DEZVOLTAREA CREATIVITII ELEVILOR

PRIN STUDIUL MATEMATICII

BRJAC SANDA - MARIANA

ZALU , 2015

BIBLIOGRAFIE:

o Ardelean L., Secelean N. Didactica matematicii noiuni generale, comunicare didactic specific
matematicii, Ed. Universitii Lucian Blaga, Sibiu (2007)
o Boco, Muata - Teoria i practica cercetrii pedagogice, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj- Napoca (2003)
o Roco, Mihaela Creativitate i inteligen emoional, Ed. Polirom (2004)

Rolul nvmntului primar n dezvoltarea creativitii elevilor

Preocuprile numeroase pentru studiul creativitii, pentru gsirea i utilizarea unor metode de
antrenare i dezvoltare a creaiei, la nivel individual i de grup, sunt justificate de cerinele sociale
prezente i de viitor. Epoca contemporan, frmntat de adnci prefaceri rapide n direcia unui
progres iminent, aduce ceva nou: contientizarea necesitii dezvoltrii creativitii i ntreprinderea
unor aciuni concrete n acest sens. nelegnd c viaa nu este static, ci un produs creativ continuu,
individul reuete s neleag viaa ca un tot unitar dinamic, la modelarea cruia putem contribui i
noi printr-o participare activ i creativ.
Avnd n vedere receptivitatea maxim a vrstei colare mici, care oblig la preocupri pentru
un proces formativ timpuriu, cred c, n cadrul procesului educativ din coala primar, stimularea
creativitii ar trebui s dein un loc deosebit. Copilul de azi trebuie modelat pentru a deveni omul
creator de mine, pentru a participa creativ la modelarea acestui tot dinamic care este viaa.
Totodat creativitatea l ajut s se dezvolte, s se realizeze i s transforme activ mediul
nconjurtor, determinnd astfel schimbrile viitoare.
Gndirea logico-matematic este imperios necesar individului din societatea contemporan,
acesta trebuie s fie capabil s combine i recombine elementele cunoscute pentru a ajunge la
produse noi, originale. Nu este uor s te adaptezi ntr-o societate n care reconversia profesional
este o realitate. Astfel avem nevoie de o gndire logic ager, de motivaie, creativitate, imaginaie i
nu n ultimul rnd - voin pentru a reui. Cu ajutorul matematicii putem dezvolta la elevii notri
aceste procese psihice deoarece i matematica presupune gsirea de soluii noi de rezolvare a
problemelor, la fel ca i viaa de zi cu zi. Modernizarea nvmntului matematic, nseamn
potenarea acestor valene formative, studiul acestei discipline contribuind cu precdere la
dezvoltarea gndirii creatoare.
Matematica este considerat de multe ori de ctre elevi o disciplin dificil, rigid,
neplcut. Acest lucru se datoreaz n mare msur strategiilor tradiionale. De aceea, rolul nostru,
al dasclilor este de a face din matematic un obiect plcut, interesant i atractiv.
Creativitatea, fiind o dimensiune important a omului contemporan, trebuie s constituie o
problem central a colii. Ca formaiune complex de personalitate, ea mai poate fi privit att n
ipostaza de potenial creativ ca substrat psihofiziologic, ct i ca substrat psihic al creaiei. Exist n
literatura de specialitate studii n ceea ce privete faptul c procesul creativ poate fi explicat printr-o
list a trasturilor de personalitate care coreleaz mai frecvent i mai bine cu creativitatea. Pentru a
dezvolta capacitile creatoare ale elevilor cadrele didactice trebuie s cunoasc n primul rnd
trsturile comportamentului creator, care se refer la:

o o inteligen general superioar;

o gndirea divergent;
o capacitatea de a gndi abstract;
o flexibilitatea gndirii;
o curiozitatea;
o ncrederea n sine;
o spirit de observaie;
o perseveren;
o independen n gndire;
o receptivitatea fa de probleme;
o spiritul de observare;
o imaginaia creatoare;
o originalitatea;
o capacitatea combinatorie;
o perseverena, iniiativa;

2
 o nonconformismul n idei etc.

