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A Teoria dos Modelos Mentais e a


Aprendizagem da Fsica Quntica

CONFERENCE PAPER NOVEMBER 2013


DOI: 10.13140/RG.2.1.2448.0162

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2 AUTHORS:

Renato P. Dos Santos Marcos Rogrio dos Reis


Universidade Luterana do Brasil Instituto Federal de Educao, Cincia e Te
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IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincia IX ENPEC
guas de Lindia, SP 10 14 de Novembro de 2013

A Teoria dos Modelos Mentais e a Aprendizagem


da Fsica Quntica

The Theory of Mental Models and Learning of the


Quantum Physics

Marcos Rogrio dos Reis


IFRS, Campus Serto
reis.marcos@ibest.com.br

Renato Pires dos Santos


ULBRA/PPGECIM
fisicainteressante@gmail.com

Resumo:
Entender tecnologias associadas aos fenmenos fsicos uma necessidade da sociedade
contempornea. No entanto os professores do ensino mdio sentem dificuldade em
tratar de temas mais recentes na descoberta cientfica humana (REIS, 2013; PEREIRA e
OSTERMANN, 2009), tais como a Fsica Quntica. Este trabalho busca na Teoria dos
Modelos Mentais de Johnson-Laird (1983) contribuies para o ensino da Mecnica
Quntica (MQ), na forma de sugestes de procedimentos aos professores, considerando
seus comportamentos j discutidos na literatura cientfica. Por se tratar de um
documento breve, essa Teoria dos Modelos Mentais no foi analisada na integra e
tambm no foi correlacionada a outras obras de seu autor (Johnson-Laird).

Palavras Chave: modelos mentais, fsica quntica, ensino de fsica.

Abstract:
Understanding the physical phenomena associated technologies is a necessity of
contemporary society. However, high school teachers find it difficult to address issues
in the most recent scientific breakthrough human (REIS, 2013; PEREIRA e
OSTERMANN, 2009), such as quantum physics. This work aims at the Mental Models
Theory of Johnson-Laird (1983) contributions to the teaching of Quantum Mechanics
(QM), in the form of suggested procedures for teachers, considering their behavior as
discussed in the scientific literature. As it is a short document, this theory was not
examined in full and was not correlated to other works of its author (Johnson-Laird).

Keywords: mental models, quantum physics, physics teaching.

Ensino e aprendizagem de conceitos cientficos 1


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Introduo
O Autor - Professor do IFRS, Campus Serto, desde 1992 - realizou diversos
experimentos no Ensino Mdio e Superior (Bacharelado em Zootecnia) na incansvel
tentativa de introduzir Fsica Moderna na disciplina de Fsica Bsica (REIS, 2013) e
obter resultados satisfatrios com o ensino de Fsica Qualitativa (FORBUS, 1984).
Foge ao mbito deste trabalho discutir a importncia da mecnica quntica junto
sociedade do sculo 21, em virtude da grande investida da medicina nuclear e seus
equipamentos de exames de Imagens de Ressonncia Magntica, Tomografia de
Emisso de Psitrons, etc. Entender estas tecnologias associadas aos fenmenos fsicos
uma necessidade da sociedade contempornea e para atingirmos indispensvel
comearmos pelo ensino mdio. Porm, os professores de ensino mdio sentem
dificuldades em tratar de temas to recentes na descoberta cientifica humana. A tese de
Greca (2000) pretende investigar os estudantes universitrios em relao a conceitos
qunticos fundamentais, e afirma que:
Para um adequado ensino no nvel mdio, bem como para a
utilizao na tecnologia, deve a Mecnica Quntica antes ser
entendida pelos professores de Fsica, que lecionaro no secundrio, e
pelos estudantes dos cursos de Cincias Exatas (GRECA, 2000, p.
13).
Em acompanhamento disciplina de Mecnica Quntica (MQ), em diversas
universidades, Greca afirma que os conceitos qunticos resultam difceis de serem
rapidamente assimilados pelos alunos, convertendo, muitas vezes, a Mecnica Quntica
nessa misteriosa, confusa disciplina que ningum realmente compreende, embora
saibamos como usar (Gell-Mann, 1981) (GRECA, 2000, p. 13).
Nesta linha de pensamento, onde se busca um ensino que contemple o procedimento
eficaz quanto s estratgias utilizadas e ao material didtico adequado, citamos
comentrio sobre o livro de Pessoa Jr. (2003):
Diferentemente dos textos tradicionais de MQ, o livro inova devido
preocupao do autor em apresentar e discutir as vrias interpretaes
da MQ, [...] encontramos discusses sobre uma variedade de
fenmenos qunticos e, quando necessrio, o autor faz uso, sem
receio, do formalismo matemtico da MQ. Os fenmenos so
descritos e analisados de acordo com cada uma das interpretaes que
ele discrimina: ondulatria, corpuscular, dualista realista e da
complementaridade (MIZRAHI, 2005).
Nota-se que Pessoa Jr. (2003) desenvolveu em seu livro uma metodologia que Forbus
(1984) em suas pesquisas considera como Fsica Qualitativa. J Borges (1997, p. 212)
considera que a Fsica Qualitativa [...] estuda como as pessoas representam e
raciocinam sobre o mundo fsico [...] Seu objetivo capturar o raciocnio de senso
comum de pessoas e tambm o conhecimento tcito de especialistas e cientistas ao lidar
com sistemas fsicos.
Resta-nos analisar a Teoria dos Modelos Mentais aos olhos do ensino da Mecnica
Quntica, considerado um desafio imaginao e a criatividade dos professores, visto
que inmeras tentativas de implementar modelos mentais no ensino de Fsica, como
investigado e citado por Arruda (2003), Greca (1998a; 1998b) e Borges (1999) se
resume a implementao em experimentos de eletricidade e eletromagnetismo.
Considerando que Modelos Mentais um tema contemporneo e bastante publicado em

