Universitatea Vasile Alecsandri Bacau

Facultatea: Inginerie- IPMI

Departamentul pentru pregatirea personalului didactic (DPPD)

LUCRARE DE SEMINAR

Coordonator,

Lector Doctor Ionut Vladescu

Intocmit de:

Lazar Bianca-Alexandra

Munteanu Ana-Maria

Dabija Djesica

2017

1
 TEMA:

ASPECTE PSIHOLOGICE ALE MOTIVATIEI

LA TINERI

I. Caracterizarea generala a motivatiei

Motivaia este una dintre problemele centrale ale psihologiei. Ea ncearc s

explice de ce anume oamenii fac ceea ce fac, de ce prefer o activitate alteia i ce anume
i face s treac de la o activitate la alta. Conform lui Norbert Sillamy (1996) motivaia
reunete ansamblul factorilor dinamici care determin conduita unui individ sau
totalitatea mobilurilor interne ale conduitei, fie c sunt nnscute sau dobndite,
contientizate sau necontientizate, simple trebuine fiziologice sau idealuri
abstracte.

A cunoaste motivatia unei persoane echivaleaza cu gasirea raspunsului la

intrebarea ,,de ce inteprinde o activitate. Raspunsul este dificil, deoarece cauzele
declansatoare sunt multiple si nu se pot reduce la stimulii externi . Ansamblul lor a fost
numit motivatie de la latinescul motivus (care pune in miscare).

Componentele sistemului motivational sunt numeroase, variaza ca origine, mod

de satisfacere si functii, clasificarea si explicarea lor fiind controversate. Cei mai multi
psihologi accepta azi ca motivatia umana include trebuinte, tendinte, intentii, dorinte,

2
 motive, interese, aspiratii, convingeri. S-au elaborat mai multe teorii care ncearc s
explice natura motivaiei. Astfel, la baza motivaiei ar sta un principiu din biologie, cel
al homeostaziei, potrivit cruia organismele tind s-i menin aceeai stare, un anume
echilibru constant cu toate modificrile mediului. Cnd echilibrul este perturbat, atunci
fiina vie reacioneaz n vederea restabilirii lui.

Elementul constitutiv central al motivaiei este reprezentat de motiv. Motivul

este acel fenomen psihic ce are un rol esenial n declanarea, orientarea i modificarea
conduitei. Este cauza intern a conduitei noastre.

Acesta poate fi analizat dup urmtoarele caracteristici:

Coninutul: se identific i se apreciaz pe baza strii de necesitate pe care o

reflect motivul. Din acest punct de vedere putem diferenia: motive fiziologice (de
foame, sete, odihn etc), motive psihologice ( de afiliere social, de acceptare social,
de autorealizare afectiv etc), motive cognitive (de cunoatere, de explicare
interpretare) etc.

Intensitatea: exprim ncrctura energetic a motivului i se concretizeaz n

fora de presiune a lui asupra mecanismelor de decizie i execuie. Motivele pot fi:
puternice, moderate i slabe. Intensitatea unui motiv este condiionat de: apartenena
modal sau locul ocupat de un motiv n sistemul general motivaional. Astfel, conform
lui A. Maslow, primele motive ce se cer satisfcute sunt cele bazale motivele
fiziologice pentru ca ulterior s poat fi satisfcute motivele superioare cognitive, de
autorealizare.

Durata: exprim timpul de meninere n stare activ dominant a motivului fr a fi

satisfcut. Se constat c orice motiv se activeaz i se menine n prim plan un anumit
interval de timp, atingnd punctul su maxim de intensitate i apoi, dac nu este
satisfcut, slbete treptat nemaifiind resimit ca atare.

Rolul motivatiei

3
 Motivatia este esentiala in activitatea psihica si in dezvoltarea personalitatii:

- este primul element cronologic al oricarei activitati, cauza ei interna;

- selecteaza si declanseaza activitatile corespunzatoare propriei satisfaceri si le

sustine energetic (trebuinta de afirmare a unui elev declanseaza activitati de invatare,
participare la concursuri);

- contibuie, prin repetarea unor activitati si evitarea altora, la formarea si

consolidarea unor insusiri ale personalitatii (interesul pentru muzica favorizeaza
capacitatea de executie a unei lucrri muzicale).