Prin creativitate se nelege capacitatea sau aptitudinea de a realiza ceva original. Considerat
ca o structur de personalitate, creativitatea este n esen interaciunea optim dintre atitudinile
predominant creative i aptitudinile generale i speciale de nivel supramediu i superior. Nu este
suficient deci, s dispui de aptitudini dac acestea nu sunt orientate strategic, prin motivaie i
atitudini, ctre descoperirea i generarea noului cu valoare de originalitate. Exist dou nivele ale
creativitii din punct de vedere al relaiei creator-creaie-societate. Se poate vorbi de o creativitate
la scar personal n care rezultatul procesului este nou, original doar pentru individ, fr valoare
deosebit pentru societate i de o creativitate ce ofer produse de mare valoare social. Desigur, la
colarul mic nu se poate nc vorbi de aceasta din urm dect n anumite cazuri.
Creativitatea poate fi socotit o expresie a personalitii, dar aceasta nu exclude, ci presupune
activiti ndelungate i eforturi deosebite. Toate acestea pot constitui reale puncte de reper n
elaborearea unor strategii de dezvoltare a potenialului creativ la colarul mic.
Demersurile creative pot fi spontane sau intenionate i voluntare. Ele trebuie s fie susinute
energetic de trebuine i motive, de nclinaii, interese i aspiraii. Aceti vectori sau resurse interne
care acioneaz favorabil sau nefavorabil asupra creativitii reprezint o cheie a creativitii,
deoarece sunt factori activatori, necesari .
Copilul, chiar de la vrsta colar mic desfoar activiti creative. Creativitatea ntlnit n
coal se numete creativitate individual i are un specific aparte, n sensul c se gsesc soluii noi
i originale de rezolvare a problemelor, dar care sunt de cele mai multe ori noi, doar pentru copil.
Cultivarea gndirii creatoare a devenit o sarcin important a colii. Trecerea de la un
nvmnt bazat pe transmitere de informaii i asimilare de cunotine la unul n care s predomine
gndirea creatoare, elevul participnd activ la dobndirea cunotinelor, se poate face doar punnd
cultivarea imaginaiei alturi de educarea gndirii i nu n plan secundar. Metodele i procedeele
variate utilizate vor menine treaz atenia, concomitent cu cultivarea i ncurajarea creativitii.
Creativitatea este cu att mai important, cu ct progresele nregistrate n ultimii ani n toate
domeniile sunt semnificative, iar cei care doresc s in pasul trebuie s dobndeasc n anii de
coal capaciti i abiliti care s-i ajute s se descurce pe mai departe singuri.
Sunt deosebit de importante atitudinea dasclului n relaia sa cu elevii. O poziie exclusiv
autoritar creaz blocaje afective, copiii nendrznind s pun ntrebri de teama eecului sau a unor
ironizri. Astfel e nevoie de un climat educaional democratic, destins, deoarece autoritatea unui
nvtor nu se bazeaz pe constrngere, ci pe competena sa profesional i inuta sa moral. El
trebuie s fie apropiat de elevi, astfel nct acetia s-i poat manifesta liber curiozitatea. Munca
nvtorului este n acest fel, mult mai grea i mai plin de rspundere.
El trebuie s neleag c o idee gndit de el poate s capete modaliti noi de formulare n
mintea elevilor si, trebuie s le aprobe pe cele care exprim adevrul, s le ncurajeze pe cele care
se apropie de adevr i s-i stimuleze pe timizi. Se recomand a se atrage atenia asupra
superficialitii n rezolvarea sarcinilor de lucru, ndemnnd la mai mult efort, iar pe de alt parte
trebuie ncurajat spontaneitatea elevilor.
nvtorul trebuie s cultive disponibilitile imaginative ale ntregii clase, folosind strategii
didactice adecvate i s descopere copiii cu potenial creativ superior, oferindu-le prilejul de a-i
dezvolta aceast capacitate. n vederea dezvoltrii creativitii exist strategii nespecifice - neavnd
legtur cu o anumit disciplin i strategii specifice - legate de o anumit disciplin, n funcie de
specificul su. Utilizarea metodelor nespecifice stimuleaz o atitudine creativ chiar dac nu duc
neaprat la progrese deosebite pentru un anumit obiect de studiu. n ceea ce privete metodele
specifice, acestea necesit o atenie sporit din partea nvtorului, o pregtire suplimentar pentru
apariia beneficiilor notabile.

