Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3º Básico-Guía Didáctica Del Docente PDF

Gua didctica del docente
3bsico
Historia,Geografa
y Ciencias Sociales
Andrea Gumucio Castelln

Licenciada en Historia
Profesora de Historia, Geografa y Educacin Cvica
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Carla Alejandra Pozo Jeria

Licenciada en Historia, mencin Ciencia Poltica
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso
Profesora de Historia y Ciencias Sociales
Universidad Diego Portales
Katherina Annabella Steinmetz Rodrguez

Licenciada en Pedagoga, mencin de especialidad en Ciencias Sociales
Magster (c) Geografa y Geomtica
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Ini_hist_3b_gui .indd 1 23-09-15 17:06

La Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales 3 bsico es una obra colectiva, creada
y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL: SUBDIRECCIN DE DISEO:

Marisol Flores Prado Mara Vernica Romn Soto
JEFATURA DE EDICIN REA HISTORIA: Con el siguiente equipo de especialistas:

Paula Santelices Herrera
JEFATURA DE DISEO REA HISTORIA:
EDICIN Y ADAPTACIN: Pablo Aguirre Luduea
Sofa Honeyman Lucchini
DISEO Y DIAGRAMACIN:
AUTORA: Jos Luis Grez Ceballos
Andrea Gumucio Castelln
Carla Alejandra Pozo Jeria CARTOGRAFA:
Katherina Annabella Steinmetz Rodrguez Archivo Santillana
Hugo Aliste Benavides
JEFATURA DEPARTAMENTO DE ESTILO:
Alejandro Cisternas Ulloa ILUSTRACIONES:
Archivo Santillana
CORRECCIN DE ESTILO: Martn Oyarce Gallardo
Eduardo Arancibia Muoz
Rodrigo Olivares de la Barrera CUBIERTA:
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DOCUMENTACIN: PRODUCCIN:
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2013, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones.

Andrs Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).
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informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo.
Referencias de los textos: Historia Amrica Latina y Europa entre los siglos XV y XVIII: Recursos para el docente, de los autores Mara Morichetti y colaboradores, Ediciones
Santillana S.A. Buenos Aires, Argentina, 2007. Educacin para la ciudadana. ESO Biblioteca del profesorado. Gua y recursos, de los autores Carmen Pellicer Iborra y
colaboradores, Santillana Educacin, S. L. Madrid, Espaa, 2007. Geografa e Historia 1. ESO Biblioteca del profesorado. Gua y recursos, de los autores Jos M. Caballero
Martnez y colaboradores, Santillana Educacin, S. L. Madrid, Espaa, 2007. Historia 5, Libro de recursos para el profesor, de los autores Isabel Guerrero y colaboradores.
Editorial Santillana S.A. Mxico D.F., Mxico, 2010. Gua Sociedad 7, de los autores Jos Brea y colaboradores, Santillana S.A., Santo Domingo, Repblica Dominicana, 2008.
Gua didctica del docente 3 bsico, de los autores Macarena Quiones y colaboradores, Santillana del Pacfico S. A., Santiago, Chile. Sociedad 3 bsico. Casa del Saber, de
los autores Robinson Lira Castro y colaboradores. Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones, Santiago, Chile, 2013.
ndice
Presentacin........................................................................................ 4 Unidad 3. Los griegos de la

Fundamentacin............................................................................. 6 Antigedad.................................................................................. 96
Cmo son los y las estudiantes que estn en
3 bsico? ............................................................................................... 8 Presentacin de la unidad y prerrequisitos.................. 96
Planificacin Unidad 3.................................................................. 97
Cmo usar el Texto del estudiante?........................... 9
Ideas previas y errores frecuentes........................................ 98
Planificacin anual...................................................................... 10 Orientaciones y solucionario................................................... 99
Organizacin de la Gua didctica Guas de trabajo fotocopiables............................................ 110
del docente......................................................................................... 14 Solucionario Guas fotocopiables...................................... 122
Prueba Unidad 3..............................................................................128
Unidad 1. Mi papel en Banco de preguntas...................................................................... 131
la comunidad........................................................................... 16 Tabla de especificaciones y solucionario
Prueba de la Unidad 3.................................................................132
Presentacin de la unidad y prerrequisitos.................. 16 Cierre de Unidad............................................................................. 134
Planificacin Unidad 1...................................................................17 Pauta de evaluacin de la
Ideas previas y errores frecuentes........................................ 18 actividad docente...........................................................................135
Orientaciones y solucionario................................................... 19
Guas de trabajo fotocopiables.............................................. 29 Unidad 4. Los romanos de la
Solucionario Guas fotocopiables......................................... 41 Antigedad ..............................................................................136
Prueba Unidad 1................................................................................ 46
Banco de preguntas........................................................................ 48 Presentacin de la unidad y prerrequisitos................136
Tabla de especificaciones y solucionario Planificacin Unidad 4................................................................137
Prueba de la Unidad 1................................................................... 49 Ideas previas y errores frecuentes......................................138
Cierre de Unidad 1........................................................................... 50 Orientaciones y solucionario.................................................139
Pauta de evaluacin de la Guas de trabajo fotocopiables............................................ 151
actividad docente............................................................................. 51 Solucionario Guas fotocopiables...................................... 166
Prueba Unidad 4.............................................................................. 174
Unidad 2. Conociendo nuestro Banco de preguntas......................................................................177
planeta................................................................................................ 52 Tabla de especificaciones y solucionario
Prueba de la Unidad 4.................................................................178
Presentacin de la unidad y prerrequisitos.................. 52 Cierre de Unidad 4........................................................................ 180
Planificacin Unidad 2.................................................................. 53 Pauta de evaluacin de la
Ideas previas y errores frecuentes........................................ 54 actividad docente...........................................................................181
Orientaciones y solucionario................................................... 55
Guas de trabajo fotocopiables.............................................. 65 Instrumentos de evaluacin fotocopiables.... 182
Solucionario Guas fotocopiables......................................... 80 ndice temtico............................................................................. 189
Prueba Unidad 2................................................................................ 86 Vocabulario pedaggico ................................................... 190
Banco de preguntas........................................................................ 90
Bibliografa........................................................................................192
Tabla de especificaciones y solucionario
Prueba de la Unidad 2................................................................... 91
Cierre de Unidad 2........................................................................... 94
Pauta de evaluacin de la
actividad docente............................................................................. 95

Presentacin
El foco de todo proceso de enseanza-aprendizaje tiene como protagonistas a los y las estudiantes, pues son ellos quie-
nes construyen su propio aprendizaje. Sin embargo, el rol del y la docente es fundamental, porque es quien acompaa,
gua y facilita los procesos que orientan la enseanza. Sobre la base de esta premisa, la Gua didctica del docente de 3
bsico busca apoyarlo en las labores pedaggicas, ofrecindole sugerencias, materiales complementarios e informacin
que faciliten y enriquezcan su quehacer. El material y las actividades que se proponen en esta Gua son sugerencias
que deben ser evaluadas y seleccionadas por el profesor o profesora de aula, segn el perfil de sus estudiantes.
En el actual escenario globalizado y en relacin con las corrientes pedaggicas vigentes, en la enseanza tanto de Historia,
Geografa y Ciencias Sociales como de las otras asignaturas, se privilegia el desarrollo de competencias y habilidades para
problematizar y construir el conocimiento por sobre la memorizacin de datos. As, los roles de profesores y estudiantes
dentro del aula se caracterizan por:
Los y las estudiantes Los y las docentes

Se cuestionan y problematizan el conocimiento, en Privilegian las dinmicas grupales para comentar,
lugar de memorizar nombres y fechas. discutir y problematizar.
Investigan las temticas abordadas y generan sus pro- Estimulan la curiosidad de los y las estudiantes con
pias conclusiones. actividades diversas, que contribuyen a desarrollar sus
Expresan libremente sus ideas en un marco de respeto y capacidades cognitivas y el pensamiento crtico.
tolerancia. Integran distintas estrategias de evaluacin que den
Muestran una actitud favorable hacia el trabajo colabo- cuenta del conocimiento adquirido y de las habilida-
rativo (equipos, parejas, grupal) y la socialibilizacin de des y actitudes desarrolladas por los y las estudiantes.
los resultados.
En consonancia con estos nuevos desafos del sistema educacional, las Bases Curriculares del ao 2013 presentan diversos
Objetivos de Aprendizaje (OA) para cada curso y asignatura. Estos objetivos relacionan los conocimientos, las habilidades
y las actitudes y definen los aprendizajes que los y las estudiantes deben lograr. Al mismo tiempo, las Bases Curriculares
promueven un conjunto de actitudes que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Las Bases Curriculares
de Historia, Geografa y Ciencias Sociales dan nfasis a las siguientes actitudes:
Actitudes
Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.
Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoracin y la reflexin
sobre su historia personal, su comunidad y el pas.
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento y del espacio comunita-
rio, demostrando espritu emprendedor.
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin
fsica, etnia, religin o situacin econmica.
Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relacio-
nes que potencien su participacin equitativa en la vida econmica, familiar, social y cultural.
Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y la
autocrtica.
4 Gua didctica del docente 3 bsico

Los Objetivos de Aprendizaje de 3 bsico que se trabajan en el Texto del estudiante y en la Gua didctica del docente
son los siguientes:
Objetivos de Aprendizaje Unidad

Leer y representar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado mediante lneas de tiempo. 3
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, aos; dcadas, siglos; anti-
guo, moderno; a. C., d. C.).
3y4
Pensamiento
temporal y Comparar distintos aspectos () entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para
3y4
espacial identificar continuidades y cambios.
Leer y comunicar informacin geogrfica a travs de distintas herramientas (). 2, 3 y 4
Habilidades
Orientarse en el espacio utilizando referencias, categoras de ubicacin relativa y puntos cardinales. 2, 3 y 4

Anlisis y trabajo Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas () y mediante
1, 2, 3 y 4
con fuentes preguntas dirigidas.
Pensamiento
Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su inters, apoyndose en datos y evidencia. 1, 2, 3 y 4
crtico
Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos
de vista.
1, 2, 3 y 4
Comunicacin
Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, organizando la
exposicin e incorporando el material de apoyo pertinente.
1, 2, 3 y 4
Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilizacin griega de la Antigedad e identificar algu-

nos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente ().
3
Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilizacin romana de la Antigedad e identificar algu-

nos elementos de su legado o sociedades y culturas del presente ().
4
Explicar, a travs de ejemplos concretos, cmo diferentes culturas y pueblos () han enfrentado de distin-
Historia tas maneras el desafo de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos.
2, 3 y 4
Comparar modos de vida de la Antigedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y

oficios, creencias, vestimentas, caractersticas de las ciudades, entre otros.
3y4
Investigar sobre algn tema de su inters con relacin a las civilizaciones estudiadas () por medio
de diferentes fuentes () y comunicar lo aprendido.
3y4
Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrcula, utilizando lneas de referencia y puntos
cardinales.
2
Distinguir hemisferios, crculo del ecuador, trpicos, polos, continentes y ocanos del planeta en
mapas y globos terrqueos.
2
Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climticas del mundo, y dar ejemplos de distintos
Geografa paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y de cmo las personas han elaborado diferentes 2
estrategias para habitarlos.
Ejes
Caracterizar el entorno geogrfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geogrfico

adecuado ().
3y4
Reconocer algunos factores geogrficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudia-
das ().
3y4
Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, (). 1
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano () que reflejen valores y
virtudes ciudadanas como: la tolerancia y el respeto al otro, y la empata.
1
Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando
con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus 1
acciones, entre otros.
Formacin Reconocer que los nios y las nias tienen derechos que les permiten recibir un ciudadano especial
ciudadana por parte de la sociedad, con el fin de que puedan aprender, crecer y desarrollarse, y dar ejemplos de 1
cmo la sociedad garantiza estos derechos.
Investigar y comunicar sus resultados sobre algunas instituciones pblicas y privadas (), identifican-
do el servicio que prestan en la comunidad y los diferentes trabajos que realizan las personas que se 1
desempean en ellas.
Participar responsable y activamente en su hogar () y en la escuela (), cumpliendo compromisos
y responsabilidades requeridas.
1
Gua didctica del docente 3 bsico 5

Fundamentacin
La propuesta didctica Historia, Geografa y Ciencias Sociales 3 bsico tiene como objetivo promover un dilogo transversal
y continuo entre la Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales, con el fin de proporcionar una mirada integradora para
comprender la complejidad de la vida en sociedad. Por ello se plasman estrategias metodolgicas que impulsan un
aprendizaje activo de los y las estudiantes, fomentando su curiosidad, su habilidad de bsqueda y organizacin de la
informacin, su juicio autnomo y capacidad de resolver problemas, investigando o trabajando en grupos. Esta propuesta
consta del Texto del estudiante y la Gua didctica del docente. Para una mejor organizacin y comprensin del Texto
del estudiante, este se ha organizado en cuatro unidades. Las unidades abarcan todos los Objetivos de Aprendizaje (OA)
propuestos en las Bases Curriculares 2013 para 3 bsico, siguiendo una secuencia didctica acorde a estos objetivos y
permitiendo que los contenidos se relacionen entre s. De esta manera, el trabajo con el Texto del estudiante se facilita y
los conceptos se abarcan de manera articulada.
La Gua didctica del docente de 3 bsico ha sido diseada en funcin de las Bases Curriculares, Planes y Programas
vigentes para el nivel de 3 bsico y en el Marco para la Buena Enseanza (Ministerio de Educacin 2011). Este ltimo
documento corresponde a una propuesta oficial que sistematiza el quehacer docente abordando todo el proceso
pedaggico: planificacin, didctica, evaluacin y, de manera transversal, la prctica reflexiva. El Marco para la Buena
Enseanza se organiza en cuatro dominios, es decir, aspectos especficos del proceso de enseanza-aprendizaje:
A. Preparacin de la enseanza de los y las estudiantes; B. Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje;
C. Responsabilidades profesionales; D. Enseanza para el aprendizaje de todos y todas las estudiantes.
Para apoyarle en todos los aspectos del proceso pedaggico, esta Gua ofrece material para los diferentes momentos del
proceso de enseanza-aprendizaje. A continuacin se presenta una descripcin de cada dominio y las secciones de la
Gua didctica del docente de 3 bsico que responden a cada uno.
Dominios del Marco para la Buena Enseanza Secciones de la Gua didctica del docente
A. El o la docente, basndose en sus competencias pe- Prerrequisitos.

daggicas, en el conocimiento de sus estudiantes y en el Objetivos de la unidad.
dominio de los contenidos que ensea, disea, selecciona Planificacin de la unidad.
y organiza estrategias de enseanza que otorgan sentido a
Ideas previas y errores frecuentes.
los contenidos presentados.
B. El profesor o profesora se preocupa del entorno del Recomendaciones para favorecer el ambiente de
aprendizaje en su sentido ms amplio, es decir, el ambien- aprendizaje.
te y clima en el cual tienen lugar los procesos de ensean-
za y aprendizaje.
C. El y la docente aplica sus habilidades para organizar Orientaciones.

situaciones interesantes que permitan aprovechar el tiempo Guas de trabajo fotocopiables.
en forma efectiva y favorezcan la indagacin, la interaccin Banco de preguntas.
y la sociabilizacin de los aprendizajes. Al mismo tiempo,
Ms sugerencias.
se deben considerar los saberes e intereses de los y las
estudiantes y proporcionarles recursos adecuados y apoyos Ms recursos.
pertinentes.
D. El profesor o profesora se compromete con el apren- Solucionarios.

dizaje de todos sus estudiantes. Esto implica evaluar sus Prueba de unidad.
procesos de aprendizaje con el fin de comprenderlos, des- Tabla de especificaciones y solucionario de la prueba
cubrir sus dificultades, ayudarlos a superarlas y considerar de unidad.
el efecto que ejercen sus propias estrategias de trabajo en Pauta de evaluacin de la actividad docente.
los logros de los y las estudiantes.
Instrumentos de evaluacin fotocopiables.

Tanto el Texto del estudiante como la Gua didctica del docente buscan 1:
Presentar y secuenciar de manera Esto se logra introduciendo los nuevos conocimientos por medio de activa-
adecuada los aprendizajes cin e identificacin de ideas previas, contextualizaciones y trabajando con
diversos recursos. Por ejemplo, el trabajo de un nuevo Objetivo de Aprendi-
zaje se puede iniciar con: situaciones reales, experiencias significativas, rela-
tos, lminas, imgenes, entre otros recursos, que sean motivadores y com-
prensibles para los y las estudiantes. Por otra parte, el Texto del estudiante y
la Gua didctica del docente presentan los contenidos y las actividades en
una secuencia lgica y progresiva, considerando los conocimientos previos
de los y las estudiantes y los grados de complejidad.
Atender a las necesidades de todos El Texto y la Gua muestran una propuesta adecuada a la edad de los y las
y todas las estudiantes estudiantes, no presentan estereotipos o sesgos discriminatorios y buscan
fomentar en las salas de clases un ambiente inclusivo basado en el respeto
y la tolerancia. Del mismo modo, tanto el Texto como la Gua buscan poten-
ciar los distintos intereses y habilidades de todos estudiantes, por lo que se
proponen diversas estrategias y actividades para abarcar la gran diversidad
de ritmos y estilos de aprendizaje que existen en un curso.
Potenciar el desarrollo de El Texto y la Gua contienen informacin actualizada, rigurosa y con expli-
conceptos y habilidades caciones claras sobre los conocimientos, las habilidades y las actitudes que
se espera que los y las estudiantes logren. Para alcanzar los Objetivos de
Aprendizaje, esta propuesta incorpora distintos tipos de recursos, como
fuentes escritas (primarias y secundarias), fuentes iconogrficas, ilustra-
ciones, mapas, planos, lneas de tiempo, tablas, grficos y esquemas. Estos
recursos deben ser analizados e interpretados por los y las estudiantes.
Adems, esta propuesta presenta el conocimiento de manera interrela-
cionada con otras asignaturas y con las posibles experiencias de los y las
estudiantes, y busca modelar y desarrollar las habilidades y procedimientos
propuestos para este nivel en las Bases Curriculares. Asimismo, el Texto y
la Gua buscan entregar a los y las estudiantes y a los docentes una gran
variedad de actividades y evaluaciones de distintos formatos.
Desarrollar el pensamiento crtico y Uno de los objetivos fundamentales de esta propuesta es fomentar el pen-
la aplicacin de conocimientos samiento crtico desde una perspectiva histrica, ciudadana y medioam-
biental. Para lograrlo, se invita a los y las estudiantes a reflexionar, funda-
mentar, argumentar, aplicar lo aprendido a casos reales, resolver problemas
y proponer y cuestionar ideas.
1
Mineduc. (2013). Foro Convenio Marco sobre textos escolares ao 2014. Santiago, Chile.

Cmo son los y las estudiantes que estn en 3 bsico?
Los y las estudiantes que cursan 3 bsico tienen, en su mayora, ocho y nueve aos, y sus caractersticas generales son las
siguientes 2:
Desarrollo fsico. El crecimiento se vuelve ms lento; mejora la fortaleza y las habilidades atlticas, y su salud es, en general,
mejor que en ningn otro momento del ciclo vital.
Desarrollo cognitivo. Disminuye el egocentrismo; los nios y las nias comienzan a pensar de manera lgica pero concre-
ta; aumentan las habilidades de memoria y lenguaje.
Desarrollo psicosocial. El autoconcepto se vuelve ms complejo y afecta la autoestima; la corregulacin refleja el cambio
gradual en el control de los padres al nio o nia a medida que los compaeros o amigos asumen importancia central.
Los siguientes indicadores le pueden servir para conocer a sus estudiantes:
Desarrollo
Desarrollo motor Desarrollo del Desarrollo Desarrollo
del lenguaje y
y autonoma pensamiento socioemocional psicosexual
lectoescritura
Puede jugar ft- Entiende el Puede hablar sobre Se puede poner en el Muestra mayor
bol, bsquetbol, concepto de una variedad de lugar de otros. inters por ni-
bailar, etc. fechas. temas, como cultura, os o nias de
plantas, animales, La opinin que tiene sexo opuesto.
Utiliza bien ciertas Busca explica- paisajes, etc. de s mismo se ve afec-
Puede
herramientas o ciones lgicas al tada por lo que otras
comenzar a
utensilios. mundo que lo Usa la lectoescritura personas piensen de l.
tener cambios
rodea. para expresarse.
Escribe bien letras Comparte con otros ni- en su cuerpo
y nmeros. Sabe usar sm- Lee instrucciones y os y nias le importa por efecto
bolos y mapas explica los pasos a lo que opinen de l. del inicio de
Prepara su mochi- para describir seguir. la funcin de
la y uniforme para la ubicacin de Inventa aventuras. las hormonas
el da siguiente. lugares. Entiende la informa- sexuales.
cin de grficos y Entiende y obedece sin
Sabe qu alimen- Es capaz de tablas. problemas las normas
tos son buenos entender lo sociales.
para su salud. que piensan y Da su opinin sobre
sienten otras las posibles conse- Cuenta con un grupo
personas. cuencias de los he- cercano de amistades.
chos de una noticia.
Puede pensar Mantiene una buena
acerca de lo que Puede opinar, expresar relacin con las perso-
le pasa y siente. dudas y comentarios. nas adultas.
Participa en actividades
y propone ideas.
Entiende que es posi-
ble que haya ms de
un punto de vista.
2
Caracterizacin basada en:
- Centro de Estudios de Desarrollo y Estimulacin Psicosocial (CEDEP). (2010). Tiempo de crecer. Gua para la familia. El
desarrollo de nios y nias de 4 a 10 aos. Santiago, Chile: Ediciones mandrgora.
- Papalia, D., Olds, S. y Feldman, R. (2009). Psicologa del desarrollo. De la infancia a la adolescencia. Mxico D. F., Mxico:
McGraw-Hill.

Cmo usar el Texto del estudiante?
El Texto est organizado en cuatro unidades y cada unidad est dividida en lecciones.
Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Mi papel en la Conociendo Los griegos de la Los romanos de la
Lecciones comunidad nuestro planeta Antigedad Antigedad
Qu deberes y Dnde vivan los

Cmo nos La importancia del
Leccin 1 responsabilidades griegos de la Anti-
orientamos? entorno geogrfico.
tengo? gedad?
Pgina 10 Pgina 48 Pgina 98 Pgina 154
Cmo se Cmo era la vida Cmo era la vida

Cules son mis
Leccin 2 representa nuestro de los griegos de la de los romanos de la
derechos?
planeta? Antigedad? Antigedad?
Cules son las Cmo eran el arte y

Qu son las En qu crean los
Leccin 3 lneas de referencia las entretenciones de
instituciones? griegos?
de la Tierra? los romanos?
Cmo es nuestro Qu hemos apren- En qu crean los

Leccin 4 -
planeta? dido de los griegos? romanos?
Pgina 64 Pgina 128 Pgina 182
Qu climas hay en Qu aprendimos de

Leccin 5 - -
la Tierra? los romanos?
Pgina 78 Pgina 192

Organizacin de la Gua didctica del docente
La Gua didctica tiene como finalidad complementar la labor de la y el docente, entregndole herramientas que le
permitan trabajar con el Texto del estudiante.
Presentacin de la unidad y prerrequisitos

En esta pgina se presentan los objetivos generales o propsitos de la unidad
y se enumeran los objetivos de aprendizaje que los y las estudiantes deberan
haber logrado en 2 bsico, segn las Bases Curriculares. Adems, se proponen
recomendaciones para generar un clima propicio para el aprendizaje. Por ejemplo,
instancias de aprendizaje por descubrimiento, vinculacin con el medio, salidas a
terreno, ciclos de cine, actividades con la familia o la comunidad educativa, innovacin
en la organizacin de la sala de clases, conexin con otras asignaturas, entre otros.
Unidad
1
d1 OAA Leccin
Planificacin Unida OAH
evaluacin
Indicadores de la sala, respetar
silencio, mantener ordenada
OA en la sala de clases (guardar
sus responsabilidades
Identifican algunas de
a sus pares, entre otras). la sala de clases.
as y las de los dems en
ia de cuidar sus pertenenci
Reconocen la importanc Qu deberes y
Planificacin
s.
ilidades como estudiante situaciones de su vida
cotidiana.
Nombran sus responsab estudiantes y en otras responsabilida-
lidades que tienen como des tengo?
Distinguen deberes y responsabi y limpio.
un espacio ordenado
contribuyen a generar (pgs.10-21).
Identifican acciones que en la escuela.
e en la sala de clases o ilidades en
que perturban el aprendizaj nto de los deberes y responsab
11 Reconocen situaciones que se derivan del cumplimie
y/o beneficios
Infieren efectos positivos
Se presenta un modelo de planificacin que considera:

distintos contextos. a
ia de su salud y su higiene. que reflejan este
Comprenden la importanc y nombran distintas conductas c
as y las de los dems,
ia de cuidar sus pertenenci
Explican la importanc para evitarlas o d
y/o actitudes f
cuidado. e y proponen acciones
que perturban el aprendizaj e
Dan ejemplos de situaciones g
resolverlas. de los derechos del nio. h f Cules son mis
palabras algunos
Describen con sus propias derechos? (pgs.
Objetivos de Aprendizaje correspondientes a la unidad.

i g
ia de educarse y de estudiar. 22-31).
Reconocen de la importanc derechos.
de la importancia de tener h
argumentadas respecto
14 Emiten opiniones y evitar situaciones de
riesgo.
i
nios, deben ser protegidos
Reconocen que, en tanto de los derechos de los
nios en Chile.
os que garantizan el respeto
Identifican distintos mecanism y privadas.
entre instituciones pblicas
distintas instituciones.
Habilidades (segn las Bases Curriculares).

Identifican la diferencia
vulnerables de la sociedad
que atienden Qu son las
Infieren problemas o grupos institucion es pblicas o privadas. instituciones?
distintas
principal que prestan (pgs. 32-39).
Sealan la misin o servicio y privadas.
instituciones pblicas
funciones de algunas y/o privadas.
15 Describen las principales instituciones pblicas
n miembros de algunas
trabajos que desempea
Describen con sus palabras, os con instituciones.
de voluntariado relacionad ente.
Reconocen distintos trabajos
Procedimientos y estrategias (incluye los recursos, actividades y evaluaciones

no funcione apropiadam
que tiene el hecho de
que alguna institucin
ellos. Qu deberes y
consecuen cias otros tienen efectos en
Infieren algunas y que las acciones de responsabilida-
tienen efectos en su entorno des tengo?
Reconocen que sus acciones
positivas y honestas.
13 Identifican conductas
del Texto del estudiante).

y en la escuela.
de los dems en la sala
Respetan la propiedad
unidad
Procedimientos y estrategias de la
Evaluacin*
190, 194). 148-149).
177, 183, 186, 187, 188, Evaluacin inicial (pgs.
Actividades* 167,168, 170, 174, 176,
156, 158, 162, 163, 165, Cmo voy? (pgs. 174-175).
Ahora t (pgs. 154, 192).
155, 157, 182, 189, 191, 196-199).
Valores y actitudes (segn los OA y OAT correspondientes a la unidad).

Miniequipo (pgs. Qu aprend? (pgs. le.**
s (pgs. 171, 183, 188). Prueba de unidad fotocopiab
Con tus compaero
186, 188).
Yo opino (pgs. 174,
159, 169, 175, 181).
Manos a la obra! (pgs.
172-173).
Juguemos a ser (pgs.
176).
Desafo (pgs. 165,
(pgs.151a la 165).
fotocopiables de la GDD la 176).
*Vea las Guas de trabajo de la GDD (pgs. 174 a
fotocopiable y sus recursos 3 bsico 17
**Vea la Prueba de unidad Gua didctica del docente
Ideas previas y errores frecuentes Orientaciones y solucionario

Esta pgina propone actividades para En estas pginas podr encontrar recomendaciones para trabajar las
identificar y activar ideas previas de los y actividades del Texto y el solucionario de las preguntas de respuesta
las estudiantes sobre los temas centrales abierta. Las recomendaciones son sugerencias metodolgicas o
de la unidad. Adems, se sealan algunos ideas para adaptar la actividad con el fin de responder a las diversas
errores frecuentes que pueden cometer necesidades de los y las estudiantes (alternativas para los ms
los y las estudiantes al abordar esta avanzados, para quienes requieren ms apoyo, para los que tienen
unidad y estrategias para abordarlos. capacidades o intereses diferentes, etc.). Adems, se sugiere el uso de
las guas de trabajo fotocopiables presentes en esta GDD.

Guas de trabajo fotocopiables y sus
solucionarios
Cada unidad tiene entre doce y quince
guas de trabajo para profundizar o
repasar los contenidos del Texto del
estudiante. Adems, esta Gua tiene las
respuestas a todas estas actividades.
Prueba de la unidad fotocopiable y sus recursos

En esta Gua se entrega un instrumento de
evaluacin que permitir a cada docente cerrar el
proceso de enseanza-aprendizaje y evaluar los
Objetivos de Aprendizaje de la unidad. Adems,
encontrar un banco de preguntas con ms tems
y actividades para complementar sus evaluaciones,
una tabla de especificaciones con el desglose de
tems segn habilidades y Objetivos de Aprendizaje
y el solucionario de la prueba.
Cierre de la unidad Pauta de evaluacin de la actividad docente

En las pginas finales de la unidad se entregan La unidad termina con un instrumento que contiene
ms sugerencias de actividades y ms recursos indicadores para que el y la docente autoevale el
para complementar lo aprendido. Pueden ser proceso de enseanza-aprendizaje de la unidad y
recomendaciones de cine o literatura, sitios de Internet, reflexione respecto de su quehacer y pueda comunicarlo
minibiografas, entre otros recursos. a los y las integrantes de la comunidad educativa.

Planificacin anual
Objetivos de
Unidad Habilidad (OAH) Actitudes (OAA) Tiempo
Aprendizaje (OA)
11. Asumir sus debe- f. Obtener informacin a. Trabajar en forma riguro-

res y responsabilida- sobre el pasado y el pre- sa y perseverante, con es-
des como estudiante sente a partir de diversas pritu emprendedor y con
y en situaciones de fuentes dadas (como una disposicin positiva a
la vida cotidiana, entrevistas, narraciones, la crtica y la autocrtica.
como cumplir con medios audiovisuales,
sus deberes escolares, mapas, textos, imgenes, c. Respetar y defender
colaborar en el orden grficos, tablas y pic- la igualdad de derechos
y en la limpieza de los togramas, entre otros) entre hombres y mujeres
espacios que com- y mediante preguntas y apreciar la importancia
parte con su familia, dirigidas. de desarrollar relaciones
escuela y comunidad, que potencien su partici-
cuidar sus perte- pacin equitativa en la vida
nencias y las de los econmica, familiar, social y
dems, preocuparse cultural.
de su salud e higiene
y ayudar en su casa. d. Respetar y defender
la igualdad de derechos
g. Formular opiniones esenciales de todas las
fundamentadas sobre personas, sin distincin de
14. Reconocer que los un tema de su inters, sexo, edad, condicin fsica,
nios tienen dere- apoyndose en datos y etnia, religin o situacin
chos que les permiten evidencia. econmica.
recibir un cuidado e. Participar solidaria y
especial por parte responsablemente en las
de la sociedad con actividades y proyectos
1. Mi el fin de que puedan del establecimiento y 24 horas
papel en la aprender, crecer y del espacio comunitario, pedaggicas
comunidad desarrollarse, y dar demostrando espritu em-
ejemplos de cmo la prendedor.
sociedad les garantiza h. Participar en conver- f. Establecer lazos de per-
estos derechos. saciones grupales, inter- tenencia con su entorno
cambiando opiniones social y natural a partir del
y respetando turnos y conocimiento, la valoracin
15. Investigar y co- otros puntos de vista. y la reflexin sobre su histo-
municar sus resulta- ria personal, su comunidad
y el pas.
dos sobre algunas
instituciones pblicas g. Comportarse y actuar
y privadas (como en la vida cotidiana segn
JUNAEB, SERNAC, SII, principios y virtudes ciuda-
Banco Estado, institu- danas.
ciones de previsin y
salud, universidades, h. Demostrar valoracin por
i. Presentar, en forma la democracia, reconocien-
Hogar de Cristo y
oral, visual o escrita, do su importancia para la
fundaciones, entre convivencia y el resguardo
temas de su inters o
otras), identificando de derechos.
estudiados en el nivel,
el servicio que pres-
organizando la expo-
tan en la comunidad i. Demostrar valoracin por
sicin e incorporando la vida en sociedad para el
y los diferentes
el material de apoyo desarrollo y el crecimiento
trabajos que realizan
pertinente. de la persona.
las personas que se
desempean en ellas.

Objetivos de
Unidad Habilidad (OAH) Actitudes (OAA) Tiempo
Aprendizaje (OA)
a. Leer y representar
secuencias cronolgicas
y acontecimientos del
pasado mediante lneas
6. Ubicar personas, de tiempo.
lugares y elementos
en una cuadrcula, a. Trabajar en forma riguro-
utilizando lneas de sa y perseverante, con es-
referencia y puntos pritu emprendedor y con
e. Orientarse en el una disposicin positiva a
cardinales.
espacio, utilizando la crtica y la autocrtica.
referencias, categoras
de ubicacin relativa y
puntos cardinales.
f. Obtener informacin
sobre el pasado y el pre-
sente a partir de diversas
fuentes dadas (como
entrevistas, narraciones, e. Participar solidaria y
7. Distinguir hemis- medios audiovisuales, responsablemente en las
ferios, crculo del mapas, textos, imgenes, actividades y proyectos
Ecuador, trpicos, grficos, tablas y pic- del establecimiento y
polos, continentes y togramas, entre otros) del espacio comunitario,
y mediante preguntas demostrando espritu em-
2. ocanos del planeta
dirigidas. prendedor.
Conociendo en mapas y globos 32 horas
nuestro terrqueos. pedaggicas
planeta
g. Formular opiniones
fundamentadas sobre
un tema de su inters,
apoyndose en datos y
evidencia.
h. Participar en conver-
8. Identificar y ubicar
saciones grupales, inter-
en mapas las princi- cambiando opiniones
pales zonas climti- y respetando turnos y
cas del mundo, y dar otros puntos de vista. g. Comportarse y actuar
ejemplos de distintos en la vida cotidiana segn
paisajes que pueden principios y virtudes ciuda-
encontrarse en estas danas.
zonas y de cmo i. Presentar, en forma
las personas han oral, visual o escrita,
elaborado diferen- temas de su inters o
tes estrategias para estudiados en el nivel,
organizando la expo-
habitarlos.
sicin e incorporando
el material de apoyo
pertinente.

Planificacin anual
Unidad Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad (OAH) Actitudes (OAA) Tiempo
9. Caracterizar el entorno geogrfi- a. Leer y representar secuen- a. Trabajar en

co de las civilizaciones estudiadas, cias cronolgicas y aconteci- forma rigurosa y
utilizando vocabulario geogrfico mientos del pasado median- perseverante, con
adecuado (continente, valle, monta- te lneas de tiempo. espritu empren-
a, ocano, ro, archipilago, mares, dedor y con una
pennsula, ciudad, construcciones y disposicin posi-
monumentos, entre otros). b. Aplicar conceptos relacio- tiva a la crtica y la
nados con el tiempo (pasado, autocrtica.
10. Reconocer algunos factores presente, futuro, aos, dca-
geogrficos que influyeron en das, siglos, antiguo, moderno,
b. Reconocer la im-
el desarrollo de las civilizaciones a.C., d.C.).
portancia y la dig-
estudiadas (ubicacin, relieve y nidad de todos los
clima, recursos naturales disponi- c. Comparar distintos aspec- trabajos, valorando
bles, importancia del mar Egeo y tos (objetos, juegos, cos- y respetando a las
sus islas para Grecia e importancia tumbres y actividades) entre personas que los
del mar Mediterrneo para Roma, sociedades y civilizaciones realizan.
entre otros). del pasado y del presente
para identificar continuida- c. Respetar y
2. Reconocer aspectos de la vida
des y cambios. defender la igual-
cotidiana de la civilizacin griega de
dad de derechos
la Antigedad e identificar algunos
entre hombres y
elementos de su legado a socieda- d. Leer y comunicar infor- mujeres y apreciar
des y culturas del presente; entre macin geogrfica a travs la importancia de
ellos, la organizacin democrtica, de distintas herramientas desarrollar relacio-
el desarrollo de la historia, el teatro (planos, mapas, globos terr-
28 horas pedaggicas
nes que potencien
como forma de expresin, el arte queos y diagramas). su participacin
3. Los y la escultura, la arquitectura, la
equitativa en la
mitologa, la geometra y la filosofa,
griegos de la la creacin del alfabeto y los juegos f. Obtener informacin sobre vida econmica,
Antigedad el pasado y el presente a par- familiar, social y
olmpicos.
tir de diversas fuentes dadas cultural.
3. Explicar, a travs de ejemplos (como entrevistas, narracio-
concretos, cmo diferentes culturas nes, medios audiovisuales, d. Respetar y
y pueblos (como griegos y romanos mapas, textos, imgenes, defender la igual-
de la Antigedad) han enfrentado grficos, tablas y pictogra- dad de derechos
de distintas maneras el desafo de mas, entre otros) y mediante esenciales de
desarrollarse y satisfacer las nece- preguntas dirigidas. todas las personas,
sidades comunes a todos los seres sin distincin de
humanos. sexo, edad, condi-
g. Formular opiniones funcin fsica, etnia,
4. Comparar modos de vida de la damentadas sobre un tema religin o situacin
Antigedad con el propio, conside su inters, apoyndose en econmica.
derando costumbres, trabajos y datos y evidencia.
oficios, creencias, vestimentas y g. Comportarse y
caractersticas de las ciudades, entre h. Participar en conversacio- actuar en la vida
otros. nes grupales, intercambiando cotidiana segn
opiniones y respetando tur- principios y virtu-
5. Investigar sobre algn tema de su nos y otros puntos de vista. des ciudadanas.
inters con relacin a las civilizacio-
nes estudiadas (como los hroes, i. Demostrar valo-
los dioses, las ciudades, las vivien- i. Presentar, en forma oral, vi- racin por la vida
das, la vestimenta, las herramientas sual o escrita, temas de su in- en sociedad para
tecnolgicas y la esclavitud, entre ters o estudiados en el nivel, el desarrollo y el
otros) por medio de diferentes organizando la exposicin e crecimiento de la
fuentes (libros, fuentes grficas, TIC) incorporando el material de persona.
y comunicar lo aprendido. apoyo pertinente.

