ndice

Introduccin
Desarrollo de la Unidad
Descubrimiento de los Rayos X
Sntesis del amoniaco a partir de sus elementos. (Opcional)
Proyecto. Actividad de Investigacin.
Referencias Bibliogrficas

Introduccin

El estudio de la investigacin cientfica no es exclusivamente de nuestro siglo, ya

que se remonta a los tiempos de Galileo en donde este gran cientfico utilizo lo
que se llam por mucho tiempo, "Mtodo Cientfico". La Investigacin Cientfica es
un procedimiento que utilizan las personas de ciencias para comprobar hiptesis,
solucionar problemas, formular teoras, etc.

No hay una investigacin cientfica que sea comn para todas las ciencias, pero
como se aborda la resolucin de problemas va ha depender del fenmeno estudiado.
Todo investigador o cientfico debe tener en cuenta en su investigacin; detectar
el problema, formular hiptesis, tener una recoleccin de datos para contrastar la
hiptesis que lo llevar a la conduccin de la solucin del problema y aumentar el
conocimiento cientfico el cual incide en la sociedad.

En cuarto ao de ciencias (IV ao) la investigacin cientfica se da en el primer

bimestre, donde se desarrolla el tema. En este tema se estudia la interrelacin que
tiene la investigacin en otras reas de las Ciencias Naturales, como en las
Ciencias Sociales. Est Unidad Didctica debe desarrollar cada uno de los tpicos
en grupo de 4 o 5 estudiantes o como estime el docente. Mediante la misma se
persigue conseguir que los estudiantes sean capaces de:

Desarrollar destrezas y habilidades para utilizar la investigacin cientfica en la

solucin de problemas.
Interesar a los estudiantes por la ciencia y trabajos cientficos.
Identificar aspectos sobresalientes de la investigacin cientfica como; hiptesis,
planteamiento de problema, anlisis de resultados, propuesta de diseo
experimental, etc.
Reconocer los valores y actitudes de los cientficos.
Comprender la utilidad de modelos cientficos.
Valorar crticamente el aporte del trabajo cientfico al progreso de la humanidad
Analizar acontecimientos y personajes desde su incidencias humanas y social.
Identificar las fases o etapas principales de la investigacin cientfica,
basndose en el relato de una investigacin cientfica.
Enjuiciar el mtodo cientfico como una forma de conocimiento de la realidad.
Aplicar los conocimientos adquiridos en relacin a un problema que detecta en su
comunidad.
La ciencia es un tema que se han ocupado de filsofos y pensadores desde tiempos
remotos, esta es un estudio acerca de todos los fenmenos que le rodean, por lo
tanto demostraremos que la ciencia es la creacin humana.

A. 1. Cmo la ciencia se ha apoyado en el Cuerpo de Conocimientos Cientficos?

C.1. Con esta actividad los estudiantes harn una investigacin bibliogrfica de
las diferentes pocas y de las ideas de los cientficos y sus aportes que ayudaron
a formar el cuerpo de conocimientos. As ellos se irn dando cuenta como el cuerpo
de conocimiento se fue formando a travs de la historia y que gracias a ese cuerpo
de conocimientos a dado lugar a otras investigaciones.
Ellos partirn desde que el hombre form las primeras sociedades hasta el ao uno
de la era cristiana, los otros grupos pueden ser; del ao 1 al ao quinientos, del
ao quinientos uno al mil, del ao mil uno al mil trescientos, del ao mil
trescientos uno al mil seiscientos, as sucesivamente hasta nuestros das, esta
separacin puede ser flexible, estar de acuerdo a los grupos y del facilitador.
Esta forma de agruparlos es flexible y va de acuerdo al docente y la cantidad de
estudiantes en el saln.
Cada grupo idear un drama de acuerdo a la iniciativa de los estudiantes del grupo,
en donde resaltarn los nombres de los investigadores y sus inventos o
descubrimientos ms importantes en su incidencia de la humanidad que fueron la base
para otras investigaciones. Como el caso de la fabricacin de perfumes, cosmticos,
por los antiguos egipcios. Explicacin de la constitucin ntima de la materia por
Demcrito y Leucipo, etc.
Los estudiantes desarrollarn mejor su comprensin hacia las ciencias Naturales
participando y poniendo en prctica sus conocimientos adquiridos en el transcurso
de su vida escolar. De esta forma ponen en juego la claridad de los fenmenos, la
capacidad organizativa y las habilidades tcnicas que poseen al demostrar un
fenmeno, actividad o un proyecto.
A.2. Qu actividades han realizado o realizan Uds. donde se aplica el trabajo
cientfico?

