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Duque de Caxias
2014
MARIA HELENA DA SILVA FREITAS
Duque de Caxias
2014
MARIA HELENA DA SILVA FREITAS
BANCA EXAMINADORA
_________________________________________
Orientadora
__________________________________________
Examinadora
____________________________________________
Examinadora
Duque de Caxias
2014
DEDICATRIA
This study presents the results of research on the activities of textual production in
Portuguese language textbooks, high school, approved by the National Textbook
Program (PNLD), for the period from 2012 to 2014 and adopted by teachers of State
schools of the municipality of So Joo de Meriti. It is a qualitative research, that seeks
to investigate how are text production activities, included in the textbook, and like these
allow students to produce their own text covering the uses of text genres, suggested in
the National curricular parameters and Minimum curriculum for the State of Rio de
Janeiro. Production activities writing inserted in context of textual production is our
object of study, because it is through our textual written productions we register our
ideas, we interact with each other and become the author of our text. We developed this
study based on two teaching Collections and the results show that both the Portuguese
Collection volumes: language and interaction, as in the volumes of the Portuguese
Collection: Literature, grammar, text Production, there is a diversity of genres in the
activities of collective and individual writing textual production such as suggested by
the PCNs and the Minimum Curriculum for the State of Rio de Janeiro. We conclude
that the diversity of genres in the activities allow the development and expansion of the
linguistic competence and student's discursive enabling at the same, develop the
practice of building their own texts.
CM Currculo Mnimo
COLTED Comisso do Livro Tcnico e Livro didtico
ECT Empresa Brasileira de Correios e Telgrafos
FAE Fundao de Assistncia ao Estudante
FENAME Fundao Nacional de Material Escolar
INTRODUO..............................................................................................................14
4 - CONSIDERAES FINAIS...................................................................................105
5 - REFERNCIAS......................................................................................................107
14
INTRODUO
informal. Essas observaes so ratificadas por outros docentes, nas escolas da minha
realidade. Os gneros citados fazem parte da prtica social dos alunos e, como docentes
de lngua portuguesa, sentimos a necessidade de estimular a prtica escrita em nossos
alunos, visando o desenvolvimento do hbito de produzir seus prprios textos.
A opo pela investigao do presente tema adveio da percepo como docente,
desenvolvendo atividades de produo textual com o uso do livro didtico em lngua
portuguesa, no qual continha, numa de suas unidades, proposta de redao. Tal proposta
levou-nos a observar os modelos de atividades apresentadas, para os alunos, na
elaborao de um texto escrito. Estas atividades, na maioria das vezes, continham
enunciados de interpretao textual, atividades estruturais gramaticais e algumas
atividades que propunham a criao de textos, com base em questes retiradas de
concursos pblicos e vestibulares, o que em nosso entendimento, dificulta o
desenvolvimento da expresso escrita dos alunos.
Essas observaes nos levaram a formular estratgias, referentes a atividades de
produo textual, de modo a articular os contedos ensinados em aula realidade do
aluno, com o objetivo de promover o desenvolvimento da criatividade e da linguagem
escrita.
A busca de novas estratgias para propiciar ao aluno o desenvolvimento da
produo escrita provocou em mim a curiosidade em saber como os livros didticos
apresentam as atividades de produo textual em consonncia com a prtica social do
educando, com a abordagem dos gneros textuais, sugerida nos PCNs e no Currculo
Mnimo do Estado do Rio de Janeiro.
Logo, surgiram os questionamentos: Como so apresentadas as atividades de
produo escrita nos livros didticos? Podemos considerar que as atividades de
interpretao de texto e de conhecimentos lingusticos ajudam a aprimorar o
desenvolvimento da escrita?
Essas inquietaes se tornaram o ponto de partida para a investigao, cujo foco
so as atividades de produo de texto, em duas colees didticas, de lngua
portuguesa, selecionadas dentre os livros aprovados pelo Programa Nacional do Livro
Didtico (PNLD), ano base 2012 a 2014, adotadas pelos professores da rede estadual de
ensino, nas escolas que ofertam o Ensino Mdio, situadas no municpio de So Joo de
Meriti, no Estado do Rio de Janeiro.
Vale ressaltar que ao pesquisar as colees didticas em lngua portuguesa
inserida no Programa Nacional do Livro Didtico, encontramos onze colees de
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diferentes editoras. A maioria, das atividades nas colees, atende s propostas feitas
pelos PCNs com relao ao ensino da lngua, da literatura e da produo textual.
