Sunteți pe pagina 1din 12

Program curricular :Direcii de dezvoltare a curriculumului intercultural,

din perspectiva dimensiunii europene a educaiei.

Acest program obiectiveaz modelul metodologic al elaborrii, implementrii i


evalurii curriculumului intercultural, fiind un criteriu de validare experimental a
acestuia. Programul este adresat elevilor de clasele a VI-a i a VII-a din grupul int
i poate fi inclus n oferta educaional, n cadrul curriculumului la decizia colii.

I. Argument/Principii de concepere
Educaia intercultural reprezint o dimensiune a noilor educaii cu multe ateptri n
rezolvarea problemelor societii contemporane, n dezvoltarea contiinei ceteanului european,
configurat pe principiile i valorile cheie, dezirabile n actualitate: respectarea drepturilor
fundamentale ale omului, tolerana, libertatea de expresie, demnitatea uman, egalitatea de anse,
solidaritatea social. Astfel, afirmarea comportamentelor umane n spiritul valorilor
interculturalismului, n cadrul societii multiculturale, reprezint o prioritate a politicilor i
programelor educaionale i europene, centrate pe dezvoltarea competenelor interculturale. A
face educaie intercultural presupune ca nsui procesul educaional s se realizeze ntr-un mediu
interacional, prin punerea alturi, fa n fa, a purttorilor unor expresii culturale diferite.
Educaia intercultural vizeaz dezvoltarea unei educaii pentru toi n spiritul recunoaterii
diferenelor ce exist n interiorul aceleai societi i se refer mai puin (sau deloc) la realizarea
unei educaii pentru culturi diferite, ceea ce ar presupune staticism i o izolare a grupurilor
culturale.

n documentele Consiliului Europei, obiectivele generale ale educaiei interculturale, n


contexte formale i nonformale, sunt definite n sensul abordrii corelative cu sintagma nvarea
intercultural:
- afirmarea diversitii culturale, n contextul multiculturalismului european;
- dezvoltarea competenelor interculturale, n procesul educaiei permanente.
Competenele interculturale reprezint un ansamblu de cunotine, deprinderi/abiliti,
valori i atitudini, care faciliteaz integrarea cultural, socializarea, dialogul intercultural,
relaionarea adecvat n societatea multicultural. Aceste competene au un grad ridicat de
generalitate, fiind operaionalizabile prin delimitarea unor competene specifice, structuri
curriculare i strategii educaionale. Procesul de dezvoltare a competenelor interculturale se
nscrie n spiritul i n logica demersurilor educative de formare a competenelor-cheie
europene,fiind derivate, n special, din: competene sociale i competene civice, a nva s
nvei,sensibilizare i exprimare cultural.

Programul educaional Relaii sociale n societatea multicultural se nscrie n


misiunea,obiectivele i principiile metodologice ale educaiei interculturale. Pe lng aceste
aspecte de natur axiologic, programul este legitimitat de o serie de argumente, care reprezint i
principii de concepere:

- necesitatea i oportunitatea dezvoltrii unor programe n curricula din Romnia, centrate pe


principiile i valorile interculturalismului; disciplina Educaie/Cultur civic i Aria curricular
Consiliere i orientare nu sunt suficiente n acest sens (fiind slab reprezentate n schema orar),
iar celelalte discipline socio-umane nu au consisten curricular n dezvoltarea competenelor
interculturale;

- valorizarea paradigmei curriculumului centrat pe elev;

- valorizarea mai multor modele ale curiculumului postmodern:

a) abordarea multidimensional a curriculumului educaional (Potolea,2002);


b) modelului proiectrii curriculare centrat pe competene; c) modelul redefinirii curriculare, de
abordare a diversitii culturale (Banks, J.A., Banks, C., 1997);
- utilizarea preponderent a strategiilor interactive, de comunicare educaional, a strategiilor
instruirii constructiviste;
- raportarea la criterii de evaluare holistice i utilizarea de metode alternative, relevante
pentru aprecierea dezvoltrii competenelor interculturale, care au un caracter
preponderent transversal;
- nevoia centrrii pe nvarea social, n contextul diversitii culturale, pe abordarea cross-
curricular a procesului de formare a competenelor-cheie;
- competenele vizate, structura modular a coninuturilor i strategiile educaionale ale
programului vizeaz aceste perspective;

-raiunea de a veni cu alternative de organizare curricular la curriculumul centrat pe discipline


din nvmntul gimnazial, organizarea modular-integrat fiind adecvat realizrii transferurilor,
dezvoltrii abilitilor de via ale elevilor i educrii n spiritul valorilor sociale i umaniste.
relevana programului curricular pentru rezultatele auditului curriculumului intercultural i pentru
direciile strategice propuse, de redimensionare curricular;

- utilitatea programului pentru nevoile educaionale i interesele de dezvoltare personal ale


elevilor din grupul-int;

- posibilitatea optimizrii programului n urma procesului de implementare, astfel nct


s fie aplicabil n contexte educaionale diversificate, ale interculturalismului n Romnia;
- posibilitatea de a funciona ca instrument curricular util formatorilor, n elaborarea i
implementarea de programe de educaie intercultural.