Ca form concret de manifestare i operare a motivaiei, motivul are un efect

generalizat, punnd ntregul sistem al personalitii ntr-o ipostaz relaional
funcional nou, aceea de orientare, explorare i identificare a modalitilor de
satisfacere a strii de necesitate activate. De aici rezult i funciile ndeplinite de motiv:

Funcia de declanare const n deblocarea i activarea centrilor de comand

efectori care asigur pregtirea i punerea n aciune a verigilor motorii i secretorii n
vederea satisfacerii strii de necesitate, fie c este vorba de o trebuin biologic, fie de
una de ordin spiritual.
Funcia de orientare direcionare const n centrarea comportamentului i
activitii pe un obiectiv anume.
Funcia de susinere i energizare const n meninerea n actualitate a
comportamentului declanat pn la satisfacerea strii de necesitate.

4
II. Forme si structuri motivationale

Din punct de vedere genetic se delimiteaz dou tipuri de motivaie:

Motivaia nncut sau primar are la baz partea instinctual cu care se nate
orice reprezentant al unei specii.
Motivaia dobndit sau secundar este specific omului i se constituie, n
funcie de specificul fiecrui ndivid, pe parcursul dezvoltrii sale ontogenetice.

n sistemul personlitii, integrarea motivaional se face dup principiul

ierarhizrii, potrivit cruia, nivelurile mai vechi din punct de vedere genetic se
subordoneaz funcional celor mai noi; astfel motivaia primar se subordoneaz prin
rang i importan motivaiei secundare.

Clasificarea lui A. Maslow (1968):

Fiecare personalitate este diferit de toate celelalte i caut s-i menin

integritatea i s i realizeze propriul destin. Modelul motivaional piramidal

(A. MASLOW) cuprinde:

1 Trebuine fiziologice nevoia de hran, de odihn, de sexualitate;

2 Trebuine de securitate nevoia de siguran exisistenial, de securitate

emoional, profesional, social, relaional;

3 Trebuine sociale de apartenen i adeziune, de identificare afectiv cu un grup

sau o categorie social, de a fi membru a unei familii i de a avea o familie;

5
4 Trebuine afective de a iubi i de a fi iubit, de a fi acceptat, nevoia de autorespect i
aotopreuire;

5 Trebuine cognitive nevoia de a ti, de a cunoate, de a nva, de a explora;

6 Trebuine estetice nevoia de ordine, de simetrie, de armonie;

7 Trebuine de realizare i autorealizare de a obine performane nalte n

activitatea care face obiectul idealului su, de a contribui n mod propriu i original la
atingerea unor obiective profesionale sau sociale etc.

Dup importana i semnificaia reglatorie:

1. Motivele homeostatice sunt legate de meninerea unor echilibre fiziologice sau

psihologice, att la nivelul unor subsisteme particulare, ct i la nivelul sistemului
global al personalitii. Un exemplu de motivaie homeostatic este foamea.
2. Motivele de cretere i dezvoltare sunt integrate i activate n cadrul stadiilor bio
i psihogenice. Aciunea motivelor de cretere i dezvoltare are un caracter deschis, ea
renoindu-se permanent pe msura succesiunii stadiilor evolutive, pn la atingerea
nivelului de maturitate.
3. Motivele pozitive sunt acelea a cror satisfacere are un efect reglator asupra
echilibrului i funcionalitii personalitii, nlturnd sau diminund strile
perturbatoare.
4. Motivele negative se caracterizeaz prin aceea c satisfacerea lor, pe lng un efect
adaptativ de moment, asociat cu reducerea tensiunii iniiale i obinerea unei doze de
plcere i satisfacii de moment, genereaz efecte perturbatoare, care cumulndu-se n
timp, duc la serioase dezechilibre i disfuncii n planul intern al sistemului
personalitii sau n planul relaionrii individului cu mediul social. Din categoria lor fac
parte trebuina pentru alcool, pentru fumat, pentru droguri, trebuina de acumulare
exesiv de bunuri materiale, trebuina de aventur, etc.
5. Motivele extrinseci se situeaz n afara structurii propriu zise a subiectului, aceste
fiind obligat n a realiza anumite activiti fr ca el sa-i doreasc iniial acest lucru. (de
exemplu, atunci cnd elevul se ncadrez n disciplina colar, fr un interes direct
pentru ceea ce se pred, ci pentru a primi, direct sau indirect, anumite recompense).

6
 Pentru populaia colar, putem identifica cteva motive extrinseci ale
performanei:

Dorina de afiliere, cnd copilul merge la coal i nva contiincios mai ales
pentru a face plcere familiei care se intereseaz de ce face la coal (i apoi l laud sau
recompenseaz).

