Didtica da Histria e

a cincia da Educao:
problematizaes para a
formao de professores
Didactics of History and the Science of Education:
problematizations for the teaching formation
Rafael Gonalves Borges*

Resumo
Este artigo pretende problematizar o grau de afastamento que se
faz notar entre a Didtica da Histria e a cincia da Educao
no Brasil, levando-se em considerao a histria do ensino de
Histria no pas e as mudanas percebidas nos ltimos anos a
partir do fortalecimento de debates e pesquisas influenciadas pela
Didtica da Histria alem, aventando as possveis implicaes
desse processo na formao do professor de Histria e de sua
identidade.

Palavras-chave
Didtica da Histria. Cincia da Educao. Formao de
professores.

Abstract
This paper intends to discuss the separation that is possible to
notice between the Didactics of History and the Science of
Education in Brazil, taking into account the history of History
teaching in the country and the changes seen in recent years from
the strengthening of debates and research inspired by the german
Didactics of History, discussing the possible implications of this
process in the formation of the teacher of history and its identity.

Keywords
Didactics of History. Science of Education. Teachers formation.

*
Doutor em Histria pela Universidade Federal de Gois. Professor no Curso de Licenciatura
em Histria do Instituto Federal de Gois, campus Goinia. E-mail: rafaelborges.edu@
outlook.com
Rafael Gonalves Borges
O presente texto caracteriza-se como primeira aproximao no
intuito de problematizar o afastamento percebido na produo de textos
acadmicos sobre o ensino de Histria em relao s cincias da Educao,
sobretudo Pedagogia. Prope-se em um primeiro momento recuperar
brevemente o histrico do ensino de Histria no Brasil, indicando as
mudanas percebidas nas ltimas dcadas. A seguir, procurar-se-
relacionar essas mudanas ao fortalecimento e difuso das pesquisas
sobre a Didtica da Histria advindas da influncia da historiografia
alem, para que, por fim, possa-se formular questes que reflitam sobre
o afastamento que se nota entre a Didtica da Histria e a cincia da
Educao. No limite, o que se busca validar a necessidade de avaliar o
quanto a correta defesa do argumento de que a Didtica da Histria deve
ser estabelecida como subdisciplina da cincia histrica tem gerado, como
efeito colateral, um afastamento problemtico da teoria da Educao
na formao de professores para o ensino de Histria no ensino bsico,
partindo-se do pressuposto de que todo profissional da educao deve
se ocupar de questes pedaggicas que s podem ser satisfeitas quando
se consideram os debates desenvolvidospela Pedagogia como cincia da
Educao subsidiria de uma prxis imprescindvel a qualquer educador.

A histria do ensino de Histria no Brasil e a pedagogizao

do cdigo disciplinar

Nas ltimas dcadas, a reflexo em torno do ensino de Histria

tem buscado produzir mudanas significativas nos processos de ensino-
aprendizagem do conhecimento histrico, assumido por pesquisadores
e professores como fundamental para a construo da subjetividade
histrica no educando. Salientando-se a importncia desse conhecimento,
os ltimos anos so marcados no apenas no Brasil mas em vrios
pases do globo por esforos que visam libertar o ensino de Histria
das prticas didticas restritas repetio e memorizao, buscando
com isso combater o distanciamento desse conhecimento da vida prtica
dos alunos e consequentemente da possibilidade em oferecer solues e
orientao para os problemas concretos que se colocam para os mesmos.
No que tange histria do ensino de Histria no Brasil e suas
mudanas paradigmticas, Schmidt1 dedica-se a pens-la a partir do
conceito de cdigo disciplinar proposto por Fernandez Cuesta. Para
Locus:
a autora, o cdigo disciplinar se forma a partir da recontextualizao
revista de
histria,
Juiz de Fora,
1
SCHMIDT, Maria Auxiliadora Moreira dos Santos. Histria do ensino de Histria no
v. 22, n. 2,
p. 375-392,
Brasil: uma proposta de periodizao. Revista Histria da Educao, RHE, Porto Alegre, v.
376
2016 16, n. 37, p. 73-91, 2012.
histrica empreendida pelos sujeitos no processo de construo da Didtica da Histria e
a Cincia da Educao:
problematizaes para a
cultura escolar e da escolarizao, capaz de converter a cincia que se formao de professores

faz na cincia que se ensina. De acordo com Cuesta apud Schmidt 2,

o cdigo disciplinar
una tradicin social que se configura histricamente y que se compone de un
conjunto de ideas, valores, suposiciones e rutinas, que legitiman la funcin
educativa atribuida a la Historia y que regulan el orden de la prctica de
su enseanza [] las especulaciones y retricas discursivas sobre su valor
educativo, los contenidos de su enseanza y los arquetipos de prctica
docente, que se suceden en el tiempo y que se consideran, dentro de la cultura
dominante, valioso e legitimo. [] lo que se dice acerca del valor educativo
de la Historia, lo que se regula expresamente como conocimiento historico
y lo que realmente se ensea en el marco escolar. Discursos, regulaciones,
prcticas y contextos escolares impregnan la accin institucionalizada de
los sujetos profesionales (los profesores) y de los destinatarios sociales (los
alumnos) que viven y reviven, en su accin cotidiana, los usos de educacin
historica de cada poca. Usos que, naturalmente, no son ajenos, todo lo
contrario, a la lgica de produccin y distribucin del conocimiento [].

