Forme i tehnici de evaluare

n didactica contemporan este unanim recunoscut necesitatea evalurii

n procesul de instrucie i educaie astfel nct aceasta s nu se prezinte ca aciune
independent de procesul de instruire ci, s se integreze n profunzime, organic, n
procesul nsui.
Ceea ce constituie obiectul unor confruntri de opinii i experiene
privete modalitile de integrare a aciunilor evaluative n procesul didactic i
maniera de realizare a acestor aciuni (I.T.Radu Evaluarea randamentului colar
-nvmntul primar nr.1-2, Editura Publistar Bucureti 1994.

Formele de evaluare principale sunt:

A. EVALUAREA INIIAL (predictiv)

B .EVALUAREA CONTINU (formativ)
C. EVALUAREA CUMULATIV (sumativ)

A.Evaluarea iniial( predictiv)

Aceast form de evaluare se efectueaz la nceputul unei activiti de

instruire n scopul cunoaterii capacitilor de nvare a elevilor, a nivelului de
pregtire de la care pornesc, a gradului n care stpnesc cunotinele i dac i-au
format capacitile necesare asimilrii coninuturilor etapei ce urmeaz. Aceast
evaluare este o condiie hotrtoare pentru reuita activitii de instruire.
Ceea ce influeneaz cel mai mult nvarea sunt cunotinele pe care
elevul le posed la plecare( nvarea n coal E.D.P. Bucureti 1981 cap.19).

Evaluarea iniial( predictiv) devine necesar n situaii diferite ca :

nceperea activitii cu elevii al cror potenial de nvare nu este cunoscut de
ctre nvtor ; la nceputul unui ciclu de nvmnt; la nceputul anului colar; la
nceputul unor lecii.
n consecin, evaluarea are caracter selectiv sub raportul coninutului
verificat i ndeplinete o funcie predictiv indicnd condiiile n care elevii vor
putea asimila noile coninuturi. Deci, ceea ce intereseaz nu este pregtirea
general a elevilor, ci msura n care acetia posed cunotinele i capacitile care
constituie premise cognitive i atitudinale necesare asimilrii noilor cunotine.
 Cu ajutorul evalurii iniiale, n urma rezultatelor obinute, nvtorul
i poate contura activitatea urmtoare n trei planuri.
- adaptarea activitii la posibilitile de nvare a elevilor.
- organizarea unui program de recuperare pentru ntreaga clas .
- adoptarea unor msuri de sprijinire sau recuperare n folosul unor
elevi.

n continuare voi prezenta o prob de evaluare iniial aplicat la

nceputul clasei a III a.

Prob de evaluare iniial

OBIECTUL : MATEMATIC
CLASA: aIIIa

SUBIECTUL :Recapitularea cunotinelor din clasele anterioare

OBIECTIVE OPERAIONALE :

O1- s scrie numerele cuprinse ntre 100 i 1000

O2- s calculeze sume, diferene, produsul i ctul a dou numere
O3- s opereze n exerciii i probleme cu relaiile cu att mai mare, cu att
mai mic,de attea ori mai mare, de attea ori mai mic
O4- s calculeze termenul necunoscut.
O5- s efectuieze exerciii cu mai multe operaii.
 CONINUTUL

1. Scriei toate numerele naturale cuprinse ntre :

a. 194 i 199 b. 878 i 892

2. Calculai:
a. 13+ 6= b. 48- 6= c. 8 x3=
9 + 51= 36- 7= 5x7=
283+514= 432-402= 9x8=

d. 12: 2=
32: 4=
56: 7=

3. Gsii: -numrul mai mare cu 39 dect 27

-numrul mai mic cu 21 dect 50
-numrul mai mic de 9ori dect 81
-numrul mai mare de 7 ori dect 9

4. Calculai numrul necunoscut:

a. 52+ n = 71 b. 81 n = 36
n + 518 = 629 n - 111= 888
c. 7 x n =42 d. 36 : n = 4
n x 9= 63 n : 7 =5

5. Efectuai:

( 8 x 9 ) 36 =
32 ( 56 : 7) =

6. Rezolvai problema:
Elena a cumprat 2 crete cu 500 lei bucata i un carneel pentru
care a pltit 2500 lei. Ci lei i-au rmas Elenei dac a avut 5000
lei?