Tendinele normative, obinuina de a se supune la norme, la obligaii.

Teama consecinelor neascultrii.

Ambiia dorina de a fi printre primii, este i ea un stimulent n unele cazuri. Unele

familii exagereaz pretinznd copiilor lor s fie neaprat printre premiani. Exagerrile
n acest sens pot duce la sentimente negative de concuren, ostilitate fa de colegii
rivali. Mai bine este s se stimuleze ntrecerea cu sine, dorina de a obine rezultate
din ce n ce mai bune n raport cu propria persoan.

6. Motivele intrinseci se situeaz n structura motivaional propriu zis a subiectului.

n centrul motivaiei intrinseci gsim curiozitatea. Curiozitatea are la baz un impuls
nativ i e prezent mai ales n primii ani de coal. Curiozitatea se permanentizeaz
atunci cnd se mbin cu convingeri referitoare la valoarea culturii, care faciliteaz
comunicarea cu ceilali i asigur o mare bogie de triri, surse de satisfacie i
echilibru sufletesc.

Dup gradul de structurare i integrare:

1. Pulsiunile i tendinele au un grad redus de strcturare i de integrare, cu manifestare

difuz, fr o raportare obiectual specific.

2. Trebuinele propriu zise sunt bine structurate i puternic integrate la nivel biologic sau
psihologic, reflectnd latura trainic i durabil a subiectului cu anumite obiecte din
lumea extern i cu anumite valene ale acestora. Satisfacerea lor are un caracter
imperativ, orice amnare pe termen lung determinnd dezechilibre funcionale severe n
sistemul personalitii.
7
3. Interesele desemneaz orientarea selectiv i relativ constant a persoanei spre anumite
obiecte, fenomene, evenimente sau domenii de activitate.
4. Convingerile sunt structuri motivaionale complexe care mbin armonios informaiile
cognitive cu interesele, aspiraiile i sentimentele profunde fa de anumite fapte,
evenimente etc.
5. Idealul reprezint un model de perfeciune uman, moral, estetic, social sau de al
ordin la care subiectul sau o colectivitate ader i ctre care tinde spre a-l realiza ca pe o
valoare suprem.

8
III. Particularitati biopsihosociale ale
adolescentilor

Etapa vrstei liceale este etapa postpubertate i a adolescenei n care se

desvrete i se ncheie perioada de cretere.

ADOLESCENA cuprins ntre 14/15 ani 18/25 ani, este perioada cea mai
dificil acreterii i adaptrii omului la evoluia societii.

In perioada adolescenei se produce o dezvoltare intens n plan psihic i se

stabilizeaz structurile de personalitate. Este o perioad tumultoas, plin de
contradicii, fiind descris de unii asemeni unei "furtuni", ca "vrsta crizelor", "vrst
ingrat", iar de alii "vrsta marilor elanuri", "vrsta de aur".Adolescentul este un
nonconformisti un lupttor activ pentru ndeplinirea dorinelor sale, un original n
adaptarea la lumea nconjurtoare.

PARTICULARITATI ALE DEZVOLTARII PSIHICE

La vrsta de 19 ani, sistemul nervos este dezvoltat ca la aduli atingnd

capacitatea sa funcional.

Din punct de vedere psihologic, vrsta adolescenei se apreciaz ca fiind

perioada celei mai intense dezvoltri psihice a omului. Importante modificri sunt
constatate n domeniul gndirii care devine mai abstract, capt un caracter tot mai

9
organizat i sistematic. La acestea se mai adaug rapiditatea, mobilitatea n aciuni,
rezisten nervoas i echilibrul neuro- pshic, atenia, capacitatea de anticipare,
apreciere i autoapreciere.

Dezvoltarea cognitiv este determinat de activitatea cognitiv reflect

lacomia pentru achiziionarea de cunotine i disponibilitatea pentru confruntarea de
idei. Se evidenieaz prin gndirea discursiv i se constituie concepia despre lume i
via. Inteligena se maturizeaz, astfel nct la 16-18 ani atinge un nivel maxim de
operativitate.