Ainda segundo a noo de Cuesta ampliada por Schmidt, esse

cdigo disciplinar se manifesta em textos visveis e invisveis da cultura
escolar. Os primeiros referem-se primordialmente aos currculos e
manuais didticos, sendo estes fiis depositrios do saber, segundo a
cultura escolar brasileira. Os ltimos diriam respeito s prticas concretas
de ensino-aprendizagem herdadas, reproduzidas ou ressignificadas
gerao aps gerao.
Considerando-se tais questes, Schmidt prope a seguinte
periodizao para o ensino de Histria no Brasil: construo do cdigo
disciplinar da histria no Brasil (1838-1931); consolidao do cdigo
disciplinar da histria no Brasil (1931-1971); crise do cdigo disciplinar
da histria no Brasil (1971-1984); reconstruo do cdigo disciplinar da
histria no Brasil (1984-?).3
No inteno aqui esmiuar todos esses momentos propostos
pela autora, que, ademais, alinham-se relativamente quilo que os
prprios Parmetros Curriculares Nacionais de Histria j haviam
apontado em 19984. De algum modo, possvel aproximar a proposta
da autora quela que se nota no documento elaborado pelo MEC, qual
seja: 1) entre a histria sagrada e a histria profana (durante o Imprio);
2) civilizao e nacionalismo (perodo republicano at a Ditadura

2
Idem. Estado e construo do cdigo disciplinar da Didtica da Histria. Perspectiva,
Florianpolis, v. 24, n. 2, p. 709-729, 2006. p. 713-714. Locus:
revista de
3
SCHMIDT, 2012, p. 78. histria,
Juiz de Fora,
v. 22, n. 2,
4
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: histria e geografia. Braslia: Ministrio da p. 375-392,
377
Educao/Secretaria da Educao Fundamental, 1998. 2016
Rafael Gonalves Borges
Militar); 3) da Histria aos Estudos Sociais (durante a Ditadura Militar);
e 4) o retorno da Histria e da Geografia (aps a redemocratizao).
Naturalmente, a proposta de uma periodizao que considere o cdigo
disciplinar tem o mrito de desvincular a reflexo em torno da histria
do ensino de Histria das mudanas polticas operadas no interior da
histria do Brasil, permitindo que se perceba que as principais mudanas
advm daquelas que se processam no interior das prticas de ensino-
aprendizagem concretas, levando-se em considerao seus textos visveis
e invisveis.
Desta forma, o primeiro momento, como aponta Schmidt, lida
sobretudo com os desafios enfrentados pelo Estado nacional em definir a
identidade nacional e salientar a importncia do ensino de Histria para
a construo de um determinado tipo de cidado, devotado ao civismo e
ao nacionalismo mencionados pelos PCNs. Em um segundo momento,
tal mpeto, de acordo com Schmidt, foi potencializado pelos movimentos
de educadores a partir da dcada de 1930, que, na nsia por remodelar
a educao brasileira, difundiram manuais influentes na formao de
professores. Tais manuais, para alm da educao geral, afetaram o
ensino de Histria em particular, avanando, nesse momento, em direo
a uma pedagogizao da Histria.
Esta pedagogizao caracterizou-se, principalmente, pela incorporao
de aspectos relacionados aos mtodos e tcnicas de ensino e aos estudos
referentes personalidade e psicologia do educando, importados da
Psicologia e da Didtica Geral, indicando a existncia de um novo tipo de
conhecimento ou de uma didtica especfica, cujos contedos destinavam-se
ao ensino e aprendizagem da histria5.

Nota-se j neste ponto a articulao do questionamento central em

torno do qual as novas pesquisas em Didtica da Histria se articulam,
qual seja, a perspectiva de que a pedagogizao da Histria esvaziou
o ensino da disciplina de estratgias de ensino voltadas especificamente
para a construo de habilidades e competncias necessrias para um
tipo de cognio prpria desse campo de conhecimento.
Em prosseguimento, no segundo momento da histria do ensino
de Histria no Brasil, Schmidt aponta para a consolidao do cdigo
disciplinar da Histria a partir de 1930, destacando em sua recuperao
histrica a influncia do movimento Escola Nova e de seu pensamento,
mencionando as reformas da Era Vargas (Francisco Campos e Gustavo
Capanema) e as atuaes de Ansio Teixeira a partir das ideias de
Locus: John Dewey. Como resultado da influncia do pragmatismo desse
revista de
histria, pensadorestadunidense e da crtica mais ampla do escolanovismo
Juiz de Fora,
v. 22, n. 2,
p. 375-392, 378
2016 5
SCHMIDT, 2012, p. 79.
pedagogia tradicional e a seu modelo de escola magistrocntrico, as Didtica da Histria e
a Cincia da Educao:
problematizaes para a
mudanas sentidas no cdigo disciplinar da Histria se manifestaram formao de professores

sobretudo no seu aspecto metodolgico o que permite entrever que

expresso pedagogizao da Histria vincula-se uma equivocada
perspectiva de metodologizao da Histria. Em anlise dos temas
de um seminrio voltado para o aperfeioamento do ensino secundrio
realizado em 1960, Schmidt destaca que a definio e opo pela
nfase em itens como mtodos e processos de ensino, motivao, estudo
dirigido e material didtico so evidncias da valorizao dos aspectos
metodolgicos do ensino6.
O momento seguinte, marcado pela aproximao da Histria com
os social studies, permite perceber a crise do cdigo disciplinar do ensino
de Histria no Brasil, uma vez que a reforma tecnicista do ensino bsico
engendrada em 1971 ocasionou a oficializao dos Estudos Sociais no
currculo nacional. A partir dela, a Histria como disciplina especfica
ficou restrita ao antigo 2 grau, contemplada em carga horria mxima
de duas horas semanais. Esse breve perodoteve o mrito de estimular
um debate profundo que se inicia aps a redemocratizao ocorrida
em 1985 e conta com a participao ativa da Associao Nacional de
Professores de Histria (Anpuh). Desde ento, tem-se processado uma
reconstruo do cdigo disciplinar, com diversas propostas e debates.
Um dos marcos nesse ltimo momento, segundo Schmidt, constitui-se
nos prprios PCNs outrora mencionados, aos quais a autora tambm tece
crtica, por entrever nestes os mesmos aspectos da mesma pedagogizao
antes criticada.
Observa-se a apropriao de uma concepo de ensino e aprendizagem
que, em primeiro lugar, diferencia o conhecimento escolar do cientfico, no
processo de aprendizagem, confundindo o aprender com o ensinar, esse sim,
objeto da transposio didtica. Esse ponto de partida no leva em conta que,
na perspectiva da cognio situada na histria como cincia de referncia
para a aprendizagem do aluno, a forma pela qual o conhecimento a ser
aprendido pelo aluno deve ter como base a prpria racionalidade histrica,
e os processos cognitivos devem ser os mesmos da prpria epistemologia da
cincia da Histria7.