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artigos relacionados ao ensino de Fsica, pretende-se fazer aqui uma reflexo sobre o
ensino da Fsica Quntica e a Teoria de Modelos Mentais, segundo Johnson-Laird
(1983). Analisamos alguns trabalhos na rea de Ensino da Fsica Quntica e os
associamos s idias da Teoria dos Modelos Mentais.

A Teoria dos Modelos Mentais e o Ensino de Fsica Quntica


Johnson-Laird (1983), ao analisar o livro de Kenneth Craik A Natureza da Explicao
(1943), observa as analogias dos mecanismos com engrenagens que representam o
funcionamento do Sol e os planetas prprios do sculo XIX; a representao do
funcionamento das mars com o invento de Kelvin, conhecido como Predictor1 ; e a
representao de fenmenos atravs de modelos cientficos desenvolvidos pela
criatividade humana.
Considerando sua analise dos modelos cientficos mecnicos utilizados nas cincias,
Craik afirma que o ser humano raciocina com modelos (CRAIK, 1943). Afirma
tambm que o processo do raciocnio simula modelos que somente existem na mente
do indivduo, obtendo resultados semelhantes ao mundo real (fsico) e, com alguns
dispositivos mecnicos do modelo consegue-se representar o processo fsico que se
deseja prever esta simulao torna-se tanto mais til quanto mais precisa ela for em
comparao com o fenmeno fsico que representa.
Johnson-Laird (1983) utiliza-se dos recursos computacionais existentes, na poca, para
afirmar que o modelo da mente humana computvel este modelo de pensamento
computvel, ou paralelo da realidade (CRAICK, 1943), pode realizar mentalmente
simulaes e/ou previses, considerando vrias alternativas e optando pela melhor -
reagindo a situaes futuras inesperadas, mas previsveis associando eventos
passados em beneficio do entendimento do presente e do futuro, reagindo de modo
seguro e mais competente s circunstancias que devem ser enfrentadas.
Ao estudar a racionalidade humana e suas representaes, a cincia cognitiva depara-se
com as questes a respeito do que uma explicao satisfatria (JOHNSON-LAIRD,
1983, p. 4-8 e passim), quando uma explicao leva outro indivduo a compreender
quando um procedimento torna-se eficaz sob a forma de algoritmo (computvel). Esta
a teoria que descreve o mundo, uma teoria para ser compreensvel deve satisfazer a
necessidade de ter uma explicao satisfatria (Ibid.) qualquer teoria deve ser
formulada como um procedimento eficaz, ela deve ser elaborada de modo lgico e
seqencial que torna-se computvel.
necessrio tornar a fsica quntica algo natural no pensamento do estudante,
rompendo a barreira do formalismo atravs de desenvolvimento de estratgias que
venham a privilegiar a formao de conceitos em detrimento ao formalismo matemtico
- este pode ser desenvolvido em um segundo momento, possivelmente em EAD.
Ento, considera-se fundamental investir em Fsica Qualitativa (FORBUS, 1984;
BORGES, 1997, p. 212) para que a partir deste modelo de Cincia possamos
desenvolver a Teoria dos Modelos Mentais - esta tentativa de capturar e formalizar o
conhecimento da fsica qualitativa exige um conhecimento mnimo, complexo, e uma
analise criteriosa das possibilidades envolvidas, haja vista nossas limitaes do
conhecimento dos processos.