3
Modaliti de stimulare a creativitii n ciclul primar

n contextul tuturor acestor condiii social-educative ale

creativitii, coala urmeaz s realizeze finaliti educative specifice, de care
este direct responsabil. Ei i revine responsabilitatea de a aciona pentru
stimularea potenialului creativ al elevilor n urmtoarele direcii:
- identificarea potenialului creativ al elevilor;
-crearea premiselor gnoseologice ale activitii creatoare, libere i
contiente a omului (o concepie despre lume care s dea sens i s orienteze activitatea creativ);
-dezvoltarea posibilitilor individuale de comunicare, care s nlesneasc punerea rezultatelor
creaiei la dispoziia societtii;
-dinamizarea potenialului creativ individual, n sensul valorificrii adecvate a talentelor i a
cultivrii unor atitudini creative n special a acelor care constituie principalii factori vectoriali ai
creativitii;
-asigurarea suportului etic al comportamentului creator.

Locul i rolul matematicii n planul de nvmnt al ciclului primar

Matematica dezvolt gndirea combinatorie, gndirea analogic, dezvolt capacitatea de a

descoperi o structur comun n fenomene aparent diferite.
n clasele I-IV se nsuesc noiunile de baz, instrumentele cu care elevul va opera pe
tot parcursul vieii i pe care se cldete ntregul sistem al nvmntului matematic.
Dac sunt predate n mod sistematic, inndu-se seama de particularitile de vrst ale
elevilor, dac sunt nsuite n mod contient i temeinic, cunotinele de matematic aduc o
contribuie deosebit la dezvoltarea gndirii logice i creatoare, la dezvoltarea spiritului de
receptivitate a elevilor nc din ciclul primar. Prin nvarea matematicii se cultiv o serie de
atitudini: de a gndi personal i activ, de a folosi analogii, de a analiza o problem i a o
descompune n probleme simple etc. De asemenea se formeaz i o serie de aptitudini pentru
matematic: capacitatea de a percepe selectiv, capacitatea de a trece de la aspectul diferenial la cel
integral sau invers, plurivalena gndirii, capacitatea de a depune un efort concentrat. Cu
echipamentul pe care-l dau aceste patru clase, elevul face ntreaga cltorie n domeniul acestei
tiine. Muli copii ntmpin dificulti n nvarea matematicii pentru c nu-i nsuesc la timp
aceste noiuni. Important este ca nvtorul s respecte valoarea formativ a matematicii i s
prezinte elevilor aceste noiuni la nivelul particularitilor psihice de nelegere.
Utilizarea i apoi transferul noiunilor matematice nu se realizeaz prin simpla transmitere a
acestora de la nvtor la elev, ci prin ndelungate i dirijate procese de cutare i descoperire a lor
de ctre elevi. De aici, caracterul dinamic, activ i relativ dificil al nvrii matematicii, mai ales
prin efort propriu al elevului. Activitile matematice necesit astfel o bun mobilizare a tuturor
comportamentelor psihicului uman, cu precdere a inteligenei i a gndirii. Odat cu nsuirea
noiunilor matematice prin efort intelectual elevul nva i anumite tehnici de investigare i
rezolvare cu caracter tot mai general. Modalitile didactice prin care elevul este pus n situaia de a
cuta i descoperi, de a rezolva situaii noi, nenvate anterior, sunt denumite metode euristice. n
cadrul lor ntlnim de multe ori ncadrate orientrile didactice moderne: modelarea, problematizarea,

