UF12 Biología - Geografía 2016

I N I S T E R I O D E
QdEiCaClGB
ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA 5 3
V1CEM IN IS TE R IO D E E D U C A C I N S U P E R IO R DE F O R M A C I N P R O F E S IO N A L
V1 CE M IN IS TER IO D E E D U C A C I N R E G U L A R
PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA

PARA MAESTRAS Y MAESTROS EN EJERCICIO
FROFOCOM
Unidad de Formacin No. 12
Biologa - Geografa
Convivencia y Armon a en
la Madre Tierra y el Cosmos
(Educacin Regular)
Docum ento d e Trabajo
MINISTERIO DE
odcgcacfSGB
ESTAD O PLUR1 NACIONAL. DE BO LIVIA
De la presente edicin:
Coleccin:
CUADERNOS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
U nidad de Form acin No. 12

Biologa - Geografa
Convivencia y Armona en la Madre Tierra y el Cosmos
Documento de Trabajo - Segunda Edicin
Coordinacin:
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional
Viceministerio de Educacin Regular
Direccin General de Formacin de Maestros
Instituto de Investigaciones Pedaggicas Plurinacional
Unidad de Polticas Intraculturales, Interculturales y Plurilingue
Redaccin y Direccin:
Equipo PROFOCOM
Cmo citar este documento:

Ministerio de Educacin (2016). Unidad de Formacin Nro. 12 "Biologa -
Geografa Convivencia y Armona en la M adre Tierra y el Cosmos. Cuadernos de
Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO EST PROHIBIDA

Denuncie al vendedor a la Direccin General de Formacin de Maestros, Telf. 2912840 - 2912841
Biologa y Geografa
V nd ic e
Presentacin......................................................................................................................3
Introduccin.......................................................................................................................5
Objetivo Holstico..............................................................................................................6
Criterios de evaluacin..................................................................................................... 7
Uso de lenguas originarias.............................................................................................. 7
MOMENTO 1:
SESIN PRESENCIAL......................................................................................................... 7
Tema 1
La prctica del cuidado de la vida....................................................................................7
Tema 2
La Geografa y su pertinencia en el Campo Vida Tierra Territorio ........................... 10
Tema 3
Astronoma, astrofsica y su incidencia en la comprensin de la Naturaleza ..........12
MOMENTO 2
Sesiones de Construccin Crtica y Concrecin Educativa...........................................17
I. Actividades de Autoform acin.................................................................................. 17
Lecturas de Trabajo para el Tema 1 ...........................................................................18
II. Actividades de Formacin Com unitaria.................................................................... 62
III. Actividades de Concrecin Educativa....................................................................... 62
MOMENTO 3
Sesin Presencial de Socializacin.................................................................................. 71
Producto de la Unidad de Formacin.............................................................................71
Bibliografa.........................................................................................................................72
El
4

i r/
Presentacin r

1 r
1
E
l Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio PROFOCOM
es un programa que responde a la necesidad de transformar el Sistema Educativo a partir de
la formacin y el aporte de las y los maestros en el marco del Modelo Educativo Sociocomuni-
tario Productivo y de la Ley de la Educacin N 070 "Avelino Siani - Elizardo Prez" que define como
objetivos de la formacin de maestras y maestros:
1. Formar profesionales crticos, reflexivos, autocrticos, propositivos, innovadores, investigadores;

comprometidos con la democracia, las transformaciones sociales, la inclusin plena de todas
las bolivianas y los bolivianos.
2. Desarrollar la formacin integral de la maestra y el maestro con alto nivel acadmico, en el

mbito de la especialidad y el mbito pedaggico, sobre la base del conocimiento de la reali
dad, la identidad cultural y el proceso socio-histrico del pas. (Art. 33)
As entendido, el PROFOCOM busca fortalecer la formacin integral y holstica, el compromiso so

cial y la vocacin de servicio de maestras y maestros en ejercicio mediante la implementacin de
procesos formativos orientados a la aplicacin del Currculo del Sistema Educativo Plurinacional,
que concretice el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo aportando en la consolidacin del
Estado Plurinacional.
Este programa es desarrollado en todo el Estado Plurinacional como un proceso sistemtico y acre-
ditable de formacin continua. La obtencin del grado de Licenciatura ser equivalente al otorgado
por las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros (ESFM), articulado a la apropiacin
e implementacin del Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional.
Son las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros, Unidades Acadmicas y la Uni
versidad Pedaggica las instancias de la implementacin y acreditacin del PROFOCOM, en el marco
del currculo de formacin de maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacional, orientando
todos los procesos formativos hacia una:
O "Formacin Descolonizadora", que busca a travs del proceso formativo lidiar contra todo tipo
de discriminacin tnica, racial, social, cultural, religiosa, lingstica, poltica y econmica, para
garantizar el acceso y permanencia de las y los bolivianos en el sistema educativo, promovien-
do igualdad de oportunidades y equiparacin de condiciones a travs del conocimiento de la
historia de los pueblos, de los procesos liberadores de cambio y superacin de estructuras
mentales coloniales, la revalorizacin y fortalecimiento de las identidades propias y comuni
tarias, para la construccin de una nueva sociedad.
O "Formacin Productiva", orientada a la comprensin de la produccin como recurso pedaggico
para poner en prctica los saberes y conocimientos como un medio para desarrollar cualidades
y capacidades articuladas a las necesidades educativas institucionales en complementariedad
con polticas estatales. La educacin productiva territorial articula a las instituciones educativas
con las actividades econmicas de la comunidad y el Plan Nacional de Desarrollo.
O "Formacin Comunitaria", como proceso de convivencia con pertinencia y pertenencia al
contexto histrico, social y cultural en que tiene lugar el proceso educativo. Esta forma de
educacin mantiene el vnculo con la vida desde las dimensiones material, afectiva y espiritual,
generando prcticas educativas participativas e inclusivas que se internalizan en capacidades
y habilidades de accin para el beneficio comunitario. Promueve y fortalece la constitucin de
Comunidades de Produccin y Transformacin Educativa (CPTE), donde sus miembros asumen
la responsabilidad y corresponsabilidad de los procesos y resultados formativos.
0 "Formacin Intracultural, Intercultural y Plurilinge", que promueve la autoafirmacin, el
reconocimiento, fortalecimiento, cohesin y desarrollo de la plurinacionalidad; asimismo, la
produccin de saberes y conocimientos sin distinciones jerrquicas; y el reconocimiento y
desarrollo de las lenguas originarias que aporta a la intraculturalidad como una forma de des
colonizacin y a la interculturalidad estableciendo relaciones dialgicas, en el marco del diseo
curricular base del Sistema Educativo Plurinacional, el Currculo Regionalizado y el Currculo
Diversificado.
Este proceso permitir la autoformacin de las y los participantes en Comunidades de Produccin y

Transformacin Educativa (CPTE), priorizando la reflexin, el anlisis, la investigacin desde la escuela
a la comunidad, entre la escuela y la comunidad, con la escuela y la comunidad, hacia el desarrollo
armnico de todas las potencialidades y capacidades, valorando y respetando sus diferencias y se
mejanzas, as como garantizado el ejercicio pleno de los derechos fundamentales de las personas y
colectividades, y los derechos de la Madre Tierra en todos los mbitos de la educacin.
Se espera que esta coleccin de Cuadernos, que ahora presentamos, se constituyan en un apoyo
tanto para facilitadores como para participantes, y en ellos puedan encontrar:
1 Los objetivos orientadores del desarrollo y la evaluacin de cada Unidad de Formacin.

i Los contenidos curriculares mnimos.
i Lineamientos metodolgicos, concretados en sugerencias de actividades y orientaciones para
la incidencia en la realidad educativa en la que se ubica cada participante.
Si bien los Cuadernos sern referencia bsica para el desarrollo de las Unidades de Formacin, cada
equipo de facilitadores debe enriquecer, regionalizar y contextualizar los contenidos y las actividades
propuestas de acuerdo a su experiencia y a las necesidades especficas de las maestras y maestros.
Roberto Aguilar Gmez

MINISTRO DE EDUCACIN
Biologa y Geografa

/ 0
i
V Introduccin
7
partir de la Unidad de Formacin N 11 se trabajan aspectos ms concretos que orientan
A la aplicacin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, a travs del desarrollo

de los elementos curriculares en las reas de Saberes y Conocimientos bajo la perspectiva
del sentido de los Campos de Saberes y Conocimientos.
En la presente Unidad de Formacin N 12 se contina con el desarrollo de los elementos cu

rriculares del Modelo Educativo relacionados al enfoque de las reas. Con esta finalidad, el
abordaje de los conocimientos se enmarca en la metodologa desarrollada en las anteriores
Unidades de Formacin que parte de la problematizacin, en este caso, del rea de saberes y
conocimientos y de la propia prctica y experiencia educativa de la maestra y maestro partici
pante; el momento de la problematizacin esta complementado con lecturas de trabajo pro
puestas en cada uno de los temas (estas lecturas tienen que ser abordadas de manera crtica y
reflexiva pues son instrumentos que permiten a la maestra y maestro participante generar su
propia reflexin, propuestas y conclusiones, a partir de su experiencia).
Con base en estas orientaciones, las Unidades de Formacin de las reas de Saberes y Cono
cimientos estn organizadas en tres temas; en cada tema se abordan determinados conoci
mientos o contenidos del rea que se desarrollan de acuerdo a las orientaciones realizadas
en el prrafo anterior. Adems la presente Unidad de Formacin plantea las orientaciones de
trabajo para los momentos de la Sesin Presencial (8 horas), Sesiones de Construccin Crtica y
Concrecin Educativa (138 horas) en sus actividades de Formacin Comunitaria, Autoformacin,
Concrecin Educativa; Sesin Presencial de Socializacin (4 horas) y el Producto.
Si bien las Facilitadoras y Facilitadores poseen formacin en alguna especialidad y nivel (prima
ria, secundaria o inicial), deben abordar su trabajo de manera general; por ello, deben conocer
el sentido y la estructura de la Unidad de Formacin N 12 de manera que guen y orienten ade
cuadamente la realizacin de las actividades de la presente Unidad de Formacin.
Al inicio de la Sesin Presencial de 8 horas, al presentar la UF N 12, la o el Facilitador debe ex

plicar con claridad lo siguiente:
1. La importancia de trabajar a travs de la problematizacin de las reas y nuestra prctica

educativa.
M i n i s t e r i o de E d u c a c i n
2. El sentido crtico con que debe abordarse las lecturas de trabajo a partir de la problemati-
zacin del texto de lectura en funcin de las preguntas propuestas.
3. Las reas de saberes y conocimientos tienen que trabajarse de modo articulado respon
diendo al sentido de los Campos y al enfoque del MESCP.
La problematizacin de las reas se trabajar a travs de preguntas problematizadoras y otras

actividades relacionadas a la prctica educativa de la o el maestro; problematizacin de los con
tenidos del rea para su apropiacin crtica; problematizacin de los contenidos de las reas en
funcin de su vnculo con la realidad. Esta forma de abordar los conocimientos o contenidos de
las reas de saberes y conocimientos debe dar lugar al debate, reflexin y discusin sobre los te
mas planteados en el desarrollo de la Unidad de Formacin y plasmarse en la prctica educativa
de maestras y maestros en el desarrollo de las clases con las y los estudiantes.
Es necesario profundizar y problematizar las reas y sus contenidos desde su articulacin con las
otras reas de saberes y conocimientos; por ello se plantean actividades que se orientan a esta
articulacin en el Momento 2 de Concrecin Educativa.
Las lecturas de trabajo propuestas deben ser abordadas de manera crtica y problemtica; no
se trata de leer de manera pasiva, repetitiva o memorstica; stas deben apoyar en la profundi-
zacin del debate y discusin. No tienen la funcin de dar respuestas a las preguntas realizadas,
sino, son un insumo o dispositivo para que maestras y maestros aperturen el debate y profundi
cen el anlisis de los temas abordados.
Como se ha indicado en prrafos anteriores estas lecturas deben ser cotejadas con nuestras
propias prcticas y experiencias para generar conclusiones, explicaciones e interpretaciones de
los temas abordados.
Con base a estas explicaciones e indicaciones metodolgicas se iniciar con el desarrollo de la

presente Unidad de Formacin.
En la Sesin Presencial de 8 horas las maestras y maestros participantes trabajarn organizados

por reas de Saberes y Conocimientos; en las Sesiones de Construccin Crtica y Concrecin
Educativa (138 horas), ser importante trabajar en las Comunidades de Produccin y Transfor
macin Educativa y en Sesin Presencial de Socializacin (4 horas), la actividad se organizar
por reas de saberes y conocimientos o por las CPTEs, segn las necesidades para un adecuado
desarrollo de la sesin.
Objetivo Holstico
Profundizamos la comprensin y el anlisis crtico de la cronologa del arte europeo impregna
dos en los contenidos o conocimientos de las Artes Plsticas y Visuales en nuestros pueblos y
naciones, problematizando nuestras experiencias y prcticas educativas relacionando con lectu
ras de diferentes autores, a travs del desarrollo de actitudes de trabajo cooperativo y respeto
mutuo, para generar nuestras propias conclusiones que contribuyan a la transformacin de la
educacin.
Biologa y Geografa
Criterios de evaluacin
SABER:

Profundizamos la comprensin y el anlisis crtico de la cronologa del arte europeo
impregnados en los contenidos o conocimientos de las Artes Plsticas y Visuales en
nuestros pueblos y naciones:
Relacin de los contenidos con los diferentes aspectos de la realidad.

I
Explicacin de los temas desarrollados desde diferentes puntos de vista.
Utilizacin de conceptos y categoras de los temas tratados en el anlisis y reflexin de
los diferentes temas.
HACER: Problematizando nuestras experiencias y prcticas educativas relacionando con lecturas

de diferentes autores:
Reflexin crtica sobre su prctica educativa.

Anlisis comparativo de las formas de enseanza tradicionales, las formas de enseanza
emergentes del Modelo Sociocomunitario Productivo y las lecturas realizadas.
Recuperacin crtica de su experiencia como maestra o maestro.
SER: A travs del desarrollo de actitudes de trabajo cooperativo y respeto mutuo:
Colaboracin entre participantes.

Respeto a la opinin de las y los dems participantes.
DECIDIR: Para generar nuestras propias conclusiones o teoras que contribuyan a la transforma
cin de la educacin:
Generacin de conclusiones emergentes de la confrontacin de la experiencia propia y las

lecturas realizadas.
Explicacin adecuada de las realidades educativas practicadas de forma tradicional.
Uso de lenguas originarias

El uso de la lengua originaria debe realizarse en los tres momentos del desarrollo de la Unidad
de Formacin; de acuerdo al contexto lingstico se realizarn conversaciones, preguntas, inter
cambios de opiniones, discusiones y otras acciones lingsticas aplicando la lengua originaria.
MOMENTO 1
SESIN PRESENCIAL (8 HORAS)
TEMA 1: La prctica del cuidado de la vida

La Facilitadora o el Facilitador iniciarn la sesin explicando las peculiaridades de la presente
Unidad de Formacin 12; asimismo, los roles que deben desempear la o el facilitador y las y los
maestros participantes.
Actividad 1: Escuchamos la cancin "El ltimo Amanecer" de Los Kjarkas.
A travs de humo y holln

entre nubes de radiacin
el sol saldr como ayer
en el ltimo amanecer.
Cuando todo sea olvido

y de plstico el corazn
Cuando todo sea olvido
y de plstico el corazn.
El hombre con su ambicin

sembrar su destruccin
Lluvia cida, esterilidad,
donde fue verde y fecundidad.
En lo profundo del mar

cuando muera el ltimo ser
entre polvo y polucin,
ver las aves perecer
Cuando lo hermoso del bosque

se convierta en carbn.
Cuando lo hermoso del bosque
se convierta en carbn.
Y la semilla no encuentre
lo que fue la creacin.
Y la semilla no encuentre
lo que fue la creacin.
Lluvia cida, esterilidad,

donde fue verde y fecundidad
Ser el fin, ser el fin

Biologa y Geografa
Describimos brevemente: Qu impresin nos caus el video, impact en nuestra razn, en nues
tros sentimientos, nos identificamos con algn objeto, personaje o fenmeno?
A continuacin, en grupos de trabajo, generamos una lluvia de ideas acerca de las palabras o
imgenes que nos llamaron la atencin y en respuesta a ello proponemos qu contenidos arti
culados y/o integrados abordaramos y cmo lo haramos desde la prctica.
Lluvia de ideas C on tenid os propuestos y form a de abordarlo

TEMA 2: La geografa y su pertinencia en el campo vida tierra territorio
Actividad 1:
Observamos las siguientes imgenes e interpretamos los mensajes con relacin a las cuestiones
planteadas al pie de cada una de ellas.
Por lo menos una vez en

la vida vas a necesitar
un mdico, un abogado,
un arquitecto, pero
todos los das tres
veces al das vas a
necesitar un agricultor. Puedes imaginarte que el mundo estuviera
cubierto de agua sin ningn espacio de suelo?
Qu pasara?
Qu deberamos hacer en la situacin que se
encuentra la poblacin de Rurrenabaque?
Dnde siembra el
agricultor? Cmo nos ayudara la geografa en esta
situacin?
Qu necesita el agricultor para
Qu otras ciencias (saberes y conocimientos)
producir alimentos?
nos pueden ayudar para resolver (prevenir) este
Cmo te imaginas vivir en tipo de problemas en cada poca de lluvias?
un mundo donde la poblacin
Reflexin:
humana ocupe el total de la
superficie y no haya ningn
espacio de suelo cultivable?
Reflexin:
Biologa y Geografa
Actividad 2:
Partiendo de las siguientes preguntas problematizadoras reflexionar y repensar sobre la
prctica, importancia y beneficio sociocomunitarioproductivo, territorial, cultural, poltico, eco
nmico del aporte de la geografa en el estudio y tratamiento tmporoespacial histrico en las
Ciencias Naturales:
Es posible concebir la vida, tierra y territorio sin la Geografa? Por qu?