Das quatro colees adotadas, selecionamos duas colees, uma por estar entre as
mais adotadas pelos professores e a outra, por ser o livro adotado na escola, onde
desenvolvemos nosso trabalho como regente de turma. As duas colees selecionadas
foram:1 Lngua Portuguesa: Linguagem e Interao. Carlos Emlio Faraco, Francisco
Marto de Moura, Jos Hamilton Maruxo Jnior. 1 impresso, 1 ed. tica, 2010;2
Portugus: Literatura, Gramtica, Produo de Texto. Douglas Tufano, Leila Lauar
Sarmento. 1 ed. Moderna, 2010
Desde as sociedades primitivas que a escrita faz parte do nosso dia a dia. Ela no
apenas um procedimento de fixar palavras, mas um meio de comunicao, a qual
possibilita o registro das ideias e do pensamento de uma civilizao, atravs do tempo e
do espao geogrfico. Reconhecer a importncia da escrita na sociedade de ontem e de
hoje buscar na sua histria fatos que tornaram o ato de escrever relevante para a
sociedade.
Fischer (2009) e Martins (1999) destacam em seus estudos que por muitos sculos
os gregos, etruscos e romanos, para registrarem as suas escritas, utilizaram materiais
provenientes dos trs reinos da natureza. O reino mineral forneceu a pedra, argila,
metais preciosos, chumbo e bronze; do reino vegetal foram utilizadas as folhas, cascas
de rvores, madeiras, panos e papiros. Extrados do reino animal, os autores destacam o
uso do pergaminho e peles de animais) carneiro, bode e veado). Esses materiais, usados
na escrita, tiveram uma forte influncia na variao das formas grficas.
mas sim, uma ideia. Entendemos que com o tempo, o sinal passou a denotar palavras,
de notao de palavras, o homem passou notar os sons; ento, a escrita fontica surgia e
dela originou a silbica e a alfabtica.
Ao longo dos anos o homem domina todo um sistema de normas, seja atravs da
escrita ou da oralidade, o qual estabelecido por uma sociedade em sua coletividade e
que lhe possibilita construir a sua histria cultural. na famlia que o homem tem seu
primeiro contato com a lngua oral e escrita e, a partir de ento, aprende as normas de
comportamento lingustico, as quais regem a vida dos diversos grupos sociais. A escrita
passa a ser um patrimnio de uma coletividade, a qual a torna socivel, pois toda
sociedade possui os seus princpios e normas com relao ao uso da lngua grafada.
Koch (2011) afirma que a escrita, como atividade de produo textual, se realiza
com base nos elementos lingusticos e na sua forma de organizao, mas que requer a
mobilizao de conhecimentos compartilhados entre escritor e leitor.
A escrita compreendida pela interao escritor-leitor, levando em conta as
intenes do autor sem desconsiderar os conhecimentos que o leitor possui para uma
efetiva compreenso do texto. Prossegue Koch (2011) que o foco da escrita est na
interao e que escritor e leitor so vistos como atores e construtores sociais, os quais
dialogicamente se constroem e so construdos no texto.
Acrescenta ainda Koch (2011) que a escrita exige do produtor a ativao do
conhecimento e a mobilizao de vrias estratgias, pois o escritor deve pensar no que
escrever e para quem escrever; com isso desenvolve um processo interacional. Nessa
perspectiva, Koch (2011) argumenta que a escrita uma atividade que exige muitas
estratgias, como por exemplo: ativao de conhecimentos de mundo, organizao das
ideias, identificao das informaes explcitas e implcitas e interao com o texto.
no texto que o usurio da lngua exercita sua capacidade de organizao,
transmisso de ideias, informaes, opinies em situaes de interao. O texto passa a
ser um espao de construo de sentidos, na medida em que os sujeitos se comunicam e
se interagem. Entendemos que nas aulas de lngua portuguesa as atividades com o texto
ajudam no desenvolvimento das ideias e consequentemente na construo de um novo
texto.
