Sunteți pe pagina 1din 12

Lat. Am. J. Sci. Educ.

1 (2013) XX-XX

Latin American Journal of Science Education


Journal homepage: www.lajse.org

CLUBE DE CINCIAS (UFAM): contribuies para o ensino,


aprendizagem e divulgao cientfica em Manaus - AM
Mateus, W. Da, Ferreira, R. G. Sb, Lima, A. Lc, Costa, G. A. Sd, Santos, J. C. Pe.
a
Wagner de Deus Mateus. Secretria de Estado de Educao e Qualidade do Ensino (AM). e-mail:
wagnermthus@gmail.com
b
Rosilene Gomes da Silva Ferreira. Universidade Federal do Amazonas. e-mail: rosilene17@ig.com.br
c
Aldeniza Cardoso de Lima. Universidade Federal do Amazonas. e-mail: aldenizalima28@hotmail.com
d
Gustavo Augusto Silva da Costa. Universidade Federal do Amazonas. e-mail: gustavoaugusto_am@gmail.com
e
Jardel Claudino Pereira Santos. Universidade Federal do Amazonas. e-mail: Jardel.pibid@gmail.com

ARTICLE INFO ABSTRACT

Recebido: XX Mes 2013


Aceito: XX Mes 2013 The educational requirements of the twenty-first century in the knowledge society
Disponvel on-line: XX Mes 2013 extrapolate objectives only teach "something" to someone, looking up for a training based
science education. In this scenario, the teaching of science came up with the responsibility
Palavras chave: Clube de Cincias. and the principle of promoting the construction of scientific knowledge. Several public and
Ensino de Cincias. Divulgao private educational institutions develop research to advance the teaching of science to
Cientfica awaken the scientific interest in the early grades of elementary school, based on that the
E-mail: present work aims to present, discuss and carry out reflections on the actions undertaken
a. wagnermthus@gmail.com by the Project Club of Sciences of the Federal University of Amazonas within its initiatives
b. rosilene17@ig.com.br to improve the teaching of science in the Amazon, from the initial and continuing training
c. aldenizalima28@hotmail.com of teachers in the area of Natural Sciences, and their strategies for developing literacy and
d. gustavoaugusto_am@gmail.com
science communication in environments formal and in the city of Manaus. To carry out this
e. Jardel.pibid@gmail.com
research we opted for a qualitative and quantitative approach based on exploratory and
descriptive aspects, comprising steps of bibliographical, documentary research and
ISSN XXX-XXX analysis, and with direct observation of project activities. It is noticed that the Science
Club at the Federal University of Amazonas since its inception in 1987 appointed his
2013 Institute of Science Education. methodological procedures based on action research and the construction of knowledge
All rights reserved with expertise in formal and non-formal environment. Their teaching and learning
strategies are based on knowledge exchange, aimed at learning by doing, building,
criticizing, arguing in opposition to the mere acquisition of knowledge, with emphasis on
the process rather than product. With this, the Science Club, Federal University comes over
time to develop activities that meet the needs for the training of human resources,
development of teaching materials, methods and support with educational resources for
teachers in public schools, in order to modify the everyday classrooms of elementary
school, renovate the pedagogical praxis, as well as literacy and dissemination in science
activities through exhibitions, competitions, exhibitions and lectures in the formal and non-
formal.

As exigncias educacionais do sculo XXI na sociedade do conhecimento extrapolam os


objetivos de apenas ensinar algo a algum, busca-se uma formao pautada para uma
educao cientfica. Nesse cenrio, o Ensino de Cincias surgi com a responsabilidade e o
principio de fomentar a construo do conhecimento cientfico. Diversas instituies
educacionais pblicas e particulares desenvolvem pesquisas para promover o avano do
ensino de Cincias para despertar o interesse cientifico nas sries iniciais do ensino
2 Author 1 et al. / Lat. Am. J. Sci. Educ. 1 (2013) XX-XX

fundamental, baseado nisso o presente trabalho tem o intuito de apresentar, discutir e


realizar reflexes acerca das aes desenvolvidas pelo Projeto Clube de Cincias da
Universidade Federal do Amazonas no mbito de suas iniciativas para a melhoria do
Ensino de Cincias no Amazonas, a partir da formao inicial e continuada de professores
na rea de Cincias Naturais, e de suas estratgias para desenvolver a alfabetizao e
divulgao cientfica em ambientes formais e no formais na Cidade de Manaus. Para a
realizao dessa investigao optou-se por uma abordagem qualiquantitativa baseando-se
em aspectos exploratrios e descritivos, composto por etapas de levantamento
bibliogrfico, pesquisa e analise documental, assim com observao direta das aes do
projeto. Percebe-se que o Clube de Cincias da Universidade Federal do Amazonas desde
sua criao em 1987 constituiu seus procedimentos metodolgicos baseados na pesquisa-
ao e na construo do conhecimento com atuao em ambiente formal e no formal.
Suas estratgias de ensino aprendizagem so baseadas em troca de saberes, visando o
aprender fazendo, construindo, criticando, discutindo em contraposio a mera aquisio
do conhecimento, com nfase para o processo e no no produto. Com isso o Clube de
Cincias da Universidade Federal vem ao longo do tempo desenvolvendo atividades que
atendem as necessidades relativas a formao de recursos humanos, elaborao de material
didtico, apoio com mtodos e recursos didticos para professores das escolas pblicas,
com o intuito de modificar o cotidiano das salas de aulas de ensino fundamental, renovar
prxis pedaggica, assim como a alfabetizao e divulgao em Cincia mediante
atividades desenvolvidas mostras, gincanas, feiras e palestras em espaos formais e no
formais.