Unidad Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad (OAH) Actitudes (OAA) Tiempo
9. Caracterizar el entorno geogrfi- a. Leer y representar a. Trabajar en

co de las civilizaciones estudiadas, secuencias cronolgicas forma rigurosa
utilizando vocabulario geogrfi- y acontecimientos del y perseverante,
co adecuado (continente, valle, pasado mediante lneas de con espritu
montaa, ocano, ro, archipilago, tiempo. emprendedor y con
mares, pennsula, ciudad, construc- una disposicin
ciones y monumentos, entre otros). b. Aplicar conceptos rela- positiva a la crtica y
cionados con el tiempo la autocrtica.
10. Reconocer algunos factores (pasado, presente, futuro,
geogrficos que influyeron en aos, dcadas, siglos, anti- b. Reconocer la
el desarrollo de las civilizaciones guo, moderno, a.C., d.C.). importancia y
estudiadas (ubicacin, relieve y la dignidad de
clima, recursos naturales disponi- c. Comparar distintos todos los trabajos,
bles, importancia del mar Egeo y aspectos (objetos, juegos, valorando y
sus islas para Grecia e importancia costumbres y actividades) respetando a las
del mar Mediterrneo para Roma, entre sociedades y civili- personas que los
entre otros). zaciones del pasado y del realizan.
presente para identificar
2. Reconocer aspectos de la vida continuidades y cambios. c. Respetar y
cotidiana de la civilizacin griega de defender la igualdad
la Antigedad e identificar algunos d. Leer y comunicar infor- de derechos
elementos de su legado a socieda- macin geogrfica a travs entre hombres y
des y culturas del presente; entre de distintas herramientas mujeres y apreciar
ellos, la organizacin democrtica, (planos, mapas, globos la importancia
el desarrollo de la historia, el teatro terrqueos y diagramas). de desarrollar
como forma de expresin, el arte y la relaciones que
escultura, la arquitectura, la mitologa, f. Obtener informacin so- potencien su
4. Los bre el pasado y el presente
romanos la geometra y la filosofa, la creacin participacin 30 horas
del alfabeto y los juegos olmpicos. a partir de diversas fuentes equitativa en la vida
de la dadas (como entrevistas, pedaggicas
Antigedad econmica, familiar,
3. Explicar, a travs de ejemplos narraciones, medios au- social y cultural.
concretos, cmo diferentes culturas diovisuales, mapas, textos,
y pueblos (como griegos y roma- imgenes, grficos, tablas d. Respetar y
nos de la Antigedad) han enfren- y pictogramas, entre otros) defender la igualdad
tado de distintas maneras el desafo y mediante preguntas de derechos
de desarrollarse y satisfacer las dirigidas. esenciales de todas
necesidades comunes a todos los las personas, sin
seres humanos. g. Formular opiniones distincin de sexo,
fundamentadas sobre edad, condicin
4. Comparar modos de vida de la un tema de su inters, fsica, etnia,
Antigedad con el propio, conside- apoyndose en datos y religin o situacin
rando costumbres, trabajos y oficios, evidencia. econmica.
creencias, vestimentas y caractersti-
cas de las ciudades, entre otros. h. Participar en conversa- g. Comportarse y
ciones grupales, inter- actuar en la vida
5. Investigar sobre algn tema cambiando opiniones y cotidiana segn
de su inters con relacin a las respetando turnos y otros principios y virtudes
civilizaciones estudiadas (como puntos de vista. ciudadanas.
los hroes, los dioses, las ciuda-
des, las viviendas, la vestimenta, i. Presentar, en forma oral, i. Demostrar
las herramientas tecnolgicas y la visual o escrita, temas de valoracin por la
esclavitud, entre otros) por me- su inters o estudiados vida en sociedad
dio de diferentes fuentes (libros, en el nivel, organizando la para el desarrollo y
fuentes grficas, TIC) y comunicar lo exposicin e incorporan- el crecimiento de la
do el material de apoyo persona.
aprendido.que realizan las personas
pertinente.
que se desempean en ellas.

U n ida d
Mi papel en
1 la comunidad
Objetivos de la unidad
La Unidad 1 Mi papel en la comunidad es el inicio del proceso de 3 bsico. En ella se es-
Prerrequisitos pera que los y las estudiantes logren establecer conexiones con el aprendizaje de aos
anteriores y consoliden sus conocimientos en el eje de Formacin ciudadana. A su vez,
Segn la progresin de forma parte de la base para los contenidos que se vern en 4 bsico. Se busca que los
contenidos y habilidades de las y las estudiantes comprendan que tienen deberes y responsabilidades para su propio
Bases Curriculares presentadas beneficio y el de su comunidad, as como tambin reconozcan la existencia de institucio-
en el Programa de Estudio de nes que se encargan de que sus derechos se cumplan. A partir ello, los y las estudiantes
3 bsico, al iniciar este ao los podrn valorar la importancia que tiene el que las personas y las instituciones cumplan
y las estudiantes ya pueden: con sus responsabilidades.
Identificar la labor que De este modo, las actividades cobran importancia en el proceso de aprendizaje de los y
cumplen en beneficio de las estudiantes, pues su diseo est enfocado al trabajo de habilidades y actitudes que
la comunidad algunos se requieren para el ejercicio de la ciudadana, con lo que se busca formar ciudadanos
servicios e instituciones. responsables y activos en la sociedad.
Conocer, proponer, aplicar
y explicar la importancia de Recomendaciones para favorecer el ambiente de aprendizaje
algunas normas necesarias Las siguientes sugerencias pueden ayudarle a crear un ambiente que favorezca el apren-
para cuidarse y evitar dizaje de sus estudiantes.
situaciones de riesgo,
organizar un ambiente 1. Transmita un clima de respeto y empata, dando oportunidad de participacin a todos
propicio para el aprendizaje, sus estudiantes. Para lograrlo, establezca normas como levantar la mano para pedir la
cuidar el patrimonio y el palabra, y promueva el respeto entre ellos, tolerando las diferencias del grupo. Si bien
medioambiente. el clima de respeto y tolerancia se debe fomentar durante todo el ao escolar, es reco-
mendable trabajarlo con especial atencin en esta unidad, ya que podr vincular estas
Mostrar actitudes y
actitudes cotidianas con los contenidos de Formacin ciudadana que se estudian.
realizar acciones que
reflejen, respeto al otro, 2. Promueva actitudes de compromiso y solidaridad. Para conseguirlo, puede asignar
responsabilidad, tolerancia tareas considerando las caractersticas de sus estudiantes. Por ejemplo, puede designar
y empata. encargados del aseo, de borrar la pizarra, de mantener el orden de los puestos, entre
otros. Tambin puede fortalecer las habilidades de sus estudiantes aventajados pidin-
Mantener una conducta doles que apoyen a sus compaeros y compaeras de ritmo de aprendizaje ms lento,
honesta en la vida quienes tambin se vern favorecidos con el trabajo colaborativo.
cotidiana, en los juegos y
en el trabajo escolar. 3. Instale un diario mural fuera de la sala de clases para marcar el inicio de la unidad.
Los y las estudiantes lo deben renovar peridicamente con temas, noticias, trabajos e
Proponer y practicar informacin relevante de la unidad. Para fortalecer el compromiso y la responsabilidad
acciones para cuidar y de los y las estudiantes, organice una comisin encargada de su mantenimiento.
respetar los espacios
4. Organice una salida pedaggica a alguna institucin de su comunidad, que usted
pblicos dentro y fuera de
considere interesante o necesaria de conocer. Evale la factibilidad de que sus estu-
la escuela, reconociendo
diantes asistan y el mtodo que utilizar. Haga una clase previa a la visita que presente
que su cuidado es
la importancia de la institucin y explique el motivo de la salida; tambin puede ex-
responsabilidad de
plicar el trabajo que realizarn con posterioridad a la visita. Recuerde que las salidas
todos los miembros de la
pedaggicas no son paseos, por lo que debe elaborar una gua de trabajo, para entre-
comunidad.
gar previamente a sus estudiantes, que les permita poner la atencin en los focos que
usted desea que trabajen.
16 Unidad 1 Mi papel en la comunidad
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Unidad
1
Planificacin Unidad 1
OA Indicadores de evaluacin OAH OAA Leccin

Identifican algunas de sus responsabilidades en la sala de clases (guardar silencio, mantener ordenada la sala, respetar
a sus pares, entre otras).
Reconocen la importancia de cuidar sus pertenencias y las de los dems en la sala de clases.
Nombran sus responsabilidades como estudiantes.
Distinguen deberes y responsabilidades que tienen como estudiantes y en otras situaciones de su vida cotidiana.
Identifican acciones que contribuyen a generar un espacio ordenado y limpio. Leccin 1
11 Reconocen situaciones que perturban el aprendizaje en la sala de clases o en la escuela. (pgs. 10-21).
Infieren efectos positivos y/o beneficios que se derivan del cumplimiento de los deberes y responsabilidades en
distintos contextos.
Comprenden la importancia de su salud y su higiene.
Explican la importancia de cuidar sus pertenencias y las de los dems, y nombran distintas conductas que reflejan este a
cuidado.
Dan ejemplos de situaciones que perturban el aprendizaje y proponen acciones y/o actitudes para evitarlas o c
resolverlas. f d
Describen con sus propias palabras algunos de los derechos de los nios y nias. g e
Reconocen de la importancia de educarse y de estudiar. h f Leccin 2
14 Emiten opiniones argumentadas respecto de la importancia de tener derechos.
i g (pgs. 22-31).
Reconocen que, en tanto nios y nias, deben ser protegidos y evitar situaciones de riesgo.
h
Identifican distintos mecanismos que garantizan el respeto de los derechos de los nios y nias en Chile.
i
Identifican la diferencia entre instituciones pblicas y privadas.
Infieren problemas o grupos vulnerables de la sociedad que atienden distintas instituciones.
Sealan la misin o servicio principal que prestan distintas instituciones pblicas o privadas.
Leccin 3
15 Describen las principales funciones de algunas instituciones pblicas y privadas.
(pgs. 32-39).
Describen con sus palabras, trabajos que desempean miembros de algunas instituciones pblicas y/o privadas.
Reconocen distintos trabajos de voluntariado relacionados con instituciones.
Infieren algunas consecuencias que tiene el hecho de que alguna institucin no funcione apropiadamente.
Reconocen que sus acciones tienen efectos en su entorno y que las acciones de otros tienen efectos en ellos.
Identifican conductas positivas y honestas. Leccin 4
13
(pgs. 10-21).
Respetan la propiedad de los dems en la sala y en la escuela.
Procedimientos y estrategias de la unidad

Actividades*
Ahora t! (pgs. 11, 16, 19, 22, 32, 37).
Evaluacin*
Miniequipo (pgs. 10,13, 19, 34, 39).
Evaluacin inicial (pgs. 8-9).
Con tus compaeros (pgs. 18, 23, 26).
Cmo voy? (pgs. 30-31).
Yo opino (pgs. 14, 17, 21, 22, 24, 25, 30, 33).
Qu aprend? (pgs. 40-43).
Manos a la obra! (pgs. 15, 21, 23, 37).
Prueba de unidad fotocopiable.**
Juguemos a ser (pgs. 38-39).
Desafo (pg. 24).
*Vea las Guas de trabajo fotocopiables de la GDD (pgs.29 a la 40).
**Vea la Prueba de unidad fotocopiable y sus recursos de la GDD (pgs. 46 a la 47).
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Ideas previas y errores frecuentes
A continuacin se presentan propuestas para rescatar las ideas previas de los y las estudiantes y trabajar con los errores
frecuentes que pueden cometer al abordar esta unidad.
Rescate de ideas previas
1. Dibuje una tabla de dos columnas en un pliego de papel kraft; a un lado escriba derechos y en el otro deberes.
Deles un par de minutos para que reflexionen sobre ambos conceptos. Posteriormente, pdales que den ejemplos
de lo que ellos consideran sus derechos y tambin de sus deberes. Antelos en la tabla y tome en cuenta estas
ideas previas cuando presente los conceptos derecho y deber. Al finalizar la unidad, despliegue el papelgrafo
y pida a un voluntario que lea las ideas registradas sobre los derechos y los deberes. Luego, en otro pliego, dibuje
la misma tabla, pero esta vez los y las estudiantes van al frente y la completan con todo lo que aprendieron sobre
ambos conceptos. Finalmente, comparen las tablas y establezcan similitudes y diferencias.
2. Muestre fotografas de distintos tipos de instituciones: Carabineros de Chile, Conaf, Hogar de Cristo, Techo, Correos
de Chile, Fundacin Las Rosas, Junaeb, entre otras. Mediante preguntas fomente la reflexin y el anlisis de los y las
estudiantes: Qu ven en estas fotos?, qu tienen en comn?, cmo creen que ayudan a la comunidad?, cul
es la relacin entre estos lugares y lo que aprenderemos en esta unidad?
Trabajo con errores frecuentes
1. Suponer que las responsabilidades son castigos. Enfatice la importancia de cumplir con nuestras responsa-
bilidades y los beneficios que traen cuando las cumplimos. Apoye el desarrollo del valor de la responsabilidad,
exaltando positivamente los casos en que sus estudiantes cumplan con sus deberes. Esto permitir que se sientan
bien y se motiven a seguir hacindolo. En caso contrario, invite a los y las estudiantes a cumplir con sus deberes
explicndoles la importancia de que los cumplan.
2. Creer que los derechos son opcionales o restringidos a algunas personas. Enfatice la importancia que tienen
los derechos y explique que son universales, es decir, que son aplicables a todas las personas, independientemente
de sus caractersticas de gnero, etnia, religin o nacionalidad, entre otras. Aproveche de desarrollar el valor de la
tolerancia, refuerce el respeto por la diversidad de las personas, subraye la interculturalidad y la tolerancia dentro
del curso y de la comunidad. Por ejemplo, exponga la consideracin de que los nios y las nias tienen los mismos
derechos para estudiar, participar y expresarse; al igual que los inmigrantes y las personas con discapacidades.
3. Confundir algunas instituciones privadas que entregan ayuda solidaria con instituciones pblicas. Enfatice
que las instituciones privadas que ayudan a las personas ms necesitadas en forma solidaria y gratuita, como el
Hogar de Cristo y Techo, se financian gracias a socios y patrocinadores que entregan aportes monetarios para su
mantencin, adems del trabajo de muchos voluntarios que estn dispuestos a hacerlo en forma gratuita, pero
que no por esto son entidades pblicas.
Otros errores frecuentes que pueden tener sus estudiantes: Creer que los derechos los eximen de sus deberes, creer
que cuando no cumplen con sus deberes pierden sus derechos.
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Unidad
1
Orientaciones y solucionario
Pginas 6 y 7 Observo, comento y trabajo 5. Se espera que los y las estudiantes mencionen que apren-
dern acerca de sus derechos. Idealmente, y a partir de la
Recomendaciones
lectura del Plan de trabajo, podran incluir los deberes e
Para empezar el trabajo del inicio de unidad, lea con sus instituciones como parte del contenido por trabajar.
estudiantes la seccin Comencemos. Luego invtelos a
realizar las actividades de manera individual. Posterior- Pgina 8 Observa y responde en tu cuaderno
mente, comenten las respuestas.
Recomendaciones
Si algunos de sus estudiantes terminan antes la actividad,
invtelos a hacer una breve historieta que represente su Invite a los y las estudiantes a ponerse en el lugar del
respuesta a la pregunta 3. profesor o profesora nueva: Cmo creen que se sentira
Siguiendo el ejemplo de Erika, invite a los y las estudian- el profesor nuevo al llegar a esta sala?, por qu? Luego
tes a pensar en silencio y hacer una lista con derechos y invtelos a realizar estas actividades de manera individual.
deberes (responsabilidades) que ellos creen que tienen.
Solucionario
Luego, invtelos a jugar a la mmica. Divida al curso en
dos grupos. Cada estudiante debe representar con m- 1. Se espera que los y las estudiantes, a partir de su propia
mica un deber o derecho de su lista a su grupo. El o la experiencia, reflexionen si se parecen o no a los y las es-
estudiante que est haciendo la mmica no puede hablar tudiantes de la imagen. Debern identificar sus propias
ni mover los labios. El grupo debe adivinar lo que est caractersticas y reconocer, por ejemplo, si a su curso le
actuando y decir si es un derecho o un deber. Por ejem- cuesta mantener el orden o no.
plo: Est poniendo la mesa y eso es un deber. Antes de 2. Los y las estudiantes deben mencionar actitudes de or-
comenzar le deben decir en secreto el derecho o deber den y respeto dentro de la sala de clases. Por ejemplo,
al profesor o profesora, para que pueda dar pistas cuando mantener las mochilas colgadas, trabajar en silencio
lo considere necesario y oficiar de juez en la competen- cuando se requiere, pedir la palabra para hablar, no correr
cia. El grupo que adivine e identifique ms derechos y en la sala, mantener la sala limpia, etc.
deberes gana.
3. Se espera que los y las estudiantes identifiquen que en
Solucionario el curso de la imagen hace falta orden y respeto para
1. A partir de los conocimientos previos de los y las estu- mantener un buen ambiente de trabajo.
diantes y de la imagen, se espera que reconozcan de- 4. A partir de lo reflexionado, deben escribir en el recuadro
beres como estudiar, ayudar en sus casas, preocuparse de la imagen o en el cuaderno al menos tres consejos
de su higiene y salud, cuidar el medioambiente y los es- que permitan mantener el orden y el respeto en la sala
pacios pblicos, entre otros. Se espera que reconozcan de clases. Por ejemplo, recomendarles ordenar sus ma-
derechos como jugar, tener una familia que los cuide y teriales, escuchar con atencin y limpiar la sala de clases.
los quiera.
Pgina 8 Imagina y dibuja
2. Los y las estudiantes pueden responder que todos los ni-
os y las nias tienen los mismos derechos, consideran- Recomendaciones
do de este modo su universalidad. Sin embargo, existe la Gue a los y las estudiantes recordando lo aprendido
posibilidad de que crean que son opcionales, restringi- el ao anterior sobre la importancia de las normas; por
dos a algunas personas o que estn condicionados a su ejemplo, que sirven para cuidarse y evitar situaciones de
comportamiento: Si me porto bien, tengo derecho a. riesgo, para cuidar el patrimonio y el medioambiente, etc.
Se aconseja dar espacio para la discusin, pero entregar- Pdales que den ejemplos de estas normas y luego reali-
les la respuesta final cuidando que entiendan que son cen las actividades.
universales e irrenunciables. Retome esta interrogante Puede ayudar a los y las estudiantes que necesitan ms apo-
despus de estudiar el contenido de la unidad. yo dando un ejemplo para la pregunta 2. Elija uno de los
3. Los y las estudiantes deben exponer ideas enfocadas a carteles y dibuje en la pizarra su impacto en la comunidad.
hacer valer sus derechos de manera justa y pacfica, evi-
Solucionario
tando pasar a llevar los derechos de otros.
1. Los y las estudiantes pueden comenzar comentando qu
4. Se espera que los y las estudiantes identifiquen actitudes
normas existen en la comunidad y las consecuencias que
que favorecen la buena convivencia, como el escuchar y
traera no cumplirlas, identificando situaciones de desor-
respetar las opiniones de otros, ayudar a sus padres, cola-
den, faltas de respeto y peligros que se puedan generar.
borar con la limpieza de los espacios pblicos, entre otras.
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2. Luego de leer cada cartel, los y las estudiantes deben es- Solucionario
coger al menos dos de ellos e identificar las consecuencias
1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
que traeran en la comunidad. Por ejemplo, si eligen el car-
tel Deje su basura donde quiera, tendran que dibujar un 2. Se espera que los y las estudiantes den un ejemplo para
espacio de la comunidad que est sucio y lleno de basura. cada refrn:
1. Haz el bien y no mires a quin: ejemplos enfocados
Pgina 9 Me preparo para aprender
en la solidaridad.
Contextualizacin de la fuente 2. Atender y entender para aprender: ejemplos enfoca-
dos en la responsabilidad, relacionada con los deberes
Corresponde a una fuente secundaria extrada de un diario
escolares.
digital que se construye mediante la participacin de perio-
3. A quien madruga Dios lo ayuda: ejemplos de esfuerzo
distas y de la ciudadana. Comente a sus estudiantes que en
y responsabilidad.
estos diarios ciudadanos pueden participar las personas de
4. En boca del mentiroso, lo cierto se vuelve dudoso:
la comuna o la regin a la que pertenecen, mandando noti-
ejemplos de honestidad.
cias y opinando. Puede utilizar esta informacin para explicar
5. Quien miente, pronto se arrepiente: ejemplos de ho-
que la libertad de opinin es un derecho.
nestidad.
Recomendaciones
3. Los y las estudiantes son capaces de escoger y dar ar-
Para esta actividad necesitarn un diccionario. gumentos de su eleccin. En la argumentacin deben
Despus de leer el texto y antes de realizar las activida- demostrar que comprenden el sentido del refrn.
des, explique a los y las estudiantes lo que significan los 4. A partir de su eleccin, identifican el valor que se relaciona
conceptos Constitucin, reforma y Congreso. Si despus con el refrn y argumentan por qu. Por ejemplo, Haz el
de leer las definiciones en el diccionario algunos o algu- bien sin mirar a quin se puede relacionar con la solidari-
nas estudiantes todava no comprenden su significado, dad, ya que invita a ayudar desinteresadamente .
diga algunos ejemplos de oraciones en que se ocupen.
5. Se espera que los y las estudiantes mencionen razones
Solucionario que fundamenten la importancia de practicar los valores
de respeto, responsabilidad y honestidad enfocados a la
1. Luego de buscar las palabras en el diccionario (respuesta vida en comunidad, a respetar los derechos de los dems
en el solucionario del Texto del estudiante), los y las estu- y a ser ciudadanos ntegros.
diantes deben crear oraciones en que las utilicen de ma-
nera adecuada y pertinente. Por ejemplo: Los derechos de 6. Los y las estudiantes deben crear pequeas historias sobre
todos los chilenos deben estar en la Constitucin del pas. los refranes, en que incluyan el valor escogido y den ejem-
plos de cmo son o no respetados. Por ejemplo, para Quien
2. A partir de la fuente, los y las estudiantes deben recono- miente pronto se arrepiente una situacin donde un nio
cer que el ttulo tiene relacin con la hazaa realizada por o nia comprenda las consecuencias negativas de mentir.
Matas de hacer valer los derechos de los nios y nias en
Chile. Adems, tienen que proponer un nuevo ttulo que Pgina 11 Ahora t!
est relacionado con la noticia.
Recomendaciones
Para complementar la actividad, pida a los y las estu-
4. Los y las estudiantes deben escribir en sus cuadernos al diantes que dibujen en sus cuadernos otros deberes que
menos un derecho pensado para nios y nias enfocado, cumplan en sus casas, en la escuela y en lugares pblicos
por ejemplo, en el respeto que se les debe tener, en la (plazas, calles, bibliotecas comunales, etc.).
igualdad de condiciones, en la cobertura de sus necesi-
dades bsicas y de afecto, entre otros. Solucionario
Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
Pgina 10 Miniequipo
Recomendaciones Pgina 11 Ayudando ganamos todos
Recuerde a los y las estudiantes lo que son los refranes. Recomendaciones

Es posible que algunos o algunas estudiantes no conoz- Para motivar el inicio de la actividad, recuerde a sus es-
can o no comprendan los conceptos de la lista de valo- tudiantes alguna situacin vivida por el curso en la que
res. Para orientarlos, explique cada uno de ellos. se hayan visto beneficiados despus de cumplir con sus
Para la actividad 6, puede pedir a algunas parejas que deberes. Por ejemplo, algn trabajo en equipo en que
representen frente al curso la historia que crearon. todos cumplieron con sus responsabilidades y el resul-
Hist_3B_gui_U1.indd 20 23-09-15 16:58

Unidad
1
tado fue bueno (organizacin de alguna obra de teatro, Pgina 12 Deberes familiares
preparacin para alguna competencia deportiva, alguna
Recomendaciones
campaa solidaria, etc.).
Al terminar la actividad, puede invitar a los y las estu- Si sus estudiantes no realizan ninguno de los deberes
diantes a realizar el ejercicio de manera inversa, es decir, presentados en las imgenes, pregnteles cules hacen.
que expliquen los efectos negativos que puede traer el Si no identifican ninguno, motvelos a comprometerse
incumplimiento de los deberes en las situaciones dadas. a realizar alguno de ellos. Pueden redactar una carta de
Por ejemplo, si Millaray se alimenta mal, no hace deporte compromiso para llevar a sus casas, para que conversen
y no tiene las horas de sueo adecuadas para su edad, con su familia y entre todos acuerden un deber adecua-
puede tener problemas de salud. do a las necesidades de su hogar.
Otra manera de abordar la actividad es con el juego Como variacin a la actividad sugerida, puede desarrollar
Historias paralelas. Divida el curso en cuatro grupos la actividad 5 de la pgina 141 del Programa de 3 bsico.
y asgnele a cada grupo uno de los casos presentados
Solucionario
en la actividad. Cada grupo debe dividirse en dos: un
subgrupo representar las consecuencias positivas del Se espera que los y las estudiantes identifiquen sus aportes
caso que le toc y el otro subgrupo debe representar en los deberes familiares.
las consecuencias negativas del incumplimiento de los
deberes de la situacin dada. Por ejemplo, para el caso Pgina 13 Miniequipo
de Millaray, un subgrupo debe representar su historia y Contextualizacin de la fuente
los efectos positivos que le trae participar en actividades
deportivas y alimentarse bien, por ejemplo, estar sana y Este texto es una adaptacin de una noticia que narra un
activa. Por otra parte, la otra mitad del grupo debe repre- caso ocurrido en Calgary, Canad, donde una madre se can-
sentar la historia paralela de Millaray, actuando cmo s de ordenar el desorden de sus hijas y, junto a su esposo,
sera su vida y qu consecuencias tendra si se alimen- se declararon en huelga. Jessica Stilwell escribi este proceso
tara mal, si no hiciera deporte y no durmiera lo suficien- en su blog y muchas madres de distintas partes del mundo,
te. Por ejemplo, estara cansada, podra enfermarse, no la felicitaron.
tendra energa para jugar con sus amigos, entre otras
consecuencias. Despus de que cada grupo presente sus Recomendaciones
Historias paralelas, genere una instancia de reflexin en Contextualice la fuente y comente con sus estudiantes:
la que todos los grupos puedan exponer las conclusiones Por qu creen que madres de distintas partes del mun-
a las que llegaron luego de analizar las dos caras de cada do felicitaron a Jessica?
situacin. Se espera que valoren los beneficios persona-
les y comunitarios que trae cumplir con nuestros deberes Al finalizar esta actividad pueden realizar la Gua fotoco-
y responsabilidades. piable 1, disponible en la pgina 29 de esta Gua.
Para complementar el trabajo de estas pginas, puede Solucionario
desarrollar con sus estudiantes las actividades 1 y 2 de la
pgina 140 del Programa de Estudio de 3 bsico. 1. Los y las estudiantes pueden tener distintas posturas.
Pueden hacer comentarios a favor de la actitud de la
Solucionario madre de las nias, con argumentos enfocados en que
todos debemos aportar en la casa. Del mismo modo,
Los y las estudiantes deben copiar el cuadro en sus cuader- algunos o algunas estudiantes pueden dar argumentos
nos e identificar los efectos positivos de las situaciones da- orientados a que las labores domsticas son responsabi-
das. Por ejemplo: lidades solo de los adultos de su familia. Se sugiere orien-
Una sala limpia y ordenada favorece un ambiente ms tar la reflexin a la importancia de que todos aporten
cmodo, seguro y agradable para aprender y convivir para tener una buena vida en sociedad.
con sus compaeros y profesores.
2. A partir de sus propias experiencias, los y las estudiantes
Cumplir con los compromisos permite no perjudicar a los pueden o no sentirse identificados con el comporta-
dems y realizar buenos trabajos. miento de las nias.
Participar en actos solidarios permite ayudar a otras per-
sonas que lo necesitan. 3. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de po-
nerse en una situacin hipottica y comenten qu senti-
Participar en actividades deportivas y alimentarnos bien ran y qu haran frente a ella.
ayuda a mantener una vida saludable.
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4. A partir de lo que ya se ha conversado, se espera que los Manual Educativo del Programa de Salud Bucal, Junaeb.
y las estudiantes empaticen con la madre de la noticia y (Contiene fichas de trabajo y evaluaciones):
propongan soluciones que permitan resolver el problema, http://saludbucal.minsal.cl/wp-content/uploads/2013/11/
por ejemplo, mtodos para que las nias cooperen. Manual_Educativo_Programa_de_Salud_Bucal_JUNAEB.pdf
5. Deben dar ejemplos de acciones que permiten colaborar
en el orden y la limpieza de sus hogares, como guardar Solucionario
los juguetes o tiles escolares despus de usarlos. Se espera que los y las estudiantes propongan medidas de
6. Se espera que los y las estudiantes identifiquen la impor- higiene para evitar los riesgos que se muestran en las fo-
tancia de colaborar en el hogar. tografas, por ejemplo, lavarse los dientes despus de cada
comida o mantener los espacios limpios y ordenados.
Pgina 14 Yo opino
Pgina 17 Yo opino
Recomendaciones
Recomendaciones
Antes de realizar la actividad pregunte a los y las estudiantes
Revise y comente con sus estudiantes esta gua de ali-
cules son sus responsabilidades en la escuela. Haga una
mentacin saludable y actividades fsicas (nios y nias
lista con sus ideas en la pizarra y complemntela si hay de-
de 6 a 10 aos):
beres escolares que no mencionaron.
http://www.inta.cl/revistas/Diptico6_10a.pdf
Solucionario En el siguiente sitio de la Organizacin Mundial de la Salud
(OMS) podr encontrar informacin sobre la obesidad:
1. Se espera que logren identificar que el comportamiento
http://www.who.int/topics/obesity/es/
de los nios y las nias ayuda a un mejor proceso de
aprendizaje. Deben comprender que participar ordena- Lea con su curso "La historia de Malri: afrontar la obesi-
damente respetando los turnos y mantener ambiente dad". Luego pregunte: Cmo te imaginas a Malri en 10
ordenado ayuda a aprender. aos ms? Qu hbitos tiene que cambiar? Qu dificul-
tades tiene para poder adelgazar?
2. Los y las estudiantes deben reconocer la situacin como
Al finalizar esta actividad pueden realizar la Gua fotoco-
actos negativos que obstaculizan el aprendizaje, por lo
piable 3, disponible en la pgina 31 de esta Gua.
que se espera que entreguen ejemplos de cmo pre-
venir o evitar que el compaero o compaera siga inte- Solucionario
rrumpiendo la clase o ensuciando la sala.
1. Con esta pregunta se busca rescatar las ideas previas de
3. Los y las estudiantes deben dibujar en el recuadro un los y las estudiantes sobre la comida sana. Despus de
ejemplo de buen comportamiento y cooperacin, que escuchar sus respuestas, explqueles que comer sano no
permita un ambiente de aprendizaje favorable. significa comer poco o comer cosas aburridas. Segn el
Pgina 15 Manos a la obra! sitio web www.eligevivirsano.cl comer sano no es tan
difcil y no tiene ni un pelo de aburrido. Solamente signi-
Recomendaciones fica que es necesario comer variado, rico y entretenido.
Al finalizar esta actividad pueden realizar la Gua fotoco- Siguiendo estas tres simples caractersticas le entregars
piable 2, disponible en la pgina 30 de esta Gua. a tu cuerpo los nutrientes que necesita, en la cantidad
justa y sin pasar nada de hambre, porque aqu lo impor-
Solucionario tante es aprender a elegir bien (). Una dieta variada
Para evaluar el trabajo de los grupos de estudiantes, puede () significa que es necesario comer frutas y verduras
utilizar el Instrumento de evaluacin fotocopiable para diferentes, lcteos (leche, yogur, quesillo y queso), car-
trabajos grupales de la pgina 182 de esta Gua. nes, legumbres (porotos, garbanzos, lentejas), masas,
entre otros. Esto es muy importante; no hay que hacerle
Pgina 16 Ahora t! el quite a ninguno de los alimentos, porque todos ellos
tienen elementos llamados nutrientes que nuestro cuer-
Recomendaciones po necesita, como son las protenas, las vitaminas y los
Revise y comente con sus estudiantes algunas campaas minerales.
del Ministerio de Salud para prevenir enfermedades. 2. Se espera que los y las estudiantes den ejemplos para
Campaa para prevenir el virus Hanta: prevenir la obesidad referidos a una vida saludable, como
http://web.minsal.cl/portal/url/item/ una dieta sana y hacer deporte.
cf94037c7f8d7a51e040010165016ccd.pdf
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Unidad
1
3. Los y las estudiantes deben reconocer la importancia Solucionario
para la salud de la actividad fsica. Hacer deporte reduce
A partir de la situacin hipottica que se les plantea, los y
el riesgo de sufrir enfermedades al corazn, entre otras,
las estudiantes imaginan cmo sera irse a vivir a otro pas.
y permite controlar el peso.
Deben comentar cmo les gustara ser recibidos y se espera
Pgina 18 Con tus compaeros que describan recepciones gratas y amistosas.
Pgina 19 Miniequipo
Recomendaciones
Si en su curso hay nios y nias con necesidades espe- Recomendaciones
ciales, se recomienda que ponga especial nfasis en que
En el sitio www.teleton.cl ingrese al apartado Reportajes
todos somos diferentes y que destaque las habilidades
y seleccione uno de los casos para ver con el curso.
de los y las estudiantes, ms que sus discapacidades.
Explique que todos podemos tener distintas formas y Al finalizar esta actividad pueden realizar la Gua fotoco-
diversos tiempos para aprender. piable 4, disponible en la pgina 32 de esta Gua.
-- Para explicar a su curso las distintas necesidades Solucionario
que pueden tener los nios y nias visite: http:// Los y las estudiantes deben visitar la pgina web de la Tele-
kidshealth.org/kid/en_espanol/sentimientos/spe- tn y ver diferentes videos con casos de nios que asisten a
cial_needs_esp.html esa institucin. A partir de los videos, logran imaginar cmo
-- La pgina web de la Junta de Andaluca presenta es la vida de ellos y comentan cmo sera un da de sus vidas
once manuales con recomendaciones para que los si tuvieran alguna discapacidad. Los comentarios deberan
profesores o profesoras atiendan diversas necesida- estar enfocados a las dificultades que tendran para despla-
des educativas: http://www.juntadeandalucia.es/edu- zarse y autovalerse, como tambin a los controles mdicos
cacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/PSE/ y teraputicos a los que tendran que asistir.
orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/
ManualdeatencionalalumnadoNEAE Pgina 21 Manos a la obra!
Solucionario Recomendaciones
Se espera que los y las estudiantes se interesen por investigar Para la investigacin de los derechos del nio, gue a los
otros ejemplos deportivos en la pgina web y se organicen y las estudiantes con las siguientes preguntas: Cules
para redactar la carta. En ella deben demostrar respeto por son los derechos del nio? Quines los deben respetar?
personas con capacidades diferentes. Todos los nios y nias tienen los mismos derechos?
Puede recomendar los siguientes sitios para hacer las
Pgina 19 Ahora t!
tareas:
Recomendaciones -- www.yoestudio.cl
-- www.educarchile.cl
Despus de leer el texto Lejos de mi pas: los derechos
-- www.chileparaninos.cl
de las personas migrantes, estimule el pensamiento cr-
-- www.migeografia.cl
tico de sus estudiantes preguntndoles: Qu te parece
lo que ocurre con este nio?, por qu?
Solucionario
Para profundizar el desarrollo de la tolerancia y el res-
peto, vea con sus estudiantes extractos del captulo Para evaluar esta actividad, puede utilizar el Instrumento
Ahtisham: Un superhroe nacido en Pakistn, de la se- de evaluacin fotocopiable para investigaciones de
rie Con qu sueas? de TVN. Este video muestra la vida la pgina 183 de esta Gua.
y los pensamientos de Ahtisham, un nio de origen pa-
kistan que vive en Iquique. Puede verlo en: Pgina 21 Yo opino
http://www.tvn.cl/player/play/?id=918445
Despus de ver el video reflexione con su curso por Recomendaciones
medio de las siguientes preguntas: Cmo acogeras a Se recomienda visitar las siguientes pginas webs de
un nio o nia extranjero en tu curso?, por qu? Para Enlaces, del Ministerio de Educacin, con recomendacio-
estimular la tolerancia, el respeto y la empata, puede nes para la navegacin segura en Internet:
crear un juego de roles donde los y las estudiantes de- -- www.enlaces.cl/tp_enlaces/portales/tpf0606c-
ban asumir el papel de un compaero o compaera c10w67/uploadImg/File/Recomendacionesinternet-
extranjero que llega al curso o de los y las integrantes segura.pdf
del curso que lo reciben.
Hist_3B_gui_U1.indd 23 23-09-15 16:58

-- http://www.enlaces.cl/index.php?t=95 Pgina 22 Yo opino
Esta pgina tiene un video que puede ser compar-
Recomendaciones
tido con los padres en una reunin de apoderados.
Lea el texto con sus estudiantes y trabaje la empata:
Visite con sus estudiantes los sitios webs de Enlaces
Cmo creen que se senta Nia? Cmo te sentiras t si
con recomendaciones para una navegacin segura en
no se respetaran tus derechos?
Internet y organicen una campaa de prevencin en su
colegio. Pida a los y las estudiantes que elaboren panfle- Complemente la actividad leyendo con sus estudiantes (o
tos con recomendaciones para navegacin segura (por recomendndoles para que lean en sus casas con su fami-
ejemplo: Siempre navega en Internet acompaado por lia) otros textos sobre los derechos de los nios y nias. En
un adulto, Ingresa solo a sitios de Internet recomenda- el sitio web http://www.ararteko.net/apl/derechosdelain-
dos por tus padres o profesores o profesoras, Nunca fancia/mapa.htm podrn encontrar el mapa de los dere-
chatees con desconocidos ni les des tus datos persona- chos de la infancia; pinchando en cada derecho llegarn
les, entre otras recomendaciones). Pueden acompaar a una historia (en formato de cuento para leer o animacin
los mensajes con dibujos o recortes. Cuando todos estn para ver) sobre los derechos de los nios y nias.
listos, pdales que entreguen los panfletos a sus compa-
Solucionario
eros o compaeras de otros cursos, explicndoles el
mensaje que buscan transmitir. Para esto puede coordi- 1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
narse con otros profesores para que puedan hacer una 2. Los y las estudiantes pueden comentar diferentes formas
visita informativa a las otras salas de clases u organizar de ayudar a Nia, enfocadas en la manera de darle un
la entrega de panfletos a la comunidad escolar durante nombre e identificar su nacionalidad u origen.
algn recreo. Despus de hacer la actividad, cunteles
que con esta campaa participaron activamente en su 3. Se espera que los y las estudiantes reconozcan que lo
comunidad. correcto sera investigar el origen de la nia, darle una
identidad y aceptarla en la escuela.
4. Los y las estudiantes deben dar razones de la importan-
Solucionario
cia de que existan derechos enfocados a la igualdad de
1. Se espera que los y las estudiantes identifiquen peligros condiciones y a asegurarnos la satisfaccin de necesida-
referidos a la exposicin de informacin y el mal uso que des bsicas.
otros le pueden dar. Tambin pueden identificar peligros 5. Se espera que los y las estudiantes escriban en sus cua-
como los virus informticos o los hackeos. dernos un final enfocado en la bsqueda y encuentro de
2. Gue esta respuesta; destaque la importancia de navegar una solucin para el problema de Nia.
en Internet siempre acompaados por un adulto e ingre-
sar solo a sitios recomendados por los padres, profesores o Pgina 23 Manos a la obra!
profesoras. Tambin insista en que nunca deben hablar con
desconocidos, dar sus datos personales o contestar men- Recomendaciones
sajes que los hagan sentir incmodos o avergonzados. Si Gue a sus estudiantes en la bsqueda de noticias para
esto sucede, deben contarles inmediatamente a los padres, realizar esta actividad. Si lo prefiere, lleve las noticias ya
profesores o profesoras. seleccionadas e impresas y reprtalas. Puede recolectar
noticias de los diarios de su regin (impresos y en lnea)
Pgina 22 Ahora t! y seleccionar algunas de portales web de noticias.
Recomendaciones Solucionario
Para profundizar la actividad, puede pedirle a los y las Para evaluar la actividad, utilice el Instrumento de evalua-
estudiantes que escriban en su cuaderno una medida cin fotocopiable para investigaciones de la pgina 183
para defender y respetar los dos derechos represen- de esta Gua.
tados en las imgenes. Por ejemplo, que en todas las
comunas de Chile existan parques donde los nios o Pgina 23 Con tus compaeros
nias puedan jugar.
Recomendaciones
Solucionario
El enlace directo a la presentacin de Educarchile sobre
1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. los derechos de los nios es:
www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=131970
Al finalizar la pgina 23 pueden realizar la Gua fotoco-