A produo de texto, oral e escrito, vista como uma prtica social envolve
conhecimentos estruturais da lngua, conhecimento do lxico e conhecimento de
mundo, socialmente compartilhados. Essa produo desenvolve a interao entre
escritor/ leitor na construo de ideias, visando comunicao ativa e efetiva entre
ambos. Marcuschi (2010) afirma que fala e escrita so atividades comunicativas e
prticas sociais em uso real da lngua. Acrescenta o autor que a escrita um fato
histrico e a apropriao da mesma um fenmeno ideolgico.
mesmo sistema discursivo. Botelho (2012) afirma que todos os textos escritos se
relacionam direta ou indiretamente com a oralidade.
Portanto, oralidade e escrita so vistas como prticas sociais, as quais fazem parte
de um sistema lingustico, e que os usos tanto de uma quanto de outra, fazem parte das
necessidades humanas de comunicao, organizao e interao na sociedade.
Para Bakhtin (2006), todo pensamento, toda emoo e todo movimento voluntrio
so exprimveis. Isso quer dizer que o homem utiliza-se desses recursos para concretizar
a sua comunicao com o outro, transformando esses recursos em linguagem verbal.
Prossegue o mesmo autor, com uma breve observao histrica do surgimento dos
gneros textuais, os quais surgiram antes da descoberta da escrita alfabtica, passando
pela descoberta da imprensa at o sculo XXI.
determinao se d basicamente pela funo e no pela forma. Por outro lado, Fiorin
(2008) informa que o contedo temtico no o assunto especfico de um texto, mas
um domnio de sentido de que se ocupa o gnero.
Marcuschi (2012) esclarece que os gneros minimalistas que circulam no dia a dia
das pessoas so relativamente rgidos, rotineiros, recorrentes e formulaicos. No
possuem autoria caracterstica nem variao de estilo. So gneros bastante usados e
nunca produzidos por quem os usa, por exemplo: o cadastro, os atestados, os
formulrios, as faturas de carto de crdito, as contas de gua, luz, telefone e outros.
Esses gneros funcionam como formas organizadoras da vida social.
Koch (2011) apresenta os tipos textuais como gneros formados por sequncias
diferenciadas e por um conjunto de caractersticas comuns, em termos de estruturao,
seleo lexical, usos de tempos verbais e outros elementos diticos, que permitem
reconhec-los como pertencentes determinada classe.
Para melhor elucidar a diferena ente tipo e gnero textual, daremos exemplos de
ambos. Tipo textual so as categorias conhecidas como: narrao, descrio
argumentao, exposio, injuno. Gneros textuais so entidades empricas em
situaes comunicativas e se expressam de maneiras diversas, por exemplo: lista de
34
Ensino Fundamental, de modo que assegure a formao bsica comum e respeito aos
valores culturais, artsticos, nacionais e regionais, foram elaborados em 1995 os
Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, os Parmetros
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e as Orientaes Curriculares para o
Ensino Mdio, nesse processo, o Conselho Nacional de Educao definiu as diretrizes
curriculares para a Educao Bsica.
Nesse sentido a atividade nas aulas de Lngua Portuguesa tem por objetivo
estimular os alunos a produzirem textos bem elaborados, porque toda comunicao
baseada em textos, sejam orais ou escritos. A produo textual escrita deve ser
entendida como mais uma das formas de comunicao dos alunos com o prximo e com
o mundo.
Uma das propostas dos PCNs com relao ao uso da lngua na produo de texto
no Ensino Mdio colocar o educando como protagonista na produo e recepo de
textos. O aluno deve ser considerado como produtor de textos, aquele que pode ser
entendido pelos textos que produz e que o constituem como ser humano. (PCNEM,
2000, p. 43).
Quanto ao Currculo Mnimo da rede estadual do Rio de Janeiro, ele foi criado
para definir um padro bsico do que ensinado em cada segmento e cada disciplina da
rede estadual. De acordo com a Resoluo n 4843, de 03 de dezembro de 2012,
publicada em D.O no dia 06 de dezembro de 2012, ficou estabelecido dois tempos de
Produo Textual, na matriz curricular de todos os Anos Finais do Ensino Fundamental
e da 3 srie do Ensino Mdio, com o objetivo de complementar o trabalho docente na
disciplina de Lngua Portuguesa (LP), com enfoque na competncia do aluno em
produzir textos.
Nesta seo, objetivamos apresentar a histria do livro didtico, j que este uma
ferramenta de apoio no trabalho pedaggico, para que possamos aprimorar o
conhecimento sobre esse objeto elementar na prtica docente e discente, e refletirmos
sobre as contribuies que essa histria possibilita para futuras discusses.
