1.

Buenos das: Diapositiva 1

La siguiente es un presentacin sobre metacognicin que se consolid tomando

aportes de todos los compaeros del grupo a cargo de la profesora Ana Milena
Lpez Re - y en respeto por su autora se ponen los nombres de las diapositivas
preparadas por ellos que se usan en esta presentacin.

2. Recorrido histrico de la Metacognicin: Diapositiva 2

Autores como (NICKERSON, R., PERKINS, E., SMITH, E., 1990)

Consideran La Metacognicin como proceso de pensamiento, y como
estrategia de aprendizaje

Y para (MONEREO, 2000), la Metacognicin cobra sentido en este

momento histrico dada la demanda que se tiene que el estudiante ejerza
un papel autnomo en los procesos de aprendizaje.

Segn Michel Serres

la vida de todo concepto cientfico atraviesa tres edades diferentes: la edad

de aparicin, la edad de reactivacin y la edad de recurrencia

2.1 La Edad de aparicin corresponde a la poca de nacimiento del

concepto, a su gnesis en el tiempo histrico:

En este caso, la primera edad del concepto de Metacognicin

se asocia con los trabajos que Tulving y Madigan (1969)
realizaron sobre la memoria.
Estos dos autores pusieron de relieve que uno de los rasgos
ms caractersticos del ser humano es el conocimiento y las
creencias que poseemos acerca de nuestros propios procesos
de memoria, que se podra considerar como lo que se
conociera en ese momento como metamemoria, y otros
trminos conexos como metacomprensin, hasta finalmente
arribar a la metacognicin.

2.2 La edad de reactivacin, al momento de insercin del concepto dentro

de un sistema "que le da un nuevo sentido":

Correspondera a los estudios llevados a cabo por Flavell, y

los trabajos interesados en los problemas de la generalizacin
y la transferencia de lo aprendido y en el estudio de la
 capacidad del ser humano para supervisar su propio
funcionamiento intelectual.
Para Flavell, a quien se le acua este concepto, la
metacognicin hace referencia al conocimiento de los propios
procesos cognitivos, de los resultados de esos procesos y de
cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir, el
aprendizaje de las propiedades relevantes de la informacin y
de los datos. Por ejemplo, estoy implicado en la
metacognicin (metamemoria, metaaprendizaje,
metaatencin, metalenguaje o cualquiera de las metas) si me
doy cuenta de que me resulta ms fcil aprender A que B [].
La metacognicin se refiere entre otras cosas, a la continua
observacin de estos procesos en relacin con los objetos
cognitivos sobre los que se apoyan, generalmente al servicio
de alguna finalidad especfica u objetivo. (Flavell, 1978: 79)

2.3 la edad de recurrencia, a la etapa actual donde se revela "la potencia

de fecundidad del concepto, su valor y su eficacia en el trabajo cientfico
efectivo:

Corresponde a la etapa actual en la que la metacognicin es

un constructo tridimensional que integra los resultados de las
tres vertientes por las que ha discurrido la investigacin que
tiene a la cognicin humana como su objeto de estudio.

3. Qu es la Metacognicin: Diapositiva 3

4. En trminos generales podemos decir que la metacognicin hace referencia

a que una persona tenga:

Regulacin, Supervisin y Organizacin de la informacin

Conciencia de su aprendizaje
El poder controlar el funcionamiento intelectual

5. Las caractersticas de la Metacognicin

Segn Burn (1996), y en referencia a los trabajos de Flavell. Los aspectos

esenciales (caractersticas) de la actividad mental metacognitivamente
madura, son:

a. Conocimiento de los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo

mental
 b. Eleccin de las estrategias para conseguir los objetivos planteados
c. Auto-observacin de la ejecucin para comprobar si las estrategias
elegidas son las adecuadas
d. Evaluacin de los resultados para saber hasta qu punto se han
logrado los objetivos

6. Perspectivas tericas desde donde se aborda la Metacognicin:

Aunque el trmino metacognicin, fue acuado por Flavell, los estudios

sobre la toma de conciencia y su influencia en el aprendizaje han sido
motivo de estudio para diversos autores; y que se han convertido en los
fundamentos tericos de la Metacognicin: Procesamiento de la
informacin, el punto de vista Piagetiano, y la perspectiva
terica es la de Vigotsky

5.1 El procesamiento de la informacin:

Particularmente con lo que tiene que ver con el control
ejecutivo; desde esta perspectiva terica se postula
que cualquier actividad cognitiva requiere para su
completa ejecucin, un sistema de control que
propone la planificacin, la regulacin y la evaluacin
de la tarea, componentes que coinciden con los
propuestos por los tericos de la Metacognicin.
Los autores del procesamiento de la informacin
aportan elementos importantes que permiten abordar
algunos aspectos relacionados con la Metacognicin, al
hacer referencia a la necesidad de supervisin y
control en cualquier actividad de resolucin de
problemas.