I
Por qu la Geografa se integra al campo Vida Tierra Territorio?

TEMA 3: Astronoma, Astrofsica y su Incidencia en la Comprensin de la
Naturaleza.
Actividad 1:
Observamos las siguientes imgenes y dialogamos en grupos sobre la relacin de estos con el
estudio de la astronoma.1
Inti watana Puerta del Sol
Muro calendario tihuanacota Calendario maya
Por qu son consideradas como herramientas o materiales de arqueo astronoma?
1 Se asume que la maestra o maestro tiene conocimientos de cultura general acerca de las imgenes presentadas, de no ser as, se debe buscar
Biologa y Geografa
Actividad 2
Leemos con atencin el siguiente texto y luego de una reflexin grupal respondemos a las pre
guntas que se hacen al final de la misma.
Cmo influyen los astros en nuestra vida?
En una noche clara y lejos de las luces que delatan la presencia humana, es fcil ver el cielo
I
estrellado como un inmenso pao de terciopelo negro adornado con diminutos diamantes. En
realidad, hace slo tres siglos y medio que los humanos somos realmente conscientes del tama
o de las estrellas y de lo distantes que estn de nosotros. Apenas comprendemos las descomu
nales fuerzas que operan en ese grandioso lugar que llamamos Universo.
Desde el principio de la historia, los seres humanos se han detenido a observar los precisos
movimientos de los astros y sus regulares cambios de posicin en el firmamento. Quizs mucha
gente no se d cuenta, pero estos cuerpos celestes y sus movimientos ejercen una gran in
fluencia en nuestra vida. Pongamos por caso la estrella alrededor de la cual gira nuestro plane
ta. Como probablemente sepamos, el Sol es el responsable de que existan divisiones de tiempo
tan bsicas como el da/noche y el ao con sus estaciones. La Luna cumple un objetivo similar;
marcar el calendario. Y sin duda todos reconocemos la utilidad que les brindan las estrellas a
los marineros y astronautas a la hora de orientarse. As pues, no es de extraar que algunos se
pregunten si los astros hacen algo ms que dividir el tiempo, marcar ciertos perodos del ao o
despertar nuestra admiracin por la naturaleza.
Cmo pueden servirnos para anticiparnos a eventos naturales futuros o para prevenirnos de
algn desastre, o cul ser la utilidad e importancia de estudiar la astronoma y astrofsica, sobre
todo tomando en cuenta la caractersticas de las cosmovisiones de nuestros pueblos?
Actividad 3:
Leemos el siguiente texto y luego de una reflexin grupal planteamos propuestas al respecto.
El 20 de diciembre de 2013, las y los bolivianos nos llenamos de jbilo por el lanzamiento del Sa
tlite Tpac Katari (TKSAT-1). Sin embargo, surgen muchas preguntas sin respuesta, entre ellas,
ser que tenemos la capacidad de construir satlites artificiales para no tener que comprarlos
y seguir en la lnea de la dependencia consumista?
Cmo nos descolonizamos de esa dependencia cientfica-tecnolgica? Qu debe hacer la

escuela y la universidad para asumir estos retos?
Qu estudios debemos realizar para saber si tenemos los materiales para construir el sa
tlite?
Biologa y Geografa
Cules son los saberes y conocimientos que nos permitirn obtener los materiales para la
construccin del satlite?
I
Qu combustible se utiliz en la propulsin del cohete que puso en rbita geoestacionaria
al TKSAT-1? Cules sern sus componentes qumicos?
Qu procesos fsico-qumico-biolgicos se desarrollan para la obtencin de los combusti

bles de navegacin espacial?
Qu conocimientos de fsica se necesitan para calcular la trayectoria del satlite y la fuerza
de impulso necesario para estacionarla en rbita?
Cmo calculamos la posicin estacionaria del satlite con relacin a Bolivia?
Por qu se determinaron que Amachuma y La Guardia se constituyan en estaciones terre

nas para el monitoreo del satlite, cules son sus particularidades?
MOMENTO 2
Sesiones de construccin crtica y concrecin educativa (138 horas)
En este momento de formacin es importante trabajar en las Comunidades de Produccin y

Transformacin Educativa - CPTEs. A ellas corresponden las actividades de Formacin Comu
nitaria, de Autoformacin y las de Concrecin educativa.
I. ACTIVIDADES DE AUTOFORMACIN
En la autoformacin, cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexin sobre su for

macin, adems que debe realizar acciones que vayan en favor de ese cometido; para ello, se
proponen las siguientes actividades:
1. Lecturas complementarias de nuestra rea de saberes y conocimientos a partir de la proble-

matizacin de los temas trabajados en la Unidad de Formacin 12.
Lecturas de trabajo para el tem a 1
Lectura 1
Shelldrake, Rupert 2011. Una nueva ciencia de la vida.
Editorial Kairos (pp. 43-46)
1. LOS PROBLEMAS PENDIENTES DE LA BIOLOGA
1.1. El trasfondo del xito
La teora predominante de la vida es mecanicista. Desde esta perspectiva, los organismos vivos
son mquinas. No tienen alma ni principios vitales misteriosos y pueden ser completamente
explicados en trminos de fsica y qumica. Esta no es una idea nueva, porque se remonta al
filsofo Rene Descartes (1596-1650). En el ao 1867, TH. Huxley resumi esta perspectiva con
las siguientes palabras:
La fisiologa zoolgica es la doctrina de las funciones o acciones de los

animales. Considera los cuerpos animales como mquinas propulsadas
por fuerzas diversas que efectan una cierta cantidad de trabajo que
puede expresarse en funcin de las fuerzas ordinarias de la naturaleza.
El objetivo final de la fisiologa consiste en deducir los hechos de la mor
fologa, por una parte, y por la otra, los de la ecologa, a partir de las
leyes de las fuerzas moleculares de la materia.
Estas palabras perfilaron el desarrollo posterior de la fisiologa, la bioqum ica, la biofsi

ca, la gentica y de la biologa molecular. En m uchos sentidos, esas ciencias han obteni
do un gran xito, pero en ninguno de los casos ha sido, tan espectacular com o el logrado
por la biologa molecular. El descubrim iento de la estructura del ADN, el "descifram iento
del cdigo gentico", la elucidacin del m ecanism o de la sntesis proteica y la secuencia-
cin del genom a hum ano parecen corroborar de un m odo rotundo la validez de la visin
m ecanicista.
Los principales defensores de esta visin son los bilogos moleculares. Sus explicaciones suelen
empezar con una descalificacin sumaria de las teoras vitalista y organicista, a las que, desde su
perspectiva, consideran vestigios de creencias "primitivas" que, ante los avances de la biologa
mecanicista, estn lamentablemente condenadas a desaparecer Y su explicacin para ello suele
atenerse aproximadamente a las siguientes lneas:
Hoy en da conocemos la naturaleza qumica del material gentico, el ADN y el cdigo ge

ntico mediante el cual se codifica la secuencia de aminocidos en las protenas. Tambin
conocemos con cierto detalle el mecanismo de la sntesis proteica. Hemos identificado la
estructura de muchas protenas. Todas las enzimas son protenas y las enzimas catalizan las
complejas cadenas y ciclos de reacciones bioqumicas que constituyen el metabolismo de
un organismo. El metabolismo se controla por retroalimentacin bioqumica y conocemos
Biologa y Geografa
cidos nucleicos se organizan espontneamente formando estructuras como los virus y los
ribosomas. Y dado el rango de las propiedades de las protenas, as como otros sistemas
fsicoqumicos, como las membranas lipdicas, adems de complejos sistemas de interaccin
fsicoqumica, tambin podemos, en principio, explicar por completo las propiedades de las
clulas vivas.
La clave de los problemas de diferenciacin y desarrollo, de los que tan pocas cosas
conocemos, se centra en la comprensin del control de la sntesis proteica. Sabemos, con
cierto detalle, cmo se controla, en la bacteria Escherichia coli, la sntesis de determinadas
enzimas metablicas y de otras protenas. El control de la sntesis proteica se lleva a cabo, en
el caso de los organismos superiores, a travs de mecanismos ms complicados, de los que,
hoy en da, sabemos mucho ms que nunca. A su debido momento, podremos explicar la
diferenciacin y desarrollo en trminos de una secuencia de "interruptores" qumicos que
"activan" o "desactivan" el funcionamiento de determinados genes o grupos de genes. Por
el momento, ya se conocen algunos de estos grandes sistemas de Interruptores, como los
llamados genes homeobox, que son casi idnticos en los casos de la mosca de la fruta, el
ratn y el ser humano.
El modo en que las diferentes partes de un organismo vivo se adaptan a las funciones de la totali
dad y la aparente propositividad de la estructura y la conducta de los organismos vivos se explican
por mutaciones genticas aleatorias seguidas de un proceso de seleccin natural que procede
seleccionando aquellos genes que aumentan la probabilidad de supervivencia y reproduccin de
un organismo, al tiempo que dejan simultneamente a un lado las mutaciones dainas. As es
cmo la teora neodarwiniana de la evolucin explica la propositividad, sin necesidad de apelar a
la presencia de misteriosos "factores vitales".
Cada vez sabemos ms cosas sobre el funcionamiento del sistema nervioso central y los avances
de la bioqumica, la biofsica, la electrofisiologa y el escner cerebral, que est ayudndonos a
explicar a qu nos referimos cuando hablamos de la mente en trminos de los mecanismos fsicos
y qumicos del cerebro. El modelo del procesamiento de informacin nos permite considerar la
mente como una especie de software que opera sirvindose del hardware del cerebro. El sueo
de crear inteligencia artificial e incluso conciencia dentro de las mquinas est cada vez ms cerca
de convertirse en una realidad.
Los organismos vivos son, en principio, completamente explicables en trminos de fsica y qumi
ca. Nuestra limitada comprensin de los mecanismos del desarrollo y del sistema nervioso central
se debe a la extraordinaria complejidad de los problemas implicados. Pero, gracias a los nuevos y
poderosos conceptos proporcionados por la biologa molecular podemos abordar, hoy en da,
con la ayuda de los modelos generados por ordenador, todas estas cuestiones de un modo que
anteriormente hubiera resultado impensable.
Resulta comprensible que, ante el xito obtenido, concluyamos con optimismo que el mecani
cismo acabar resolviendo todos los problemas de la biologa. Pero cualquier consideracin
realista de las expectativas del abordaje mecanicista debe basarse en algo ms que en un mero
acto de fe y solo puede derivarse de una revisin de los problemas pendientes de la biologa y
de su posible resolucin.
Lectura 2
Medina, Javier. 2001. Suma qamaa La comprensin indgena de la