Soares (2003), em seu estudo, declara que o livro didtico (LD) surgiu na Grcia
Antiga e que Plato aconselhava o uso de livros de leitura que apresentassem uma
seleo do que havia de melhor na cultura grega e desde ento o livro didtico se tornou
presente em todas as sociedades.
Lajolo (2011) destaca que a impresso do livro didtico (LD) tinha como objetivo
fornecer material escolar compatvel para as instituies superiores no reinado de D.
Joo e essas escolas motivaram a introduo sistemtica do LD no Brasil. Contudo, o
mercado de livros no se restringia s academias. A presena da corte e o incremento
dos negcios com o exterior, especialmente com a Inglaterra, aumentava a demanda por
livros e a soluo era import-los de Portugal. A Imprensa Rgia tinha o monoplio das
publicaes e por isso elevou as atividades de impresso que tinha com o foco no ensino
superior. No entanto, no atendia a demanda, ento, a soluo foi importar livros da
Europa para o Brasil. Todavia, com o tempo a importao de livros gerou um problema,
porquanto os livros portugueses eram inadequados para a juventude brasileira.
No final do sculo XIX, o livro didtico passa a ser adotado com o nome de Livro
do Mestre. No sculo XX, aps vrias mudanas na poltica educacional, o Ministrio
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da Educao aprovou novas medidas com o objetivo de organizar a vida escolar dos
cidados e, nesse intuito, houve mudanas no livro didtico, sobretudo, nos da leitura e
de literatura, nesse sentido, discutiam-se questes de ensino-aprendizagem pelo vis da
questo do LD e das polticas educacionais. A baixa qualidade dos livros e os mtodos
de ensino aplicados naquela poca deixavam a clientela muito insatisfeita.
At o final dos anos 60, os livros utilizados em sala eram obras de referncia, pois
livros ou manuais didticos no existiam. Com a reforma da grade curricular na dcada
de 70, a circulao de livros didticos em sala de aula comeou a mudar.
Freitag, Motta e Costa (1989) informam que o Estado exerce o papel de principal
agente da poltica do livro didtico, sendo praticamente o nico responsvel pelo
processo decisrio em relao ao contedo e ao uso do livro. Por outro lado, as
editoras, atendendo ao pedido do Estado, esperam corresponder sua expectativa, j
que este ser o grande comprador de quase toda produo editorial do livro didtico.
Freitag, Motta e Costa (1989) afirmam que, o professor um grande mediador dos
contedos ideolgicos veiculados pelos livros didticos. Sobre estes, Rojo (2008) afirma
que presente no cotidiano escolar e constitui um dos elementos bsicos da organizao
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Com base, nesses estudos, entendemos que o livro didtico visto como uma
ferramenta de apoio ao trabalho do professor como tambm uma fonte de conhecimento
para o aluno. Por meio de contedo, imagem e linguagem promove a aprendizagem e a
formao cultural do aprendiz, possibilitando o desenvolvimento do ensino e
aprendizagem e das competncias e habilidades nas diferentes reas de ensino.
Acrescenta o mesmo autor que, desde 1995, o governo determinou critrios para o
recebimento dos livros didticos e que esse critrio fosse o cadastramento das escolas
no Censo Escolar, o qual realizado todo ano pelo INEP (Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira). Assim, o INEP passou a definir a
quantidade de exemplares a ser adquirido pelo governo, com base no nmero de alunos
matriculados. E a distribuio dos livros pelo PNLD, nas escolas, passou a ser de
responsabilidade da Empresa Brasileira de Correios e Telgrafos (ECT).
Conclumos que vrias mudanas ocorreram ao longo dos anos, antes e depois da
criao do PNLD. Decretos, portarias e resoluo viabilizaram a poltica adotada pelo
governo brasileiro em relao ao livro didtico. Desta forma, o governo passou a ser o
maior comprador de livro do pas, como tambm executar o maior programa de
fornecimento de material didtico do Brasil, reconhecido mundialmente, segundo
Cassiano (2013). Portanto, as medidas que deram ao programa organizao;
contriburam, tambm, para a solidificao e permanncia do PNLD.