Em outro trabalho, a autora conclui que os PCNs coroam, de

certo modo, a perspectiva de que, pelo menos at a dcada de 1990,
assistia-se a uma pedagogizao do ensino de Histria, situando-o no
mbito de uma Didtica Geral que desconsiderava as especificidades do
pensamento histrico e sua constituio.
Locus:
revista de
histria,
Juiz de Fora,
6
SCHMIDT, 2012, p. 83. v. 22, n. 2,
379 p. 375-392,
7
SCHMIDT, 2012, p. 87. 2016
Rafael Gonalves Borges
O ato de situar os processos de cognio fora da epistemologia da histria,
contribuir [sic] para a predominncia da pedagogizao nos modos de
aprender, o que produziu uma aprendizagem por competncias que exclui
competncias histricas propriamente ditas8.

E na continuidade da crtica tradicional aproximao entre o

ensino de Histria e a Pedagogia, Schmidt indica que,
no entanto, no sculo 21, tentativas de reconstruo do cdigo disciplinar
da Histria tm levado, no s no Brasil, mas em diferentes pases, a debates
e propostas que, dialogicamente, procuram estabelecer articulaes mais
orgnicas entre as dimenses da cultura histrica e a cultura escolar, no
num sentido instrumental, mas numa perspectiva mais emancipatria9.

Dentre muitas vertentes tericas que tm refletido acerca dessa

emancipao da Didtica da Histria da cincia da Educao, destacar-
se- neste texto as anlises de Rsen e as consequncias de seu pensamento
para a formao de professores. A isso se dedica a prxima seo deste
texto.

A Didtica da Histria alem e sua influncia nos debates

sobre o ensino de Histria no Brasil

Rafael Saddi10 atesta que

nos ltimos anos, especialmente na ltima dcada, surgiu, no Brasil, um
processo de transformao paradigmtica da Didtica da histria, produzido,
sobretudo, pela influncia da literatura alem no campo tradicionalmente
chamado de ensino de histria.

Ainda de acordo com o autor, tal influncia tem se dado de modo

muitas vezes equivocada, uma vez que as poucas obras traduzidas para
o portugus so prioritariamente de JrnRsen, o que impede que se
situe corretamente o surgimento da neu geschichtsdidaktik alem em um
contexto que a vislumbre como uma resposta a necessidades de orientao
especficas de um tempo e um espao experimentados por tais autores na
dcada de 1970.

8
SCHMIDT, Maria Auxiliadora Moreira dos Santos. Concepes de aprendizagem
histrica presentes em propostas curriculares brasileiras. Histria Revista, Goinia, v. 14,
n. 1, p. 203-213, 2009. p. 211.
Locus:
revista de
9
SCHMIDT, 2012, p. 90.
histria,
Juiz de Fora,
10
SADDI, Rafael. Didtica da Histria na Alemanha e no Brasil: consideraes sobre o
v. 22, n. 2,
p. 375-392,
ambiente de surgimento da neu geschichtsdidaktik na Alemanha e os desafios da nova
380
2016 Didtica da Histria no Brasil. OPSIS, Catalo-GO, v. 14, n. 2, p. 133-147, 2014. p. 134.
 Em um breve resumo do que Saddi aponta, nota-se que o Didtica da Histria e
a Cincia da Educao:
problematizaes para a
surgimento da Didtica da Histria alem esteve ligado a uma perda formao de professores

de legitimidade do ensino de Histria e, por consequncia, a uma

diminuio de sua importncia social. Tal fato se processou em razo
do distanciamento de geraes sentido entre os homens do ps-guerra
e seus filhos, associados imagem dos movimentos juvenis de 1968. Se,
por um lado, a gerao dos pais que perdeu a guerra prosperou atravs
do trabalho rduo e de uma disciplina rgida, por outro, seus filhos
encabearam uma ruptura consciente fazendo com que a juventude se
assumisse como um grupo social de conduta diferenciada. Nesse cenrio,
Saddi indica que a mesma Histria ensinada desde os tempo de Bismarck
permanecia como referncia para o ensino. Assim sendo, tornou-se
imperativo para a historiografia alem reposicionar o pensamento sobre
o ensino de Histria.
notrio perceber que, medida que a disciplina histrica
descompassada com as necessidades de seu tempo entrava em crise,
fortaleciam-se outras que a substituam, tais como Ensino da Sociedade
ou Sociedade e Poltica, em processo similar substituio da Histria
pelos Estudos Sociais no Brasil, como se apontou anteriormente, a partir
de Schmidt. Ante a necessidade de situar-se nesse processo de crise de
legitimao da cincia histrica e de seu ensino, um grupo de autores
se dedicaria a pensar o quanto a Didtica da Histria pode colaborar
para a emancipao humana, aproximando-se em maior ou menor grau
dessa noo. O trabalho de Saddi auxilia a entrever a heterogeneidade
presente no interior do grupo da Didtica da Histria alem e ressalta
que a vertente central entre uma esquerda emancipatria e uma
direita liberal-conservadora desses autores que sai fortalecida a partir
da dcada de 1970, vertente qual pertence Rsen e que se destaca pelo
aprofundamento do conceito de conscincia histrica.
Ainda no interior dessa heterogeneidade, nota-se tambm uma
gradao em relao ao lugar que a Didtica da Histria deveria ocupar
no que tange a sua aproximao das cincias da Educao.
Outra questo que dividia os autores era o tema do carter disciplinar da
histria. Para Rsen e Bergmann [...] existiam duas posies extremas, a
didtica da histria como subdisciplina da Cincia da Histrica [sic] ou
como subdisciplina das Cincias da Educao. Entre estas posies haviam
uma escala de transies e posicionamentos. [...] Annette Kuhn [...], por
exemplo, se situava no interior dessa escala ao comprender [sic] a Didtica
da Histria como uma cincia interdisciplinar que sustenta tanto elementos
de uma Cincia da Educao crtico-comunicativa como tambm de uma Locus:
Cincia da Histria crtica. Jeismann, ao contrrio, defendia a noo de revista de
histria,
que a didtica era inerente prpria histria, devendo ser entendida como Juiz de Fora,
uma subdisciplina da cincia histrica. Foi essa posio que tornou-se v. 22, n. 2,
381 p. 375-392,
predominante a partir do final dos anos 70. 2016
Rafael Gonalves Borges
exatamente esse grau de afastamento em relao s cincias da
Educao que se assume como problema a ser investigado em futuros
trabalhos e que aqui se aborda inicialmente. Concebe-se como hiptese
que, em razo da defesa legtima de encampar a Didtica da Histria
como subdisciplina da cincia histrica, tem-se processado no Brasil
um progressivo afastamento das pesquisas em Ensino de Histria das
cincias da Educao.
Nas palavras de Rsen, esse esforo necessrio para que se possa
estabelecer a imprescindibilidade de vincular o ensino de Histria
reflexo terica da prpria cincia histrica, de modo a combater uma
opinio padro empobrecida11.
A opinio padro sobre o que a didtica da histria , como ela funciona
e onde est situada no reino das humanidades a seguinte: a didtica
da histria uma abordagem formalizada para ensinar histria em
escolas primrias e secundrias, que representa uma parte importante da
transformao de historiadores profissionais em professores de histria
nestas escolas. uma disciplina que faz a mediao entre a histria como
disciplina acadmica e o aprendizado histrico e a educao escolar. Assim,
ela no tem nada a ver com o trabalho dos historiadores em sua prpria
disciplina. A didtica da histria serve como uma ferramenta que transporta
conhecimento histrico dos recipientes cheios de pesquisa acadmica para as
cabeas vazias dos alunos12.

