2do TALLER Variabilidades del desarrollo intelectual

Objetivo: -Propiciar la actualizacin y reflexin sobre problemticas tan

complejas sobre la variabilidades del desarrollo intelectual que se revelan en la
sociedad ecuatoriana en la actualidad.

Actividad a realizar

A partir de lo abordado en cada equipo diseen acciones interventivas que

potencien el desarrollo intelectual, desde su desempeo profesional, que
propicien el abordaje de la problemtica estudiada con un enfoque sistmico e
inclusivo.

CULES SON LAS NECESIDADES QUE PRESENTA EL ALUMNADO CON

ALTAS CAPACIDADES?

Una vez identificado el alumno o alumna con Altas Capacidades se puede pensar
que no tiene ninguna necesidad especial, que puede aprender solo, que es
socialmente independiente, maduro y que no precisa de ayuda, pero esto puede
no ser cierto ya que no deja de ser un nio o nia, un adolescente... como
cualquier otro de su edad. 8 Se debe ser consciente de que no hay dos alumnos
o alumnas de Altas Capacidades iguales; por lo tanto, sus necesidades
requerirn de respuestas diferenciadas. Este alumnado tiene necesidades
educativas pero tambin sociales y emocionales que van a depender de cada
persona, de su edad, del contexto y del momento concreto. Cules son sus
necesidades educativas? Necesita alcanzar progresivamente el control sobre lo
que aprende, participando muy activamente en el proceso de enseanza y
aprendizaje. Entre sus necesidades destacarn las siguientes: Una enseanza
adaptada con un enfoque multidisciplinar. El acceso a recursos adicionales.
Unos estmulos para desarrollarse. La oportunidad de poder utilizar sus
habilidades. El alumnado con Altas Capacidades necesitar de una planificacin
con diferentes actuaciones dirigidas a optimizar su proceso educativo. Por
ejemplo: variando las actividades, diversificando las dinmicas de trabajo,
propiciando un clima de trabajo participativo y, finalmente, requerir de los
espacios y situaciones propiciadores de su expresin, tanto en el centro
educativo como en casa. Cules son sus necesidades sociales? Necesita un
clima social abierto donde realizarse, satisfacer sus intereses, sentir que es
aceptado, poder confiar en sus profesores y profesoras, padres y madres,
compa- eros y compaeras, compartir sus ideas y sus dudas, y todo ello en un
ambiente de respeto y comprensin . Precisa de un contexto social enriquecido;
el centro educativo y el hogar han de ser lugares donde se le permita imaginar,
crear y proponer ideas nuevas. Demanda un entorno donde se valoren las ideas
creativas, originales..., ms que la repeticin de contenidos. Pero,
especialmente, requerir de una orientacin en el manejo de las relaciones
interpersonales y sociales, pues hay facetas de la vida en la que los adultos
pueden ayudarlos y que no tienen relacin con su capacidad intelectual. Cules
son sus necesidades emocionales? Necesita, en primer lugar, el afecto y el amor
de sus padres , al igual que cualquier otro miembro de la familia. El contacto
familiar tanto verbal como fsico es imprescindible: un hijo o hija con Altas
Capacidades necesita del cario de los suyos de igual manera que cualquier otro
chico o chica de su edad.

CULES SON LAS RESPUESTAS EDUCATIVAS PARA EL ALUMNADO DE

ALTAS CAPACIDADES?