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Entre as quatro escolhidas pelo corpo docente, focalizo no estudo, duas colees
didtica de Lngua Portuguesa, uma por estar entre as mais utilizadas pelos docentes da
rede estadual no Municpio de So Joo de Meriti e a segunda, por ser adotada na escola
em que desenvolvemos nossa atividade como docente e por fazer parte do grupo
docente responsvel por tal escolha. Seguem as coleo: 1. Lngua Portuguesa:
Linguagem e Interao. FARACO, Carlos Emlio, Francisco Marto de Moura, Jos
Hamilton Maruxo Jnior. 1 impresso da 1 ed. So Paulo: tica, 2010; 2. Portugus:
Literatura, Gramtica, Produo de Texto. SARMENTO, Leila Lauar, Douglas
Tufano. 1 ed. - So Paulo: Moderna, 2010;
Inicio o estudo das atividades de produo escrita, utilizando quadros que contm
a descrio dessas atividades por unidades. Nesse quadro apresento: o nmero da
unidade e captulo, o ttulo da unidade e do captulo; o (s) gnero (s) textual (is)
abordado (s) na unidade e captulo; o gnero de produo (aquele que foi produzido na
atividade); o gnero em foco (gnero em destaque na atividade); a tipologia
predominante; as atividades textuais (aquelas que correspondem interpretao de
texto, produo de texto escrito individual e coletivo); aspectos da lngua (referem-se
aos aspectos gramaticais, estruturais, lexicais, estilsticos, formas e informais da lngua);
breve histrico das atividades (apresentao das atividades por unidades e captulos) e
exemplos de atividades retiradas do livro com suas respectivas pginas. Prossigo na
exposio dos quadros, acrescentando mais um, para identificar o nmero de
ocorrncias das atividades por unidades e captulos das colees selecionadas e o
registro das observaes. Considerando a singularidade do olhar da pesquisadora, vale
ressaltar, conforme explicitada na introduo a opo em registrar as observaes que
seguem, na primeira pessoa do singular.
Segundo os autores, a obra procura induzir os alunos a refletir sobre suas prticas
de linguagem e comunicao, e a proposta da coleo servir de caminho para o
desenvolvimento da aprendizagem dos alunos como leitores e produtores de texto.
TEXTUAL
Unidade 1
Ttulo da unidade Das histrias do passado s histrias do presente
Captulo 1 O conto; 2- A novela; 3- A crnica.
Gnero textual Conto, Novela de cavalaria, provrbios, crnica
Gnero de produo conto
Gnero em foco conto
Tipologia (s) Narrativa
Atividades textuais Interpretao de texto e produo escrita individual e em grupo
Aspectos da lngua -------------------------------------------------------------------------
Breve histrico das No captulo 1, a atividade inicia com um conto de Mariana
atividades Colasanti com questes de interpretao de texto. Prossegue na
elaborao de seis contos diferentes, partindo de um mesmo tema
para leitores diferentes. A atividade prope que cada grupo
escreva um conto, com base nos temas dos textos lidos no captulo
da seo anterior.
Unidade 2
Ttulo da unidade As canes de ontem, hoje e sempre
Unidade 3
Ttulo da unidade Viagens
Breve histrico das No captulo 7 a atividade se inicia com um texto do livro Mar sem
atividades fim de Amyr Klink, no qual ele relata as viagens que fez ao redor
do continente antrtico. A atividade, com base no texto, apresenta
questes de anlise interpretativa e comparativa entre textos
utilizados na seo anterior do mesmo captulo; bem como
questes relacionadas aos aspectos gramaticais referentes ao
tempo verbal empregado nos textos. Os textos abordados no
captulo das sees anteriores abordam o gnero relatos de
viagem. A atividade de produo escrita prope a elaborao,
individual, de um relato de viagem a qual o aluno teve como
experincia.
Unidade 4
Ttulo da unidade Eu acho que sim, e voc?
Breve histrico das O captulo 10 inicia com um texto extrado da revista Capricho,
atividades abordando questes comparativas entre os textos expostos no
captulo, questes referentes ao uso da lngua formal e informal
entre os textos e questes de interpretao textual. Prossegue na
proposta de elaborar, individualmente, um artigo de opinio, em
defesa de um ponto de vista pessoal. A atividade sugere alguns
assuntos, tais como: um problema do bairro, um fato marcante
ocorrido na rua ou uma situao que provoca discusses na
comunidade.
