A Importncia da Psicomotricidade no Desenvolvimento das Crianas

nos Anos Iniciais

BESSA, Larissa Aparecida Silva [1]

MACIEL, Rosana Mendes [2]

BESSA, Larissa Aparecida Silva; MACIEL, Rosana Mendes. A Importncia da Psicomotricidade no Desenvolvimento
das Crianas nos Anos Iniciais. Revista Cientca Multidisciplinar Ncleo do Conhecimento. Ano 1. Vol. 12. pp
59-78., dezembro de 2016. ISSN: 2448-0959

RESUMO

por meio de fatos simples que ocorrem no dia a dia de uma criana, que percebemos o quanto ela se desenvolve
e amplia seu conhecimento. A psicomotricidade trabalha preventivamente, auxiliando em minimizar as decincias
de aprendizagem ou ate mesmo em interagir-se no mundo em que vive. A escola proporciona um leque de
atividades que ajudam a formao estrutural do aluno. A alfabetizao, o movimento, o cognitivo, o afetivo e o
comportamento do ser cabem ao trabalho psicomotor a ser associado com aprender e divertir. Aps estudos,
artigos lidos e estudados, foi possvel compreender a suma importncia que a psicomotricidade tem em relao ao
desenvolvimento global da criana. Principalmente se iniciado nos anos iniciais.

Palavras-chaves: Criana, Psicomotricidade, Desenvolvimento, Educao Fsica.

INTRODUO

A psicomotricidade a cincia que tem como objeto de estudo o homem e seu movimento em relao ao seu
redor. um meio preventivo de dcits na aprendizagem e tambm no desenvolvimento motor, alm de auxiliar
na construo de sua personalidade, organiza o cognitivo da criana, atravs de execues de atividades onde
trabalham desde o andar, o pular at mesmo o colorir.

Pode ser utilizada para favorecer o desenvolvimento fsico, quanto psicolgico das crianas. O processo do
desenvolvimento evolui facilmente introduzindo as atividades psicomotoras, que vem proporcionando equilbrio,
coordenao motora, esquema corporal, e varias outras expresses corporais a partir dos movimentos.

A contribuio da psicomotricidade nos anos iniciais de grande signicncia pois trabalhada de maneira
expressiva e relaciona diretamente com o corpo da criana, desenvolvendo assim mais profundamente todas as
etapas do processo do desenvolvimento. Por meio das atividades as crianas alm de se divertirem iro aprender
a criar, inventar, e a se relacionar melhor com o meio social.

METODOLOGIA

A pesquisa teve em primeira instncia a utilizao e leitura de livros, artigos e estudo a reviso de literatura, com

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buscas de artigos publicados em bases on-line de dados cientcos, como o Google Acadmico.

A coleta de dados web-bibliogrca, realizada entre fevereiro e outubro de 2016, ser norteada por artigos
publicados entre 2006 e 2016; com a utilizao das palavras chaves. Para a seleo das fontes foram consideradas
como critrios as bibliograas que abordam a Educao Fsica, especialmente a importncia da Psicomotricidade
nos anos iniciais.

Para chegar aos resultados esperados, atravs da pesquisa em apreo, foram pesquisados e discutidos os estudos,
abordando todos os benefcios e importncia da Psicomotricidade inserida durante o desenvolvimento de uma
criana no contexto da Educao Fsica Escolar.

Desenvolvimento da criana: cognitivo, afetivo e motor

A Psicomotricidade existe em tudo que movimento, seja atividades ou jogos, que auxilia a desenvolver a
motricidade das crianas, para conseguir dominar seu prprio corpo, cabe ao desenvolvimento global uma maneira
essencial para constituir um corpo uniformemente desenvolvido.

a partir do corpo humano que h uma interao entre o mundo e o corpo, a capacidade de obter conhecimento
ter uma opinio prpria, atravs de experincias vividas.

Todas as experincias da criana (o prazer, a dor, o sucesso ou fracasso) so sempre vividas corporalmente. Se
acrescentarmos valores sociais que o meio d ao corpo e a coero de suas partes, este corpo termina por ser
investido de signicaes, de sentimentos e de valores muito particulares e absolutamente pessoais (VAYER,
1984, P.76).