I. INTRODUO

As exigncias educacionais do sculo XXI na sociedade do conhecimento extrapolam os objetivos de apenas ensinar
algo a algum, busca-se uma formao pautada para uma educao cientfica. Nesse cenrio, o Ensino de Cincias
surgiu com a responsabilidade e o principio de fomentar a construo do conhecimento cientfico.

No Ensino de Cincias, o componente curricular, pode ser ampliado alm do ambiente formal da escolar. A escola deve
ser um espao utilizado para a prtica docente, mas no deve ser o nico, pois existem diversos outros locais que
processam a educao no mbito no formal. Para Garcia e Marandino (2003) o surgimento da educao no formal
no se d com o objetivo de ocupar o espao ou substituir o papel da educao formal, mas sim com objetivo de dividir
e partilhar os diferentes fazeres desse novo tempo. Dessa forma a no apenas a aprendizagem mais o ensino ficam
diversificados e contextualizados.

O Ensino de Cincias preconizado por essa modalidade de educao somente possvel se a gesto pedaggica estiver
disposta a desenvolver projetos pedaggicos que podem auxiliar a escola a melhor prever e subsidiar diversos meios ao
corpo docente para esta abordagem de ensinar pela pesquisa seja aspecto intrnseco ao ato docente.

A educao enquanto processo histrico-social pode ser compreendido como uma atividade que envolve aes de
ensino e aprendizagem que acontece durante toda a vida e pode ser em qualquer espao. Assim, os espaos no formais
como zoolgicos, jardins botnicos, museus, empresas, praas e entre outros, podem ter papel fundamental nesse
processo. E, portanto a educao no formal como interface do Ensino de Cincias pode ser um processo executvel
em qualquer espao, desde que haja a intencionalidade de se trabalhar a aprendizagem do aluno.

Uma perspectiva que pode ser observado quanto ao Ensino de Cincias que diversas instituies educacionais
pblicas e/ou particulares desenvolvem pesquisas para promover no apenas o avano desse ensino, mas tambm para
despertar o interesse pelas pesquisas e carreiras cientificas em alunos das sries iniciais do ensino fundamental. A
escola por ser um campo aberto para o desenvolvimento de prticas docente, paralelamente possui aspectos atrativos
para a investigao. So estes aspectos que so potencializadores para rgos educativos como as universidades
criarem parceiras com as escolas com o foco no desenvolvimento de aes, seja no mbito da pesquisa, ensino e
extenso.
3 Author 1 et al. / Lat. Am. J. Sci. Educ. 1 (2013) XX-XX

Baseado na relao que existe ente escola e universidades pblicas o presente trabalho tem o intuito de apresentar,
discutir e realizar reflexes acerca das aes desenvolvidas pelo Projeto Clube de Cincias da Universidade Federal do
Amazonas no mbito de suas iniciativas para a melhoria do Ensino de Cincias no Amazonas, a partir da formao
inicial e continuada de professores na rea de Cincias Naturais, e de suas estratgias para desenvolver a alfabetizao
e divulgao cientfica em ambientes formais e no formais na Cidade de Manaus.

II. FUNDAMENTAO TERICA

II.1 O Ensino de Cincias no Brasil: aspecto histrico

Nesse levantamento bibliogrfico adotamos como ponto inicial de discusso do Ensino de Cincias os eventos do ps
2 Guerra (1939-1945), vale ressaltar que o esboo de implante desta categoria de ensino, teve origem ainda no perodo
colonial, mais precisamente em 1808, pois de acordo com Diogo e Gobara (2008), D. Joo VI, com o intuito de
preparar a colnia para recepcionar a Corte e gerar empregos para seus sditos, fundou diversas escolas e instituies
cujos currculos continham noes de fsica e de outras cincias naturais.

Preparando o desdobramento que haveria aps a 2 Guerra Mundial, aonde as influncias histricas chegariam at
mesmo s salas de aulas, percebe-se que a dcada de 50 foi o marco inicial para a corrida pelo desenvolvimento
cientifico com extenso para a rea educacional, pois de acordo com Krasilchik (2000), possvel reconhecer nestes
ltimos 50 anos movimentos que refletem diferentes objetivos da educao modificados evolutivamente em funo de
transformaes no mbito da poltica e economia, tanto nacional como internacional. Novas exigncias se faziam e
todo o ensino, no s o de Cincias, deveria ser alterado, inovado.