Vida Buena.
Serie: Gestin Pblica Intercultural (GPI) - n. 8 (pp. 41-45)
Carta al Gran Jefe en Washington
Jefe Seatle
El gran Jefe de Washington ha mandado decir que desea comprar nuestra tierra. El Gran Jefe
nos ha asegurado tambin su amistad y benevolencia. Esto es amable de su parte. Ahora bien,
nosotros sabemos que l no necesita nuestra amistad.
Vamos, sin embargo, a pensar en su oferta, pues sabemos que, de no hacerlo, el hombre blanco
vendr con armas y tomar nuestra tierra. El Gran Jefe de Washington puede confiar en lo que
dice el Jefe Seattle con la misma certeza con que nuestros hermanos blancos pueden confiar en
el cambio de las estaciones del ao. Mi palabra es como las estrellas. Ellas no palidecen.
Cmo puedes comprar o vender el cielo y el calor de la Tierra? Tal idea nos es extraa. Si no
somos dueos de la pureza del aire o del resplandor del agua, cmo puedes entonces com
prarlos?
Cada terrn de esta tierra es sagrado para mi pueblo. Cada hoja reluciente del pino, cada playa
arenosa, cada velo de neblina en la oscura selva, cada claro del bosque y cada insecto que zum
ba son sagrados en las tradiciones y en la conciencia de mi pueblo. La savia que circula por los
rboles lleva consigo los recuerdos del hombre rojo.
El hombre blanco olvida su tierra natal cuando, despus de muerto, va a vagar entre las estre
llas. Nuestros muertos nunca olvidan esta hermosa tierra, pues ella es la madre del hombre
rojo. Somos parte de la Tierra y ella es parte de nosotros. Las flores perfumadas son nuestras
hermanas. El venado, el caballo y la gran guila son hermanos nuestros. Las cumbres rocosas y
las campias verdeantes, el calor de los ponis y el del ser humano, todos pertenecen a la misma
familia.
Por eso cuando el Gran jefe de Washington manda decir que desea comprar nuestra tierra, exi
ge mucho de nosotros. El Gran Jefe manda decir que va a reservar para nosotros un lugar en el
que podamos vivir cmodamente. l ser nuestro padre y nosotros seremos sus hijos. Por eso
vamos a considerar tu oferta de compra de nuestra tierra. Pero no va a ser fcil, porque esta
tierra es sagrada para nosotros.
Esta agua brillante que corre por los ros y arroyos no es slo agua, sino tambin la sangre de
nuestros antepasados. Si te vendemos la tierra debers acordarte de que es sagrada y tendrs
que ensearles a tus hijos que es sagrada y que cada reflejo en el espejo del agua transparente
de los lagos cuenta las historias y los recuerdos de la vida de mi pueblo. El murmullo del agua
Biologa y Geografa
es la voz del padre de mi padre. Los ros son nuestros hermanos. Sacian nuestra sed. Los ros
transportan nuestras canoas y alimentan a nuestros hijos. Si te vendemos nuestra tierra habrs
de recordar y de ensear a tus hijos que los ros son nuestros hermanos y tambin tuyos y ten
drs que tratar a los ros con la misma amabilidad que otorgaras a un hermano.
Sabemos que el hombre blanco no comprende nuestro modo de vida. Para l un lote de terreno
es igual al otro, porque es un forastero que llega en el silencio de la noche y arrebata de la tierra
I
todo lo que necesita. La Tierra no es su hermana, sino su enemiga. Y despus de conquistarla se
marcha. Deja tras de s las tumbas de sus antepasados y no le importa. Arrebata la tierra de las
manos de sus hijos y no le importa. Olvida la sepultura de sus padres y el derecho de sus hijos
a la herencia. Trata a su madre, la Tierra, y a su hermano, el Cielo, como cosas que se pueden
comprar, saquear, vender como ovejas o quincallera reluciente.
Su voracidad arruinar la Tierra, dejando tras de s slo desierto.
No s. Nuestros modos de proceder difieren de los tuyos. La visin de tus ciudades causa tor
mento a los ojos del hombre rojo. Pero tal vez sea as porque el hombre rojo es un salvaje que
no entiende nada.
No hay ni un lugar tranquilo en las ciudades del hombre blanco. No hay un lugar en el que se
pueda or el brotar de las hojas en la primavera o el revolotear de las alas de un insecto. Pero tal
vez eso se deba a que yo soy un salvaje que no entiende nada.
El ruido no sirve ms que para insultar a los odos. Y qu vida es sa en la que un hombre ya
no puede or la voz solitaria de un curiango, la conversacin de los sapos junto al pantano? Soy
un hombre rojo y no entiendo nada. El indio prefiere el suave susurro del viento acariciando
la superficie de un lago y el aroma del mismo viento, purificado por una lluvia de medio da u
oliendo a pino.
El aire es muy valioso para el hombre rojo, porque todas las criaturas participan de la misma
respiracin, los anim ales, los rboles y el ser humano.
Todos participan de la misma respiracin. El hombre blanco no parece percibir el aire que respi
ra. Como un morbundo en prolongada agona, es insensible al aire ftido. Pero si te vendemos
nuestra tierra habrs de acordarte de que el aire es precioso para nosotros, que el aire reparte el
espritu con toda la vida que l sustenta. El viento que dio a nuestro bisabuelo su primer soplo de
vida recibe tambin su ltimo suspiro. Y si te vendemos nuestra tierra, debers mantenerla reser
vada, hecha un santuario, como un lugar al que el mismo hombre blanco pueda ir para saborear
el viento, endulzado con la fragancia de las flores del campo.
As, pues, vamos a considerar tu oferta de compra de nuestra tierra. Si decidimos aceptar, lo har
con una condicin: el hombre blanco debe tratar a los animales de esta tierra como si fuesen
hermanos.
Soy un salvaje y no consigo pensar de otro modo. He visto millares de bisontes pudrindose en
la pradera, abandonados por el hombre blanco que los abata a tiros, disparados desde un tren en
movimiento. Soy un salvaje y no entiendo cmo un humeante caballo de hierro puede ser ms im
portante que el bisonte que nosotros, los indios, matamos nicamente para sustento de nuestras
vidas.
Qu es el hombre sin los animales? Si todos los animales se acabasen, el hombre morira de
soledad de espritu. Porque todo lo que les sucede a los animales, le sucede luego tambin al
hombre. Todo est relacionado entre s.
Debis ensearles a vuestros hijos que la tierra donde pisan simboliza las cenizas de nuestros an
tepasados. Para que tengan respeto a los padres, cuntales a tus hijos que la riqueza de la tierra
son las vidas de nuestros parientes. Ensales a tus hijos lo que nosotros hemos enseado a los
nuestros: que la Tierra es nuestra madre. Todo cuanto hiere a la tierra, hiere a los hijos e hijas de
la Tierra. Si los hombres escupen en el suelo, escupen sobre s mismos.
Una cosa sabemos: que la tierra no le pertenece al hombre. Es el hombre el que pertenece a la
Tierra. De eso estamos ciertos. Todas las cosas estn relacionadas entre s como la sangre que une
a una familia. Todo est relacionado. Lo que hiere a la Tierra, hiere tambin a los hijos e hijas de
la Tierra. No fue el hombre el que teji la trama de la vida: l es slo un hilo de la misma. Todo
cuanto haga con la trama se lo har a s mismo.
Nuestros hijos han visto a sus padres humillados en la derrota. Nuestros guerreros sucumben bajo
el peso de la vergenza. Y tras la derrota pasan el tiempo sin hacer nada, envenenando su cuer
po con alimentos endulzados y bebidas fuertes. No tiene mucha importancia donde pasaremos
nuestros ltimos das. Estos no son muchos. Algunas horas ms, algunos inviernos quizs, y nin
guno de los hijos de las grandes tribus que vivieron en estas tierras o que hayan vagado en grupos
por los bosques quedar para llorar sobre los tmulos, un pueblo que un da fue tan poderoso y
lleno de confianza como el nuestro.
Ni el hombre blanco con su Dios, con el que anda y con quien conversa de amigo a amigo, queda
al margen del destino comn. Podramos ser hermanos a pesar de todo. Vamos a ver. Estamos
ciertos de que el hombre blanco llegar tal vez a descubrir, un da, una cosa: nuestro Dios es el
mismo Dios. Quizs pienses que lo puedes poseer de la misma manera que deseas poseer nues
tra tierra. Pero no puedes. l es el Dios de la humanidad entera. l tiene la misma piedad para
con el hombre rojo y para con el hombre blanco. Esta Tierra es preciosa para l. Causar dao a la
Tierra es despreciar a su Creador
Los blancos tambin han de acabarse un da. Puede que ms temprano que todas las dems
razas. Seguid adelante! Ensuciad vuestra cama! Una noche vais a morir ahogados en vuestros
propios excrementos! Sin embargo, al desaparecer, brillarn con fulgor, abrasados por la fuerza
de Dios que los trajo a este pas y los destin a dominar esta tierra y al hombre rojo. Este des
tino es un enigma para nosotros. No conseguimos imaginarnos cmo ser cuando los bisontes
hayan sido masacrados, los caballos salvajes domesticados, los rincones ms apartados del bos
que infestados por el olor de mucha gente y las colinas ondulantes cortadas por los hilos que
hablan.
Biologa y Geografa
Dnde ha quedado el bosque denso y cerrado? Se acab. Dnde estar el guila? Se fue.
Qu significa decirle adis al poni ligero y a la caza? Es el fin de la vida y el comienzo de la super
vivencia.
Por algn designio especial, Dios os ha dado el dominio sobre los animales, los bosques y el hom
bre rojo. Pero ese designio es para nosotros un enigma. Tal vez lo comprenderamos si conoci
semos los sueos del hombre blanco, si supisemos cules son las esperanzas que transmite a
I
sus hijos e hijas en las largas noches de invierno y cules las visiones de futuro que ofrece a sus
mentes para que puedan formular deseos para el da de maana.
Pero somos salvajes. Los sueos del hombre blanco siguen ocultos para nosotros. Y por estar
ocultos, hemos de caminar solos nuestro propio camino, pues por encima de todo, apreciamos el
derecho que cada uno tiene de vivir conforme desea. Por eso, si el hombre blanco lo consiente,
queremos ver garantizadas las reservas que nos prometi. All quizs podamos vivir nuestros lti
mos das conforme deseamos.
Despus de que el ltimo hombre rojo haya partido y su recuerdo no pase de ser la sombra de una
nube flotando sobre las praderas, el alma de mi pueblo seguir viviendo en estos bosques y playas,
porque nosotros las hemos amado como un recin nacido ama el palpitar del corazn de su madre.
Si te vendemos nuestra tierra, mala como nosotros la ambamos, protgela como nosotros la
protegamos. Nunca olvides cmo era esta tierra cuando tomaste posesin de ella. Y con toda tu
fuerza, con tu poder y con todo tu corazn, consrvala para tus hijos e hijas y mala como Dios
nos ama a todos.
Una cosa sabemos: nuestro Dios es el mismo Dios. Esta Tierra le es sagrada. Ni siquiera el hombre
blanco puede eludir el destino comn a todos nosotros.
Cmo desarrollamos la prctica del cuidado de la vida a partir de la reflexin de las lecturas an
teriores?
Lectura de Trabajo para el Tema 2.
Lectura 1
Una geografa para disfrutar 2
Archipilago del conocimiento
Si preguntamos a nuestros familiares lo que recuerdan que aprendieron en sus clases de geogra
fa, casi de manera general respondern las capitales de los estados y pases, los nombres de los
ros y montaas, entre otros aspectos que demandan recordar datos precisos, pero escasamente
aplicables en la vida diaria. Sin embargo, la geografa escolar es una disciplina que puede aportar
a las personas diversos conocimientos, valores, actitudes y habilidades cognitivas y cartogrficas
que les permita comprender el lugar donde viven y relacionarse con l de una manera respetuosa
y responsable.
Es por ello que este artculo le invita a usted, maestra o maestro, a viajar al Archipilago del cono
cimiento donde se encuentra la Isla de la Geografa, lugar con diversos paisajes y recursos que le
ayudarn a mejorar su prctica pedaggica.
Primero desembarcaremos en la exuberante regin de la educacin secundaria, por el enorme

potencial que ofrece a las y los estudiantes que en ella transitan, el cual est enfocado al desarro
llo de conocimientos y habilidades indispensables para comprender el entorno. En particular, nos
adentraremos en la parte central de la regin, donde se ubica la educacin secundaria, a fin de
identificar algunos elementos y procesos geogrficos en los que participamos da a da; as como
la importancia de que los estudiantes los estudien desde este nivel.
2 Adaptado y contextualizado del Captulo Una Geografa por disfrutar" de Ana Lilia Romero Vzquez en el Libro Aprender a Ensear Geogra
fa" del Estado de Nueva Len, Mxico, 2005.
Biologa y Geografa
En el mapa puede ver que recorreremos la regin hasta la Sierra del enfoque de enseanza
que se ha promovido desde 2012. Avanzaremos por la costa con la intencin de detenernos a
explorar la Gruta de la geografa escolar, cuya entrada se ubica en las faldas de la sierra; ah ob
servaremos la formacin de las estalactitas y estalagmitas que han dado origen a las columnas de
las escuelas de pensamiento que sostienen a la geografa escolar actual. Despus iniciaremos el
ascenso por la Sierra del enfoque de enseanza, recorrido en el que identificaremos y analizare
mos los aspectos que la conforman y el nacimiento del Ro de la evaluacin, que atraviesa, nutre
I

y humedece el Bosque de la actualizacin, la Zona rida del aprovechamiento de los errores y la
Selva de las estrategias didcticas, hasta desembocar en el Mar de la retroalimentacin.
Una vez alcanzada la cumbre, descenderemos primero en planeador por el bosque y la zona rida
y luego a campo traviesa por la Selva de las estrategias didcticas, donde nos internaremos en
las alternativas innovadoras para el estudio con sus estudiantes, tanto con el apoyo de su libro
de texto como de los programas informticos pertinentes. Qu le parece conocer ms sobre
la poblacin de su comunidad, el ambiente en el que vivimos y el territorio de nuestro pas? En
este recorrido por la jungla tambin navegaremos en diversos lugares del Ro de la evaluacin. Si
decide participar en esta aventura, tome su mochila y preprese para descubrir cmo la geogra
fa est presente en cada espacio de nuestra vida diaria.
Regin central: Educacin secundaria

La geografa en la vida cotidiana
Hoy es un da especial, la maestra Magdalena ha descansado muy bien, se ha levantado de buen

humor y justo al asomarse por la ventana escucha en la radio:
"Buen da a todos, como cada maana en el 99.1 de FM, La voz del Sur, le damos el pronstico del
tiempo para la ciudad de Tupiza. Hoy 4 de enero podemos observar que el Sol saldr a las 6:37am;
sin embargo, a lo largo del da el cielo estar medio nublado, con una humedad relativa de 45% y
temperaturas mnima de 10C y mxima de 30C".
As que la maestra Magdalena se viste con ropa ligera para evitar acalorarse y pone su paraguas en
la bolsa por si cambian las condiciones del tiempo y llueve ms tarde. Ve la hora en el reloj y se apre
sura, ya que la escuela queda a 36 km de su casa y tarda aproximadamente una hora en recorrer esa
distancia. Toma un
rpido desayuno de
caf de palki con ta
males y un trozo de
queso mochareo,
se lava los dientes y
sale a esperar el au
tobs.
Fuente: IGM 2010.

El primer autobs se dirige a Potos, el segundo viaja hacia Oruro y por ltimo, pasa el que va a Villa-
zn y que cruza por Charaja donde se encuentra la Unidad Educativa "6 de junio" claro es la Unidad
Educativa donde trabaja!
En el camino la maestra Magdalena disfruta al mirar los sauces, molles, pakis y los churquis que no
ve cuando viaja a Llallagua, lugar donde naci; tambin reconoce a las personas que toman el mis
mo transporte y realizan un recorrido similar. Doa Jesusita se baja en Suipacha y el resto va hasta el
final del recorrido, sin embargo en cada poblacin aprovechan para surtirse de los alimentos ecol
gicos y libres de qumicos para venderlos en Villazn o la Quiaca.
La maestra Magdalena llega justo a tiempo y despus de pasar a la direccin de la escuela, se dirige
al saln de clases. Hay mucha algaraba, qu sucede? les pregunta.
Estamos preocupados -dice Mayra- y queremos participar.
No entiendo, me pueden explicar? -vuelve a preguntar la maestra Magdalena.
Contina Mayra. Encontr esta noticia que habla de la ayuda que se enviar a Rurrenabaque para
apoyar a la gente que sufri las inundaciones, pero... por qu sucede esto?
Se reportan cuatro muertos y siete desaparecidos en Rurrenabaque
Regiones | 26-01-2014
LLUVIAS. El Viceministerio de Defensa
Civil inform que hay viviendas sepul
tadas tras un derrumbe.
Redaccin central / Cambio
Beni, Cochabamba, La Paz y Santa Cruz
son los Departamentos ms afectados.
El Gobierno enviar ayuda humanitaria
a los damnificados.
El Viceministro de Defensa Civil, in
form que cuatro personas fallecieron
y siete fueron reportadas como desaparecidas tras el turbin que afect al municipio Rurre
nabaque, en el departamento de Beni.
"Son cinco viviendas destruidas, 15 familias han sido evacuadas a los campos y hay siete des
aparecidos y cuatro muertos", inform el Viceministro.
Al respecto, el ministro inform que tras las lluvias registradas en la madrugada, la Armada
Boliviana se encuentra en la labor de intensa bsqueda.
Asimismo, indic que su Cartera de Estado trabaja para ayudar a las familias y llevar la ayuda
humanitaria correspondiente.
27
Biologa y Geografa
POBLACIN ALARMADA
El periodista independiente Rafael Acua inform a Cambio que Rurrenabaque "est total
mente inundado", en particular las zonas de los Sauces, La Siyaya y parte de Los Penocos.
Segn el relato del comunicador, 10 horas de intensa lluvia bastaron para que los arroyos que
pasan por medio de la localidad se desborden y se derrumbe parte de un cerro.
Segn el reporte del comunicador, entre las vctimas est una nia.
REPORTE NACIONAL
El ministro Saavedra inform que en el pas existen 18.000 familias damnificadas por las inten
sas precipitaciones, especialmente en Beni, Cochabamba, Santa Cruz y La Paz.
Segn el reporte del Viceministro de Defensa Civil, los municipios cochabambinos Gualberto
Villarroel y Villa Tunari fueron gravemente afectados por las lluvias. Como resultados existen
1.500 familias damnificadas. Cliza tambin report inundaciones.
En el departamento del Beni se identificaron municipios en alto riesgo, como San Borja, San
Ignacio, Rurrenabaque y Santa Rosa del Yacuma.
Entre tanto, los ltimos reportes de inundaciones que le llegaron a la autoridad se refieren a
Ixiamas y San Buenaventura, en el norte del departamento de La Paz.
MORALES SE SOLIDARIZA
El presidente Evo Morales lament la situacin que atraviesan miles de familias damnificadas
e inform que el Gobierno moviliza ayuda humanitaria para atender a las familias afectadas.
"Lamento mucho, toda nuestra solidaridad a las familias (...) Estamos movilizando al Gobierno
nacional", dijo.
El Gobierno tiene planificado hoy un vuelo a la zona de desastre en Beni.
Se prev que el vicepresidente lvaro Garca Linera encabece la inspeccin junto a otras auto
ridades y prensa.
Autoridades ediles y las FFAA enviaron efectivos para ayudar a las familias damnificadas, dijo
a la ABI el alcalde de esa poblacin, Yerko Nez.
Segn datos oficiales, en todo el pas existen 18.000 familias afectadas.
Tras las recientes lluvias en el municipio Rurrenabaque, en Beni, siete personas estn desapa
recidas. Se registraron viviendas sepultadas.
Fuenhttp://www.cambio.bo/index.php?pag=leer&n=106478
Yo conoc Rurrenabaque, porque ah vive una prima, es muy bonita, pero ahora no s cmo ser -
comenta Eduardo.
^ ^
Les gustara saber ms sobre el tema? les propone la maestra Magdalena. S, -dicen todos.
Bien, comencemos por localizar en el mapa a Rurrenabaque que est entre los departamentos de
Beni y La Paz...
Estos son slo algunos eventos de lo que vivi la maestra Magdalena durante ese da. Ahora reflexio
nemos acerca de ellos: dnde se encuentra presente la geografa y las habilidades que favorece en
las personas? Entonces, busquemos respuestas a las siguientes preguntas:
Qu ha motivado a la maestra a llevar ropa ligera? Da a da las condiciones atmosfricas influyen,

