COLEGIO DE ESTUDIOS DE

POSGRADO DE LA CIUDAD DE

MXICO.

MAESTRO: EDUARDO BENITO

ESPINOLA ESPARZA
 ALUMNO: JOSE MANUEL

CERVANTES CRUZ.

EVALUACIN CON BASE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

En palabras de Fernndez Tobn y Quiroz Posada (s.f.), la evaluacin por

competencias puede pensarse como la evaluacin de capacidades innatas o
como la evaluacin de habilidades que pueden ser intervenidas desde lo social.
Pensar la evaluacin por competencias en el proceso de formacin integral es
adoptar una nueva visin y actitud como docente "se trata de migrar de una
mirada causal, coyuntural, artificial y totalmente accidental hacia la
construccin y acompaamiento de un proceso (Bogoya, Restrepo y otros,
2000) permanente y sistmico. De esta manera, los autores mencionados en
primera instancia plantean que la evaluacin por competencias se constituir
en el norte de los procesos educativos, en tanto sea una herramienta que
ayude en la formacin de ciudadanos libres de pensamiento, de accin y
gestores de su propia educacin.

Una evaluacin de este tipo valora el hacer y las acciones del ser humano en
un contexto sociocultural y disciplinar especfico, pero cuando se involucra el
lenguaje en ese hacer y tiende a la formacin implica no solo el hacer del
individuo sino tambin al ser.

Desde el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior ICFES

en la versin de Hernndez y otros, (1998) se propone la evaluacin desde
cuatro competencias bsicas: la comunicativa, la interpretativa, la
argumentativa y la propositiva; las dos primeras sirven de base para las dos
ltimas y cada una tiene un cierto nivel de complejidad. Mientras la
competencia comunicativa asume el componente fontico, sintctico y
semntico de la lengua, la competencia interpretativa implica asumir unas
relaciones y confrontaciones de los sentidos y significados que circulan en el
texto y en la interaccin social.

La competencia argumentativa o tica establece razones y motivos que

dan cuenta del sentido de los textos y las acciones humanas; as, la
competencia propositiva o esttica se caracteriza por una actuacin crtica y
creativa que hace referencia a la posibilidad de transformar significaciones
desde un contexto especfico.

La evaluacin desde las competencias comunicativa, interpretativa,

argumentativa y propositiva en el proceso docente educativo, ha de
acompaarse de estrategias participativas de coevaluacin y autoevaluacin
que permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices, emocionales e
intelectuales bajo un nivel de idoneidad desde la mirada de los otros y desde s
mismo.

Veamos las definiciones que para cada tipo de competencias plantea el

Instituto Colombiano de Fomento a la Educacin Superior ICFES (2004).

Competencia interpretativa Hace referencia a las acciones que realiza

una persona, con el propsito de comprender una situacin en un contexto
especfico.

La interpretacin implica dar cuenta del sentido de un texto, proposicin,

problema, evento, grfica, mapa, esquema o smbolo. Igualmente, reconocer
los argumentos propios de un referente terico. En trminos generales son
acciones para identificar y comprender los elementos y variables que definen
un problema o que estn implicadas en un fenmeno o proceso.

Competencia argumentativa Hace referencia a las acciones que realiza

una persona, con el propsito de fundamentar o sustentar un
planteamiento, una decisin o un evento. La argumentacin implica
explicitar los por qu de un planteamiento, articular conceptos o teoras
para justificar afirmaciones, hacer demostraciones matemticas, vincular
premisas para sustentar conclusiones y establecer relaciones de
causalidad. Se contextualiza la argumentacin en acciones como la
resolucin de problemas, los fundamentos de un diseo de ingeniera, la
organizacin de la informacin, la proyeccin de la informacin, la
explicacin de eventos, fenmenos, la formulacin de soluciones a travs de un
grafico, un plano, un diagrama, la demostracin matemtica, la
justificacin de relaciones entre variables y las implicaciones de tales
relaciones.
 Competencia propositiva Hace referencia a las acciones que realiza una
persona, con el propsito de plantear alternativas de decisin o de
accin y de establecer nuevas relaciones o vnculos entre eventos o
perspectivas tericas. La proposicin implica plantear hiptesis, resolver
problemas, establecer regularidades y generalizaciones, plantear
alternativas de solucin a problemas, establecer tendencias de
funcionamiento de un sistema. En definitiva es proponer o imaginar
soluciones frente a situaciones concretas que exigen el uso de un saber
para afrontarlas.

Fuente: de Segura, 2003. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-

5653)

En ese sentido, Salas Zapata (s.f.) plantea que si la formacin por

competencias aborda la dimensin del ser en el proceso de aprendizaje, en una
evaluacin por competencias cognitivas como la que realiza el ICFES
cmo se refleja la dimensin del ser en dicha evaluacin? Si la evaluacin
por competencias es una evaluacin de procesos y no nicamente de
resultados no se constituyen los ICFES en una evaluacin de resultados, tal
como lo hace un modelo tradicional.

Tendencia teorica de toban evaluacin

Ofrece a todos los alumnos oportunidades intrnsecas y explcitas para usar sus
aptitudes de pensamiento de orden superior y su capacidad de aprendizaje
autorregulados. Incluye actividades que ayuden al alumno a entender y
desarrollar sus propias perspectivas.

Permite actividades de aprendizaje globales, interdisciplinarias e integradas.

Anima al alumno a enfrentarse a actividades de aprendizaje difciles,

incluso si tiene dificultades.

Incluye actividades que animan al alumno a trabajar en colaboracin con otros

alumnos.

En la clase centrada en el aprendiz, el sistema de evaluacin

Evala a cada alumno de forma diferente.

Incluye la aportacin del alumno en su diseo y revisin.

Vigila constantemente el progreso a fin de proporcionar retroalimentacin

sobre el crecimiento y los avances individuales.

Da al alumno oportunidades que le permitan elegir la manera de demostrar

que ha alcanzado los niveles acadmicos establecidos.
Fomenta la reflexin del alumno sobre su propio desarrollo mediante
oportunidades de autoevaluacin.

Permite la demostracin de sus diferentes competencias en variadas formas.

Fuente: Elaborado por el Mid-continent Regional EducationalLaboratory

(McREL). Reproducido con el permiso del McREL.