A partir de 1946, quando criado o IBECC (Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura) no qual haviam
diversos projetos voltados a criao de recursos didticos, formao de professores, organizao de feiras, museus e
clubes de cincias, ao est influenciada por pases como Estados Unidos e europeus, que na viso de Krasilchik
(2009) antecipou a fase dos grandes projetos internacionais, produzido, na dcada de 1950, contribuindo no
aperfeioamento de docentes. Tais projetos foram a criao dos Grupos como Physical Science Study Committee
(PSSC), Biological Science Curriculum Study (BSCS) e Chemical Bond Approach (CBA).

Ainda na dcada de 60, mas precisamente no ano de 1967, ocorreu a criao da FUNBEC (Fundao Brasileira
para o Desenvolvimento de Ensino de Cincias), junto ao IBECC destinada a industrializar os materiais
produzidos e realizar cursos para professores primrios; coube tambm a nova instituio a produo de
programas especficos para o ensino superior. At a promulgao da Lei n 4.024/61, ministravam-se aulas de
Cincias Naturais apenas nas duas ltimas sries do antigo curso ginasial. Essa lei estendeu a obrigatoriedade
do ensino da disciplina a todas as sries ginasiais, sendo que foi somente a partir da Lei 5.692 de 11 de agosto de
1971, que Cincias passou a ter carter obrigatrio nas oito sries do primeiro grau (BRASIL, 1998).

Na dcada de 70, Dal Pian (1992), levantou questionamentos acerca de situaes contextuais da poca relativas aos
limites do crescimento finitude dos recursos naturais; responsabilidade social do cientista e a-neutralidade da
Cincia. Os modelos de cincia acadmica propostos buscavam fundamentao em trs tipos de abordagens que
frutificavam na poca: na psicologia da pesquisa e da descoberta cientfica; na sociologia da comunidade cientifica e
nos critrios filosficos do conhecimento objetivo. Discusses essas que contribuam para a fundamentao de um
movimento, conhecido como CTS (Cincia, Tecnologia e Sociedade), trazendo como um de seus lemas a necessidade
do cidado de conhecer os seus direitos e obrigaes, de pensar por si prprio e ter uma viso crtica da sociedade onde
vivem, especialmente a disposio de transformar a realidade para melhor, questes ticas, a qualidade de vida da
sociedade industrializada, a necessidade da participao popular nas decises pblicas.

Outro fato relevante nesta poca foi o aumento na criao dos Centros e Museus para o Ensino e Divulgao da
Cincia, uma forma de atrair a populao leiga acerca das pesquisas, para o bojo da pesquisa e descobertas cientficas.
Nisto surgem na dcada de 80, o CIC/IBECC/USP (1982), CDCC/IFQSC/USP (1982), Espao Cincia e Vida/RJ
(1983), Programa para Ensino de Cincias SPEC/PADCT/Banco Mundial/MEC (1985), MAST/CNPq/RJ (1985),
Estao Cincia/CNPq/USP (1987), Espao UFF de Cincias/RJ (1988), Fundao Vitae - Apoio para o Ensino de
Cincias (1989), Estao Cincia da Paraba/PB (1989) e Clubes e Casa da Cincia/UFCE (1989).
Autor 1 et al. / Lat. Am. J. Sci. Educ. 1 (2013) XX-XX 4

Em meados dos anos 1980 e durante a dcada de 1990, Nascimento, Fernandes e Mendona (2010), relatam que o EC
passou a contestar as metodologias ativas e a incorporar o discurso da formao do cidado crtico, consciente e
participativo. As propostas educativas enfatizavam a necessidade de levar os estudantes a desenvolverem o pensamento
reflexivo e crtico, a questionarem as relaes existentes entre a cincia, a tecnologia, a sociedade e o ambiente.

Recentemente v-se em destaque o termo alfabetizao cientifica o qual nas palavras de Chassot (2003) pode ser
considerada como uma das dimenses para potencializar alternativas que privilegiam uma educao mais
comprometida, com preferncia na educao bsica, mas que pode dependendo da compreenso dos intelectuais
estenderem-se ao ensino superior. O autor defende que a alfabetizao considerando a Cincia como uma linguagem
para compreenso do ambiente em que eles esta inserido.

II.2 Prticas pedaggicas e o Ensino de Cincias

O Ensino de Cincias Naturais dentro do contexto histrico passou por muitas transformaes at chegar ao modelo
existente hoje. Para ensinar cincias no havia um diferencial entre teoria e prtica, ocorrendo muitas divergncias
entre os mtodos empregados (BRASIL, 1998).

