ROLUL RECOMPENSEI SI AL PEDEPSEI

Masterand: Muntianu (Barlaboi) Mihaiela-Cristina

Cea mai solicitant i mai dificil aciune a unui printe sau cadru didactic o reprezint
educaia copilului.
Dac un elev nu rspunde favorabil la cerinele colii, la normele de conduit n timpul
orelor sau n afara acestora, din diverse motive, profesorul ncearc s recurg la anumite
pedepse, n efortul de a-l stimula n vreun fel pe elev.
S-a constatat c att pedeapsa ct i rsplata, duse la extrem, pot avea influene
negative asupra elevilor.
RECOMPENSELE au un rol semnificativ n formarea i ntrirea motivaiei elevilor.
Ele pot fi att interne ct i externe.
Cele interne se refer la:
- sentimentul de mplinire provocat de lucrul bine fcut;
- satisfacerea curiozitii;
- plcerea resimit atunci cnd poate rezolva o anumit problem sau cnd a atins un
anumit standard fixat de ctre profesor.
Cele externe pot fi:
- note;
- premii;
- diplome la concursuri (de orice fel);
- laude n public;
- excursii/ tabere gratuite.
Este important de tiut c recompensele au anumite caracteristici de care ar trebui s
inem cont. Ele nu se acord oricum i oricui, ci trebuie adaptate particularitilor individuale
i de vrst ale elevilor. Nu vom recompensa un elev cruia nu-i place s citeasc druindu-i o
revist sau carte.
Recompensele trebuie s fie discrete, sincere, meritate (bomboana amar), s
deschid ci de cretere i s fie frecvente pentru a stimula elevii i a-i motiva.
Timothy Blair a sistematizat recompensele ca fiind eficiente ct i ineficiente.

EFICIENTE INEFICIENTE

Se recompenseaz atingerea unor Se ofer la ntmplare

standarde specificate anterior
Se specific detaliile realizrii pentru
care elevul este recompensat
Se concentreaz atenia elevului pe
comportamentul propriu desfurat n
timpul realizrii performanei
Nu ofer informaii relevante despre
performana atins
Se orienteaz elevul spre comparaie
cu ceilali (nu cu sine), ncurajnd
competiia

1
 Se sprijin motivaia intrinsec Se sprijin motivaia extrinsec (ca s
(elevul crede c face eforturi pentru fac plcerea profesorului, ca s
c i place subiectul) ctige o recompens)

S-a observat c, uneori, premiile pot produce, pe lng efecte benefice, i efecte
nedorite.
n acest sens, W. Waller scria c ntreaga problem a controlului prin premii este o
enigm oarecum paradoxal. Unde este aplicat cu nelepciune poate avea drept rezultat
stabilirea unor relaii optime ntre profesor i elevi; unde este aplicat fr nelepciune ea este
ineficace, duntoare pentru elevi. Este complet adevrat c, la un moment dat, elevii nu
mai au un interes crescut fa de obinerea unor premii, diplome sau distinc ii, deoarece li se
pare c acest procedeu devine banal, lipsit de importan.
Dei PEDEAPSA, ca instrument de control, trezete conotaii negative, profesorul
n-ar trebui s ezite n aplicarea ei, dac mprejurrile o impun.
Pentru ca un cadru didactic s poat menine disciplina i controlul asupra unei clase
ar trebui s combine autoritatea i puterea pe care o de ine prin nsi statutul su profesional.
n acest context, disciplina definete conformitatea cu regulile negociate n prealabil cu elevii
(clasa a III-a a IV-a). Din acest motiv, orice nclcare flagrant a sistemului de reguli,
impune recurgerea la pedepse.
Se tie faptul c pedeapsa, ca remediu, nu are efecte pozitive dect n mod
circumstanial i pe termen scurt.
Din pcate, de cele mai multe ori, pedeapsa produce reac ii emoionale negative i pe
termen lung:
- anxietate;
- frustrare;
- deteriorarea relaiilor dintre elev i profesor.
La clasele mici nu se poate aplica o pedeaps de tipul reinerii elevilor cu abateri, dup
programul colar. Nu exist nici spaiul necesar (cel puin, n cazul colii mele) i nici
oportunitatea de a servi masa la coal. Elevul nu trebuie privat de aceste lucruri.
Este indicat s li se impun renunarea (pentru un timp determinat) la anumite
procedee didactice pe care elevii le-au ndrgit (experiene de laborator), interzicerea ie irii
din clas pe timpul pauzelor, renunarea la anumite responsabiliti pe care le ndrgea (pn
la remedierea cauzelor care au impus pedeapsa).
Ca pedepse nerecomandate a enumera:
- activiti suplimentare ce in de sarcinile colare, deoarece elevul poate asocia coala
cu pedeapsa;
- mijloace psihologice de pedeaps: critica sever, ridiculizarea elevului;
- sanciuni care fac apel la procedee dureroase;
- eliminarea elevului din sala de clas (chiar dac este necesar izolarea).
Paul Kasambira, profesor la Universitatea din Bradley, USA, analiznd rela ia dintre
abatere i pedeaps, pune n eviden necesitatea transparenei acesteia.
n general, dac pedeapsa reprezint consecina logic a comportamentului
inacceptabil, este probabil ca elevul s-o accepte fr resentimente, nv nd, poate, s nu se