Os textos utilizados nas unidades, em geral, apresentam o uso dos gneros textuais
e todos os textos expostos nas unidades esto em conformidade com o gnero aplicado
nas atividades de produo escrita. Um exemplo claro disso est na unidade um,
captulo um, cujo texto inicial da unidade trata-se do conto de Marina Colasanti. Esse
texto norteia toda a unidade, pois as atividades de produo escrita so desenvolvidas
com base na produo de contos, utilizando uma diversidade de gneros textuais, tais
como novela, provrbios e crnica.
Outro exemplo est na unidade dois, no captulo quatro, onde o texto inicial uma
narrativa histrica e a produo textual escrita esta baseada nesse gnero. O captulo
seis da mesma unidade tambm aborda atividades com textos em consonncia com o
gnero aplicado.
fato que os ttulos das unidades esto relacionados ao gnero aplicado. Quanto
tipologia apresentada, h uma variao, pois em algumas atividades h a presena da
narrao, em outras da descrio e em algumas outras, a argumentao. As atividades de
produo textual escrita propem o desenvolvimento do texto escrito em grupo ou
individualmente. A construo do texto escrito seja em grupo ou individual,
notadamente, bastante exercitada nas unidades deste primeiro volume.
Existe uma articulao dos contedos abordados nos captulos com as atividades
propostas na seo de produo textual. Por exemplo, na unidade um, no captulo um, a
atividade prope a produo de um conto tendo por base os temas dos textos lidos no
captulo da seo anterior. Outro exemplo est na unidade dois, nos captulos cinco e
seis, em que as atividades propostas articulam com os contedos da seo ou do
captulo anterior da unidade.
descobrir o provrbio ou dito popular que foi usado nas produes escritas. Considero
que esse tipo de atividade, na descoberta do dito popular ou do provrbio, atravs do
uso de textos orais e/ou escritos, estimula a participao do aluno, uma vez que a
atividade envolve um tipo de desafio, resgata o conhecimento prvio de mundo que eles
tm e desenvolve habilidades para relacionar termos entre textos.
Interpretao de texto 1 2 1 2
6
Aspectos da lngua (gramatical,
semntico, lexical, estilstico, -------- 1 1 1 3
formal e informal).
Quanto aos elementos que se relacionam com a gramtica, com o lxico, com a
semntica, com a formalidade e informalidade da lngua, observo que no so
apresentados na Unidade 1. Tais elementos so apresentados uma vez nas Unidades 2,3
64
TEXTUAL
Unidade 1
Tipologia(s) Narrativa
Breve histrico das No captulo 1 a atividade est centrada na produo textual escrita
atividades de um romance. A atividade prope ao aluno a produo de um
romance em grupo. Para isso, a atividade apresenta alguns passos
a serem seguidos, tais como: 1 em grupo, fazer uma lista de
possveis temas e assuntos, os quais, na opinio do aluno,
resultariam em boas histrias; 2 pensar no pblico que poder ler
as histrias produzidas, por eles; 3 com ajuda do professor,
66
Exemplos de Captulo 3:
atividades retiradas do
livro Atividades: 1- Leiam atentamente o roteiro elaborado e dividam-
no em partes ou captulos, estabelecendo, de forma j mais
detalhada, o contedo de cada captulo. Disponham esses
captulos numa ordem que permita a vocs criar algum efeito de
sentido desejado para um possvel leitor do seu romance. Por
exemplo, se o romance for de amor, a intriga costuma reservar
para os captulos finais a concretizao amorosa (com a unio do
par romntico) ou a destruio do amor (com a separao
definitiva dos amantes); se o romance for de mistrios ou
suspense, o mistrio s deve ser revelado no final (pode-se
apenas sugeri-lo ao longo dos captulos), se um romance
biogrfico, a ordem dos captulos deve ser tal que permita aos
leitores compreender os acontecimentos e a cronologia da vida da
personagem central. Esses so apenas alguns exemplos possveis
de organizao dos captulos e constituio da intriga.
Atividade 2: registrem por escrito esse roteiro inicial, com a
diviso dos captulos e a ordem em que sero dispostos.
Na prxima unidade, esse plano de escrita do romance ser
retomado, e os captulos finalmente podero comear a ser
escritos. (Interao e Linguagem, 2011, p. 110).