1
Construdo por Sir William Thomson (Lord Kelvin), no final do sculo XIX p ara prever o fluxo e
refluxo das mars, e a variao irregular nas suas alturas.

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Portanto, para o professor desenvolver a condio de explicao satisfatria, segundo


Johnson-Laird (1983), precisa ter conhecimento das capacidades cognitivas dos
indivduos e do fato que o ser humano pensa qualitativamente e no quantitativamente
o pensamento humano no regido por nmeros irracionais, mas por situaes com
medidas qualitativas (maior, menor ou igual).
Assim, Greca (2000) e Pessoa Jr. (2002) seguem, em suas produes didticas e
acadmicas, intuitivamente o desenvolvimento da Fsica Qualitativa pesquisada por
Forbus (1984) e Borges (1997), proporcionando condies para desenvolver
explicaes satisfatrias para o ouvinte (aluno) desenvolver modelos mentais
segundo suas crenas e conhecimento anteriores.
Quando consideramos o conhecimento anterior um modelo pr-existente e incompleto
associado memria (habilidades de recordar) e semntica do problema,
proporcionam condies para inferncia (deduo). Percebe-se o quanto importante o
conhecimento anterior, suas experincias para dar condies necessrias ao
desenvolvimento de premissas simples, arbitrarias, e verdadeiras dentro do contexto
inicial e superficial. Estas inferncias auxiliares so parte de um esquema maior que
somente ser desenvolvido se superarmos o momento inicial da aprendizagem.
A aprendizagem infantil ocorre naturalmente, sem uma lgica formal, sem tabelas de
verdade para fazer inferncias e desenvolver proposies, porm o ensino da Fsica
Quntica ocorre de modo complexo, desastroso, formal, e com procedimentos no
eficazes. O privilgio da deduo est excludo deste raciocnio que deve seguir o
livro-texto e a bateria de clculos matemticos obtidos nos mais diversos livros de
Fsica Quntica desconexos de um modelo fsico e/ou qualquer estratgia tecnolgica
do sculo 21.Segundo Johnson-Laird (1983), Crianas encontram inferncias vlidas
na forma verbal e, diz-se, que as regras abstratas de inferncia a partir deles, da mesma
forma que eles adquirem regras gramaticais (JOHNSON-LAIRD, 1983, p. 24).
Johnson-Laird (1983) faz referencias a antecedentes, condicionais, a opinio do
individuo, estoque de crenas, chegando a sugerir um procedimento geral para
condicionais, na tentativa de manter a consistncia do raciocnio, porm aps anlises e
contra exemplos esta teoria parcialmente refutada.
Oportunamente, quando nos deparamos com a complexidade da fsica quntica cita a
exemplo, as quatro interpretaes bsicas da fsica quntica (PESSOA, 2003, p. 5)
ocorre um choque e/ou contradies com as crenas. Neste momento, como professor,
deve-se intervir para eliminar interpretaes tendenciosas, como reflexo das crenas e
conhecimento geral dos alunos, e salientar a semntica e o contexto.
Se o problema da cincia cognitiva saber lidar com o erro muito comum no
pensamento humano e/ou ao elaborar modelos mentais incompletos, buscando
solues ao incorporar teorias com um pensamento construtivo, ao transcrever este
pensamento ao ensino da fsica quntica e considerando que o formalismo matemtico
condena o erro, e um ensino qualitativo busca a construo de modelos casuais simples
do sistema fsico.
Johnson-Laird (1983, p. 126) considera dois tipos de inferncias: primeiro aquele que
tem sido considerado e abordado segundo o rigor da lgica formal, algo racional e
consciente, voluntrio e explicito; segundo as inferncias mais comuns e corriqueiras
que ocorrem sem tomada de conscincia do individuo, mas que ele as realiza de modo
satisfatrio, segundo um julgamento intuitivo e uma interpretao rpida do discurso,
seriam implcitas. Quando estamos utilizando os recursos implcitos da nossa mente, o