hasta cierto punto, en la forma cmo nos vestimos en las diversas regiones de Bolivia.
Por qu toma esos alimentos? El tipo de alimentacin que se consume en cada regin puede de
berse a varios factores; el primero corresponde a los recursos y los productos que se tienen en la
localidad, los cuales a su vez estn determinados por el relieve, clima y disponibilidad de agua en
el lugar; el segundo est relacionado a las costumbres y gustos de cada persona; y el tercero, a la
distribucin de los productos.
Por qu se apresur a salir de su casa? La experiencia cotidiana le permite relacionar va

riables como la distancia y el flujo de transportes para calcular el tiem po que requiere para
llegar a tiem po a su escuela. Adem s, la poblacin se mueve en busca de mejores condicio
nes de vida, a veces de manera temporal, como la maestra que todos los das se desplaza a
su trabajo.
Por qu disfruta al observar la vegetacin del cam ino? y qu relacin hay entre las activi
dades que realizan los habitantes del lugar y el medio fsico y biolgico? La maestra advierte
la diferencia entre las especies de esta regin y las de su lugar de origen; sabe que algunas
plantas son el hbitat de otros seres vivos y los recursos naturales para la obtencin de fo
rraje, que en Sur Chichas se aprovechan para la produccin de carne caprina y leche. Estos
productos al comercializarse contribuyen a cubrir algunas necesidades de la poblacin de la
comunidad, y es por ello que la maestra las aprecia y respeta, reconoce su valor tanto en el
equilibrio del am biente com o en la dinmica econmica a diferentes magnitudes espaciales.
Por ltimo, de qu manera las y los estudiantes se han enterado de lo que sucede en otros lugares?
Los medios de comunicacin han acortado las distancias y los estudiantes no slo conocen su entor
no, sino que ahora saben de lugares lejanos por medio del Internet.
Las respuestas a estas preguntas nos dan elementos de cmo la geografa est presente en muchos
aspectos de nuestra vida. Qu otras preguntas relacionadas con la geografa se pueden hacer a
partir de los eventos ocurridos en la vida de la maestra Magdalena? Puede identificar en su vida
ejemplos de la presencia de la geografa?
29
Biologa y Geografa
Los estudiantes y la geografa
De la misma manera que nosotros estamos cercanos a los elementos y procesos geogrficos, las
y los estudiantes tambin lo estn a partir de las experiencias que viven diariamente y de lo que
aprenden en la unidad educativa. La atraccin de los estudiantes por la geografa se ha podido de
tectar a travs de las cartas que las y los estudiantes de primer ao hacen llegar a la Direccin Dis
trital de Educacin, con sus inquietudes y preguntas acerca de los temas que estudian en la unidad
educativa; por ejemplo, les interesa saber ms acerca de:
Las potencialidades productivas de su municipio.

Sugerencias para mejorar las condiciones de su ambiente.
Es fundamental aprovechar sus experiencias, conocimientos, emociones, inters y curiosidad por

saber ms acerca de lo que sucede a su alrededor para profundizar en los temas o motivarlos a que
conozcan ms acerca de otros. Mientras ms motivados estn las y los estudiantes, ser ms fcil
establecer el vnculo entre el conocimiento geogrfico y su vida cotidiana, lograr que el aprendi
zaje sea productivo y mejorar el aprovechamiento escolar
El estudio de la geografa en la educacin secundaria pretende ayudar a los estudiantes a com

prender las relaciones e interacciones que se producen en los elementos y procesos geogr
ficos de su entorno y, por consiguiente, a formular explicaciones que incorporen los diversos
factores que intervienen; a entender la diversidad espacial de entornos cercanos y lejanos; a
promover la reflexin, la libre interpretacin y el discernimiento de alternativas, entre otras
capacidades.
Adems, la geografa favorece el desarrollo de habilidades mentales como el anlisis, la sn

tesis, la comparacin y la relacin, entre otras; y habilidades instrumentales que requieren los
individuos para desenvolverse en la vida diaria, por ejemplo, la bsqueda de informacin y la
orientacin. Aunado a ello, tambin la geografa incide en el desarrollo de actitudes para es
tablecer mejores relaciones con las dems personas, los seres vivos y el medio natural al
promover la tolerancia, el respeto y el aprecio.
De acuerdo con lo anterior, el reto para las maestras y los maestros es fomentar el aprendizaje
productivo y la construccin de sentido a lo que se aprende al favorecer procesos de ad
quisicin, retencin y generalizacin de la informacin relevante, desde el punto de vista del
rea, y las necesidades educativas de los estudiantes. Esto se puede lograr al vincular el cono
cimiento con aspectos de la vida cotidiana de la localidad que se habita.
Gruta de la geografa escolar
Antes de entrar es necesario sacar el equipo de la mochila, ajustar el casco y prender la lm

para, ya que nos internaremos a rapel hasta la bveda que contiene las columnas de las escue
las de pensamiento geogrfico para observar a detalle sus caractersticas. En el camino per
cibiremos que aunque la geografa como ciencia moderna se fundamenta en los trabajos de
Alexander Von Humboldt y Karl Ritter, y ha evolucionado mediante diferentes corrientes de
pensamiento, es a partir del siglo XX que se ha intensificado el debate por delimitar su rea
de estudio dentro de la enseanza y un espacio en el currculo, pues en diferentes ocasiones
se ha visto fraccionada entre las Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
Sierra del enfoque de enseanza
Lleg el m om ento de ascender, tom e con fuerza la cuerda y no se salga del cam ino para evi
tar perderse. Guarde en su mochila todos aquellos com ponentes que requiera, pero tenga
cuidado de no alterar las condiciones del lugar.
A continuacin le presentamos el rumbo a seguir:
vetarU^ ech s y |5^ m e n o s g ^
El enfoque de enseanza de la geografa planteado por los programas de estudio del Sub
sistema de Educacin Regular (SER) para Secundaria Comunitaria Productiva es considerada
com o un com ponente del Cam po VTT, rea de ciencias naturales por la pertinencia de los
saberes y conocimientos integrados.
a. Formativa, se orienta hacia el desarrollo de procedimientos, habilidades, destrezas, valo

res, actitudes y conceptos que ayudan al estudiante a interpretar los elementos y proce
sos geogrficos, valorar y respetar la diversidad cultural geogrfica, as com o conservar y
aprovechar en forma ptima los recursos. Los contenidos a estudiar se agrupan en seis
aspectos tem ticos que son la identificacin de lugares, las caractersticas fsicas y biol
gicas, la poblacin y caractersticas culturales, las caractersticas econmicas, los proble
mas ambientales y la Tierra en el Universo; mientras que en las habilidades se promueve
la localizacin y la orientacin, el uso de smbolos, la escala y la distancia, y la elaboracin
y utilizacin de mapas. Tanto los contenidos com o las habilidades se estudian de manera
gradual a lo largo de los seis aos de la educacin secundaria.
Los valores y actitudes, aunque no se explicitan en los documentos curriculares, se rela-

Biologa y Geografa
las costumbres, tradiciones y form as culturales del grupo de pertenencia; la sensibilidad

y el rechazo hacia las desigualdades sociales y la marginacin, la convivencia segn las
normas establecidas con las personas y la naturaleza, el rigor en el manejo de datos y el
inters y la curiosidad por explicarse el lugar donde vive.
b. Integral y holstica, en la que se recuperan todos los aspectos fsicos, biolgicos y hu

manos incluidos seres que interactan en el contexto de la naturaleza presentes en los
I
acontecimientos, y que permite a los estudiantes entender el espacio geogrfico en que
viven, sus estructuras, orden y modificaciones.
Lo anterior implica, que el maestro requiere ayudar a las y los estudiantes a construir un
conocim iento com unitario y productivo, as com o lograr la trasposicin didctica de los
conocim ientos geogrficos. Por lo tanto, adem s de las exigencias propias de la geogra
fa com o conocim iento cientfico y la visin del maestro acerca de esta ciencia y de la
forma de enseanza, es fundam ental considerar las experiencias de los estudiantes den
tro y fuera de la escuela, sus ideas previas acerca de los temas, su afectividad respecto
al entorno natural y humano, y la relacin de los tem as del programa con su vida diaria.
Las ideas previas

Las y los estudiantes llegan a la escuela con diversos saberes y conocimientos que
les permiten explicarse los procesos que suceden en el entorno, por lo que es im
portante que los maestros los consideren en el desarrollo de sus clases. Es necesario
tener presente que las ideas previas se caracterizan por ser estables debido a que son
coherentes para los estudiantes, as que su cam bio es a largo plazo. Lograr el cambio
integral y holstico de las dimensiones implica proporcionar a las y los estudiantes
situaciones que les permitan reflexionar, analizar, evaluar y poner en conflicto sus
explicaciones e ideas, a fin de que puedan reforzarlas, reorientarlas o sustituirlas.
Para identificar las ideas previas de los estudiantes, se les puede pedir que analicen
ilustraciones, elaboren dibujos o mapas mentales y den alternativas de solucin a
situaciones reales o hipotticas. Una vez que usted sistematice los resultados, le se
rn de gran utilidad para el diseo de estrategias de enseanza ms adecuadas a las
necesidades de las y los estudiantes.
S________________________________ r
Considerar los aspectos anteriores permitir a las y los estudiantes dar sentido a la gran
cantidad de datos asociados a los elementos y procesos del espacio geogrfico para com
prender su dinmica y no slo para memorizar.
Sin embargo, en el enfoque de enseanza de la Geografa no se descarta el em pleo de la

memoria y la descripcin, pues adem s de ser habilidades fundam entales en el rea, son
com ponentes necesarios en los procesos cognoscitivos superiores de nias y nios para el
desarrollo de sus capacidades de anlisis y relacin. La diferencia radica en que han dejado
de constituir el nico propsito de estudio en Geografa.
Otros aspectos que no se explicitan en la propuesta del SEP, pero que se requieren favorecer me
diante la enseanza, son la comunicacin e intercambio de ideas entre los participantes, as como el
trabajo colaborativo.
La comunicacin y el intercambio de ideas son importantes para promover el aprendizaje, pues

permiten que las y los estudiantes ordenen su pensamiento, lo expresen a los otros, escuchen con
atencin y respeto lo que dicen, argumenten con sus ideas y las de los dems, y puedan reflexionar
sobre la informacin intercambiada para verificar si coincide, difiere o contradice las ideas persona
les acerca de los elementos y procesos geogrficos.
El trabajo colaborativo tiene ventajas desde los mbitos socioafectivo y cognitivo. Respecto al pri
mero, tiene un efecto sobre el fortalecimiento de la autoestima ya que las y los estudiantes pue
den compartir sus ideas, experiencias, emociones, afectos y aprender con iguales, y alcanzar la
zona del desarrollo prximo, mientras que lo cognitivo permite que los estudiantes aprendan a
comprometerse, de tal manera que se planteen objetivos comunes y cada uno pueda alcanzar sus
objetivos si todos alcanzan los suyos. Para lograrlo es necesario que los equipos sean pequeos,
de tres o cuatro integrantes, de modo que cada uno tenga a su cargo una responsabilidad, todos
puedan tener control sobre el trabajo y se logre la coordinacin entre los roles. De acuerdo con lo
anterior, es conveniente considerar que el proceso requiere tiempo.
Un aspecto ms es el trabajo de campo, que hace posible el contacto directo con la realidad
espacial. Mediante ste se promueve la observacin, la experimentacin sobre el terreno, la
bsqueda de evidencias, la comprobacin de ideas, la comparacin de fenmenos y la explica
cin multicausal de los procesos geogrficos. El tiempo para su realizacin puede ser variable,
pero ya sea de corta duracin o de jornadas completas, implica la planeacin precisa en funcin
de los propsitos a lograr y un conocimiento previo de la maestra o maestro sobre el lugar por
explorar.
El estudio de la geografa, adems de los componentes anteriores, necesita propiciar el desarro

llo de la nocin de espacio geogrfico (hechos y fenmenos), entendido como "el espacio humani
zado, percibido, vivido y continuamente transformada, producto de la interaccin de la sociedad
y su ambiente". Esta nocin se desarrolla a partir de los principios de localizacin, distribucin,
relacin, interaccin, causalidad, cambio y diversidad.
La localizacin determina la situacin o posicin de los lugares en que ocurren los procesos
geogrficos (Hecho y fenmeno).
La distribucin se refiere a la disposicin de los elementos y los procesos en el espacio geo
grfico.
La relacin se ocupa de los vnculos que se establecen entre los elementos y los procesos
que se presentan en el espacio geogrfico.
Ro de la evaluacin
Ahora, subamos a la balsa para navegar por el Ro de la evaluacin, y si bien sus aguas son cauda
losas, no tenemos de qu preocuparnos, slo necesitamos saber usar los instrumentos para remar,
Biologa y Geografa
estar atentos permanentemente, practicar con frecuencia y, cuando se presenten los rpidos, apro
vechar nuestra experiencia, destrezas y capacidad de innovacin para reorientar el rumbo a tiempo;
as el resto del trayecto resultar apacible y confortable.
Recordemos que la evaluacin es un proceso indispensable en la educacin, ya que proporcio

na informacin para el mejoramiento tanto del proceso de aprendizaje como del de enseanza,
en funcin de los propsitos educativos y los logros alcanzados. Por lo mismo, la evaluacin
I
debe estar presente desde la planeacin hasta el fin de la clase, eso implica llevarla a cabo de
manera permanente y sistemtica, diversificar los instrumentos que se emplean y establecer
criterios precisos y verificables.
Una evaluacin integral busca conocer el avance de las y los estudiantes en cuanto a valores,
conceptos, habilidades y actitudes, a fin de reorientar el proceso de enseanza, de manera
pertinente y oportuna. Esto representa un reto ms para las y los maestros y estudiantes, ya
que los conocimientos y las habilidades son observables en tiempos relativamente cortos; sin
embargo, los valores y actitudes requieren plazos relativamente largos para lograr su meta.
En particular, el estudio de la Geografa ofrece a las maestras y maestros diversos momentos

y productos que pueden ser utilizados para evaluar. Respecto a los momentos se recomienda
programar evaluaciones a lo largo del bimestre y de la secuencia de clase. Por ejemplo, los re
corridos por la localidad son momentos idneos para observar, en un ambiente ms libre, las
actitudes de los estudiantes; o bien, la elaboracin de modelos tridimensionales o de mapas
constituyen otros momentos donde los estudiantes ponen en juego sus capacidades creativas y
de lectura de la realidad de su contexto a partir de habilidades cartogrficas, as como algunas
actitudes de convivencia. En cuanto a los instrumentos, la variedad puede ser muy amplia, des
de los exmenes y los cuadernos hasta el registro de lo que sucede durante la clase; lo impor
tante es definir de manera precisa la meta y compartir con los estudiantes la responsabilidad
del proceso de aprendizaje.
Una forma de compartir la responsabilidad en el aprendizaje, de aplicar el enfoque de ense

anza y de desarrollar las dimensiones (ser-saber-hacer-decidir) en los estudiantes dentro de la
evaluacin es mediante el momento de la autoevaluacin y la evaluacin comunitaria.
La autoevaluacin, metodolgicamente, constituye un proceso que contribuye a que los es