67
Unidade 2
Unidade 3
Ttulo da unidade Paisagens urbanas (I)
Unidade 4
Ttulo da unidade Paisagens urbanas (II)
Captulo 10- O ensaio; 11- Imagem e palavra (I) / o anncio publicitrio;
12 Imagem e palavra (II) / o desenho de imprensa
Gnero textual Ensaio, anncio publicitrio, desenho de imprensa (cartum,
tirinha)
Gnero de produo Ensaio, anncio publicitrio, desenho de imprensa (cartum,
tirinha)
Gnero em foco Ensaio, anncio publicitrio, desenho de imprensa (cartum,
tirinha)
Tipologia (s) argumentao
Atividades textuais Produo de texto escrito coletivo
Aspectos da lngua -----------------------------------------------------------------------
Breve histrico das No captulo 10 a atividade inicia com um texto expositivo,
atividades apresentando a estrutura textual do gnero ensaio. Prossegue com
outro texto, abordando questes estruturais do gnero ensaio. A
atividade ainda prope a formulao de questes e a discusses,
em grupo, sobre o tema urbanizao. Finaliza com a proposta de
produo de texto escrito, coletivamente, utilizando o gnero
textual ensaio, sobre o tema abordado anteriormente.
divulgado.
Nessa fase centro o olhar no livro da terceira srie do Ensino Mdio, Volume 3 da
Coleo Linguagem e Interao, autoria de FARACO, Carlos Emlio; MOURA,
Francisco Marto de; MARUXO JNIOR, Jos Hamilton (2010).
TEXTUAL
Unidade 1
Ttulo da unidade Se eu me lembro de bem
Unidade 2
Ttulo da unidade O Brasil, sob muitos olhares
Unidade 3
Ttulo da unidade O mundo do trabalho I
Unidade 4
No captulo um, conforme o Quadro 11, a atividade inicia-se com uma pesquisa
sobre o gnero textual mito, prossegue no compartilhamento com outros grupos, na
busca de outras verses que diferem ou se assemelham com os textos, os quais foram
pesquisados por cada grupo. Finaliza a atividade propondo concluses sobre mitos e
mitologia. Esta ltima proposta no identifica com preciso se a atividade escrita ou
oral, porque no houve nenhum marcador que diferenciasse a atividade escrita da oral,
pressuponho que esta atividade possa ser desenvolvida tanto pela escrita como pela
oralidade.
O captulo dois, da unidade um, prope trs aes para a produo de um texto
escrito coletivamente. A primeira ao a realizao da pesquisa sobre o gnero textual
lendas; a segunda ao o compartilhamento, com os demais grupos, das lendas
encontradas e a organizao dos temas abordados; a terceira prope a elaborao
77
No Quadro 12, a unidade dois apresenta, nos trs captulos que a compem, o uso
dos gneros textuais. H atividade que prope o uso de roteiro para a realizao da
produo escrita, bem como, articulao dos contedos abordados nos captulos com as
atividades de produo textuais propostas. No captulo seis h uma proposta
diferenciada com relao abordagem dos gneros textuais apresentados. Considero
que tal proposta dinamiza a realizao da produo de texto escrito, uma vez que a
mesma possibilita ao aluno utilizar-se de recursos que esto a sua volta contribuindo
para uma participao ativa e interativa com os demais alunos, propiciando a criao de
novos textos, atravs de outros j existentes.
De acordo com o Quadro 15, observo que o uso de textos, para a aplicao de
atividades de compreenso textual, no utilizado em nenhuma unidade deste volume
(3). Tambm, no registrei em nenhuma unidade, atividades com questes direcionadas
gramtica, ao lxico, semntica e os usos da lngua na formalidade e informalidade.
Percebi que o texto no explorado em nenhuma das atividades propostas, em relao
interpretao e conhecimentos gramaticais da lngua. As produes de texto escrito que
seguem roteiro so pouco abordadas.
Agora, centro o meu olhar no livro destinado aos alunos do primeiro ano do
Ensino Mdio, ou seja, no Volume1 da Coleo Portugus, Literatura, Gramtica,
Produo de Texto, autoria de SARMENTO, Leila Lauar e TUFANO Douglas
(2010).
80
Captulo 18
Ttulo do captulo Gneros e tipos textuais
Captulo 19
Ttulo do captulo Coeso e coerncia textuais
Captulo 20
Ttulo do captulo Gneros do cotidiano
Captulo 21
Ttulo do captulo Relato pessoal e notcia
QUADRO 20: Volume 1. Captulo 22. O texto potico: Poesia, poema, prosa
Captulo 22
Ttulo do captulo O texto potico: Poesia, poema, prosa
Exemplos de atividades retiradas Atividade: Escolha duas palavras que tenham relao
do livro de sentido e que expressem junto, um testemunho
crtico da realidade social. Por exemplo: Fome e
Feijo, Trfico e Tiroteio. Empregue uma delas como
ttulo e, com a repetio dessa palavra, forme outra,
criando seu poema concreto. (Portugus: Literatura,
Gramtica, Produo de texto, 2010, p. 412)
outro lado, as atividades que utilizam roteiro, como um dos recursos para a produo
escrita, no so utilizadas na grande maioria dos captulos.