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raciocnio inconsciente, rpido e de certo modo cotidiano, estamos considerando nosso


conhecimento geral sobre o mundo em que estamos envolvidos e nossas experincias
anteriores dentro desse mundo.
Parece que o formalismo matemtico seria um fim ltimo; aps ocorrer o entendimento
e desenvolvimento de um modelo conceitual da fsica quntica seria prudente introduzir
gradativamente algoritmos matemticos (formalismo) para a resoluo de problemas.
Estes algoritmos de resoluo seguem um padro de desenvolvimento matemtico e so
assimilados pelos alunos corriqueiramente, pois faz parte de sua vida estudantil
resolver problemas matemticos dissociados dos fenmenos fsicos. Como Greca
afirma:
Ainda que em alguns momentos pareceria tentar-se discutir aspectos
mais conceituais, a nfase geral do ensino reside na facilitao da
aprendizagem dos algoritmos de resoluo de problemas, no na
compreenso do significado fsico da teoria (GRECA, 2000, p. 16).
Estudos sobre processos mentais sem contedo sensorial ou imaginrio, levam-nos a
uma nova perspectiva que surgiu sobre as imagens e agregou valores explicativos
teorizao psicolgica. Assim, Johnson-Laird (1983) argumenta que existem diferentes
tipos de representaes lgicas seriam diferentes codificaes para a informao
relevante,
Em particular, devo argumentar que existem pelo menos trs tipos
principais de representao - modelos mentais, representaes
proposicionais, e imagens, vou esboar uma teoria que relaciona
modelos mentais tanto para as representaes proposicionais e de
imagens, que so tratados como uma classe especial de modelos
(JOHNSON-LAIRD, 1983, p. 146).
Existe, assim, uma relao entre imagens e modelos mentais, onde as imagens
representam o ponto de vista do modelo: como resultado da percepo ou da
imaginao; ou a representao das caractersticas perceptveis dos correspondentes
objetos do mundo real. Recordamos o exemplo do Predictor de Craik em A Natureza
da Explicao (1943). Johnson-Laird (1983) traz referencias da cincia fsica para
tentar explicar seu pensamento, sobre representaes mentais, citando:
Conceitos fsicos so livres criaes da mente humana, mas no
entanto o que possa parecer, que so determinados unicamente pelo
mundo externo. Em nosso esforo para compreender a realidade que
so um pouco como um homem tentando entender o mecanismo de
um relgio fechado. [...] As mesmas limitaes se aplicam sobre o
conhecimento, a fortiori, para a psicologia, e as teorias sobre
representaes mentais (JOHNSON-LAIRD, 1983, p. 148).
Quando nos referimos Fsica Quntica teremos que ser criativos para representar
desenvolver uma imagem na mente dos alunos os fenmenos fsicos atravs de
simulaes computacionais. Por tratarmos de tema avanado acreditamos serem
inconcebveis representaes estticas, fsicas e/ou rabiscos em quadro negro. As
simulaes, por outro lado, oportunizaro a criao de uma imagem de um fenmeno
especfico, nota-se:
Las imgenes representan cmo algunas cosas son vistas desde un
punto de vista particular (Johnson-Laird, 1990, p 124) [...] que opera
en sus mentes de manera aislada, proposicionalmente, pero a la que no
le atribuyen ningn sentido, ningn significado, no suponiendo su

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posesin la construccin de un modelo mental subyacente como