tudiantes aprendan a valorarse en principio a s mismos y posteriormente verificar aspectos
externos. Adems, es una accin que todos realizamos a lo largo de la vida y que apoya la toma
de decisiones informadas, libres y responsables. La autoevaluacin se puede favorecer de ma
nera paulatina. Al iniciar el trabajo con las y los estudiantes, se les puede ayudar a definir uno
o varios aspectos que es necesario observar de su desempeo, dependiendo del ao de esco
laridad que cursen. Por ejemplo, tener conciencia de los objetivos holsticos a alcanzar y de las
estrategias usadas, y revisar
Las actividades realizadas y la calidad de los resultados, a fin de que ellos puedan identificar con
mayor objetividad sus logros.
La evaluacin comunitaria toma importancia en funcin del trabajo colaborativo de todos los
actores educativos, que implica el estudio, el compromiso, la corresponsabilidad, la equidad,
la participacin y la obtencin de resultados en comunidad. Para favorecer este tipo de eva
luacin se recomienda empezar por valorar los aspectos positivos de la comunidad tanto en
lo individual como en lo colectivo. Esto permitir que los estudiantes y sus progenitores y/o
tutores reconozcan el potencial de valorar su participacin y los logros que se pueden alcanzar
al trabajar con otros.
La propuesta educativa descrita representa otro reto para los maestros que imparten geo
grafa, pues requiere comprender los elementos que la componen y las caractersticas de
sus estudiantes, a fin de probar nuevas estrategias de estudio y cambiar las prcticas edu
cativas tradicionales que slo promueven el enciclopedismo, la descripcin y la memo
rizacin sin intenciones definidas, en lugar de estrategias que favorezcan el aprendizaje
comunitario productivo.
Pero, cmo lograr el aprendizaje de las y los estudiantes mediante este enfoque de ensean
za? Existen tantas formas como maestros y estudiantes, puesto que los procesos de enseanza
y aprendizaje varan de acuerdo con los propsitos y las necesidades de aprendizaje de las y los
estudiantes.
Selva de las estrategias didcticas
Como podemos ver, la selva nos ofrece una amplia diversidad de recursos y alternativas meto
dolgicas, pero el estudio de la geografa requiere de la planeacin e innovacin de estrategias
didcticas, que permitan llevar a los estudiantes a travs de diversas experiencias en las que
pongan en prctica valores, conocimientos, habilidades y actitudes. Existen diversas formas
de nombrar a las acciones que realizan los maestros dentro de una clase, pero entenderemos
como estrategias didcticas a las secuencias de actividades que permitan alcanzar un propsito
educativo preciso.
Para el desarrollo de las estrategias didcticas, las maestras y los maestros cuentan con diversos
recursos, aunque el principal es el entorno, ya que su observacin directa dar a los estudiantes
una riqueza amplia de experiencias. Tambin es muy importante contar con los libros de texto,
los Atlas de Bolivia y de Geografa Universal, los libros de la Biblioteca Escolar y de Aula, y ac
tualmente con los recursos y materiales del portal www.educabolivia.bo
A continuacin, recorreremos algunas estrategias didcticas para trabajar los temas de la po

blacin, ambiente y mapas.
Estrategia didctica 1. La Tierra y territorio
El estudio de la Tierra en la educacin secundaria permite que los estudiantes puedan com
prender su caractersticas actuales como futuras en diferentes niveles (local, provincial, depar
tamental, nacional y mundial), pero principalmente que comprendan cmo estas caractersticas
influyen en la conformacin del espacio geogrfico. Si bien, la geografa antes era estudiada
desde las ciencias sociales desde el punto de vista slo relacionado al hombre, hoy se hace
Pero... cmo es el medio geogrfico del municipio de Tupiza donde se encuentra Charaja? A
continuacin se presenta una recomendacin para trabajar el tema con los estudiantes de ter
cer ao de educacin secundaria comunitaria productiva.
Propsitos:
Identificar las caractersticas geogrficas generales de la poblacin.
Elaborar un mapa de distribucin de los recursos y las poblaciones (vegetales, animales y
humanas).
Saberes y conocimientos:
Localizacin, distribucin, relacin, causalidad, diversidad y cambio.
Vinculacin con otras reas:

Comunicacin y lenguajes: Elaboracin de entrevistas.
Matemtica: a) Planteamiento y resolucin de problemas estadsticos en los que se requiere
recolectar y registrar informacin. b) Clculo de reas, superficie y permetros.
Artes plsticas: Elaboracin de banners, carteles y seales de identificacin de las caracte
rsticas del lugar con fines de informacin turstica.
Materiales:
Smith, David (2003). "Si el mundo fuera una aldea".
Copias con las estadsticas de poblacin del INE de Charaja, por equipo. (Ver anexo 1).
A ctividades Productos C rite rio s de evaluacin
1. Leer en grupo el libro Si el m undo fuera una aldea Notas de los datos Los datos que
identificar y anotar en el cuaderno las caractersticas de poblacin que identifiquen los
de la poblacin que se presentan y los datos que se identificaron en el estudiantes les
relacionan con la poblacin de Potos. libro permitir acceder a la
Posteriormente, con base en lo que ah se seala, informacin respecto a
estim ar y escribir los datos que conozcan de su los conceptos que los
com unidad. Aclarar qu estos datos se utilizarn ms estudiantes conocen y
adelante. aplican. (Evaluacin 1)
2. Elaborar en grupo, el guin de una entrevista para Guin de entrevista. La disposicin de los
aplicarla a sus familiares, con el fin de conocer Notas con la estudiantes para realizar
algunas de sus caractersticas poblacionales del informacin la entrevista.
pasado y actuales. Los siguientes son ejem plos de las recabada. Tiempo en que se
preguntas que pueden realizar: Grficas. recab la informacin.
Cm o eran las caractersticas geogrfica hace Presentacin de Creatividad en la
50 aos? y qu cam bios han ocurrido desde ese Resultados. elaboracin de las
periodo de tiem po? preguntas.
36
Cules eran los alim entos que se consuman?, La claridad en la

cules son los que se consum en ahora? sistematizacin de la
Cm o era la relacin de las personas con los informacin recabada.
recursos del contexto? Trabajo colaborativo
Cm o producan los alim entos? para obtener las
grficas y presentar los
Dnde nacieron cada uno de los integrantes de
resultados.
la familia?
(Evaluacin 2)
A qu se dedican cada una de las personas de
la fam ilia? Por equipo, seleccionar una pregunta
para sistem atizar la informacin del grupo y
elaborar una grfica de barras. Presentar sus
resultados al grupo.
Revisar la informacin que se presenta en las Respuestas a las Autoevaluacin

estadsticas del INE con relacin a la provincia, sus Preguntas. Caractersticas de la
cantones y recursos con base en ella, escribir en su poblacin
cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas: de las comunidades.
Qu poblacin es mayor, la de hom bres o Evaluacin: Qu
mujeres? aprend acerca de mi
Cules son las localidades ms habitadas y por comunidad despus de
qu? Cules son los recursos naturales con que comparar mis datos con
cuentan? los que aparecen en las
estadsticas del INE?
Com parar los datos que estim aron con los que
presentan sus com paeras y com paeros, y
com entar en equipo las diferencias.
4. En equipo, elaborar un mapa de la distribucin actual Mapa de distribucin Elaboracin de los

de la poblacin y de sus recursos. Para ello, ser de recursos y de mapas.
necesario copiar el mapa de la com unidad y, con base la poblacin de la - Lectura y clasificacin
en los siguientes rangos, colorear cada com unidad comunidad. de datos estadsticos.
perteneciente al m unicipio segn el nmero de
- Trazo del mapa.
habitantes que tenga (ver datos estadsticos en el
anexo 1). - Inclusin de los
elementos del mapa.
Rangos (Simbologa) - Localizacin de

recursos del
Muy alto: Ms de 750
municipio.
Alto: 570 - 750
Interpretacin de la
Medio: 380 - 560 informacin.
Bajo: 190 - 370 Relacin de la informacin
Muy bajo: 0 - 180 con los sistemas
productivos. (Evaluacin
Al terminar, observar el mapa para identificar las 3)
com unidades ms pobladas y los recursos con que cuentan
y contestar: son los m ism os que en 1990?, cules han
cam biado?, a qu se debe que sean los ms poblados?
Puede ayudarse con datos estadsticos del m unicipio y de
la Unidad Educativa para obtener sus conclusiones.
Guardar el mapa en el lbum que se elabor para utilizarlas
en otro momento.
5. Elaborar un peridico mural con los trabajos Peridico mural. Participacin y disposicin
elaborados para com partir la informacin con toda de los estudiantes para
la comunidad. colocar sus trabajos en el
peridico.
6. Autoevaluacin
Los estudiantes pueden escribir en su cuaderno lo que les agrad de la actividad y por qu, las dificultades que
tuvieron y cmo las superaron. Si lo desean, pueden com partir sus com entarios con el grupo.
A continuacin se presentan algunos instrumentos para la evaluacin de las actividades reali

zadas. En ellos se recuperan aspectos axiolgicos, conceptuales, de habilidades y actitudes que
muestran los estudiantes.
Evaluacin 1
Anotar (3) en la opcin que ms se apegue a lo observado.
Estudiantes que los conocen
Concepto Ninguno A lgunos La mayora Todos
Nm ero de habitantes
Cantidad de terrenos cultivable
Tip o s de productos y sus cantidades
Recursos naturales en reserve y en

explotacin
Form as de Produccin
Nivel de vida de las personas
Evaluacin 2.
Valora si los aspectos se realizaron: bien, regular o no lo hizo.
Evaluacin individual
A spectos
Yadira Csar Josefina Victor Luis
Realiz con agrado y en tiem po la
entrevista.
M ostr creatividad en la elaboracin

de las peguntas.
La inform acin recabada fue fcil de

utilizar por su organizacin.
Particip y colabor con entusiasm o

en la elaboracin de las grficas.
M ostr com prom iso y responsabilidad

en la presentacin de los resultados.
Evaluacin de equipo:
Evaluacin 3
Valorar si los aspectos se cubrieron de manera: adecuada, regular, inadecuada
Eq u ip o
A s p e c to s
1 2 3 4
Elaboracin del m apa
Le ctu ra y c la sific a c i n de d a to s e stad stico s.
Lo ca liza ci n de las c o m u n id a d e s del m u n icip io .
Trazo del m apa.
In clu si n de los e le m e n to s del m apa.
In te rp re ta ci n de la in fo rm a ci n .
R e laci n de la in fo rm a ci n .
La estrategia didctica anterior est orientada al desarrollo del concepto de composicin geo
grfica y poblacional, a partir de la cantidad de habitantes total, por sexo, por comunidades y
caractersticas productivas. Aun cuando se parte de las ideas previas de las y los estudiantes
respecto a la poblacin, el empleo de libros, informacin recuperada, se pretende empezar a sis
tematizar el conocimiento que tienen y motivarlos a que estimen datos respecto a los aspectos
geogrficos de su contexto.
Posteriormente, se lleva a los estudiantes a vincular esas primeras ideas con su entorno inmedia
to, por medio de la recoleccin de datos que no slo implica organizar y planear lo que se desea
obtener sino buscar informacin en la localidad, ponerse en contacto directo con las fuentes:
personas, documentos, libros, etc., a fin de que luego puedan analizar entornos ms lejanos
como su departamento y finalmente el pas. Tambin esta actividad les permite desarrollar la no
cin de biodiversidad, hechos y fenmenos geogrficos al poder analizar la informacin obtenida
con la familia y los miembros de la comunidad.
La elaboracin del mapa es fundamental para la integracin de los conocimientos adquiridos en

las actividades anteriores en la nocin de espacio geogrfico a travs de la puesta en prctica de
los principios de la geografa.
La localizacin y la ubicacin se desarrollan con la identificacin de los municipios y su posicin

con relacin al municipio que habitan; la distribucin se aplica cuando analizan, mediante los
cuestionarios, las regiones definidas en el mapa; y la relacin y causalidad se propicia al tratar
de encontrar explicaciones a la conformacin de las regiones. En este caso, se pide que revi
sen la informacin de estudios anteriores para relacionarla con el mapa. A medida que vayan
adquiriendo mayores capacidades, se pueden hacer los mapas sobre plstico transparente
y sobreponerlo a los mapas de produccin, acueductos, reas de pastoreo, reas de cultivo,
reas de recreacin, etc. As, los estudiantes podrn relacionar los datos e inferir las causas de
la conformacin del espacio geogrfico. El cambio se promueve mediante la comparacin entre
Biologa y Geografa
los datos de diferentes dcadas. De manera similar se pueden abordar otras caractersticas de
la poblacin como es la densidad, la natalidad, el crecimiento natural o la esperanza de vida, las
riquezas naturales (flora, fauna, mineralgicas y energticas).
En cuanto a la evaluacin, se puede observar que sta est presente desde el inicio y orienta
el estudio de las y los estudiantes primero para establecer el nivel de avance respecto a los con
ceptos de poblacin y sus diversos recursos. En esto ltimo, es importante puntualizar que no se
I
espera que las y los estudiantes manejen los trminos tcnicos, porque sus ideas y comentarios
nos darn parmetros eficaces para abordar el tema. Despus, se lleva a los estudiantes a re
flexionar acerca de lo que han hecho y cmo han funcionado como equipo, para terminar con
una evaluacin cualitativa de los valores, conceptos, habilidades y actitudes que han alcanzado
los estudiantes mediante la estrategia, y una autoevaluacin que les ayudar a reconocer sus
logros y dificultades.
Estrategia didctica 2. El ambiente
"Vivimos en una poca peligrosa. El hombre domina la naturaleza antes

de que haya aprendido a dominarse a s mismo" Albert Schweitzer
De manera natural, los seres humanos nos relacionamos con el ambiente, y como cualquier
otra especie interactuamos con cada uno de los elementos que lo conforman. Esto ocasiona
que no le demos la importancia suficiente, hasta que observamos que cambia, se altera desfa
vorablemente o nos causa algn problema de salud.
La intensificacin de los problemas ambientales hace necesario prestar atencin a los temas
relacionados con el entorno natural. De la relacin de la sociedad con la naturaleza se ha de
rivado una serie de problemas ambientales que afectan de una u otra forma la dinmica de
los ecosistemas naturales y la calidad de vida del ser humano. En este contexto adquiere gran
importancia fomentar entre las nias y los nios la conciencia ambiental y las actitudes que
favorezcan el desarrollo sustentable, entendido como un proceso que regule la interaccin del
ser humano con el ambiente y resalte la importancia de satisfacer las necesidades esenciales de
la sociedad sin comprometer el equilibrio de los recursos naturales en el futuro.
Pero, qu es el ambiente y cmo se relaciona con el espacio geogrfico. De acuerdo con los
planteamientos del rea de ciencias naturales, el ambiente es el conjunto, en un momento de
terminado, de los aspectos fsicos, qumicos y biolgicos y de los factores sociales y econmicos
susceptibles de tener un efecto directo o indirecto, inmediato o a largo plazo sobre los seres
vivos y las actividades humanas, mientras que el espacio geogrfico es el espacio humanizado,
percibido, vivido y continuamente transformado, producto de la interaccin de la sociedad y su
ambiente. "El espacio comprende desde lugares relacionados con la experiencia inmediata del
estudiante, como la casa, el barrio y la localidad, hasta territorios ms amplios, como el pas, el
continente o el planeta.
Como se puede observar, ambas definiciones consideran necesario el estudio de las relacio
nes que estructuran y modifican de manera dinmica el espacio geogrfico. En especial, en el
ambiente se resaltan los efectos sobre los seres vivos. Ello implica el desarrollo de valores y la
toma de decisiones, aspectos que no son ajenos al espacio geogrfico. Por lo tanto, el espacio
geogrfico proporciona la unidad espacial de anlisis para estas interacciones. Entonces, ms
que ser trminos excluyentes son complementarios.
El desarrollo de estos temas parte de que el ambiente es un patrimonio colectivo; por lo mismo,
la participacin en su cuidado y mejoramiento requiere de acciones individuales y colectivas,
libres, responsables y comprometidas, as como de propiciar una visin esperanzadora.
En seguida se presenta una estrategia didctica para estudiar un tema del ambiente con estu
diantes de cuarto ao. En particular, en estos temas los estudiantes muestran una gama amplia
de actitudes de relacin con el ambiente que responden a sus experiencias familiares diarias y
no slo a lo que aprendieron en el nivel primario y los tres primeros aos de la educacin se
cundaria. Como antecedentes, las y los estudiantes revisaron la transformacin del medio y las
actividades que producen deterioro ambiental en la localidad, algunas formas de evitarlo, las
fuentes de deterioro ambiental y la conservacin de los recursos naturales desde la Geografa,
aunque retomar esos conocimientos facilitar el desarrollo y fortalecimiento de actitudes en
favor del ambiente.
Propsitos:
Promover actitudes en favor del ambiente al reconocer la importancia de los recursos natu
rales para la existencia de los seres humanos.
Proponer algunas alternativas para el cuidado del ambiente en el pas.
Nociones bsicas:
Localizacin, distribucin, relacin, causalidad y diversidad.
Vinculacin con otros contenidos del rea:

Las potencialidades productivas de las regiones:
- Los recursos ganaderos, agrcolas y silvcolas
- Los recursos mineros y petrolferos
- Las formas de explotacin racional de los recursos
Materiales:
Bolivia Mgica de Hugo Boero
Georrutas del Portal Educabolivia
Actividades
1. Seleccionar un lugar conocido por todos los estudiantes y dibujarlo. En equipos, comparar
sus dibujos y complementar aquel que consideren que representa mejor ese lugar.
2. Organizar y realizar un recorrido por el lugar seleccionado. Es importante observar y regis

trar con detalle sonidos, colores, formas y olores, as como otros aspectos que la maestra
o maestro pueda haber sealado en la planificacin curricular de clase. Posteriormente,
complementar el dibujo.
En grupo, y con apoyo de su dibujo, explicar los principales problemas ambientales que se pre-
Biologa y Geografa
Qu problemas estn relacionados con los recursos naturales?

