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IN: BONDIOLI,
Anna e MANTOVANI, Susanna. Manual de educao infantil: de 0 a 3 anos. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 9 edio, 1998. p.212-227.
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descobridora e construtora da realidade, e que o jogo apresenta, desde o
incio, uma forte qualidade social.
Isso tambm fez repensar ou, pelo menos, conter dentro de limites mais
restritos a idia piagetiana do egocentrismo infantil que v a criana em
idade pr-escolar interagir com os coetneos por perodos de tempo
prolongados de maneira completamente solipsstica e no social. Uma
linha de pesquisa, que est amplamente apresentada em um outro ensaio
desta parte da antologia (cf. Musatti, neste volume), corrige essa
hiptese, evidenciando as conotaes peculiares das trocas entre crianas
em situaes de jogo.
Dessas breves consideraes surge a necessidade de delinear uma
seqncia evolutiva do jogo de zero a trs anos que esclarea, para cada
etapa considerada, o entrelaamento entre criana, objetos, pessoas no
jogo, e evidencie a inter-relao entre aspectos cognitivos, afetivos e
sociais. A partir dessa progresso, apresentada na primeira parte deste
trabalho, sero discutidos alguns traos de uma "pedagogia do jogo" na
creche, setting (ambiente) educacional absolutamente particular que se
caracteriza pela presena de vrias crianas aproximadamente da mesma
idade e de figuras de referncia diversas das parentais, com uma
preparao pedaggica que deveria permitir a organizao e
administrao de maneira consciente das situaes de jogo oferecidas s
crianas. Mas, para que essa possibilidade se traduza em realidade,
necessrio iniciar a discusso - pelo menos no que diz respeito s
atividades ldicas, que o tema que aqui nos compete - sobre as
modalidades com as quais objetos e pessoas do setting creche so
colocados para faz-los interagir no jogo. Portanto, analisaremos algumas
pesquisas no campo da avaliao de experincias de jogo na creche e,
sem nos determos nas tambm importantes questes relativas escolha
dos materiais, aos tipos de atividades e organizao temporal da vida
cotidiana na creche, identificaremos como problema principal o
comportamento e o papel do adulto nas situaes ldicas. J na famlia,
primeira agncia de socializao infantil, o espao de jogo deveria ser
estudado e potencializado. Ainda com maior razo, na creche, que se
caracterizou, durante todos estes anos, pela busca de estratgias e
modelos pedaggicos na medida da criana. Em particular, a interao
adulto/criana e adulto/grupo de crianas constitui um elemento
fundamental para caracterizar qualitativamente a creche como espao
educacional sobretudo em relao ao jogo, que um dos mais difundidos
e espontneos comportamentos infantis. A espontaneidade de tal
comportamento no deve, porm, fazer com que se esquea que o espao
do jogo , desde o incio, um espao que se constri, uma experincia que
se adquire enquanto compartilhada, que se enriquece atravs da
incorporao de modelos "culturais" participados.
1. A CONSTRUO DO ESPAO DE JOGO ENTRE ADULTO E CRIANA:
O OBJETO DE TRANSIO
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ateno a tudo aquilo que est ao alcance de suas mos, a tudo aquilo que
possvel fazer com as mos.
4. A DESCOBERTA DO OBJETO
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Garvey (1977, p. 56) diz: "as crianas pequenas esto sempre procurando
descobrir o que as coisas so, como funcionam e o que se pode fazer com
elas... A criana, diante de um objeto no familiar, tende a estabelecer uma
cadeia que, passando da explorao familiarizao, chega compreenso;
uma seqncia muitas vezes repetida que leva a uma viso mais madura das
caractersticas (forma, estrutura, dimenso) do mundo fsico". Existe,
portanto, uma evoluo progressiva que pode ser esquematicamente
resumida da seguinte maneira:
- aproximadamente aos 9 meses, a criana segura o objeto mais prximo, o
leva para a boca, o inspeciona e o movimenta utilizando somente poucos
modelos de ao;
- em torno dos 12 meses a explorao precede qualquer outro tipo de ao;
o objeto no possui ainda uma permanncia prpria, mas existe em funo
das aes que a criana realiza sobre ele;
- em torno dos 15 meses aparecem classificaes significativas dos objetos:
a criana junta objetos que correspondem a atividades similares da vida
cotidiana. Os objetos comeam a ser usados de acordo com os seus
significados afetivos ou convencionais (o uso da escova para pentear-se, o
uso da colher para comer, etc.);
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6. A QUALIDADE DO JOGO
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7. O JOGO NA CRECHE
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Glossrio de Notas