4
nvarea prin descoperire. n categoria acestor strategii se nscriu metodele de predare nvare
evaluare care privesc att activitatea elevului ct i a nvtorului i care i sporesc eficiena
formativ cu ct l implic mai mult pe elev, adic sunt mai activizante, mai participative.
Se poate afirma c matematica modern, prin caracterul su riguros, tiinific i generativ al
sistemului ei noional i operativ pe care l cuprinde, este investit n bogate valene educativ
formative, nu numai n direcia formrii intelectuale, ci i n ceea ce privete contribuia ei la
dezvoltarea personalitii umane pe plan raional, afectiv, volitiv, avnd o important contribuie la
formarea omului ca personalitate.
n acelai timp matematica se adreseaz i laturii afective: cte bucurii, cte nemulumiri
acompaniate uneori de lacrimi nu triesc copiii n procesul activitilor matematice. n primele
clase se nate la copil atractivitatea, dragostea sau repulsia pentru matematic. Dac elevul simte c
ptrunde n miezul noiunilor matematice, dac gndirea lui este stimulat sistematic, fcnd un
efort gradat, dac el triete bucuria fiecrui succes mare sau mic, atunci se cultiv interesul i
dragostea pentru studiul matematicii.
Studiul matematicii n coala primar i propune s asigure pentru toi elevii
formarea competenelor de baz viznd: calculul aritmetic, noiuni intuitive de geometrie,
msurare i msuri.
n ciuda faptului c matematica este tiina conceptelor celor mai abstracte, de o extrem
generalitate, majoritatea copiilor ndrgesc matematica i ateapt cu plcere aceste ore. Nu este mai
puin adevrat c dasclul are rolul, locul i menirea sa de a-i motiva pe elevi s o studieze cu
plcere i de a o face accesibil i puternic ancorat n realitate, de a le explica utilitatea i
aplicabilitatea ei n viaa de zi cu zi.
n viaa de toate zilele, matematica are importana sa deosebit, recunoscut n ntreaga
lume. Conexiunile matematicii cu viaa de zi cu zi i, mai trziu , n clasele mai mari, chiar i cu alte
domenii ale cunoaterii i vieii, le formeaz elevilor o gndire logic i flexibil, le sporete
motivaia pentru studiul matematicii i i conduc la nelegerea unitar a lumii nconjurtoare, putnd
fi, de altfel, i un instrument eficace n vederea petrecerii timpului liber n mod plcut i constructiv.
Matematica este o disciplin creativ i pasionant. Ea poate produce momente de plcere i
ncntare cnd elevul rezolv o problem pentru prima dat, descoper o rezolvare mai elegant a
problemei sau vede pe neateptate conexiuni ascunse. Cu toate acestea, pentru un numr nsemnat
de elevi, matematica rmne o mare necunoscut fr prea multe soluii pentru ei, dac nu este
legat de viaa lor de zi cu zi i nu este aplicat n practic.
Accentul cade pe utilizarea unor metode activ- participative. Caracteristic pentru aceste
metode este participarea, implicarea activ, angajarea deplin, cu toate resursele posibile, a
subiectului n actul nvrii. Activizarea nvrii presupune folosirea unor metode, tehnici i
procedee care s-l implice activ pe elev n procesul de nvare, urmrindu-se dezvoltarea gndirii,
stimularea creativitii, dezvoltarea motivaiei pentru nvare. Elevul este ajutat s neleag lumea
n care triete i s aplice n diferite situaii de via ceea ce nva.
Metodele activ- participative sunt cele care caut s transforme contactul subiectului cu
noul material ntr-o experien activ, trit de el.(Ausubel D.B. , Robinson F.G.)
n ierarhia metodelor activ-participative din nvmntul primar, jocul didactic i gsete
locul cu maxim eficien. La vrsta colar, jocul este de fapt un mijloc de nvare. Datorit
coninutului i modului de organizare, jocurile didactice sunt mijloace eficiente de activizare a
ntregii clase, contribuind la formarea i dezvoltarea deprinderilor practice elementare. Scopul
jocului este acela de a-l narma pe elev cu un aparat de gndire logic, supl, polivalent, care s-i
permit s se orienteze n problemele realitii nconjurtoare, s exprime judeci i raionamente