C.2. Esta actividad es para que los estudiantes en grupo lleven propuestas y/o
demuestren experiencias cotidianas o las que investigaron en la actividad anterior.
Con esta actividad se pretende que los estudiantes relacionen actividades
cotidianas con las ciencias. Para ello emplearemos un laboratorio (si fuera
necesario) adems no se trata que hagan experiencias elaboradas sino sencillas y
cortas que no demoren ms de 8 a 10 minutos en su presentacin. Algunos grupos
presentarn frotar una regla de plstico y levantarn papeles, relacionar la
presin y volumen que se conoce como "El submarino", poner un vaso sobre una vela
encendida, etc.
Despus de la presentacin de los grupos debatirn los tipos de experimentos y a
qu rama de las ciencias naturales pertenece, fundamentando por qu la relaciona
con la ciencia.
Los cientficos son las personas que realizan esta actividad investigadora para lo
cual es importante que posean una serie de cualidades, atributos y habilidades.
A.3. Qu atributos o cualidades conviene que posean la mayora de los cientficos?

C.3. La realizacin de est actividad es para que el estudiante extraiga los

atributos y habilidades que poseen los cientficos para realizar sus
investigaciones. Para realizar esta actividad los estudiantes leern los cuatros
primeros captulos del libro de "Cazadores de microbios" para mencionar los
atributos de los cientficos u otro libro o vdeo similar. En esta actividad es
importante darle a los estudiantes la siguiente gua:
Localizacin; en que tiempo se desarrolla la lectura.
Qu atributos cientficos tenia el personaje.
A que se refiere el texto; si es un suceso a un cientfico, a un descubrimiento, a
una forma habitual de trabajar de un cientfico.
Qu atributo(s) le llevaron a detectar problemas.
Qu buscaba el cientfico en su trabajo.
Cul fue el impacto del cientfico en su poca y que importancia tiene su aporte
hoy da.
Reflexionar en los aspectos relevantes del mismo.
A.4. En qu aspectos beneficiosos coinciden, cules no y por qu?

C.4. En esta actividad los estudiantes expondrn los atributos que poseen los
cientficos para entrar en una discusin de los aspectos que tienen en comn entre
ellos. Tambin tendrn en cuenta aquellos aspectos o atributos que se diferencian o
son negativos.
En el trabajo cientfico la formulacin de un problema suele ir acompaado de
conjeturas o posibles respuestas a ese problema. Dichas conjeturas se le denomina
hiptesis cientfica, cuando son acorde al cuerpo de conocimiento cientfico.

A.5. Qu factores pueden influir en la tasa respiratoria de un pez? Cmo

comprobarlo?

C.5. Con est actividad los estudiantes formularn hiptesis de trabajo y nula del
efecto de la temperatura y la tasa respiratoria del pez. Para ello se necesitar un
sistema de acuario en el que debe contar con un pez y un termmetro adherido la
pared interna del acuario. Observarn las veces que abre el oprculo a temperatura
ambiente por un minuto. Agregaran trocitos de hielo a la pecera, medirn la
temperatura y contaran las veces que el pez abre el oprculo por un minuto
repetirn el procedimiento anterior unas 6 veces, despus que agreguen ms hielo y
el pez tenga una adaptacin. Con los datos harn una tabla para confrontar las
hiptesis de los grupos.
A.6. Cmo se han formado las islas de coral?

C.6. Se les proveer a los estudiantes la informacin dada por el docente, de los
viajes de Charles Darwin hacia las islas de coral, tambin se puede dar diferentes
tipos de fotografas de las islas y atolones. En este apartado no se pretende que
los estudiantes sepan la historia de los corales y detalles del viaje de Darwin, si
no que emitan hiptesis sobre un problema cientfico. Para ello se emplea la
tcnica del papelgrafo (o cartulina) en discutir y toma de decisin de la
hiptesis que este de acuerdo al problema.
Unas de las formas que los estudiantes no perciben la recoleccin de datos es por
los sentidos, siendo una de las formas que se usa en la recoleccin de informacin,
la cual puede plantear hiptesis y utilizar un razonamiento deductivo como
inductivo. El mtodo (induccin-deduccin) es ampliamente aplicado en todas las
ramas de la ciencia, y est implcito en los dems mtodos. El mtodo induccin-
deduccin relaciona una ley general con hechos particulares; es deductivo en un
sentido (de lo general a lo particular) y es inductivo en sentido contrario (de lo
particular a lo general). Por tal razn, estas formas de inferencia (induccin-
deduccin) se emplean juntas y son mutuamente complementarias.
A.7. Todos los slidos se dilatan al calentarse y al enfriarse?