Qu uso se les da a los recursos?
Qu ha causado esos problemas?
Qu otras consecuencias tiene el problema?
Escriban sus conclusiones de grupo acerca de cada pregunta.
3. En equipo, leer el texto que la maestra o maestro haya preparado con anticipacin e iden
tificar las actividades que realiza el ser humano, los recursos naturales que requiere para
realizarla y los problemas ambientales que causan su uso inadecuado. Compartan la infor
macin con el resto del grupo. La informacin se puede sistematizar en una tabla como la
siguiente:
Actividad Recurso natural que utiliza Problema po r su uso inadecuado
4. Elaborar un mapa del Estado Plurinacional de Bolivia en la que sealen las zonas de posible
deterioro ambiental del pas. Para determinar las zonas, sobrepongan su mapa a los de las
actividades econmicas de Bolivia e investiguen en sus libros de Ciencias Naturales, revistas,
peridicos, libros de las Bibliotecas Escolar y de Aula, as como en Internet, con sus fami
liares, las organizaciones donde se presentan problemas ambientales relacionados con los
recursos naturales del pas (ver anexo 2). Analicen en grupo los mapas y en particular su
comunidad, con la intencin de tener una primera idea del grado de deterioro a nivel estatal
y departamental, as como de los aspectos que se tendrn que mejorar
Ser conveniente utilizar alguno de los mapas de Bolivia elaborado por el Instituto Geogrfico
Militar u otro que se pudiera obtener del municipio.
5. Observar la siguiente caricatura y comentar en

grupo:
- Qu se presenta en la caricatura?
- Qu emociones les produce la caricatura?
- Qu opinan acerca de la accin que quiere
realizar el seor?
- Qu opina acerca de lo que dice el letrero?
- Qu podran hacer para cuidar ese recurso?
En equipo, revisar las conclusiones de la actividad

2 y la tabla de la actividad 3, donde se anotaron
los problemas ambientales que hay en su comu
nidad, y la informacin recabada de los libros de
Ciencias Naturales para buscar propuestas de cui
dado y mejoramiento.
Escribir esas propuestas y otras que como estudiantes pueden realizar para cuidar los recursos
naturales de su comunidad.
6. Organizarse para llevar a cabo esas propuestas durante la gestin escolar, tratar de incorpo
rar a los padres de familia y al resto de la comunidad. Una manera pertinente de hacerlo es
desarrollando algn plan de accin dentro el Proyecto Socioproductivo.
La evaluacin de esta estrategia didctica se puede realizar de manera similar a la propuesta

de la actividad anterior, pero como en ella lo que se quiere enfatizar es el desarrollo de valores y
actitudes, se sugiere slo enfocarse a ese aspecto.
Los criterios a evaluar seran los siguientes, y en cada cuadro puede anotar sus comentarios res
pecto a cmo los estudiantes demuestran cada accin.
Anotar (3) en la opcin que ms se apegue a lo observado.
Antes Durante Despus
A spectos La La La
Algunos Ninguno Algunos Ninguno Algunos Ninguno
mayora mayora mayora
M uestran
inters por
los problem as
am bientales.
Hablan de
sus vivencias
personales
respecto los
problem as
am bientales.
Colaboran
con sus
com paeros
para encontrar
soluciones.
Llevan a cabo
acciones para
cuidado m ejorar
el am biente.
Prom ueven que

se cum plan los
acuerdos.
3
Biologa y Geografa
Es importante recordar que cuando se trabajan valores y actitudes, los cambios son lentos y
requieren reforzarse una y otra vez, a fin de que se hagan conscientes y necesarios. As los estu
diantes practicarn valores y toma de decisiones de manera responsable y por convencimiento
propio. En este sentido, ser necesario observar la participacin y los cambios de los estudiantes
a lo largo de la estrategia y del desarrollo curricular
La estrategia didctica presentada favorece la participacin, la comunicacin y el intercambio de

I
ideas entre las y los estudiantes, as como el trabajo de campo, tal como se sugiere en el enfoque
de enseanza. Lo anterior permite que sean las y los estudiantes quienes analicen la informa
cin y obtengan conclusiones acerca de las condiciones ambientales de nuestro pas. Tambin
se puede advertir que las ideas de los estudiantes se retoman en diferentes
Momentos con la intencin de profundizar, de manera paulatina, en el tema y sensibilizarlos

hacia el cuidado; por ejemplo, el dibujo inicial del lugar se contrasta y complementa con la visita
que hacen al lugar Los problemas que se plasmaron en el dibujo, se analizan con las preguntas
de la actividad 2 y 3, a fin de que en la actividad 5 puedan proponer alternativas para reducirlos.
Asimismo, los principios de localizacin, distribucin, relacin, causalidad y diversidad estn

asociados a la elaboracin del mapa y el anlisis que las y los estudiantes hacen de la informa
cin a lo largo de la secuencia de actividades.
Esta estrategia didctica se puede reforzar con el anlisis de casos, en los cuales las y los estu
diantes den su opinin o traten de encontrar alternativas de solucin a las situaciones que se le
presentan. Ello ayudar a las maestras y los maestros a identificar cmo se modifican las actitu
des y valores de los estudiantes respecto al ambiente.
Estrategia didctica 3. Los mapas
"Los mapas primeramente fueron relatos de viajes; Despus fueron paisajes al ras del horizon
te: Narraciones visuales, finalmente vistas a vuelo de pjaro: Poemas geogrficos"
Alberto Blanco
Un mapa es una representacin de los hechos o los aspectos de una parte de la Tierra, est
elaborado en dos dimensiones y a escala. Aunque no representa todo, tal y como aparece en
la realidad, s aportan informacin acerca de la altitud, los nombres de calles, de ciudades y de
ros, entre otros aspectos y tiene la ventaja de ser funcional por periodos largos debido a que
no se enmarca en un tiempo definido.
Los mapas son una biblioteca llena de informacin acerca de la conformacin de la superficie
terrestre, del clima y de las actividades humanas, entre otros aspectos, que contribuyen a que
las personas adquieran la habilidad para crear imgenes mentales de los aspectos represen
tados en el mapa. Tambin son un medio de expresin y comunicacin para quien lo elabora.
El poder leer un mapa implica el conocimiento de sus elementos, los cuales se describen a con
tinuacin:
La posicin y orientacin. Todos los seres de forma tangible ocupan un lugar en el espacio, ya sea
temporal o permanente. El mapa muestra la posicin de esos sujetos. Por otro lado, con la visin
biocntrica los sujetos no son simples objetos receptores, dejan de serlo desde el hecho de ser
valorados y redimensionados porque no estn aislados uno del otro, son interdepedientes entre s
y se relacionan unos con otros interactuando con el espacio geogrfico de la naturaleza; por tanto,
el mapa no nos muestra slo las caractersticas de aqullos, sino tambin su posicin. Para que as
sea, el mapa se vale de un sistema de referencia: las coordenadas (latitud y longitud), puesto que
si no nos mostrase la posicin y direccin exactas nos sera de escaso valor (no olvidemos que nos
sirve tambin en el campo para orientarnos en la lectura del paisaje) (Herrero, 1995:148).
Tambin, para orientarnos utilizamos la rosa de los vientos que es un smbolo donde se marcan
los puntos cardinales.
La escala. El mapa es una representacin a escala de la realidad. La escala es la relacin entre

las longitudes sobre el mapa y las longitudes sobre el terreno. (Herrero, 1995:148) Se expresa
como una relacin numrica o de manera grfica.
Los smbolos de los mapas. [...] en el mapa son imprescindibles. Cada hecho se representa
de diferente manera en un mapa y ste necesita una leyenda para interpretar mejor lo que se
quiere decir. Se trata de signos de distintas formas, tamao, color, tonalidad, etctera. (Herrero,
1995:148).
A continuacin se presentan diversos ejemplos de simbologa o leyendas empleadas en el Atlas

de Geografa Universal, las cuales incorporan formas y colores para representar los elementos
de espacio geogrfico.
Mayores de 10 millones de habitantes

De 5 millones a 10 millones de habitantes
De I milln a 5 millones de habitantes
Menos de I milln de habitantes
Adems de estos elementos, al elaborar o leer los mapas debe considerarse la perspectiva ver
tical, debido a que en las dos dimensiones del mapa se representa un espacio de tres dimensio
nes. Asimismo, hay que contemplar que los mapas son selectivos porque no todos los elemen
tos del espacio geogrfico son cartografiables, los elementos y los procesos que se omiten en
el mapa carecen de relevancia en la distribucin espacial, o bien, porque se decidi excluirlos
para mejorar su lectura. Por lo regular, el contenido de un mapa depende de lo que se quiere
representar y de la escala seleccionada.
En seguida encontraremos una estrategia didctica para estudiantes de quinto y sexto grado, en
la que se fortalece la habilidad para interpretar mapas con apoyo del programa Googleearth.
45
Biologa y Geografa
Propsitos:
Reconocer los elementos del mapa y utilizarlos para comprender su contenido.

Interpretar la informacin de diferentes tipos de mapas y relacionarlos para explicar la pre-
I
0
sencia de ciertos fenmenos.
Nociones bsicas:
Localizacin, orientacin, distribucin y relacin.
Materiales:
Programa Googleearth.
Atlas de Geografa Universal.
A ctiv id a d e s P ro d u cto s C rite rio s de e va lu a ci n
1. Elaborar un croquis de los alrededores de su casa. En Croquis del Es importante que

equipo, observen sus croquis y enumeren los aspectos alrededor de sus analice la perspectiva
comunes. viviendas. utilizada y la presencia
de rosa de los vientos,
Posteriormente, comparar su croquis con el mapa simbologa y escala.
que la maestra o maestro haya preparado como
ejemplo. En grupo, identificar las diferencias y De acuerdo con los
semejanzas; pueden apoyarse con las imgenes del resultados, retome algunas
Google Maps. de las actividades del
punto
Explicar la utilidad de cada uno de los elementos de
sus croquis y del mapa. Confirmen sus respuestas al (Evaluacin 1)
revisar los elementos del mapa modelo propuesto por
la maestra o maestro.
2. Realizar las siguientes actividades de acuerdo con los aspectos que se requiere Grado de avance en
fortalecer con los estudiantes: a) La orientacin en los mapas. el desarrollo de las
habilidades.
Recordar lo que son las coordenadas geogrficas a partir de la informacin
recogida en textos de geografa. De acuerdo con el nivel
de avance, los estudiantes
Seleccionar un mapa fsico (relieve, ros y lagos) del atlas e identificar las planeen la realizacin
coordenadas extremas de latitud y longitud para precisar al rea en que jugarn. de otras actividades que
fortalezcan sus habilidades.
Jugar a encontrar los elementos fsicos que se ubican en dos coordenadas.
Por ejemplo: en un mapa preparado para esta ocasin, un estudiante pueden (Evaluacin 2)
decir:
21 21' y 2150' de latitud Sur y 65 10' y 66 22' de longitud Oeste. El resto del
grupo busca las coordenadas hasta ubicar la ciudad de Tupiza.
Una variante es definir las coordenadas base, y ah colocar una rosa de los
vientos que contenga los puntos intermedios. En este caso se dar como
orientacin el rumbo. Ejemplo: si la rosa de los vientos se localiza en las
coordenadas mencionadas en el ejercicio anterior, un estudiante puede
preguntar qu rasgo(s) fsico(s) se localiza(n) al noreste; el estudiante que
mencione el nevado Chorolque seleccionar el siguiente rumbo y rasgo(s) con
relacin a Tupiza.
En ambos casos pueden apoyarse en las imgenes de Google Maps para verificar
las respuestas de los estudiantes.
b) La escala
Identificar los dos tipos de escala que presentan los mapas. Recuerde que la escala grfica pue
de ayudar a los estudiantes a encontrar las distancias de una manera ms prctica; sin embargo,
no se debe dejar de lado la compresin y uso de la escala grfica.
Seleccionar un mapa de divisin poltica del atlas e identificar dos capitales para calcular con am
bas escalas la distancia entre ellas. Por ejemplo: en el mapa de Sur Amrica, la distancia entre La
Paz y Brasilia se puede calcular de la siguiente manera:
Escala grfica
Marcar una lnea recta entre las dos capitales. En la orilla de un papel marcar la distancia y sobre
poner a la escala para ver a cuntos kilmetros equivale. Como se puede observar, la distancia es
de 2100 km aproximadamente.
600 0 600 1.200 1.800 2.400 Km

N M i I 1
Escala numrica
Recordar que en la escala numrica 1cm = 33 000 000 cm, por lo que 1cm = 330 km. Mida la lnea
recta marcada entre las dos capitales, que en este caso es de 6.4 cm, y multiplique por los 330 km
que representa cada centmetro en el mapa para calcular la distancia:
330 x 6.4 = 2 112 km.
Comparar ambas distancias con el resultado que proporcione el programa Google Earth y comen
tar a qu se deben las diferencias.
Para trabajar con el programa Google Earth, deber estar conectado a Internet e ingrese al globo
terrqueo desde donde podr navegar utilizando el ratn (en este caso, Sur Amrica). Posterior
mente, con las herramientas provistas por este software seleccione la regla y con ella trace una
lnea desde La Paz, Bolivia, hasta Brasilia, Brasil, y de manera automtica se calcular la distancia.
4. Autoevaluacin
Los estudiantes pueden utilizar la misma tabla que contiene los criterios que determinan el grado
de avance en el desarrollo de las habilidades para reflexionar sobre sus propios logros.
I