Adolescentul gndete din ce n ce mai logic i mai sistematic, reuind astfel s

rspund solicitrilor colare din ce n ce mai complexe. Performanele intelectuale sunt
influenate de potenialul cognitiv al adolescentului, dar i de talentele, preferinele lui,
de atitudinea fa de via i nvtur. Adolescenii consider, de exemplu, c
problemele prin care trec ei, sentimentele pe care le au, experienele pe care ei le
traverseaz sunt unice. Dezvoltarea limbajului este evident i devine din ce n ce mai
mult un instrument, un mod de exprimare a propriei personaliti. Adolescentul caut
cuvintei expresii, i nuaneaz vorbirea pentru a putea face fa solicitrilor specifice
acestei perioade. Studiul literaturii, al gramaticii, dorina de a citii descoperi lumea prin
lectur, modelele verbale folosite n familie.

J. Rousselt n lucrarea sa "Adolescentul acest necunoscut" relev

trei forme mai importante de conduit ce se produc prin prisma dorinei
adolescentului de a fi unic:

1.conduita revoltei: - adolescentul refuz sistematici ostentativ ceea ce nvat

sau a fost obligat s nvee; el adopt atitudini negativiste, contrazice fr temei,
ironizeaz, utilizeaz un limbaj ieit din comun, de multe ori agresiv.

2.conduita nchiderii n sine - se interiorizeaz, se izoleaz, aspecte care

determin ndeprtarea de societate .

3.conduita exaltriii a afirmrii - adolescentul caut confruntarea cu alii

pentru a-i verifica calitile fizicei intelectuale, adopt atitudini extreme fa de tot
ceea ce dispreuiete sau concord cu atitudinile sale .

10
 Dezvoltarea inteligenei permite adolescentului s contientizeze situaii care
sunt mai puin plcute, conflictuale, tensionale. n acest mod se nasc sentimentele de
tristee, melancolie. Fiind perioada intrrii n via a examenelor, a responsabilitilor
evident exprimate, pot aprea n urma unor eecuri, insuccese crize intense pe plan
emoional, adevrate drame.

Formarea unui elev, dup cum subliniaz V. Cojocariu (1998, p.101) este
posibil dac noi, dasclii, ne gndim mai atent la devenirea lui, ajutndu-l s se
autodepeasc, s scoat la iveal aspecte noi, aspecte ce-l pot ajuta n cariera
profesional pe care i-o va alege.

MOTIVATIE SI PERFORMANTA

Rezultatele invatarii reprezinta performanta elevilor, la baza carora stau

numeroase motive. Se stie ca un elev mai motivat atinge performante mai ridicate decat
unul mai putin motivat, ceea ce inseamna ca performanta este determinata fara indoiala
de motive. Performanta exercita o actiune asupra perceptiei de sine a elevului. Prin
performanta sa ridicata, el se percepe ca fiind competent. Daca performanta avuta este
slaba, atunci el se va percepe ca fiind lipsit de calitati, se devalorizeaza.

S-a constatat ca atat motivarea prea intensa supramotivarea - , cat si cea prea
scazuta submotivarea -, in activitatea de invatare, duc de cele mai multe ori la esec. O
motivatie optima este stimulatoare pentru obtinerea unui randament scolar superior.
Raporat la finalitatea procesului instructiv-educativ, nivelul motivational optim se
obiectiveaza intr o motivare reusita a tinerilor in activitatea scolara, prin comportamente
adecvate scopurilor educationale, in obtinerea unor performante ridicate in invatare, atat
sub aspect cantitativ, cat si sub aspect calitativ.

11
 Strategii de stimulare a motivaiei elevilor

Rolland Viau ofer o serie de sugestii pentru ca activitile de predare s fie

motivante i s-i intereseze pe elevi; pentru predarea cunotinelor declarative, privite n
general de elevi ca un ansamblu de informaii teoretice i abstracte ce trebuie nvate pe
de rost, Viau formuleaz urmtoarele cerine (Viau, 1997, pp. 128-133):

ncepei predarea printr-o anecdot, o istorioar insolit legat de teoria

ce urmeaz a fi predat sau printr-o problem de soluionat;
- chestionai elevii asupra cunotinelor lor anterioare n legtur cu fenomenul ori
teoria ce urmeaz a fi explicate;
prezentai planul cursului sub form de ntrebri (acest mod de a
prezenta materia i oblig pe elevi s-i focalizeze atenia asupra aspectelor importante
i s caute s afle rspunsurile la ntrebrile puse);
organizai cunotinele sub form de scheme, care permit evidenierea
legturilor dintre concepte;
dai exemple care s i intereseze pe elevi;
utilizai analogiile (astfel i determinm pe elevi s stabileasc legturi
ntre un domeniu pe care l cunosc bine i altul nou).

