IDENTIDAD DE DOCENTE DE LENGUA CASTELLANA

La lengua castellana como lengua oficial de nuestro pas y herramienta de

comunicacin, se convierte en pilar bsico para la comprensin, interpretacin y
argumentacin de las diversas facetas acadmicas y de la cotidianidad de las personas;
por lo tanto es una gran responsabilidad y compromiso la labor que desempean los
docentes del rea de la lengua castellana.

De esta manera, la funcin del docente va ms all de ensear la gramtica, disciplina

necesaria para reconocer y comprender el funcionamiento de la lengua, o la semntica, a
partir de ejercicios aislados de lxico, en los cuales el alumno apoyado en un
diccionario identifica significados, sinnimos o antnimos, entre otros aspectos. Esta
labor es an ms compleja que ensear a leer y escribir a partir de la repeticin de
palabras o la pronunciacin de fonemas y vocablos. La verdadera IDENTIDAD DE
DOCENTE DE LENGUA CASTELLANA consiste en propiciar espacios en los
cuales el estudiante se involucre activamente a travs de la aplicacin de las habilidades
bsicas (escuchar, hablar, leer y escribir) para acceder a un conocimiento o informacin
significativa que le permita el desarrollo de la competencia comunicativa. Es suscitar al
discente para que se exprese de manera oral y escrita, como medio para sustentar,
argumentar y defender sus ideas, opiniones y pensamientos. Es compartir una
informacin terica (gramatical, semntica, pragmtica, etc.) con el alumno para que
este a su vez la asimile o interpele, segn sus conocimientos previos, y finalmente la
aplique en sus producciones orales, escritas o simblicas, si entendemos que tambin se
establece comunicacin a partir de gestos, smbolos o seas.

Si bien es cierto que es difcil ensear a pensar, es posible que los docentes del rea
desarrollen tcnicas con sus alumnos para decodificar o desglosar un texto, inferir a
partir de un concepto a priori o incentivar la lectura como eje fundamental en la
aprehensin del conocimiento. As por ejemplo, es factible que a partir de la lectura de
una obra literaria, como Crimen y Castigo de Fedor Dostoievsky, el estudiante
reconozca los valores sociales y morales de un pas, en una determinada poca,
intrnsicos estos en la obra; interprete y argumente el porqu del comportamiento
psicolgico y moral de algunos personajes o la inter textualic con su realidad
circundante, trascendiendo el anlisis literario tradicional que radica en una lectura
superficial del texto (personajes, tiempo, espacio, etc.).

De igual forma, el docente de lengua castellana en conjuncin con los docentes de las
otras reas y en un proyecto transversal est en la obligacin de fomentar espacios
crticos en los cuales el alumno socialice, debata, critique y argumente ideas e
ideologas, pensamientos, realidades socio-polticas y culturales, en aras de una
propuesta que mejore las condiciones o situaciones planteada, formando seres para la
sociedad y no para un examen de estado.

De esta manera, se opta por abordar la enseanza de la lengua castellana desde el

constructivismo, enfoque que comprende al estudiante como un agente activo en la
construccin de los conocimientos y se concibe el aprendizaje como la apropiacin de
unos saberes que se interrelacionan con unos conocimientos adquiridos en un proceso
complejo de construccin y deconstruccin; proceso que se desarrolla en la interaccin
entre profesor, compaeros y contexto.
Dentro de la lengua castellana se comprenden cuatro habilidades comunicativas bsicas:
hablar y escuchar, referidas a la comprensin y produccin oral; leer y escribir referidas
a la comprensin y produccin escrita; estas cuatro habilidades se convierten en los ejes
vertebradores de los contenidos que se pueden abordar en esta asignatura.
Hablar y escuchar, son de las primeras habilidades que se desarrollan en el ser humano,
debido a la necesidad de comunicacin con el medio. Ya en el acto educativo, es
necesario comprenderlos en funcin de la significacin y la produccin del sentido.
Escuchar, tiene que ver con elementos pragmticos como el reconocimiento de la
intencin del hablante, el reconocimiento del contexto social, cultural, ideolgico desde
el cual se habla( Eco, p. 45); adems est asociado a complejos procesos cognitivos ya
que, a diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacin, escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata, con
pocas posibilidades de volver atrs en el proceso interpretativo de los significados. A su
vez, hablar resulta ser un proceso igualmente complejo, es necesario elegir una posicin
de enunciacin pertinente a la intencin que se persigue, es necesario reconocer quin es
el interlocutor para seleccionar un registro de lenguaje y un lxico determinado. As lo
enmarcan los lineamientos curriculares de lengua castellana.