PUNCTAJ
1. 0,25 x 2 sit. =0,50 puncte
 2. 0,25 x 12sit =3 puncte
3. 0,25 x 4sit. =1 punct
4. 0,25 x 8sit. =2puncte
5. 0,50 x 2sit =1punct
6. 0,50 x 3sit. =1,5puncte
__________________________________ F.B.
9 puncte +1 punct din oficiu= 10 (zece)

B .Evaluarea continu (formativ)

Modelul evalurii formative ( continue) presupune verificarea

performanelor elevilor pe secvene mai mici de activitate colar , realizndu-se
evaluarea performanelor tuturor elevilor i privete ntregul coninut esenial al
materiei parcurse n fiecare segment de activitate. Evaluarea continu permite
cunoaterea pregtirii elevilor , identificarea nejunsurilor dup fiecare secven ,
adoptarea msurilor ameliorative pentru randamentul elevilor i pentru procesul de
instruire.
Astfel, evaluarea se constituie ca un mijloc de reglare operativ a activitii
didactice i de prevenire a situaiilor de eec. Pe baza acestor trsturi rezult c
evaluarea continu este menit s asigure progresul n evoluia performanelor
elevilor.
Evaluarea continu este deci principiul fundamental al unei activiti
didactice eficiente (B.Bloom, J. Carrol nvarea deplin)
Frecvena evalurilor, intervalul la care este de dorit s fie realizate,
constituie una din problemele pe care le implic evaluarea continu. Dup unii
autori, aceasta trebuie s fie efectuat la fiecare lecie, alii propun intervale de
timp mai mari.
Experiena demonstreaz c asemenea evaluri sunt raional integrate n
actul didactic realizndu-se , de regul, pe sisteme de lecii corespunztoare unor
capitole de 5-6 ore de curs, prin aplicarea unei probe care verific nvarea
coninuturilor eseniale predate, deci integrarea evalurii cu predarea-nvarea.
Aceasta i are justificarea n mai multe circumstane:
coninuturile instruirii sunt structurate logic pe sisteme de lecii ; sunt relativ puine
obiective pedagogice terminale realizabile ntr-o singur lecie ; multe din
comportamente se formeaz de-a lungul mai multor lecii ; se reduce timpul pentru
verificri rmnnd astfel disponibil pentru activitatea de instruire- nvare.
Rolul evalurii continue nu este de a realiza clasificarea dup notele pe
care le-ar obine, ci de a oferi nvmntului informaii privind efectele activitii
realizate oglindite n performanele elevilor.
Acest tip de evaluare presupune nu numai evaluarea tuturor elevilor ci i
cunoaterea de ctre acetia a rezultatelor obinute, a gradului de ndeplinire a
obiectivelor urmrite, Evaluarea continu realizeaz un feed-back continuu.
nvtorul trebuie s cunoasc o serie de informaii privind
caracteristicile psihoindividuale ale elevilor, ale mediului lor socio-familial,
interesele i aspiraiile acestora, pentru ca funcia formativ a evalurii s poat fi
realizat.
Toate aceste informaii i vor servi n stabilirea strategiilor, care s
permit fiecrui elev s depeasc dificultile de nvare n diverse etape, s-i
dezvolte motivaia i interesele.
Alegerea unor strategii i proceduri specifice, care s permit fiecrui
elev s se realizeze la nivelul potenialului i capacitilor sale nu se poate produce
n condiiile unei predri frontale ci este necesar predarea diferenial pe grupe de
nivel.
n continuare voi prezenta cteva fie de evaluare aplicate elevilor de
clasa a III a. Aceste fie se pot folosi n cadrul evalurii formative. Pentru
exemplificare am ntocmit urmtoarea fi de evaluare la lecia:
 Ordinea operaiilor studiate

Fi de evaluare

1. S se calculeze :

a. 425-310+535 = b. 336 x 2:6 -8:2 =

309-248-465+608 = 102 x 5:3:2x 6=
900-542-168+630 = 672:6:2 x5 x3=

c. 812 : (63 :9 ) x 8 ( 417 +326 ) =

2. Verificai egalitile :

375 x 2 + 125 = 936 : 4 + 641

4 x 206 + 516 : 3 + 103 = 999 : 3 x 2 460

n urma acestei evaluri se ntocmete pentru elevii care au comis erori n rezolvare
o fi de recuperare.