Deste modo, Rsen critica a separao processada entre a

pesquisa e o ensino, o que de certo modo exime o professor de Histria
da responsabilidade de aperfeioar-se terica e filosoficamente na cincia
histrica. O mesmo autor quem critica, j na dcada de 1980, uma
orientao da Didtica da Histria voltada para a necessidade prtica de
treinamento de professores de Histria.
Esse treinamento teve lugar em dois nveis. Um era puramente pragmtico
e relacionava-se com os mtodos de ensino de histria em sala de aula.
O segundo era terico: ele se concentrava nas condies e nos propsitos
bsicos do ensinar e aprender histria. No primeiro nvel, a didtica da
histria estava e est relacionada primariamente pedagogia: ela ensinada
e aprendida pelo fazer. Ns chamamos isso de metodologia de instruo em
histria (Methodik des Geschichtsunterrichts). No segundo nvel a didtica
da histria discutida em relao quelas disciplinas que tm relao com os
fenmenos de ensino e aprendizagem13.

11
Vale ressaltar que o texto do qual se extrai a referncia foi originalmente publicado em
1987. Assim, essa opinio padro qual o autor se refere aponta diretamente para aquele
contexto, ainda que possa ser aproximada daquilo que ainda se percebe como referncia
Locus:
revista de
para o ensino de Histria no Brasil.
histria,
Juiz de Fora,
12
RSEN, Jrn. Didtica da Histria: passado, presente e perspectivas a partir do caso
v. 22, n. 2, alemo. Prxis Educativa, Ponta Grossa, PR, v. 1, n. 2, p. 7-16, 2006. p. 7.
p. 375-392, 382
2016 13
Ibidem, p. 9.
 E ainda em relao aos nveis, o autor alemo afirma que, em Didtica da Histria e
a Cincia da Educao:
problematizaes para a
sua opinio, o segundo nvel deveria preceder o primeiro14, ou seja, formao de professores

a discusso terica sobre os propsitos do ensino de Histria deveria

preceder o nvel pragmtico do como ensinar Histria. poca, pareceu
claro ao historiador que a discusso em torno do ensino de Histria no
se apresentava dessa forma. Conforme indica o autor, na dcada de 1970,
pareceu plausvel que os principais objetivos da educao histrica eram
definidos e explicados fora dos estudos histricos, a didtica da histria
serviu como auxiliar didtica geral; ela ainda era vista como uma disciplina
pedaggica. Isso foi exacerbado pela tradicional mentalidade estreita de
muitos historiadores profissionais que excluam todas as questes de funo
prtica da histria de uma auto-reflexo histrica sria. O resultado dessa
atitude foi empurrar a didtica da histria para mais perto da pedagogia e
abrir uma lacuna entre ela e os estudos normais de histria15.

Tal aproximao, segundo Rsen, teve como principal

consequncia a fascinao por reformas curriculares que impediriam
a correta percepo das particularidades da Histria como campo de
aprendizado. Essa particularidade giraria em torno da construo da
conscincia histrica aquelas estruturas mentais e processos que
que constituem uma forma especfica de atividade cultural humana16.
Em outro momento desse mesmo trabalho, o autor pensa que, de
todas as tarefas da Didtica da Histria, analisar a natureza, a funo
e a importncia da conscincia histrica seria a mais fecunda para os
pesquisadores dos estudos histricos, definindo que
conscincia histrica uma categoria geral que no apenas [tem] relao
com o aprendizado e o ensino de histria, mas cobre todas as formas de
pensamento histrico; atravs dela se experiencia o passado e se o interpreta
como histria. Assim, sua anlise cobre os estudos histricos, bem como o
uso e a funo da histria na vida pblica e privada17.

por isso que o autor discorda de Klaus Bergmann, que afirma ser
preocupao da Didtica da Histria
o contedo e os efeitos da conscincia histrica num dado contexto scio-
histrico [...]. Ela tem por tarefa investigar, descritivo-empiricamente,
a conscincia histrica e regul-la didtico-normativamente pois esta
conscincia um fator essencial da auto-identidade humana e um
pressuposto insubstituvel para uma prxis social dirigida racionalmente18.