Los instrumentos que se sugieren para la evaluacin de la estrategia son los siguientes:
Evaluacin 1
Escriba en cada cuadro las observaciones que considere pertinentes en relacin a cada aspecto.
E le m e n to s de l m ap a Todos La m ayo ra A lg u n o s N in g u n o
H o rizo n tal
Persp e ctiva
V ertical
H o rizo n tal y vertica l
Rosa de los v ie n to s
O rie n ta ci n
C o o rd e n a d a s
Propia
ag
O ol C o n v e n c io n a l
b
im
Si
C o n v e n c io n a l y propia
G rfica
Escala
N u m rica
N u m rica y grfica
Evaluacin 2
Criterios de observacin de habilidades cartogrficas.
H a b ilid a d e s A s p e c to s o b se rv a b le s
Lo caliza lu gare s m e d ia n En o c a sio n e s requie re C o n fu n d e la latitu d y

te la latitud y la lo n gitu d . de a p o y o para lo caliza r la lo n gitu d al lo ca liza r
lu ga re s m e d ia n te la lati lugares.
tu d y la lo n gitu d .
O rie n ta ci n
E xp re sa la lo ca liza ci n de E xp re sa la lo caliza ci n C o n fu n d e los p u n to s-
lu gare s m ed ia n te los p u n de lu gare s m e d ia n te los c a rd in a le s al lo ca liza r
to s c a rd in a le s p rin c ip a le s p u n to s c a rd in a le s p rin lugares.
e in te rm e d io s. cip a le s.
Escala C a lc u la la d ista n cia real C a lc u la la d ista n cia real R e q u ie re de apoyo

del te rre n o m e d ia n te la del te rre n o m e d ia n te la para c a lc u la r la d is
e sca la gr fica y n u m rica e sca la g r fica o la n u ta n c ia de l te rre n o con
del m apa. m rica del m apa. a m b a s e scala s.
P e rsp e ctiv a R e p re se n ta en el m ap a los R e p re se n ta en el m ap a R e p re se n ta o b je to s

o b je to s v isto s d e sd e a rri los o b je to s v isto s d e sd e d e sd e la p e rsp e ctiv a
ba. d o s p e rsp e ctiv a s. h o rizo n ta l.
S im b o lo g a D e fin e el tip o de sim b o lg a En o c a sio n e s tie n e d ifi R e q u ie re de ayu d a

q u e re q u ie re para re p re c u lta d e s para s e le c c io para d e fin ir el tip o de
se n ta r la in fo rm a ci n . nar el tip o de sim b o lo - s im b o lo g a que re
ga q u e re q u ie re para q u ie re para re p re s e n
re p re se n ta r la in fo rm a ta r la in fo rm a ci n .
cin.
En la estrategia didctica se hace uso de software como Google Maps y/o Google Earth, princi
palmente para verificar el trabajo, ya que es fundamental que las y los estudiantes realicen las
actividades sobre un mapa impreso y de manera individual. El hecho de contar con un medio
electrnico no implica desechar los otros materiales.
En el caso particular de los mapas, lograr la comprensin en el impreso ayudar a que posterior
mente los estudiantes puedan trabajar en modelos tridimensionales o en materiales electr
nicos. Respecto al estudio de las regiones, los programas informticos, como Encarta y Google
Earth, facilitan la comparacin de los mapas de climas y regiones, sin necesidad de estar presen
tes en los contextos de estudio, adems de brindarnos informacin extra acerca del ambiente
y los animales que habitan en cada regin, informacin que les puede ser til a los estudiantes
para establecer las primeras relaciones entre climas, regiones, fauna y vegetacin.
Los mapas constituyen un elemento fundamental para el trabajo de la geografa ya que por
medio de ellos se va a fortalecer el desarrollo de las nociones bsicas y de habilidades como la
orientacin, el descifrado de smbolos y la estimacin de distancias, entre otras, que utilizamos
de manera cotidiana.
9
Biologa y Geografa
Adems de los mapas, actualmente se cuentan con fotografas areas e imgenes de satlite
que tambin nos muestran a escala la superficie terrestre. Si bien son representaciones accesi
bles para los estudiantes, en la educacin primaria slo se utilizarn como referentes de estudio
de los procesos a gran escala, como las fotografas de satlite de los huracanes, pero no para un
estudio especfico de referencias.
Fotografa satelital del Huracn Wilma. 21 de octubre de 2005

Fuente: http://es.news.yahoo.com/efenews/pics/foto-1-imagen-de-satelite-del-huracan-wilma-don.html
Uff! Aqu termina nuestro recorrido por la Selva de las estrategias didcticas, hemos atravesado
slo tres de las mltiples alternativas que nos ofrece esta regin. Sabemos que ha sido difcil
transportar en la mochila todos los componentes recabados en la Sierra del enfoque de ensean
za para aplicarlos durante la estrategia y a la vez, esnorquelear en el Ro de la evaluacin, pero...
lo logramos!
Mar de la retroalimentacin
Tomen sus lugares, pueden ir en la cubierta o dentro de la cabina, lo importante es que alcancen
a observar la Isla de la Geografa durante el trayecto por el Mar de la retoalimentacin.
Como pudimos observar, la Geografa es una disciplina que histricamente ha tratado de delimitar
su campo de estudio y procedimientos con respecto a las Ciencias Sociales y las Ciencias Natu
rales; sin embargo, la sociedad del conocimiento hace cada vez ms difcil esta situacin; por el
contrario, demanda de un trabajo interdisciplinario para comprender y explicar la multicausalidad
de los procesos que configuran el espacio geogrfico.
Tambin nos dimos cuenta de que la geografa est presente en diversos eventos de nuestra vida
y que muchas de las habilidades que nos aporta nos ayudan a tomar mejores decisiones respecto
a nosotros mismos, a los dems y al ambiente. En este sentido, la geografa favorece la adqui
sicin de conceptos asociados a la localizacin, distribucin, causalidad, cambio y relacin, que
son aspectos bsicos del anlisis espacial; la apropiacin de habilidades mentales y cartogrficas,
necesaria para la orientacin en el espacio y la comprensin de su organizacin; y al desarrollo de
valores y actitudes personales y colectivas relacionadas con el respeto y la valoracin de costum
bres, tradiciones y formas culturales diferentes a las propias, la participacin responsable y crtica,
la sensibilidad y rechazo hacia las desigualdades sociales y la marginacin, el rigor en el manejo de
datos y, el inters y la curiosidad por explicar el entorno.
Lo anterior requiere de procesos de aprendizaje y de enseanza en los que la o el estudiante sea
el principal constructor de su conocimiento, y la maestra o maestro se convierta en gua, que le
proporciona las situaciones de aprendizaje adecuadas a sus necesidades. Esto se logra a travs de
aspectos como la recuperacin de las ideas previas, el intercambio de ideas, el trabajo colaborati-
vo y de campo, y la evaluacin permanente y sistemtica.
Por ltimo, reconocimos que la aplicacin de este enfoque de enseanza en situaciones de apren
dizaje concretas es un reto que con un poco de prctica podemos superar, pero que sobre todo
abre las puertas a nuestros estudiantes hacia UNA GEOGRAFIA PARA DISFRUTAR.
Anexo 1
Poblacin aproximada del departamento de Potos, Municipio de Tupiza
DEPARTAMENTO, PROVINCIA 2009 2010 2011
Total Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres
TOTAL BOLIVIA 10.227.299 5.101.733 5.125.567 10.426.155 5.201.974 5.224.181 10.624.495 5.301.942 5.322.553
POTOSI 784.265 384.469 399.797 788.406 386.796 401.610 793.870 389.750 404.120
Sud Chichas 45.005 21.682 23.323 44.287 21.353 22.934 44.577 21.506 23.072
Primera Seccin - Tupiza 37.200 17.751 19.458 36.754 17.548 19.206 36.995 17.673 19.321
Segunda Seccin - Atocha 7.796 3.931 3.865 7.533 3.805 3.728 7.583 3.832 3.750
Fuente: Instituto Nacional de Estadstica,
Anexo 2
El siguiente mapa puede ayudarle para llevar a cabo las actividad 4 de la estrategia didctica 2. El
ambiente.
Fuente: National Geographic Society, 1999.

Biologa y Geografa
|
Con todo abordado en este tema, las maestras y maestros en la CPTE deben desarrollar una estra
lT
tegia metodolgica similar al de la lectura anterior la que debe permitir el desarrollo integral de
los contenidos en el Campo Vida Tierra Territorio.
LECTURA DE TRABAJO PARA EL TEMA 3.
Traduccin del friso de la Puerta del Sol e identificacin del personaje central3
La Puerta del Sol en Tiawanaku
Astronoma: la Puerta del Sol es un calendario?
H 4 T H C t lL la D C C t D f lc
E tir r u F e ta l* tt e fi# A t r il M ayo
Los doce meses en la puerta del sol con los solsticios y equinoccios
1 1
, . l,i * r s * '1 # i - ** -- | -~-
r *
1" \ *
Li. I " i *--^
f
i ijrf^
iv*-'JK_i'--i
. . . .
-j[f |tL_!
Esquema realizado por Posnansky, para la interpretacin de la Puerta del Sol de Tiawanaku. Re
presenta un calendario de tipo egipcio, con doce meses de 30 das fijos, no lunares. Aqu, los
recuadros en blanco representan a los 30 das del mes de septiembre. La cuenta se hace desde
la figura central, que representa al mes de septiembre a partir del equinoccio de primavera y
3 Tomado del sitio web Discoveries In Natural History And Exploration: http://www.bibliotecapleyades.net/arqueolo- gia/esp_tiahuanaco7.htm
las cabezas solares de ms abajo son los once meses restantes. En el texto damos mayores
explicaciones.
Con respecto al calendario de la puerta del sol, ha tenido que haber una modifica
cin. All el ao empezaba en un equinoccio que puede ser o no indicado por Pos-
nansky pero aqu es evidente que el ao comienza en un solsticio y, como resultado
de ello, la cuenta de los cinco das finales y el bisiesto (que no habra movido) qued
en el tercer mes, el cual correspondera a ese equinoccio.
LOS DAS EN LA PUERTA DEL SOL
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Los das son 3x15=15 + 3x15=15
Septienitiie
iW i c m iM .......... .'V iw m tc w 9 ttu fa m Jtu tia /u i

------------- m ------------------- M m u ------------------- -- J L vm o ------ --------- (J b t il ----------- - Ji-u p *
S c p tie n b n
Jia paite centxa de f.i>o de (m Pucxta de So UtUxptetacLa p o i

Ciituur To^riaiuluj. cuaduu ruinvtxadas significan 3C d ia j
clet m e,' . 4/ a fguui centiaC ij (>.' del i m > in fttU i . cu doce
moMU
Biologa y Geografa
La parte central del friso de la Puerta del Sol interpretado por Arturo Posnansky. Los cuadros
numerados significan los 30 das del mes, y la figura central y los soles del friso inferior, los doce
meses.
Dice Ibarra Grasso:

Los seis das finales del ao con la cuenta del bisiesto que Posnansky no lleg a descubrirlos en
contramos nosotros en la parte inferior de la tnica del personaje central. Estn representando
las cuatro cabecitas tratadas antes. La demostracin definitiva de que se trata de esa cuenta se
halla en el calendario siguiente.
<Jr'0
o
oococoooo . o
OOOOOOOOOGOO
O wO O ,0000.00-0
,0 O - . 0 ^ 0 OOwO
' Oo o o o rojo oco o a ooC Tfr
o r
o r O O O O ^ C O O O O O O
rgreETO-1
LAS SEIS CABECITAS DE LA TERCERA FIGURA DEL TEJIDO DE MUNICH.

Detalle ampliado de la ilustracin anterior. Debajo de la tercera figura se ven claramente las
seis cabecitas, que representan los das extra del ao y el bisiesto. En el otro lado del teji
do, muy estropeado, se ha conservado afortunadamente un trozo del mismo mes, con las seis
cabecitas.
En 1968 fuimos a Mnich (Alemania) para asistir a un Congreso Internacional de Americanistas,

donde presentamos dos trabajos. En su Museo Etnogrfico tuvimos ocasin de ver el tejido tia-
hanacota a que y nos hemos referido. Mide 262 por 176 centmetros, de modo que es bastante
grande; uno de sus lados est estropeado en parte. Afortunadamente, es doble a lo largo, de
modo que cada una de las mitades representa lo mismo. Esta representacin es la siguiente:
Tomando el lado que se conserva intacto, vemos que en su parte "inferior" se representan doce
figuras humanas iguales, aunque de diferentes colores, en fila, que son los doce meses del ao.
Cada una de ellas tiene encima, hacia el centro del tejido, tres columnas con diez circulitos, que
corresponden a tres semanas de diez das, o sea 360 das en total.
Dejamos de tratar el hecho de que esos circulitos tienen diferentes colores en forma diagonal.
Debajo de las figuras humanas hay una serie de pequeas cabecitas, cinco de ellas en todas las
figuras, menos en la tercera a contar de la izquierda del lector, la cual tiene seis.
Es manifiesto que all hay otra forma de contar el ao, como control, y que all se cuentan, en la
tercera figura, los cinco das finales y el bisiesto.
5
TENEMOS 12 MESES POR 30 DIAS = 360 DIAS EN TOTAL LOS DIAS

FALTANTES SON: 5 CABECITAS EN VERDE Y EL BISIESTO (29 DE FE
BRERO) EN AMARILLO
Actividad 1: A partir de las lecturas, escribimos nuestras conclusiones.
Qu detalles ms sabemos acerca de la Puerta del Sol u otros vestigios de arqueoastronoma?
Cmo iniciamos el estudio de la astronoma y astrofsica, qu referentes y/o antecedentes te

nemos al respecto?
55
Biologa y Geografa
Qu conocimientos de astrofsica sern necesarios para desarrollar el tema de la puesta en

rbita del TKSAT-1?
I
Actividad 2: Con la idea de orientar la educacin cientfica, tecnolgica productiva, presenta
mos a continuacin algunas sugerencias de trabajo que muestran la articulacin de los compo
nentes del rea de Ciencias Naturales en la concrecin, en este caso relacionado al Satlite Tpac
Katari.
Observamos el video y/o fotografas del lanzamiento del satlite Tpac Katari y posteriormente
damos respuesta grupal a las preguntas planteadas:
Qu tecnologas y conocimientos requerimos desarrollar para construir nuestro propio satlite

y ponerlo en rbita?
Q um ica
Fsica
Geografa
Biologa
Matemtica
Tcnica-tecnolgica
O tro s ...
Actividad 3: Jugando a ser cientficos de la ABE (Agencia Boliviana Espacial)
"Si quieres cambiar el mundo, haz que las cosas sean divertidas"
Teora de la diversin de Volswagen
Estando conscientes de que el carcter ldico del aprendizaje permite mejor desarrollo de las
y los estudiantes, proponemos a continuacin una actividad en la que construyamos cohetes
propulsados por agua.4
Los cohetes propulsados por agua, en los modelos bsicos, estn formados por una botella de
plstico PET de 1,5 o 2 litros, agua para rellenar y un tapn de corcho o goma. En modelos avan
zados se puede introducir un cono y una ojiva u semiesfera para que tenga mejor aerodinmica
y un sistema de paracadas para evitar que se dae el cohete en el descenso.
El funcionamiento es sencillo: se llena la botella con aproximadamente 1/3 de agua, se pone

un tapn bien ajustado y se la sita en posicin vertical con algn tipo de plataforma. Segui
damente, con un inflador de neumticos de bicicleta introducimos aire dentro de la botella;
cuando la presin es suficientemente alta el tapn se suelta, saliendo hacia abajo el agua y
el cohete despega alcanzando alturas variables que pueden llegar a unos 80 m.
Objetivo:
Construir cohetes propulsados por agua para comprender el funcionamiento de varios
principios fsicos, qumicos, etc., tales como:
El principio de Pascal.
El principio de accin o reaccin (3- ley de
Newton).
Leyes de movimiento como el parablico.
Ecuacin de Bernoulli
Teorema de Torricelli
Vaciado de un depsito
Cada libre con rozamiento.
Aerodinmica.
Aceleracin y velocidad
Determinacin del centro de masa
Composicin y densidad del aire segn las
regiones.
Composicin del agua.
Materiales:
Bsico Mejoras (opcional)

