntocmirea planurilor de activitate. Dimpotriv, ea
reprezint un demers personalizat, care presupune elaborarea de instrumente didactice de interpretare
personal a programei colare, funcie de contextul educaional.
 Procesul de elaborare pe plan mintal a etapelor ce vor fi parcurse n desf urarea eficient a
activitii didactice.

Caracteristici
Caracter anticipativ: se refer la procesul de concepere i modul de realizare
Caracter continuu: se realizeaz permanent, proiectul fiind adaptat n funcie de rezultate
i de factori neprevzui
Caracter sistemic: are n vedere unitatea i relaiile dintre diversele componente ale
procesului educativ
Caracter ierarhic: cu referire la structura, nivelurile de organizare i integrare ale
proiectrii
Caracter operaional: intervenia profesorului asupra componentelor procesului didactic i
a structurilor logico-didactice

Activitatea unui cadru didactic - exemplu de bun practic

Un cadru didactic bine intenionat trebuie s-i pun urmtoarea ntrebare: cum a putea face
astfel nct ntotdeauna activitaile didactice pe care le desfaor s fie eficiente?
Pentru aceasta este nevoie de o metoda raional de pregtire a activitilor didactice care s
prentampine sau s anuleze alunecarea pe panta hazardului total i al improvizaiei. Daca harul
didactic nu este suficient , atunci apelul la o cale raional, premeditat este justificat. A devenit o
judecata de bun sim asertiunea dupa care un lucru bine fcut este rezultatul unui proiect bine
gndit.
Unii autori (Jinga,Negret,1994) avanseaza un algoritm procedural ce coreleaza patru ntrebari
eseniale:
- Ce voi face?
- Cu ce voi face?
- Cum voi face?
- Cum voi ti dac ceea ce trebuia fcut a fost facut?
Rspunsurile la cele patru ntrebri vor contura etapele proiectarii didactice. Prima ntrebare
vizeaza obiectivele educationale, care trebuie fixate i realizate. A doua ntrebare trimite ctre
resursele educaionale de care dispune sau trebuie sa dispun cadrul didactic. A treia ntrebare cere
un rspuns concret privind stabilirea unei strategii educaionale, coerente si pertinente, pentru
atingerea scopurilor. Rspunsul la a patra ntrebare pune problema conturrii unei metodologii de
evaluare a eficienei activitii desfaurate. Elementul central n realizarea proiectrii didactice este
programa colara. Ea reprezint un document normativ n sensul c stabilete obiective, adic intele
ce urmeaz a fi atinse prin intermediul actului didactic. Chiar dac n proiectare sunt obligatorii
obiectivele, remarcm faptul c, adesea, acelai obiectiv se realizeaz prin mai multe coninuturi i
resurse, dup cum mai multe obiective pot fi realizate cu acelai coninut i aceleai resurse, dup
cum mai multe obiective pot fi realizate cu acelai coninut i cu aceleai resurse. Aprecierea
acestora este la latitudinea profesorului.
Proiectarea activiti didactice presupune:
I. lectura programei
II. planificarea calendaristica
III. proiectarea secveniala ( a unitilor de nvaare)

I. n primul rnd cadrul didactic citete cu mult atenie programa colar pentru anul colar
implicat. Fiecarui obiectiv cadru i sunt asociate dou sau mai multe obiective de referin. Pentru
realizarea obiectivelor de referin, profesorului i sunt sugerate diferite activiti de nvare, dar
prin parul sau pedagogic poate realiza i alte activiti de nvare. Profesorul poate opta pentru
folosirea unora dintre aceste activiti sau poate construi activiti proprii. Atingerea obiectivelor de
referin se realizeaza cu ajutorul unitilor de continu. Profesorul va selecta din lista cu
coninuturile nvrii acele uniti de coninut care mijlocesc atingerea obiectivelor.
II. In contextul noului curriculum, planificarea calendaristic se transform intr-un document
administrativ formal care repeta modul de gestionare a timpului propus de programa analitic, intr-
un document de interpretare personal a programei, care asigura un demers didactic concordant cu
situaia concret din clasa. Planificarea activitii didactice presupune o lectura atent i permanent
a programei colare n scopul de a analiza obiectivele i a inventaria tipurile de activiti i resursele
necesare.
In elaborarea planificarii procedam astfel:
1.Citim atent programa
2.Stabilim succesiunea de parcurgere a coninuturilor
3.Corelm fiecare coninut n parte cu obiectivele de referin vizate
4.Verificam concordana dintre traseul educaional propus i oferta de resurse didactice
(manuale, ghiduri, caiete)
5.Alocam timpul necesar pentru fiecare coninut, n concorda cu obiectivele de referin
vizate.
III. O unitate de nvare poate s acopere una sau mai multe ore de curs. Alocarea timpului
afectat unei uniti de nvare se face prin planificare anuala.
O unitate de nvare este:
coerena din punct de vedere al obiectivelor vizate;
unitar din punct de vedere tematic (adic al coninutului);
desfaurat n mod continuu pe o perioada de timp;
finalizata prin evaluare.
Realizarea unei uniti de nvare presupune un demers didactic proiectat de fiecare profesor
n parte. Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare consta intr-o succesiune de etape,
nlnuite logic, ce contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea atingerii obiectivelor de
referin. Etapele proiectarii sunt aceleai, oricare ar fi unitate de proiectare vizat.
Proiectarea unei uniti de nvare se recomanda a fi fcut innd seama de urmatoarele:
centrarea demersului didactic pe obiective (nu pe coninuturi)
implicarea n proiectare a urmtorilor factori:
-activiti de nvare;
-resurse;
-evaluare.

Bibliografie
1. Ioan Jinga Pedagogie colar
2. Ion Negre Pedagogie
3. Ioan Bonta Tratat de pedagogie
4. referate.ro