Fonseca (1988), dene-se o marco psicomotricidade como ponto de partida. A palavra do grego psyqu=
alma/mente e do verbo latino moto= mover-se consequentemente, 18 fortemente, sendo um conjunto de palavras
que est ligada ao movimento corporal e ao seu verdadeiro motivo da ao que pretende alcanar.

Alm de ser a base vital para o processo de aprendizagem para as crianas, a psicomotricidade prev uma
formao de motricidade, afetividade e psicolgico, dando oportunidades a jogos e brincadeiras a ter um papel de
conscientizao sobre seu prprio corpo.

A psicomotricidade um grande estudo sobre o homem e seus trs polos: o intelectual (aspectos cognitivos), o
emocional (aspectos afetivos) e o motor (aspectos orgnicos) GALVANI, 2002.

Ao perceber os estmulos ativos por meio de sensaes ou sentimentos sobre objetos ou ate mesmo movimentos o
corpo estar ampliando experincias e melhorando o cognitivo.

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A inteligncia multifacetada e composta por muitos tipos de capacidades ou competncias, sendo o resultado de
uma combinao complexa de inuncias genticas e ambientais. Portanto, de acordo com Oliveira (2005), a
inteligncia uma adaptao ao meio e, para que isso possa ocorrer, necessita, inicialmente, da manipulao dos
objetos do meio pelo indivduo. (FONSECA 1998)

Desenvolve-se um comando mental de sua expresso motora, proporciona-se uma aprendizagem concreta e a
preservao da sade mental e fsica. Alm de ajudar no pensamento e formao da sua personalidade, o estudo
ir mostrar a suma necessidade de estudar e trabalhar o psicomotor da criana. Atravs de analises, estudos e
experincias do dia a dia, so expostos conceitos de como ela auxiliar no desenvolvimento signicativo e na
busca de recursos para mostrar suas potencialidades.

A escola e a famlia so um meio fundamental para o desenvolvimento deste, pois na Educao Infantil que a
criana tem experincias novas e interessantes para a abordagem e compreenso corporal da psicomotricidade.

Procure estruturar condies para ocorrncia de interaes professor-aluno, objetivo de estudo, que levem
apropriao do conhecimento. Estas consideraes, em conjunto, tm srias implicaes para a Educao:
procede-se na aprendizagem, do social para o individual, atravs de sucessivos estgios de internalizaro, com
auxlio de adultos ou de companheiros mais experientes (DAVIS; OLIVEIRA, 1994, p. 22).

O cognitivo ser formado com expressividade, pois crianas que se interagem, brincam tendem a ter um
comportamento melhor.

Nos dias atuais preocupa-se em fazer estmulos para a criana praticar atividades, mas sem se livrar do lado
ldico, induzindo a criana realizar atividades que proporcionam desenvolvimento ao mesmo tempo prazerosa e
com o proposito de desenvolver integralmente a integridade das crianas.

nessa etapa do desenvolvimento que a criana compreende o desenvolvimento do corpo no somente no meio
escolar, mas tambm no dia a dia desta. A Educao Fsica enfatiza que essencial inserir a criana na abordagem
da psicomotricidade.

A Educao Fsica pode ser denida como ao psicomotora exercida pela cultura sobre a natureza e o
comportamento do ser humano. Ela diversica-se em funo das relaes sociais, das ideias morais, das
capacidades e da maneira de ser de cada um, alm de seus valores. um fenmeno natural que se consiste nas
aes psicomotoras exercidas sobre o ser humano de maneira a favorecer determinados comportamentos,
permitindo, assim, as transformaes (MOLINARI E SENS, 2003 p.86).

A psicomotricidade desenvolvida nas aulas de Educao Fsica atravs de atividades que venha desenvolver o
corpo como um todo: afetivo, cognitivo e psicomotor, onde as crianas promovem uma integrao e um amplo
espao de aprendizagem a partir dos estmulos dados no seu mundo dentro ou fora da escola, alm de superar

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seus limites e sua relao social a psicomotricidade ira resolver e superar seus limites, ajudando o cognitivo e os
problemas relacionados a aprendizagem, formando uma criana ativa, saudvel e inteligente.