Hist_3B_gui_U1.indd 24 23-09-15 16:58

Unidad
1
Solucionario Solucionario
Los y las estudiantes revisan la pgina web mencionada y 1. Se espera que los y las estudiantes respondan la carta de
completan los derechos del nio. Baltazar, contndole cmo es su colegio y su vida escolar,
respondiendo cmo almuerza y opinando sobre su idea
Pgina 24 Desafo de vender papas.
Recomendaciones 2. Los y las estudiantes deben establecer comparaciones
entre la carta de Baltazar y las del curso. Por ejemplo, un
Para motivar la comprensin de las consecuencias del aspecto en comn puede ser que todos reciben alimen-
trabajo infantil puede pegar en la sala de clases un tos de la Junaeb.
afiche como el elaborado por la OIT en el que aparece el
capitn de la seleccin chilena de ftbol, Claudio Bravo. Pgina 25 Yo opino
Est disponible en: https://www.flickr.com/photos/
Recomendaciones
oitconosur/7409222570/in/album-72157630210705840/
Solucionario piable 6, disponible en la pgina 34 de esta Gua.
1. Se espera que los y las estudiantes se motiven a averi-
Solucionario
guar cuntos estudiantes hay en el colegio para luego
hacer la conexin con matemtica y poder dividir. 1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
2. Sus estudiantes deben comentar la importancia de estu- 2. Se espera que los y las estudiantes reconozcan que Bal-
diar; se espera que concluyan que s es importante. tazar no puede trabajar porque es menor de edad, y que
una edad adecuada para hacerlo es despus de terminar
Pgina 24 Yo opino sus estudios escolares.
Recomendaciones Pginas 26 y 27 Con tus compaeros
Si algunos o algunas estudiantes no comprenden el cmic,
Recomendaciones
orintelos pidindoles que analicen la vestimenta y la actitud
del nio que pasa caminando: Por qu no parece un nio?, Para motivar a sus estudiantes y ayudar a quienes an
los nios y nias deben fumar?, los nios y nias deben pueden estar confundidos con el contenido, se sugiere
trabajar? ver videos o animaciones sobre el respeto a los derechos
de los nios y nias, para que los puedan usar como
Solucionario ejemplos de cmo representarlo. En el sitio web de la
Unicef puede encontrar animaciones:
1. Se espera que sus estudiantes completen el final del c-
http://www.enredate.org/cas/blog/pocoyo_y_sus_ami-
mic demostrando que relacionaron los derechos de los
gos_nos_ensenan_los_derechos_de_la_infancia
nios con la situacin de un nio que parece un adulto.
2. Una posible respuesta: dos nios conversan acerca de los Al finalizar esta actividad pueden realizar la Gua fotoco-
beneficios de ser nios; en medio de la conversacin se piable 7, disponible en la pgina 35 de esta Gua.
sorprenden al ver a otro que parece un adulto.
Solucionario
3. Se estn vulnerando los derechos a no trabajar, a ser pro-
Para evaluar la actividad, utilice el Instrumento de evalua-
tegido, a la salud y al esparcimiento.
cin fotocopiable para representaciones de la pgina 185
4. Sus estudiantes deben proponer distintas soluciones al de esta Gua.
problema. Por ejemplo, que el nio debe dejar de fumar
y trabajar y tener una vida sana y jugar. Pgina 28 Con tus compaeros
Pgina 25 Hablando con la fuente! Recomendaciones

Antes de realizar la actividad puede repasar los derechos
Recomendaciones
del nio:
Antes de comenzar a leer, pida a sus estudiantes que
mientras leen la fuente en silencio, y de manera indivi- -- T engo derecho a que me respeten, sin importar mi
dual, subrayen los derechos de Baltazar que son respeta- color de piel, religin, lugar donde vivo, condicin
dos. Si tienen dificultades, d un ejemplo: Yo estudio en fsica o econmica.
el escuela rural Aucar, muestra que se est respetando
su derecho a recibir educacin.
Hist_3B_gui_U1.indd 25 23-09-15 16:58

-- Tengo derecho a recibir un nombre y apellidos que Educacin, disponible en http://www.mineduc.cl/in-
me distingan de los dems nios y nias. dex5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_
seccion=3264&c=10
-- Tengo derecho a vivir con mi familia, que me cuide,
me alimente, pero por sobre todo que me quiera. Solucionario
-- Tengo derecho a una educacin digna y a tener to- 1. Se espera que los y las estudiantes reconozcan que tie-
dos los materiales que necesito para estudiar. nen derechos, como recibir cuidados adecuados cuan-
-- Tengo derecho a descansar, jugar y divertirme en un do estn enfermos, pero que no es correcto no respetar
ambiente sano y feliz. los de los dems (como tratar mal a los compaeros y
compaeras cuando estn enojados), o desatender sus
-- Tengo derecho a recibir atencin mdica y que se me deberes o tener conductas deshonestas (como copiar
cuide cuando me enferme. en una prueba por no estudiar).
-- Tengo derecho a decir lo que pienso y lo que siento.
Pginas 30 y 31Cmo voy?
-- Tengo derecho a reunirme con otros nios y formar
grupos con ellos para conversar y pasarlo bien. Recomendaciones
-- Tengo derecho a ser protegido. Nadie puede maltra- Al finalizar la seccin Cmo voy? fomente la metacog-
tar mi cuerpo, herir mis sentimientos, tocar mis partes nicin por medio de preguntas como las siguientes:
ntimas o pedir que yo se las toque a otras personas. Qu nuevo aprendizaje obtuve en estas lecciones? Soy
capaz de explicar lo que aprend? De qu manera se ven
-- T engo derecho a no ser explotado en trabajos que
en mi vida diaria los contenidos aprendidos?
me daen o me impidan crecer como los dems ni-
os y nias. Tampoco se me debe utilizar para come- Solucionario
ter delitos.
Descubro y enseo
piable 8, disponible en la pgina 36 de esta Gua. 1. Los y las estudiantes, a partir de lo aprendido, deben dar
ejemplos (o contraejemplos) que demuestren la impor-
Solucionario tancia de asumir responsabilidades para vivir en comuni-
dad, enfocadas en el respeto a los dems, la seguridad de
1. Ayude al curso a seleccionar las imgenes.
s mismos y de otros, entre otras situaciones. Por ejemplo,
2. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. para mantener ordenada y limpia la sala, que comparten
todos, es necesario que cada uno asuma responsabili-
3, 4 y 5. Se espera que sus estudiantes demuestren con sus
dades, como mantener su puesto ordenado y botar la
explicaciones y ejemplos que comprenden los derechos
basura al basurero.
que eligieron.
2. En parejas discuten acerca de los beneficios que trae
Pgina 29 Ahora t! asumir responsabilidades, referidos a consecuencias
positivas, como mejores resultados, buena convivencia,
Recomendaciones entre otras.
Esta actividad tambin se puede realizar de manera in-
versa, es decir, darles a sus estudiantes una lista de de- Qu entend?
rechos y pedirles que identifiquen qu deberes estn Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
asociados a ellos.
Yo opino
Solucionario
Solucionario
Se espera que los y las estudiantes comenten sobre la educa-
Pgina 29 Yo opino cin como un derecho al que todos los nios y nias deben
acceder, y a la vez el deber de ellos como estudiantes de
Recomendaciones cumplir sus responsabilidades y tener buenos resultados.
Para profundizar el tema de la honestidad, puede tra- Hablando con la fuente!
bajar con los y las estudiantes la actividad 7 de la p-
gina 145 del Programa de estudio de Historia, Geogra- 1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
fa y Ciencias Sociales de 3 bsico del Ministerio de
Hist_3B_gui_U1.indd 26 23-09-15 16:58

Unidad
1
2. Los y las estudiantes deben escribir o comentar mensa- tituciones y son capaces de reconocer algunas conse-
jes de apoyo para Guante. Se espera que estos mensajes cuencias negativas si ellas no existieran, referidas a nece-
apunten a la tolerancia y el respeto a las diferencias. sidades que no podran ser satisfechas.
3. A partir de lo conversado, los estudiantes identifican la 2. Considerando las instituciones aprendidas, comentan
enseanza del video: no discriminar a las personas por experiencias personales en que hayan acudido a alguna
ser diferentes. de ellas.
3. Se espera que los y las estudiantes investiguen la funcin
Ha llegado carta!
que cumple la Junji en la comunidad de proteccin a la
Se espera que sus estudiantes comenten la importancia de infancia y educacin parvularia de calidad, preferente-
los derechos del nio, y discutan qu otro derecho se podra mente a menores de cuatro aos.
incluir en la Constitucin de Chile, redacten una carta y la
Pgina 35 Aprender haciendo
enven a la direccin dada.
Recomendaciones
Pgina 32 Ahora t!
Al terminar el trabajo, puede destinar una caja para guar-
Recomendaciones dar todas las fichas de instituciones creadas por sus estu-
Refuerce la actividad preguntando por ms instituciones diantes. Djela en algn lugar visible de la sala y retmelas
que sus estudiantes puedan conocer. Por ejemplo: Qui- para repasos o motive a los y las estudiantes a revisarlas
nes nos ayudan si hay un incendio?, quines se preocu- durante el desarrollo de esta unidad.
pan de que se respeten las normas del trnsito?, etc.
Solucionario
Solucionario Para evaluar la actividad, utilice el Instrumento de evalua-
1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. cin fotocopiable para investigaciones de la pgina 183
de esta Gua.
Pgina 33 Yo opino
Pgina 36 Infografa Carabineros
Recomendaciones
Recomendaciones
Si en su curso no es posible comentar ejemplos de pro-
teccin de las instituciones, recopile algunos testimonios En http://www.carabineros.cl/descarga/Mirada.pdf encon-
y comprtalos con sus estudiantes. Por ejemplo, puede trar una infografa completa sobre Carabineros de Chile.
encontrar testimonios de la ayuda del Hogar de Cristo en: Reflexione con su curso sobre la importancia de respetar el
http://www.hogardecristo.cl/quienes-somos/testimonios/ nmero de telfono de Carabineros 133, y solo usarlo para
emergencias reales. Cunteles los problemas que generan
Solucionario
las llamadas falsas o pitanzas, que impiden que se atien-
1. A partir de sus experiencias, los y las estudiantes narran dan los casos reales de peligro.
alguna situacin en que hayan acudido a alguna insti-
tucin. Solucionario
2. A partir de la lectura de la pgina, los y las estudiantes Segn el sitio web institucional, los roles de Carabineros de
comentan la importancia de las instituciones para ayudar Chile son: rol preventivo, rol de control del orden pblico, rol
a las personas en distintas situaciones y necesidades. investigativo, rol de integracin nacional, rol educativo, rol
de comodidad pblica, rol de solidaridad social.
Pgina 34 Miniequipo
Pgina 37 Ahora t
Recomendaciones
Recomendaciones
En el sitio http://www.junji.gob.cl/ ingrese a la seccin
Para complementar el trabajo de estas pginas, pida a
Junji, y luego Misin y visin. Para tener ejemplos ms
sus estudiantes que elaboren un afiche para difundir la
concretos de la labor de esta institucin en su regin,
labor de una institucin privada que llame su atencin.
ingrese a Regiones y seleccione alguna noticia de su
Deben seleccionar la institucin, recolectar fotos o dibu-
regin para compartir con sus estudiantes.
jos relacionados con ella y escribir un mensaje que invite
Solucionario a sumarse a la iniciativa. Deben pegar sus fotos o dibujos
en el cartel y contar al curso por qu la eligieron.
1. Los y las estudiantes discuten la importancia de las ins-
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Al finalizar esta actividad pueden realizar la Gua fotoco- Pginas 40-43 Qu aprend?
Recomendaciones
Solucionario Se sugiere crear un ambiente de trabajo reflexivo y orde-
Se espera que los y las estudiantes dibujen en sus cuadernos nado, privilegiando el trabajo individual.
situaciones alusivas a la misin de cada una de las instituciones.
Como variacin a la actividad sugerida, puede desarrollar
Pginas 38 y 39 Juguemos a ser la actividad de la pgina 151 del Programa de Estudio de
3 bsico disponible en el link: http://www.mineduc.cl/
Recomendaciones index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_
Lista de instituciones y sus sitios web: seccion=3264&c=10.
www.carabineros.cl (Carabineros de Chile). Solucionario
www.policia.cl (Polica de Investigaciones) .
tem I, II y III Respuestas en el solucionario del Texto del es-
www.bancoestado.cl (BancoEstado). tudiante.
www.junaeb.cl (Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas).
www.fundacionlasrosas.cl (Fundacin Las Rosas). tem IV
www.techo.org (Techo). 1. Deben recordar los derechos del nio estudiados en la
www.hogardecristo.cl (Hogar de Cristo). unidad y, a partir de sus intereses y gustos, escoger uno
www.bomberos.cl (Bomberos de Chile). y entregar fundamentos de su eleccin. En la fundamen-
tacin deben demostrar que comprenden el derecho.
www.sename.cl (Servicio Nacional de Menores).
www.teleton.cl (Fundacin Teletn). 2. Se espera que los y las estudiantes identifiquen sus de-
beres ms importantes como nios y nias, por ejemplo,
www.sii.cl, www.planetasii.cl (Servicio de Impuestos
estudiar, y argumentar su respuesta.
Internos).
www.sernac.cl (Servicio Nacional del Consumidor). 3. A partir de las instituciones estudiadas, escogen una y
fundamentan su importancia para la comunidad. En la
Al finalizar esta actividad pueden realizar la Gua fotoco- fundamentacin deben demostrar que comprenden la
piable 10, disponible en la pgina 38 de esta Gua. misin de la institucin elegida.
Solucionario tem V Se espera que los y las estudiantes sean capaces de

completar la ficha con los datos ms importantes de las ins-
Para evaluar la actividad, utilice el Instrumento de evalua- tituciones estudiadas en la unidad.
cin fotocopiable para trabajos grupales de la pgina 182.
Pgina 39 Miniequipo tem VI
1. Los y las estudiantes describen la imagen de los nios
Recomendaciones estudiando. Tambin pueden mencionar la diversidad.
Si es posible, invite a la clase a un miembro de la co- 2. Los y las estudiantes pueden reconocer tanto el derecho
munidad (apoderado, profesor o profesora del colegio, a la educacin como el derecho a ser respetado.
vecino, entre otros), que participe en alguna institucin
para que les explique en qu consiste, su importancia 3. Se espera que los y las estudiantes reconozcan sus de-
para la comunidad y les entregue su testimonio. Prepa- beres y responsabilidades, como cumplir con sus tareas
ren preguntas para la visita. y trabajos y estudiar para aprender.
Al finalizar esta actividad pueden realizar las Guas fotoco- 4. Se espera que los y las estudiantes identifiquen la impor-
piables 11 y 12, en la pginas 39 y 40 de esta Gua. tancia de los deberes como reguladores de su actuar, en
el cumplimiento de distintas tareas, para la buena convi-
Solucionario vencia en comunidad.
Para evaluar la actividad, utilice el Instrumento de evalua- tem VII. Los y las estudiantes dibujan ejemplos de situa-
cin fotocopiable para investigaciones de la pgina 183. ciones que podran ocurrir si los derechos del nio no se
reconocieran, aludiendo a las consecuencias negativas; por
ejemplo, nios o nias trabajando.
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l fotocopi
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Gua fotocopiable 1 / Unidad 1 Leccin 1
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Mat
Nombre: Curso: Fecha:
Los deberes familiares

I. Utilizando las palabras del recuadro, construye una definicin para deberes.
asumimos compromisos - comunidad
II. Marca con una x las situaciones que consideres que corresponden a tus deberes familiares.
Ordenar mis juguetes. Trabajar para ganar dinero.
Ayudar a poner la mesa. Ordenar mi mochila para la escuela.
Encargarme de pagar las cuentas.
III. Propn una solucin para mejorar cada situacin y lograr una buena convivencia con la familia.
Situacin Solucin
El dormitorio de Marcelo siempre est desordenado.
La madre de Juanita trabaja todo el da y cuando llega a

la casa no le alcanza el tiempo para ordenar todo.
Los padres de Jaime y Ana siempre les llaman la atencin

porque no ayudan en las labores familiares.
IV. Qu deberes familiares tienes en tu casa? Haz una lista.

1.
2.
3.
V. Compromtete con tu familia.
Yo, , me comprometo con mi familia a realizar el siguiente deber:
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Mat
Los deberes escolares

I. Observa las imgenes y escribe bajo cada una de ellas el problema que observas.
1. A partir de las imgenes, qu deberes no se estn cumpliendo?

2. Qu propones para solucionar estos problemas?
II. Lee la carta y luego responde en tu cuaderno.
Estimados compaeros y compaeras:

Desde hace un tiempo he observado que la situacin dentro de nuestra sala de clases
es catica. Ya no est limpia y ordenada como la primera semana de clases; ustedes
no se preocupan de mantener sus cuadernos y mochilas ordenadas; cuando quieren
participar gritan y conversan, sin levantar la mano, y todo eso me molesta, porque
siento que no estoy en un lugar que me agrade y as no me dan ganas de estudiar.
Les pido, como integrante de esta comunidad que es el 3, que se respete mi derecho
a estudiar en un lugar limpio y ordenado, en que todos seamos amistosos y respete-
mos a los dems. Espero sean acogidos mis reclamos.
Atentamente, su compaera
Isabel
1. Por qu Isabel escribi esta carta?

2. Cmo afecta este problema a Isabel?
3. Qu piensas que dirn los compaeros y compaeras de Isabel cuando lean la carta?
4. Elabora una lista con diferentes propuestas para solucionar el problema de Isabel.
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Mat
Mis deberes conmigo mismo

I. Observa las imgenes y responde.
1. Considerando las imgenes, qu elementos nos ayudan a mantener una vida saludable?, por qu?
2. Por qu las actividades que aparecen en las otras imgenes no ayudan a mantener una vida saludable?
3. Qu otras cosas puedes hacer para mantener una vida saludable? Escribe al menos dos ejemplos ms.
II. Escribe qu debes hacer para cuidar tu salud en las siguientes situaciones:
Situacin Lo que hay que hacer
Antes de ir al colegio com un rico desayuno.
He decidido que tomar sol en la playa.
Me est empezando a doler la garganta y me

siento muy decado.
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Mat
Deberes con la comunidad

I. Lee el texto y luego responde.
Para vivir en comunidad es necesario seguir ciertas normas, como respetar las ideas y
costumbres de otras personas, respetar la forma de ser y las caractersticas de todos, respetar
las seales de trnsito y de seguridad, ser corts y amable con los dems.
1. Crees que es necesario respetar todas esas normas?, por qu?

2. Qu pasara si estas normas no se respetaran?
II. Escribe al menos un ejemplo para cada caso.
Cundo respetas las ideas y costumbres de otras

personas?
Cundo respetas las seales de trnsito?
Cundo eres corts y amable con las personas?
III. Escribe las consecuencias de las siguientes situaciones en que no se respetaron las normas.
Los compaeros y compaeras de Angelina, la

estudiante australiana del 3 bsico, se ren de ella
porque no habla espaol.
Alejandro acostumbra a cruzar la calle con luz roja.
Carolina acostumbra a no saludar a sus profesores,

profesoras y a los funcionarios del colegio.
Adems, siempre trata mal a sus compaeros y
compaeras.
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Mat
Todos tenemos derechos!

I. Responde.
1. Qu entiendes por derecho? Defnelo con tus 3. Por qu crees que son importantes los derechos?
palabras.
4. Qu pasara si no existieran los derechos?
2. Quines tienen derechos?, por qu?
II. Pinta los carteles que promueven los derechos del nio.
Tengo derecho a
Tengo derecho a Tengo derecho a compartir con Tengo derecho a
salud, alimentacin y
trabajar y pagar cuentas. otros nios y a jugar con ellos. recibir educacin.
vivienda.
Tengo derecho Tengo derecho a Tengo Tengo derecho a vivir Tengo derecho
a expresar mis que todos me traten derecho a un con mi familia para que a no cumplir las
ideas y ser mal y yo tratar mal a nombre y una me cuide, me quiera y normas en mi
escuchado. otros. nacionalidad. me proteja. comunidad.
III. Observa las imgenes e identifica qu derecho se est cumpliendo.
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Mat
Defendamos nuestros derechos

I. Lee el siguiente texto y luego responde.
Un da sin derechos
Te imaginas vivir un da sin derechos?, cmo crees que sera? Para co-
menzar, no tendras derecho a alimentarte, as que no podras desayunar,
almorzar ni cenar. Al no tener derecho a la educacin, no tendras que ir a
la escuela y probablemente pasaras todo el tiempo en la calle. Tus padres
no se preocuparan de ti y podras hacer lo que t quisieras. Parece atracti-
vo, no? Pues, te cuento que adems nadie estara preocupado de que no
trabajes, as que probablemente tendras que hacerlo para poder vivir. Al no
tener derecho a la salud, no podras ir al doctor si te enfermas. Qu crees
que pasara con tus amigos? Pues, no podras jugar con ellos!, porque no
tendras derecho a compartir y jugar con otros nios y nias . Probablemen-
te no tendras nombre y no perteneceras a ningn pas. Qu ropa usaras si
no tienes derecho a la vestimenta? As sera un da sin derechos.
1. Cmo sera vivir un da sin derechos?, por qu?

2. Crees que en el mundo existan nios y nias a los que no se les respetan sus derechos? Comenta con tu
profesor o profesora y compaeros y compaeras.
3. Por qu son importantes los derechos?
II. Realiza la siguiente actividad:
Junto con dos compaeros o compaeras, elaboren una campaa que promueva la defensa de los derechos del
nio. Sigan los pasos propuestos.
1. Qu sabemos? Comenten la importancia de los derechos del nio y por qu todas las personas deberan
conocerlos.
2. Qu queremos que sepan? Ya sabemos por qu son importantes los derechos del nio y por qu las per-
sonas deben conocerlos; por eso queremos difundirlos en esta campaa. Conversen acerca de lo que quieren
comunicar a otras personas.
3. Cmo lo haremos? Definan qu mtodo utilizarn para difundir la informacin que quieren entregar. Con-
sideren que pueden utilizar afiches, videos, obras de teatro, canciones, poemas, y todo lo que su imaginacin
les permita!
4. Manos a la obra! Ya sabemos cmo difundir la informacin, ahora hay que organizarse para llevarlo a cabo.
Definan las responsabilidades que les correspondern a cada uno y elaboren la mejor campaa para promover
la defensa de los derechos del nio.
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Mat
Los derechos
I. Lee las siguientes situaciones y pinta el recuadro de la alternativa que te representa.
1. Los nios y las nias tienen derecho a practicar deportes como el tenis o el ftbol.
Estoy de acuerdo Estoy ms o menos de acuerdo No estoy de acuerdo
2. Las personas que vienen de otros pases a vivir a Chile tienen derecho a ser tratadas con respeto.
3. Los adultos tienen derecho a maltratarse si estn enojados.
4. Los y las estudiantes tmidos tienen derecho a preguntar sus dudas al profesor o profesora.
5. No es necesario respetar los turnos al momento de jugar con los amigos.
6. Los nios y nias tienen derecho a ser escuchados y respetados por los adultos.
7. Los ancianos tienen derecho a expresarse y a ser escuchados.
8. Pap y mam tienen el mismo derecho a ser respetados por los hijos.
9. Los nios y nias tienen derecho a faltar a clases cuando tienen sueo.
II. Elige cuatro de las afirmaciones anteriores y justifica tu opinin en tu cuaderno.
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Mat
El derecho a ser diferente

I. Lee las noticias y responde las preguntas.
As funciona el coro que incluye a nios sordos

Los nios van interpretando las canciones con sus manos. Se demoran ms en preparar los temas, pero logran
la integracin total de los pequeos.
Alexis, que tiene once aos, interpreta el tema Vamos caminando: con los dedos de su mano derecha imita una
caminata en la palma de su mano izquierda. Todos sus compaeros o compaeras entienden lo que quiere
decir. Aunque Alexis tiene un nivel severo de sordera, l es uno ms en el coro de su colegio.
Valenzuela, O. (2012, 8 de junio). As funciona el coro que incluye a nios sordos. Las ltimas Noticias, p.20.
(Fragmento adaptado).
Nia musulmana ya no es discriminada

Yasmn Elsayed, una nia de nueve aos, fue discriminada en un establecimiento educacional por el uso de
su velo islmico. Sin embargo, el colegio cambi de opinin y acept sin problemas que la menor utilizara el
velo desde ahora en adelante.
Por otro lado, la familia de la nia inform que se buscar un color de velo que combine con el resto del uniforme.
Rojas, C. (2010). Nia discriminada por velo islmico fue matriculada hoy en el mismo colegio. La Tercera (en lnea).
Recuperado en septiembre del 2013. (Fragmento adaptado).
1. Completa el cuadro de sntesis.
Qu derecho se est defendiendo en cada caso?
Alexis
Yasmn
2. De qu otras formas se podran haber respetado los derechos de Yasmn y Alexis? Propn una sugerencia
para cada caso.
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Mat
Las instituciones
I. Completa la tabla escribiendo una definicin para cada concepto.
Institucin pblica Institucin privada
II. Escribe bajo cada logotipo si corresponde a una institucin pblica o a una privada.
III. Pinta los recuadros con afirmaciones correctas.
Algunas instituciones se encargan

Todas las instituciones reciben Las instituciones pueden ser
de defender los derechos de las
aportes del Estado. pblicas y privadas.
personas.
Algunas instituciones desarrollan Algunas instituciones se encargan

Todas las instituciones reciben
actividades por sus propios medios de crearles problemas a las
aportes de socios y colectas.
para beneficiar a otros. personas.
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Mat
Instituciones: defensoras de nuestros derechos

I. Responde.
1. Lee el ttulo de esta gua. Ests de acuerdo con l?, por qu?
2. De qu modo las instituciones defienden los derechos de las personas? Menciona dos ejemplos.
a.
b.
II. Lee las siguientes situaciones y escribe qu institucin podra ayudar a solucionarlas.
1 2
En un colegio de escasos recursos, los Un grupo de pobladores vive en condiciones
profesores y profesoras han notado que precarias en un campamento a las afueras de la
muchos de sus estudiantes no toman desayuno ciudad. Ah viven muchos nios y nias que da
antes de ir a la escuela, y que a la hora de a da se enfrentan al fro y a las enfermedades.
almuerzo no llevan algo para comer. A qu Necesitan una casa digna donde vivir. Qu
institucin se podran acercar los profesores y institucin podra ayudarlos a superar esta
profesoras para ayudarlos? condicin?
3 4
Es de noche, llueve en la ciudad, la temperatura La madre de Roberto compr un refrigerador
est muy baja y un grupo de nios y nias con un ao de garanta. Al tercer mes comenz
se cobija alrededor de una fogata bajo un a fallar sin razn. Fue a la tienda donde lo
puente. Tienen hambre y fro. Qu institucin compr y le dijeron que no podan hacer nada.
podra ayudarlos a estar en un lugar clido y A qu institucin podra recurrir para que la
entregarles alimentos? ayuden?
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Mat
Las instituciones
I. Escribe una V si la afirmacin es verdadera y una F si es falsa. En el caso de las falsas, propn una forma
de convertirlas en verdaderas y a las verdaderas agrgales un ejemplo.
1. Existen diferentes instituciones que se encargan de proteger distintos derechos de las personas.
2. Las instituciones privadas reciben aportes del Estado.
3. Las instituciones pblicas reciben aportes de empresas privadas.
4. Carabineros de Chile est a cargo de la seguridad y la proteccin de todos los chilenos.
5. Correos de Chile es una institucin privada que se encarga de la correspondencia en todo Chile.
6. PDI, Junji y Fonasa son ejemplos de instituciones pblicas.
7. Las colectas son una forma de aportar a las instituciones privadas que ayudan a las personas.
8. La Teletn es una institucin pblica, porque realiza campaas para recolectar fondos que permitan
seguir ayudando a nios y nias con necesidades especiales.
9. Todas las instituciones son creadas para ayudar a las personas.
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l fotocopi
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Mat
Los bomberos: institucin pblica o privada?

I. Lee los siguientes textos y luego responde.
Los cuerpos de Bomberos

Cada cuerpo de Bomberos es una institucin privada. Estos cuerpos son diferentes entre s, tanto por la diversidad
de emergencias que deben atender segn la zona en que ayudan, como por las caractersticas de la comunidad
a la que sirven. En ellos trabajan voluntarios dispuestos a ayudar a su localidad y se financian con aportes que se
entregan de diferentes formas.
Listado de cuerpos de Bomberos. (s.f.). Recuperado de http://www.bomberos.cl/php/Cuerpos_de_Bomberos.php en noviembre de
2013. (Fragmento adaptado).
Subvencin para Bomberos

La Subsecretara del Interior entregar fondos para gastos de operaciones que estarn destinados a cubrir
necesidades de funcionamiento, operacin y adquisicin de material de los cuerpos de Bomberos.
Chile. Ministerio del Interior y Seguridad Pblica, Subsecretara del Interior (2013). Proyecto de Ley de Presupuestos ao 2013. Recupera-
do de http://www.senado.cl/site/presupuesto/2013/dipres/Docs/PLC051004092012.PDF en noviembre de 2013.
1. De qu habla el primer texto? Puedes saber ms de los bomberos ingresando a www.bomberos.cl
2. Qu nos dice el segundo texto?
3. A partir de los textos, cmo se financian los bomberos?, de quines dependen?
4. Cmo podemos ayudar a los bomberos?
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Unidad
1
Solucionario Guas fotocopiables
Gua fotocopiable 1 Unidad 1. Leccin 1.
tem I
Los deberes son compromisos que asumimos con nuestra comunidad.
tem II
Ordenar mis juguetes. Trabajar para ganar dinero.
Ayudar a poner la mesa. Ordenar mi mochila para la escuela.
Encargarme de pagar las cuentas.
tem III
Situacin Solucin
El dormitorio de Marcelo siempre est desordenado. Que Marcelo ayude a ordenar su dormitorio.
La madre de Juanita trabaja todo el da y cuando llega Que Juanita ayude a su madre a realizar algunas
a la casa no le alcanza el tiempo para ordenar todo. labores en la casa.
Los padres de Jaime y Ana siempre les llaman la Que Jaime y Ana colaboren. Que los padres les pidan a
atencin porque no ayudan en las labores familiares. sus hijos que aporten en el hogar.
tem IV
Se espera que los y las estudiantes mencionen algunas labores que realizan en sus casas para ayudar a la familia.
tem V
Se espera que los y las estudiantes se comprometan a realizar al menos un deber en sus hogares.
tem I
Imagen 1: El nio no hizo su tarea.
Imagen 2: La sala est desordenada y sucia.
1. No se cumplieron los deberes de hacer las tareas y de mantener la sala limpia y ordenada.
2. Se espera que los y las estudiantes propongan soluciones para estos problemas, enfocadas en estudiar y mantener el
orden y la limpieza de la sala.
tem II
1. Isabel escribi la carta porque no se siente bien en el ambiente en que est estudiando; lo encuentra sucio y desordenado.
2. Esto afecta a Isabel porque no se motiva a estudiar en estas condiciones.
3. Se espera que los y las estudiantes empaticen con Isabel y consideren que tienen que buscar una solucin al problema.
4. Se espera que los y las estudiantes propongan soluciones para limpiar y ordenar la sala. Por ejemplo, pueden proponer
elegir a un encargado semanal del orden y la limpieza.
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tem I
1. El deporte y la comida saludable.
2. La comida chatarra y la vida sin actividad fsica no ayudan a tener una vida saludable porque pueden causar enferme-
dades como la obesidad.
3. Se espera que los y las estudiantes den ejemplos tales como lavarse las manos antes de cada comida, lavarse regular-
mente los dientes y compartir con familiares y amigos al aire libre.
tem II
Situacin Lo que hay que hacer
Antes de ir al colegio com un rico desayuno. Lavarme los dientes.
He decidido que tomar sol en la playa. Ponerme protector solar.
Me est empezando a doler la garganta y me siento muy decado. Ir al doctor.
tem I
1. Los y las estudiantes reconocen la importancia de las normas en una comunidad, argumentando que esto permite man-
tener una buena convivencia, que asegura el respeto a s mismo y a los dems.
2. Se espera que los y las estudiantes logren identificar consecuencias negativas de no respetar las normas de convivencia
en una comunidad, enfocadas en los sentimientos de rechazo y tristeza de los afectados, como tambin en los peligros
de no cumplirlas.
tem II
Ejemplos enfocados en la aceptacin de creencias, costumbres y formas de

Cundo respetas las ideas y
pensar diferentes a las propias: Cuando escucho con atencin y sin burlarme
costumbres de otras personas?
las costumbres de un compaero o compaera que son distintas a las mas.
Cundo respetas las seales de Ejemplos dirigidos al cumplimiento de las normas del trnsito: Cuando espero
trnsito? la luz verde para cruzar la calle.
Cundo eres corts y amable Ejemplos que reflejen acciones de cortesa y amabilidad con otras personas:
con las personas? Pedir por favor las cosas y dar las gracias.
tem III
Los compaeros y compaeras de Angelina, la estudiante

Angelina se sentir rechazada y triste.
australiana del 3 bsico, se ren de ella porque no habla espaol.
Alejandro acostumbra a cruzar la calle con luz roja. Alejandro puede sufrir o provocar un accidente.
Carolina puede ser rechazada por sus

Carolina acostumbra a no saludar a sus profesores, profesoras
compaeros y compaeras y tener una mala
y a los funcionarios del colegio. Adems, siempre trata mal a
relacin con los profesores, profesoras y
sus compaeros y compaeras.
funcionarios de su colegio.
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Unidad
1
tem I
1. Se espera que sus estudiantes den una definicin de derecho, enfocada en la idea de garantas que podemos exigir y
que son aplicables a todas las personas.
2. Los y las estudiantes deben identificar que los derechos son universales, y que todos tenemos la facultad de exigirlos.
3. Sus estudiantes deben destacar la importancia de los derechos, haciendo nfasis en los beneficios que trae para la buena
convivencia en una comunidad.
4. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de imaginar las consecuencias negativas que tendra el vivir en una
comunidad sin derechos, y se refieran a la vulnerabilidad en que estaran las personas y a los problemas de convivencia
que se produciran.
tem II
Tengo derecho a trabajar y pagar Tengo derecho a compartir con

Tengo derecho a recibir educacin.
cuentas. otros nios y nias y jugar con ellos.
Tengo derecho a salud, Tengo derecho a que todos me Tengo derecho a un nombre y una
alimentacin y vivienda. traten mal y yo tratar mal a otros. nacionalidad.
Tengo derecho a vivir con mi

Tengo derecho a expresar mis Tengo derecho a no cumplir las
familia para que me cuide, me
ideas y ser escuchado. normas en mi comunidad.
quiera y me proteja.
tem III
Nio en el dentista: Derecho a la salud.
Nio en la escuela: Derecho a la educacin
Nios jugando: Derecho a jugar y tener amigos.
Nio con su familia: Derecho a tener una familia.
tem I
1. Se espera que sus estudiantes sean capaces de identificar la precariedad en que se vivira si no existieran los derechos,
considerndolo como una situacin negativa.
2. Motive a los y las estudiantes a investigar y conversar acerca de la situacin de otros nios y nias en Chile y el mundo.
Lleve fuentes que permitan la discusin (estadsticas de nios y nias que trabajan en Chile, niveles de pobreza en Chile
y el mundo, niveles de escolaridad en el mundo, etc.).
3. A partir de lo anterior, se espera que los y las estudiantes logren sintetizar que los derechos son importantes porque nos
aseguran condiciones mnimas para poder vivir dignamente.
tem II
Se espera que los y las estudiantes sean capaces de elaborar una campaa siguiendo los pasos que se proponen. Para evaluar
este trabajo, utilice el Instrumento de evaluacin fotocopiable para trabajos grupales de la pgina 182 de esta Gua
didctica.
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tem I
Se espera que los y las estudiantes logren, mediante un pensamiento reflexivo y emptico, estar de acuerdo con situaciones
positivas y en desacuerdo con situaciones negativas.
tem II
Se espera que los y las estudiantes sean capaces de justificar sus opiniones de manera clara. Adems, se espera que en sus
argumentaciones demuestren lo aprendido respecto de derechos y deberes.
tem I
1. Alexis: Derecho a no ser discriminado por las caractersticas fsicas.
Yasmn: Derecho a no ser discriminado por las creencias o ideologas.
2. Se espera que los y las estudiantes entreguen soluciones concretas de cmo podran ayudar en los casos de Yasmn y
Alexis.
tem I
Institucin pblica: Son instituciones que dependen y reciben aportes del Estado. Ayudan a solucionar problemas y a
proteger los derechos de las personas.
Institucin privada: Son instituciones que dependen y reciben aportes de personas que por sus propios medios buscan
ayudar a otros.
tem II
Carabineros de Chile: Pblica.
Hogar de Cristo: Privada.
Conaf: Pblica.
Fundacin Beln Educa: Privada.
Techo: Privada.
tem III
Algunas instituciones se encargan

Todas las instituciones reciben Las instituciones pueden ser
de defender los derechos de las
aportes del Estado. pblicas y privadas.
personas.
Algunas instituciones desarrollan Algunas instituciones se encargan

Todas las instituciones reciben
actividades por sus propios medios de crearles problemas a las
aportes de socios y colectas.
para beneficiar a otros. personas.
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Unidad
1
tem I
1. Se espera que sus estudiantes estn de acuerdo y que, a partir de lo aprendido, comenten que las instituciones se encar-
gan de ayudar a las personas, a proteger sus derechos y a solucionar sus problemas.
2. Los y las estudiantes mencionan dos ejemplos en que las instituciones ayudan a las personas a defender sus derechos;
pueden ser instituciones pblicas o privadas. Por ejemplo, Beln Educa defiende el derecho a la educacin de nios y
jvenes.
tem II
1. Junaeb.
2. Techo.
3. Hogar de Cristo.
4. Sernac.
tem I
1. V. Por ejemplo, Carabineros de Chile, Conaf, Junaeb, Sernac, Hogar de Cristo, Techo, Fundacin Beln Educa, entre otras.
2. F. Las instituciones privadas reciben aportes de socios, empresas privadas y la comunidad, a travs de colectas.
3. F. Las instituciones pblicas reciben aportes del Estado.
4. V. Los y las estudiantes entregan un ejemplo de la labor de Carabineros, como preocuparse de que se respeten las normas
de trnsito.
5. F. Correos de Chile es una institucin pblica.
6. V. Otros ejemplos son Sernac y Junaeb.
7. V. Por ejemplo, colectas para fundaciones de ancianos, para hogares de nios, etc.
8. F. La Teletn es una institucin privada.
9. V. Tanto instituciones privadas como pblicas se crean para ayudar a las personas.
tem I
1. Los cuerpos de Bomberos son instituciones privadas que reciben aportes de la comunidad a la que ayudan. Esta ayuda
es monetaria, pero tambin en recursos humanos, es decir, de voluntarios que desean participar.
2. El Estado entrega una subvencin a Bomberos para su funcionamiento.
3. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de reconocer que Bomberos es una institucin privada, pero que recibe
aportes del Estado.
4. Los y las estudiantes comentan formas de aportar a los Bomberos, tanto en campaas y colectas monetarias, haciendo
aportes, o convirtindose en voluntarios.
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l fotocopi
eria
able
Mat
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
3 bsico
Prueba Unidad 1
Mi papel en la comunidad
Nombre: Fecha: Curso:
Puntaje: Nota:
I. Seleccin mltiple. Encierra la alternativa correcta. (1 punto cada una).