O ensino era centrado apenas em conceitos e fenmenos e os contedos metdicos e sem novidades. O professor fixava
somente em aulas expositivas, livrescas, prontas e acabadas. A aprendizagem se dava pelo processo mecnico de
repetio e de memorizao. No entanto, com o surgimento de novas tendncias metodolgicas mudou-se a forma de
ver e ensinar cincias. No sculo atual, estamos tendo de lidar com uma srie de desafios relacionados ao que ser o
ensino de cincias no sculo XXI. Neste contexto surge a necessidade de construir uma proposta de inovao e como
uma ferramenta para a formao de professores que possa atender as novas exigncias, que segundo Underwood,
(2000, p. 28) possa:

Identificar e aprender a usar grande variedade de novos equipamentos, materiais, programas


de computadores recursos originrios da internet no ensino da cincia e na aprendizagem
parte de um contexto mais amplo. Existem ainda desafios maiores: por exemplo, o desafio do
relativo despreparo e em muitas escolas e distritos escolares, a carncia de oportunidade.

A melhoria do Ensino de Cincias demanda fatores diversos, mas no centro dos desafios est a figura do professor.
Tendo por vezes seu papel e funo social duvidados, sendo s vezes sendo culpado pelo fracasso do sistema
educacional, o professor, ou melhor, a sua prtica docente, alvo de inmeras pesquisas, seja no mbito da didtica, do
planejamento, recursos didticos, na execuo e avaliao, a fim de propor alternativas que busquem ultrapassar
barreiras do fracasso escolar. Apontando para uma crescente reflexo sobre qual seria o papel do professor na
sociedade moderna, com uma produo de quadros tericos que definem um novo modelo para sua formao, no qual
o saber sobre o ensino deixa de ser visto pela lgica da racionalidade tcnica e incorpora a dimenso do conhecimento
construdo e assumido responsavelmente a partir de uma prtica crtico-reflexiva.

Fazendo um recorte histrico, Nascimento, Fernandes e Mendona (2010), apontam que em meados dos anos 1960 at
o incio dos anos 1980, os cursos de formao de professores de cincias tinham predominantemente uma tendncia
tecnicista reforando problemas j existentes como o tratamento neutro, universal e estritamente cientfico dos
componentes curriculares; a dicotomia teoria/prtica; a fragmentao das disciplinas de formao geral e o
distanciamento entre as realidades escolar e social.

Fracalanza (2002) ao analisar a pratica do professor no ensino de cincias, faz um resumo do perodo situado entre
1950 a 1990 onde, cita a proposta de ensino por redescoberta, aliada organizao dos contedos do ensino, no final
dos anos 50 e nos anos 60 e 70; a utilizao dos recursos de multimdia e a tecnizao dos procedimentos
metodolgicos, no final dos anos 60 e 70; a nfase na interdisciplinaridade, nos anos 70 e, mais recentemente nos anos
90; as concepes de educao ambiental, no final dos anos 70 e no anos 80; as propostas de estudos das relaes entre
a Cincia, a Tecnologia e a Sociedade, especialmente nos anos 80; a utilizao da informtica educativa, no final dos
anos 80 e nos anos 90; o uso no ensino das concepes construtivistas, nos anos 80 e 90.
5 Author 1 et al. / Lat. Am. J. Sci. Educ. 1 (2013) XX-XX

Atualmente as orientaes aos professores de Cincias, convergem para aes educativas que considerem a valorizao
do trabalho coletivo e a mediao dos sistemas simblicos na relao entre o sujeito cognoscente e a realidade a ser
conhecida, bem como planejar atividades didticas que permitissem aos estudantes alcanar nveis mais elevados de
conhecimentos e de desenvolvimento de habilidades cognitivas e sociais, oferecendo-lhes tarefas cada vez mais
complexas (NASCIMENTO, FERNANDES e MENDONA, 2010).

Segundo Marcovitch (2000), est no s na personalidade, mas principalmente, alm da indispensvel excelncia
didtica, uma conexo profunda, vertical e extensa com os jovens que estaro chegando universidade. Para atender os
nveis formais de educao, o nvel superior , certamente, o que mais precisa de informaes sobre o Ensino das
Cincias.

Esta insuficincia referida por Cachapuz (2002), que identificou, em universidades portuguesas, como um dos
principais problemas do ensino na graduao, que era a inadequada preparao pedaggica do docente universitrio.
Apesar desse tema representar quase uma lacuna no conhecimento cientfico atual, alguns estudos envolvendo o Ensino
das Cincias, tm levantado srios problemas na formao de profissionais nas universidades e no resultado de suas
atividades de ensino, sobretudo nas chamadas Cincias Naturais. Apesar desta deficincia pedaggica, a insuficincia
na formao de professores universitrios raramente questionada, condio suficiente para garantir que este
profissional seja um bom professor Cincias Naturais.

Diante desses fatos a rea de ensino de Cincias da Universidade Federal do Amazonas vem trabalhando na formao
de professores, com o objetivo de favorecer prticas inovadoras de ensino, contribuindo na formao dos acadmicos,
na qualificao pedaggica do futuro professor de Cincias Naturais, possibilitando a melhoria da qualidade do ensino,
alm do desenvolvimento de aes que integrem comunidade e universidade. E ainda valorizar a formao acadmica e
profissional dos universitrios, fortalecendo o compromisso social e contribuindo para a melhoria da qualidade do
ensino e pesquisa.