Psicomotricidade a cincia que tem como objetivo de estudo o homem por meio do seu corpo em movimento e
em relao ao seu mundo interno e externo, bem como suas possibilidades de perceber, atuar, agir com o outro,
com os objetos e consigo mesmo. Est relacionada ao processo de maturao, onde o corpo origem das
aquisies cognitivas, afetivas e orgnicas. (ASSOCIAO BRASILEIRA DE PSICOMOTRICIDADE 1999)

Em meados de 1870 a psicomotricidade evidenciava uma correlao entre desenvolvimento da psicomotricidade a

atividade e inteligncia, ou seja, um paralelo psicomotor que tinham objetivo de denir o corpo e mente.

Corpo e mente deve ser entendida como componentes que integram um nico organismo. Ambos devem ter um
assento na escola, no um (a mente) para aprender e o outro (o corpo) para transportar, mas ambos para se
emancipar. Por causa dessa concepo de que a escola s deve mobilizar a mente, o corpo ca reduzido a um
estorvo que, quanto mais quieto estiver, menos atrapalhar (FREIRE; 1989, p. 13).

Na dcada de 70, autores defendiam a psicomotricidade visando como um meio de ajudar na diculdade da
participao de uma criana no meio do aprender, desenvolvendo cada potencial do indivduo que objetiva a
importncia da relao entre afetivo e emotivo.

Ao brincar a criana manifesta suas capacidades de forma espontnea, a p escola abrange movimentos
fundamentais e um repertorio rico e concreto que servir de esboo para construir um equilbrio scio afetivo.

A emoo e o ato motor atuam unidos no desenvolvimento do indivduo; a emoo como que uma espcie de
presena que est ligada ao temperamento dos hbitos do mesmo. A emoo imprime tom ao movimento
corporal; a cada emoo diferente o corpo ir reagir de acordo com o temperamento emocional do ser humano,
resultado da interatividade entre a motricidade e a atividade emocional. (WALLON, 1971)

O motor, o cognitivo e o afetivo andam lado a lado com a aprendizagem. Ao explorar um ambiente onde a objetos,
indivduos e diferentes formas de ver o mundo, o corpo explora com o auxilio da inteligncia varias interpretaes.
A inteligncia o corpo e a emoo necessitam de relao reciproca para haver evoluo, pois oferece a criana
elementos bsicos e essenciais para sua formao signicativa.

Os movimentos corporais e as aquisies intelectuais ocorrem de formas progressivas e interligadas. Do ponto de

vista psicomotor, existem pr-requisitos para que a criana aprenda a ler e a escrever. Portanto, necessrio que
ela possua bom domnio do gesto, do instrumento, da lateralizao, da estruturao espacial, da percepo
temporal, e da discriminao auditiva, e visual antes de ser alfabetizada (BRENELI; SOUZA; SISTO; OLIVEIRA; FINI,
1996).

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Se a criana tem diculdades e isso impede de chegar ao cognitivo, ocorreu atravs de desrespeito a faixa etria,
a educao lanada nos anos iniciais. Ou pulou etapas, ou algum outro aspecto aconteceu em sua educao
psicomotora.

necessrio trabalhar seriamente esse desenvolvimento nos alunos pois o trabalho ao iniciado nos anos iniciais
deve ser continuo ate a sua formao escolar. De acordo com Alves (2008), O trabalho com o meio psicomotor
tende a ser baseado na educao, objetivando o desenvolvimento das capacidades e rendimento, visando
ecincia e adequando aos diferentes nveis de habilidade, respeitando a personalidade e vontade e a motivao
do educando. O objetivo dessa pesquisa a favor do aprimoramento e aumento da percepo do corpo humano e
o desenvolvimento de todos os movimentos que visam a aumentar a capacidade e potencialidade de nossas
crianas.

A educao psicomotora deve ser considerada como uma educao de base na escola primria. Ela condiciona
todas as aprendizagens pr-escolares e escolares; leva a criana a tomar conscincia de seu corpo, da
lateralidade, a situar-se no espao, a dominar seu tempo, adquirir habilmente a coordenao de seus gestos e
movimentos. A educao psicomotora deve ser praticada desde a mais tenra idade; conduzida com perseverana,
permite prevenir inadaptaes difceis de conduzir quando j instaladas (LE BOULCH; 1988, p. 11).

Possibilita-se uma melhora integral, ao desenvolver a psicomotricidade, como controlar seus movimentos ou
perceber algum ou algum objeto ao seu lado, a percepo vem de diferenciaes visuais ou auditivas, alm de
estimular a criatividade auxilia no raciocnio logico das crianas.