5
variate ntr-un limbaj simplu. Aceast form de activitate ofer un cadru prielnic pentru nvarea
activ, participativ, stimulnd iniiativa i creativitatea elevilor. Cu ct jocul este mai bine
structurat, elevul acord o implicare mai mare n desfurarea lui.
Nevoia omului de a se adapta n continuu la situaii, la procese i probleme de munc mereu
noi, impun ca coala, o dat cu funcia ei informativ, s dezvolte i atitudinile intelectuale ale
elevilor, independena si creativitatea gndirii. Particularitile de vrst i cele individuale ale
elevilor impun un anumit specific predrii. n clasele primare, copilul i formeaz deprinderi de
citire i scriere corect, face cunotin cu primele noiuni matematice, ncepe studiul mediului
nconjurtor, al geografiei i istoriei.
Pentru a mri eficiena formativ a nvatamntului n clasele I-IV, se cere asigurarea n primul
rnd a calitii cunotinelor pe care i le nsuesc copiii. Metodele i mijloacele de nvare trebuie
s pun accentul pe copil. Ele trebuie sa insiste pe motivaie i de aceea se axeaz pe activitile
ludice i pe acelea care corespund intereselor elevilor. n scopul realizrii acestui deziderat, trebuie
gsite procedee care s solicite activitatea elevilor. Copilul trebuie ndrumat n permanen ca tot
ceea ce scrie s treaca prin filtrul gndirii. Mijloacele de nvmnt rmn cel mai adesea manualele
care se cer mereu mbuntite, ns nu este obligatorie folosirea lor, important este respectarea
programei, consider c este necesar a fi folosite mai mult fiele de lucru i alte materiale didactice
adecvate. Prin modelare, joc didactic , problematizare, nvarea prin descoperire elevul este pus n
situaia de a cuta , a descoperi, de a rezolva situaii noi, nenvate anterior. Acestea privesc att
activitatea elevului ct i pe cea a nvtorului .
Matematica este tiina cea mai operativ, care are cele mai multe i mai complexe legturi
cu viaa. Ea se nva pentru a fi util. Nu exist vreun domeniu al vieii n care matematica s nu-i
gseasc aplicabilitatea. Tocmai de aceea, modernizarea nvmntului matematic apare ca o
necesitate.

Abordarea experimental a temei

Cercetarea pedagogic este o aciune de observare i investigare, pe baza creia cunoatem,

ameliorm sau inovm fenomenul educaional.
Rolul cercetrii pedagogice const n: explicarea, interpretarea, generalizarea i inovarea
fenomenului educaional prin schimbri de structur, sau prin introducerea de noi metodologii mai
eficiente.
Vom porni demersul nostru de la considerentul c, n predarea matematicii n clasele
primare, rezolvarea i compunerea problemelor constituie una dintre activitile cele mai importante
care, alturi de celelalte activiti contribuie la dezvoltarea la elevi a gndirii creatoare, flexibile i
mobile. n procesul rezolvrii i compunerii problemelor, elevii dobndesc o serie de cunotine cu
importan deosebit pentru activitatea practic, activitate pentru care de fapt i pregtete coala. La
matematic, orice raionament, orice rezolvare de probleme constituie n acelai timp i o
manifestare a creativitii gndirii.
n cercetarea psihologic, datele obinute n urma diferitelor metode de cercetare, urmeaz s
fie prelucrate i prezentate ntr-o form accesibil i relevant. Alturi de metode, cercettorul
stabilete i o strategie de cercetare, care se definete ca fiind planul de aciune ordonat n vederea
atingerii unui scop.
Dintre strategiile de cercetare psihologic ( strategia cercetrii genetice, strategia cercetrii
comporate, strategia cercetrii comparate, strategia cercetrii psihopatologice, strategia cercetrii
longitudinale, strategia cercetrii transversale) eu am ales strategia cercetrii longitudinale, care

6
presupune urmrirea unuia i aceluiai individ de-a lungul mai multor etape ale evoluiei lui, n
cazul de fa fiind vorba despre un colectiv de elevi.
Existena uman ar fi greu de conceput n afara relaiilor sociale. Acestea sunt multiple, foarte
variate i acioneaz n planuri diferite. Realaiile interpersonale reprezint cadrul, contextul de
plmdire i formare, ca i de cristalizare treptat a nsuirilor de personalitate, care nu sunt altceva
dect relaii interumane interiorizate. Din acest punct de vedere, relaiile constituie nu doar
coninutul personalitii, ci i esena ei. Multiplicarea relaiilor dintre persoane genereaz o nou
realitate pe care o denumim ,, grup. Grupurile umane se difereniaz ntre ele din punct de vedere
cantitativ i calitativ. Pornind de la aceste criterii, delimitm dou categorii distincte de grupuri:
grupurile mari- caracterizate printr-un numr relativ mare de membri, prin existena ntre acetia a
unor relaii sociale oficiale, printr-o intercunoatere superficial a membrilor, realizat de obicei prin
intermediari, printr-o valorizare slab, ca i prin faptul c rolul lor const n trasarea i determinarea
liniilor directoare ale vieii sociale; grupurile mici- caracterizate printr-un numr relativ redus de
membri, prin relaii directe ntre acetia, ceea ce favorizeaz o bun intercunoatere i
intervalorizare, prin faptul c ele au un rol important, ndeosebi n viaa cotidian a oamenilor.
n cadrul clasei de elevi, ca grup socio-educativ, fiecare elev este att obiect al educaiei-asupra
lui se exercit influena grupului, ct i subiect-influennd prin aciunile lui el pe ceilali.
Utiliznd o gam variat de metode am reuit s formez o dinamic a grupului pentru a atinge
scopuri comune, participnd la realizarea obiectivelor propuse, dezvoltnd o atitudine cooperant-
participativ. Dei mediul colar presupune o organizare competitiv, am ncercat ca treptat
competiia s ia forma cooperrii, astfel existnd un climat destins i armonios.
Eantionul l-a constituit un colectiv de elevi de clasa a III-a.
n leciile de matematic desfurate n timpul cercetrii am utilizat urmtoarele metode:
observaia, experimentul, conversaia euristic, problematizarea, nvarea prin descoperire i
bineneles jocul didactic.