Alm da formao conceitual e didtica recebida na universidade, o professor formado deve utilizar uma diversidade
de mtodos e tcnicas de ensino para contribuir no aprendizado dos alunos. Outras caractersticas como a seleo de
contedos, mtodos e recursos didticos, para o design de ambientes de sala de aula promovem atitudes positivas em
relao ao estudo e debate da cincia e tecnologia nas aulas de Cincias na Educao Bsica.

Podemos citar como tomadas de atitudes para o aprendizado dos alunos a seleo de atividades como aulas
experimentais que so ferramentas importantes para aguar a curiosidade dos alunos, motivando-os na busca do
conhecimento, e tornando-se um potencializador do processo de ensino-aprendizagem em Cincias.

Para Zanon e Silva (2000), o experimento trata-se de uma situao provocada com o objetivo de observar a reao de
determinado fenmeno, o efeito de experimentar e adquirir conhecimento pela prtica da observao ou exerccio. No
entanto, no cotidiano escolar isso no observado, pois so poucos os professores que utilizam a atividade
experimental em suas aulas, sendo que os poucos que o fazem, propiciam ao aluno apenas o papel de expectador. Fato
que desvaloriza uma ao que Galiazzi et al (2001) considera como uma atividade fundamental no ensino da cincia. O
autor cita que na vivncia das escolas as atividades experimentais so pouco frequentes, embora esteja presente a
crena dos professores em seu carcter transformador.

Dessa forma no difcil observar que as atividades experimentais nas disciplinas de cincias naturais no Ensino
Fundamental e Mdio so raramente utilizadas pela maioria dos professores brasileiros, como asseguram as
investigaes de autores como Pessoa, Gevertz e Silva (1985), Galiazzi et al (2001), Maldaner (2003) e Borges (2002).

Alm das atividades experimentais podemos citar como aes relevantes ao ensino de cincias o desenvolvimento de
prticas como atividade de campo, utilizao de Tecnologia da Informao e Comunicao (TIC) no ensino, como
simulaes, jogos, enquetes, tambm possvel citar excurses, mostras e feiras de cincias. Isso so aspectos que
podem colaborar no apenas com o aprendizado do aluno mais com a criao de vnculos com os alunos.

Para que seja alcanada relao de integrao do professor com o aluno, Anastasiou (2002) cita que o professor no
basta apenas refletir sobre as relaes entre ser e fazer, pois preciso tambm analisar a inter-relao do ter com o ser.
Autor 1 et al. / Lat. Am. J. Sci. Educ. 1 (2013) XX-XX 6

O ter-conhecimento comporta um valor importante, constituindo-se meio e instrumento para ser mais, aperfeioar e
realizar o ser professor e aluno num processo de troca e interao de seus sentidos e significados em dado contexto
histrico. O ter e o fazer devem servir para SER mais e melhor, a fim de que o ensino-aprendizagem contribua para a
conscientizao reflexivo-crtica dos sujeitos histricos e se recriem as possibilidades de uma pedagogia humanizadora,
numa perspectiva crtica e transformadora.

Dessa forma o professor no deve parar de buscar conhecimento e melhorar suas aulas, pois para ele ser um bom
professor preciso que tenha conhecimento e realize sua aula da melhor maneira possvel para que ele discuta esse
conhecimento e crie vnculos para discutir o conhecimento no apenas no circulo que envolve os ambientes formais,
como escolas, institutos e universidades.

II.3 Espaos no formais e Divulgao Cientfica no Clube de Cincias.

Alm da caracterstica de espao voltado ao ensino e educao formal Clube de Cincias, tambm desenvolve aes de
cunho no formais em ambientes formais e no formais. Jacobucci (2008) descreve o formal relativo s instituies
legais como escola, universidade e institutos e o no formal local que no possuem uma intencionalidade nata para o
desenvolvimento de aes de ensino, como mercado, praa, bosques entre outros. Com isso possvel criar iniciativas
de aproximao dos brasileiros com o conhecimento. Por essa abordagem, alm do prazer, os alunos possuem um
aprendizado mediante a curiosidade despertada para determinados temas.

A educao no formal tem sido apontada como um campo destacado nos fruns de discusso, publicaes e nas
pesquisas em Educao. Porm, muitos autores como Barzano (2008), tem constatado uma lacuna no que se refere s
investigaes acerca do ensino de cincias nos espaos educativos em que a educao no-formal acontece, pois ainda
h uma predominncia de trabalhos investigativo que abordam o ensino de cincias na escola, destacando a formao
de professores, o currculo, o ensino/aprendizagem etc.

Imerso em aes de mbito no formais, tambm se destaca no Clube de Cincias, as atividades voltadas para a
Difuso Cientfica, que a nosso ver se coloca como importante campo de integrao e desenvolvimento cientfico e
social atravs da educao no formal, de modo que se possa contribuir para que cada brasileiro tenha a oportunidade
de adquirir as informaes bsicas sobre a cincia e seu funcionamento, que lhe d condies de entender o seu entorno
e de se situar politicamente; e proporcionar aos prprios cientistas um ambiente multidisciplinar, com novas
possibilidades de enfoques, dilogos e trocas. E como apontam Vogt e Polino (2003), a Cincia e Tecnologia tem
importncia evidente e indiscutvel no mundo moderno, no qual adquirem carter relevante em todos os aspectos da
vida, influenciado, certamente, os processos de transformaes polticas das sociedades modernas.