5.2 Desde el punto de vista piagetiano, segn Mart (1995), la toma

de consciencia, la abstraccin y la regulacin, son tres procesos
psicolgicos estrechamente emparentados con la metacognicin (ya que
explican cmo y por qu se construye el conocimiento) (Piaget, 1980).

La toma de conciencia entendida como un proceso de

representacin de aquello que ya est adquirido en el plano de la
accin que no siempre son posibles de ser verbalizables y de la
misma manera plantea que es progresivo,Y lo que hara pensar
que existen diferentes grados de conciencia. La dificultad radica
en el reconocimiento de que lo verbalizable sea del procedimiento
o de la descripcin de los medios que ha utilizado para lograr el
objetivo, el cual sera el aspecto al cual se hace alusin cuando se
habla de conciencia metacognitiva.
 La abstraccin, como proceso implcito permite al sujeto extraer
determinadas propiedades de los objetos o de las propias acciones
y la posibilidad de reorganizarlas y transferirlas a otras
situaciones. Para Piaget ste es un proceso recurrente que
permite la reelaboracin de conocimientos y que en los niveles
superiores se acompaa de la toma de conciencia.

Los procesos de autorregulacin corresponden a los procesos

de equilibracin, bsicos en la teora piagetiana.

Lo que nos propone la teora piagetiana, la naturaleza misma de la

construccin cognitiva es metacognitiva, pues se establece una
articulacin entre autorregulacin y construccin: el sujeto al compensar
las perturbaciones mediante los procesos de asimilacin y acomodacin
modifica sus procesos cognitivos y de esta forma genera nuevas formas
de conocimiento.

5.3 La tercera perspectiva terica es la de Vigotsky, que nos

permite considerar la importancia de los procesos interpsicolgicos en el
desarrollo y en el aprendizaje, no se trata de una transposicin pasiva de
la regulacin externa (interpsicolgica) a la regulacin interna
(intrapsicolgica) sino que debe concebirse como una verdadera
reconstruccin y transformacin que se inicia con procesos de regulacin
por parte del docente o de otro compaero ms capaz hasta llegar a
procesos de autorregulacin por parte del nio.

Lo que plantea la teora vigotskiana no supone que los procesos de

regulacin y de autorregulacin, sean procesos conscientes ni tampoco
objeto de planificacin previa.
La metacognicin y cada una de sus dimensiones

1. LA METACOGNICION Y CADA UNA DE SUS DIMENSIONES

La metacognicin se refiere al conocimiento, del conocimiento, el

pensamiento sobre el pensamiento, y se trata de procesos auto regulatorios
del funcionamiento de procesos cognitivos.

Por lo que tienen una gran importancia en el aprendizaje, y son los

sistemas de alerta y de consciencia que han de acompaar a toda la labor
intelectual.

La metacognicin es una estrategia que abarca tres dimensiones por la cual

el sujeto acta y desarrolla tareas por lo que se vern a continuacin en
cada una de las dimensiones:

DIMENSION DE REFLEXION: es en la que el sujeto reconoce y evala sus

propias estructuras cognitivas, posibilidades metodolgicas, procesos,
habilidades y desventajas.

DIMENSION DE ADMINISTRACION: es durante la cual el individuo, que ya

consciente de su estado procede a conjugar esos componentes cognitivos
diagnosticados con el fin de formular estrategias para dar solucin a las
tareas.

DIMENSION DE EVALUACION: es atreves de la cual el sujeto valora la

implementacin de sus estrategias y el grado en el que se est logrando la
meta cognitiva.