anlogo [...] (GRECA, 2002).
Nota-se, ento, que o individuo em convvio social acaba por relacionar-se e atuar como
orador (professor, palestrante) e ouvinte aonde vem a sofrer evoluo nos significados
de suas palavras conforme o conhecimento adquirido pelo individuo. Este novo
significado sofre uma acomodao criando um novo modelo (mental) de palavra
deixando de ser inefvel. Em um discurso h duas coisas que devem ser representadas:
o seu sentido; e seu significado. Em um nvel superior h diferenas estruturadas e
funcionais entre uma representao proposicional que capta sentido e um modelo
mental que capta significncia.
J a recursividade fundamental para o aperfeioamento do modelo mental inicial.
Neste momento, o aluno avalia e reconstri o modelo segundo os predicados (frases do
discurso), sua interao com a simulao digital e com suas crenas e conhecimento
geral implcitos.
Nota-se que, o ser humano identifica um conjunto de palavras e frases quando so
catico de uma sequncia de frases que tenha sentido; tambm capaz de considerar,
diante de um script, que permite a um orador deixar muitas coisas no ditas
subentendidas - com a certeza de que o ouvinte ser capaz de preench-las por padro.
Um conjunto numrico catico no faz sentido - pois nmeros sem significado, sem
uma relao aos fenmenos fsicos facilmente tornam-se um conjunto catico, aos olhos
dos alunos.
Como afirma Johnson-Laird (1983), os modelos mentais se supem existir na cabea
das pessoas, e sua constituio exata uma questo emprica. O que podemos entender
do mundo depende de nossa capacidade conceitual sendo possvel descobrir restries
sobre o que a mente pode conceber contendo coisas e substncias, suas propriedades, e
as relaes entre eles. Assim, a natureza da mente e do seu sistema de percepo exercer
um efeito decisivo sobre o mundo que percebemos.
Nota-se que, o aluno, atravs de suas habilidades e capacidades conceituais desenvolve
representaes em sua mente; estas, quando orientadas e bem direcionadas podem
compor imagens e/ou modelos mentais. Em experimentos pesquisadores, desprovidos
de uma teoria cognitiva, identificam que,
[...] o aluno usualmente invoca uma representao do mundo fsico
em sua mente, uma representao que em geral vai alm das
observaes no laboratrio. Ele imagina partculas como bolinhas,
imagina uma onda se propagando, imagina um microscpio de raios
gama, etc. O aluno busca interpretar os diferentes smbolos e
procedimentos matemticos, ou seja, imaginar a que entidades reais
eles correspondem, se que se possa dizer que eles correspondam a
alguma coisa. (PESSOA JR., 2002, p. 107).
O professor ao fazer suas opes de material didtico (estratgias) atuando como
orador na teoria dos modelos mentais, induz o aluno a um roteiro, como ouvinte, e a um
desenvolvimento de um modelo mental do mundo a ele apresentado, considerando a
semntica do discurso e o contexto em volta do meio acadmico. Este desenvolvimento
do modelo mental e suas possibilidades de mundos possveis so resultados da
existncia do orador (professor) e suas estratgias.

Consideraes Finais:
Nota-se que a Teoria foi analisada como uma forma de pensar e no como uma

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ferramenta de anlise e avaliao de contedos ministrados em sala de aula como


temos verificados nos diversos artigos disponveis na Web (revistas eletrnicas), sobre
Modelos Mentais. Acredito que o professor que possui domnio do contedo da
Mecnica Quntica mesmo nos mtodos tradicionais, priorizando o formalismo
matemtico est apto a conhecer o pensamento da Teoria dos Modelos Mentais e
implement-los no Ensino da Fsica Quntica e qualitativa (a priori). Se o mesmo
desenvolver tais habilidades para trabalhar com representaes proposicionais,
modelos mentais e imagens, este professor facilmente conseguir apresentar
(orador, orientador) aos alunos (ouvintes) diversos modelos mentais possveis para uma
mesma sequncia de contedos realidades possveis.
Bons trabalhos existem nesta linha, mesmo que no associados Teoria dos Modelos
Mentais. Citam-se o livro de Pessoa Jr. Conceitos de Fsica Quntica, Volume I e II
(2003) e a dissertao de Parisoto (2011) Aplicaes do Eletromagnetismo, ptica,
Ondas, da Fsica Moderna e Contempornea na Medicina - entre outros tantos no
divulgados e/ou pouco conhecidos. Trabalhos prticos, empricos, ricos em atividades
acadmicas, laboratoriais (digitais ou no) voltados aos conceitos da fsica e posterior
ao formalismo matemtico indispensvel mas no momento oportuno levam o aluno
(ouvinte) compreenso e construo de modelos mentais da fsica conceitual, base
para o conhecimento do formalismo matemtico na fsica. Ento, considera-se
fundamental investir em Fsica Qualitativa (FORBUS, 1984; BORGES, 1997, p. 212)
para que a partir deste modelo de Cincia possamos desenvolver a Teoria dos Modelos
Mentais.
Quanto aos trabalhos citados, podemos identificar dois comportamentos do professor de
Fsica Quntica: aquele que trabalha o discurso, conhecendo as melhores teorias
educacionais e implementa o ensino da Fsica nos modos clssicos (formalismo
matemtico isolados dos conceitos); e aquele que trabalha segundo sua intuio
desenvolvendo estratgias de modo emprico e dedutivo conduzindo os alunos com
explicaes satisfatrias e levando-os a compreender e tornando os procedimentos
eficazes.
Em analogia ao Predictor seus alunos elaboram modelos mentais onde o conhecimento
do mundo depende da sua capacidade de construir modelos do mesmo - corretos ou
no, mas recursivos, segundo sua percepo e concepo. Assim podemos afirmar que o
aluno possui um modelo mental do sistema de crena de outra pessoa (JOHNSON-
LAIRD, 1983, p. 340-345 e passim).

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em 25 de abril de 2013.

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