1. Cul de los siguientes es un deber escolar?
A. Hacer mi cama.
B. Ordenar mis juguetes.
C. Trabajar para aportar dinero a mi familia.
D. Mantener mis tiles escolares limpios y ordenados.
2. Qu derecho se relaciona con el deber de estudiar y cumplir con las responsabilidades escolares?
A. A la salud.
B. A la educacin.
C. A jugar y tener amigos.
D. A tener un nombre y una nacionalidad.
3. Cules son las instituciones pblicas? Son aquellas que:
A. dependen y reciben aportes del Estado.
B. se encargan de ayudar solo a algunas personas.
C. ayudan a proteger solo los derechos de los nios y nias.
D. dependen y reciben aportes de personas y empresas.
4. Tengo problemas con un producto que compr. A qu institucin puedo acudir?
A. Junaeb.
B. Fonasa.
C. Sernac.
D. Correos de Chile.
5. Necesito que me den almuerzo en la escuela. Qu institucin me podra ayudar?
A. Conaf.
B. Fonasa.
C. Junaeb.
D. Carabineros de Chile.
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l fotocopi
eria
able
Mat
II. Desarrollo. Contesta las preguntas en el espacio asignado (2 puntos cada una).
6. Por qu es importante cumplir con nuestros deberes?
7. Los profesores y profesoras constantemente se quejan de que la sala est desordenada y de que no
ponemos atencin en clases. Qu deberes no estamos cumpliendo? Explica.
8. Qu sucedera si no existieran los derechos? Seala, al menos, dos consecuencias.
9. Germn y su hermana viven con sus padres en un campo en las afueras de la ciudad. A veces no pueden
ir a la escuela porque se quedan trabajando en las cosechas o en el cuidado de los animales. Qu
derecho de estos nios no se est respetando? Explica.
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Banco de preguntas
tem I: Identificacin de casos
Objetivo: Reconocer y aplicar conceptos.
1. Qu deber reconoces en los siguientes casos?

a. Martn bandose.
b. Rodrigo ordenando su dormitorio.
c. Toms y ngela haciendo deporte.
d. Luca elaborando la maqueta de Artes.
e. Sandra sacando la basura de su casa.
2. Qu derecho reconoces en los siguientes casos?

a. Lorena va a visitar a su familia.
b. Gonzalo est aprendiendo ingls.
c. Matas visita un parque con sus amigos.
d. Laura y su hermano Mauricio irn al dentista.
e. Marta sac por primera vez su carnet de identidad.
3. Qu institucin podra ayudar en los siguientes casos?

a. Hay un accidente de trnsito.
b. Hay un escape de gas en el sector donde vivo.
c. Se quiere construir un jardn infantil en una poblacin.
d. Deseo enviar un regalo a mi primo que vive en el sur del pas.
e. Una tienda comercial me est cobrando ms de lo que corresponde.
tem II: Proponer soluciones

Objetivo: Analizar y proponer soluciones en cada caso, reconociendo instituciones, deberes y derechos involucrados.
Lee cada caso e identifica los deberes, derechos o instituciones que se relacionan con ellos.
1. Miguel fue al supermercado con su mam y quiso comprar una oferta de tres paquetes de galletas por $990. Al llegar
a la caja, la cajera marc el producto y deca que los tres paquetes de galletas costaban $1490. La mam de Miguel
intent explicar que haba una promocin y que no estaba dispuesta a pagar ese precio.
2. Los padres de Antonia tuvieron otro hijo. Ella quera que su hermanito se llamara Fernando, pero su madre prefiere
Ignacio y su padre, Francisco. La guagua acaba de nacer y an no deciden su nombre.
3. La familia de Joaqun est muy aproblemada porque el padre tuvo un accidente y necesita atencin mdica. Estn
preocupados de que no lo atiendan porque no tienen dinero suficiente para pagar.
4. Al salir del colegio, Rebeca debe apurarse en llegar a la casa para ayudar a su mam a trabajar en el puesto que tiene
en la feria artesanal. A Rebeca no le gusta ir, porque se aburre y terminan muy tarde, eso le quita horas de sueo y en
muchas ocasiones no ha alcanzado a hacer sus tareas.
5. Andrs y Roxana estn muy molestos porque en los prximos das van a demoler la cancha donde iban a practicar
bsquetbol para construir un local de venta de automviles. Ellos reclaman que ahora no tendrn espacio para
practicar.
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Unidad
1
Tabla de especificaciones de la Prueba de la Unidad 1
Objetivos de
Eje Habilidades
aprendizaje
Anlisis y trabajo
Comunicacin
Pensamiento
Pensamiento
con fuentes
temporal y
tem
espacial
crtico
Formacin ciudadana
1
Asumir sus deberes y
6
responsabilidades.
7
2
Reconocer que los nios y
8
nias tienen derechos.
9
Investigar sobre algunas 3

instituciones pblicas y 4
privadas. 5
Solucionario de la Prueba de la Unidad 1
tem 1 2 3 4 5 Puntaje mximo

Clave D B A C C 5 puntos
tem Tipos de respuesta Indicadores de tipos de respuesta Puntaje

Menciona al menos dos razones de la importancia de cumplir los deberes,
Correcta 2
referidos a la responsabilidad, la seguridad y sus consecuencias.
6 Parcialmente correcta Menciona vagamente una razn de la importancia de cumplir deberes. 1
Incorrecta No menciona razones referidas al caso. 0
Reconoce que los deberes escolares que no se cumplen son mantener la
Correcta 2
sala limpia y ordenada, guardar silencio y poner atencin en clases.
7 Parcialmente correcta Reconoce uno de los deberes que no se cumplen en la situacin propuesta. 1
Incorrecta No reconoce ninguno de los deberes. 0
Menciona al menos dos consecuencias que se daran si no existieran los
Correcta 2
derechos.
8 Menciona vagamente las consecuencias que existiran si no existieran los
Parcialmente correcta 1
derechos.
Incorrecta No menciona ninguna consecuencia en caso de que no existieran los derechos. 0
Menciona que el derecho que no se cumple es el derecho a no trabajar, y da
Correcta 2
alguna razn de por qu no estn en edad de trabajar.
9 Parcialmente correcta Menciona el derecho, pero no explica por qu no deben trabajar. 1
Incorrecta No reconoce el derecho que no se est cumpliendo. 0
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Cierre de Unidad
Ms sugerencias
Un debate
Pregunte a sus estudiantes: Quin es responsable del aseo de la sala de clases?. Sugiera que pueden ser ellos o los
auxiliares de aseo del establecimiento. Hgalos votar a partir de sus propias opiniones y permtales que discutan.
Recuerde que en un debate no es necesario llegar a un consenso; el objetivo es que los exponentes defiendan sus
ideas con argumentos.
Un plenario
Organice un plenario para que los y las estudiantes desarrollen mtodos de resolucin de conflictos, en un clima de
tolerancia y respeto, exponiendo el captulo "Ser distinto" de Calcetn con Rombos Man del programa 31 minutos (ver
en http://aplaplac.cl/31-minutos/calcetin-con-rombos-man/page/3/ ). Se puede detener el video en el minuto 1:45
para que los y las estudiantes comenten y propongan soluciones al conflicto de discriminacin que vive Guante frente
a los calcetines. Registre los comentarios de los y las estudiantes en la pizarra, luego reanude la reproduccin del video
para que vean la propuesta de Calcetn con Rombos Man y puedan comparar sus respuestas con las del personaje. Al
finalizar el plenario pida a los y las estudiantes que realicen la actividad de la pgina 31 del Texto del estudiante.
Ms recursos (cine, literatura, minibiografas, sitios Internet)
Cine: Happy Feet

Una pelcula de animacin que narra la historia de Mumble, un pequeo pingino emperador que no sabe cantar, a
diferencia del resto de su especie, pero que, sin embargo, posee un gran talento: el baile. Sus pocas habilidades para
el canto y su extraa habilidad en el baile harn que sea excluido de su colonia, impidiendo que pueda declararle su
amor a Gloria. Los temas que trata esta pelcula son: amistad, esfuerzo, solidaridad, discriminacin, derechos.
A partir de la pelcula, rescate los derechos que se ven transgredidos (derecho a ser respetado a pesar de las diferencias,
derecho a desarrollar sus habilidades) y los que se respetan (derecho a tener una familia, derecho a la educacin, derecho
a la diversin), as como los deberes que deben cumplir los protagonistas (deberes escolares, deberes del hogar).
Sitios en Internet
Manual para docentes Estos son nuestros derechos!.
www.uv.es/bellochc/pedagogia/Trabajos/LDI/Guia_docente_LDI.pdf
Juego sobre los derechos de los nios.

www.enredate.org/cas/juegos/mueve_ficha
Cmic sobre derechos, deberes y salud.

www.enredate.org/cas/comics/un_mismo_planeta
Cuento sobre los derechos de los nios.

www.enredate.org/cas/cuentos/cucho_y_la_buena_noticia
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Unidad
1
Pauta de evaluacin de la actividad docente
Con la siguiente pauta de autoevaluacin, usted puede reflexionar respecto del proceso de enseanza-aprendizaje de la
Unidad 1.
Cmo fue la adecuacin

Eje
a los y las estudiantes?
Qu dificultades se Cmo atend la
Programacin
Deficiente
presentaron? diversidad?
Suficiente
Buena
Objetivos
Criterios de
Valoracin de la actividad docente
evaluacin
Instrumentos de
Valoracin del grupo
evaluacin
n. de
Conceptos Valoracin
estudiantes
Procedimientos Excelente
Actitudes Bien
Metodologa Suficiente
Tratamiento de la
Insuficiente
diversidad
Estudiantes que necesitan apoyo extra:
Apoderados que debo contactar:
Observaciones:
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U n ida d
Conociendo
2 nuestro planeta
En la Unidad 2, Conociendo nuestro planeta, se espera que los y las estudiantes desarro-
Prerrequisitos llen el pensamiento geogrfico, identifiquen y conozcan las caractersticas del espacio y
Segn la progresin de del paisaje, demuestren manejo de informacin geogrfica bsica y valoren el cuidado
contenidos y habilidades de las del medioambiente a travs del pensamiento crtico, comunicando estas ideas con un
Bases Curriculares presentadas vocabulario geogrfico segn el nivel. En esta unidad se aborda ms explcitamente la
en el Programa de Estudio de relacin entre el paisaje y la manera en que un pueblo o cultura se adapta y lo transforma;
3 bsico, al iniciar este ao los se utilizan ejemplos derivados de las zonas climticas de la Tierra y otros que permitirn
y las estudiantes ya pueden: reconocer la influencia de factores geogrficos en el desarrollo de los pueblos estudiados
en el eje de Historia (griegos y romanos).
Leer y dibujar planos
simples de su entorno, De este modo, el anlisis de fuentes visuales y mapas cobra importancia en el proceso de
utilizando puntos de aprendizaje de los y las estudiantes, pues su diseo est enfocado a explorar la diversidad
referencia, categoras del mundo y la multiplicidad de culturas y paisajes y, desde esa base, reconocer cmo la
de posicin relativa y relacin entre el ser humano y su medioambiente se define por constantes procesos de
simbologa pictrica. adaptacin y de transformacin.
Ubicar Chile, Santiago, la Recomendaciones para favorecer el ambiente de aprendizaje

propia regin y su capital
Las siguientes sugerencias pueden ayudarle a crear un ambiente que favorezca el apren-
en el globo terrqueo
dizaje de sus estudiantes.
o en mapas, y describir
la ubicacin relativa de
1. Favorezca el trabajo grupal de los y las estudiantes durante toda la unidad. Para lo-
pases limtrofes y de otros
grarlo, ubique los puestos en grupos de cinco o seis nios. De esta manera estar
pases de Amrica del Sur
favoreciendo el respeto y la empata por la opinin del otro. Algunas actividades estn
utilizando los
orientadas al trabajo colaborativo, que busca que los y las estudiantes resuelvan sus di-
puntos cardinales.
ferencias de opinin, o bien validen sus acuerdos. Por otra parte, esta estrategia busca
Clasificar y caracterizar nivelar el ritmo de aprendizaje de los y las estudiantes con ms dificultades.
algunos paisajes de Chile 2. Complemente la sala de clases con mapas y papelgrafos donde se incluya el nuevo
segn su ubicacin en vocabulario que vaya apareciendo en la unidad. Si no cuentan con mucho material,
las zonas Norte, Centro y cuelgue en la sala de clases los trabajos de los y las estudiantes.
Sur del pas, observando
imgenes y utilizando 3. Si bien la enseanza del cuidado del medioambiente es transversal, promueva acti-
diversas fuentes y un vidades que involucren la observacin de su entorno geogrfico mediante distintos
vocabulario tipos de fuentes (visuales y audiovisuales), paseos educativos fuera del aula para la
geogrfico adecuado. descripcin a escala local, para posteriormente efectuar actividades de pensamiento
crtico sobre el cuidado y preservacin de nuestros bienes naturales.
Reconocer diversas
4. Realice planificaciones transversales que involucren otras reas del conocimiento. Al-
expresiones del patrimonio
gunas actividades estn orientadas a cruzar objetivos de aprendizaje, buscando desa-
natural de Chile y de
rrollar y potenciar el rea de Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Ciencias Naturales,
su regin.
entre otras.
52 Unidad 2 Conociendo nuestro planeta
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Unidad
2

Responden preguntas relacionadas con la ubicacin de personas u objetos en lugares conocidos, usando puntos
cardinales.
Usan lneas de referencia en una cuadrcula para ubicar elementos.
Ubican puntos especficos en una cuadrcula, siguiendo instrucciones. Leccin 1
6
Elaboran instrucciones para localizar elementos en planos y cuadrculas, incorporando los elementos bsicos de (pgs. 48-53).
localizacin.
Resuelven problemas simples de ubicacin espacial en planos de lugares conocidos, mediante cuadrculas.
Identifican coordenadas y referencias en una cuadrcula.
Elaboran planos y cuadrculas.
Dibujan y rotulan en mapas o globos terrqueos la lnea del ecuador, los trpicos, los crculos polares y los polos. Leccin 2
a (pgs. 54-59).
Distinguen y rotulan los hemisferios norte y sur.
e Leccin 3
Reconocen y rotulan los continentes y los ocanos en mapas o en globos terrqueos.
7
f (pgs. 60-63).
Responden preguntas de ubicacin relativa, usando globos terrqueos y mapas, y referencias como la lnea del a
Ecuador, los hemisferios, los puntos cardinales, los continentes y los ocanos. g Leccin 4
e
Reconocen caractersticas generales de los continentes y de los ocanos, que les permiten diferenciarlos y h (pgs. 64-77).
g
compararlos. i
Localizan las principales zonas climticas del mundo (clidas, templadas y fras) en globos terrqueos o mapas.
Describen algunas caractersticas de las zonas climticas de la Tierra (caluroso o fro, lluvioso o seco, mucha o
poca vegetacin) y las comparan entre s.
Describen las caractersticas del paisaje de su localidad y las relacionan con la zona climtica correspondiente.
Infieren la zona climtica en que se ubican distintos paisajes, a partir de sus caractersticas.
Leccin 5
8 Obtienen informacin sobre distintas zonas climticas y construyen maquetas o elaboran dibujos para mostrar
(pgs. 78-87).
sus caractersticas.
Identifican estrategias para habitar diversos lugares (vestimenta, alimentacin, vivienda, medios de transporte,
etc.) en distintas zonas climticas.
Construyen modelos del globo terrqueo, indicando las zonas climticas.
Definen correctamente los conceptos de tiempo y clima.

Actividades*
Ahora t! (pgs. 49, 51, 53, 54, 55, 56, 58, 60, 63, 66, 67, 69, 72, 73, 75, 80, 83, 85). Evaluacin*
Miniequipo (pgs. 52, 53, 78, 81). Evaluacin inicial (pgs. 46-47).
Con tus compaeros (pgs. 65, 68, 71). Cmo voy? (pgs. 58-59, 76-77).
Yo opino (pgs. 56, 58, 63). Qu aprend? (pgs. 88-91).
Manos a la obra! (pgs. 59, 61). Prueba de unidad fotocopiable.**
Desafo (pgs. 49-50).
*Vea las Guas de trabajo fotocopiables de la GDD (pgs. 65 a la 79).
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A continuacin, se presentan propuestas para rescatar las ideas previas de sus estudiantes y trabajar con los errores frecuentes
que puedan cometer al abordar esta unidad.
1. Divida los bancos de sus estudiantes en filas y columnas lo ms ordenadamente posible. Reflexionen en conjunto
enfatizando que cada cosa tiene su lugar y un orden. Puede realizar las siguientes preguntas: Cmo nos sentamos
habitualmente?, cmo ordenamos los puestos el da de hoy?, en qu nos ayuda sentarnos de esta manera?
Se espera que los y las estudiantes reconozcan su espacio y el lugar que ocupan en la sala y en relacin con sus
compaeros y compaeras. Luego, tome un objeto personal de un o una estudiante y ubquese entre los puestos.
Pdales que le den las instrucciones para llegar al o la estudiante escogida y devolverle el objeto. Tome en cuenta
menciones como derecha, izquierda y cantidad de puestos. Dibuje en la pizarra los puestos de los nios y nias
y el camino que recorri para llegar al estudiante elegido. Se espera que reconozcan la posicin desde donde
parti, dnde termin y cul fue la trayectoria. Reflexionen sobre la actividad realizada.
2. Corra los bancos de la sala hacia un costado. Junto con los y las estudiantes, ordene las sillas imitando un bus.
Puede ubicar filas de tres asientos, un pasillo amplio y otra fila de tres asientos. Simulen que realizan un viaje a la
playa o a otro destino atractivo para los y las estudiantes. Recorra el pasillo mostrando imgenes de la carretera,
de un tnel, de un peaje, entre otros. Dependiendo del lugar de Chile en que se encuentre, piense en todos los
accidentes geogrficos por los que pasara este bus para llegar a su destino. Por ejemplo, si el bus sale de Santia-
go y va a la costa, deber mostrar imgenes de colinas, valles, cordillera de la Costa, mesetas, dunas, entre otras.
Observe cunto saben los estudiantes sobre estos conceptos y detecte los errores frecuentes.
1. Orientacin espacial. Generalmente existe confusin sobre los puntos cardinales y la orientacin relativa, en
especial, si esta habilidad no es practicada. Si sus estudiantes presentan estos problemas, coordine una vez a la
semana una lectura de una fuente escrita en voz alta. Escoja un texto de mediana extensin relacionado con el
tema que estn trabajando. D instrucciones como las siguientes: Leen ahora los y las estudiantes de la fila que
est al este de la sala; leen hoy los tres primeros nios o nias de la fila que est al oeste de la sala. Puede ir
variando las instrucciones.
2. Ocanos y mares. Generalmente, los estudiantes saben que los ocanos son grandes masas de agua que rodean los
continentes; sin embargo, es comn que no relacionen los mares con los ocanos. Por ejemplo, algunos no compren-
den que el mar de las costas de Chile es parte del ocano Pacfico. Cunteles que se les llama mares para diferenciar y
dividir estas masas de agua, pues son de menor tamao o ms prximos a las costas. Para esto, elija un color y marque
en un planisferio cada ocano y los mares con los que este se relaciona. Se busca que los y las estudiantes establezcan
visualmente la relacin entre ambos conceptos.
3. Zonas climticas, climas y paisajes. Enfatice que dentro de cada zona climtica hay diversidad de climas y
paisajes. Los y las estudiantes aprendern que cada zona climtica posee un clima y un paisaje caractersticos; sin
embargo, algunos no entendern, por ejemplo, que Chile est casi completamente ubicado en una zona templa-
da, y sin embargo tiene climas y paisajes tan diversos. Destaque de manera que puedan comprender fcilmente
que la influencia del mar y del relieve van a determinar la heterogeneidad de los climas y sus paisajes.
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Unidad
2
Pginas 44 y 45 Observo, comento y trabajo Las preguntas abarcan todos los temas de la unidad. Se
recomienda hacer una tabla en la pizarra para ordenar las
Recomendaciones
respuestas de los y las estudiantes segn los temas que ve-
Lea con sus estudiantes la seccin Comencemos. Luego, rn en la unidad. Despus, trate de generar palabras clave
invtelos a realizar las actividades de Observo, comento que resuman estos contenidos y cree un mapa conceptual.
y trabajo de manera individual.
Solucionario
Para la pregunta 4, lea las siguientes cartas de los amigos
de Pablo: 1. Se espera que respondan a partir de sus conocimientos
previos. Sus estudiantes deberan nombrar Amrica, Eu-
ropa, frica, Asia, Oceana y Antrtica. .
Hola, Pablo, recuerdas que te invit a jugar
ftbol? Creo que no ser posible, mi madre dice 2. Deberan identificar que Kim vive en Asia.
que Chile queda lejos de Ecuador y que quizs 3. Para ubicar Chile deben usar los puntos cardinales. Por
a ti no te guste el calor tropical. Yo vivo en un ejemplo: "Chile est al sur de Amrica".
lugar especial, cerca de una lnea imaginaria
que divide la Tierra, la conoces? Por favor dime 4. Se espera que escuchen las cartas que leer el profesor
dnde se ubica tu pas para ir a visitarte. o profesora y puedan comprender las diferencias de las
que hablan los amigos de Pablo. Pueden rescatar, por
Carlos Alberto
ejemplo, la ropa, el clima, entre otros.
5. La respuesta es personal.
Pgina 46 Evaluacin inicial

Hej, Paul! Hoy fui de viaje a la costa del mar del Recomendaciones
Norte y tuve que ir a comprar guantes nuevos.
Tuvimos siete grados bajo cero de temperatura, Aproveche esta instancia para destacar los elementos
todo est muy nevado ac en Dinamarca! Qu bsicos que debe tener siempre un mapa. D la instruc-
mar baa tus playas? Me dan ganas de construir cin de subrayar con un color los siguientes elementos
un igl, quizs podras venir en las vacaciones y del mapa: ttulo, rosa de los vientos, leyenda y escala. Re-
me ayudas a hacerlo. flexione sobre estos elementos y pregunte por qu este
mapa es un mapa poltico.
Klaus
Solucionario
2. Se espera que los y las estudiantes encierren su regin en el
Ni Hao, Pablo. Gracias por tu saludo de mapa.
cumpleaos, pero fue ayer martes. Mi abuelo 3. Santiago.
dice que no debo enojarme contigo, porque tu
pas vive en otro da. Es cierto? Me cont que 4. Los y las estudiantes deben escribir el nombre de la ca-
Chile tiene forma de un aj, y que queda en otro pital de su regin.
continente. Yo no le creo mucho, de seguro ests 5. Las respuestas dependern del lugar donde vivan y de
en el continente asitico tambin, o no? los gustos y experiencias de cada estudiante.
Kim
Pgina 47 Me preparo para aprender
Contextualizacin de la fuente
Luego de leer las cartas, indique a los y las estudiantes Poema que crearon los nios y nias de 3 bsico de una
que escriban las respuestas en el cuaderno. Si lo desea, escuela en Caracas, Venezuela. Esta carta fue escrita para el
pdales que respondan en un papel aparte. Recoja y Da Mundial de la Tierra, que se celebra cada ao en todo el
guarde las respuestas. Luego, lalas e identifique los te- planeta.
mas que ms les interesan para orientar las lecturas y el
material de la unidad.
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Recomendaciones Comente con sus estudiantes que el sol sale siempre por
el este y se esconde por el oeste, lo que puede cambiar
Detngase a reflexionar sobre la importancia de cuidar
es el punto de referencia geogrfico que se observa. No
la Tierra. Este tipo de instancias son necesarias en toda
siempre habr una cordillera al este y mar al oeste, ya
la unidad. Realice preguntas como la siguiente: De qu
que depender del lugar del pas o del mundo en que se
manera contaminamos da a da? Se espera que los y las
encuentre. Haga asociaciones con puntos de referencia
estudiantes identifiquen la contaminacin en tierra, agua
geogrficos de su localidad. Cuente a sus estudiantes,
y aire, y comprendan cmo se aceleran los procesos al
mostrndoles el mapa de Chile, que lo ms habitual en
deforestar y consumir otras materias primas.
nuestro pas es ver que el sol sale por la cordillera de los
Indique a sus estudiantes que se paren de sus asientos. Andes y se oculta en el ocano.
Frmelos en crculos para realizar esta actividad. Smese al
Puede desarrollar la Gua fotocopiable 1 disponible en
crculo y pdales que se tomen de las manos. Luego, pre-
la pgina 65 de esta Gua.
gunte: En qu se parece nuestro crculo a la forma de la
Tierra? Espere que comenten. Despus, mueva los extremos Solucionario
hacia afuera y forme un geoide. Se espera que los nios y
nias comprendan que esa es la forma de la Tierra y noten
su diferencia con la forma circular y la importancia de estar
Pgina 49 Desafo
siempre unidos para cuidar nuestro planeta.
Recomendaciones
Solucionario
Antes de buscar informacin sobre la historia de la brju-
1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. la, mustreles una. Si no tiene, muestre algunas imgenes.
2. Se espera que los y las estudiantes den ideas acerca de Solucionario
distintas maneras de cuidar los paisajes de la Tierra; por
1. Puede buscar informacin en los siguientes sitios:
ejemplo, no botar basura al suelo, evitar el uso de aeroso-
les, entre otras. -- http://www.profesorenlinea.cl/mediosocial/Brujula.
htm
3. La respuesta es personal. Se espera que identifiquen la Tie-
-- www.labrujulaverde.com/2005/05/la-brujula-que-es-
rra como su hogar, ya que en ella existen las condiciones
y-como-funciona
para sobrevivir como especie.
Segn la RAE, la brjula es un instrumento consistente
4. La actividad indica armar un collage en parejas; si reuni
en una caja, en cuyo interior hay una aguja imantada que
al curso en un crculo, armen un gran collage entre todos.
gira sobre un eje y seala el norte magntico, y que sirve
Indique que el collage debe ser circular. Ocupe material
para determinar las direcciones de la superficie terrestre.
reciclable, como revistas, diarios, cartones, entre otros.
Pgina 50 Desafo
Pgina 49 Ahora tu!
Recomendaciones
Recomendaciones
Si algunos de sus estudiantes terminan antes la actividad,
Invite a sus estudiantes a jugar en el patio. Dibujen con
pdales que ubiquen ms objetos en la cuadrcula. Puede tra-
tiza en el suelo la rosa de los vientos con los puntos car-
bajar con colores y figuras geomtricas; por ejemplo: Encie-
dinales. Ubquese en un punto donde se pueda ver el
rren con un crculo rojo la figura ubicada en las coordenadas
sol. Indqueles que tracen con sus manos la trayectoria
3, A; encierren en un cuadrado azul la figura situada en las
del sol, desde este a oeste (brazo derecho hacia el brazo
coordenadas 4, E, etc. Tambin puede pedirles que dibujen
izquierdo). Luego, pdales que hagan un primer intento.
nuevos elementos en la cuadrcula; por ejemplo: Dibujen
Despus, den un recorrido por el colegio y vaya indicn-
una flor en las siguientes coordenadas: 4, D.
doles por dnde se estn moviendo (avanzamos hacia el
sur, ahora doblamos al oeste, etc.). Se espera que los y las Para motivar a los y las estudiantes y ayudar a quienes an
estudiantes experimenten en concreto dnde se ubican no manejan bien los contenidos, trabaje con material con-
los puntos cardinales desde el patio del colegio y cmo creto. Puede ocupar un tablero de ajedrez y ubicar objetos
pueden reconocerlos en su vida cotidiana. en su interior, escribiendo al margen del tablero nmeros
en el eje horizontal y letras en el eje vertical. De esta mane-
Otra actividad complementaria es jugar todos a "Simn
ra se espera que los y las estudiantes vean de manera clara
dice. D instrucciones como las siguientes: "Simn dice
la divisin espacial y manipulen los objetos en su interior,
'mirar al norte', 'apuntar al sur, 'de espaldas al este'", entre
siguiendo cuadro por cuadro su desplazamiento.
otras.
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naranja a la clase, plela y estire la cscara. Mustreles que 2. La respuesta es personal. Se espera que los y las estudian-
cuando la estiramos no queda un rectngulo perfecto, tes, gracias a la actividad de la naranja propuesta en la
como el del planisferio. Los cartgrafos deben completar pgina 57 de esta Gua, comprendan la construccin de
los espacios vacios para que la representacin plana que- este mapa en forma de gajos. Cuntele a sus estudiantes
de completa. Esta sugerencia tambin sirve de introduc- acerca de las dificultades que tenan en la Antigedad
cin para la actividad Yo opino de la pgina 56 del Texto, para confeccionar mapas, las pocas herramientas que po-
y para la Gua fotocopiable 6 sugerida ms adelante. sean, cmo se orientaban con las estrellas y su capaci-
dad de observacin para dibujar ocanos y continentes.
Pgina 55 Ahora t!
Pgina 56 Ahora t!
Recomendaciones
En esta pgina, sus estudiantes podrn comprender los Recomendaciones
elementos bsicos de un mapa. Antelos en la pizarra Apyese en la Gua fotocopiable 5, disponible en la p-
para que los copien en el cuaderno. gina 69 de esta Gua.
El mapa temtico con el que se trabaja muestra los cli- Los y las estudiantes pueden hacer sus propias creacio-
mas de Amrica. Si bien an no aprendern sobre climas nes de la Tierra utilizando el formato de gajos aprendido.
y relieve, ocpelo como una estrategia de induccin si Busque el material en la Gua fotocopiable 6, disponible
los y las estudiantes ya entendieron cmo leer un mapa. en la pgina 70 de esta Gua. Deben recortar la imagen y
Haga preguntas como las siguientes: Es posible que luego pegarla en la pelota.
existan diferentes climas en un mismo pas?, a qu creen Cada estudiante necesitar:
que se debe esto? Gue la reflexin de sus estudiantes.
Gua 6 fotocopiada; tijeras; pegamento; pelota de plu-
Solucionario mavit (5 cm dimetro). Si no tienen pelotas de plumavit,
1 y 2. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante. las pueden fabricar con algn material disponible (arcilla,
plasticina, greda, entre otros).
Se espera que con la lectura del mapa los y las estudian-
tes infieran informacin de los climas en Amrica. Solucionario
1. Se espera que los y las estudiantes sigan las instrucciones
Pgina 56 Yo opino y peguen en su cuaderno el planisferio temtico de la
Recomendaciones pgina 235. Deben elegir una caracterstica de su regin
y dibujarla en su ubicacin aproximada en Chile.
Los y las estudiantes pueden estar acostumbrados a bus-
car Amrica a la izquierda del planisferio, por lo que en 2. Se espera que, segn sus intereses personales, elijan otro
este ejercicio es probable que la confundan con frica. elemento caracterstico de algn lugar del mundo y lo
Cunteles que los mapas son representaciones, por lo dibujen en el mapa.
tanto, pueden estar confeccionados de distintas mane-
ras. Infrmeles que el ms aceptado es el que conoce- Pgina 57
mos, ya que la tradicin cartogrfica viene desde Europa, Recomendaciones
cuyas primeras civilizaciones consideraban que su conti-
nente era el ms importante y por esa razn lo pusieron Ocupe el mapa de la pgina 57 para repasar lo aprendido.
al centro. Indique a los y las estudiantes que reconozcan y pinten:
Para trabajar este tema, apyese en la Gua fotocopia- Chile: rojo; Argentina: verde; Bolivia: morado; Per: amarillo;
ble 4, disponible en la pgina 68 de esta Gua. borde de Amrica del Sur: naranja; resto de Amrica: caf.
Visite el siguiente sitio web:
http://mapasinteractivos.didactalia.net
En l encontrar diferentes mapas, algunos interactivos, Pgina 58 Cmo voy?
juegos, para imprimir, entre otros. Recomendaciones
Solucionario Complemente lo enseado con este video:
1. Se espera que se genere un dilogo a partir de la pregunta http://www.youtube.com/watch?v=yPNsE9huZaU
"puedes calcular cuntos aos tiene el mapa?"; escriba en Detngalo cuando sea necesario y haga preguntas de
la pizarra la operacin matemtica para resolverlo. comprensin y vocabulario. Anote las palabras ms com-
plejas y, al finalizar, pida que las busquen en el diccionario.
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Unidad
2
Solucionario preguntas como las siguientes: Cmo se ve el zoolgi-
co desde arriba?, se observa lo mismo que desde abajo?,
Yo opino
cmo dibujaras los corrales desde arriba? Se espera que
1. La respuesta es personal, pero se espera que compren- los y las estudiantes miren los colores de los corrales para
dan su importancia para ubicarnos. que entiendan la visin area con la que se representan
planos y mapas.
Descubro y enseo
Si algunos o algunas estudiantes no saben lo que hace
1. La respuesta es personal de cada estudiante. Se espe-
un cartgrafo, orintelos y cunteles sobre esta profesin.
ra que los y las estudiantes expliquen que la cuadrcula
Tambin hgalos buscar en el diccionario el significado de
es una manera de ordenar elementos en el espacio, as
"cartografa".
como las lneas de referencia nos ayudan a ubicarnos r-
pidamente en un mapa. Solucionario
2. Se espera que los y las estudiantes ocupen un lenguaje Manos a la obra
geogrfico adecuado para explicarle las definiciones a
1. Se espera que los estudiantes realicen una cuadrcula
su compaero; palabras que no deben faltar: orientan,
parecida a la que han aprendido, donde estn presentes
orden, organiza, divide, espacio, mapa.
columnas y filas. Deben ocupar regla y ubicar distintos
Ahora t! elementos que se encuentran en su sala de clases.
1, 2 y 3. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante. Descubro y enseo
1 y 2. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
Pgina 59 Cmo voy?
Con tus palabras
Recomendaciones
1. Los y las estudiantes deben definirlo con sus palabras.
Para modelar, lleve un ejemplo de la actividad del Manos
Se espera que ocupen trminos como los siguintes: re-
a la obra y pguelo en el pizarrn (ojal de un tamao
presentacin, Tierra, visin completa.
ms grande que una hoja carta). Indique dnde estn
el asiento y escritorio del profesor o profesora. Si tiene 2. Los y las estudiantes deben definirlo con sus palabras. Se
estudiantes que an presentan dificultades con el conte- espera que ocupen trminos como los siguintes: mapa,
nido, lleve algunas hojas con la cuadrcula ya dibujada y elementos caractersticos, entre otros.
elementos que les permitan orientarse dentro de la sala.
Pgina 60 Ahora t!
Se espera que los y las estudiantes puedan orientarse
en una cuadrcula y puedan leer algunos mapas. Para Recomendaciones
integrar ambos contenidos de la leccin y para dar un
Oriente a los y las estudiantes a preguntarse por qu el
cierre, proyecte en la pizarra una trasparencia del conti-
planeta tiene lneas de referencia. Se espera que entien-
nente americano con una cuadrcula incorporada. Lue-
dan que es la manera que el ser humano invent para
go, pegue por todo el continente diferentes elementos
orientarse en el planeta.
representativos, como un cndor (arriba de la cordillera
de los Andes), un barco (sobre el ocano Pacfico), un Puede ocupar el Gua fotocopiable 7, disponible en la
moi (sobre Isla de Pascua), unos rboles (sobre Brasil), pgina 71 de esta Gua.
etc. Pida a sus estudiantes que reconozcan las columnas
Solucionario
y filas, e invtelos a pasar a la pizarra a anotarlas. Luego,
pregnteles al azar dnde estn los elementos. Puede sa- 1, 2 y 3. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
carlos y pedirles que ellos mismos los peguen siguiendo
instrucciones de sus compaeros. Pgina 61 Manos a la obra!
Si algunos o algunas estudiantes an cometen errores Recomendaciones
conceptuales y de representacin abstracta, invtelos a Se espera que los y las estudiantes trabajen con una
formar un zoolgico. Recorte crculos grandes de dife- esfera que represente a la Tierra, trazando las lneas
rentes colores y pngalos sobre el piso. Luego, ofrzcales imaginarias principales.
bloques de madera u otros materiales y formen corrales.
Puede ocupar el Gua fotocopiable 8, disponible en
Juntos, pongan animales dentro (si no hay materiales en
la pgina 72 de esta Gua. Este material complementa-
el colegio, puede pedirles que traigan juguetes de ani-
rio tambin toca transversalmente N03 OA 05, Ciencias
males de sus casas o hacerlos con material reciclado).
Naturales, donde se explica la importancia de usar ade-
Cuando todo est listo, sbalos a la mesa y pdales que
cuadamente los recursos, proponiendo acciones y cons-
miren hacia abajo lo ms verticalmente posible. Haga
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truyendo instrumentos tecnolgicos para reutilizarlos, Pgina 63 Averigua
reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela. Si los
Solucionario
y las estudiantes no han odo hablar del calentamiento
global, es necesario explicarlo. Busque tambin otras A los y las estudiantes se les llama pinginos porque, tradi-
instancias durante toda la unidad para discutirlo. cionalmente, en Chile han ocupado uniforme azul marino
A los y las estudiantes con dificultades motrices que no con camisa blanca, lo que da la impresin de tener los colo-
puedan poner una lana al rededor de la naranja o pelota, res de los pinginos.
permtales ocupar un elstico para que se ajuste con ms
facilidad a la superficie del modelo. Pginas 65 Con tus compaeros
Para ejemplificar mejor la divisin de la Tierra, corte una Recomendaciones
naranja. Primero en la mitad, indicando que el corte repre-
senta la lnea del ecuador; luego, corte cada mitad por la Pdales que se sienten en grupos para realizar esta actividad.
mitad, para representar en la mitad superior el trpico de Indqueles que los carteles deben tener algn elemento
Cncer, y en la mitad inferior, el trpico de Capricornio. aprendido en la unidad; por ejemplo, una cuadrcula de
Tambin puede realizar una actividad ldica. Invite a sus los lugares seleccionados para reciclar, algn mapa te-
estudiantes a salir al patio o a un lugar fuera de la sala, y mtico, entre otros.
armen un crculo entre todos tomndose de las manos. Antes o despus de comenzar esta leccin, puede desa-
Elija a un grupo de estudiantes para que atraviesen el rrollar la Gua fotocopiable 9, disponible en la pgina 73
crculo por la mitad. Pegue un cartel en su espalda con de esta Gua. Este material complementario busca que
el nombre "lnea del ecuador". Luego, elija a otros es- los y las estudiantes profundicen sus conocimientos.
tudiantes que representen los trpicos de Cncer y de Puede vincularlo con el contenido HI03 OA 01, Historia,
Capricornio y los crculos polares. Geografa y Ciencias Sociales (reconocer aspectos de la
vida cotidiana de la civilizacin griega de la Antigedad e
Solucionario identificar algunos elementos de su legado a sociedades
1. Se espera que los y las estudiantes logren crear su propio y culturas del presente; entre ellos, la mitologa), que se
modelo del planeta Tierra con las lneas de referencia. trabaja en la unidad 3 del Texto del estudiante.
Pginas 63 Yo opino Solucionario
Recomendaciones Se espera que los y las estudiantes trabajen en grupo de ma-

nera colaborativa y acuerden en qu campaa trabajarn.
Aplique distintas estrategias de lectura oral. Por ejemplo, Para evaluar este trabajo, puede utilizar el Instrumento de
pueden leer todos juntos o en grupo (si estn sentados evaluacin fotocopiable para trabajos grupales, de la
de esa forma). Estas estrategias ayudan a nivelar a los y pgina 182 de esta Gua.
las estudiantes con dificultades en la lectura. Luego, lea
usted para asegurar la comprensin de la informacin. Pginas 66 y 67 Ahora t!
1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. Realice preguntas para activar la memoria de sus estu-
diantes: Qu continentes tienen nombres que comien-
2. Se espera que los y las estudiantes identifiquen las difi-
zan con la misma letra?
cultades de sacar a un animal de su hbitat: alejarlo de su
clima, no darle alimentacin adecuada, privar al pingino Proponga desafos extra para los y las estudiantes que
de la relacin con otros de su especie, etc. terminen primero la actividad, para repasar lo aprendido:
3. Respuesta personal. Se espera que entiendan que lo -- M
arca con verde los trpicos.
que hizo la familia es correcto, ya que hay que pensar -- Marca con azul el crculo polar rtico y el antrtico.
en el bienestar del pingino ms que en las satisfaccio- -- Encierra en un crculo naranja los elementos bsicos
nes personales. de un mapa.
4. La familia evit que al pingino le pasara algo malo y -- Identifica y crea el elemento bsico que falta (ttulo).
que les cobraran una multa por mucho dinero por hacer
algo prohibido. Solucionario
5. Respuesta personal. Se espera que reflexionen sobre el 1-8. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
cuidado del medioambiente, de los recursos naturales,
y la flora y fauna.
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Unidad
2
Pgina 68 Con tus compaeros Pgina 71 Con tus compaeros
Recomendaciones Recomendaciones
Ahora que los y las estudiantes han aprendido sobre los Pdales que complementen la actividad de la pgina
continentes, invtelos a reflexionar por qu decimos que con la utilizacin del atlas. Es necesario que relacionen
Chile es un pas tricontinental. Apyese en la Gua fo- lo aprendido anteriormente con los ocanos.
tocopiable 10, disponible en la pgina 74 de esta Gua.
Solucionario
Solucionario
1-6. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
7. Deben pintar con diferentes colores las lneas de referen- Pginas 72 y 73 Ahora t
cia ya rotuladas en el mapa. Sobre la lnea del ecuador
Recomendaciones
deben escribir hemisferio norte y bajo ella, hemisferio sur.
Complemente la actividad con el siguiente recurso inte-
Pgina 69 Ahora t ractivo:
Recomendaciones http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/mmundi1e.html
Organice turnos de lectura y luego pregnteles qu con- Solucionario