Programul educaional este structurat pe urmtoarele componente curriculare, conform


curriculumului centrat pe competene, a cadrului normativ european al dezvoltrii
competenelor-cheie:
- obiectivul fundamental al programului;
- competene generale;
- competene specifice;
- valori i atitudini;
- coninuturile nvrii interculturale;
- strategii de instruire;
- strategii de evaluare.

Programul educaional Relaii sociale n societatea multicultural este conceput n


manier modular-integrat, la nivel cross-curricular (prin realizarea de corelaii interdisciplinare
la nivelul coninuturilor disciplinelor socio-umane i prin demersuri transdisciplinare, de
realizare a competenelor interculturale, care au un caracter transversal). Prin studierea
programului, sunt urmrite i obiective ale reformei curriculare, privind educaia cognitiv: a)
capacitatea de transfer i aplicativitatea cunotinelor nsuite; b) dezvoltarea gndirii
interdisciplinare, flexibile, fluide, creative; c) formarea i dezvoltarea unor capaciti i
deprinderi de munc intelectual, prin valorificarea experienelor cognitive i afectiv-atitudinale
ale elevilor, prin situaii de instruire centrate pe elev; d) dezvoltarea competenelor transversale
prin situaii de instruire bazate pe relaionarea dintre domeniile cunoaterii transpuse didactic n
cadrul disciplinelor colare, pe integrarea experienelor de nvare formale, nonformale i
informale (Buniau, 2011, p.283);

II. Obiectivul fundamental:


Dezvoltarea competenelor interculturale ale elevilor, afirmate prin creterea
performanelor sociale i colare, n contextele i procesele specifice interculturalismului i
valorizate prin impactul pe termen lung al programului, care s genereze practici educaionale
bune n dezvoltarea i implementarea programelor de educaie intercultural.
III. Competene generale:

1. nelegerea, explicarea i valorizarea pozitiv a identitii i alteritii culturale.


2. Aplicarea contient a cunotinelor i experienelor specifice interculturalismului, n
procese, situaii de via, activiti de nvare, n cadrul societii i colii
multiculturale.
3. Utilizarea constructiv a capacitilor i abilitilor de relaionare i comunicare
eficient, n contextul diversitii culturale.
4. Afirmarea capacitilor i abilitilor de gestionare a procesului de dezvoltare personal
de-a lungul ntregii viei, n domeniul educaiei interculturale.

IV. Competene specifice:


1.1. Utilizarea adecvat a termenilor specifici educaiei interculturale.
1.2. Analiza reflectiv-critic i formularea judecilor de valoare, privind situaii, procese
i comportamente specifice interculturalismului.
2.1. Realizarea metodic de studii de caz privind problematici ale societii multiculturale,
finalizate cu emiterea de decizii de soluionare i previzionarea unor rezultate n planul
interculturalitii.
2.2. Aplicarea metodologiei specifice elaborrii, implementrii i evalurii proiectelor
interculturale.
2.3. Elaborarea de produse n cadrul proiectelor i portofoliilor de grup, centrate pe teme ale
Interculturalismului

3.1. Aplicarea regulilor i a modalitilor adecvate de relaionare i comunicare eficient, n


cadrul grupurilor multiculturale.
3.3. Adoptarea, n cadrul activitilor de lucru n echip/grupuri, a atitudinilor sociale n
spiritul cooperrii, toleranei, spiritului civic, empatiei, solidaritii.
3.4. Participarea activ i creativ n cadrul activitilor socio-culturale, de promovare a
dialogului intercultural.
4.1. Autoevaluarea competenelor interculturale, prin raportare la criterii relevante de
apreciere a performanelor sociale i colare, n contextul diversitii culturale.
4.2. Dezvoltarea de strategii metacognitive de autoperfecionare a competenelor
interculturale i de dezvoltare a abilitilor de via.