En la tradicin lingstica y en algunas teoras psicolgicas, se considera el acto de leer

como comprensin del significado del texto. Algo as como una decodificacin, por
parte de un sujeto lector, que se basa en el reconocimiento y manejo de un cdigo, y que
tiende a la comprensin. En una orientacin de corte significativo y semitico se
entiende el acto de leer como un proceso de interaccin entre un sujeto portador de
saberes culturales, intereses deseos, gustos, etctera, y un texto como el soporte portador
de un significado, de una perspectiva cultural, poltica, ideolgica y esttica
particulares, y que postula un modelo de lector; elementos inscritos en un contexto: una
situacin de la comunicacin en la que se juegan intereses, intencionalidades, el poder;
en la que est presente la ideologa y las valoraciones culturales de un grupo social
determinado.
En este sentido, el acto de leer se entender como un proceso significativo, que va ms
all de la bsqueda del significado y que en ltima instancia configura al sujeto lector.
Esta orientacin tiene grandes implicaciones a nivel pedaggico ya que las prcticas de
lectura que la escuela privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables, de lo
contrario se estara formando decodificadores que desconocen los elementos que
circulan ms all del texto.

Desde esta mirada, y siguiendo los lineamientos curriculares, se da, en el proceso de

interaccin docente- estudiante- contexto, el desarrollo de competencias. Algunas
competencias asociadas con el campo del lenguaje, o las competencias que haran parte
de una gran competencia significativa:

Una competencia gramatical o sintctica referida a las reglas sintcticas, morfolgicas,

fonolgicas y fonticas que rigen la produccin de los enunciados lingsticos.

Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y

cohesin a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia
est asociada, tambin, con el aspecto estructural del discurso, jerarquas semnticas de
los enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y
seleccionar segn las prioridades e inten-cionalidades discursivas, diferentes tipos de
textos.

Una competencia semntica referida a la capacidad de reconocer y usar los

significados y el lxico de manera pertinente segn las exigencias del contexto de
comunicacin. Aspectos como el reconocimiento de campos semnticos, tecnolectos o
ideolectos particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo que el seguimiento de
un eje o hilo temtico en la produccin discursiva.
Una competencia pragmtica o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de
reglas contextuales de la comunicacin. Aspectos como el reconocimiento de
intencionalidades y variables del contexto como el componente ideolgico y poltico
que est detrs de los enunciados hacen parte de esta competencia 36, el reconocimiento
de variaciones dialectales, registros diversos o, en trminos de Bernstein, cdigos socio-
lingsticos, presentes en los actos comunicativos son tambin elementos de esta
competencia.

Una competencia Enciclopdica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos

de significacin y comunicacin, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son
construidos en el mbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-
entorno local y familiar.

Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los

procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y
anlisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un nmero significativo de
stas.

Una competencia potica entendida como la capacidad de un sujeto para inventar

mundos posibles a travs de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos. Esta
competencia tiene que ver con la bsqueda de un estilo personal.

Existen variadas estrategias que llevan hacia la orientacin de las competencias en

lenguaje; por ejemplo para Luchetti, el trabajo en equipo es fundamental en la medida
en que se discuten las vivencias cotidianas y a partir de ello se produjeran textos; dice
ella que no slo se aprende a escribir escribiendo, tambin se aprende a escribir
hablando sobre el texto que se va a producir. Otras estrategias podran ser: describir
imgenes, identificarse con un animal, escuchar radio, imaginar personajes, dinmicas,
claro est, cada una con una intencionalidad clara que debe ser pensada por el maestro
en la planificacin de tu quehacer.

Sin embargo, el desarrollo de las competencias y las habilidades bsicas en lengua

castellana, son procesos que se dan en los actos reales de comunicacin, de manera
compleja, e incluso simultnea. Por tanto, resulta necesario aclarar que de lo que se
trata, en el trabajo pedaggico, es de saber en qu momento se pone el nfasis en ciertas
competencias o procesos; por ejemplo, en el trabajo sobre comprensin de textos se
podr poner el nfasis en algunas de estas competencias, y en procesos como la
argumentacin oral, en otras.

Por otra parte, estas competencias y habilidades se fortalecen intencionalmente a travs

de las diferentes prcticas pedaggicas del aula de clases. Por ejemplo, la manera como
se argumenta, la forma como se exponen las ideas, los modos como se discute o se
describe, la funcin que se asigna a la escritura, a la toma de apuntes, la funcin de la
lectura, entre muchos otros, son espacios en los que se ponen en juego estas
competencias y habilidades.

En conclusin, es compleja la funcin del docente de lengua castellana, razn por la

cual necesita apropiarse del conocimiento terico, pedaggico y metodolgico que
posibiliten su acceso al discente, motivando y propiciando los espacios pertinentes para
su formacin acadmica y personal.

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