Aspectos desenvolvidos na psicomotricidade funcional (coordenao motora, lateralidade, noo espao temporal).

A psicomotricidade no desenvolvimento da criana visa favorecer o desenvolvimento cognitivo, afetivo-social e

psicomotor procurando envolver jogos e atividades ldicas para proporcionar um processo de ensino-
aprendizagem signicativo.

A infncia um perodo muito intenso de atividades: as fantasias e os movimentos corporais ocupam quase todo
o tempo da criana. (FREIRE 1989)

Os anos iniciais favorecem a criana que est em fase de crescimento atividades prazerosas, respeitando sempre
suas caractersticas individuais.

A Psicomotricidade hoje concebida pela integrao superior da motricidade, produto de uma relao entre a
criana e o meio e instrumento atravs do qual a conscincia se forma e se materializa. (FONSECA 1988)

O estudo dos benefcios que Psicomotricidade na Educao Infantil pode proporcionar, tem uma imensa
importncia, assim os prossionais da rea precisaro de uma nova atuao, como conhecer o indivduo em

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desenvolvimento, atendendo suas necessidades, respeitando suas limitaes e individualidades de cada um.

Com o brincar a criana perde seus pavores, desesperos angstias e impasses. Brincando a criana entra em um
novo mundo de aprendizagem, onde ela cria, desenvolve e estimula sua curiosidade, seu conhecimento e suas
habilidades, alm de desenvolver o pensamento, concentrao e sua ateno.

Brincar o melhor mtodo para tal desenvolvimento, suas potencialidades e caminhar, de descoberta em
descoberta, cria respostas de solues e aprende com cada vivncia e experincias com as demais. Ao descobrir
algo novo, a criana agua sua curiosidade, passando a manifestar, atravs das formas mais variadas de
expresso (brincadeiras, desenhos, moldagens e msicas), as bases de sua personalidade em desenvolvimento.

O desenvolvimento da criana vem atravs do mover, da sua criatividade, do seu ver as coisas como uma forma
de aprender, tendo em vista buscar uma forma onde a criana se desenvolva suas habilidades, proporcionando e
contribuindo para seu melhor desempenho.

As atividades que as crianas exercem esto sempre em andamento e adaptaes, mas cheias de objetivos.
Observamos esses objetivos atravs de seu comportamento, quanto no seu desenvolvimento motor, quanto no
mental.

A criana faz-se entender por gestos nos primeiros dias de sua vida, e at o momento da linguagem o movimento
constitui quase que a expresso global de suas necessidades. (FONSECA, 1998, p.216)

Na viso de Piaget, segundo La Taille et al. (1992), as crianas so capazes de reconhecer e, especialmente de
representar, somente aquelas formas que possam reconstruir efetivamente a partir de suas prprias aes. J tem
a capacidade de se sobressarem em atividades onde o movimento feito pelo seu prprio corpo, o andar, o pular,
o saltar delimita uma habilidade de instinto, no havendo necessidade de adaptar seus movimentos. O mover-se
ajuda na aquisio do cognitivo da criana. Segundo ele a motricidade desempenha papel vital na inteligncia
antes da aquisio da linguagem, o que distingue a sua posio das armaes de Wallon.

Desde o nascimento h uma fuso afetiva que se expressa atravs de fenmenos motores, organizando-se
posteriormente o que ele vem chamar de dilogo tnico, representando tanto um investimento corporal, quanto
afetivo. A diferena para Piaget estrutural, onde qualquer ao se qualica como estrutura afetiva, enquanto que
o esquema como organizao sensrio-motora constitui uma estrutura cognitiva. (WALLON apud LA TAILLE et al.,
1992)

A psicomotricidade em si, visa demonstrar o quanto importante desenvolver na criana os seus aspectos de vida
no seu comportamento se relacionando a criana com seu prprio corpo. O movimento est com a criana desde
quando ela nasce, suas estruturas vo se desenvolvendo a partir de alguns elementos que se trabalhados auxiliam
no desenvolvimento desta at a sua maturao completa.

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Existem trs componentes bsicos ao procedimento do ensino-aprendizagem: o esquema corporal, a lateralidade e

a orientao espao-temporal.