tinente es ms grande y cul es ms pequeo. Guese 1-9. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
por los datos que dan los nios y nias de la actividad. Se
sugiere hacer un grfico para identificar de manera visual Pginas 74 y 75 Ahora t!
las dimensiones. Puede vincular esta actividad con MA03
OA 23, Matemtica, donde se busca realizar encuestas, Contextualizacin de la fuente
clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas y vi- Ecoladrillos: Toda la comunidad del Colegio San Sebastin
sualizarlos en grficos de barras. de Akivi se sum a la iniciativa de reunir ecoladrillos (bote-
Es importante destacar la relacin del entorno geogrfico llas rellenas con nailon, bolsas plsticas, etc.) para colaborar
en la vida de las personas (puede mostrar el mapa de con la campaa medioambiental que impulsa la Munici-
la pgina 82). Para esto, cunteles sobre el crecimiento palidad de Isla de Pascua. (Adaptado de www.municipali-
demogrfico en cada continente y cmo satisfacen all daddeisladepascua.cl/?q=node/431)
sus necesidades. Elija al azar a seis estudiantes. A cada Vive tu huerto: Es una iniciativa de aprendizaje integral al
uno culguele el nombre de un continente. Pngalos aire libre y en un entorno natural, que busca la generacin
en lnea frente a la pizarra, de espaldas a ella. Escriba en de hbitos y estilos de vida saludable en comunidades esco-
la pizarra El mundo en una aldea . Escriba sobre cada lares vulnerables. En las escuelas seleccionadas, el Fosis habi-
nio o nia el nmero que representa a la poblacin en litar huertos adaptados a la realidad climtica y geogrfica
cada continente: Asia, 60; Europa, 10; Amrica, 15; frica, local para que nios y nias de 3 a 6 bsico aprendan y dis-
14, y Oceana, 1. Luego, realice preguntas como las si- fruten de un aula al aire libre, que integra diferentes mdulos
guientes: Qu significan esos nmeros? Cunto suman educativos. (Recuperado de http://www.fosis.cl/index.php/
en total? Se espera que los y las estudiantes reconozcan vive-tu-huerto en diciembre de 2013).
que representan a la poblacin mundial aproximada por
continente. Es la relacin de personas por continente si Recomendaciones
en la Tierra solo hubiera 100 habitantes.
Realice un huerto junto con sus estudiantes. Ocupe la
En el sitio web http://www.elmundo.es/especia- Gua fotocopiable 11, disponible en la pgina 75 de
les/2011/10/ciencia/poblacion/datos/index.html en la sec- esta Gua, donde se explican los pasos para armar un Jar-
cin 6 continentes, puede encontrar grficos muy claros dn vertical. Antes sortee los tipos de planta que tendrn
del crecimiento de la poblacin mundial por continente. que poner en los jardines; por ejemplo, flores, plantas
Solucionario aromticas y medicinales, cactus, trepadoras, hortalizas,
frutas y verduras. Si las condiciones climticas no son ap-
Se espera que el y la estudiante complete su ficha en repre- tas para alguna de estas plantas, elija las que se adecuen
sentacin de Amrica: saludando, indicando su nombre y mejor a su regin.
el pas en que vive. Adems, debe explicar que Amrica se
distribuye en los hemisferios norte y sur y est baada por Estas actividades nuevamente abren el espacio para dis-
los ocanos Pacfico y Atlntico. cutir asuntos medioambientales. Reflexione junto con
sus estudiantes: Por qu son necesarias estas medidas?,
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qu hace que tengamos que tomarlas? Se espera que Con tus palabras
los y las estudiantes entiendan que el problema no radica
solo en el consumo de los recursos, sino tambin en la
capacidad que tiene el medioambiente para regenerarse Qu entend?
frente a la rapidez del consumo humano, lo que demora
que se reforeste naturalmente un bosque, que las plantas 1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
limpien el aire, entre otros.
Pgina 78 Miniequipo
Solucionario
Recomendaciones
1. Se espera que los y las estudiantes completen el cmic
de manera que se genere un dilogo acerca de los pro- Explique a sus estudiantes la diferencia entre clima y
blemas que sufre la Tierra: contaminacin, extraccin de tiempo, ya que estos conceptos suelen crear confusin.
recursos, entre otros. Tambin, que ideen una solucin De forma sencilla, puede explicar que el clima se deter-
para el problema que se expone. mina por el comportamiento del tiempo durante mu-
chos aos en una regin, y que el tiempo vara da a da.
Pginas 76 y 77 Cmo voy? Pegue un calendario (si tiene uno en la sala puede ocu-
Recomendaciones par ese) y marque el da de hoy. Pregunte a sus estu-
diantes cmo est el tiempo este da. Haga una tarjeta
Al finalizar la seccin Cmo voy?, fomente la metacog-
que diga "tiempo", con un dibujo que lo represente (si
nicin por medio de preguntas: Qu nuevo aprendizaje
est soleado, un sol; si est nublado, nubes, entre otros).
obtuve en estas lecciones? Soy capaz de explicar lo que
Luego, muestre todos los meses del ao y seprelos en
aprend? De qu manera puedo ver o aplicar en mi vida
las cuatro estaciones con colores distintos; una los meses
diaria los contenidos aprendidos?
como se indica a continuacin:
En Ha llegado carta! deben respetar la estructura
-- erano: del 21 de diciembre al 21 de abril.
V
de una carta. Vincule esta actividad con LE03 OA 15,
Lenguaje y Comunicacin: escribir cartas, instrucciones, -- Otoo: del 21 de abril al 21 de junio.
afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lo- -- Invierno: del 21 de junio al 21 de septiembre.
grar diferentes propsitos, usando un formato adecuado -- Primavera: del 21 de septiembre al 21 de diciembre.
y transmitiendo el mensaje con claridad.
Las fechas de los solsticios y equinoccios pueden va-
Para profundizar en los contenidos de cuidado medioam- riar. Por ello, se recomienda visitar la siguiente direccin
biental, puede apoyarse en la Gua fotocopiable 12, dis- http://www.shoa.cl/servicios/estaciones/sols_equi.html
ponible en la pgina 76 de esta Gua. Para esto, mustre-
les el video sobre cambio climtico Qu podemos hacer?, Reflexione con los y las estudiantes: Cmo es general-
disponible en: mente el clima de nuestra regin? Cmo se comporta
el clima en cada una de las estaciones? Espere que ellos
www.semarnat.gob.mx/educacion-ambiental/galeria- respondan y escriba sus ideas en el pizarrn. Cuando ter-
de-videos minen, resuma las ideas y concluya que el tipo de clima
de su regin depende del comportamiento del tiempo
Solucionario
en cada estacin. Por ejemplo, Santiago, corresponde a
Descubro y enseo un clima mediterrneo sin influencia ocenica, ya que no
se encuentra cerca del mar. Presenta lluvias y tempera-
turas bajas en invierno y el verano es una estacin seca
2. Se espera que los y las estudiantes hablen entre ellos y se- prolongada, con altas temperaturas; adems las cuatro
alen las principales lneas de referencia con sus nombres estaciones son marcadas.
y ubicacin (lnea del ecuador, trpicos y crculos polares).
Para responder la pregunta 4, realice la entrevista a adul-
Qu entend? tos del establecimiento educacional. Enve a sus estu-
diantes a recorrer el colegio y averiguar por qu se afirma
1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. eso. Destine un tiempo determinado para la actividad.
Ha llegado carta! Puede apoyarse en la Gua fotocopiable 13, disponible
1. Se espera que respondan la pregunta de la carta que en- en la pgina 77 de esta Gua.
vi la Tierra. Deben elegir un regalo, como una medida Solucionario
para ayudar a cuidar el planeta.
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Unidad
2
2. Se espera que, de manera individual, los y las estudiantes Pgina 83 Ahora t!
averigen sobre el tiempo pronosticado para la semana
en la localidad en que viven. Tambin deben averiguar so- Recomendaciones
bre el clima de su regin y sus principales caractersticas. El paisaje tundra puede ser el ms difcil de entender
para los y las estudiantes. Explique que la palabra viene
3. Se espera que los y las estudiantes conversen en parejas
del ruso y significa llanura sin rboles. La tundra es un
sobre el clima que preferiran. Deben justificar su eleccin.
bioma que efectivamente es igual a una llanura, pero fra,
4. Se espera que conversen junto con un adulto sobre esas y carece de rboles. Se encuentra cercano a los polos.
afirmaciones y que las relacionen con el clima de los lu- Introduzca este concepto y cunteles que realizarn una
gares mencionados. investigacin especial sobre este paisaje (pgina 85).
Otro problema habitual en los y las estudiantes es con-
Pgina 80 Ahora t!
fundir la selva con la sabana. Los medios han creado esta
Recomendaciones confusin diciendo habitualmente que animales como
la jirafa o el len viven en la selva. Esto es incorrecto.
Asegrese de que los y las estudiantes entendieron que Aclare a sus estudiantes que selva es un bioma hmedo,
las zonas climticas del mundo se dividen segn las l- con mucha vegetacin, y que existe en condiciones am-
neas de referencia ya aprendidas. Pdales que se sienten bientales donde el agua es abundante, a diferencia de
en grupos. Reparta a cada grupo un papel kraft con un la sabana, que se encuentra casi nicamente en frica y
crculo dibujado y con la lnea del ecuador marcada con Amrica, donde viven estos animales.
rojo. Entregue la Gua fotocopible 14, disponible en la
pgina 78 de esta Gua (puede ser solo una gua por gru- Complemente esta actividad con la Gua fotocopiable
po). Pdales que recorten, peguen y marquen cada una 15, disponible en la pgina 79 de esta Gua. Ah se en-
de las lneas imaginarias y las zonas climticas. Cuelgue cuentra un trabajo entretenido y fcil para crear un ter-
los trabajos terminados en la pizarra. Luego, realicen una mmetro. Puede encontrar ms informacin sobre este
votacin para elegir el mejor y pguenlo en la sala de experimento en:
clases. Si dispone de poco tiempo, puede adaptar esta http://comohacer.eu/como-hacer-un-termometro-casero/
actividad. Dibuje en la pizarra el planeta Tierra y pegue Recuerde a sus estudiantes que no deben beber el lqui-
los elementos en desorden en cada lnea imaginaria y do del experimento bajo ninguna circunstancia. Supervi-
zona climtica. Despus, elija a algunos estudiantes al se con mucho cuidado todas las etapas del experimento.
azar y pdales que los ordenen.
Solucionario
Solucionario
1. Se espera que los y las estudiantes identifiquen los climas
1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. extremos y reflexionen sobre ellos. Luego, que anoten
en su cuaderno las caractersticas del clima de la zona
Pgina 81 Miniequipo donde viven.
Recomendaciones
Pginas 84 y 85 Ahora t!
Antes de realizar la actividad, analice junto con sus estu-
diantes la imagen del puerto de Valparaso. Realice pre- Recomendaciones
guntas como las siguientes: Cmo es el clima en esta Si son muchos estudiantes o alguno se interesa por in-
ciudad?, qu hace que sea tan agradable estar en sus vestigar otro paisaje, divdalos en grupos de trabajo. Tam-
playas? Comente que a pesar de tener un clima templa- bin pueden investigar sobre los siguientes biomas:
do propio de la Zona Centro del pas, al estar en la costa
-- De altura
la influencia del ocano regula las temperaturas. Aclare
que siempre la influencia del mar producir este efecto -- Taiga
en las temperaturas locales, ya que estas grandes masas
de agua ayudan a que la temperatura no suba ni baje
tanto.
Solucionario
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Solucionario Pginas 8890 Qu aprend?
Para evaluar esta actividad, puede utilizar el Instrumento Recomendaciones
de evaluacin fotocopiable para investigaciones, de la
Antes de comenzar la evaluacin final, haga una sntesis
pgina 183 de esta Gua.
de la unidad. Puede armar junto con sus estudiantes un
Lluvia: ligeras en verano y nieve todo el ao. mapa conceptual sobre los temas tratados. Utilice los
Relieve: depende del tipo de tundra; en general es llano. nombres de las lecciones para guiarlos.
Vegetacin: habitualmente el suelo est cubierto de Monitoree el trabajo de los y las estudiantes.
musgos y lquenes.
Si estima pertienente, puede modificar la evaluacin final
Animales: foca, oso polar, reno, aves acuticas, entre
propuesta en el Texto del estudiante (pginas 88 a la 91).
otros.
Para ello puede usar algunas de las actividades propues-
Vida del ser humano: es extrema; los seres humanos de- tas en las pginas 70 a la 73 del Programa de Estudio de
ben esforzarse mucho para sobrevivir; sus actividades 3 bsico disponible en el link: http://www.mineduc.cl/
principales son la caza y la pesca y se movilizan con la index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_
ayuda de animales. seccion=3264&c=10
Imagen elegida por cada estudiante.
Solucionario
Pginas 86 y 87 Juguemos a ser
I, II y III. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
Recomendaciones
IV.
Actividad ideal para trabajar en grupo. Distribuya al azar
los nombres de los y las estudiantes del curso para que
no trabajen siempre con los mismos compaeros. 2 y 3. Se espera que los y las estudiantes identifiquen las
dificultades de vivir en una zona climtica fra y propongan
Busquen en la biblioteca o en sus con computadores
estrategias para adaptarse a ella; por ejemplo, usar ropa muy
para conseguir datos e imgenes.
abrigada, construir viviendas que aslen el fro, entre otras.
Modele la actividad con un ejemplo. Imprima la tabla de
V y VI. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
la pgina 86, compltela y pguela en la pizarra para que
se orienten. Ha llegado carta!
Solucionario Se espera que los y las estudiantes escriban una carta consi-
Para evaluar el trabajo de los grupos de estudiantes, puede derando los dos aspectos que ms les hayan llamado la aten-
utilizar el Instrumento de evaluacin fotocopiable para cin de la unidad. Deben terminar proponiendo una accin
trabajos grupales de la pgina 182 de esta Gua. concreta para contribuir al cuidado del planeta.
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l fotocopi
eria
able
Mat
Cmo nos orientamos?
En todas partes del mundo cada da nos despertamos en la maana y nos acostamos a dormir en la noche. El
sol saldr para todos por el mismo lugar?
I. Busca un lugar en tu casa, en tu barrio o en la escuela desde donde veas salir el sol. Dibjalo y luego
anota en el cuadro de la derecha el punto cardinal por donde sale el sol.
II. Compara tu dibujo con el de un compaero y luego responde las preguntas.
1. Compar mi dibujo con mi compaero(a) llamado(a)

2. El sol sale por el mismo lugar que en el caso de mi compaero?, por qu?
3. En qu orientacin sale y se esconde el sol cada da?
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l fotocopi
eria
able
Mat
Juguemos a orientarnos!
I. Completa las oraciones con las instrucciones que quieras. Luego, renete con un compaero o compa-
era y entrgale las indicaciones para que complete su hoja. Tu tambin debes seguir las instrucciones
que l o ella te d.
1. Dibuja la rosa de los vientos a la de la hoja.

2. Dibuja un perro al este de la hoja.
3. Dibuja una (elige t) al norte de la hoja.
4. Dibuja un (elige t) al sur de la hoja.
5. Dibuja un monstruo al de la hoja.
6. Dibuja un al de la hoja.
II. Al terminar, intercambien sus guas y revsenlas. Anmense a inventar ms instrucciones!
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l fotocopi
eria
able
Mat
Cuadrculas en movimiento
I. Detective, necesitamos tu cooperacin! Ayuda al pe-
rro a seguir las pistas y descubre adnde se fueron
los sospechosos.
1. 1 2 3 4
A La chinita que roba polen avanz un cuadro
al este, dos cuadros hacia el sur, dos cuadros al
B
este y un cuadro hacia el norte.
C Adnde lleg la chinita? Marca el cuadro
con una cruz.
D
La casilla a la que lleg la chinita es:
E
, .
F
2. 1 2 3 4
A La hormiga que roba comida avanz tres
cuadros al norte, dos cuadros al oeste, un
B
cuadro hacia el sur y un cuadro al oeste.
C Adnde lleg la hormiga? Marca el cuadro
con una cruz.
D
La casilla a la que lleg la hormiga es:
E
, .
F
3. 1 2 3 4
A El ave que roba joyas entr por 1, B. Luego,
vol al este hasta la casilla 4, B. Viaj al sur
B
hasta la casilla 4, F. Despus, lleg a la casilla
C 3, C. Finalmente, vol al norte hasta la casilla 3, A.
Marca con una lnea toda la trayectoria del
D
ave y con una cruz, dnde finaliz su viaje.
E
F
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l fotocopi
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Mat
Las representaciones de la Tierra:

Depende de cmo se mire!
I. Observa junto a tu profesor o profesora el siguiente mapa. Luego, comenten entre todos.
Mapa de la Tierra
II. Responde las preguntas con una V (verdadero) o una F (falso) segn corresponda. Justifica las falsas
y explica las verdaderas.
1. En este mapa se ven todos los continentes y ocanos.
2. El mapa no es correcto, ya que ubica el continente americano a la derecha.
3. Contiene todos los elementos bsicos de un mapa.
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l fotocopi
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Mat
Mapas y ms mapas!
Estas vacaciones Carlos viajar mucho. En su casa tiene distintos mapas para planicar su viaje. Aydalo a decidir!
I. Observa los siguientes mapas.
Mapa fsico de Amrica del Sur Mapa temtico de Amrica Central y del Sur
Fuente: Archivo editorial Fuente: Archivo editorial

II. Lee las ideas de Carlos y luego responde.
1. Chile es un pas con muchos lagos. Estas vacaciones quiero conocer uno s o s! Qu mapa puedo usar para
ubicar los lagos de Chile?
2. Me han contado que algunos lugares de Amrica tienen un clima desrtico. Me encantara conocer alguno
de esos lugares. Qu mapa debo utilizar para saber dnde estn?
3. A ti, dnde te gustara viajar? Marca ese lugar en los dos mapas y explica por qu te gustara conocerlo.
III. Dibuja un avin al norte de Amrica del Sur en el mapa fsico, y un barco al sur de Amrica en el mapa
temtico.
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l fotocopi
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Mat
Crea la Tierra con tus manos!

I. Sigue las instrucciones que te dar tu profesor o profesora.
Wikimedia Commons /
Lars H. Rohwedder
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l fotocopi
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Mat
Cmo migran las aves?

I. Lee el siguiente texto.
Cmo migran las aves? Las que estn en el hemisferio norte emigran hacia el sur al final del verano y vuelven
a su lugar de origen a principios de la primavera. Las que estn en el hemisferio sur hacen el viaje a la inversa,
debido a la diferencia en la sucesin de las estaciones. Tambin hay migraciones altitudinales: hacia las regio-
nes montaosas en verano y de regreso a las llanuras en invierno. Aunque al parecer la escasez de comida
es la principal causa de la migracin, el acortamiento del da con la llegada del invierno tambin tiene sus
efectos: las aves resienten el cambio de temperatura y se cree que adems sufren algn cambio hormonal
que las altera. Respecto de cmo se orientan para llegar correctamente a su destino, se piensa que las que
vuelan de noche se guan por las estrellas, y las que lo hacen de da, por el sol. Al parecer, pueden interpretar
instintivamente las alturas y posiciones de estos astros, y es posible que recuerden los rasgos geogrficos de
los lugares sobre los que tienen que pasar. El hecho es que las rutas son casi siempre las mismas.
Migracin de las aves. Recuperado de Icarito (en lnea). (Adaptacin).
Mapa de las migraciones de las aves
Fuente: Archivo editorial
II. Observa el mapa y luego completa las oraciones ocupando los puntos cardinales.
1. Las aves representadas por la flecha se dirigen hacia el del planeta Tierra. Luego, un
grupo se dirige al y otro al .
2. Las aves representadas por la flecha viajan del hemisferio al hemisferio .
3. Las aves representadas por la flecha se dirigen hacia el del planeta.
4. Otras aves, representadas por las flechas , viajan hacia el sur de un continente.
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l fotocopi
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Mat
Fros, pero no iguales: el polo norte y el polo sur

Muchos de nosotros nos preguntamos lo mismo: si ambos son polos y se ubican en cada extremo del planeta,
son iguales? Daniela, ante la duda, decidi enviar una carta a un amigo del polo norte y a otro del polo sur. Mira
lo que respondieron.
Hola, nios y nias! Soy el

oso Blancoso y vivo en el
polo norte. Mi territorio es
un pedazo de hielo gigante
que est ubicado entre tierra
continental, ms conocido
como rtico. Mi territorio es
un lugar nico, y convivo con
diferentes especies de ora y
fauna. Tengo problemas por
el calentamiento global, ya
que provoca deshielos que
destruyen el lugar donde vivo.
Hola, nios y nias! Soy el pingino Patero

y vivo en el polo sur. Mi territorio es el
continente antrtico, ms conocido como
Antrtica. A pesar de ser un continente, est
cubierto de una gran capa de hielo y nieve.
Nos gusta trabajar en equipo, siempre andamos
juntos, somos expertos en el agua (por eso
no volamos) y tenemos una pareja nica para
toda la vida. El cambio climtico nos afecta,
pues hay cada vez ms deshielos, por eso
nuestro territorio se hace ms caluroso y la
comida ya no abunda como antes.
I. Reflexiona y luego responde en tu cuaderno.

1. Qu tienen en comn las postales de Blancoso y Patero?
2. Ambos polos son iguales?, cul es su diferencia?
3. Convrsalo con un compaero: Qu pasar con estas especies si no ayudamos a detener el
calentamiento global?
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l fotocopi
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Mat
Qu es el meridiano de Greenwich?
A trabajar con el atlas!
Antes de partir Qu es un atlas?
Segn el Diccionario de la Real Academia
Espaola, la palabra atlas viene del griego
, nombre de un gigante que sostena
la bveda celeste sobre sus hombros. Hoy le
llamamos atlas a un conjunto de mapas geo-
grficos, histricos, o de otro tipo, reunidos
en un volumen.
I. Revisa un atlas y encuentra el meridiano de Greenwich.

II. Completa el siguiente texto con las palabras del recuadro.
El de Greenwich es una circunferencia

, al igual que la lnea del .
Tambin es conocido como meridiano cero. Adems, es la
lnea que une los polos. Recibe ese nombre porque pasa
sobre una localidad , que posee
un antiguo observatorio astronmico. Ambas lneas ima-
ginarias dividen la en dos hemisfe-
rios. Mientras la lnea del la divide en
el hemisferio y el hemisferio sur, el
meridiano de la divide en los hemisferios
oriental y occidental.
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l fotocopi
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Mat
Chile, Chile lindo, lindo como un sol

I. Con ayuda de tu profesor o profesora, busca en un atlas un
mapa de Chile tricontinental.
II. Observa el mapa y luego responde las preguntas:
1. Qu tienen en comn los territorios destacados en el mapa?
2. A qu pas pertenecen?
3. En qu continentes se ubica el territorio chileno?
4. En qu hemisferio estn los tres continentes?

.
5. Completa la siguiente frase:
Segn lo anterior, podemos decir que es un pas tricontinental porque
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l fotocopi
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Mat
Construye un huerto vertical

I. Qu es un huerto vertical?
Un huerto vertical es un arreglo de maceteros, uno encima del otro, organizado as para aprovechar mejor
el espacio en las casas. Su construccin es muy fcil y permite cultivar una pequea huerta, hecha con
material reciclado.
II. Qu necesito?
Botellas plsticas de 1,5 o 2 litros, con tapa (usars tres

por arreglo).
3 metros de cuerda, ojal de camo u otro material firme.
Tijeras.
6 arandelas.
Tierra.
Semillas de plantas pequeas.
III. Cmo se hace?
1. Pide ayuda a un adulto para cortar un lado de las bo-

tellas, como se muestra en la imagen. Luego pntalas.
2. Despus, haz 4 incisiones en las botellas, 2 en el lado
donde cortaste y otras 2 exactamente debajo de estas.
Luego debes armar el arreglo con las 3 botellas. Corta la
cuerda por la mitad y pasa una por cada par de aguje-
ros. La primera ser la botella superior del arreglo. Deja
aproximadamente 30 centmetros de cuerda libre por
la parte superior. Introduce un par de arandelas, una en
cada cuerda, y haz un nudo.
3. Introduce la siguiente botella, cuidando que el corte se
ubique en el mismo sentido que la primera, es decir, ha-
cia arriba. Deja unos 30 centmetros de separacin con
la botella anterior. Introduce el otro par de arandelas y
Nudo en la arandela
haz un nudo.
4. Por ltimo, introduce la ltima botella y amarra firmemente los extremos a las arandelas. Busca un lugar donde
llegue suficiente sol durante gran parte del da y cuelga el arreglo firmemente. Si lo haces en un lugar cerrado,
cuida de poner debajo una toalla vieja o un balde porque puede caer algo de agua del arreglo. Cuidando que
estn bien puestas las tapas, llena de las botellas con tierra y planta una semilla por botella. Riega diaria-
mente con un poco de agua cada botella y vers pronto crecer tus nuevas plantas.
Referencias: www.rosenbaum.com.br/blog/page/4/
www.labioguia.com/plantar-en-botellas-de-plastico
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Mat
Calentamiento global
I. Observen el video que les mostrar su profesor o profesora.
II. A partir de la informacin del video, completa las oraciones segn corresponda:
Los antepasados... se preguntan qu se puede hacer.
El planeta... est llegando a sus lmites.
La regla de las 3 erres es... respetaban la Tierra.
Todos los pases... reduce, reutiliza y recicla.
Esta amenaza... es un reto a la inteligencia humana.
III. Responde las siguientes preguntas.
1. Qu medidas plantea el video para reducir el consumo? Agrega otras que t conozcas.
2. Qu nos pueden dar el viento y el sol?, a qu podran remplazar?
3. Quin es el principal responsable de los daos al ecosistema?, por qu?
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Mat
Grados ms, grados menos:

Cmo medir las condiciones climticas?
I. Lee el relato de Martn.
El otro da mi hermano pequeo me pregunt cuntos grados hacan afuera. Yo le

respond inmediatamente, y le dije que como 30. Me qued mirando extra-
ado y me respondi: Cmo sabes? . Yo le dije que era muy fcil, ya que
mi gato se acuesta de distintas maneras segn la temperatura: si siente
mucho fro, se acurruca; si la temperatura es agradable, se acuesta de lado;
si siente mucho calor, se estira completamente. Nadie me crey, a pesar
de que me llev todo un ao darme cuenta. Todos se rieron en mi
casa! Yo creo que tengo razn, pero tendr que buscar una forma ms
precisa de saber sobre el tiempo all afuera. Qu instrumento se usar
para medir de forma exacta las condiciones climticas?
II. Ayuda a Martn en su investigacin. Averigua sobre estos instrumentos de medicin y completa las casillas
explicando para qu sirven.
Termmetro Barmetro
Pluvimetro Anemmetro
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Mat
Lneas imaginarias y zonas climticas

I. Recorta cada ficha y ubcala en tu papelgrafo.
Trpico de Cncer
Lnea del ecuador
Hemisferio sur
Trpico de Capricornio
Crculo polar rtico
Hemisferio norte
Crculo polar antrtico
Zona clida Zona clida
Zona fra Zona fra
Zona templada Zona templada
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Mat
Crea tu propio termmetro!

A continuacin, aprendern a hacer su propio termmetro para medir la
temperatura. Renanse en grupos de tres compaeros.
Materiales
Agua Plumn
Alcohol 1 jugo en polvo de color
Bombilla 1 botella plstica de bebida con tapa. La botella debe estar
Plasticina limpia. Pdanle a su profesor o profesora que le haga un orifi-
cio a la tapa de la botella, para pasar la bombilla.
Manos a la obra!
Para crear su termmetro, sigan estos pasos con ayuda de su profesor o profesora.
1. Llenen de de la botella con agua y el otro cuarto restante con alcohol. No deben beber este lquido.
2. Agreguen el jugo en polvo de color a la botella.
3. Atornillen la tapa, empujen la bombilla por el orificio y afrmenla con plasticina. La bombilla debe tocar el lquido.
4. El termmetro est listo! Para ver cmo funciona, djenlo en un lugar fresco y sombreado y marquen con un
plumn la altura del lquido. Luego, repitan el experimento, pero ahora djenlo al sol o en un lugar caluroso.
Marquen nuevamente con el plumn la altura del lquido.
5. Con ayuda de su profesor o profesora de Ciencias Naturales, elaboren una conclusin que explique los
resultados de este experimento.
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tem I
Se espera que los y las estudiantes dibujen un lugar que conozcan, donde vean salir el sol, y que relacionen este espacio
con los puntos cardinales.
tem II
1. Deben escribir el nombre del compaero o compaera con la que trabajaron.
2. Se espera que los y las estudiantes identifiquen elementos en comn y diferencias entre los lugares que eligieron; por
ejemplo, pueden decir que en los dos casos el sol sale por la cordillera de los Andes o identificar hitos geogrficos distin-
tos. Deberan reflexionar y darse cuenta de que, a pesar de las posibles diferencias, en los dos casos el sol sale por el este.
3. El sol sale siempre por el este y se esconde por el oeste. Se espera que sus estudiantes se fijen en el entorno geogrfico para
que logren identificarlo.
tem I
Se espera que los y las estudiantes completen las instrucciones y ubiquen distintos elementos en su hoja, segn lo que les
indique su compaero.
Ejemplo:
1. Dibuja la rosa de los vientos a la derecha de la hoja.

2. Dibuja un perro al este de la hoja.
3. Dibuja una (elige t) rosa al norte de la hoja.
4. Dibuja un (elige t) elefante al sur de la hoja.
5. Dibuja un monstruo al sur de la hoja.
6. Dibuja un helado al oeste de la hoja.
80
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Unidad
2
tem I
Se espera que los y las estudiantes logren seguir las instrucciones y descubrir la casilla a la que llega cada animal.
1. 4, D. 2. 1, D.
1 2 3 4 1 2 3 4
A A
B B
C C
D X D X
E E
F F
3. 3, A.
1 2 3 4
A X
B
C
D
E
F
tem I
Se espera que los y las estudiantes observen el mapa y puedan reconocer que este muestra la Tierra desde otra perspecti-
va (mapa de la cuenca del Pacfico); de este modo podrn reflexionar sobre este tipo de representacin a la que no estn
habituados.
tem II
1. V: En este mapa se ven todos los continentes y ocanos, desde otra perspectiva.
2. F: El mapa observado es correcto, ya que muestra todos los continentes, pero desde otra perspectiva.
3. V: Tiene rosa de los vientos, escala y ttulo. En este caso no necesita una leyenda.
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tem I
Se espera que los y las estudiantes reconozcan distintos tipos de mapas e identifiquen para qu son tiles.
tem II
1. Mapa fsico.
2. Mapa temtico.
3. Se espera que los y las estudiantes marquen un mismo lugar en los dos mapas y expliquen por qu les gustara conocer
esa zona.
tem III
Mapa fsico de Amrica del Sur Mapa temtico de Amrica Central y del Sur
tem I
Se espera que los y las estudiantes elaboren un modelo del planeta Tierra utilizando la imagen satelital para recortar.
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Unidad
2
tem I
Se espera que los y las estudiantes lean comprensivamente el texto que describe la migracin de las aves.
1. Las aves representadas por la flecha se dirigen hacia el sur del planeta Tierra. Luego, un grupo se dirige al
este y otro, al oeste.
2. Las aves representadas por la flecha viajan del hemisferio norte al hemisferio sur.
3. Las aves representadas por la flecha se dirigen hacia el sur del planeta.
4. Otras aves, representadas por las flechas viajan hacia el sur de un continente.
tem I
Se espera que los y las estudiantes contesten:
1. Tiene en comn que ambos viven en un polo; viven en territorios fros y sus hbitats estn siendo amenazados por el
calentamiento global.
2. No, ambos polos no son iguales. El polo norte no es un continente, es hielo; en cambio, el polo sur corresponde a territorio
continental cubierto de hielo y nieve.
3. Si el calentamiento global contina al ritmo en que lo hace, ambas especies podran extinguirse, ya que se destruira el
lugar donde viven.
tem I
Se espera que los y las estudiantes conozcan y puedan usar un atlas.
tem II
El meridiano de Greenwich es una circunferencia imaginaria, al igual que la lnea del ecuador. Tambin es conocido como
meridiano cero. Adems, es la lnea que une los polos. Recibe ese nombre porque pasa sobre una localidad inglesa que
posee un antiguo observatorio astronmico. Ambas lneas imaginarias dividen la Tierra en dos hemisferios. Mientras la lnea
del ecuador la divide en el hemisferio norte y el hemisferio sur, el meridiano de Greenwich la divide en los hemisferios
oriental y occidental.
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tem II
1. El mapa muestra territorios que pertenecen a Chile.
2. Chile.
3. Amrica, Oceana y Antrtica.
4. Hemisferio sur.
5. Segn lo anterior, podemos decir que Chile es un pas tricontinental, porque posee territorio en Amrica del Sur, Oceana
y la Antrtica.
tem I
Se espera que los y las estudiantes puedan realizar un huerto vertical. Deben seguir los pasos y trabajar en equipo. Es impor-
tante que reflexionen sobre la importancia de estas medidas y los beneficios que traen al medioambiente y al ser humano.
tem I
Se espera que los y las estudiantes observen comprensivamente el video.
tem II
Los antepasados... se preguntan qu se puede hacer.
El planeta... est llegando a sus lmites.
La regla de las 3 erres es... respetaban la Tierra.
Todos los pases... reduce, reutiliza y recicla.
Esta amenaza... es un reto a la inteligencia humana.
tem III
Se espera que los y las estudiantes respondan:
1. Las medidas son: frenar el consumo; reciclar respetando la regla de las tres erres; cambiar las ampolletas por unas de
mayor ahorro; apagar la luz cuando no se ocupa, entre otras. Se espera que los y las estudiantes puedan agregar medidas
como cerrar la llave de agua cuando se lavan los dientes, no botar basura, entre otras.
2. El viento y el sol nos dan energa. Esta energa nos sirve para hacer todo. Podran remplazar al petrleo, que es muy con-
taminante y se puede agotar.
3. El ser humano es el principal causante de los daos al ecosistema, ya que ha descuidado y degradado al medioambiente
a una velocidad que impide la regeneracin natural de los recursos.
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Unidad
2
tem I
Se espera que los y las estudiantes reflexionen sobre la teora de Martn. Se puede deducir que podemos observar la natura-
leza para comprender algunos eventos naturales. Tambin es probable que los y las estudiantes hablen sobre sus experien-
cias, cuenten algunas historias de los abuelos o formas que usa la gente para medir la temperatura, predecir cundo llover,
estar soleado, o inluso predecir temblores, etc. Escuche y oriente la conversacin indicando que el ser humano ha creado
instrumentos para realizar algunas de estas mediciones de manera precisa.
tem I
Termmetro: Instrumento que mide la temperatura. Dependiendo del lugar del mundo en que se utilice, puede medirse
en grados Celcius (C) o Fahrenheit (F).
Barmetro: Instrumento que mide la presin atmosfrica.
Pluvimetro: Instrumento que mide la cantidad de precipitaciones, es decir, la cantidad de lluvia que cae en un lugar y
tiempo determinado.
Anemmetro: Instrumento que mide la velocidad o fuerza del viento.
tem I
Se espera que los y las estudiantes dibujen la Tierra en un papelgrafo y ubiquen las fichas como se muestra a continuacin:
Zona fra
Crculo polar rtico
Hemisferio norte
Zona templada
Trpico de Cncer
Zona clida
Lnea del ecuador
Zona clida
Zona templada
Hemisferio sur

Zona fra
tem I
Se espera que los y las estudiantes fabriquen un termmetro casero.
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l fotocopi
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Mat
3 bsico
Prueba Unidad 2
Conociendo nuestro planeta
Puntaje: Nota:

Observa el mapa y luego responde las preguntas 1, 2 y 3.
1. En qu continente se encuentra Chile?

A. frica.
B. Europa.
C. Amrica.
D. Oceana.
2. frica se ubica al:
A. sur de Europa.
B. este de Europa.
C. norte de Europa.
D. oeste de Europa.
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l fotocopi
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able
Mat
3. Asia se ubica al:
A. sur de Europa.
B. este de Europa.
C. norte de Europa.
D. oeste de Europa.
Observa la imagen y responde las preguntas 4 y 5.
4. Segn la imagen, qu nombre debera ir en el espacio 1?

A. Cculo polar rtico.
B. Lnea del ecuador.
C. Trpico de Cncer.
D. Crculo polar antrtico.
5. Segn la imagen, qu nombre debera ir en el espacio 2?

A. Zona fra.
B. Zona polar.
C. Zona clida.
D. Zona templada.
6. Qu son los mapas y para qu sirven?
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l fotocopi
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Mat
7. Cmo influye el clima en nuestras vidas? Qu hacen las personas para adaptarse al clima en
que viven?
8. Elige un tipo de paisaje y descrbelo, considerando el tipo de vegetacin y la fauna caracterstica.
9. Por qu es tan importante que los seres humanos cuidemos nuestro entorno? Qu pasar si no
tomamos medidas para cuidar la Tierra? Explica.
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l fotocopi
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Mat
III. Pensamiento espacial (1 punto cada una).
10. Sigue las instrucciones y completa esta cuadrcula.
1 2 3 4 5 6
A
Dibuja:
B
a. Una estrella en fila D, columna 5.
C
b. Un tringulo en fila F, columna 3.
D c. Un crculo en fila B, columna 2.
E d. Una luna en fila E, columna 1.
e. Un corazn en fila A, columna 5.
F
G
IV. Completa siguiendo las instrucciones (1 punto cada una).