14
Ibidem, p. 9.
15
Ibidem, p. 12.
16
Ibidem, p. 13. Locus:
revista de
17
Ibidem, p. 14. histria,
Juiz de Fora,
v. 22, n. 2,
18
BERGMANN, Klaus. A histria na reflexo didtica. Revista Brasileira de Histria, So p. 375-392,
383
Paulo, v. 9, n. 9, p. 29-42, 1990. p. 29-30. 2016
Rafael Gonalves Borges
Para a definio mais modesta de Rsen, a tarefa da Didtica da
Histria ocupar-se da investigao do aprendizado histrico, que coloca
em relevo o modo como o passado experienciado e interpretado de
modo a compreendero presente e antecipar o futuro19. Por isso, para ele,
alhures a conscincia histrica o modo pelo qual a relao dinmica
entre experincia do tempo e inteno no tempo se realiza no processo da
vida humana20, colaborando para que, mais que saber, o aluno disponha
de formas de saber, ou seja, de princpios cognitivos que determinam a
aplicao dos saberes aos problemas de orientao21.
Logo, a Didtica da Histria deveria se ocupar com a aprendizagem
histrica, o que, por conseguinte, inclui o ensino histrico, de modo que
o conhecimento histrico se assuma como una realidad elemental y
general de la explicacin humana del mundo y de s mismo, y as ha sido
elevada a la categora de un tema de investigacin propio, de significado
incuestionablemente prctico para la vida22.
No o objetivo aqui aprofundar o debate em torno do conceito
de conscincia histrica, mas o que se apresentou foi to-somente uma
tentativa de caracterizar que, apesar de algumas divergncias notadas no
interior da Didtica da Histria alem, o que tem se estabelecido como
imperativo a necessidade de reaproximar o conhecimento histrico da
vida prtica atravs do estmulo a uma ao educativa que colabore para
a construo da conscincia histrica, o que s vivel atravs de uma
prtica alicerada na teoria da Histria.
Ainda que haja tais divergncias, a questo de que a Didtica da
Histria deve se ocupar da aprendizagem histrica para a construo da
conscincia histrica fundamental para perceber a influncia desses
aportes para o atual debate sobre o ensino de Histria do Brasil, que
cada vez mais reverbera a preocupao em emancipar a Didtica da
Histria das cincias da Educao e fix-la no interior da epistemologia
prpria da cincia histrica. Bergmann atesta que a Didtica da Histria
se prope a evidenciar de que modo o conhecimento histrico deve ser
capaz de rejeitar exigncias feitas ao ensino de Histria que lhe so
impostas fora dos parmetros do conhecimento histrico cientificamente
produzido23.

19
RSEN, 2006, p. 16.
20
RSEN apudSCHMIDT, 2009, p. 205.
21
Ibidem, p. 205.
Locus:
revista de
22
RSEN, Jrn. Qu es la cultura histrica? reflexiones sobre una nueva manera de abordar
histria,
Juiz de Fora,
la historia. Traduo de F. Snchez Costa e Ib Schumacher. 1994. Disponvel em: <http://
v. 22, n. 2, www.culturahistorica.es/ruesen/cultura_historica.pdf>. Acesso em: 12 dez. 2015.
p. 375-392, 384
2016 23
BERGMANN, 1990, p. 37.
 Parte dessa mudana de paradigmas aponta para a crtica, j Didtica da Histria e
a Cincia da Educao:
problematizaes para a
mencionada, pedagogizao da Histria. Mas, conforme aponta formao de professores

Saddi24:
Tal expresso no deve ser, como muito bem salientou Urban, considerada
de forma pejorativa. Ela simplesmente indica que o ensino de Histria foi
considerado unicamente ou predominantemente com base nas discusses
de carter normativo e tcnico, revelando a ausncia de uma epistemologia
pensada na prpria Histria.

Nesse sentido, importa destacar o pensamento de autores que

preferem situar a Didtica da Histria como rea interdisciplinar entre a
cincia histrica e a cincia da Educao.
A Didtica de Histria vem passando, no Brasil, por uma mudana
paradigmtica, deslocando-se da metodologia do ensino rea
interdisciplinar que, sustentada na Teoria da Histria, articula saberes
pedaggicos e scio-antropolgicos para debruar-se sobre o fenmeno da
aprendizagem histrica e da circulao social do conhecimento histrico25.

No intuito de estabelecer clarificaes maiores em relao ao lugar

especfico da Didtica da Histria como disciplina cientfica, o prprio
Saddi questiona:
Consideramos importante questionar qual o carter disciplinar da
Didtica da Histria. Concordamos [...] que a Didtica da Histria uma
rea interdisciplinar. Sua atuao no se encerra na referncia Teoria da
Histria. Longe disto, sua relao com a Psicologia, com a Pedagogia, com
as Cincias Sociais e com a Filosofia bastante evidente. Porm, preciso
tanto refletir sobre este lugar entre-disciplinas, quanto ir alm da noo de
rea para pensarmos a Didtica da Histria como uma disciplina. Neste
sentido, questionamos: trata-se de uma rea interdisciplinar autnoma que
lida com as diferentes disciplinas de forma igualitria? Trata-se de uma
disciplina da Educao que tem referncias com a Teoria da Histria? Trata-
se, ao contrrio, de uma disciplina da Histria que se relaciona com outras
cincias afins?26

A isso, o prprio autor responde em defesa da Didtica da Histria

como subdisciplina da cincia histrica, uma vez que a Histria em si
mesma possui uma funo didtica bsica, que evoca a noo de histria
como mestre da vida historia magistra vitae. Embasado em amplas
leituras do grupo de Didtica da Histria alem, Saddi estabelece
a defesa de que o que se busca ao definir que a reflexo em torno do
ensino de Histria deva se dar a partir das formas de cognio da prpria