A travs de una estrategia metacognitiva, el sujeto construye herramientas

para dirigir sus aprendizajes y en ultimas adquirir autonoma, analizando
cada una de las formas de los procesos metacognitivos cabe denotar que
estos procesos metacognitivos permiten articular aspectos de la cognicin
del estudiante con la intervencin didctica del docente, por lo que se
puede entrever un proceso que aporta a que los estudiantes sean
autnomos en trminos de aprender a aprender , por lo que tambin se
puede entrever un proceso en el que el docente reflexione sobre sus
conocimientos especficos de la disciplina acadmica ,sus conocimientos
pedaggicos-didcticos y sobre sus epistemologas ,aportndoles as a sus
estudiantes su propia gua hacia la formacin .

Las estrategias metacognitivas son un conjunto de estrategias que permiten

el conocimiento de los procesos mentales, as como el control y regulacin
de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje.
Aplicar cada uno de los principios de la metacognicin permite establecer
una ntima relacin entre los aspectos de la cognicin de los estudiantes y
las estrategias didcticas que formula el docente.
LAS DIMENSIONES DE LA METACOGNICIN

De acuerdo con las definiciones de metacognicin que hemos examinado,

es posible reconocer tres dimensiones de la metacognicin, a saber: 1) la
supervisin; 2) la regulacin y control y 3) el conocimiento del conocimiento.

1) La supervisin
La supervisin se refiere a la posibilidad de que la persona reflexione sobre
sus propias operaciones mentales que estn en actividad, examinando sus
consecuencias. Las personas muestran que su dimensin supervisiva est
funcionando cuando, al estar tratando de solucionar un problema o de
resolver una tarea, piensan acerca de su conducta como si una especie de
supervisor ejecutivo estuviese monitoreando sus pensamientos y sus
acciones.

2) La regulacin y control
Estas dimensiones de la metacognicin pueden apreciarse a travs de
varios indicadores (Poggioli, 1998), como por ejemplo:
Cuando se ha detectado la existencia de algn problema, se aprecia
su dificultad y, en funcin de sta ltima, se ajustan los esfuerzos
cognitivos que hay que desarrollar.
La existencia de una flexibilidad de pensamiento, de modo que sea
posible ensayar diferentes opciones o caminos hacia la solucin del
problema, sin apegarse a slo una de dichas opciones; de esta
manera, es posible abandonar rpidamente las soluciones
incorrectas e ineficientes y reemplazarlas por otras mejores. Por
contraste, un indicio de mal funcionamiento metacognoscitivo se
presenta cuando la persona persiste en un procedimiento an
cuando, recurrentemente, conduzca a la misma solucin incorrecta;
esto es lo que se llama caer en un "crculo vicioso". Un claro ejemplo
de ello es el tratar de colocar juntas dos piezas de un rompecabezas
y perseverar con ellas an cuando obviamente no ajustan. Un indicio
de buen funcionamiento metacognoscitivo es ser capaz de dejar de
lado una estrategia que no est trabajando y ensayar una nueva.
Elaborar planes de accin cognitiva, es decir, disear estrategias
que, potencial o eventualmente, podran conducir a la solucin del
problema que se est tratando de resolver.
Concentrarse en la actividad que se est llevando a cabo, es decir,
mantener la atencin enfocada hacia el problema, y evitar distraerse
por factores externos o internos que nada tienen que ver con el
asunto: ruidos externos, ideas irrelevantes, conductas de las dems
personas.
Cuando el problema que se intenta resolver es difcil, hay que ser
capaz de controlar la ansiedad y la angustia, que podran agregar
 obstculos o dificultades al problema e impedir que se logre su
solucin, y dedicar energa mental a la bsqueda de solucin al
problema.

3) Conocimiento del Conocimiento.

Esta dimensin de la metacognicin presupone la existencia de un conjunto
de procesos que le permiten a una persona tener conciencia o poseer
conocimiento acerca de sus propios recursos intelectuales. Entre los
indicios de esta dimensin metacognoscitiva, se pueden mencionar los
siguientes:
1. Relacionar la informacin a la que se refiere el problema con la
informacin previa que se posee. Esto permite vincular las diferentes
componentes del enunciado del problema, con las categoras conceptuales
ms amplias a las que pertenecen, y organizar la informacin actual con la
informacin previa en una red conceptual coherente.
2. Reconocer la existencia de un problema en una situacin
aparentemente irrelevante (Poggioli, 1998).