Esquema Corporal

o conhecimento do seu prprio corpo, de suas atitudes, postura e de seus movimentos que o corpo pode fazer,
tanto em repouso, quanto em movimento. A etapa do corpo vivido se d pela vivncia do movimento, a viso do
corpo como um todo.

O esquema corporal apresenta quatro etapas: O Corpo Vivido; O Conhecimento das Partes do Corpo; A Orientao
Espao-Temporal e a Organizao Espao-Corporal. No estgio do corpo vivido, o saber emotivo do corpo, e do
espao termina com a aquisio de numerosas praxias, que permitem a criana perceber seu corpo como pea
completa no mecanismo da relao. (LE BOULCH 1986, p.71)

Lateralidade

A dominncia lateral se dene ao crescer da criana, por fatores neurolgicos que acontecem durante seu
crescimento e por seus hbitos.

ao redor dos 04 anos, que a preferncia lateral da criana se arma. Alguns tm, j nesta idade, a
predominncia do lado esquerdo, que se refora progressivamente, outras a tem do lado direito, que tambm vai
se reforando. (LE BOULCH 1987 p.61)

O beb quando nasce no tem opo por nenhum lado do corpo, ele posiciona seus membros de acordo com o
lado que sua cabea estar virada. No terceiro ms o beb j comea a movimentar do mesmo modo os membros,
logo tendo sua dominncia por um de sua preferncia.

Quando a lateralidade est denida considerada homognea, cruzada quando implica em resultados criados em
lados opostos ou ambidestra medida que resulta em ecincia em ambos lados.

A lateralidade pode ser de quatro tipos:

Ocular: Refere-se movimentao dos olhos. Quando se movimentam mais concentradamente, e o outro mais
disperso.

Manual: Refere-se movimentao da mo e dos dedos. Agilidade da mo, mais praticidade na escrita.

Pedal: Relaciona-se a movimentao dos ps, quando chuta uma bola, quando o usa como apoio e o outro uma
diferente ao.

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Auditiva: Diz respeito a capacidade de ouvir. No qual se atende um telefonema, quando sempre se olha para o
mesmo lado: o dominante.

O desenvolvimento da denio da lateralidade caminha junto com uma boa escrita, englobando a sentido
espacial e temporal. Quando a criana comear a ter preferncia por algum lado, no mude, apenas trabalhe com
este dominante para melhorar no seu andamento.

Orientao Espao-Temporal

a viso do seu corpo no meio, a conscincia deste em relao a coisas e pessoas. o espao onde o indivduo
organiza objetos, se organiza para executar seus movimentos e at mesmo locomover-se.

uma tomada e percepo de diversas situaes do individuo organizar as coisas que esto a sua volta,
movimentando-as. Est dividida em quatro etapas: o conhecimento das noes, a orientao espacial, a
organizao espacial e a compreenso das relaes espaciais. (LE BOULCH 1987)

Para as fases do processo de desenvolvimento da orientao temporal, engloba tambm o ritmo, que contm
conscincia de ordem, de sucesso, de durao e de alternncia. Para Claude Coste (1992, p.62), o ritmo o fator
de estruturao temporal que sustenta a adaptao ao tempo.

O ritmo representa uma sistematizao das manifestaes que acontecem consecutivamente, tanto no aspecto
motor quanto ao perceber os sons da linguagem. Sendo assim se situando tanto no passo da percepo como ao
da motricidade.

A orientao no tempo adequado, far com que o movimento se encaixe no espao e seja possvel executar o seu
deslocamento ou de um objeto.

Nas crianas muito importante frisar a necessidade de trabalhar a noo deste espao para que ela se
desenvolva com sucesso e diverso, ou seja, ela desenvolva brincando.