24
SADDI, Rafael. Didtica da histria como subdisciplina da Cincia Histrica. Histria & Locus:
revista de
Ensino, Londrina, v. 16, n. 1, p. 61-80, 2010. p. 63. histria,
Juiz de Fora,
25
CERRI apud SADDI, 2010, p. 64-65. v. 22, n. 2,
385 p. 375-392,
26
SADDI, 2010, p. 65. 2016
Rafael Gonalves Borges
cincia histrica restabelecer ao conhecimento histrico a capacidade
de responder s necessidades prticas dos homens, o que retoma a
questo da conscincia histrica. Esse valioso esforo tem o mrito de
abolir o distanciamento entre cincia histrica e Didtica da Histria e
de questionar a separao entre metodologia da pesquisa e a metodologia
do ensino.
Mais que isso, necessrio endossar o esforo que a Didtica
da Histria tem empreendido no Brasil de reposicionar seu campo de
estudo, definindo-se como tarefa de to elevado rigor intelectual quanto
a pesquisa histrica e a sua escrita 27. louvvel que se critique uma
postura generalizante em muitos historiadores que costumam ironizar
as questes de ensino e aprendizagem da histria, tratando-as como
questes intelectualmente inferiores e de menor importncia28. No
entanto, ainda que se considere as ressalvas em relao ao carter ampliado
da Didtica da Histria, preciso ponderar sobre como a acepo de que
a definio dessa nova disciplina que vem se delineando deve passar por
uma crtica sua pretensa pedagogizao e a sua localizao no interior
das cincias histricas pode ocasionar um afastamento excessivo das
cincias da Educao. A hiptese a de que tal afastamento pode estar
sendo valorizado em demasia, ou sendo processado sem a devida clareza
acerca do papel das cincias da Educao sobretudo da Pedagogia no
interior da formao de professores.
No se est com isso ignorando que a rea de pesquisa da Didtica
da Histria vai alm da modalidade educativa formal, mas se considera
que a discusso sobre a especificidade do ensino de Histria a partir das
cincias histricas pode trazer consequncias indesejveis para a formao
de professores efetivamente comprometidos com uma prtica pedaggica
que se mostre transformadora. Essa ressalva est presente na formulao
da maioria dos debatedores da subdisciplina da Didtica da Histria no
Brasil, como se v em Saddi29:
Se pensarmos que a Cincia Histrica necessita de uma disciplina inerente
que a pressione para que no se isole da vida prtica dos homens; que o
objeto de investigao da Didtica da Histria no se reduz metodologia

27
Wilian Barom tem se dedicado a estabelecer o que chama de uma cartografia geogrfica dos
trabalhos produzidos em nvel de ps-graduao stricto sensu no Brasil em torno da teoria
da Histria de Jrn Rsen, o que evidencia o fortalecimento dessa vertente terica no
Brasil. Ver: BAROM, Wilian Carlos Cipriani. Os micro-campos da didtica da Histria:
a teoria da Histria de Jrn Rsen, pesquisas acadmicas e o ensino de Histria. Revista
de Teoria da Histria. Goinia, ano 6, n. 12, 2014.
Locus:
revista de
28
SADDI, Rafael. O parafuso da didtica da histria: o objeto de pesquisa e o campo de
histria,
Juiz de Fora,
investigao de uma didtica da histria ampliada. Acta Scientiarum. Education,Maring,
v. 22, n. 2, v. 34, n. 2, p. 211-220, 2012. p. 211.
p. 375-392, 386
2016 29
SADDI, 2010, p. 78.
 do ensino de Histria nas escolas; que esta disciplina se abre para as Didtica da Histria e
a Cincia da Educao:
contribuies das diferentes disciplinas afins, no podendo se realizar sem problematizaes para a
formao de professores
suas contribuies; e que da relao intrnseca entre Teoria da Histria
e Didtica da Histria, as Cincias da Educao podem auferir reflexes
profundas sem perder suas especificidades; ento, entenderemos que mais
do que uma disputa pelas disciplinas existentes, o que est em jogo aqui a
constituio de uma nova disciplina.

No entanto, o que se prope como hiptese a ideia de que o

papel das cincias da Educao pode no estar sendo devidamente
compreendido por muitos daqueles que, no mpeto (valioso) de colaborar
para uma formao de professores de Histria mais fortemente vinculada
teoria da Histria, tm desconsiderado a relevncia das teorias da
Educao no interior desse processo. sobre esse tema que se dedica a
seo final deste texto.

A importncia da teoria da Educao na formao de

professores

No demasiado destacar que, ao se enfatizar o papel da Teoria

da Educao na formao de professores, no se est ignorando ou
contrariando o esforo de situar a Didtica da Histriacomo subdisciplina
da cincia histrica, o que, por implicao, recai na defesa de que todo
professor de Histria deve colocar-se como conhecedor da teoria da
Histria, coisa que outrora estava relegada aos domnios do historiador-
pesquisador. De fato, o combate ao abismo que se processa entre a cincia
que se produz e a cincia que se ensina e entre a figura do pesquisador
e a do professor deve ser defendido, o que, por sua vez, reposiciona at
mesmo o papel do historiador no interior da sociedade, ou na suposta
hierarquia existente entre pesquisa e ensino. Como diz Barom30 a respeito
da difuso de trabalhos sobre a Didtica da Histria,
de um modo simples, a extenso do conceito de Didtica, articulando
cultura histrica e conscincia histrica, vem possibilitando aos historiadores
um meta olhar sob suas prticas, e uma compreenso da inter-relao entre
a universidade e a sociedade como um todo. Como um discurso a mais na
sociedade, o conhecimento histrico cientfico realimenta e relaciona-se
com outros discursos existentes, e que na relao de ensino-aprendizagem,
no interior do ambiente escolar, devem ser considerados. Dessa forma, esta
nova compreenso reloca a posio do historiador, do anterior Olimpo
intocado detentor da verdade suprema sobre o passado, a uma posio mais
modesta de indivduo pertencente a uma sociedade, que possui interesses e
necessidades, e que tambm influenciado pelos discursos/representaes Locus:
revista de
que existem no contexto social sobre Histria. histria,
Juiz de Fora,
v. 22, n. 2,
387 p. 375-392,
30
BAROM, 2014, p. 25. 2016
Rafael Gonalves Borges
A questo que se destaca no interior das preocupaes da Didtica
da Histria sua influncia para a formao de professores e para a
atuao dos mesmos no contexto escolar.
O primeiro ponto a se debater a de que o termo pedagogizao
deveria ser usado para apontar que o debate acerca do ensino de Histria
fora considerado unicamente ou predominantemente com base nas
discusses de carter normativo e tcnico. De algum modo, entende-
se que, na concepo de muitos pesquisadores na rea da Didtica da
Histria, a Pedagogia trata assim apenas de questes normativas ou
tcnicas.
De fato, constata-se como professor de cursos de licenciatura,
que a maior parte dos licenciandos encara a Pedagogia como sinnimo
de metodologia, geralmente voltada apenas para as preocupaes
psicolgicas e cognitivas dos alunos. justamente contra esse senso
comum que se volta esta seo. Segundo Libneo31,
h uma ideia de senso comum, inclusive de muitos pedagogos, de que
Pedagogia o modo como se ensina, o modo de ensinar a matria, o uso
das tcnicas de ensino. O pedaggico a diz respeito ao metodolgico, aos
procedimentos. Trata-se de uma ideia simplista e reducionista.