11. Escribe en los recuadros los nombres de las lneas imaginarias de la Tierra.
12. Achura el ocano Pacfico.
13. Pinta con rojo el continente americano.
14. Rotula el nombre de los hemisferios.
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Banco de preguntas
tem I: Reconocer y aplicar conceptos.
Objetivo: Identificar y explicar conceptos de manera oral y visual.
1. Explcale a tu curso qu es y para qu sirven:

a. un mapa.
b. una brjula.
c. una cuadrcula.
d. las lneas de referencia.
2. Elige uno de los siguientes paisajes y haz un dibujo que represente sus caractersticas.
a. Selva.
b. Desierto.
c. Sabana.
d. Bosque.
e. Tundra.
f. Pradera.
3. Nombra las caractersticas de los siguientes climas. Luego, explica cmo viven las personas en cada uno.
a. C
lido.
b. T emplado.
c. Fro.
tem II: Proponer soluciones

Objetivo: Analizar y proponer soluciones a los casos, reconociendo el problema y planteando una solucin.
Lee cada caso, identifica los problemas ambientales que se presentan y propn una solucin.
1. Juan Pablo es alumno de 3 bsico de una escuela en Concepcin. A veces, la profesora saca muchas fotocopias y
cuando sobran, las bota a la basura. Adems, cuando los nios y nias recortan, las sobras tambin se van a la basura.
2. Catalina escucha que todos los martes, jueves y sbados pasa el camin de basura por su edificio. Cuando llega el
camin, escucha cmo caen botellas u objetos de vidrio al camin, por el gran ruido que esto provoca. Tambin
escucha el sonido de los envases plsticos y todo tipo de basura.
3. Antonio encontr en su comunidad un pedazo de tierra sin jardn. En l hay solo objetos que nadie ocupa y que
producen mal olor en verano.
4. Todos en la familia de Benjamn, siempre que se lavan los dientes dejan la llave corriendo.
5. Los padres de Constanza acostubran a prender todas las luces de la casa y no las vuelven a apagar.
6. Cada cierto tiempo, la ta de Emilia invita a la familia a tomar once. Ella siempre prepara cosas ricas. Cada vez que
alguien quiere ms t, vuelve a prender el hervidor elctrico.
7. Durante el da, la casa de Jos siempre est sola. Al salir, la familia deja todo enchufado: el televisor, la radio, los
cargadores de celular, entre otros.
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Unidad
2
Objetivos de
Eje Habilidades
aprendizaje
Anlisis y trabajo
Comunicacin
Pensamiento
Pensamiento
con fuentes
temporal y
tem
espacial
crtico
6
Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrcula,
utilizando lneas de referencia y puntos cardinales.
10
3
Geografa
Distinguir hemisferios, lnea del ecuador, trpicos, 4

polos, continentes y ocanos del planeta en mapas y
globos terrqueos. 11
12
13
14
Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climticas

7
del mundo, y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden
encontrarse en estas zonas y de cmo las personas han
8
elaborado diferentes estrategias para habitarlos.
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Clave C A B D C 5 puntos
Explica que los mapas son una representacin plana de una parte o de la
totalidad del planeta. Seala que existen diversos mapas dependiendo de lo
Correcta 2
que se quiere representar y que estos nos sirven para conocer el planeta y
para orientarnos.
6
Parcialmente correcta Menciona qu son los mapas, pero no explica para qu sirven. 1
No responde o seala una definicin o funcin incorrecta acerca de los

Incorrecta 0
mapas.
Explica que el clima influye en las actividades de la sociedad, en el estilo

Correcta general de las viviendas, en la alimentacin o en la forma de vestir. Las 2
personas adaptan, por ejemplo, su vestimenta, sus construcciones.
7
Explica cmo influye el clima en el ser humano, pero no seala cmo este
ltimo se adapta al clima en que vive.
No explica cmo influye el clima en el ser humano ni cmo este se adapta

Incorrecta 0
a l.
Nombra un tipo de paisaje aprendido (selva, pradera, bosque, sabana,

Correcta 2
desierto, tundra) y ejemplifica con tipo de flora y fauna.
8 Nombra un tipo de paisaje y lo describe; sin embargo, nombra solo un

elemento de flora o fauna.
Incorrecta No nombra un tipo de clima, no describe y no ejemplifica. 0
Explica que el cuidado de la Tierra es fundamental, ya que vivimos en ella y

Correcta necesitamos todo lo que nos brinda. Adems, describe 2
alguna consecuencia.
9 Explica vagamente la importancia del cuidado del medioambiente y no

identifica consecuencias negativas.
No comprende la importancia del cuidado del medioambiente

Incorrecta 0
o no responde.
Hist_3B_gui_U2.indd 92 23-09-15 17:01

Unidad
2
10. 1 2 3 4 5 6
A
B
C
D
E
F
G
11-14.
Hemisferio norte
Crculo polar rtico
Lnea del ecuador
Trpico de Cncer

Hemisferio sur
Hist_3B_gui_U2.indd 93 23-09-15 17:01

Cierre de Unidad
Ms sugerencias
Crear una maqueta

Las representaciones en geografa son muy necesarias, y una manera de realizarlas es por medio de maquetas.
Confeccione con sus estudiantes una maqueta de alguno de los temas de la unidad. Por ejemplo, se recomienda hacer
un planisferio del continente americano con plasticina. Puede apoyarse en el atlas y realizar un mapa temtico, donde
se observen: fauna caracterstica, comidas tpicas, relieves ms importantes, entre otros.
Salida a terreno
Una excelente oportunidad para salir de la sala de clases y aprender, son las salidas a terreno. Estas son actividades
pedaggicas que complementan el currculum y permiten aprender por medio de la experimentacin. Realice al
menos una salida a terreno en la unidad 2. Debe considerar fecha, hora, lugar de la actividad, permisos de los padres,
transporte, abrigo y alimentacin. Piense en un tema que quiera abordar segn el entorno geogrfico en el que se
encuentre. Plantee objetivos, relacinelos con los contenidos aqu abordados y elabore una pauta de observacin
para los y las estudiantes. Se espera que los y las estudiantes puedan relacionar lo que ya saben con los elementos
o condiciones del lugar que visitan (por ejemplo, aspectos del clima y del paisaje). Siempre deben concluir con
actividades de cierre; por ejemplo, hacer un dibujo de lo que ms les llam la atencin, realizar un plano o mapa del
lugar que visitaron, elaborar un pequeo informe de las cosas que hicieron u observaron, entre otras.
Ms recursos (cine, literatura, minibiografas, sitios de Internet)
Cine: Wall-e
Es una pelcula que plantea la temtica ambiental de nuestros tiempos y las posibles consecuencias si no cambiamos
nuestra conducta. Luego de que el hombre contaminara por completo el planeta y no dejara ms que basura, se van
en sus naves espaciales. Despus de 700 aos de robots limpiando la Tierra, el nico que queda en funcionamiento es
Wall-e, que sigue animoso cumpliendo su misin. Adems de limpiar, explora y le gustan las cosas, las que colecciona
en su casa. A partir de la pelcula, reflexione con los y las estudiantes sobre la crisis ambiental que se agudiza con el
calentamiento global. Se espera que los y las estudiantes comprendan que el consumismo indiscriminado no garantiza
una vida sostenible y sustentable.
Sitios en Internet
Portal de geografa para nios y nias
http://www.migeografia.cl/
Recursos generales para profesores y profesoras

http://miclase.wordpress.com/category/3-conocimiento-medio/geografia/
Cuentos con vocabulario geogrfico

http://www.mundolatino.org/cuentos-ninos-tesoro-arcoiris/
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Unidad
2
Unidad 2.

Eje
Qu dificultades se Cmo atend a la
Programacin
Deficiente
Suficiente
Buena
Objetivos
Criterios de
evaluacin
Instrumentos de
Valoracin del grupo
evaluacin
n. de
Conceptos Valoracin
estudiantes
Actitudes Bien
Tratamiento de la
Insuficiente
diversidad
Observaciones:
Hist_3B_gui_U2.indd 95 23-09-15 17:01

U n ida d
Los griegos de la
3 Antigedad
La Unidad 3 Los griegos de la Antigedad es una primera aproximacin a la presencia de la
Prerrequisitos herencia clsica en nuestra vida cotidiana. En ella se espera que los y las estudiantes logren
relacionar el legado de la civilizacin griega en el presente y en la civilizacin occidental.
Segn la progresin de La unidad busca familiarizar a los y las estudiantes con un pasado relevante para su propia
contenidos y habilidades de las historia, a partir del reconocimiento de aspectos de continuidad y cambio, como la orga-
Bases Curriculares presentadas nizacin democrtica, el desarrollo de la historia, el teatro, el arte, la mitologa, la filosofa
en el Programa de Estudio de y los Juegos Olmpicos, y as entender cmo se configura el mundo actual.
3 bsico, al iniciar este ao los
y las estudiantes ya pueden: Asimismo, se pretende que los y las estudiantes puedan conectar y valorar las diferentes
estrategias con las que el ser humano ha enfrentado los desafos de adaptacin, valo-
Describir modos de vida de rando con ello el origen de sus propias races. La unidad 3 tiene directa relacin con
algunos pueblos originarios el eje de Geografa, abordado en la unidad 2 del texto, ya que se espera que los y las
de Chile en el perodo estudiantes valoren el desarrollo logrado por la civilizacin griega, que supo aprovechar
precolombino. su particular entorno geogrfico.
Distinguir los diversos
aportes a la sociedad Recomendaciones para favorecer el ambiente de aprendizaje
chilena proveniente de los Las siguientes sugerencias pueden ayudarle a crear un ambiente que favorezca el apren-
pueblos originarios y de dizaje de sus estudiantes.
los espaoles, y reconocer
nuestra sociedad mestiza. 1. En esta unidad, el texto sugiere diversos juegos de rol y representaciones de perso-
najes, mitos y leyendas griegas. Este recurso genera en los y las estudiantes un apren-
Comparar el modo de vida
dizaje significativo, adems de desarrollar habilidades sociales, de expresin oral y la
y expresiones culturales
creatividad. Frente al desafo de la vestimenta o de crear artculos relacionados con
de los pueblos indgenas
la representacin, se espera que el profesor o profesora potencie la reutilizacin de
presentes en el Chile
recursos, por ejemplo, incluyendo en sus rbricas de evaluacin el uso de materiales
actual con respecto al
reciclados en la confeccin del material.
perodo precolombino,
identificando cambios y 2. El trabajo con fuentes de la antigua Grecia es fundamental. Por ello se sugiere indagar
permanencias. constantemente en pginas de Internet relacionadas con cultura griega. Existen pgi-
nas en ingls, pero que tienen traduccin instantnea en diversos navegadores. Tal es
Reconocer y dar ejemplos el caso de http://www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/ancient_greeks/ un sitio
de la influencia y aportes con diferentes recursos y juegos para nios y nias.
de inmigrantes de distintas
naciones a la diversidad 3. Incentive instancias de participacin relacionadas con promotores de la cultura griega
de la sociedad chilena a lo en Chile. Tal es el caso de la Fundacin Mustakis, la que busca potenciar el conocimien-
largo de su historia. to de la cultura clsica en el pas a partir de diversas iniciativas. Se recomienda visitar su
pgina web www.mundomitos.cl y participar de sus concursos o tomar ideas de ellos,
Reconocer diversas por ejemplo, crear un juguete basado en la mitologa griega. Puede hacer un concurso
expresiones del patrimonio en el que el mejor juguete o personaje mitolgico creado por los y las estudiantes pase
cultural del pas y de su a ser la mascota del curso durante esta unidad.
regin.
4. Promueva constantemente la relacin entre la cultura griega antigua y el contexto de
los y las estudiantes. Para ello, potencie las actividades ldicas propuestas en el texto
relacionadas con el arte, la mitologa, los Juegos Olmpicos, el teatro, entre otros, y
destaque elementos del mundo griego presentes en su cotidianeidad.
96 Unidad 3 Los griegos de la Antigedad
Hist_3B_gui_U3.indd 96 23-09-15 17:02

Unidad
3

Localizan Europa y Grecia en un mapamundi.
Localizan y rotulan la pennsula Balcnica, el mar Mediterrneo y el mar Egeo en un mapa de Europa.
Describen las principales caractersticas del medio geogrfico de los antiguos griegos, utilizando vocabulario Leccin 1
11
geogrfico adecuado. (pgs. 98-105).
Describen, sobre la base de fotografas, construcciones de la Grecia antigua que se mantienen hasta el presente.
Comparan caractersticas del paisaje de Grecia y de Chile, estableciendo semejanzas y diferencias.
Identifican caractersticas de la ubicacin geogrfica y del clima que influyeron en el desarrollo de la civilizacin griega.
10 Relacionan la escasez de tierras cultivables con la necesidad de desarrollar el comercio a travs de los mares. Leccin 2 (pgs. 98-105).
Identifican los principales productos que los griegos obtenan y/o elaboraban con los recursos de que disponan.
Describen las ciudades de la antigua Grecia, destacando los principales espacios pblicos, su funcin y su importancia.
a Leccin 2
Describen las viviendas de la antigua Grecia y las funciones o actividades que se desarrollaban en sus distintos espacios.
a (pgs. 106-121).
Identifican y describen actividades y costumbres griegas a partir de la observacin del arte griego (pintura y escultura). b
b Leccin 3
1 Comprenden que las ciudades griegas fueron independientes y tuvieron caractersticas propias, a partir de la c
comparacin de Atenas y Esparta. c (pgs. 122-127).
f
Explican algunas caractersticas centrales de la democracia ateniense e identifican semejanzas y diferencias con d Leccin 4
nuestra democracia actual. g (pgs. 128-139).
g
Reconocen las principales caractersticas de los Juegos Olmpicos de la Antigua Grecia. h
Sealan necesidades comunes que todos los seres humanos deben satisfacer. i
Reconocen diferencias y similitudes en vivienda, alimentacin, vestimenta, comunicacin y organizacin entre los
3 pueblos estudiados y la actualidad. Leccin 1 (pgs. 98-105).
Dan ejemplos de cmo cada cultura y pueblo logr desarrollarse y satisfacer sus necesidades.
Comparan diversas formas de satisfacer necesidades entre las civilizaciones estudiadas y la era actual.
Identifican similitudes y diferencias entre los modos de vida de los antiguos griegos y los de la actualidad. Leccin 1 (pgs. 98-105).
Sealan oficios y trabajos que realizaban hombres y mujeres en la antigua Grecia y que se siguen realizando. Leccin 2 (pgs. 106-121).
4
Reconocen aspectos comunes de su educacin con la educacin ateniense. Leccin 3 (pgs. 122-127).
Comparan los juegos olmpicos de Grecia antigua con los de la actualidad, por medio de fotografas y representaciones. Leccin 4 (pgs. 128-139).
Seleccionan un tema de inters con relacin a la civilizacin griega. Leccin 1 (pgs. 98-105).
5
Extraen informacin explcita de fuentes dadas por el y la docente. Leccin 4 (pgs. 128-139).
Actividades*
Ahora t! (pgs.101, 103, 107, 108, 109, 110, 112, 113, 114, 117, 120, 122, 123, 124, 127, 129, 131, 132, 133, 134, 138).
Evaluacin*
Aprender haciendo (pgs. 102-103).
Evaluacin inicial (pgs. 94- 95).
Miniequipo (pgs. 98, 116, 126, 137).
Cmo voy? (pgs. 120-121).
Con tus compaeros (pgs. 98,100, 123, 125).
Yo opino (pgs.109, 116, 120).
Manos a la obra! (pgs. 121, 135).
Juguemos a ser (pgs. 140141).
Desafo (pgs. 100, 103, 129).
*Vea las Guas de trabajo fotocopiables de la GDD (pgs.151a la 165).
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frecuentes que puedan cometer al abordar esta unidad.
1. Confeccione un olivo del conocimiento. Entregue a cada nio o nia un papel con forma de hoja en el que escri-
ban un elemento que conozcan de Grecia. Luego, todos deben pegar en el rbol sus ideas previas y leerlas en voz
alta. Al hacerlo, realice preguntas: quin conoce esta idea?, dnde lo aprendieron?, entre otras. Cierre la actividad
comentando que el rbol es un olivo, una especie muy importante para la cultura griega, que se relaciona con la
mitologa (Atenea), con su forma de vida (dieta mediterrnea), con su vegetacin y clima, y hasta con los Juegos
Olmpicos (corona con hojas de olivo o de laurel). Se sugiere ubicar en la puerta de la sala el tronco de un nuevo
rbol, que se ir rellenando al final de cada clase con una hoja nueva segn lo aprendido ese da.
2. Proyecte imgenes relacionadas con la cultura griega: caballo de Troya, dioses griegos como Poseidn y Afrodita,
teatro, Juegos Olmpicos, Partenn, entre otras. Rescate la mayor cantidad de comentarios asociados a las imge-
nes, con el fin de potenciar la importancia del legado griego en el mundo actual.
1. Ubicacin geogrfica del mundo griego. Se debe potenciar el uso de mapas y el desarrollo de tcnicas de
asociacin visual, ya que es fundamental que reconozcan la ubicacin del mundo griego. Por ejemplo, puede
crear juegos de ubicacin de topnimos. De este modo se ejercita la ubicacin de lugares como el mar Egeo, el
mar Mediterrneo, el continente europeo, Atenas, Esparta, entre otros.
2. Confundir los hechos relatados en los mitos con la historia de Grecia. El antropoformismo de sus dioses y la
relacin de sus mitos, religin y costumbres pueden generar confusin en los y las estudiantes, hacindolos afirmar,
por ejemplo, que los dioses efectivamente vivieron en el Olimpo. Por ello es fundamental que se destaquen estos
elementos como parte de la mentalidad y de las creencias de los griegos y que se relacionaban generalmente con
formas de transmitir enseanzas.
3. Confundir ciudadana con derecho a voto. Destaque todos los elementos asociados al rol del ciudadano, en-
fatizando que uno de los derechos y deberes es el de elegir a sus representantes, pero que no es el nico. Para
ello se recomienda realizar la actividad de la Gua de trabajo fotocopiable 9, relacionada con la democracia. En
ella se propone llevar a cabo una eleccin de representantes del curso. Cierre la actividad destacando que han
ejercido uno de los derechos y deberes de un ciudadano en democracia, el voto, pero que tambin han ejercido
otro derecho, el de ser elegido como representante en una eleccin popular.
Otros errores frecuentes que pueden tener sus estudiantes: confundir las polis con las regiones de Chile, no diferen-
ciar entre democracia ateniense y actual. Finalmente, los problemas con la ubicacin temporal se pueden abordar
con los elementos de Aprender haciendo de las pginas 102 y 103 del texto.
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Unidad
3
Pginas 92 y 93 Observo, comento y trabajo Chile actual, actividades de los griegos, ubicacin geo-
grfica de Grecia y su legado.
Recomendaciones
Para partir el trabajo del inicio de unidad, lea con sus es-
Pgina 94
tudiantes la seccin Comencemos. Puede organizar a
los estudiantes en grupos de cinco y con un cronmetro Evaluacin inicial - Repasemos
dar un minuto para comentar cada pregunta. Recuerde
Recomendaciones
marcar los tiempos. Luego, cada grupo puede responder
una pregunta frente al curso. De este modo se asegura Antes de empezar la actividad, d tiempo para que todos
una completa participacin del grupo y no solo la de y todas las estudiantes recorten el planisferio de las pgi-
algunos estudiantes. nas 237 y 239 y lo peguen en el cuaderno.
Si algunos de sus estudiantes tiene un error en las res- Utilice un proyector para modelar respuestas. Se sugiere
puestas, corrija a partir de la pregunta: alguien cree aprovechar el recurso y conectarlo con la unidad de geo-
tener otra respuesta? Finalmente interrogue a un tercer grafa, dando instrucciones extra: trazar en el planisferio
participante para definir cul es la respuesta correcta. las lneas de referencia, marcar el borde de Amrica, pin-
Para motivar el estudio de la civilizacin griega y su le- tar la ubicacin de Chile, ubicar una estrella en la zona
gado, presente un video que se relacione con el tema. del ocano Pacfico, entre otras.
Se recomienda como recurso el captulo de Grecia de la Para profundizar la actividad, pdales a sus estudiantes que
serie Exploradores de la historia (o The time compass), que averigen la distancia en kilmetros de Chile a Grecia ac-
muestra de manera didctica los principales elementos tual. Luego d ejemplos de distancias para que compren-
del mundo griego. dan la lejana geogrfica de Chile y la civilizacin griega.
Se recomienda ver videos relacionados con los depor- Por ejemplo, la distancia entre Santiago y Atenas es de
tistas olmpicos para motivar el estudio de la unidad. Por alrededor de doce mil kilmetros, y de Arica a Santiago
ejemplo: es de aproximadamente dos mil kilmetros. Comente con
-- www.laterceratv.cl/index.php?m=video&v=22157 sus estudiantes ejemplos de distancias entre su ciudad o
localidad y otros lugares del pas o del mundo.
-- http://www.24horas.cl/deportes/tenis/a-diez-anos-
de-la-hazana-revive-la-gesta-de-massu-y-gonzalez-
Solucionario
en-atenas-1386473
1, 2, 3 y 4. Respuestas en el solucionario del Texto del estu-
Solucionario diante.
1. A partir de los conocimientos previos de los y las estu-
Observa el mapa
diantes y de la imagen, se espera que reconozcan: tem-
plo, casas, cerros, caballo de Troya, polis (o ciudad griega), 1, 2 y 3. Respuestas en el solucionario del Texto del estu-
Poseidn (dios en el mar), embarcaciones, olivos y parras. diante.
2. Los y las estudiantes pueden presentar relaciones geo- 4. Zona climtica templada.
grficas: la existencia de mar, montaas e islas. Tambin
pueden destacar los recursos como las uvas, para la pro- Pgina 95 Me preparo para aprender
duccin de vino, o el deporte. Retome esta interrogante
luego de ver el contenido dentro de la unidad para afian- Contextualizacin del texto
zar la idea de legado. Se recomienda contextualizar la actividad preguntando si
3. En el caso de conocer al dios, deben responder: Poseidn alguno de los y las estudiantes ha escrito alguna vez una
y asociarlo a la proteccin de los griegos en el mar. bitcora o diario de vida. Luego, explique que este es un
ejemplo de lo que podra haber escrito un nio o nia que
4. Se espera que los y las estudiantes intenten contar la his- vivi en Atenas.
toria del caballo de Troya. Es probable que en sus relatos
se repita la idea de que fue una estrategia usada en una Para complementar el trabajo de las pginas 94 y
guerra. Esta consisti en que un gran grupo de guerreros 95 del texto, se sugiere trabajar la actividad 1 de
se escondieron en un caballo de madera para entrar en la pgina 86 del Programa de Estudio de 3 bsi-
la ciudad enemiga. Para tener una versin del mito, visite co disponible en el link: http://www.mineduc.cl/in-
www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=87019 dex5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_
seccion=3264&c=10
5. Se espera que los y las estudiantes mencionen que
aprendern sobre mitologa, relaciones entre Grecia y el
Hist_3B_gui_U3.indd 99 23-09-15 17:02

Solucionario Pgina 98 Miniequipo
1. Se espera que los y las estudiantes puedan relacionar al- Recomendaciones
gunos aspectos del relato con su vida, como los deportes
Antes de realizar las actividades, refuerce el trabajo con
y la msica. Tambin a la emocin por conocer persona-
los puntos cardinales. Puede hacer un ejercicio rpido
jes destacados. Se espera que comparen el rol de la mujer
con la ubicacin de distintos elementos dentro de la sala.
en Grecia antigua y su mundo actual.
Explique los conceptos oriente y poniente. El oriente es
2. Potencialmente, los y las estudiantes pueden sealar ele- el este, es decir, por donde sale el sol. El poniente es el
mentos asociados a su religin, a cmo era la vida, las oeste, es decir, por donde se pone o esconde el sol.
costumbres, el arte, entre otros.
Solucionario
3. Los y las estudiantes pueden inferir, a partir del texto y de
la actividad inicial, elementos relacionados con: mitologa 1, 2 y 3. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
o religin, ubicacin geogrfica, Juegos Olmpicos, gran-
des personajes, rol de la mujer, entre otros. Pgina 98 Con tus compaeros
4. Se espera que los y las estudiantes representen en el Recomendaciones
dibujo los elementos de la civilizacin griega que han
Es importante utilizar las imgenes satelitales sugeridas,
visto hasta ahora.
las que se deben guiar de antemano con la explicacin
de lo que es una pennsula y un archipilago. Por ejem-
Pginas 96 y 97 Por qu es importante estudiar a los plo, es recomendable, utilizar un bosquejo o modelo de
griegos de la Antigedad? lo que es una pennsula y archipilago en el mapa y con-
trastarlo con imgenes reales.
Recomendaciones
Se sugieren las siguientes definiciones para pennsula y
Estas pginas buscan afianzar la importancia del mundo archipilago:
griego en la cotidianeidad. Se sugiere que los y las estu-
-- Pennsula: Tierra cercada por el agua, y que solo por
diantes realicen una lectura de todos los elementos des-
una parte relativamente estrecha est unida y tiene
tacados y que luego puedan crear, por ejemplo, un mural
comunicacin con otra tierra de extensin mayor.
del curso relacionado con la importancia de estudiar a los
griegos. Para ello pueden utilizar recortes o elementos -- Archipilago: Conjunto, generalmente numeroso,
que se relacionen con lo expuesto. de islas agrupadas en una superficie ms o menos
Es muy importante que realice un cierre de la actividad extensa de mar.
motivando a los y las estudiantes a dar respuesta a la re-
Para realizar estas actividades, se debe planificar el uso
levancia del estudio de los griegos y su legado.
de la sala de computacin, para que los y las estudiantes
Potencie la importancia del mundo griego y proponga
puedan acceder al link:
la creacin de un programa grabado. Sus estudiantes
http://visibleearth.nasa.gov/view.php?id=65812
debern ser los reporteros y crear una noticia relaciona-
En la pgina 215 del solucionario del Texto del estudiante
da con los elementos que se destacan del legado de la
encontrar la imagen satelital con ejemplos de pennsu-
civilizacin griega en la actualidad, por ejemplo: Juegos
las y un archipilago rotulado.
Olmpicos, mitos griegos, matemtica, maratn, demo-
Para profundizar el conocimiento geogrfico, se reco-
cracia, aceite de oliva, entre otros.
mienda desarrollar la Gua fotocopiable 1, disponible
A continuacin, presentamos algunos enlaces de noticias
en la pgina 110 de esta Gua.
que pueden servir para el programa sobre la importancia
de la civilizacin griega.
Solucionario
-- vimeo.com/32123731
-- www.elmundo.es/jjoo/
Pgina 100 Con tus compaeros
Recomendaciones
Sugiera a sus estudiantes sitios webs para buscar infor-
macin sobre la dieta mediterrnea. Por ejemplo:
-- http://dietamediterranea.com/
-- http://www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/an-
cient_greeks/home_life/
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Unidad
3
Modere el trabajo en grupos y los tiempos de ejecucin, Puede profundizar la actividad haciendo preguntas como
de modo que todos trabajen en la investigacin. las siguientes: Qu beneficios o complicaciones creen
Para profundizar, se recomienda desarrollar la Gua fo- que puede tener vivir en una pennsula?, por qu?
tocopiable 2, disponible en la pgina 111 de esta Gua.
Solucionario
Para exponer sus respuestas, pueden organizar una pe-
quea feria de productos relacionados con Grecia o de 1. Se espera que los y las estudiantes comparen pennsulas
alimentos que son parte de la dieta mediterrnea y dar chilenas y griegas y as demuestren que comprendieron
a conocer sus beneficios para la salud. Esto puede rela- el concepto de pennsula.
cionarse con Educacin Fsica y Ciencias Naturales, por lo
que se recomienda trabajar en conjunto con los profeso- Pgina 101 Ahora t!
res y profesoras de estas asignaturas.
Recomendaciones
Solucionario Par ayudar a los y las estudiantes a hacer esta actividad,
2. La Fundacin Dieta Mediterrnea, en relacin con la dieta puede recuperar informacin desde:
mediterrnea, seala: Se caracteriza por la abundancia http://greciaclasica.wordpress.com/economia/
de alimentos vegetales, como pan, pasta, arroz, verduras,
hortalizas, legumbres, frutas y frutos secos; el empleo de Para complementar el trabajo de las pginas 100 y
aceite de oliva como fuente principal de grasa; un consu- 101 del texto, se sugiere trabajar la actividad 5 de la
mo moderado de pescado, marisco, huevos; el consumo pgina 83 del Programa de Estudio de 3 bsico dis-
de pequeas cantidades de carnes rojas, aves de corral, ponible en el link: http://www.mineduc.cl/index5_
productos lcteos (yogur, quesos) y aportes diarios de int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_
vino consumido, generalmente durante las comidas. seccion=3264&c=10
3. Los y las estudiantes pueden sealar los siguientes pro- Solucionario
ductos relacionados con frutos de la vid y del olivo: vino
(pueden nombrar todas las variedades), jugos de fruta, Para evaluar esta actividad, puede utilizar el Instrumento
mermeladas, pastelera asociada, aceite de oliva, entre de evaluacin para investigaciones de la pgina 183 de
otros. esta Gua.
4. Se espera que los y las estudiantes puedan relacionar la Pgina 103 Ahora t!
geografa (montaosa, cerca del mar) y el clima de Chile
y de Grecia como factores que inciden en la produccin Recomendaciones
de determinados alimentos. Se debe modelar y recalcar la importancia de la divisin
en partes iguales de la lnea de tiempo.
Pgina 100 Desafo
Es recomendable monitorear el uso correcto de regla y
Recomendaciones proporciones (partes iguales) durante el desarrollo del
Para ayudar a los y las estudiantes a acercarse al progra- trabajo, ya que los y las estudiantes tienden a no hacerlo.
ma Google Earth, es recomendable mostrar una imagen Para algunos datos de la lnea de tiempo, necesitarn la
de este y explicar cmo funciona. Para ello, puede pro- ayuda de sus familiares.
yectar desde un computador cmo se debe buscar en
la pgina y as motivar a los y las estudiantes al desafo. Solucionario
Para incentivar a los y las estudiantes a aceptar el desafo, Se espera que los y las estudiantes completen una lnea de
presente algunos ejemplos de pennsulas griegas y chile- tiempo con las fechas de su vida. Deben respetar la propor-
nas. Algunos ejemplos de pennsulas griegas son: cionalidad entre los aos.
-- Pennsula del Peloponeso
-- Pennsula del Monte Athos Pgina 103 Desafo
-- Pennsula de Calcdica Recomendaciones
Algunos ejemplos de pennsulas chilenas son: Se sugiere entregar una lista de fechas para el desafo. De
-- Pennsula de Arauco este modo se pueden potenciar hitos histricos impor-
-- Pennsula de Taitao tantes como los siguientes:
-- Pennsula de Tumbes -- 1180 a. C. Guerra de Troya
-- Pennsula Tres Montes -- 776 a. C. Primeros Juegos Olmpicos
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-- 490 a. C. Batalla de Maratn Es importante destacar que la polis no existe como tal en
-- 447 a. C. Inicio de construccin del Partenn la actualidad, pero que forma parte de la organizacin
del mundo griego antiguo.
Solucionario Al finalizar esta leccin, pueden realizar la Gua fotoco-
Se espera que los y las estudiantes completen una lnea de piable 3, disponible en la pgina 112 de esta Gua didc-
tiempo con hitos de la historia de Grecia. Deben respetar la tica del docente.
proporcionalidad entre los aos.
Solucionario
Pgina 104 y 105
1. Se espera que los y las estudiantes puedan dar una res-
Recomendaciones puesta fundamentada del lugar escogido. Por ejemplo,
pueden escoger el lugar, argumentando desde su vida
Para desarrollar el Plan de viaje, es importante que se personal, considerando los lugares de su pueblo o ciudad
organice el trabajo. Se propone desarrollar de manera que son importantes para ellos o, desde la empata o el
individual las actividades Investiga y Planifica y, en pa- pensamiento histrico, considerando lo que sera ms
rejas, la actividad Comparte. importante para los griegos de esa poca.
Proponga a los y las estudiantes realizar una exposicin
2. Se espera que los y las estudiantes puedan justificar su
de los lugares seleccionados.
eleccin, demostrando que comprenden las caracters-
ticas o funcin del espacio escogido.
Solucionario
Para evaluar esta actividad, puede utilizar el Instrumento Pgina 109 Ahora t!
de evaluacin de presentaciones orales de la pgina
186 de esta Gua. Recomendaciones
Se sugiere modelar un cuadro comparativo para la pre-
Pgina 107 Ahora t! gunta 1.
Recomendaciones Con respecto a la actividad 2, se debe fomentar que las
imgenes, en el caso de ser fotos, sean del lugar donde
Deben observar la ilustracin y las imgenes de lugares vive el o la estudiante. Esta es una excelente instancia
de Grecia que se encuentran sobre la ilustracin de la para poder generar una actividad de cacera fotogrfica,
pgina para poder resolver la actividad. Tambin puede en la que los y las estudiantes puedan visitar en terreno,
pegar en la sala ms imgenes de Grecia, para que los y como una salida pedaggica con el curso o con su fami-
las estudiantes se familiaricen con este entorno. lia, los elementos de continuidad y cambio entre la polis
y la ciudad actual.
Solucionario
1. Se espera que reconozcan que las polis se encuentran Solucionario
cerca del mar.
1. En la comparacin, los y las estudiantes deben demos-
2. Los y las estudiantes deben elaborar una simbologa trar que conocen las caractersticas o funciones de los
para Atenas y Esparta, segn sus caractersticas, por elementos de la polis y que pueden compararlos con
ejemplo, una lanza o un escudo para Esparta y el Parte- lugares de su entorno.
nn para Atenas.
2. Las imgenes seleccionadas deben demostrar la com-
3. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. prensin de las funciones de los lugares sealados.
4. Se espera que el o la estudiante pueda sealar como in-
Pginas 110 y 111 Aprendo con imgenes
dicadores comunes el mar y los sectores entre montaas.
Recomendaciones
Pgina 108 Ahora t! La seccin Aprendo con imgenes tiene informacin
relevante sobre el gora y el intercambio comercial que
Recomendaciones
all se realizaba. Por ello, es importante realizar la lectura
Para abordar los elementos de la polis, se recomienda y que los y las estudiantes lo puedan comparar con las
potenciar la relacin con el presente, preguntando, por actividades que se realizan hoy, por ejemplo, la feria. Para
ejemplo: En qu lugar de nuestra ciudad/pueblo se ubi- ello, puede pedirles que imaginen qu oficio del gora
ca el mercado?, en nuestra comunidad, hay un gimna- les gustara realizar si pudieran viajar en el tiempo a Gre-
sio?, tenemos cerca una iglesia o un templo? cia, e invtelos a justificar su respuesta.
Hist_3B_gui_U3.indd 102 23-09-15 17:02

Unidad
3
Para potenciar este recurso, pueden realizar la Gua fo- 2. Las casas estaban construidas de barro secado al sol. Te-
tocopiable 6, disponible en la pgina 115 de esta Gua. nan un techo de tejas de barro y pequeas ventanas,
Invite a sus estudiantes a disear lo que venderan ellos sin vidrio, pero con persianas de madera para mantener
en el gora. Por qu seleccionaron el producto?, cunto fuera el calor del sol. En el interior de las viviendas, las
quieren ganar con su venta?, cuntos productos y a qu paredes estaban blanqueadas con cal.
precio deben venderlos para poder ganar lo que desean? 3. Se espera que en la tabla puedan comparar distintos as-
pectos, por ejemplo, habitaciones y funciones.
Pgina 112
4. Se espera que los y las estudiantes puedan realizar una
Recomendaciones crtica a esta situacin, utilizando lo aprendido en la Uni-
dad 1, sobre derechos de las personas y el sentido de
Para complementar el modelo de casa griega, revise y igualdad y no discriminacin.
comente con los y las estudiantes los vdeos de los si-
guientes sitios web:
Pgina 113 Ahora t!
-- www.youtube.com/watch?v=kineRz4nrzE
(La casa griega). Recomendaciones
-- www.artehistoria.jcyl.es/v2/videos/228.htm
Modele, a partir de su vivencia, lo que realiz su familia
(Ciudades y casas griegas).
para su nacimiento o bautizo. Ejemplifique, tambin con
su caso, la investigacin del origen del nombre de cada
Para profundizar, pueden realizar la Gua fotocopiable 5,
uno de sus estudiantes y la indagacin en las razones de
disponible en la pgina 114 de esta Gua. Para evaluar la
la eleccin.
maqueta propuesta en la Gua, puede utilizar el Instru-
mento de evaluacin para maquetas, disponible en la Por medio de esta actividad, trabaje la empata, fomen-
pgina 184 de esta Gua. tando el respeto a todos los nombres de los nios y nias
del curso. Aproveche esta instancia para reflexionar en
Solucionario torno a las burlas que en algunos casos se hacen sobre
los nombres de las personas y genere un compromiso
Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante. del curso de respeto y valoracin de la diversidad.
Pgina 112 Ahora t! Solucionario
Recomendaciones A partir de una entrevista a sus padres o familiares, los y las

estudiantes deben reconstruir su historia. Debern respon-
Gue la redaccin del aviso para la venta de la casa grie- der sobre su nacimiento, primer cumpleaos o bautizo, ade-
ga con un ejemplo (puede leer en un diario un aviso de ms de escribir sobre el origen de su nombre y la creencia en
de venta de una propiedad actual). Explique que el foco amuletos (relacionado con su historia familiar).
es la descripcin de la casa, pero que, para venderla, el
mensaje debe ser llamativo. Esta puede ser una excelente Pgina 114 Ahora t!
actividad para conocer la creatividad de sus estudiantes.
Planifique la bsqueda de informacin en Internet para Recomendaciones
la realizacin de la actividad. Si en su curso la mayora de
Es importante relacionar la forma de vestir de los griegos
los y las estudiantes tiene acceso en su casa a Internet,
con el clima en donde vivan. Ms all de la memoriza-
solicite la informacin con algunas clases de antelacin.
cin de los nombres de las prendas, se debe potenciar
Si en su curso la conexin es limitada, utilice los recursos
la reflexin con preguntas: Por qu la vestimenta tpica
de la red Enlaces de su establecimiento.
era la tnica y no un chaleco de piel? De este modo, se
Modere las opiniones en torno al rol de la mujer en la estimula el establecimiento de relaciones entre el clima
casa, ya que pueden generarse discusiones entre gne- y la adaptacin del hombre.
ros. Lo importante es resaltar la importancia de la igual-
Para profundizar el punto anterior, se puede desarrollar al
dad de derechos y de oportunidades para la vida en co-
final de la leccin la Gua fotocopiable 4, disponible en
munidad en la actualidad.
la pgina 113 de esta Gua.
Solucionario
Solucionario
1. Se espera que los y las estudiantes puedan crear un aviso
1. La respuesta depender de qu persona escojan. Entre
que incluya las partes de la oikos griega. Ellos son: come-
sus respuestas estarn prendas como quitn, himmation
dor, patio, cocina, gineceo, androceo, recibidor o vestbulo.
y sndalon.
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2. Se espera que comparen y comenten la funcin de las Solucionario
prendas dependiendo del clima en que viven.
1. Se espera que el o la estudiante pueda describir la situa-
3. Los y las estudiantes deberan nombrar actividades como cin desde lo que imagina como experiencia personal.
las siguientes : hilado, confeccin de prendas, trabajo en Por ello, es importante que gue la reflexin con pregun-
telar, juegos, tocar instrumentos musicales. tas que generen empata: Qu sentiras si vivieras un
ao solo en la montaa?, cmo te alimentaras?, qu
Pgina 116 Miniequipo miedos tendras?, entre otras.
2. Se espera que, en la carta, el o la estudiante logre explicar
Recomendaciones
al menos dos diferencias entre la educacin espartana y
Para motivar el estudio de la vida cotidiana de los grie- la educacin que l recibe. Adems, debe presentar su
gos, puede encontrar datos curiosos en el siguiente link: opinin personal sobre la educacin espartana, demos-
http://www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/ancient_ trando que comprende sus caractersticas.
greeks/home_life/
Para reforzar el conocimiento de la vida cotidiana, pue- Pgina 118 En relacin con Matemtica y Lenguaje y
den realizar la Gua fotocopiable 4 (si no la ha usado ya), Comunicacin
disponible en la pgina 113 de esta Gua.
Recomendaciones
Solucionario Se sugiere realizar alguna actividad con palabras de
origen o terminaciones relacionadas con el idioma. Por
Los y las estudiantes deben ser capaces de inferir, a partir de ejemplo, puede pedir de tarea que cada estudiante pre-
la imagen y el texto de la pgina 115, la forma de aprender sente en la clase siguiente una palabra de origen griego
de los nios en Atenas. Luego, la deben comparar con su y su significado. Pueden hacer una lista o un mural con
forma de aprender en la actualidad y crear un cuadro com- todas las palabras elegidas por el curso.
parativo con similitudes y diferencias.
Solucionario
Pgina 116 Yo opino
= Alfa
Solucionario = Beta
1. Se espera que los y las estudiantes puedan establecer = Gamma
semejanzas y diferencias entre el rol de las mujeres en
Grecia antigua y en la actualidad, y dar su opinin sobre
Pgina 119
la situacin de las mujeres griegas.
2. Los y las estudiantes pueden reconocer permanencias en Recomendaciones
los juguetes que se usaban en Grecia y los que se usan Para profundizar el tema de las actividades econmicas,
en la actualidad, como el caso de las muecas. Tambin se sugiere trabajar con los y las estudiantes con un mapa
pueden plantear muchos ejemplos de juguetes que se o una infografa de los pueblos que se relacionaban co-
usan en la actualidad, pero que no existan en ese tiem- mercialmente con los griegos y sus productos, por ejem-
po, como los videojuegos. plo, con el disponible en:
www.culturaclasica.com/mapas/comerciogriego.htm
Pgina 117 Ahora t!
Recomendaciones Pgina 120 Cmo voy?