C.7. Los estudiantes deben llevar o proveerles varias arandelas de diferentes

materiales (cobre, hierro, acero, u de otro mineral), las que deben pasar
justamente por la boca de una botella. Estas arandelas las pondrn directamente al
calor y observarn si pasan por la botella, enfriarn las arandelas y observarn
nuevamente si pasan por la botella. Se debe aclarar que hay excepciones como el
agua al cambiar de estado. Aqu se les debe pedir que tipo de hiptesis se puede
plantear ya sea inductiva o deductiva con respecto a lo que observaron y discutir
para ver s concuerdan o no con las hiptesis.
A.8. Los slidos conducen el calor?

C.8. Se debe tener una vasija con agua caliente y colocar diferentes objetos de
metal y lo deben dejar por un perodo de tiempo y despus tomarlo, qu sientes?
Qu tipos de hiptesis puedes enunciar con respecto a los slidos y al calor.
A.9. Proponer el diseo experimental para comprobar si el sonido tarda tiempo en
transmitirse

C.9. Se debe tener una manguera de jardn vaca de unos 30 m de largo o ms, se
debe formar una curva y que los extremos se encuentren cercanos entre s. Los
estudiantes pondrn el odo en unos de los extremos, mientras en el otro extremo
golpean la porcin metlica con un lpiz. Se deben or dos golpes: uno a travs del
aire libre y el otro a travs del aire atrapado en la manguera. Se debe incitar a
la discusin y experiencias que el sonido necesita tiempo para moverse a lo largo
de una distancia.
A.10. Todos los lquidos los sentimos de la misma forma?
C.10. Se utilizan varios lquidos en diferentes vasijas como; agua, miel, bebidas,
alcohol, agua oxigenada, mieles, champ. Donde introducirn los dedos y describirn
lo que sienten, ellos mencionaran varios trminos como, pegajoso, hmedo,
resbaloso.
La realizacin de una misma actividad como el lanzamiento de monedas nos lleva a la
formulacin de hiptesis, como la creacin de la organizacin de datos los cuales
podemos graficar.

A.11. Al tirar cincuenta (50) veces, veinticinco (25) monedas. Cuntas veces crees
que saldrn caras y sellos?

C.11. Esta actividad servir para que se hagan la pregunta de las veces que veces
que va ha salir cara y sello, adems plantear la forma de organizar los datos
obtenidos. El tiraje de la moneda depender del tiempo que el docente tenga.
A.12. Qu relacin hay entre el nmero de caras y el nmero de lanzamientos?

C.12. Debern formular la grfica que demuestre la relacin y observarn el nmero

de fluctuaciones que ocurre al azar.
A.13. Qu relacin hay entre la frecuencia y el nmero de caras?

C.13. Con esto ellos podrn construir una grfica y a la vez un histograma, donde
podrn observar la forma de la curva. No es el propsito de estas actividades que
el estudiante trabaje como cientfico, slo se quiere dar a conocer para que
empiece a familiarizarse con l y pueda aplicarlo sin dificultad en sus trabajos.
Descubrimiento de los Rayos X

A.14. Cul es el problema?

A mediados del siglo XIX se descubri que al aplicar una diferencia de potencial
entre dos placas, colocadas dentro de una ampolla o tubo de vidrio "vaco"
(supuestamente sin ninguna molcula dentro), se produca una descarga elctrica.
Debido a lo imperfecto de las bombas de vaco disponibles, quedaban muchos iones y
electrones en el interior de la ampolla (llamado gas residual), los que conducan
la descarga elctrica. Si se agujeraba la placa positiva (nodo), era atravesada
por el haz proveniente de la placa negativa (ctodo) que, al incidir sobre el
vidrio de la ampolla, le induca una fluorescencia verde. Por muchos aos se
investigaron las propiedades del haz provenientes del ctodo, y cuando se descubri
que se propagaban en lnea recta, se les llam rayos catdicos. En la actualidad
sabemos que dichos rayos son electrones acelerados por el campo elctrico entre las
placas (ctodo-nodo); pero la evidencia para determinarlo se colect poco a poco.