Assim, o pedaggico seria o metodolgico, o que, em ltima

instncia, aponta para o didtico como arte de ensinar. No entanto, a
Pedagogia no pode ser reduzida a isso, uma vez que a prpria atuao do
pedagogo no est condicionada ao ambiente de ensino formal: Pedagogia
no se restringe docncia. Pelo contrrio, sendo a Pedagogia acincia
da Educao, seu objeto de estudo e de anlise bastante ampliado,
rompendo com a esfera do contexto formal ou dos muros da escola,
como se l em alguns trabalhos.
O fenmeno educativo bastante complexo e multifacetado,
exigindo para isso as contribuies de vrias cincias, tais como a
Sociologia, a Histria, a Filosofia, a Psicologia etc. No entanto, quando
a essas cincias se acrescenta a locuo da Educao, est-se apenas
enfatizando um aspecto do objeto de estudo de cada uma delas, que
no se resume ao fenmeno educativo. A Pedagogia a nica cincia
que existe em funo da educao, no sendo assim mais uma das
cincias da Educao, antes, sendo ela mesma, acincia da Educao.
Tal singularidade no a torna hierarquicamente superior s demais
cincias: apenas enfatiza que a forma como ela aborda o objeto de estudo
educao diferenciada em relao s demais cincias, que possuem
Locus:
revista de
histria,
Juiz de Fora,
31
LIBNEO, Jos Carlos. O campo do conhecimento pedaggico e a identidade profissional
v. 22, n. 2,
p. 375-392,
do pedagogo. In: ______. Pedagogia e pedagogos, para qu? So Paulo: Cortez, 2010. p.
388
2016 29.
objetos de estudo mais amplos, sendo a educao apenas mais um Didtica da Histria e
a Cincia da Educao:
problematizaes para a
deles. Por consequncia, cada uma das cincias da Educao contempla formao de professores

apenas uma das mltiplas dimenses do fenmeno educativo, cabendo

Pedagogia, como cincia da Educao, articular os aportes dessas cincias,
de modo a contemplar a educao em toda sua pluridimensionalidade
e complexidade. Logo, a tarefa da Pedagogia e do pedagogo vai alm
do didtico, do tcnico, do metodolgico, arrogando para si um
empreendimento analtico pluriepistemolgico que, por isso mesmo,
exige rigor filosfico, sociolgico, psicolgico, histrico etc. Consoante
afirma Libneo,
a Pedagogia ocupa-se, de fato, dos processos educativos, mtodos, maneiras
de ensinar, mas antes disso ela tem um significado bem mais amplo, bem
mais globalizante. Ele um campo de conhecimentos sobre a problemtica
educativa na sua totalidade e historicidade e, ao mesmo tempo, uma diretriz
orientadora da ao educativa. O pedaggico refere-se a finalidades da
ao educativa, implicando objetivos sociopolticos a partir dos quais se
estabelecem formas organizativas e metodolgicas da ao educativa 32.

Ressalta-se a o carter praxiolgico do conhecimento pedaggico,

isto , o fato de que a pedagogia uma teoria-prtica e uma prtica-
terica, ou seja, no apenas leva ao e execuo de mtodos, mas
procura constantemente aperfeioar essa prtica a partir de uma rigorosa
reflexo terica de carter pluriepistemolgico e interdisciplinar, essencial
para qualquer professor. Maria Lcia Aranha 33 indica que:
A teoria [...] necessria para que se supere o espontanesmo, permitindo
que a ao educacional se torne mais coerente e eficaz. Alis, bom lembrar
que, segundo o conceito de prxis, a teoria no se separa da prtica, que o
seu fundamento. Isso significa que ela no se desliga da realidade, mas nasce
do contexto social, econmico e poltico em que vai atuar. Quanto mais
rigorosa for, mais intencional ser a prtica.

Se Rsen se preocupa em reforar que a discusso terica sobre

os propsitos do ensino de Histria deveria preceder o nvel pragmtico
do como ensinar Histria, devemos pensar se no seria esse tambm
um esforo da Pedagogia: clarificar que antes de saber como ensinar, um
professor, de qualquer disciplina, deve antes de tudo refletir acerca do pra
qu e do por qu ensinar. por isso que, segundo Libneo34,

32
LIBNEO, 2010, p. 29-30.
33
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Filosofia da educao. So Paulo: Moderna, 2006. p.
Locus:
108. revista de
histria,
34
LIBNEO, Jos Carlos. As teorias modernas ressignificadas pelo debate contemporneo Juiz de Fora,
v. 22, n. 2,
em educao. In: LIBNEO, Jos Carlos; SANTOS, Akiko (Org.). Educao na era do p. 375-392,
389
conhecimento em rede e transdisciplinaridade. So Paulo: Cortez, 1998. p. 16. 2016
Rafael Gonalves Borges
pensar e atuar no campo da educao, enquanto atividade social e prtica
de humanizao das pessoas, implica responsabilidade social e tica de
dizer no apenas o porqu fazer, mas o qu e como fazer. Isto envolve
necessariamente uma tomada de posio pela pedagogia.