1. S se calculeze :

a. 360 + 209 = b. 76 + 895 96 =

827 359 = 406 307 + 609 =
345 x 2 = 609 : 3 x 4 =
480 : 4 = 309 x 2 : 6 =

b. ( 349 + 287 ) : 4 + 820 : 5 =

Elevilor care au un nivel mai ridicat de nsuire a cunotinelor li se poate da o fi

de dezvoltare :

1. Pe un raft sunt 306 borcane, pe un altul cu 96 mai puin, iar pe al treilea

de dou ori mai puine borcane dect pe primele dou la un loc. Cte
borcane sunt n total pe cele trei rafturi?
 2. La un centru de legume i fructe s-au vndut intr-o zi 205 kg. roii, cu
97 kg. mai puin fasole verde, iar castravei cu 92 kg. mai mult dect
fasole verde. Ce cantitate de legume s-a vndut n total?

C. Evaluarea cumulativ ( sumativ )

Evaluarea cumulativ sau sumativ se realizeaz prin verificri la

intervalle mai lungi de timp, n general corespunztoare sfritului de semestru sau
an colar. Ea realizeaz un sondaj att n ceea ce privete pe elevi, ct i materia a
crei nsuire este verificat.
Evaluarea sumativ nu poate oferi informaii sistematice i complete cu
privire la msura n care toi subiecii cunosc coninutul predat i nu nsoete
procesul didactic secvsn cu secven, deci nu permite ameliorarea lui dect dup
perioade relativ ndelungate. Doar n perioada urmtoare ( semestru, an, ciclu )
nvtorul ar putea s-i adapteze predarea n funcie de deficienele, lacunele,
constatate n cadrul evalurii cumulative.
Folosirea acestui tip de evaluare n exclusivitate este din ce n ce mai
mult criticat. Rezultatele evalurii cumulative sunt totui necesare pentru
aprecierea nvmntului de ctre factorii de conducere ai nvmntului. Ele
intereseaz mai ales organele de decizie n vederea unor ameliorri mai profunde
privind organizarea i desfurarea sa.

La sfritul fiecrui an colar se dau elevilor probe de evaluare

cumulative. O astfel de prob ar fi i cea care urmeaz:

Prob de evaluare cumulativ

Obiectul: Matematic
 Clasa:a III a
Subiectul : Exerciii i probleme recapitulative
(recapitulare final)

Obiective operaionale :

O1- s efectueze exerciii cu cele patru operaii

O2- s efectueze proba adunrii, scderii, nmulirii,
mpririi
O3- s verifice o egalitate
O4- s transpun n exerciii cu operaii adecvate
exprimrii verbale pe baza cunoaterii limbajului
matematic
O5- s transforme unitile de msur nvate
O6- s calculeze perimetrul unui poligon
O7- s deseneze figura geometric cerut de problem

Coninutul

1. Efectuai i facei proba:

304 501 + 151 162 = 323 x 2 =

139 035 + 107 268 = 965 : 4 =
2. Verificai egalitatea :

808 + (64 : 4 x 8 + 213 x 4 : 2 ) = 191 x 4 408 : 4 x 3

3. Cu ct este mai mic ctul dintre 960 i 3 fa de diferena dintre 63

597 i 62 729 ?

4. Un bazin de not de form ptrat are latura de 8 hm. Ci metri de

gard sunt necesari pentru a mprejmui bazinul ?
Rezolvai n dou moduri i exprimai rezultatul m metri i apoi n
centrimetri .

5. ntr-un vas erau 2 hl de ulei. Ci litri de ulei au rmas tiind c s-au

luat prima dat 6 l, iar a doua oar 18 l ?
 Se poate observa c cele trei forme de evaluare se completeaz , fiind la
fel de necesare pentru ameliorarea procesului de nvmnt. Pentru realizarea unui
proces de evaluare n forme i cu funcii multiple este necesar recunoaterea
legturilor dintre diferitele modaliti de evaluare a activitii didactice.
mbinarea celor trei forme, duce la o mai mare eficien a activitii
instructiv-educative dac fiecare este realizat la timpul potrivit.

Prof. inv. primar, Oancea Liliana