III. PERCURSO METODOLGICO

Para a realizao dessa investigao optou-se por uma abordagem qualiquantitativa baseando-se em aspectos
exploratrios e descritivos, pois de acordo com Lakatos e Marconi (2003) possuem o objetivo de descrever
completamente determinado fenmeno, como, por exemplo, o estudo de um caso para o qual so realizadas anlises
empricas e tericas. Podem ser encontradas tanto descries quantitativas e/ou qualitativas quanto acumulao de
informaes detalhadas como as obtidas por intermdio da observao participante. D-se precedncia ao carter
representativo sistemtico.

Portanto, essa pesquisa esta baseada pelas etapas referentes ao levantamento bibliogrfico, pesquisa e analise
documental, assim com observao direta das aes do projeto.
7 Author 1 et al. / Lat. Am. J. Sci. Educ. 1 (2013) XX-XX

Na fase de levantamento bibliogrfico foram verificadas as produes relativas temas Ensino de Cincias, Clube de
Cincias e Divulgao Cientfica a fim de compreender as questes que norteiam essas linhas de atuao.

A partir dessa compreenso inicial, foram analisados documentos referentes a criao do Clube de Cincias da
Universidade Federal do Amazonas, afim de conhecermos os objetivos do projeto, assim como analise da
documentao relativo aos relatrios de ensino, pesquisa e extenso desenvolvidos pelo projeto no perodo de 2003 a
2013 com o objetivo de realizar uma descrio qualiquantitativa dessas aes.

E como fase final foi realizado uma observao direta das aes desenvolvidas pelo Clube de Cincias, a fim de coletar
dados referentes a prtica e dinmica das atividades e relaciona-los com as informaes coletadas nos documentos do
arquivo do projeto.

IV. RESULTADOS E DISCUSSES

A presente investigao com o intuito de apresentar, discutir e realizar reflexes acerca das aes desenvolvidas pelo
Projeto Clube de Cincias da Universidade Federal do Amazonas foi realizada da no perodo de junho a agosto de 2013
e envolveu um professor da rede publica estadual de educao, um graduado em licenciatura em Cincias Naturais, um
bolsista do Laboratrio de Cincias Naturais e duas estudantes de Ps-Graduao da Rede Bionorte (Universidade
Federal do Amazonas).

IV.1 Conhecendo o Clube de Cincias da Universidade Federal do Amazonas

O Clube de Cincias um projeto da Universidade Federal do Amazonas criado em Maro de 1985, tendo por
objetivos promover ambientes de ensino/aprendizagem e divulgao do conhecimento mediante os universitrios do
Curso de Licenciatura em Cincias Naturais, os quais so integrantes, em sua maioria, das disciplinas de Prtica de
Ensino de Cincias I, II e Instrumentao para o Ensino de Cincias I e II, integrando o desenvolvimento do estgio
supervisionado, desenvolver o raciocnio lgico levando o aluno a vivenciar o mtodo cientfico e despertar seu
interesse pela cincia, tambm busca oportunizar aos professores formao continuada com o desenvolvimento de
atividades terico-prtica. Realizar atividades como palestras, oficinas, exposies, feiras, mostras de Cincias e
Culturais em ambientes formais e no formais de divulgao cientfica em parceria com outras instituies, projetos e
programas. Capacitar acadmicos a partir de sua prtica pedaggica utilizando os espaos no formais para o dialogo
do Ensino de Cincias, desenvolvendo suas habilidades e competncias; Incentivar a produo e elaborao de recursos
didticos pedaggicos considerando as particularidades dos espaos em estudo; Desenvolver instrumentos para a
utilizao das novas tecnologias no ensino de Cincias Naturais em uma perspectiva Amaznica; Fomentar o dialogo
entre escola, comunidade e Universidade.

IV.2 Atividades de ensino aprendizagem no Clube de Cincias


Autor 1 et al. / Lat. Am. J. Sci. Educ. 1 (2013) XX-XX 8

Os alunos participantes dessas aes foram oriundos das escolas referentes as Secretarias Municipal de
Educao de Manaus (SEMED) e Secretria de Estado de Educao e Qualidade do Ensino do Amazonas (SEDUC).
As atividades a serem desenvolvidas foram construdas entre os instrutores do Clube de Cincias juntamente com os
acadmicos do curso de Licenciatura em Cincias inscritos no projeto, os quais planejaram as atividades para serem
executadas em 08 semanas.