O espao da casinha; as tentativas de organizar zonas circunscritas utilizando bancos, mesas, prateleiras de
plstico colorido com gavetas para pino de encaixe; o balco baixo de madeira formando uma divisria; os
colchonetes; o painel com gravuras de animais conhecidos (cavalo, gato, pssaros, cachorro, leo, peixe etc.); o
espelho com duas poltroninhas ou almofadas em frente, sobre o tapete (espao de busca de identidade) tudo
isso permitiu gostosa movimentao pela sala. As crianas andavam de um lado para outro, ora em busca de um
objeto, ora de outro; ora apontando os dedinhos para as gravuras, mostrando conhecer algo que ali se
apresentava. [] Em outra ocasio, coloquei sobre as mesas, no centro da sala, livros de histria, revistas infantis
e outras revistas e quei a observ-las. Algumas pegaram livros e foram se sentar sobre os colchonetes para
folhe-los sua maneira; outras manuseavam os livros na prpria mesa; outras crianas preferiram buscar

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brincadeiras alternativas que o espao lhes oferecia intencionalmente. No possvel pretender que as crianas
pequenas faam tudo ao mesmo tempo ou que todas faam a mesma coisa ao mesmo tempo. (THIAGO, 2006, p.
59)

Distncia, velocidade e tempo so trs necessrios componentes para a estruturao temporal da criana ou
indivduo.

Ao formar a noo do espao temporal alm de reconhecer o prprio corpo, nos possibilita movimentar se
sequencialmente, e tambm encontra e situa as partes do corpo em um determinado espao.

Dominao de gestos, estruturao temporal e orientar-se temporalmente so trs importantes princpios da

escrita.

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considerado uma etapa mgica quando se trata de pr-escola, uma vez que nessa etapa que a criana apresenta
maior interesse em atividades. A evoluo ali criada faz com que os exerccios para desenvolvimento humano
como linguagem, teorias e prticas comeam a car claras, e disso criar sua personalidade.

O desenvolvimento do cognitivo se forma atravs dos pensamentos da criana, o mundo em que ela vive cheio
de ideias e intuies, que podem passar por fases at a perfeita formao deste.

Na pr-escola o mundo feito por um olhar mais amplo, onde a criana ter a percepo de mais coisas em seu
redor de uma s vez. E isso ocorre durante os anos inicias desenvolvendo tambm o intelecto, o emocional, o
afetivo, o social e o motor.

A educao psicomotora deve ser considerada como uma educao de base na escola infantil. Ela condiciona
todos os aprendizados pr-escolares; leva a criana a tomar conscincia de seu corpo, da lateralidade, a situar-se
no espao, a dominar seu tempo, a adquirir habilmente a coordenao de seus gestos e movimentos. A educao
psicomotora deve ser praticada desde a mais tenra idade; conduzida com perseverana, permite prevenir
inadaptaes difceis de corrigir quando j estruturadas. (LE BOULCH 1984, p.024)

na pr-escola que as crianas se movimentam por diferentes maneiras, como correr, saltar, arremessar, chutar e
outras combinaes esses movimentos so essenciais e vo servir de base para adquirir maiores habilidades.

A interao do corpo juntamente com o ambiente torna mais preciso o desenvolvimento das aes motoras da
criana. Brincando a criana repete movimentos no dia a dia que vo proporcionando um universo cheio de
aquisies signicativas.

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O desenvolvimento psicomotor muito importante e a pr-escola tem papel fundamental nesse comeo escolar, a
conscientizao do corpo e um amplo desenvolvimento de seus movimentos vem atravs de jogos e brincadeiras,
a criana aprende e se diverte ao mesmo tempo. Alem de se controlar mentalmente a sua expresso motora
proporciona mais aprendizado e se equilibra melhor diante a sociedade.

a partir da brincadeira que fazem com que a criana se interaja com o real.

A criana poder utilizar materiais que serviro para representar uma realidade ausente, por exemplo, uma vareta
como uma espada, um boneco como lho no jogo de casinha, papeis cortados como dinheiro para ser usado na
brincadeira de lojinha. (VYGOSTY, s.d. REGO, 2004, P. 81)

A importncia do brincar se da de acordo com a qualidade do brincar.

Segundo Kishimoto,2002, p.68 Brincar a fase mais importante da infncia, do desenvolvimento humano neste
perodo, por ser a auto ativa representao do interno, a representao de necessidades e impulsos internos.

No entanto, auxilia a criana a aprender signicativamente atividades prazerosas que proporcionam alm de lazer,
contribui para o processo de alfabetizao.