Busque el captulo de Grecia del video Exploradores de la Solucionario
Historia. Comprtalo con sus estudiantes y gue la con-
versacin sobre las caractersticas de la educacin griega 1. Respuesta en solucionario del Texto del estudiante.
antigua y de la chilena actual. Luego de la reflexin, di- 2. Algunos ejemplos de respuesta son: acrpolis, gora, gim-
buje un cuadro comparativo en la pizarra con diferencias nasio, templo, teatro, estadio. La descripcin debe ser similar
entre los dos sistemas de educacin. a las presentes en la pgina 108 del Texto del estudiante.
Al terminar el tema, pueden trabajar la Gua fotocopia-
3. Algunos ejemplos de pennsulas son: de Taitao (Chile),
ble 6 (si no la ha usado ya), de la pgina 115 de esta Gua.
Peloponeso (Grecia). Archipilagos: Juan Fernndez
(Chile), de las Ccladas (Grecia). Islas: Navarino, Rapa Nui
(Chile), Creta (Grecia).
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Unidad
3
Pgina 120 Ahora t! Pgina 121 Ha llegado carta!
1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. En la carta, los y las estudiantes deben establecer similitudes
entre la educacin de los griegos de la Antigedad y la suya,
Pgina 120 Yo opino por ejemplo, que aprendan a leer, a escribir y a calcular.
1. Se espera que los y las estudiantes puedan sealar a lo
Pgina 122 Ahora t!
menos un aspecto de la escuela griega a imitar, pudien-
do dar ejemplos de la escuela espartana y ateniense. Recomendaciones
2. Se espera que los y las estudiantes relacionen y justifi- La leccin 3 abarca la mitologa griega y las creencias de
quen a partir de ideas como las siguientes: no potenciar los griegos de la Antigedad. Es recomendable utilizar di-
una educacin enfocada en la guerra, o potenciar una versas fuentes de informacin para motivar a los y las es-
educacin igualitaria, sin distincin de sexo. tudiantes. Se recomienda el uso de textos del CRA como
el libro Mitos griegos, de Mary Pope Osborne.
Pgina 121 Con tus palabras Para motivar an ms el inters por la mitologa, trabaje
con sus estudiantes la Gua fotocopiable 7, disponible
Solucionario
1, 2 y 3. En las tres actividades se espera que los y las estu- Pida a los y las estudiantes que busquen en el dicciona-
diantes demuestren que comprendieron algunos modos de rio la palabra narcisista y que escriban en su cuaderno
vida y la estructura de una ciudad griega. el significado. D un ejemplo de narcisismo en caso de
que no quede claro el significado.
Pgina 121 Manos a la obra
Solucionario
Solucionario
1. Se espera que los y las estudiantes puedan relacionar el
1 y 2. Se espera que, en la publicidad, los y las estudiantes mito con los siguientes ejemplos de enseanzas: no ser
demuestren que comprenden los elementos que componen altaneros; entender que la belleza no es todo en la vida;
las ciudades griegas. que, al estar atentos solo en lo exterior, nos despreocu-
pamos incluso del peligro, entre otros.
Pgina 121 Qu entend? 2. Se espera que los y las estudiantes elaboren un relato co-
herente que explique, con las caractersticas de un mito,
Solucionario un fenmeno natural.
1 y 2. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. 3. Para motivar la investigacin, invite a sus estudiantes a reco-
3. Se espera que los y las estudiantes relacionen la navega- rrer el sitio web www.mundomitos.cl en el que encontrarn
cin con la expansin de la cultura griega, por ejemplo, mitos griegos, cmics y videos relacionados con el tema.
pueden plantear que sin ella no habran desarrollado un
gran intercambio comercial, no podran haber accedido Pgina 123 Ahora t!
a ciertos productos y no se habran relacionado con otros
pueblos cercanos. 1. Se espera que los y las estudiantes investiguen sobre un
hroe chileno y establezcan si se relaciona o no con la
4. En esta respuesta, los y las estudiantes deben demostrar
mitologa. Por ejemplo, pueden elegir un personaje his-
que conocen las caractersticas del entorno geogrfico
trico considerado hroe, como Manuel Rodrguez o Ar-
de Grecia y que lo pueden comparar con su regin.
turo Prat, y explicar que no son seres mitolgicos.
5. Se espera que los y las estudiantes expliquen cmo el ser
humano se adapta a su entorno, con ejemplos locales y Pgina 123 Con tus compaeros
de los griegos. Por ejemplo, la cercana al mar hizo de los
Recomendaciones
griegos buenos navegantes o las montaas impulsaron
la independencia de las polis. Para desarrollar y afianzar elementos relacionados con
fbulas y mitos griegos, realizar la Gua fotocopiable 8,
disponible en la pgina 117 de esta Gua.
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Solucionario Aproveche esa instancia para recrear los elementos de
una votacin presidencial. Para ello, utilice una urna de
1. La discusin de la enseanza que deja el mito de Pandora
votos, un cuaderno de registro, sortee vocales de mesa,
puede relacionarse con los siguientes tpicos: la curiosi-
etc. Cierre la actividad destacando la importancia de la
dad, la desobediencia, no escuchar los consejos, las con-
democracia y del espritu cvico, por ejemplo, potencian-
secuencias de los actos, entre otros.
do el saludo cordial y el apoyo entre la lista vencedora y
2. Para evaluar la dramatizacin, puede utilizar el Instru- los dems competidores.
mento de evaluacin para representaciones de la Gue el desarrollo de ideas en pro de la comunidad,
pgina 185 de esta Gua. apoyando a los candidatos a presidente con sus pro-
puestas. Por ejemplo, pueden proponer campaas de
Pgina 124 Ahora t! ayuda, desarrollo de un huerto, campaas de reciclaje,
entre otros.
Solucionario
1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. Pgina 126 Miniequipo
2. Posibles ejemplos de similitudes que puedan dar sus es- Solucionario
tudiantes: Ambos seres habitan en el mar, usan un arma
(tridente-lanza) y son los ms poderosos de los mares. 1, 2, 3, 4 y 6. Respuestas en el solucionario del Texto del es-
Una diferencia puede ser que Millabo es mitad humano tudiante.
y mitad lobo y Poseidn puede tener forma humana o 5. Se espera que los y las estudiantes den su opinin sobre
mitad humano y mitad pez. una ley que sea necesaria en Chile y fundamenten su
3. Se espera que los y las estudiantes consideren la simili- eleccin.
tud de que ambos tienen la misma funcin: ser los ms
poderosos del mar. Pgina 127 Ahora t!
Pgina 125 Con tus compaeros Solucionario

Recomendaciones
2. Se espera que el o la estudiante pueda definir democra-
Otros mitos que puede trabajar con sus estudiantes son:
cia como el gobierno del pueblo y que este se ejerce por
La manzana de la discordia - El laberinto de Creta - Ulises
la votacin de los ciudadanos.
y el caballo de Troya - caro y Ddalo - El nacimiento del
hombre - Demter y Persfone.
Pginas 129 Ahora t!
1. El mito trata de una joven y vanidosa tejedora, reco- Explique a los y las estudiantes lo que es un proverbio.
nocida por sus hermosos tejidos. Su soberbia la hace Estos son refranes o dichos que generalmente dejan un
desafiar a Atenea, quien finalmente la castiga y la con- consejo o una enseanza.
vierte en araa.
Trabaje con sus estudiantes otros proverbios: Buscando
2. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. el bien de nuestros semejantes, encontramos el nuestro
3. Se espera que los y las estudiantes respondan, por ejem- (Platn), No se puede hacer lo justo si no se le conoce,
plo, que la enseanza del mito es no ser soberbios. pero es imposible dejar de hacer lo justo una vez que se
4. Para evaluar la dramatizacin, puede utilizar el Instru- le conoce (Scrates). De igual modo, se pueden buscar
mento de evaluacin para representaciones de la proverbios o refranes chilenos que puedan relacionarse
pgina 185 de esta Gua. con el tema.
Para profundizar en grandes personajes griegos de la
Pgina 126 Antigedad, se recomienda realizar la Gua fotocopia-
ble 12, disponible en la pgina 121 de esta Gua.
Recomendaciones
Solucionario
Para motivar el estudio de la idea de democracia, realizar
la Gua fotocopiable 9, disponible en la pgina 118 de 1. Se espera que los y las estudiantes confeccionen una bio-
esta Gua. En este material se presenta la oportunidad de grafa con elementos similares a estos: Euclides es uno
guiar la eleccin de presidente de curso y de una lista de los grandes matemticos griegos de la Antigedad. Es
que lo acompae. conocido como el padre de la Geometra. Fue maestro en
Hist_3B_gui_U3.indd 106 23-09-15 17:02

Unidad
3
Alejandra y cre diversos tratados y axiomas matemti- En las siguientes pginas webs puede encontrar infor-
cos, entre ellos, el teorema que lleva su nombre. macin sobre la cermica en Chile precolombino y en
2. En esta actividad se espera que los y las estudiantes se la actualidad:
acerquen de manera bsica a la filosofa. -- www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=185562
3. Se espera que los y las estudiantes puedan llegar a una -- www.precolombino.cl/en/coleccion/jarro-zapato/
reflexin similar a la siguiente: el proverbio seala que -- http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-
una persona sabia medita todo lo que dice, y sabe cun- ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-socia-
do es beneficioso hablar y cundo no (por eso a veces les/identidad-y-diversidad-cultural/2010/08/45-
calla). Promueve valores como la prudencia y el respeto. 2521-9-7-artesania-de-chile.shtml
Pgina 131 Ahora t! Solucionario

Recomendaciones 1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
2. Pomaire, Talagante, Quinchimal, Lumaco (cermica ma-
Motive a los y las estudiantes con un video relacionado
puche), entre otros.
con una obra de teatro. Tambin puede gestionar la visita
a una obra de teatro adecuada para la edad, o contactar a 3. Representan elementos relacionados con animales o per-
la Fundacin Mustakis, que recorre el pas con sus funcio- sonajes tpicos. Por ejemplo: chanchito de greda (Pomaire),
nes de teatro relacionadas con mitos griegos y chilenos. gallineta (Quinchimal), Jarro Pato (diaguitas).
Trabaje de manera interdisciplinaria con Artes Plsticas
para la creacin de la mscara. Pgina 133 Ahora t!
En la actividad 2, se recomienda guiar la investigacin de Recomendaciones
obras de teatro chilenas, ya que gran cantidad de ellas
son para un pblico de mayor edad. Incentive la bsque- Para motivar la investigacin del arte griego de la An-
da de obras chilenas infantiles en cartelera permanente. tigedad, se propone revisar la muestra El color de los
dioses. A continuacin, un video que puede usarse como
Realicen una exposicin del trabajo de la mscara en el
introduccin para motivar la investigacin, y luego un
colegio. Evale la actividad el Instrumento de evaluacin
link con imgenes relativas a la exposicin.
para maquetas, disponible en la pgina 184 de esta Gua.
-- w w w.elmundo.es/elmundo/2010/03/01/vi-
Solucionario deos/1267442512.html
-- www.youtube.com/watch?v=8qeqTeRNr6U
1. En el siguiente sitio puede ver distintas tcnicas para
crear mscaras: -- http://comunidad-escolar.cnice.mec.es/867/cultura1.
html
http://www.manualidadesinfantiles.org/como-hacer/
mascaras-de-carnaval
Solucionario
2. Algunos ejemplos de obras chilenas son: La prgola de las
flores, musical ambientado a inicios del siglo XX, en la que 1, 2 y 3. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de
se representa la realidad urbana de la poca, reflexionan- valorar la perfeccin del arte griego de la Antigedad. Ade-
do sobre el mundo social del perodo.. Otra obra puede ms de maravillarse con la exposicin El color de los dioses,
ser Corazn mestizo, un musical basado en el poema de que se presenta como una innovacin en el conocimiento
Alonso de Ercilla, La Araucana. del arte griego de la Antigedad.
Pgina 132 Ahora t! Pgina 134 Ahora t!
En el siguiente link encontrar un video sobre los ma- Para profundizar y finalizar la leccin del arte y escultura grie-
teriales que usaban los griegos para hacer cermi- ga antigua, se recomienda realizar la Gua fotocopiable 11,
ca, el proceso y los tipos de recipientes que crearon. disponible en la pgina 120 de esta Gua. Para evaluar la rea-
https://www.youtube.com/watch?v=Blopo69NV0Q lizacin de la obra de teatro que se propone en este material,
puede utilizar el Instrumento de evaluacin para trabajos
Establezca relaciones entre el arte griego y la cermica
grupales, presente en la pgina 182, y el Instrumento de
en Chile. Puede usar elementos de Chile precolombino
evaluacin para representaciones, disponible en la pgina
como la cermica diaguita, ejemplificando con el Jarro
185 de esta Gua.
Pato y el Jarro Zapato.
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Solucionario Pgina 137 Miniequipo
1. Se espera que los y las estudiantes reconozcan similitu- Solucionario
des entre las construcciones, por ejemplo, en los frontis,
en la altura, en los colores y en el uso de columnas. 1, 2 y 3. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
2. Los y las estudiantes deben identificar algn edificio de su 4. Se espera que averigen las proyecciones de importan-
localidad que tenga algn elemento arquitectnico griego. tes deportistas como Toms Gonzlez y Natalia Duc.
Pgina 135 Manos a la obra! Pgina 138 Ahora t!
Recomendaciones Solucionario
Pida a sus estudiantes que expongan sus folletos al curso, 1. En la actualidad, los Juegos Olmpicos congregan 26 de-
explicando las caractersticas de los elementos que eligie- portes y 36 disciplinas.
ron. Puede evaluar esta exposicin con el Instrumento
de evaluacin para presentaciones orales, disponible Pgina 140141 Juguemos a ser
Recomendaciones
Solucionario Se debe potenciar el uso de materiales reutilizados y de
1, 2, 3, 4 y 5. Se espera que los y las estudiantes puedan ex- ropa en desuso. Puede premiar la originalidad de los y las
poner en su folleto al menos dos elementos del arte griego estudiantes en el diseo de su vestimenta con elementos
y dos del arte chileno. de reciclaje para potenciar ese aspecto.
Pueden encontrar informacin de dioses griegos en los
Pgina 137 siguientes links:
-- www.mundomitos.cl
Recomendaciones
-- www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/ancient_
Para conectar y motivar la relacin entre Chile y los greeks/gods_and_heroes/
Juegos Olmpicos nacidos en Grecia, se recomien- -- http://clio.rediris.es/fichas/mitologia.htm
da el siguiente video titulado: John quiere ganar los
JJOO y ser como Toms Gonzlez: www.tvn.cl/player/ Para complementar la actividad, se recomienda realizar
play/?id=951859 la Gua fotocopiable 7, disponible en la pgina 116 de
Por su extensin, el profesor o profesora deber evaluar esta Gua, relacionada con dioses y mitos griegos.
los extractos del video a mostrar, sin embargo, el relato
expone una historia de esfuerzo y pasin por el deporte, Solucionario
que sirve de ejemplo para todos los y las estudiantes. Puede evaluar la actividad con el Instrumento de evalua-
cin de representaciones, disponible en la pgina 185 de
Contextualizacin del video esta Gua didctica del docente.
John: Quiere ganar los JJ. OO. y ser como Toms Gonzlez. Pginas 142-144 Qu aprend?
Hace cuatro aos que entrena gimnasia artstica de lunes
a sbado por ms de tres horas. Quiere llegar a los Juegos Recomendaciones
Olmpicos a representar a Chile y volver con una medalla. Se sugiere crear un ambiente de trabajo reflexivo y orde-
John tiene 10 aos y vive en La Serena junto a su mam nado, privilegiando el trabajo individual.
y el pololo de ella. No conoce a su pap, pero dice que Solucionario
la pareja de su madre cumple ese rol. El nio suea ser
como Toms Gonzlez y tener un nombre en la historia I. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
de la gimnasia. II. 1 y 2. Respuestas en el solucionario del Texto del estu-
Al finalizar la leccin, vea con los y las estudiantes el video diante.
recomendado y luego entrgueles la Gua fotocopiable 3. Se espera que los y las estudiantes creen una leyenda
10, disponible en la pgina 119 de esta Gua. que demuestre que comprenden algunas caractersticas
Para saber ms de los Juegos Olmpicos en Grecia anti- de las polis.
gua, visite:
III.
www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/ancient_greeks/
1. A. Se espera que los y las estudiantes puedan nombrar ali-
the_olympic_games/
Hist_3B_gui_U3.indd 108 23-09-15 17:02

Unidad
3
mentos relacionados con la dieta mediterrnea o el mundo 2.
griego antiguo, por ejemplo, vid, olivos, pescados.
1. B. Se espera que los y las estudiantes se refieran al comer-
cio, la pesca y la agricultura.
2. Se espera que los y las estudiantes relacionen el legado
con: los avances obtenidos, ser la base de la civilizacin
occidental y por ello ser parte del legado del mundo
clsico, por la expansin de la cultura griega a diversos
lugares.
3. Se espera que los y las estudiantes justifiquen su eleccin
a partir de algn elemento trabajado en la unidad.
3. Se espera que los y las estudiantes hagan un comentario
IV y V. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante. en el que valoren y reconozcan la influencia de la cultura
VI. griega en la arquitectura chilena actual. Pueden ejempli-
ficar con la imagen 2 de la actividad (ex Congreso).
1. 2.357 aos de diferencia.
Recomendaciones
Al finalizar la unidad, se puede aplicar la siguiente rbrica de autoevaluacin.
Soy capaz de Lo logr! Casi lo logro No lo logr
No s dnde habitaron
Caracterizar el entorno Ubico el entorno que Ubico algunos mares de
los antiguos griegos. No
geogrfico de Grecia habitaron los griegos, los griegos, pero no podra
puedo describir lo que es
antigua, utilizando conozco sus mares y s lo explicar lo que es una
una pennsula ni ubicar sus
vocabulario geogrfico. que es una pennsula. pennsula.
mares.
Entiendo los factores Reconozco los factores No s reconocer los

Reconocer factores geogrficos del mundo geogrficos del mundo factores geogrficos
geogrficos que influyen griego. S la relacin entre griego, pero no puedo del mundo griego. No
en al desarrollo de los el entorno y el desarrollo explicar la influencia entiendo cmo influy
antiguos griegos. de la navegacin y el del entorno con sus su entorno con sus
comercio. actividades. actividades.
Reconocer y comparar
Describo y comparo sus Puedo dar detalles de
aspectos de la vida No entend los aspectos
ciudades, su religin, algunos aspectos de
cotidiana de la de la vida cotidiana de
actividades, costumbres y la vida cotidiana de los
civilizacin griega de los griegos y no puedo
la educacin de Atenas y griegos, pero no puedo
la Antigedad con la compararlos con mi vida.
Esparta. compararlos con mi vida.
actualidad.
Caracterizo el teatro, los

No s lo que es el legado
Comparo la democracia Juegos Olmpicos y sus
Identificar el legado griego, pero reconozco
ateniense con la actual, obras de arte, pero no
de los griegos en la algunos elementos de
caracterizo el teatro y los distingo las diferencias
actualidad. los Juegos Olmpicos y el
Juegos Olmpicos. entre la democracia de los
teatro.
griegos y la actual.
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l fotocopi
eria
able
Mat
Entorno geogrfico de la civilizacin griega

I. Dibuja y describe los siguientes trminos geogrficos.
Montaa Valle
Archipilago Pennsula
II. Con ayuda de un atlas.

1. Pinta el continente europeo.
2. Rotula y marca con una donde se ubican los siguientes lugares:
Mapa del espacio que habitaron los griegos en la Antigedad
Mar Mediterrneo
Pennsula de los
Balcanes
Mar Egeo
Grecia actual
Isla de Creta
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l fotocopi
eria
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Mat
La importancia del entorno geogrfico

I. Realiza las siguientes actividades.
1. Los nios y nias de Chile comen diferentes productos segn el lugar en el que habitan. Para entender la
importancia de la geografa que nos rodea, dibuja en los cuadros tres productos tpicos de tu zona.
Producto: Producto: Producto:
II. Responde en tu cuaderno.

1. Por qu elegiste esos productos?
2. Cmo y dnde se consiguen los productos que dibujaste?
3. Prepara una lista con diez productos relacionados con el mar de Chile.
4. Nombra un producto que tu familia consuma y que no sea de origen chileno. Qu origen tiene?
III. Dibuja en los cuadros tres productos tpicos de Grecia de la Antigedad.
Producto: Producto: Producto:
Responde en tu cuaderno.
1. En qu lugares de Chile podemos encontrar estos productos?
2. Cmo es el clima de los lugares donde se encuentran estos productos?
3. Si fueras un griego de la Antigedad, cmo conseguiras tus alimentos?
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Las polis griegas

I. Rotula en la imagen las partes de una polis.
Acrpolis gora Templo Teatro
II. Responde las siguientes preguntas.

1. Por qu las polis eran ciudades independientes?
2. Se parece el lugar donde vives a una polis? Seala dos razones.
3. Imagina que eres un nio o nia que vive en Grecia antigua: En qu polis te gustara vivir?, por qu?
4. Escribe una invitacin a un espectculo en honor a la diosa Atenea. Debes sealar el lugar de la polis en que
se realizar el evento y las indicaciones para llegar.
III. Yo opino.
1. En Chile todas las ciudades son igual de importantes?, por qu?
2. Crees que las regiones de Chile deberan ser independientes como las polis de Grecia de la Antigedad?,
por qu?
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Vida cotidiana de los nios o nias griegas

I. Imagina que viajas en el tiempo a Grecia de la Antigedad. Luego, completa los cuadros con las ins-
trucciones sealadas.
Crea tu autorretrato con Dibuja una prenda de vestir que

la vestimenta de la poca. le regalaras a un nio o nia de
la Antigua Grecia.
II. Responde las siguientes preguntas en

tu cuaderno.
1. Segn su vestimenta: Qu clima crees
que tenan los griegos?, por qu?
2. En qu le sera til tu regalo a la nia o
nio griego de la Antigedad?
III. Observa la imagen y responde.
1. Describe el juego de la imagen.
2. Conoces algn juego similar?, cul?
3. Escribe una carta para un nio o nia
griega de la Antigedad, ensendole
sobre un juego tradicional de Chile.
IV. Manos a la obra. En grupos confeccionen dos juguetes, uno griego antiguo y otro tradicional de Chile.
Hagan una muestra en su colegio para compartir sus creaciones.
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Cmo eran las familias en Grecia?

I. Completa el siguiente cuadro con informacin de la familia griega de la Antigedad.
Integrante A qu se dedica? Nombre de su sala en la casa

Padre
Madre
Hijos
II. En grupos, construyan una maqueta de la casa griega. El desafo es crearla con la mayor cantidad de
materiales reutilizables que encuentren (cajas, papel, cartulinas, etc.)
En tu oikos (casa
griega) no debe faltar:
Patio
Comedor
Recibidor
Androceo
Gineceo
Cocina
III. Dibuja en tu cuaderno tu rbol genealgico. Luego observa tu dibujo y responde las preguntas.
1. Quines conforman tu familia?
2. A qu se dedica cada integrante?
3. En qu se diferencia tu familia de la familia griega antigua?
4. En qu se parecen ambas familias?
5. Qu opinas de la vida de la mujer en Grecia antigua?
6. Qu te parece el rol del hombre en la familia griega de la Antigedad?
IV. En grupos de cinco integrantes, jueguen a ser una familia griega. Deben cumplir con las funciones que
aprendieron en la leccin e imaginar los espacios de la casa griega.
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Mat
A qu se dedicaban los griegos?

I. Observa la imagen y, a partir de lo aprendido, escribe una historia sobre este estudiante espartano.
II. Pinta las actividades que realizaban los griegos en el gora.
Tiendas de mdicos Barberas Venta de esclavos
Oracin Venta de aceite y vino Obras de teatro
Clases de matemtica Deporte Banquetes
III. Para el intercambio comercial, los griegos utilizaban monedas. Este sistema se mantiene hasta el da
de hoy. Averigua y escribe en la tabla el nombre de las siguientes monedas:
Lugar Nombre de la moneda

Grecia antigua
Grecia actual
Chile
Argentina
Per
Bolivia
Brasil
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Mat
Cmo era la religin en la Grecia antigua?

I. Busca en el diccionario las siguientes palabras. Luego, inventa un trabalenguas o cancin con ellas
para no olvidar su significado.
Mito - Monotesta - Politesta
II. Prepara una entrevista de tres preguntas a un dios griego que te interese conocer. Luego, intercm-
biala con un compaero y jueguen a responder como si fueran un dios de la antigua Grecia.
Entrevista a
1.
2. Dibuja a tu
entrevistado
.
3.
III. Dibuja y luego cuenta a tu curso una leyenda o mito chileno que conozcas.
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Mitos y fbulas griegas

I. Averigua sobre uno de los siguientes mitos griegos y crea un pequeo cmic sobre l.
La manzana de la discordia - El laberinto de Creta -

Ulises y el caballo de Troya - caro y Ddalo -
El nacimiento del hombre - Demter y Persfone
II. Fbulas griegas.
La abeja y la paloma
Cierto da muy caluroso, una paloma se detuvo a descansar sobre la rama de un rbol, al lado del cual discurra
un lmpido arroyuelo.
De repente, una abejita se acerc a beber, pero la pobrecita estuvo a punto de perecer arrastrada por la co-
rriente. Al verla en tal aprieto, la paloma vol hacia ella y la sac con el pico. Ms tarde, un cazador divis a la
paloma y se dispuso a darle muerte. En aquel mismo instante acudi presurosa la abeja y, para salvar a su
bienhechora, clav su aguijn en la mano del hombre.
El dolor hizo que el cazador sacudiese el brazo y fallara el tiro, con lo que se salv la linda y blanca palomita.
Esopo, fbulas de la antigua Grecia.
1. En un grupo de tres compaeros, lean la fbula de Esopo.

2. Busquen en el diccionario el significado de las palabras en negrita y creen oraciones con ellas.
3. Completen el siguiente cuadro de sntesis.
Qu valores
aparecen en la
fbula?
Cul es la
moraleja?
4. Escriban en su cuaderno un ejemplo de la vida cotidiana que se relacione con la enseanza de la fbula.
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Mat
La democracia griega
I. Busca en un diccionario el significado de la palabra "democracia". Luego crea un acrstico relacionado
con la palabra.
II. Busquen noticias en diarios que se relacionen con:
1. Presidente de Chile.
2. Congreso de Chile.
3. Ciudadanos.
4. Voto (por ejemplo: voluntario, en el extranjero).
III. Selecciona la noticia que ms llam tu atencin y cuntasela a tus compaeros. Luego explica la razn
por la que tu noticia se relaciona con la democracia.
IV. Elecciones en mi curso. Organicen con el profesor o profesora una eleccin de presidente en tu curso.
Para ello deben seguir los siguientes pasos:

Propongan candidatos para ser presidente de curso.
Los candidatos debern invitar a otros compaeros de curso para crear su lista.
Los candidatos y su lista debern crear al menos tres propuestas de mejoras para tu curso.
Dividan al curso en grupos al azar para crear afiches con las propuestas de los candidatos. Recuerden usar
imgenes y mensajes respetuosos.
Sorteen a los vocales de mesa del curso. Ellos se deben encargar de tener las urnas para los votos, recibir
la lista del curso y entregar los votos a los electores.
Realicen la eleccin. Es muy importante que cada uno vote en secreto. Por eso deben resguardar que al
momento de votar nadie vea su eleccin.
Los vocales debern encargarse de contar los votos y sealar quin fue elegido el nuevo presidente de curso.
El presidente electo deber asumir su cargo y procurar cumplir sus propuestas.
V. Responde.
1. Averigua cules son los requisitos para ser ciudadano en Chile y cules haba en la Grecia antigua.
2. A qu edad crees que deberan votar las personas en Chile?, por qu?
3. Crees que es importante la democracia?, por qu?
4. Por qu la democracia en Chile es diferente de la democracia en Grecia antigua? Nombra una diferencia.
5. Te gustara ser presidente de Chile?, por qu?
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Los Juegos Olmpicos

I. Observa el video que te mostrar tu profesor o profesora sobre un nio chileno que quiere ser cam-
pen de los Juegos Olmpicos. Recuerda anotar las ideas que llamen tu atencin.
II. Responde las preguntas.
1. Qu te pareci la historia de John?
2. En qu disciplinas participa John?
3. Cules eran las disciplinas olmpicas en la antigua Grecia?
4. Por qu crees que es importante este legado de los griegos?
III. Reporteros: Busca entre tus conocidos un ejemplo de una persona que se dedique al deporte. Con ayuda
de tu profesor o profesora, escribe una entrevista de cinco preguntas y realiza una entrevista grabada. Luego,
comprtela con tus compaeros.
IV. En grupo, creen un boletn informativo para su colegio. Deben incluir informacin relacionada con:
1. La biografa de un deportista olmpico que haya representado a Chile.
2. El significado de la corona de olivo o laurel.
3. Breve resea de los primeros Juegos Olmpicos.
4. Lugar y fecha de los prximos Juegos Olmpicos.
5. Listado de deportes olmpicos de la Antigedad que se siguen practicando.
6. Reportaje sobre el pas con ms medallas olmpicas de la historia.
7. Fotos que llamen la atencin sobre los Juegos Olmpicos.
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Cmo era el arte en la Grecia antigua?

I. Teatro griego.
En la unidad conociste diversas historias relacionadas con los mitos de Grecia. Ahora es tu turno de crear un mito
con los personajes griegos que t decidas.
1. Inventa un mito con el tema y los personajes griegos que t decidas.
2. Expliquen frente al curso de qu se trata su mito, luego voten y seleccionen los cuatro ms entretenidos.
3. Dividan al curso en cuatro, cada grupo deber representar uno de los mitos seleccionados.
4. Deben crear un pequeo guin y practicar la obra. Finalmente presntenla al curso.
II. Responde las preguntas sobre esta pieza de cermica griega.
Wikimedia Commons
1. Cuntas personas se ven en la cermica?

2. Qu aspecto de la vida de los griegos est representando?
3. A qu polis crees que podra representar esta imagen?, por qu?
4. Inventa una historia que cuente lo que est sucediendo en la escena de la cermica.
III. Manos a la obra.
1. Crea una cermica con algn aspecto de tu vida cotidiana. Para ello vas a necesitar:
Un macetero de greda. Puedes reutilizar uno o usar greda para hacerlo.
Tempera negra, caf o roja para los dibujos.
Cola fra para barnizar la obra cuando se seque.
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Grandes griegos de la Antigedad

I. En parejas, seleccionen uno de los personajes de la lista e investiguen sobre su vida.
Grandes griegos de la Antigedad

Tales de Mileto Homero Euclides
Tucdides Ptolomeo Herdoto
Arqumedes Platn Pitgoras
Scrates Aristteles
II. Confeccionen en una cartulina un afiche que muestre el legado del personaje investigado.
III. Escriban un cuento sobre el personaje y la disciplina que desarroll. En el relato deben crear una situacin
en la que ustedes le cuentan al personaje un invento que quieren desarrollar y l les debe dar dos consejos,
segn sus conocimientos.
IV. En parejas, creen un modelo del Partenn griego. Para ello utilicen plasticina y otros materiales reutilizados.
V. Investiguen y expongan a sus compaeros informacin sobre el Partenn de Atenas. Para ello deben
usar su maqueta y una foto actual del Partenn.
VI. Averigen, como curso, sobre grandes obras de la arquitectura en Chile. Junten recortes e informacin
y confeccionen un diario mural sobre el tema.
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tem I
Montaa: elevacin del terreno. Es ms alta que una colina.

Valle: llanura de tierra entre montes o alturas.
Archipilago: conjunto, generalmente numeroso, de islas agrupadas en una superficie ms o menos extensa de mar.
Pennsula: tierra cercada por el agua y que solo por una parte relativamente estrecha est unida y tiene comunicacin con
otra tierra de mayor extensin.
tem II
Mapa del espacio que habitaron los griegos en la Antigedad
EUROPA
ASIA
FRICA
tem I
1. Se espera que el o la estudiante dibuje productos relacionados con el mundo agrcola o martimo. Tambin se pueden
considerar platos tpicos de la zona donde habita.
tem II
1. Se espera que el o la estudiante justifique segn la regin donde habita y sus conocimientos previos.
2. Se espera que el o la estudiante seale la forma de extraccin de los productos, ya sea desde la agricultura u otro origen.
3. Deben crear una lista de diez productos marinos chilenos, por ejemplo:
1. Cholga 2. Camarones 3. Reineta 4. Jurel 5. Salmn 6. Choritos

7. Atn 8. Machas 9. Ostiones 10. Almejas
4. Ejemplo de respuesta: mi familia consume aceite de oliva que es de origen griego.
tem III
Productos tpicos que pueden dibujar son: oliva, vid, atn.

1 y 2. Se espera que relacionen las caractersticas del clima y la geografa con los productos. Por ejemplo, en Chile el atn se
extrae en el mar cercano a Rapa Nui.
3. Pueden responder, por ejemplo, que conseguiran alimento cultivando la tierra o pescando en el mar.
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Unidad
3
tem I
Templo Acropolis
Teatro
gora
tem II
1. Las polis fueron ciudades independientes por su ubicacin geogrgica, ya que, al estar entre montaas, estaban aisladas.
Como la comunicacin era muy difcil, las polis tomaban sus propias decisiones, lo que las hizo independientes.
2. Se espera que el o la estudiante seale, por ejemplo, la similtud de edificios, lugares y funciones.
3. En su respuesta deben demostrar que comprenden las caractersticas de las polis.
4. Debe sealar que se har en el templo, ubicado en la acrpolis de la polis (el lugar ms alto de la polis).
tem III
1. Se espera que sea capaz de diferenciar las caractersticas de las ciudades y valorar las ventajas y desventajas de cada una.
Puede guiarlos con criterios como tamao, funcin, cantidad de habitantes, entre otras.
2. Independinte de las respuestas que puedan surgir, se espera que fundamenten sus opiniones.
tem I
Se espera que en los dibujos demuestren que conocen las caractersticas de la vestimenta de los griegos.
tem II
1. Se espera que infieran que se trata del clima mediterrneo y que justifiquen a partir de lo que observan en sus prendas de
vestir o por la zona en que se ubica Grecia. Por ejemplo: el uso de prendas ligeras, no abrigadas como en un clima polar.
2. Puede sealar cualquier prenda, pero justificando la utilidad de la eleccin.
tem III
1. Los nios y nias juegan con un palo persiguiendo pelotas.

2. El juego es similar al hockey, al paln o chueca (juego mapuche).
3. El o la estudiante puede ensear en su carta el juego del volantn, el emboque, el trompo, las bolitas, entre otros. Si tiene
estudiantes de otros pases, incentvelos a contar a sus compaeros cules son los juegos tradicionales de su nacin.
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tem IV
Se espera que los y las estudiantes sean capaces de confeccionar los juguetes solicitados en equipo. Puede evaluar este trabajo
utilizando el Instrumento de evaluacin para trabajos grupales de la pgina 182 de esta Gua.
tem I
Integrante A qu se dedica? Nombre de su sala en la casa
Padre Trabajo Androceo
Madre Labores del hogar Gineceo
Hijos Estudian Gineceo

tem II
Se espera que los y las estudiantes sean capaces de confeccionar una maqueta solicitada en equipo. Puede evaluar este trabajo
utilizando el Instrumento de evaluacin para maquetas de la pgina 184 de esta Gua.
tem III
1. En la respuesta, el o la estudiante debe nombrar a todos los integrantes de su familia.

2. En la respuesta, el o la estudiante debe definir las funciones de todos los integrantes de su familia.
3. Se espera que el o la estudiante nombre al menos un elemento que refleje una diferenciacin entre la familia griega y su
familia.
4. Se espera que el o la estudiante nombre al menos un elemento que muestre la similitud entre la familia griega y su familia.
5. Se espera que el o la estudiante evale el rol de la mujer en la antigua Grecia, destacando que no es un rol igualitario, dife-
rente a la actualidad (da ejemplos).
6. Se espera que el o la estudiante evale el gran protagonismo del hombre en la antigua Grecia. Tambin puede relacionar el
rol del hombre con la proteccin, la idea de benefactor, etc.
tem IV
En la representacin deben demostrar que conocen los roles de los integrantes de la familia griega y los espacios de la casa.
tem I
Se espera que el o la estudiante pueda crear una historia relacionada con la educacin espartana, su funcin y sus caractersticas.
tem II
Tiendas de mdicos Barberas Venta de esclavos
Oracin Venta de aceite y vino Obras de teatro
Clases de matemtica Deporte Banquetes
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Unidad
3
tem III
Lugar Nombre de la moneda

Grecia antigua Dracma
Grecia actual Euro
Chile Peso chileno
Argentina Peso argentino
Per Nuevo sol
Bolivia Boliviano
Brasil Real
tem I
Mito: narracin maravillosa situada fuera del tiempo histrico y protagonizada por personajes de carcter divino o heroico.
Con frecuencia, interpreta el origen del mundo o grandes acontecimientos de la humanidad.
Politesta: hace alusin a la doctrina de los que creen en la existencia de muchos dioses.
Monotesta: creencia en un solo dios.
tem II
Se espera que los y las estudiantes puedan crear una entrevista sobre diversos aspectos de la vida del dios.
tem III
El o la estudiante puede referirse a algunos mitos como los sealados a continuacin: La llorona, el Caleuche, la Pincoya,
Treng-Treng y Cai Cai, Alicanto. Si en su curso hay estudiantes de otros pases, invtelos a compartir leyendas y creencias
propias de su localidad. De esta manera ayuda a su integracin y estimula el respeto y valoracin de los inmigrantes.
tem I
Un ejemplo de mito del que pueden averiguar es La manzana de la discordia. Este relato explica cmo se origin la guerra
de Troya. Todo comenz cuando la nereida Tetis y Peleo celebraron su matrimonio, pero no invitaron a la diosa Eris de la
discordia. Esta, muy enojada, envi para el banquete una manzana dorada de la discordia con el mensaje de que deba ser
para la mujer ms bella de la fiesta. Entonces las diosas, entre ellas Hera, Atenea y Afrodita, comenzaron una discusin por
quin deba quedarse con el fruto. Zeus orden que otro asistente, Paris, decidiera. Este propuso repartir en partes iguales la
manzana, pero Zeus insisti en que solo una mujer poda poseerla. Fue as como, despus de distintas discusiones, Afrodita
gan la manzana al ofrecerle a Paris el amor de la mujer ms bella de la Tierra: Helena, hija de Zeus y esposa del rey Menelao.
Paris y Helena se enamoraron al instante y se fueron a Troya. Entonces Menelao y las diosas que estaban enojadas por la
decisin de Paris comenzaron una guerra contra Troya.
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tem II
2. Discurra: flua, corra.
Lmpido: limpio, terso, puro, sin mancha.
Arroyuelo: pequea fuente de agua.
Perecer: acabar, fenecer o dejar de ser. Padecer un gran dao, trabajo, fatiga o molestia de una pasin.
Bienhechora: que hace bien a otra persona.
3.
Qu valores aparecen en la fbula? Amistad, empata, solidaridad.
Pueden dar varias respuestas. Por ejemplo:

1. Que se debe ayudar siempre que se pueda.
Cul es la moraleja?
2. Que siempre el que ayuda recibe su recompensa.
3. Que tener a un amigo es como tener un tesoro.
4. Se espera que los y las estudiantes den un ejemplo concreto que demuestre los valores y moraleja de la fbula.
tem I
Democracia: Doctrina poltica favorable a la intervencin del pueblo en el gobierno.
Se espera que el o la estudiante sea capaz de crear un acrstico con elementos relacionados con el gobierno del pueblo,
bien comn, entre otros.
tem II y III
Se espera que los y las estudiantes logren encontrar noticias relacionadas con los temas solicitados, en diversos diarios del
pas. Tambin se espera que los y las estudiantes sean capaces de relacionarlas con la idea de democracia.
tem V
1. Requisitos de ciudadana en Chile: ser chileno, tener ms de 18 aos, no haber sido condenado a pena aflictiva. Requi-
sitos de ciudadana en la Grecia antigua: solo los varones, de padre y madre ateniense, mayores de edad, que fueran
libres y no tuvieran deudas pblicas.
2, 3 y 5. Respuestas personales. Deben argumentar sus opiniones.
4. Uno de los elementos que nos diferencian de la democracia ateniense es que en Chile los ciudadanos corresponden a la
mayora de la poblacin. Son hombres y mujeres mayores de dieciocho aos, de nacionalidad chilena, que no han sido
condenados por delitos graves. Si cumplimos con estas condiciones, podemos participar por medio del voto y elegir a
nuestros gobernantes.
tem II
1. Respuesta personal. En ella deben demostrar que comprendieron el video.
2. John participa en cinco disciplinas de gimnasia, llamadas All around.
3. Las disciplinas olmpicas en la Grecia antigua son: las carreras, salto, lanzamiento de disco, lanzamiento de jabalina, lucha,
pugilato, pancracio, carreras de carros, pentatln.
4. Respuesta personal. Se espera que justifiquen su opcin e idealmente destaquen la importancia del deporte.
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Unidad
3
tem III
Se espera que el o la estudiante entreviste a una persona que se dedique al deporte. Debe elaborar cinco preguntas para
hacerle a su entrevistado y luego compartir las respuestas con sus compaeros. En caso de no contar con suficientes entre-
vistados, puede pedirles que hagan en grupos las entrevistas.
tem IV
1. Se espera que los y las estudiantes elaboren una biografa de un deportista olmpico.
2. La corona de olivos es la distincin que reciban los ganadores de los juegos, que eran considerados verdaderos hroes
en sus respectivas polis.
3. Los primeros Juegos Olmpicos se realizaron en Olimpia, en el ao 776 a. C. Estos juegos tenan carcter religioso y se
celebraban cada cuatro aos en honor a Zeus, su dios principal.
4. Ro de Janeiro 2016.
5. Las carreras, salto, lanzamiento de disco, lanzamiento de jabalina, lucha, pentatln.
6. El pas con ms medallas olmpicas es Estados Unidos.
7. Los y las estudiantes deben inlcuir imgenes que llamen la atencin sobre los Juegos Olmpicos. Revise que sean claras
y coherentes con el contenido.
tem I
Se espera que los y las estudiantes sean capaces de confeccionar su propio mito griego, a partir de los personajes que estos
decidan y luego lo representen en una obra de teatro. Para evaluar esta actividad, puede usar el Instrumento de evaluacin
para representaciones, disponible en la pgina 185 de esta Gua.
tem II
1. Cinco personajes.
2. La guerra.
3. Esparta, por su relacin con la guerra.
4. Se espera que los y las estudiantes logren crear una historia relacionada con la fuente observada. Deben referirse a elementos
como: solo hay hombres en la cermica, se retrata una guerra, uno de ellos est siendo aplastado en el piso, entre otros.
tem III
1. La cermica creada debe reflejar que comprendieron las principales caractersticas de este tipo de arte griego: sus colores
anaranjado y negro, el que representan escenas cotidianas, entre otras.
tem I, II y III
Se espera que los y las estudiantes puedan investigar sobre uno de los grandes personajes griegos de la Antigedad, puedan
escribir un cuento y realizar un afiche sobre el personaje y su disciplina.
tem IV y V
Se espera que los y las estudiantes puedan confeccionar una maqueta del Partenn y exponerla frente a sus pares. Para
evaluar, se recomienda usar el Instrumento de evaluacin para maquetas de la pgina 184.
tem VI
Para evaluar, se recomienda usar el Instrumento de evaluacin para investigaciones de la pgina 183 de esta Gua.
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Mat
3 bsico
Prueba Unidad 3
Los griegos de la Antigedad
Puntaje: Nota:
I. Seleccin mltiple. Encierra la alternativa correcta (1 punto cada una).