Quanto s atividades desenvolvidas a quantidade de participantes no Projeto a Tabela I mostra a relao de aes no
perodo de 2003 a 2013. Para melhor compreenso os dados, os mesmo esto organizados em dois eixos de atuao,
denominado de Prticas Pedaggicas (PrPe) e Difuso Cientfica (DiCi), analisados por ano. E para o primeiro eixo
foram considerados os itens relativo formao de recursos humanos (RH), elaborao de material didtico (MD),
apoio com mtodos e recursos didticos para professores das escolas pblicas (MRD) e para o segundo eixo foram
determinadas as atividades relativas a alfabetizao cientfica (AC) e divulgao em Cincia (DC) mediante atividades
desenvolvidas mostras, gincanas, feiras e palestras em espaos formais e no formais.

TABELA I. Relao de atividades por ano e participantes

Prticas Pedaggicas (no) Difuso Cientfica


No. participantes
Ano
RH MD MRD AC DC

2003 435 4 7 11 7 2

2004 ------- ------- ------- ------- ------- -------

2005 ------- ------- ------- ------- ------- -------

2006 326 3 4 11 8 2

2007 1428 15 8 15 12 4

2008 487 18 1 20 11 -------

2009 285 4 2 16 15 3

2010 294 5 3 13 16 5

2011 /
2694 5 12 5 3 10
2012

2013 2603 4 10 6 5 8

TOTAL 8552 58 47 97 77 34
9 Author 1 et al. / Lat. Am. J. Sci. Educ. 1 (2013) XX-XX

As atividades desenvolvidas no mbito das prticas pedaggicas do projeto so caractersticas de aes referentes a
Docncia em Cincias e baseadas nos pressupostos da Interdisciplinaridade, assim como atividades para a
identificao, caracterizao e utilizao do Laboratrio de Cincias e reconhecimento de Materiais de Laboratrio, a
partir de jogos didticos e manuais. Ainda neste mbito temos as oficinas de Taxidermia de Peixes e Pequenos
Mamferos, assim como a construo de material didtico denominado de Museu Animado (aqurios, terrrios entre
outros) e Inaminado (colees didticas entomolgicas, exsicata, solos, carpoteca, sementeca entre outras).

Alm dessas atividades Clube dentro de suas aes previstas tambm desenvolveu aes para analise de livro didtico
utilizado para o ensino de cincias, a fim de tecer comentrios acerca da contextualizao dos livros para a regio
amaznica. Como atividade de laboratorial temos a Microscopia sendo abordada desde seus aspectos histricos at as
estratgias de preparo e tcnicas de observao de lminas histolgicas e celulares.

Como possvel observar na tabela I, os anos de 2004 e 2005 no apresentaram resultados, isso ocorreu devido a este
perodo ter sido ano de greve geral das universidades federais brasileiras. Outro ponto a ser discutido a unio dos
anos de 2011 e 2012, isso aconteceu devido aos testes de aperfeioamento realizados pela Pr-reitoria de Extenso da
Universidade Federal do Amazonas e, portanto as aes iniciaram na metade de 2011 e foram finalizadas na metade de
2012,

Os dados de 2010 em diante mostram que o foco do Clube passou das prticas pedaggicas para o mbito das aes
voltadas para a difuso cientifica em especial pela participao e coordenao de atividades como mostra de Ciencias,
Feiras Culturais, Exposies e participao em aes no formais como o Circuito da Cincia desenvolvido pelo
Instituto Nacional de Pesquisa da Amaznia.

IV.3 Roteiros das atividades

A tabela II abaixo mostra a relao dos roteiros organizados por eixos temticos dos PCNs de Cincias Naturais, e
contrariamente as demais atividades desenvolvidas pelo projeto, os valores desses dados refletem a perda da autonomia
do projeto em relao a construo de atividades de instrumentao desenvolvidas com os acadmicos do curso de
licenciatura em Cincias Naturais.

TABELA II. Relao de roteiros produzidos no Clube de Cincias

Eixos temticos Projetos de


Ano pesquisa/publicao
Autor 1 et al. / Lat. Am. J. Sci. Educ. 1 (2013) XX-XX 10

Terra e Vida e Ser humano e Tecnologia e


Universo Ambiente saude Sociedade

2003 2 3 5 5 2

2004 ----- ----- ---- ---- ----

2005 ---- ---- ---- ---- ----

2006 6 8 9 ---- ----

2007 16 30 19 25 2

2008 22 32 21 27 5

2009 13 28 18 11 4

2010 ---- ---- ---- ---- ----

2011 ---- ---- ---- ---- ----

2012 ---- ---- ---- ---- ----

2013 ---- ---- ---- ---- ----

Total 59 101 72 68 13

Pela tabela possvel verificar que a temtica mais observada foi a Vida e ambiente que traduz a nossa regio, pelos
aspectos biticos e abiticos. Os roteiros construdos no mbito do projeto foram construdos e desenvolvidos pelos
acadmicos do curso de Licenciatura em Cincias Naturais a partir de disciplina como Instrumentao e Prtica de
Ensino de Cincias.