A infncia uma experincia concreta dos passos do desenvolvimento corpreo. O movimentar-se exerce
benefcios para o ser, desde o nascimento at a velhice. A educao infantil tem o propsito de desenvolver
capacidades.

necessrio que a criana consiga atuar de forma cada vez mais independente, com conana em suas
capacidades e percepes de suas limitaes, conhecendo progressivamente seu prprio corpo, brincando,
expressando emoes, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades. (BRASIL, 1998 a, p. 83)

O desenvolvimento do intelecto e motor so aprimorados enquanto as crianas brincam, pois, so capazes de

atribuir positivamente a sua alfabetizao. A psicomotricidade atua no esquema corporal, espaos temporais alem
de dominar o equilbrio e sua postura que so cones importantes para o corpo.

Uma intuio de conjunto ou um conhecimento imediato que temos de nosso corpo em posio esttica ou em
movimento, na relao das suas diferentes partes entre si e, sobretudo nas relaes com espao e os objetos que
nos circundam. Compreende, neste caso, a imagem e o conceito do corpo e suas partes. (MELLO, 1993, p.36-37)

A capacidade de se manter em p uma forma simples de mostrar a inuencia que a motricidade reage sem
foras externas. Estmulos, capacidades perceptivas, movimentos voluntrios e complexos o resultado que a
psicomotricidade vem trabalhando de maneira rica e ampla com introduo de diferentes atividades monitoradas
pelo educador ou ate mesmo no dia a dia de cada criana.

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O corpo humano um exemplo de demonstrao de nossos sentimentos. A psicomotricidade requer a

compreenso do ser humano e a sua volta e a ajuda do prossional da Educao Fsica indispensvel. A
qualidade da vida a qualidade do ser, e no do ter. (2002, s.p.)

A educao infantil a fase escolar que tem maior importncia, pois quando ainda possvel melhorar a
estrutura para uma boa adaptao e a realidade, com menos defesas neurticas. O ideal uma educao
psicomotora relacional em uma sequencia, da Educao Infantil ate a quarta srie do Ensino Fundamental. (2002,
s.p.)

Para facilitar o desenvolvimento da criana, a psicomotricidade trabalhar o afetivo, o intelectual, o motor,

compreendendo sempre a relao que existe entre motricidade e sentimento. Deve ser entendida como a
formao completa da criana, pois o crebro manda e corpo obedece. Isso faz com que a educao psicomotora
seja indispensvel nos anos iniciais, educando desde o ensino bsico at o corpo parar de se movimentar.

Quando a criana se conhece e conhece o corpo do outro atravs de espelho ou ate mesmo toque, ela elimina
obstculos de movimentos, em relao a imagem corprea. No entanto a capacidade de se relacionar com o
prximo, permite que a criana se expresse se movimente de forma inteligente.

O esquema corporal esta ligado a uma boa caligraa, a uma boa leitura, ento se desenvolvido corretamente no
ter problemas com equilbrio, coordenao e movimentos. A orientao temporal atrapalha o desenvolvimento da
criana para colocar palavras na ordem correta, trazendo confuso na ordenao de silabas.

A psicomotricidade no pode ser vista do comportar e do aprender, os estmulos sero respostas das sequencias
de aes. O processo de aprendizagem exige que as diculdades das crianas vo se minimizando ao decorrer das
atividades. A criana pode se expressar e dominar o seu movimento como a sua linguagem, trazendo eccia no
seu rendimento escolar.

A importncia do desenvolvimento das habilidades bsicas pode ser vista de uma maneira mais sistemtica na
pr-escola, que tem a funo de fornecer criana os pr-requisitos necessrios para a aprendizagem da leitura e
da escrita (DE MEUR; 2001, p. 78).

Na Educao Infantil, a criana tende a aprender com o seu corpo, adquire experincias e organiza seu esquema
corporal. A psicomotricidade bem trabalhada ir expandir o crescimento da compreenso da maneira como a
criana ira lidar com a conscincia de seu prprio corpo. O movimento ir possibilitar uma maior expresso
corporal, permitir a se localizar-se seu corpo no espao.

Os trabalhos desses movimentos so de grande importncia e necessrio que a criana se mova e tenha essa
estrutura e passe por todos os estgios do processo do desenvolvimento, tanto cognitivo, quanto motor.

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As atividades ldicas iro trazer alm de benefcios, iro proporcionar alegria as crianas. Atravs do brincar a
criana desenvolve vrias aptides psicomotoras como correr, saltar, pular, rolar. O prossional da Educao Fsica
tambm ser de grande importncia, atividades monitoradas e bem dirigidas, faz com que essa formao car
ainda mais correta.