V. Valori i atitudini:
- valorizarea pozitiv a diversitii culturale;
- stima de sine i respectul pentru identitatea cultural;

respectul fa de alteritatea cultural;


- spirit civic i responsabilitate social;
- toleran pentru alte idei, valori i convingeri;
- respectarea drepturilor omului i a libertilor fundamentale;
- empatie cultural i intercultural;
- responsabilitate pentru propriul proces de nvare intercultural i formare a ceteniei
active;
- disponibilitate pentru comunicarea intercultural;
- atitudini pozitive n activiti de cooperare n grupuri multiculturale;
- implicarea n organizarea de activiti sociale i de nvare, n contextul diversitii
culturale;
- autonomie n gndire i n gestionarea de proiecte tematice sau de dezvoltare personal.
VI. Coninuturile nvrii interculturale:

Submodulul 1: Educaia pentru i prin diversitate cultural 6 ore

Competene specifice Coninuturi

1.1.Utilizarea adecvat a termenilor 1.1. Prob de evaluare iniial a


specifici educaiei interculturale. cunotinelor specifice, a gradului de nelegere
1.2. Analiza reflectiv-critic i a problematicii interculturalismului i a
formularea judecilor de valoare, experienelor interculturale ale elevilor 1 or
privind situaii, procese i 1.2. Caracteristici ale societii contemporane.
comportamente specifice Identitatea cultural, diversitatea cultural,
interculturalismului. societatea multicultural, interculturalismul 1
2.1. Realizarea metodic de studii de caz or
privind problematici ale societii 1.3. Procese ale interculturalitii i realizarea
multiculturale, finalizate cu emiterea de lor: asimilarea cultural, integrarea,
decizii de soluionare i previzionarea socializarea, dialogul i cooperarea
unor rezultate n planul interculturalitii. intercultural 1 or
4.1.Autoevaluarea competenelor 1.4. S nvm s trim mpreun! (studii de
interculturale, prin raportare la criterii caz, lucrri aplicative, jocuri de rol ) 2 ore
relevante de apreciere a performanelor sociale 1.5. Activitate de analiz a rezultatelor i
i colare, n contextul diversitii testare a opiniilor elevilor privind submodulul
culturale. studiat, de emitere de idei i opiuni cu referire
la activitile urmtoare 1 or
Submodulul 2: Interculturalismul n spaiul european 6 ore
Competene specifice Coninuturi

1.2. Analiza reflectiv-critic i 2.1. Rolul Uniunii Europene n promovarea


formularea judecilor de valoare, valorilor interculturalismului 1 or
privind situaii, procese i 2.2. Societi i coli multiculturale n
comportamente specifice Europa : studii de caz 2 ore
interculturalismului. 2.3. Suntem ceteni europeni activi! -
2.1. Realizarea metodic de studii de caz lucrri aplicative, proiecte realizate n grupuri
privind problematici ale societii multiculturale 2 ore
multiculturale, finalizate cu emiterea de 2.4 Activitate de analiz a rezultatelor, de
decizii de soluionare i previzionarea studiere a opiniilor i opiunilor elevilor,
unor rezultate n planul interculturalitii. privind desfurarea activitilor urmtoare 1
2.2. Aplicarea metodologiei specifice or
elaborrii, implementrii i evalurii
proiectelor interculturale.
2.3. Elaborarea de produse n cadrul
proiectelor i portofoliilor de grup,
centrate pe teme ale interculturalismului.
3.1. Aplicarea regulilor i a modalitilor
adecvate de relaionare i comunicare
eficient, n cadrul grupurilor
multiculturale.
3.2. Adoptarea, n cadrul activitilor de
lucru n echip/grupuri, a atitudinilor
sociale n spiritul cooperrii, toleranei,
spiritului civic, empatiei, solidaritii.
Submodulul 3: Proiecte educaionale interculturale -
Comportamentul energetic 8 ore
Competene specifice Coninuturi