V. CONCLUSES

Percebe-se que o Clube de Cincias da Universidade Federal do Amazonas desde sua criao em 1987 constituiu seus
procedimentos metodolgicos baseados na pesquisa-ao e na construo do conhecimento com atuao em ambiente
formal e no formal. Suas estratgias de ensino aprendizagem so baseadas em troca de saberes, visando o aprender
fazendo, construindo, criticando, discutindo em contraposio a mera aquisio do conhecimento, com nfase para o
processo e no no produto.

REFERENCIAS

Anastasiou, L. G. C.; Alves, L. P. 2004. Processo de ensinagem na universidade: pressupostos para as estratgias
de trabalho em aula. Joinville, SC: Universille.

Barzano, M. A. L. 2008. Educao no-formal: Apontamentos ao Ensino de Biologia. Cincia em Tela, v. 1, n. 1.

Borges, A.T. 2002. Novos rumos para o laboratrio escolar de cincias. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v.
19, n. 3.
11 Author 1 et al. / Lat. Am. J. Sci. Educ. 1 (2013) XX-XX

Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. 1998. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais.
Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.

Cachapuz, A. F. 2002. A universidade, a valorizao do ensino e a formao dos seus docentes. In Shigunov Neto,
Alexandre e Maciel, Lizete Shizue B. (Orgs.). Reflexes sobre a formao de professores. Campinas. Ed. Papirus.

Chassot, A. 2003. Alfabetizao cientfica: uma possibilidade para a incluso social. Revista Brasileira de Educao,
Rio de Janeiro. n.22, p.89-100, Jan/Fev/Mar/Abr.

Dal Pian, M, C. 1992. O Ensino de Cincia e Cidadania. Em Aberto, Braslia, ano 11, n.55, p. 49-56, jul./set.
Diogo, R. C.; Gobara, S. T. 2008. Educao e ensino de Cincias Naturais/Fsica no Brasil: do Brasil Colnia Era
Vargas. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Braslia, v. 89, n. 222, p. 365-383, maio/ago.
Fracalanza, H. 2002. A prtica do professor e o ensino das cincias. Ensino em Re-vista, Uberlndia, v.10, n.1, p.93-
104, Jul/01-Jul/02.

Galiazzi, M.C. et. al. 2001. Objetivos das atividades experimentais no Ensino Mdio: a pesquisa coletiva como modo
de formao de professores de cincias. Cincia e Educao, v.7, n.2, 2001.

Garcia, V. A. R. e Marandino, M. 2003. Levantamento Preliminar dos Programas de Educao dos Zoolgicos
Brasileiros que Utilizam Material Biolgico em suas Atividades. In: SELLES, Sandra E. et al. Anais o II Encontro
Regional de Ensino de Biologia Regional 02. So Gonalo.

Jacobucci, D. F. C. 2008. Contribuies dos espaos no formais de educao para a formao da cultura cientfica.
Revista Em extenso, vol. 7. Uberlndia, p. 55-66.

Lakatos, E. M, Marconi, M. A. 2003. Fundamentos de metodologia cientfica. - 5. ed. - So Paulo: Atlas.


Krasilchik, M. 2000. Reformas e realidade: o caso do Ensino das Cincias. So Paulo em Perspectiva, v. 14, n.1,
p.85-93.
______. 2009. Ensino de Cincias: um ponto de partida para a incluso. In: Ensino de Cincias e Desenvolvimento: o
que pensam os cientistas. WERTHEIN, J.; CUNHA, C. da. (orgs.). 2. ed., Braslia: UNESCO, Instituto Sangari, 276p.

Maldaner, O. A. A 2003. formao inicial e continuada de professores de Qumica: Professor/Pesquisador. 2 ed.


Iju: Ed. Uniju.

Marcovitch, J. 2000. O desafio do ensino de Cincias: In: O desafio de ensinar cincias no sculo XXI. So Paulo.
Editora da Universidade de So Paulo: Estao Cincias; Braslia: CNPq.

Nascimento, F. de.; Fernandes, H. L.; Mendona, V. M. de. 2010. O Ensino de Cincias no Brasil: histria, formao de
professores e desafios atuais. Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.39, p. 225-249, set.

Pessoa, O, F., Gevertz, R. & Silva, A. G. 1985. Como ensinar cincias. Vol. 104, 5. Ed. So Paulo: Companhia Editora
Nacional.

Vogt, C.; Polino, C. 2003. Percepo pblica da cincia: resultado da pesquisa na Argentina, Brasil, Espanha e
Uruguai. Campinas, SP: Editora da UNICAMP: So Paulo, SP: FAPESP.

Underwood, C. 2000. Cincia, tecnologia e a pedagogia da esperana: In: O desafio de ensinar cincias no sculo
XXI. So Paulo. Editora da Universidade de So Paulo: Estao Cincias; Braslia: CNPq.

Zanon, L. B.; Silva, Lenice H. A. 2000. Experimentao no Ensino de Cincias. In: Schnetzler, R. P.; Arago, R.
Ensino de Cincias: fundamentos e abordagens. Campinas: Capes/Unimep.
Autor 1 et al. / Lat. Am. J. Sci. Educ. 1 (2013) XX-XX 12