En 1892, Hertz descubri que los rayos catdicos podan atravesar placas metlicas
delgadas, lo que favoreca la interpretacin ondulatoria de su propagacin; tal
descubrimiento dio lugar a que varios laboratorios trabajaran simultneamente en
relacin con las propiedades de las descargas en gases.

En 1895, W. Rntgen trabajaba en uno de esos laboratorios y por "casualidad"

observo que una sustancia, colocada en uno de los estantes, brillaba dbilmente
cuando se produca la descarga elctrica dentro del tubo vaco. La sustancia era
platino- cianuro de bario, que tiene la propiedad de transformar la energa de
radiacin invisible al ojo humano en luz visible, fenmeno llamado fluorescencia.
Dicha propiedad se usa mucho en las discotecas modernas al iluminar con este tipo
de luz la pista de baile, para que la telas que contengan sustancias fluorescentes,
brillen con aspecto fantasmal.

En aquella poca ya era conocido el fenmeno de fluorescencia y se saba que la luz

del Sol y las lmparas de arco que emitan luz ultravioleta; con estos
conocimientos y la observacin de que el platino-cianuro de bario era fluorescente
al producirse la descarga elctrica en el tubo, Rntgen se plante la siguiente
pregunta: La fluorescencia del platino-cianuro de bario de debe a la emisin de la
luz ultravioleta producida por la descarga elctrica en el tubo, o es un efecto
nuevo del fenmeno de fluorescencia?

C.14. En esta actividad se les pedir a los estudiantes que lean la informacin
anterior sobre el descubrimiento de los rayos X para que trabajen en grupo con el
fin de determinar y formular con claridad el problema planteado en el texto.
A.15. Proponga una hiptesis

C.15. En la formulacin de la hiptesis se les debe guiar ya que esta no es tarea

fcil, se piensa que es una posible solucin al problema, se debe involucrar las
variables del fenmeno, ya sean cualitativas o cuantitativas.
A.16. Cules son las variables que utiliz Rntgen en el experimento?

C.16. Lo importante de esta actividad saber identificar las variables con las
cuales se trabaja en una secuencia de una experimentacin.
A.17. El diseo experimental utilizado fue cualitativo o cuantitativo?

C.17. Con est actividad se debe diferenciar el tipo de diseo experimental, donde
no hay valores, ni tablas que representen, se debe fundamentar la razn que escoge
el diseo experimental.
A.18. A qu conclusiones se lleg?

C.18. Es importante que los grupos sepan extraer conclusiones de un trabajo. De

esta forma se empieza aplicar un criterio cientfico para aceptar o rechazar una
hiptesis, tambin es posible que se hagan conjeturas.
A.19. Qu beneficios tiene el desarrollo de este experimento a la sociedad?

C.19. Con est actividad nos permitir qu los estudiantes conozcan los alcances
que ha tenido esta investigacin en los diferentes campos de la ciencias, adems
permitir que de este descubrimiento han dado pasos a otros problemas.
Sntesis del amoniaco a partir de sus elementos. (opcional)

A.20. Cul es el problema?

El desarrollo de la agricultura intensiva requiere del empleo masivo de

fertilizantes cuya produccin se basa en compuestos nitrogenados, debido a que las
plantas necesitan del nitrgeno para su desarrollo ya que no son capaces de fijarlo
directamente del aire que lo contiene en gran cantidad.

La principal fuente de nitrato de sodio se encontraba en Chile, pero su explotacin

intensiva no slo pona en peligro el abastecimiento de este compuesto nitrogenado,
sino que adems, calculaban que se acabara en pocos aos. Si tal situacin se
presentara, sera funesta tanto para el desarrollo de la agricultura como para la
produccin de explosivos donde tambin se utilizaba. El problema que se presentaba
entonces consista en sintetiza algn otro compuesto nitrogenado a partir de
elementos abundantes en la naturaleza, de los cuales el ms visible era el
amoniaco. Fue F. Haber, en 1904, quien comenz a investigar sobre este problema que
consista en: Obtener amoniaco (NH3) a partir de hidrgeno y nitrgeno gaseoso.