Como ya se ha comentado en el apartado anterior, debemos ser conscientes de

que no hay dos alumnos o alumnas con Altas Capacidades iguales, por lo tanto
sus necesidades educativas requerirn de respuestas diferenciadas. Para este
alumnado se puede enriquecer, flexibilizar y/o diferenciar el currculo de acuerdo
con sus logros, nivel de competencia, intereses y motivaciones. DENTRO DEL
CENTRO EDUCATIVO Enriquecimiento curricular Consiste en estrategias y
tareas que se disean puntualmente para el alumnado ms capaz y que desea
profundizar e investigar, con la supervisin del profesorado, sobre algn tema de
inters curricular o extracurricular. Esta respuesta permite que el alumnado con
Altas Capacidades marque sus propias pautas y ritmo de trabajo a travs de un
planteamiento individualizado, lo que hace que tenga un comportamiento ms
estimulado, autodirigido y que aumente su motivacin. El enriquecimiento
curricular puede concretarse de distintas formas, tales como las siguientes:
Adaptaciones curriculares de ampliacin en una o varias reas: implica
preferentemente ampliar la estructura y contenido de los temas con informacin
adicional y, en ocasiones, avanzar objetivos y contenidos de cursos superiores.
Adaptaciones curriculares de enriquecimiento: en este caso ms que la
cantidad de informacin adicional se priorizan las conexiones entre las
informaciones. Indudablemente se aade informacin, pero el nfasis est en las
conexiones que se establecen entre las informaciones que proceden de distintas
disciplinas. Enriquecimiento aleatorio: otra forma de enriquecer el currculo
ordinario es planificar temas y actividades que no necesariamente estn tratados
en el currculo ordinario del curso pero que pueden vincularse al mismo. El
alumnado, a partir de sus motivaciones, escoger aquellos que prefiera y los
trabajar de forma paralela a las clases normales. Enriquecimiento
instrumental o entrenamiento metacognitivo: este recurso implica aprender a
gestionar mejor los recursos cognitivos, especialmente las estrategias de
aprendizaje. Los tipos de enriquecimientos reseados se utilizarn de manera
independiente, o podrn combinarse dos o ms de ellos segn el perfil de
necesidades y oportunidades que ofrece el trabajo en un aula determinada.

CMO PLANIFICAR UNA ACTIVIDAD DE ENRIQUECIMIENTO

CURRICULAR
El objetivo del apartado es ilustrar con un ejemplo cmo aplicar el
enriquecimiento. Es una actividad desarrollada en un aula de las Palmas de Gran
Canaria. La actividad pretende ofrecer desde el modelo de las inteligencias
mltiples una respuesta de enriquecimiento curricular. La teora est muy bien
estructurada en la bibliografa sobre las inteligencias mltiples (Amstrong, 2004;
Gardner, Feldman, y Krechevsky, 1998 a, b y c; Ferrndiz, 2000; 2003; Prieto y
Ferrandiz, 2003; Prieto y Ballester, 2004). Adems, se ofrecen unas pautas de
accin para un talento verbal recogiendo e integrando los diferentes tipos de
provisiones comentados. 5.1. El enriquecimiento extracurricular. Programa de
enriquecimiento para el alumno con altas habilidades. Para evaluar la
competencia cognitiva y ensear los diferentes conceptos, habilidades, actitudes
y hbitos de trabajo implcitos en las diferentes inteligencias, se han diseado
proyectos de enseanza multimodal, que intentan cambiar los estereotipos que
mantienen los 14 profesores y padres sobre el concepto de inteligencia y
alumnos excepcionales (superdotados y talentos). Desde la filosofa del modelo
de las IM y segn los principios psicopedaggicos recogidos en dicha teora,
entendemos que se pueden ofrecer actividades y proyectos de trabajo para los
alumnos excepcionales, para lo cual tendramos que tener en cuenta lo siguiente.
Primero, el modelo de las IM ofrece disear un amplio conjunto de actividades y
materiales que estimulan la exploracin entre distintos dominios o inteligencias
y dentro de cada uno. Segundo, garantiza organizar los contenidos curriculares
con mayor amplitud y complejidad para atender a la diversidad de los alumnos
dentro del aula. Los proyectos de trabajo estimulan el inters por hacer
descubrimientos, construir significados, crear notaciones; un enfoque que puede
ser importante para el xito posterior, tanto en la escuela como en el trabajo.
Tercero, las actividades, materiales y proyectos de trabajo construidos desde las
IM nos permiten conocer los puntos fuertes (talentos) y lagunas, que presentan
los alumnos excepcionales. De manera que un talento que tenga lagunas o
dificultades en una o alguna de las inteligencias, se pueden paliar dichas laguna
utilizando su punto fuerte o inteligencia sobresaliente. Cuarto, las actividades
que indicamos a continuacin proporcionan a los alumnos y profesores otros
lenguajes tiles para el proceso de enseanza-aprendizaje. Finalmente, este
nuevo de modelo de evaluacin y enseanza modifica las ideas acerca de lo que
se considera un alumno con alta habilidad. Los materiales e instrumentos
diseados para evaluar las diferentes inteligencias permiten detectar puntos
fuertes o habilidades en las cuales destacan los nios que muestran precocidad
y que ms tarde pueden desarrollarse como talentos especficos.