2
mai repete greeala respectiv. De aceea o pedeaps este mai eficient dac elevul i n elege
raiunea.
Pedepsele trebuie ntotdeauna dublate de msuri pozitive (recompense) pentru ca
elevul s poat conexa fr probleme consecinele pozitive, respectiv negative cu
comportamentele sale.
El analizeaz opt tipuri de pedepse:
1. Pedeapsa corporal;
2. Reinerea elevilor la coal dup orele de curs;
3. Pedeapsa verbal (cea mai comun i slab pedeaps);
4. Izolarea: presupune schimbarea locului unui elev pentru a mpiedica o colaborare
prea apropiat ntre acesta i colegii din jur;
5. Teme suplimentare;
6. Privarea de privilegii (pedeaps care i dovedete eficiena);
7. Scderea notelor (de evitat);
8. Trimiterea elevilor la director.

Gary Sturt, profesor de psihologie (U.K.), stabilete chiar o coal a pedepselor:

1. Contactul din priviri;
2. Semn cu mna;
3. Reamintirea regulii;
4. Avertismente;
5. Schimbarea locului ocupat n sala de clas;
6. Eliminarea de la lecie;
7. Scrisoare ctre prini;
8. Referat ctre director;
9. Avertisment scris din partea directorului;
10. Eliminarea de la coal (1-5 zile) sau definitiv.
Pedepsele i recompensele corup relaiile umane ncepnd cu acelea dintre cei plasai
mai sus i cei plasai mai jos n ierarhia stabilit de accesul la administrarea pedepselor i
recompenselor.
Dubletul pedepse/recompense administreaz mai degrab imaginea i nu realitatea: a
prea bun este mult mai important dect a fi bun. El manipuleaz i cultiv egoismul.
Pedepsele i recompensele nlocuiesc motivaia intrinsec cu cea extrinsec.
Mecanismul pedepse/recompense ntrete o concepie despre via stresant,
competitiv, de tipul eu mpotriva celorlali care conduce la anxietate i alienare. Unele
recompense se pot transforma n pedepse, distrugnd bucuria de a tri, goana dup
recompense i ncercarea de a evita pedepsele prnd c nlocuiesc jocul vieii.

BIBLIOGRAFIE:

1. Negre-Dobridor, I., Pnioar, I. O. (2008). tiina nvrii. De la teorie la

practic. Iai: Polirom;
2. Stan, E. (2004). Despre pedepse i recompense n educaie. Iai: Institutul
European.