- Botella de plstico (2l o 1,5 l) - Hilo y bolsas de plstico para (para
- Tapn de corcho o goma cadas)
- Inflador de neumticos - Cartn (para hacer un cono)
- Agua - Cartn (para alerones)
- Aguja de inflador o canutillo de bolgrafo - Pinturas de colores
4 Para mayor informacin visitar en lnea las siguientes direcciones: http://www.astroelda.com/html/actividades/cohetes_propulsados_por_

agua.htm http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/fluidos/dinamica/cohete/cohete.htm
Funcionamiento
1 Fase: El llenado de "combustible"
El cohete funciona utilizando como "combusti

ble", un lquido o alguna sustancia slida que
propulsar el cohete, en nuestro caso, agua, uti
lizando el principio de accin y reaccin.
Como resultado de pruebas hechas por otras

personas se tiene que la cantidad ptima de
agua es alrededor de 1/3 de la capacidad de la
botella; para cantidades mucho mayores, (ms
de la mitad) la botella despegar con gran par
te del agua en su interior, lo que har que al
cance una menor altura; en caso contrario, si se
ha llenado con poca agua, se realiza un menor
impulso inicial y tambin alcanzaremos menor altura. El llenado es una fase importante, por lo
que debemos realizar distintas pruebas hasta determinar la cantidad de agua ms adecuada.5
2? Fase: El taponado y puesta en marcha
Una vez cargada, tapamos nuestra botella con un tapn de corcho o de goma de laboratorio, en el
que previamente hemos introducido una aguja de inflador de balones o un canutillo de bolgra
fo.
IT
Esta es la fase ms crtica en la construccin de los cohetes de agua y de ella depende gran par
te del xito del vuelo. El tapn debe quedar tapado lo ms hermticamente posible, para que
en el momento del inflado no pierda agua; adems, cuanto ms apretado est, ms presin de aire
soportar; por tanto, el impulso inicial y la altura alcanzada ser mayor
5 Podemos auxiliarnos de un software que nos permitir hacer los clculos necesarios:
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/fluidos/dinam ica/cohete/cohete.htm as mismo podemos observar algunas ideas novedosas al res-
Biologa y Geografa
33 Fase: El inflado y despegue

Despus de taponar bien el cohete y conectar la goma del inflador, colocamos, con ayuda de
una plataforma, el cohete en posicin vertical o inclinada, en el caso de que pretendamos
un vuelo parablico y comencemos a llenar la botella con ayuda del compresor de bicicleta.
Debemos tener paciencia porque esta fase puede llevar varios minutos.
Al llenar el cohete de aire y comprimirlo estamos aumentando la presin en su interior. Cuan

I
do la presin llega a un determinado valor el tapn salta y el lquido es desplazado contra el
suelo; de esta forma se realiza una fuerza contra el mismo a la que segn la tercera ley de
Newton se le opone otra fuerza igual, y en sentido contrario, esta fuerza es la que hace que
los cohetes se eleven.
Por lo tanto, podemos afirmar, como hemos dicho antes, que la altura que toman los cohetes
es directamente proporcional a la presin a la que son sometidos los cohetes; esto quiere
decir que a mayor presin, mayor altura.
La presin a la que podemos someter los cohetes est relacionada con lo ajustado que est
el tapn; cuanto ms ajustado, podremos introducir ms aire, y por lo tanto saldr con mayor
velocidad.
43 Fase: El vuelo y aterrizaje
1. El agua sale hacia abajo impulsando al cohete, y haciendo que ste salga despedido. En
el momento en que salen su velocidad es mxima, de unos 20 m/s. Como dato curioso es
interesante resear que la velocidad a la que debe ir un cohete real para vencer el campo
gravitatorio terrestre es de 11 km/s.
2. Debido al rozamiento con el aire, y sobre todo a su peso que los atrae hacia la tierra debido
a la atraccin gravitatoria, los cohetes tienen una desaceleracin de 9,8 m/s2 que lo va
frenando hasta alcanzar una altura mxima (25-100 m), en este momento en el que su
velocidad es 0 m/s.
3. A partir de este momento el cohete comienza a descender, y en el descenso se activa el

sistema de apertura automtica del paracadas que hace que se abra lo que a su vez frena
la cada del cohete, y as cae con ms suavidad evitando que se dae y haciendo posible su
reutilizacin.
Como producto de esta actividad, la CPT debe formular una actividad ldica que propicie el
desarrollo de contenidos articulados orientados a la formacin cientfico-tecnolgica.
Finalmente, las maestras y maestros deben idear formas creativas para

abordar los contenidos que permitan el desarrollo integral y holstico de las
y los estudiantes. Los resultados alcanzados ya sistematizados nos permiti
rn la construccin de nuevo conocimiento cientfico productivo.
Actividad 1. Elaboramos un listado por aos de escolaridad siguiendo la siguiente interrogante:
Cules son los contenidos que consideramos novedosos en los programas de estudio de secun
daria en los cuales visibilizamos algunos problemas para su desarrollo curricular?
Actividad 2. En funcin del listado elaborado en la actividad anterior, buscamos informacin

complementaria en diversas fuentes, seleccionamos y damos lectura de los textos pertinentes
a los contenidos novedosos planteados en los programas de estudio del nivel de educacin
secundaria comunitaria productiva. Esta seleccin la debemos consensuar con la opinin de la
facilitadora o facilitador y la CPTE para no entrar en contradicciones con el MESCP.
A continuacin, escribimos el listado bibliogrfico, audiovisual e informtico consensuado como

base del fundamento de trabajo pedaggico.
Biologa y Geografa
Actividad 3: Analizar, reflexionar y escribir una conclusin sobre la pertinencia de la Ley 71,
Derechos de la Madre Tierra, con relacin a las temticas desarrolladas en la presente unidad
de formacin.
Con la finalidad de fortalecer las capacidades pedaggicas de maestras y maestros, proponemos

a continuacin un grupo de programas informticos (software libre) y/o gratuitos que nos seran
de utilidad para la concrecin de los contenidos trabajados en esta unidad de formacin. El reto
en esta actividad es aprender a usar algunos de ellos. En este sentido, presentamos a continua
cin el detalle de los programas informticos, sin embargo la maestra o maestro pueden sugerir
la aplicacin de otros recursos para enriquecer la prctica pedaggica.
PROGRAM A DIRECCIN ELECTR N ICA PARA DESCARGARLO
Sim ulador de energas renovables w w w .saintm arys.edu/~rtarara/software.htm l

para trabajar contenidos en el rea de la biologa ligada
a la geografa y la fsica
Proyecto Biosfera h ttp :/ / re c u rs o s tic .e d u c a c io n .e s / c ie n c ia s / b io s fe ra /

Para estudiar contenidos de biologa y geografa web/
Celestia y Stellarium http://celestia.es/

Para trabajar contenidos de astronom a http://w w w .stellarium .org/es/
Solar System Scope 3D http://solarsystem scope.com /

Para estudiar el sistem a solar
Rocket Software http://w w w .seeds2learn.com /rocketSoftw are.htm l

Para el clculo de pruebas de vuelo de los cohetes
propulsados por agua.
Lectura obligatoria del rea:
Hans Jonas El Principio Vida, Editorial Trotta, Madrid 2000
II. ACTIVIDADES DE FORMACIN COMUNITARIA
Lectura obligatoria comn:

Hans Jonas El Principio Vida, Editorial Trotta, Madrid 2000
II Por una pedagoga de la pregunta. Paulo Freire y Antonio Faudez. Ed. Siglo XXI. Buenos Aires,
2013.
Esta lectura es comn a todas las reas de Saberes y conocimientos y ambos niveles del SEP Al
interior de las CPTEs se desarrollarn debates y discusiones de este texto a lo largo del Segundo
Momento.
Para realizar esta actividad se debe planificar mnimamente 2 reuniones de la CPTE para dialogar
sobre el texto propuesto. Es importante problematizar nuestra prctica educativa y plantear pro
puestas que coadyuven a desarrollar procesos educativos pertinentes. Como resultado de esta
actividad, se deber presentar el siguiente informe:
- Elaboracin de un documento de anlisis crtico de la CPTE en funcin a la lectura, articulando

la misma a nuestro quehacer educativo.
III. ACTIVIDADES DE CONCRECIN EDUCATIVA
Articulacin de las reas en la Concrecin Educativa
La presente actividad tiene como fin fortalecer los lazos del trabajo comunitario de las CPTEs
estableciendo espacios de dilogo y debate para implementar el MESCP en las unidades edu
cativas. Es de vital importancia que el trabajo desarrollado al interior de cada CPTE posibilite, a
travs del dilogo, la coordinacin para la concrecin de los procesos educativos en el marco del
MESCP A la vez, es imprescindible que se generen espacios de apoyo y complementacin en el
desarrollo del trabajo de maestras y maestros para articular las reas de saberes y conocimien
tos a partir del PSP en la prctica educativa; esto quiere decir que los contenidos nuevos que
resultaren del anlisis desarrollado con esta Unidad de Formacin deben ser llevados a la prc
tica pedaggica a travs de la coordinacin de actividades con maestras y maestros de la CPTE.
En ese sentido, la concrecin educativa es el lugar donde se realiza la articulacin de las reas de
Saberes y Conocimientos a partir del desarrollo de propuestas de trabajo comn, que definan
las CPTEs para lograr los objetivos del PSR
Se sugiere iniciar la actividad tomando en cuenta las siguientes preguntas que debern ser
respondidas por las y los maestros en las CPTEs.
Qu contenidos vamos a abordar en nuestra prctica educativa? Las y los maes
tros, integrantes de la CPTE, exponen los contenidos que trabajarn durante la ges
tin 2015. I
De qu manera los contenidos que vamos a desarrollar pueden aportar a la imple-

mentacin del PSP en nuestra Unidad Educativa? (Se debe tomar en cuenta el PSP
que actualmente se est desarrollando)
6
Qu orientaciones metodolgicas proponemos para desarrollar los contenidos de

nuestras reas? En funcin de los contenidos de nuestras reas y el PSP propuesto,
planteamos actividades que posibiliten su concrecin en un proceso educativo.
A partir de las respuestas, y de manera coordinada entre maestras y maestros, identificamos

posibles actividades comunes que posibiliten la articulacin de los diferentes Campos de Sabe
res y Conocimientos.
- En el crculo anotamos la actividad propuesta que aporte en el desarrollo del PSP.
- En las flechas anotamos qu elementos de cada rea de Saberes y Conocimientos sern de

sarrollados en actividad propuesta.
A partir del ejercicio desarrollado, realizamos el ajuste de nuestra planificacin.
reas de Saberes
y Conocim ientos
C o n t e ni dos
articulados de
los planes y
programas
Actividades de concrecin del rea
De la misma forma, ste es el momento de llevar a la prctica pedaggica todo lo que hemos
comprendido desde las experiencias desarrolladas y la teora que nos propone la Unidad de
Formacin, As con las y los estudiantes trabajaremos de manera concreta lo que se pretende
con el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, para lo cual realizaremos las siguientes
actividades con relacin a los temas trabajados:
TEM A 1
Hacemos una lectura crtica de la realidad sobre las prcticas del cuidado de la vida de los seres
que interactuamos en la naturaleza, antes de arribar a las conclusiones consensuadas de cada una
de las problematizaciones planteadas.
Cmo la Madre Tierra ayer y hoy manifiesta los desequilibrios?

Biologa y Geografa
Cmo las NPIOs practicaban el cuidado de la vida?
De qu manera podemos desarrollar, junto con la comunidad, acciones y hbitos que po

sibiliten cuidar y ahorrar agua para asegurar que las generaciones venideras puedan gozar
de este recurso en su vida cotidiana? Para llegar a un anlisis ms profundo sobre esta pro
blemtica se sugiere tener una conversacin con relacin a las sequas en el Altiplano y el
Chaco, la "Guerra del agua", las inundaciones en tierras bajas, la proliferacin de empresas
envasadoras de agua, etc.
Como resultado del planteamiento de esta actividad, escribimos a continuacin las acciones
pedaggicas a desarrollar
Qu experiencias prcticas se deberan implementar desde la Biologa, Geografa, Fsica y
Qumica en su Unidad Educativa y/o comunidad para preservar la Madre Tierra?
TEM A 2
Se recomienda reflexionar y repensar sobre la prctica de utilidad en importancia de beneficio

sociocomunitarioproductivo, territorial, cultural, poltico, econmico de la geografa en el es
tudio y tratamiento temporo-espacial histrico siendo parte de la naturaleza, antes de llegar a
consensos en las conclusiones sobre las problematizaciones planteadas.
Cmo desarrollamos en la prctica el estudio y el aprendizaje de la Geografa articulada

con Biologa, Fsica y Qumica?
Qu herramientas e instrumentos deberamos utilizar para la enseanza y aprendizaje de
la Geografa siguiendo los lineamientos del MESCP?
I
Desarrollamos un Plan Curricular de Clase donde se apliquen los contenidos novedosos (proble-
matizados) de manera articulada al interior del rea y del Campo, evidenciando los momentos
metodolgicos y haciendo uso de los materiales y medios pertinentes para la formacin integral y
holstica de las y los estudiantes. Se sugiere trabajar con el siguiente esquema:
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
OBJETIVO HOLSTICO:
CONTENIDOS:
Orientaciones Metodolgicas Recursos/Materiales Criterios de Evaluacin

Prctica - Teora - Valoracin -
Produccin
Materiales analgicos: Ser
Saber

Hacer

Decidir
Materiales de la vida:
Materiales para la produccin de

conocimientos:
PRODUCTO:
BIBLIOGRAFA:
71
Biologa y Geografa
MOMENTO 3
Sesin Presencial de Socializacin (4 horas)
Para la socializacin presentaremos el producto de la Unidad de Formacin 12.

I
PRODUCTO DE LA UNIDAD DE FORMACION
a) Ensayo breve, elaborado por cada maestra o maestra, sobre la labor educativa cotidiana, a
partir de la Lectura de Paulo Freire "Por una pedagoga de la pregunta"
b) Registro de Procesos Educativos desarrollados a partir de la implementacin de los Planes
de Desarrollo Curricular.
c) Registro de Procesos Educativos desarrollados en la Formacin Comunitaria en el MESCP
(Maestras y maestros que no se encuentran en servicio activo).
BIBLIOGRAFA
Acosta, Alberto y Martnez, Esperanza (2011). La naturaleza con derechos. Ediciones AbyaYala.
Quito Ecuador
Gaceta Oficial de Bolivia. Ley 71, Derechos de la Madre Tierra.
Henrry, Michel (2010). Fenomenologa de la vida. Prometeo. Buenos Aires, Argentina. IGM
(2004). Glosario de trminos tcnicos. La Paz, Bolivia.
Jonas, Hans (2000). El principio vida. Hacia una biologa filosfica. Madrid, Espaa: Trotta. Love-
lock, J. (2007). La venganza de la Tierra. Barcelona, Espaa: Planeta.
Maturana, H., y Varela, F. (1998). De mquinas y seres vivos. Autopoiesis: la organizacin de lo

vivo.
Santiago de Chile: Universitaria.
Ministerio de Educacin. 2013. Planes y Programas de Educacin Secundaria Comunitaria Pro

ductiva. La Paz, Bolivia.
Olimpiadas Cientficas Plurinacionales de Bolivia. Astronoma. Bibliografa seleccionada. Dispo

nible en: http://200.105.152.242/olimpiada/index.php/libros-olimpiadas-astronomia-y-astrofi-
sica
Prez, S. C. (1998). Sobre un concepto histrico de ciencia. De la epistemologa actual a la dia

lctica.
Santiago de Chile, Chile: LOM Ediciones.
Posnansky, Arturo. Tihuanaco cuna del hombre americano.
Suralls, A., & Garca, P (2004). Tierra Adentro. Territorio indgena y percepcin del entorno.
Lima, Per: Tarea Grfica Educativa.

UF12 Biología - Geografía 2016

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I N I S T E R I O D E

PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA

Unidad de Formacin No. 12

U nidad de Form acin No. 12

Cmo citar este documento:

LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO EST PROHIBIDA

1. Formar profesionales crticos, reflexivos, autocrticos, propositivos, innovadores, investigadores;

2. Desarrollar la formacin integral de la maestra y el maestro con alto nivel acadmico, en el

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Colaboracin entre participantes.

Generacin de conclusiones emergentes de la confrontacin de la experiencia propia y las

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SESIN PRESENCIAL (8 HORAS)

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Cuando lo hermoso del bosque

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Lluvia de ideas C on tenid os propuestos y form a de abordarlo

Por lo menos una vez en

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Por qu la Geografa se integra al campo Vida Tierra Territorio?

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