Assim sendo, um professor de Histria deve, sim, estar munido

de um repertrio terico que somente a formao em teoria da Histria
pode lhe acarretar, mas boa parte das propostas de sua prtica educativa
devero ser balizadas por um conhecimento adequado tambm das
teorias da Educao. Tal apelo se deve ao argumento principal que se
advoga de que todo professor tambm um educador, no sentido
humanizador da palavra. Em texto clssico, Brando35 aponta que
educar humanizar, processo que se d atravs da socializao que, por
sua vez, promove a endoculturao, construindo, assim, a humanidade.
Se, no limite, o objetivo da Didtica da Histria colaborar para que a
conscincia histrica seja desenvolvida com vistas soluo dos problemas
de orientao que se apresentam ao sujeito na contemporaneidade,
valioso considerar o que essa cincia da humanizao tem a acrescentar.
Saviani36 aponta que o trabalho educativo o ato de produzir, direta
e intencionalmente, em cada indivduo singular, a humanidade que
produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos homens. Em
ltima anlise, a ideia de que seres humanos capazes de aperfeioar a
humanidade podero faz-lo de modo mais consciente medida em que
alcanarem uma conscincia histrica transformadora.
Para tanto, a Pedagogia tambm auxilia a perceber as dinmicas de
poder que atravessam o ambiente escolar, que vodesde o estabelecimento
de matrizes curriculares at a gesto da instituio em que se atua. No se
trata de restabelecer a fascinao por reformas curriculares criticada por
Rsen, mas, sim, de pensar que tais dinmicas afetam profundamente a
prtica pedaggica do educador37. Como exemplo, pode-se mencionar a
prpria crise do cdigo disciplinar da Histria no Brasil apontada por
Schmidt anteriormente, que deve ser compreendida quando se considera
que a Reforma do Ensino Bsico de 1971 possui carter tecnicista, o
que consequentemente impe o conhecimento das bases tericas
da Pedagogia tecnicista e da forma como ela se sucede s pedagogias

35
BRANDO, Carlos R. O que educao. So Paulo: Brasiliense, 2007.
36
SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. Campinas, SP:
Autores Associados, 2008. p. 17.
Locus:
37
A ttulo de exemplo, no exato momento da redao deste texto, desenvolve-se um caloroso
revista de debate em torno do estabelecimento da Base Curricular Comum Nacional, que apresenta,
histria,
Juiz de Fora, segundo concepo generalizada, graves problemas concernentes ao ensino de Histria,
v. 22, n. 2,
p. 375-392,
exigindo at mesmo posicionamento crtico da ANPUH. No possvel que se pense essa
390
2016 questo com aportes advindos meramente da teoria da Histria.
renovadas e tradicionais. Sem um conhecimento terico-pedaggico, no Didtica da Histria e
a Cincia da Educao:
problematizaes para a
se pode colaborar para a consecuo de prticas reflexivas e intencionais, formao de professores

que no deixem de pensar a cognio histrica, mas que o faam levando-

se em considerao as especificidades institucionais nas quais se atua, as
caractersticas gerais dos alunos a quem se ensina e os contextos concretos
de ensino-aprendizagem.
A problematizao aqui empreendida tem o propsito de se
desdobrar em pesquisas futuras que versem sobre o afastamento
percebido na formao dos professores de Histria entre os conceitos da
teoria da Histria e os conceitos da Teoria da Educao. A proposta
que esta reflexo inicial se traduza em anlises que avaliem o impacto
da nova Didtica da Histria sobre a formao de professores e sobre
o quo efetiva tem sido a valorizao apontada por muitos debatedores
dos dilogos dessa subdisciplina histrica com as cincias da Educao,
sobretudo a Pedagogia 38.

Consideraes finais

No se trata, pois, de restabelecer a Didtica da Histria como

uma disciplina da cincia da Educao, uma vez que, de fato, concorda-
se com a noo de que no se pode ensinar Histria sem conhecimentos
especficos de teoria da Histria. Tambm no se busca reposicionar a
Didtica da Histria em uma zona interdisciplinar que de igual modo
pode anular o apelo por uma formao mais rigorosa nos domnios
terico-filosficos do conhecimento histrico. Trata-se, antes, de
pensar como as teorias da Educao podem e devem ser assimiladas
no delineamento dessa subdisciplina em curso no Brasil desde a ltima
dcada.
Aprofundar esse debate necessrio para que, no esforo pertinente
de estabelecer a Didtica da Histria a partir de uma aproximao da
cincia histrica, no se perca de vista os subsdios necessrios da Teoria
da Educao como Pedagogia, de modo a colaborar para que o professor
de Histria no se veja apenas como um sujeito que ensina, mas, acima
de tudo, como um sujeito que educa, o que, em ltima anlise, implica
humanizar o outro. Nesse sentido, constribuies pedaggicas (terico-
prticas) ainda so fundamentais para que o ensino de Histria no Brasil
avance para alm da prepao para exames de seleo para ingresso em
Locus:
38
O esforo se mostra relevante tambm em razo da discusso atual perante as Diretrizes revista de
histria,
Curriculares Nacionais para a Formao de Professores aprovada em junho de 2015 pelo Juiz de Fora,
v. 22, n. 2,
Conselho Nacional de Educao, o que aponta a necessidade de reflexo sobre as matrizes p. 375-392,
391
curriculares das licenciaturas no Brasil. 2016
Rafael Gonalves Borges
universidades, e se converta efetivamente em uma prtica humanizadora
com vistas construo de atores conscientes historicamente de seu papel
enquanto sujeitos histricos que vivem e fazem a histria.

Recebido em: 15 de dezembro de 2015.

Aprovado em: 2 de maio de 2016.

Locus:
revista de
histria,
Juiz de Fora,
v. 22, n. 2,
p. 375-392, 392
2016