Encontrar la solucin, adems de la aplicacin inmediata que ya era una necesidad

urgente, tenia un inters bsico en el estudio del equilibrio y la cintica de
reacciones. As que principi por la bsqueda bibliogrfica. La revisin
bibliogrfica le mostr que la reaccin directa entre el nitrgeno y el hidrgeno,
era inducida por varias formas de descarga elctrica, con un consumo enorme de
energa elctrica. Tambin se usaba combinar el nitrgeno con otros elementos, para
que al hidrolizar el compuesto, se formara amoniaco.

Se saba que, en la naturaleza, los rayos de las tormentas combinan el nitrgeno y

el oxgeno (xido nitroso NO2), compuesto que es arrastrado a la tierra , por el
agua de lluvia, proporcionando as los compuestos nitrogenados necesarios para las
plantas. A la accin fijadora del nitrgeno por medio de las descargas elctricas,
se suma la accin de las bacterias del suelo, ya sean libres en la tierra o en los
ndulos de las races de algunas plantas capaces de fijar el nitrgeno atmosfrico.
Industrialmente se obtena como subproducto de la produccin de carbn (alrededor
del 1% era nitrgeno fijo): pero la demanda, estimada en millones de toneladas por
ao, haca impracticable procesar el carbn slo par obtener su nitrgeno.

Los agricultores utilizaban la cianamida clcica, obtenida haciendo reaccionar el

nitrgeno con carburo de calcio, la cual a su vez se obtena a partir de cal y
carbn en un arco elctrico. La cianamida clcica libre amoniaco al combinarse con
el agua de riego.

Otra posibilidad explotada comercialmente era la formacin de xido ntrico a

partir del nitrgeno y oxgeno del aire, combinado mediante descarga elctrica. El
xido ntrico se obtena de una reaccin espontnea entre el nitrgeno y el
hidrgeno, pero las pruebas hechas para provocarla aplicando presin, calor o
accin cataltica de esponja de platino, no haban producido el efecto buscado.
Haber lleg a la conclusin de que la fuente de nitrgeno deba ser la atmsfera,
ya que abunda en el aire, y que su uso como fertilizante requera que el compuesto
formado fuera amoniaco o cido ntrico; sin embargo, todos los procesos conocidos
eran caros energticamente, lo que encareca el producto final. Haber pensaba que
combinar nitrgeno e hidrgeno deba ser una reaccin exotrmica; es decir, que
genera calor, calor que a su vez podra utilizarse para mantener la temperatura
adecuada de la reaccin. El problema del costo de produccin sera un problema
tpico de tecnologa, el cual podra atacarse por dos caminos: bien optimizando los
parmetro involucrados en la reaccin, o buscar reacciones nuevas. Intent ambos
caminos, pero empez por reinvestigar la combinacin directa de nitrgeno e
hidrgeno, de manera que su problema se reduca a investigar las condiciones de
equilibrio de la reaccin: N2+3H2<=>2NH3

C.21. En esta actividad los estudiantes determinaran el problema en grupo lo cual

discutirn
A.22. Proponga una hiptesis

C.22. En esta actividad se debe formular hiptesis, lo cual se debe incitar a los
estudiantes a discutir cual es la hiptesis ms aceptada.
A.23. Qu variables utiliz Haber en el experimento?

C.23. En grupo deben determinar las variables que hay en el experimento.

A.24. Qu tipo de diseo experimental utiliz Haber en su experimento?

C.24. Deben precisar el tipo de diseo experimental que se ha empleado.

A.25. Cules fueron las conclusiones de su experimento?

C.25. Es importante que se sepan extraer conclusiones de un trabajo cientfico. De

esta forma se empieza aplicar un criterio cientfico.
A.26. Qu beneficios tiene el desarrollo de este experimento en la sociedad?

C.26. Con esta investigacin bibliogrfica se podrn dar cuenta los beneficios en
todos los campos de las ciencias, trayendo como resultado, planteamiento de otros
problemas y as aumentando el cuerpo de conocimientos.
Proyecto. Actividad de Investigacin.

Investigue un problema en su comunidad cmo lo planteara? Qu hiptesis tendra

problema? Cules son sus variables? Qu diseo experimental usara en la solucin
de su problema? A qu conclusiones llegara con su problema? Tendra un beneficio
la solucin del problema a su comunidad?
Comentario. Con esta actividad proyecto emplearn los conocimientos adquiridos en
una investigacin en beneficio a su comunidad de vecinos del barrio.

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