Concluzii

n clasele primare, elevul dobndete noiunile i deprinderile de baz, ntr-un ritm i la un

nivel diferit, determinate att de particularitile individuale i de vrst, ct i de o serie de factori
educativi. n cadrul matematicii, predarea-nvarea operaiilor aritmetice cu numere naturale are
bogate valene formative, fiind o modalitate principal de a dezvolta gndirea independent a
copiilor. n asigurarea reuitei colare, un rol determinant l are nvtorul prin intermediul unei
strategii didactice eficiente.
n urma efecturii acestui experiment am realizat ce rol important joac antrenarea elevului n
situaii diversificate de nvare care s cear un efort susinut gradat. n cadrul leciilor de
matematic, mi-am organizat n aa fel activitatea nct s obin un randament maxim din partea
fiecrui elev prin efort propriu. Alegnd ci multiple i variate de abordare a coninuturilor
matematice, am ncercat s trezesc elevilor interesul pentru rezolvarea exerciiilor i a problemelor.
Rezolvarea exerciiilor i problemelor ntr-un mod creativ m-a fcut s fiu permanent n contact
direct cu elevii pentru a observa ritmul de desfurare al activitilor matematice. Evaluarea a

7
asigurat o modalitate distinct de analiz cantitativ i calitativ a rezultatelor nvrii pe parcursul
ntregii etape experimentale .
Am constatat c foarte important n activitatea de rezolvare a problemelor este nelegerea
datelor, de fapt aici rezid marea dificultate - desprinderea datelor i a relaiilor dintre ele,
indispensabile gsirii soluiei. Analiza profund a relaiilor din enun solicit participarea activ a
gndirii creatoare. Elevii trebuie educai s nu cedeze pn nu gsesc calea spre soluia problemei. E
nevoie de drum liber pentru rezolvarea problemelor complexe care stimuleaz creativitatea elevilor.
Trebuie s gradm efortul la care supunem gndirea elevilor i s nu alegem doar acele probleme cu
rol de exerciiu, care solicit elevul doar la un efort de calcul.
Gsirea soluiilor pentru sporirea caracterului practic-aplicativ al matematicii trebuie s
constituie o preocupare a oricrui nvtor. mbinnd cu tact i pricepere metodele clasice cu cele
moderne, se poate obine randamentul scontat, astfel pregtind elevii pentru integrarea lor n viaa
social. Adoptnd cele mai eficiente strategii didactice, se poate insufla elevilor dragostea pentru
matematic, formnd la acetia deprinderi de rezolvare a problemelor de aritmetic, dezvoltndu-le
gndirea, logica, imaginaia. Leciile organizate cu introducerea unui joc didactic matematic au
asigurat participarea activ a elevilor la dobndirea cunotinelor, la formarea unui stil de munc
intelectual, lecia devenind o modalitate de organizare a activitii de nvare. Creterea nivelului
de pregtire a elevilor prin folosirea jocurilor didactice demonstreaz utilitatea lor .
n scopul stimulrii potenialului creativ al elevilor, nvtorul trebuie s intervin contient
i activ pentru ndeprtarea blocajelor creativitii elevilor, s preia i s dezvolte n mod organizat
potenialul creativ al fiecrui copil.