2.2. Aplicarea metodologiei specifice 3.1. Proiectul educaional intercultural:


elaborrii, implementrii i evalurii structur, etape specifice n elaborarea,
proiectelor interculturale aplicarea i evaluarea proiectelor; analiza unor
3.1. Aplicarea regulilor i a modalitilor proiecte interculturale 1 or
adecvate de relaionare i comunicare 3.2. Comportamentul energetic 2 ore
eficient, n cadrul grupurilor 3.2.1. Resursele energetice la nivel mondial,
multiculturale. european i naional
3.2. Adoptarea, n cadrul activitilor 3.2.2. Educaia pentru proteca mediului i a
de lucru n echip/grupuri, a atitudinilor comportamentului energetic - studii de caz
sociale n spiritul cooperrii, toleranei, 3.3. A deveni cetean cu comportament
spiritului civic, empatiei, solidaritii. ecologic (co-citoyen) - proiecte educaionale
3.3. Participarea activ i creativ n interculturale, centrate pe comportamentul
cadrul activitilor socio-culturale, de energetic; activitate extracolar 3 ore
promovare a dialogului intercultural. 3.4. Prob de evaluare sumativ
4.1.Autoevaluarea competenelor prezentarea proiectelor educaionale
interculturale, prin raportare la criterii interculturale i portofoliilor tematice, realizate
relevante de apreciere a performanelor n grupuri multiculturale 1 or
sociale i colare, n contextul diversitii 3.5. Studierea opiniilor elevilor referitoare la
culturale. programul educaional, emiterea a unor idei i
4.2. Dezvoltarea de strategii opiuni privind desfurarea de
metacognitive de autoperfecionare a programe/activiti ulterioare, de educaie
competenelor interculturale i de intercultural (chestionar de evaluare a
dezvoltare a abilitilor de via. impactului programului, convorbiri, aplicaii
privind dezvoltarea personal n domeniul
interculturalismului) 1 or

VII. Strategii de instruire


VII.1. Categoriile de strategii de instruire utilizate sunt :
a) dup tipul situaiilor de instruire: cognitive, afectiv-motivaionale;
b) dup logica gndirii, n dobndirea, prelucarea i aplicarea cunotinelor specifice
interculturalismului: inductive, deductive, analogice, mixte;
c) dup caracterul prescriptiv ori neprescriptiv al nvrii interculturale:
semialgoritmice,euristice, creatoare;

d) dup tipul de nvare intercultural indus: de facilitare a nvrii prin reproducerea

e) unor modele culturale, de nvare prin ctigarea unor experiene de relaionare i dialog
intercultural, de nvare prin analiza i rezolvarea unor situaii socio-culturale problematice, de
nvare prin cercetare;

f) dup modalitarea de organizare a activitilor: activiti predominante de munc n grupuri


multiculturale i cu elevi grupai dup interese cognitive i experiene de nvare interculturale
(fr raportarea la criterii administrative, cum ar fi, de exemplu, clasa); lucru n echip; lecii n
echipe interdisciplinare; alternarea activitilor colare cu cele extracolare).

VII.2.1.Metodologia instruirii:
Metodologia de predarenvare materializeaz o serie de direcii de promovare a
orientrilor i tendinelor actuale n instruire:
a) Metode active, axate pe activitatea elevilor, prin activizarea structurilor cognitive i
operatorii i sensibilizarea elevilor la problematica societii multiculturale:
- problematizarea: de prezentare a noiunilor i proceselor interculturalismului, prin
ntrebriproblem
i sprijinirea rezolvrii lor; prin analize, stabilire de relaii, inducii, studiu
independent; de antrenare a elevilor n formularea de situaii problematice n societatea
multicultural, n formularea de ipoteze de soluionare i n prefigurarea procesului de rezolvare;
- studiul de caz: de analiz detaliat a situaiilor problematice, cu argumente privind
necesitatea educaiei interculturale, pentru rezolvarea durabil a problemelor legate de
manifestare a rasismului, xenofobiei, intoleranei; de rezolvare independent sau n grupuri
multiculturale; de combinare cu metodele de comunicare educaional, cu metoda observaiei,
problematizarea, cu metoda simulrii, jocul de rol, jocuri didactice;
-metoda proiectelor: de mbinare a activitii de documentare cu analiza informaiilor i
proiectarea unor aciuni concrete; de realizare n grupuri de elevi cu referine culturale diverse.
Proiectul reprezint o metod polivalent, utilizat n nvarea intercultural, n descoperirea
unor semnificaii detaliate ale unor contexte ale interculturalismului, n investigarea unor aciuni,
pornind de la reflecii i ipoteze personale sau de grup. n cadrul programului, sunt realizate
proiecte pe teme diverse ale interculturalismului; modulul al treilea este dedicat proiectelor
interculturale pe tema comportamentului energetic, care vizeaz dou categorii de obiective:
capaciti i abiliti de realizare de proiecte, prin munc n echipe/grupuri i dialog intercultural;
abordarea problematicii comportamentului energetic, prin investigaii i reflecii, dezvoltarea
unor conduite corespunztoare n acest domeniu.