TEXTUAL
contem as atividades que foram apresentadas e a frequncia, bem como o registro das
observaes.
Captulo 18
Ttulo do captulo Crnica e conto
Captulo 19
Captulo 20
Ttulo do captulo O artigo de opinio e o editorial
Gnero textual artigo de opinio e o editorial
Gnero de produo artigo de opinio e o editorial
Gnero em foco artigo de opinio e o editorial
Tipologia (s) argumentao
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Captulo 21
Ttulo do captulo A crnica reflexiva e a carta do leitor
Captulo 22
Estes textos tm relao com os gneros textuais contidos nos captulos. Em cada
captulo apresentada uma forma diferente do gnero textual e esta aplicada nas
propostas de produo de texto escrito As atividades so desenvolvidas nos estilos
individual e coletivo e a argumentao o tipo predominante na maioria das atividades
de produo de texto escrito.
Captulo 16
Breve histrico das atividades Este captulo tem como base o estudo de textos
dissertativo-argumentativos (notcia, reportagem,
artigo de opinio).
A primeira atividade iniciada com um texto de cunho
dissertativo-argumentativo com questes de
interpretao de texto, estrutura do gnero abordado.
Captulo 17
Ttulo do captulo O texto argumentativo
Captulo 18
Ttulo do captulo Carta aberta e manifesto
Captulo 19
Ttulo do captulo Crtica de filme e abaixo-assinado
Captulo 20
Ttulo do captulo O texto de divulgao cientfica e o seminrio
e seminrio.
O uso do texto nas atividades de produo textual, nesta coleo, aborda poucos
elementos relacionados a conceitos gramaticais, lexicais e semnticos da lngua. Em
contrapartida, as questes relacionadas compreenso do texto foram mais frequentes.
Entendo que o uso do texto como recurso das produes textuais propicia ao
professor desenvolver no aluno habilidades de leitura e escrita. Considero que, as
atividades de interpretao textual prepara o aluno para o caminho da produo escrita,
levando-o a refletir sobre as questes interpretativas, propiciando-lhe a praticar a escrita
por meio da compreenso do texto.
Quanto s atividades que utilizam o roteiro no como gnero textual, mas como
recurso para direcionar as propostas apresentadas na construo do texto escrito, foram
pouco abordadas na coleo.
Entre o discurso e o texto est o gnero, que aqui visto como prtica
social e prtica textual-discursiva. Ele opera como a ponte entre o
discurso como uma atividade mais universal e o texto enquanto pea
emprica particularizada e configurada numa determinada composio
observvel. Gneros so modelos correspondentes a formas sociais
reconhecveis nas situaes de comunicao em que ocorrem.
(MARCUSCHI, 2012, p. 84)
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4. CONSIDERAES FINAIS
Vale destacar que as atividades de produo textual nas duas colees possuem
propostas interessantes para o desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita,
contudo cabe ao professor adapt-las ou ampli-las conforme a real necessidade de seus
alunos.
Concluo ainda, ser relevante trabalhar nas aulas de produo textual com o texto
articulado com os gneros textuais, com os aspectos gramaticais e semnticos da lngua,
pois acredito que desta forma o aluno reduza as dificuldades para elaborar o seu texto,
uma vez que houve uma preparao prvia dos contedos para a prtica da escrita.
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5. REFERNCIAS
FARACO, Carlos Emlio, Francisco Marto de Moura, Jos Hamilton Maruxo Jnior.
Lngua portuguesa: linguagem e interao. 1 impresso da 1 ed. So Paulo: tica,
2011.
______. Do mundo da leitura para a leitura de mundo. 6. ed. So Paulo: tica, 2000.
VAL, Maria da Graa Costa; MARCUSCHI, Beth (Org.). Livros didticos de lngua
portuguesa: letramento e cidadania. 1. ed. 1 reimpresso. Belo Horizonte: Ceale:
Autntica, 2008.