Segundo Barreto (2000) O desenvolvimento psicomotor de suma importncia na preveno de problemas da

aprendizagem e na reeducao dos tnus, da postura, da direcional idade, da lateralidade e do ritmo

A educao de qualquer criana se ressalta atravs de seus movimentos e da existncia do seu corpo no espao,
de acordo com a idade. Para trabalhar a educao psicomotora em uma criana devemos ressaltar a utilizao das
funes motoras, afetivas e at mesmo as vivncias de cada uma, pois a criana busca em todo ambiente se
desenvolver explorando o que o mundo que a cerca lhe oferece.

A educao psicomotora deve ser considerada como uma educao de base na escola primria. Ela condiciona
todos os aprendizados pr-escolares: leva a criana a tomar conscincia de seu corpo, da lateralidade, a situar-se
no espao, a dominar seu tempo, a adquirir habilmente a coordenao de seus gestos e movimentos. A educao
psicomotora deve ser praticada desde a mais tenra idade: conduzida com perseverana, permite prevenir
inadaptaes difceis de corrigir quando j estruturadas (LE BOULCH; 1987, p.11).

A recreao favorece uma maneira de aprendizagem slida, os hbitos que as crianas trazem de casa ou at
mesmo de um coleguinha, faz com que busque em cada ambiente ou indivduo uma interao de se movimentar e
criar a sua personalidade no meio em que vive.

Nos anos iniciais a criana tem uma maior comunicao com os estmulos, o desenvolvimento espontneo, e
pode ser considerado uma obra que as crianas formam. Seria essencial que toda criana aproveitasse bastante
sua infncia, pois nesta primeira etapa que ela descobre um mundo cheio de coisas interessantes, se desenvolve
e consegue se interagir igualmente afetivamente e cognitivamente falando.

Ocorre uma grande evoluo no desenvolvimento das crianas juntamente com o trabalho psicomotor, a
aprendizagem, a escrita e sua leitura tem uma melhoria signicante, sentem muita conana em si mesma,
demonstra seus sentimentos com mais emoo, alm comunicam com os demais, expande sua criatividade,
auxilia na sua maturidade e em sua formao da sua personalidade.

Sob o ponto de vista do ngulo reeducativo, uma ao pedaggica e psicolgica que utiliza a ao corporal com
m de melhorar ou normalizar o comportamento geral da criana, facilitando o desenvolvimento de todo os
aspectos de sua personalidade (VAYER; 1977, p. 30).

A psicomotricidade colabora expressivamente para a estruturar o esquema corporal da criana, incentivando a

prtica de movimentar-se ou at mesmo o ato do brincar, do se divertirem, do criar e explorar, por isso os

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educadores recomendam cada vez mais o uso e prtica de jogos e brincadeiras para se destacarem no
desenvolvimento da motricidade.

na Educao Infantil que a psicomotricidade ir adquirir o seu espao no desenvolvimento das crianas. O
desenvolvimento global da criana tem a necessidade no meio escolar quando os estgios do desenvolvimento da
psicomotricidade esto por vir que ser por volta dos 06 anos de idade.

fundamental que h auxilio dos professores, eles que podem intervir no processo de alfabetizao e de
diculdades da criana, proporcionando uma otimizao da aprendizagem e desenvolvimento como um todo.

Concluso

de extrema signicncia este estudo para mim, percebi ao longo da pesquisa que a Psicomotricidade realmente
faz a diferena no desenvolvimento integral da criana. Na educao das crianas preciso associar movimentos
ecazes juntamente com situaes do dia a dia, que so simples gestos que pode mudar uma criana
inteiramente. Uma criana com um psicomotor bem trabalhado, no ter diculdades em escrever, ler e at
mesmo se interagir com um grupo de pessoas. Ento fundamental que ns Prossionais da Educao Fsica e
pais quem atentos ao desenvolvimento dos lhos e que tenhamos compreenso que alm de corpo, a
psicomotricidade formar mente e alma tambm, pois a contribuio desta, est presente nas escolas para essa
formao global de nossas crianas.

REFERNCIAS

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[1] Aluna do Curso de Educao Fsica da Faculdade Patos de Minas (FPM) formanda no ano de 2016.

[2] Professora e Coordenadora do Curso de Educao Fsica da Faculdade Patos de Minas

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