Structura metodic a proiectului intercultural este :


1. Delimitarea temei investigaiei, relevant pentru problematica interculturalismului sau
pentru nvarea n grupuri multiculturale de lucru.
2. Documentarea, prin studiu individual sau n grup, prin intercaiuni socio-culturale;
sistematizarea informaiilor obinute.
3. Corelarea informaiilor obinute cu experiene interculturale, reflecii i prelucrarea
datelor.
4. Realizarea produselor tematice.
5. Prezentarea produselor.
6. Reflecii, analize autoevaluative i concluzii asupra proiectului intercultural (proces,
produse).

-metodele i tehnicile de creativitate: de studiu individual; de dezvoltare, aprofundare; de


stimulare a creativitii grupului multicultural; jocuri de creaie, prin asociere, redefinire,
analiza unor evenimente socio-culturale; imaginarea unor situaii specifice dialogului
intercultural; jocul de rol, pe baza refleciei ori a unor cuvinte-stimul, care s conceptualizeze
procese ale interculturalismului;
b) Metode expozitive de instruire moral, activizate prin diverse tehnici i procedee
didactice:
- expunerea: expunerea cu oponent; de combinare cu problematizarea, dezbaterea;
de corelare cu informaiile obinute de elevi n contexte nonformale i informale; de alternare
cu mijloace audio-vizuale; de mbinare cu studiul de caz, simularea;
- explicaia: explicaia cauzal; explicaia normativ; explicaia procedural; explicaia
demonstrativ;
- metoda lecturii: lectura explicativ, lectura critic, lectura problematizat;
c) Metode de interaciune educaional valorificate n relaionarea i comunicarea
intercultural: conversaia euristic, brainstormingul, metoda focus-grup, metoda Phillips 6.6.,
tehnica 6.3.5., metoda cubului, metoda acvariului, explozia stelar, metoda plriilor
gnditoare, metoda mozaicului, portofoliul de grup.

Portofoliile elaborate n grupuri de elevi cu referine culturale diverse vor pune n valoare
creativitatea, personalitatea grupului multicultural. Elementele generale ale structurii unui
portofoliu de grup sunt (Buniau, 2010, p.67):
- prezentarea grupului de lucru: membrii, atribuii;
- motivaia viznd alegerea problematicii, a tipurilor de activiti, a lucrrilor aplicative
elaborate;
- planificarea activitilor grupului de lucru;

-colecia de produse ale activitii de grup;


- observaii ale membrilor grupului referitoare la specificul activitilor ntreprinse, la
modul de interaciune n cadrul grupului;
- autoevaluri ale membrilor grupului, evaluarea grupului punctual i global;
- raportul activitii de grup.
d) utilizarea de metode i procedee specifice etapelor construirii cunoaterii i nelegerii:
metode inductive pentru prelucrarea informaiilor i formarea imaginilor mentale, metode
deductive pentru afirmarea refleciilor personale, metode de nvare situaional, metode
metacognitive.

VIII. Strategii de evaluare


n evaluarea rezultatelor elevilor se folosesc cele trei strategii clasice ale evalurii colare
(evaluarea iniial, evaluarea formativ i evaluarea sumativ), optimizate din dou perspective
ale evalurii moderne: evaluarea centrat pe competene i paradigma evalurii formatoare (a
formrii pentru autoevaluare, autoreglare a nvrii, optimizarea gestionrii procesului de
dezvoltare personal). Prin metode specifice, evaluarea iniial se realizeaz att la nceputul
programului educaional, ct i la nceputul fiecrui modul, evaluarea continu predomin, iar
evaluarea sumativ este realizat prin produse ale proiectelor i portofoliilor realizate n grup.
Obiectivul evalurii este raportat la rezultate cu un grad crescnd de generalitate i
complexitate:
- cunotine specifice interculturalismului i capaciti de operare, aplicare i transfer a
acestora;
- performane ale elevilor, obinute prin rezolvarea sarcinilor de lucru specifice temelor
programului;
- produse ale proiectelor i portofoliilor de grup;
- abiliti de relaionare i de comunicare intercultural;
- valori, atitudini i comportamente specifice contiinei i conduitei interculturale;
- nivelul dezvoltrii competenelor interculturale, prin raportare la competenele specifice
i generale vizate prin parcurgerea programului educaional.

Metode i instrumente de evaluare :


- chestionare de evaluare a opiniilor i intereselor elevilor;
- lucrri aplicative;
- eseuri, compuneri;
- proiecte de grup;
- studiul de caz;
- -jurnalul reflexiv;
- portofolii de grup;
- observarea comportamentului elevilor;
- interviuri individuale, focus-grupuri;
- dezbateri pe teme problematizate;
- utilizarea autoevalurii i a interevalurii.