Modul n care profesorul realizeaz evaluarea poate avea efecte asupra

motivaiei elevilor. Pentru muli profesori evaluarea nseamn doar a da note
elevilor, a-i clasifica i a constata dac au reuit sau nu. Aceast concepie poate
avea efecte negative asupra motivaiei unor elevi, pentru c este generatoare de
anxietate. Dac dorim ca evaluarea s fie cu adevrat motivant pentru elevi, n
sensul de a-i determina s se implice mai mult n activitile de nvare i s
persevereze, este necesar ca actul evaluativ s se centreze mai mult pe progresul
elevilor, pe recunoaterea efortului, pe care l-a depus fiecare pentru mbuntirea
propriilor performane, i nu doar s constate nivelul cunotinelor.

Dac problemele de motivaie ale elevului se regsesc n percepiile

acestuia cu privire la competena sa n a ndeplini o activitate i n gradul de
control pe care crede c l exercit asupra acelei activiti, Rolland Viau
recomand urmtoarele strategii de intervenie (1997, pp. 175-179):

12
 profesorul trebuie s-i nvee pe elevi s gndeasc pozitiv atunci cnd
se afl n faa unei activiti dificile (este greu, dar sunt capabil s reuesc);
profesorul trebuie s-i obinuiasc pe elevi s-i stabileasc n mod
realist standardele de reuit, s se raporteze la reuitele lor anterioare i s nu se
compare n permanen cu ceilali colegi;
atunci cnd este posibil, profesorul trebuie s-i lase pe elevi s-i
defineasc ei nii obiectivele nvrii; aceste obiective este bine s fie precise, pe
termen scurt i s in seama de capacitile elevilor;
n anumite situaii, atunci cnd execut o sarcin, profesorul poate s-i
cear elevului s verbalizeze operaiile pe care le execut; n felul acesta, va putea lua
cunotin de procedurile care sunt bine executate, dar i de cele care mai necesit
exerciii;
profesorul trebuie s-l obinuiasc pe elev s nu se judece prea sever i
s nu se culpabilizeze atunci cnd greete.
profesorul trebuie s se strduiasc s acorde atenie n mod egal tuturor
elevilor, indiferent care sunt capacitile lor.

CONCLUZII:

13
 Avnd n vedere dinamica sistemului trebuinelor individului, motivaia ne permite s
nelegem o serie de fenomene psihosociale deosebit de semnificative sub aspect practic, ca de
exemplu: alegerea profesiei, integrarea n munc, evoluia socio-profesional a individului.
ntre motivaie, activitate i conduit se instituie un ciclu funcional care, pentru cazurile
menionate, ar avea urmtoarea componen: alegerea profesiunii n funcie de cea mai
puternic trebuin nesatisfcut n contextul respectiv; exercitarea profesiunii alese;
satisfacerea trebuinei iniiale care, treptat, nceteaz s-l mai motiveze pe individ; intrarea n
funciune a noi trebuine, care fie se creeaz n decursul exercitrii profesiei, fie existau
anterior i sunt reactualizate. Procesul continu, soldndu-se finalmente cu legarea tot mai
strns a individului de profesie; exist, ns, i posibilitatea ca datorit stagnrii sau
regresiunii n plan motivaional s apar efecte contrare: insatisfacie, slab integrare, tendina
de prsire a locului de munc.

Cercetrile practice au evideniat faptul c la nivelul grupului, trebuinele i motivaiile

individuale se subordoneaz n mai mare sau mai mic msur trebuinelor de grup, indivizii
tinznd s-i plaseze aspiraiile i performanele n jurul mediei grupului, care exercit o
influen normativ, reglatorie.

Bibliografie:

14
 Allport G. , Structura si dezvoltarea personalitatii,

Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1981;

Cosmovici A. , Psihologie generala, Editura

Polirom, Iasi, 1996;

www.consultanta-psihologica.com

Mihai Golu, Fundamentele psihologiei, vol II, Editura

Fundaiei Romnia de mine, Bucureti, 2002

Salavastru D. , Psihologia educatiei, Editura

Polirom, Iasi, 2004;

Zlate M. , Fundamentele psihologiei, Editura Pro

Humanitate, Bucuresti, 2000;

Jinga, Ioan. Educaia i viaa cotidian / Ioan Jinga.

Bucureti : Ed. Didactic i Pedagogic, 2008;

Nicolae Ioan - Pedagogie scolara, Editura Didactica

si Pedagogica, Bucuresti, 1980

15