1. En cul de las siguientes pennsulas se encuentra Grecia?
A. Pennsula itlica.
B. Pennsula del Taitao.
C. Pennsula del Peloponeso.
D. Pennsula de Juan Fernndez.
2. Cul de las siguientes alternativas se relaciona con la independencia de las polis?
A. El clima mediterrneo de Grecia.
B. El terreno montaoso donde se ubicaron.
C. La presencia de muchos ros en el territorio.
D. La falta de inters de los griegos por las otras polis.
3. Cul era la polis democrtica?
A. Atenas.
B. Corinto.
C. Esparta.
D. Micenas.
4. Qu alternativa corresponde a un gran matemtico griego?
A. Scrates.
B. Euclides.
C. Herdoto.
D. Hipcrates.
5. Qu significa la palabra democracia?
A. Igualdad de todos.
B. Gobierno de reyes.
C. Gobierno del pueblo.
D. Igualdad para algunos.
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Mat
6. Imagina que vives en la Grecia antigua, a qu actividad econmica te dedicaras? Describe cmo sera
un da de tu trabajo.
7. Explica: Por qu se formaron las polis en Grecia?
8. A tu juicio, cul es el legado ms importante de la Grecia antigua? Justifica tu eleccin.
9. Por qu es diferente la democracia ateniense de la democracia actual? Seala dos diferencias.
10. Selecciona dos dioses de la mitologa griega y explica quines eran y a quines protegan.
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Mat
III. Une los elementos de la polis con su funcin.
11. Acrpolis Plaza pblica donde se comerciaba y se reunan los griegos.
Estadio Espacio destinado a las representaciones dramticas.
gora Sitio en el que se realizaban los Juegos Olmpicos.
Teatro Recinto amurallado con la mayor altura de la ciudad. All se ubicaron los templos.
IV. Observa el mapa y haz las actividades.
12. Encierra en el mapa: 13. Pinta dnde se ubica en el mapa:

a. Los siguientes lugares: Esparta, Atenas, Creta. - Una pennsula.
b. Dos islas griegas. - Un archipilago.
c. Mar Egeo y mar Mediterrneo.
V. Completa en tu cuaderno un cuadro comparativo sobre las diferencias entre tu vida y la de un nio
o nia de la Grecia antigua.
14.
Lugar Tu vida La vida de un nio o nia de la Grecia antigua
Dnde estudian?
Con que juegan?
Dnde habitan?
De qu se alimentan?
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Unidad
3
Banco de preguntas
tem I: Actividades
Objetivo: Desarrollar habilidades relacionadas con la expresin oral y escrita de aspectos vinculados con la Grecia antigua.
1. Crea una feria de la nutricin en el colegio. Para ello, dividan al curso en grupos y cada uno intente contestar con la
exposicin una de las siguientes preguntas:
- Qu debemos saber de la dieta mediterrnea?
- En qu se parece nuestra alimentacin a la de los griegos?
- Deberamos comer como los griegos?
2. En grupos, crear una disertacin que compare los juegos que practicaban los nios y nias en la Grecia antigua y los
que se practican en el Chile actual.
3. Crear un lbum de mitos griegos. Para ello, dibujar en lminas a los dioses ms importantes del Olimpo y escribir una
pequea resea de sus poderes. Pueden intercambiar las lminas con sus compaeros.
4. Investigar sobre la vida de un poltico chileno. Luego crear una exposicin para el curso, sealando su biografa y por
qu su trabajo aporta a la democracia.
5. Crear un video sobre un elemento que llame su atencin sobre Grecia. Una tcnica muy sencilla es grabar un relato
ayudndose de lminas que van contando la historia. Cmo hacerlo?
Crear un guin con lo que se relatar, en voz alta. La narracin en off puede ser escrita y narrada en primera o en
tercera persona.
Crear lminas dibujadas o bien confeccionadas en base a recortes impresos (fotos, revistas, imgenes de Internet, etc.).
Estas lminas deben ir acompaando la historia que se relata.
Al grabar el video, la imagen debe mostrar solo una mano deslizando las lminas sobre un fondo blanco o de colores.
Pueden ver ms ideas de cmo hacer el video en http://concurso5.wikirin.com/
tem II: Preguntas abiertas

Objetivo: Evaluar conocimientos clave de la unidad.
1. Cmo influy el clima de Grecia en la vida de los griegos? Da dos ejemplos.

2. Cmo eran las polis? Describe dos elementos que la caracterizan.
3. Qu aprendan los nios y nias en Atenas? Menciona dos aspectos.
4. Crees que era saludable la alimentacin de los griegos de la Antigedad?, por qu?
5. En qu se diferencia tu casa de una casa griega de la Antigedad? Describe tres diferencias.
6. Explica dos costumbres tpicas de la Grecia antigua.
7. Seala dos ejemplos de palabras que nos dejaron los griegos y que usamos en la actualidad. Inventa dos oraciones con
cada palabra.
tem III: Yo opino

Objetivo: Desarrollar el pensamiento crtico.
1. Crees que debera existir en la actualidad la educacin espartana?, por qu?

2. Te parece justo que los banquetes en Grecia fueran solo para varones?, por qu?
3. Te parece apropiado el requisito de edad (tener 18 aos) para poder votar en Chile?, por qu?
4. Cul crees que es el mejor legado de los griegos de la Antigedad? Justifica tu respuesta.
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Objetivos de
Eje Habilidades
aprendizaje
Anlisis y trabajo
Comunicacin
Pensamiento
Pensamiento
con fuentes
temporal y
tem
espacial
crtico
1
Caracterizar el entorno geogrfico
12
de la civilizacin griega.
13
Formacin ciudadana
Reconocer factores geogrficos 2

que influyen en el desarrollo de la
civilizacin griega. 7
3
4
Reconocer aspectos de la vida 5
cotidiana de la civilizacin griega y
su legado. 6
11
10
8
Comparar modos de vida de la
9
Antigedad con el propio.
14

Clave C B A B C 5 puntos

Correcta Describe un da de trabajo relacionado con una actividad econmica tpica griega. 2
6 Parcialmente correcta No describe un da de trabajo, pero nombra una actividad econmica tpica griega. 1
Incorrecta No describe ni nombra una actividad econmica tpica griega. 0
Correcta Explica al menos dos razones de la formacin de las polis. 2
7 Parcialmente correcta Explica vagamente una razn de la formacin de las polis. 1
Incorrecta No menciona razones referidas al caso. 0
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Unidad
3
Correcta Justifica su eleccin a partir de un ejemplo de legado. 2
8 Parcialmente correcta Seala su eleccin sin justificar. 1
Incorrecta No justifica ni seala su eleccin. 0
Correcta Seala una diferencia entre la democracia ateniense y la actual. 2

Da caractersticas de la democracia ateniense, pero no seala las diferencias con la
9 Parcialmente correcta 1
actual.
Incorrecta No seala diferencias ni caractersticas de la democracia. 0
Correcta Explica la funcin de dos dioses griegos. 2
10 Parcialmente correcta Explica la funcin de un dios griego. 1
Incorrecta No explica la funcin de ningn dios griego. 0
11.
Acrpolis Recinto amurallado con la mayor altura de la ciudad. All se ubicaron los templos. 1
Estadio Sitio en el que se realizaban los Juegos Olmpicos. 1
gora Plaza pblica donde se comercia y se renen ciudadanos. 1
Teatro Espacio destinado a las representaciones dramticas. 1
Puntaje mximo: 4
12. 13.
S (2 ptos.) No (0 pto.) S (2 ptos.) No (0 pto.)
Encierra en el mapa: Pinta en el mapa: una

Esparta, Atenas, Creta. pennsula
Encierra en el mapa: dos Encierra en el mapa:

islas griegas. mar Egeo y mar
Mediterrneo.
14.
Tu vida La vida de un nio o nia de la Grecia antigua

Aspecto
S (1 punto) No (0 punto) S (1 punto) No (0 punto)
Dnde estudian?
Con qu juegan?
Dnde habitan?
De qu se alimentan?
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Cierre de Unidad
Ms sugerencias
Semana del mundo clsico

A partir de los mltiples recursos estudiados y la importancia del legado del mundo griego, promueva un proyecto
de presentaciones sobre el mundo clsico que englobe a su comunidad escolar. Este proyecto ser La semana del
mundo clsico, la que es una oportunidad para que sus estudiantes practiquen sus habilidades de presentacin oral,
adems de incentivar la originalidad, responsabilidad y el trabajo en equipo. Asimismo, podr potenciar los gustos
individuales de cada estudiante por diversos elementos de la unidad. De este modo, abordar los distintos intereses
y formas de aprendizaje de los y las estudiantes. Trabaje la propuesta de manera interdisciplinaria y cree stands con
informacin de diversos elementos de Grecia antigua. Por ejemplo: curiosidades, forma de vida, dieta, creaciones, arte,
mitologa, entre otros.
Ms recursos
Cine: Hrcules
Esta pelcula de animacin nos ayuda a comprender la mitologa griega de la Antigedad.
La historia comienza cuando el dios Hades est planeando destruir a Zeus. Para lograr su objetivo, va donde unas
adivinas para que le hablen de su futuro. Las adivinas le previenen sobre Hrcules, hijo de Zeus, porque si logra
cumplir dieciocho aos, se convertir en una gran amenaza para los planes de Hades. A partir de la pelcula, los y las
estudiantes pueden conocer elementos de la mitologa griega.
Libro: Mundo Mitos (mitos griegos)

Fundacin Mustakis ha creado un texto que valora y difunde el patrimonio cultural basado en la mitologa. Los mitos
son la enseanza viva de los pueblos, la voz de sus experiencias y creencias y transmite valores fundamentales para la
vida. El texto se encuentra en la mayora de las bibliotecas CRA del pas.
Sitios en Internet
Manual para docentes
http://historiantigua.cl/grecia/
Juegos y actividades didcticas

http://www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/ancient_greeks/
Para investigar
http://culturaclasica.com/
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Unidad
3
Con la siguiente pauta de autoevaluacin, usted puede reflexionar respecto del proceso de enseanza-aprendizaje
de la Unidad 3.

Eje
Programacin
Deficiente
Suficiente
Buena
Objetivos
Criterios de
evaluacin
Instrumentos de
Valoracin del grupo
evaluacin
n. de
Conceptos Valoracin
estudiantes
Actitudes Bien
Tratamiento de la
Insuficiente
diversidad
Observaciones:
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U n ida d
Los romanos de la
4 Antigedad
La Unidad 4 Los romanos de la Antigedad es la ltima unidad de 3 bsico. En ella se espe-
Prerrequisitos ra que los y las estudiantes logren establecer conexiones entre su vida y las costumbres,
trabajos, oficios, construcciones y ciudades de los romanos de la Antigedad. A partir de
Segn la progresin de esto, se espera que puedan reconocer los elementos ms importantes que conforman el
contenidos y habilidades de las legado cultural de esta civilizacin. Asimismo, el estudio del entorno geogrfico romano
Bases Curriculares presentadas les permitir sacar conclusiones sobre cmo el espacio geogrfico influye de diversas
en el Programa de Estudio de maneras en el desarrollo de la civilizacin romana. De este modo, las actividades cobran
3 bsico, al iniciar este ao los importancia en el proceso de aprendizaje de los y las estudiantes, pues su diseo est
y las estudiantes ya pueden: enfocado al trabajo de habilidades que les permitan extraer los elementos de continuidad
Describir modos de vida de y cambio en un proceso histrico.
algunos pueblos originarios
de Chile en el perodo
Recomendaciones para favorecer el ambiente de aprendizaje
precolombino.
Las siguientes sugerencias pueden ayudarle a crear un ambiente que favorezca el apren-
Comparar el modo de vida dizaje de sus estudiantes.
y expresiones culturales
de pueblos indgenas 1. Puede comenzar la unidad con una imaginera. Por medio de un relato que usted
presentes en el Chile hace de la antigua Roma, sus estudiantes van imaginando la vida de la poca. Esta
actual con respecto del actividad sirve para dar un marco general o contexto de lo que van a estudiar en la
perodo precolombino, unidad. Una forma de enriquecer el relato es acompaarlo con una suave msica que
identificando aspectos incluya instrumentos como la lira. Puede usar las siguientes pginas de Internet, en
de su cultura que se que se relatan aspectos de la vida cotidiana en Roma: http://historiasdelahistoria.com/
han mantenido hasta el category/antiguedad www.artehistoria.jcyl.es/v2/contextos/762.htm
presente y aspectos que Luego pida a sus estudiantes que dibujen lo que se imaginaron en la Gua fotocopia-
han cambiado. ble 1, disponible en la pgina 151 de esta Gua didctica del o la docente
Reconocer y dar ejemplos 2. Invite a sus estudiantes a preparar una feria costumbrista romana. Explqueles que van
de la influencia y aportes a trabajar en grupo y que debern exponer a sus compaeros los modos de vida de
de inmigrantes de distintas los romanos: Dnde vivan?, cmo se vestan?, qu coman?, cmo eran sus casas?,
naciones a la diversidad entre otros. Es recomendable comenzar la unidad con los temas y grupos definidos e
de la sociedad chilena, a lo informarlos a sus estudiantes en la segunda clase. Esta actividad desarrolla el inters
largo de su historia. por aprender, por obtener informacin sobre el pasado a partir de fuentes dadas y
ayuda a desarrollar la capacidad de trabajar en equipo y presentar en forma oral y
Reconocer diversas escrita los temas de la unidad.
expresiones del patrimonio
cultural del pas y de su 3. Para evaluar el aprendizaje clase a clase, puede usar el repaso en parejas. Esta actividad
regin. toma entre 3 y 6 minutos y le permite chequear cunto han aprendido sus estudiantes.
Organice el curso en parejas y pdales que decidan quin es la letra A y quin la letra
B. Para revisar que todos tienen pareja, pida que levanten la mano todos los A y luego,
todos los B. Despus pida a los y las estudiantes A que le expliquen el contenido del
cuaderno/libro (acote las pginas a trabajar) en 3 minutos al o la estudiante B. Luego
de los 3 minutos, pida que levanten la mano las parejas que han terminado. Si son me-
nos del 80 % del curso d un par de minutos ms. Cuando haya terminado alrededor
del 80 % de los A, pida cambio y ahora los B les explican el mismo contenido a los A.
Esta actividad la puede hacer al inicio de clases, para rescatar conocimientos previos,
durante el desarrollo de una clase, para revisar que han comprendido un contenido
especfico o al trmino de la clase, para cerrarla y evaluar cunto comprendieron.
136 Unidad 4 Los romanos de la Antigedad
Hist_3B_gui_U4.indd 136 23-09-15 17:05

Unidad
4

Localizan y rotulan la pennsula itlica, la ciudad de Roma y los mares Mediterrneo, Adritico, Jnico y Tirreno en un mapa.
Describen las principales caractersticas del medio geogrfico de los romanos, utilizando vocabulario geogrfico adecuado. Leccin 1
9
Identifican, apoyndose en imgenes, construcciones de la Roma Antigua que se mantienen hasta hoy y explican su funcin. (pgs. 154-161).
Observan y comparan mapas sobre el territorio dominado por la civilizacin romana en distintas etapas de su historia.
Relacionan las caractersticas geogrficas con las principales actividades desarrolladas por los romanos.
Explican con sus propias palabras la importancia del mar Mediterrneo para los antiguos romanos. Leccin 1
10
Identifican los principales productos que los romanos obtenan y elaboraban con los recursos de los cuales disponan. (pgs. 154-161).
Reconocen semejanzas y diferencias entre los factores geogrficos que influyeron en el desarrollo de los pueblos estudiados.
Describen aspectos de la vida cotidiana del pueblo romano, considerando elementos como oficios, costumbres y creencias.
Reconocen la importancia de la familia en la sociedad romana y sus principales caractersticas.
Caracterizan los principales grupos que conformaban la sociedad romana, reconociendo sus diferencias.
Realizan representaciones teatrales simples de la vida cotidiana de los romanos o de su mitologa. a
Lecciones 1 a 5
2 Explican con ejemplos los principios fundamentales del sistema de leyes y del derecho que crearon los romanos de la b
(pgs. 154-195).
Antigedad y cuya influencia se puede observar en el presente; por ejemplo, en el sistema de leyes chileno. c
Identifican elementos culturales relevantes que los romanos difundieron por el Imperio y que constituyen un legado para las d
sociedades del presente. f
Reconocen el latn como la lengua de la cual derivan distintos idiomas e identifican palabras con raz latina de uso cotidiano. g
Reconocen diferencias y similitudes en vivienda, alimentacin, vestimenta, transporte, comunicacin y organizacin entre los h
pueblos estudiados y la era actual. i Leccin 1
3
Identifican instrumentos, tecnologa o estrategias desarrollados por los pueblos estudiados para resolver problemas o satisfacer (pgs. 154-161).
necesidades concretas.
Dan ejemplos de similitudes y diferencias entre los modos de vida tradiciones y costumbres de la Antigedad y los de la actualidad.
Dan ejemplos de oficios y trabajos que realizaban hombres y mujeres en la antigua Roma y que se siguen realizando hoy. Lecciones 1 a 5
4 Reconocen similitudes y diferencias entre construcciones y esculturas romanas de la Antigedad y la actualidad. (pgs. 154-195).
Relacionan espacios pblicos y construcciones de las ciudades romanas con espacios y construcciones actuales.
Dan ejemplos de aspectos del legado romano presentes en nuestra cultura y sociedad actual.
Seleccionan un tema de su inters en relacin con la civilizacin romana.
Extraen informacin explcita de fuentes dadas por el o la docente. Lecciones 1 a 5
5
Responden, apoyndose en diversas fuentes, preguntas sobre el tema investigado. (pgs. 154-195).
Organizan y sintetizan la informacin obtenida.
Actividades*
Evaluacin*
Ahora t (pgs. 154, 156, 158, 162, 163, 165, 167, 168, 170, 174, 176, 177, 183, 186, 187, 188, 190, 194).
Evaluacin inicial (pgs. 148-149).
Miniequipo (pgs. 155, 157, 182, 189, 191, 192).
Cmo voy? (pgs. 174-175).
Con tus compaeros (pgs. 171, 183, 188).
Yo opino (pgs. 174, 186, 188).
Manos a la obra! (pgs. 159, 169, 175, 181).
Desafo (pgs. 165, 176).
*Vea las Guas de trabajo fotocopiables de la GDD (pgs. 151a la 165).
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frecuentes que pueden cometer al abordar esta unidad.
1. Pdale a sus estudiantes que dividan una hoja de su cuaderno en tres columnas. Arriba de la primera deben escribir
Lo que s; en la segunda columna, Lo que me gustara aprender, y en la tercera, Lo que aprend. Luego d un
par de minutos para que completen las dos primeras columnas. Para comprobar que han terminado, pida que
los que concluyeron levanten la mano. Si falta ms de la mitad del curso, d un par de minutos ms. Una vez que
el 80 % del curso o ms haya finalizado, pongan en comn las respuestas. Por medio de ellas podr informarse
de lo que saben sus estudiantes y de las expectativas que tienen acerca de la unidad. Tambin podr detectar
algunos errores que tengan previamente. Al finalizar la unidad, pdales que completen la tercera columna con lo
que aprendieron.
2. Muestre a sus estudiantes una presentacin en solo con imgenes de Roma en la Antigedad y Roma en la ac-
tualidad. Acompae la presentacin de las imgenes con msica clsica (por ejemplo, de algn compositor de la
poca barroca). Luego de ver las imgenes, d un minuto de silencio y pdale a sus estudiantes que escriban en
su cuaderno todas las impresiones y sentimientos que les provoc la presentacin. Una vez finalizada esa primera
parte, pregnteles: qu tienen que ver las imgenes con lo que vamos a estudiar?
1. Confundir la ubicacin espacial y temporal de griegos y romanos. Uno de los aspectos en que los y las estu-
diantes presentan mayor dificultad es en la localizacin espacial y temporal de los pueblos o civilizaciones. Para
trabajar la localizacin espacial, deben continuar con el uso del mapa, intencionando la bsqueda con pistas, por
ejemplo, la bota de Italia en Europa. A partir de ese punto, pintar caf la tierra y azul el mar. Para ayudar a los y las
estudiantes con la ubicacin temporal, elabore una lnea de tiempo proporcional con los perodos de la historia
universal y pguela sobre la pizarra.
2. Confundir la palabra Roma como ciudad y Roma como imperio. Desde un comienzo, explique a sus estu-
diantes que van a usar la palabra Roma para referirse a la ciudad donde se inicia y se funda el Imperio romano y para
referirse al Imperio ya expandido.
3. Confundir imperio como territorio e imperio como organizacin poltica. Aclare a sus estudiantes que el
trmino imperio sirve para designar el territorio donde se expando el Imperio romano y que es la forma de orga-
nizacin poltica que existi en Roma desde el ao 27 d. C. hasta su cada, en el siglo IV d. C.
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Unidad
4
Pginas 146 y 147 Observo, comento y trabajo Pgina 149 Me preparo para aprender
Para dar inicio al trabajo de la unidad, lea con sus estu- Antes de comenzar con la actividad de la cena, sera
diantes la seccin Comencemos. Luego invtelos a reali- recomendable que hiciera la imaginera sugerida en la
zar las actividades de manera individual. Posteriormente pgina 136 de esta Gua. Luego puede complementar la
comenten las respuestas. actividad con la Gua fotocopiable 1, disponible en la
Pdales a sus estudiantes que realicen una encuesta a cin- pgina 151 de esta Gua.
co personas dentro del colegio. Cada entrevistado debe Pdales a los y las estudiantes que observen el dibujo y el
nombrar cinco monumentos conocidos de Italia. Luego ttulo del texto. Deben analizar los diferentes personajes,
deben hacer un recuento de los lugares ms mencio- ver qu estn haciendo y distinguir diferencias o seme-
nados. janzas con una cena actual. Pida que descubran de qu
se va a tratar el texto y qu relacin tiene con la unidad.
Solucionario
1. A partir de los conocimientos previos de los y las estu- Solucionario
diantes y de la imagen, se espera que reconozcan algu-
1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. Se
nos elementos. Por ejemplo, pueden nombrar Europa y
espera que identifiquen algn alimento que ellos consu-
localizar Grecia. Pueden decir que hay barcos, grandes
man, por ejemplo, huevos.
construcciones, caminos, montaas, soldados, animales
y personas que, por su vestimenta, parecen haber vivido 2. Al observar, los y las estudiantes pueden distinguir al me-
hace muchos aos. Es posible que algunos estudiantes nos tres grupos sociales: los ms ricos, que comen acosta-
reconozcan un teatro o el Coliseo. dos en los sofs; msicos que acompaan con msica la
comida, y esclavas que sirven la comida. Gue la observa-
2. Se espera que los y las estudiantes reconozcan una ca-
cin para que puedan distinguir los distintos grupos.
rretera, un estadio y una obra de teatro. Que deduzcan
que estos elementos son herencia de los romanos de 3. En esta pregunta sus estudiantes deben pensar en comida
la Antigedad. tradicional chilena, por ejemplo, pastel de choclo. Ayde-
los a distinguir la comida que a ellos les gusta de la comida
3. Para describir cmo eran los romanos, es probable que
tradicional que representa a nuestro pas.
los y las estudiantes los relacionen con Grecia. Se reco-
mienda establecer diferencias y semejanzas entre ambas
Pginas 150 y 151 Por qu es importante estudiar a los
civilizaciones. Explqueles que los romanos heredaron la
romanos?
religin y parte de la cultura de Grecia, por lo que van
encontrar semejanzas a medida que vayan estudiando, Recomendaciones
y diferencias, ya que este pueblo se caracteriz por la ex- Es necesario que los y las estudiantes comprendan por
pansin y el rol del ejrcito. qu debemos estudiar cada contenido/habilidad. Para
4. Esta pregunta es muy importante, ya que con ella des- eso es importante intencionar estas actividades, que ac-
cubrir las expectativas de sus estudiantes. Si ellos no la tivan la curiosidad y el deseo por aprender.
responden, puede nombrar algunos de los temas que
se trabajarn en la unidad y que pueden ser interesantes Solucionario
para sus estudiantes, especialmente poner nfasis en la 1. Antes de completar el cuadro con los nmeros roma-
vida cotidiana y el legado de los romanos. nos, pregunte a sus estudiantes acerca de los nmeros
que usamos hoy en da, que se conocen como arbigos.
Pgina 148 Repasemos Aproveche de expandir su conocimiento y cunteles bre-
Recomendaciones vemente que estos fueron introducidos en el siglo VII y se
comenzaron a utilizar en Europa durante la Edad Media,
Ayude a los y las estudiantes a ubicar espacialmente
aproximadamente en el siglo XV. Su nombre se debe al
Roma. Para eso es recomendable tener un planisferio en
pueblo que los llev a Europa (rabes) y no a su origen
la sala, y en l repasar los continentes. Muestre Europa y,
matemtico. Uno de los mayores aportes de este sistema
dentro de Europa, localice Grecia.
de numeracin es el conocimiento del nmero cero. Lue-
Solucionario go puede recordar en qu situaciones se utilizan an los
nmeros romanos: para nombrar los siglos, en los relojes,
1-4. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
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en obras de teatro para numerar los actos y escenas, para Al final del anlisis de estas pginas, pida a sus estudian-
los nombres de papas y reyes, para designar congresos, tes que trabajen con la Gua fotocopiable 2, disponible
olimpadas y festivales. A continuacin completan el cua- en la pgina 152 de esta Gua.
dro con los nmeros romanos.
Pgina 154 Ahora t!
2. En la imagen del circo puede aprovechar de recono-
cer algunos elementos propios de los romanos. Puede Recomendaciones
contarles que ellos crearon el circo como lugar de en-
Para motivar el inicio de la actividad, use un mapa para
tretenimiento, que las funciones se hacan por orden del
recordar los continentes en que estn trabajando, la loca-
emperador y eran gratuitas. Pregnteles a sus estudian-
lizacin de la ciudad de Roma y qu significa la mxima
tes: Qu creen que eran las carreras de cuadrigas? Eran
extensin del territorio. Luego pdales a sus estudiantes
carreras de carros tirados por caballos.
que nombren los elementos del mapa que aparecen en
3. En la pgina 151, observe el dibujo de las y los nio o ni- esta pgina. Deben nombrar la rosa de los vientos, la es-
as. Lean los globos y trate que sus estudiantes traduzcan cala, el ttulo y la leyenda. Tambin pueden nombrar las
los textos: flechas que indican desde dnde provenan los productos.
-- Hola, mi nombre es Felipe Uno de los objetivos de esta unidad es que los y las
-- Mi nombre es Constanza. estudiantes comprendan la importancia que tiene el
entorno geogrfico para el desarrollo de las diferentes
Explqueles que el latn era el idioma de los romanos y que culturas. Con este mapa puede mostrarles cmo un
se expandi su uso por un gran territorio. Al caer el Impe- imperio no solo se extiende en territorio, sino tambin
rio romano, el latn se fue mezclando con otras lenguas y influye en el comercio.
estas dieron origen a los idiomas que usamos hoy en da.
Para recordar los puntos cardinales, salgan al patio y dga-
4. Pregunte a sus estudiantes si han visitado alguna terma y, les que van a jugar al tesoro escondido. Antes de la clase,
si es as, cmo fue la experiencia. Cunteles que en Italia esconda un papel que diga: Felicitaciones! Has descu-
hay lugares donde brota agua caliente de entre las rocas y bierto el tesoro escondido y puede tener un pequeo
que los romanos tambin tenan la costumbre de baarse regalo para el o la estudiante. D instrucciones con los
en aguas termales. puntos cardinales que los obliguen a moverse dentro del
colegio, por ejemplo: den diez pasos al norte, cinco pasos
Pginas 152 y 153 Aprendo con imgenes al oeste, tres al sur, etc.
Recomendaciones
Solucionario
Para trabajar esta doble pgina, explique que van a co-
1. Mare Nostrum, significa Nuestro mar. Los romanos lo po-
nocer el origen mitolgico de Roma. Cunteles que esos
dan llamar as porque su Imperio se extenda por todos
dos hombres son Rmulo y Remo y, antes de leer, cuente
los territorios alrededor del mar Mediterrneo.
brevemente quines son:
Haba un rey que gobernaba en la llanura del Lacio (lugar
donde se funda la ciudad de Roma). Este rey fue asesinado 3. Se espera que comprendan que la importancia del mar
por su hermano Amulio, quien se tom el trono y oblig Mediterrneo radica en que era una importante va o
a su sobrina a hacerse sacerdotisa, para que no tuviera hi- medio de comunicacin para el Imperio. Esto les permi-
jos. El dios Marte intervino y tuvo gemelos con ella. Estos ta administrar y comerciar con otros territorios.
gemelos son Rmulo y Remo. Los gemelos fueron rapta-
dos por su to Amulio, los pusieron en una canasta y los Pgina 155 Miniequipo
arrojaron al ro Tber. La canasta lleg a la orilla y ah fueron
Recomendaciones
rescatados por una loba, quien los amamant y cri como
sus propios cachorros. Ms tarde, las y los nio o nias fue- La fotografa muestra el ro Tber y el puente ms antiguo
ron recogidos y criados por una pareja de pastores. en la ciudad. Pregunte a sus estudiantes si en su localidad
o en los alrededores hay algn ro y un puente. Si es as,
Explique a sus estudiantes que estos nio o nias, al crecer,
conslteles qu importancia tiene para ellos. Reflexionen:
pelearon por quin fundara la ciudad y sera el rey.
Qu sucede cuando no hay un puente sobre un ro?
Aproveche esta imagen para conversar sobre cmo po- Por qu es tan importante que los romanos construye-
demos resolver los conflictos. Pregnteles qu les parece ran puentes firmes que han durado tantos aos?
que un hermano mate al otro. Tambin puede plantear
si debemos tomar las decisiones importantes en base a
los augurios.
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Unidad
4
Solucionario Pgina 158 Ahora t!
1 y 2. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante. Recomendaciones
3. La expresin todos los caminos llegan a Roma, se refiere Explqueles a sus estudiantes que uno de los factores
a la conexin que haba entre Roma y todos los territorios que permiten el desarrollo cultural de los pueblos es
del Imperio. Exista una gran red de caminos que unan la tener una alimentacin variada. Eso se logra cuando hay
ciudad de Roma con los diferentes lugares que conquis- disponibilidad de agua y temperaturas que ayudan a
taron los romanos. la agricultura. Todos estos factores se renen en la pe-
nnsula itlica, con un clima mediterrneo, al igual que
Pgina 156 Ahora t! en Grecia.
Recomendaciones Huerto romano: pdale a cada nio o nia una botella
desechable, vaca, cortada por la mitad y con tierra. Pue-
Observen la fotografa satelital y pregunte a sus estudian-
de usar el modelo de huerto vertical propuesto en la
tes: Cmo habr sido conocer el mundo sin poder verlo
Gua fotocopiable 11 de la unidad 2 de esta Gua. Planten
en su totalidad desde el espacio? Cmo creen que los
en cada botella productos que se daban en Roma, por
romanos de la Antigedad creaban los mapas?
ejemplo: lentejas, albahaca, perejil, organo y trigo.
Para complementar el trabajo de estas pginas, puede
desarrollar con sus estudiantes las actividades 1 y 2 de la Solucionario
pgina 113 del Programa de Estudio de 3 bsico. 1. Ambas imgenes muestran una tcnica para arar la tierra.
Para ayudar a los y las estudiantes a familiarizarse con el En la poca romana, lo hacan con arados tirados por ani-
entorno geogrfico de los romanos y a ubicar fcilmente males y hoy en da, con tractores con motores.
Italia en el mapa, pdales que elaboren una maqueta del 2. La agricultura ha cambiado, especialmente en la tecnolo-
relieve de esta zona. Deben dibujar sobre un cartn la zona ga que se usa en los campos, lo que ha ayudado a tener
escogida (puede ser la que se ve en la imagen satelital o un mejor rendimiento.
la zona del mar Mediterrneo completa). Luego deben
dar volumen a la maqueta usando plasticina y modelar Pgina 159 Manos a la obra!
con tonos caf y verde oscuro las zonas altas (montaas) y
con verde claro las zonas bajas. Con distintos tonos de azul Recomendaciones
pueden hacer el mar. Para motivar la actividad, pdales que Para hacer este trabajo, es recomendable que organice
observen la portada del Texto del estudiante. los grupos, con el fin de evitar que algunos nio o nias
queden solos o se renan siempre entre amigos. De esta
Solucionario
manera les da la oportunidad de conocer a otros com-
1- 4. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante. paeros y se aprovecha mejor el tiempo. Fije los tiempos
de trabajo y, antes de comenzar la actividad, entregue la
Pgina 157 Miniequipo pauta de evaluacin.
Recomendaciones Puede obtener informacin sobre los temas de la inves-
tigacin en:
Es recomendable que se cuelgue en la sala un mapa de
gran tamao del Imperio romano. Para hacerlo, una dos -- www.alimentacion-sana.com.ar/informaciones/chef/
cartulinas blancas, pguelas en la pared y proyecte el curiosidades.htm
mapa sobre ellas. Cpielo y pida a sus estudiantes que -- http://www.alimentatesano.cl/piramide-alimenticia.
le ayuden a pintarlo. php
-- http://web.minsal.cl/alimentos_nutricion
Una vez finalizada la actividad, puede dar como ejercicio
de reforzamiento la Gua fotocopiable 3, disponible en Al finalizar esta actividad, pueden realizar la Gua fotoco-
la pgina 153 de esta Gua. piable 4, disponible en la pgina 154 de esta Gua.
1-4. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante. Para evaluar este trabajo, puede utilizar los Instrumentos de
evaluacin fotocopiables para trabajos grupales y para
5. El mar Mediterrneo fue importante para la expansin investigaciones de las pginas 182 y 183 de esta Gua.
de Roma ya que por ah se podan trasladar las tropas
del ejrcito y los alimentos para as poder conquistar los
territorios.
Hist_3B_gui_U4.indd 141 23-09-15 17:05

Pginas 160 y 161 Plan de Viaje Pgina 163 Ahora t!
Inicie esta doble pgina pidindoles a los y las estudian- Le recomendamos jugar a Ha llegado carta! Cada estu-
tes que sueen que todo el curso se va de viaje a Italia. diante debe escribir una carta breve contando una noticia
Para que el viaje sea muy bien aprovechado, van a estu- o novedad que ha ocurrido en el Imperio romano, apli-
diar algunos de los lugares que tienen pensado visitar. En cando lo que ha aprendido hasta ahora. Reciba las cartas
ese contexto, deben leer las fichas de estas dos pginas. y lalas. La carta ms original recibe la toga del senador
Al final, deben realizar la actividad. romano.
Solucionario Al finalizar esta actividad, pueden realizar la Gua fotoco-
Se espera que los y las estudiantes creen una tabla con diez
lugares tursticos de Italia y la ciudad donde se ubican. Luego
Solucionario
deben realizar una lista con cinco lugares que les gustara
visitar en Italia. Finalmente, en parejas comparten sus elec- 1. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
ciones y explican por qu los escogieron.
Pgina 165 Ahora t!
Pgina 162 Ahora t!
Recomendaciones
Recomendaciones
Estas imgenes nos muestran las casas romanas de los
En esta leccin van a conocer el idioma que hablaban los dos grupos sociales: las nsulas y las domus.
romanos. Pregunte a sus estudiantes si conocen alguna
Al observar las casas romanas, pdales que las describan
palabra en latn.
y den su opinin sobre ellas.
Cunteles que hoy el latn se considera una lengua
Al finalizar esta actividad, pueden realizar la Gua fotoco-
muerta, ya que no existe ningn pueblo que la use dia-
riamente. A pesar de eso, este idioma sigue vigente, ya
que muchas de nuestras palabras tienen origen latino. Solucionario
Para dar un contexto general de los romanos, le reco- 1. Deben nombrar tres diferencias entre sus casas y las ca-
mendamos ver el captulo de Roma de la serie Explora- sas romanas de la imagen: pueden comparar por tama-
dores de la historia (o The time compass), que comienza o, comodidades, accesos, materiales y adornos.
desde la fundacin de Roma hasta la cada del Imperio
romano de Oriente, en 1453. El video dura 15 minutos. Desafo: Al comparar las construcciones griegas y ro-
manas pueden nombrar como semejanzas: son de un
Durante el tiempo que dure la unidad de Roma, puede piso, ambas tienen un patio central, tenan habitaciones
tener una sbana blanca con un cinturn para usar como destinadas a diferentes usos (cocina, comedor, dormito-
toga (tpica de los senadores romanos), para que se la rio, saln, entre otros). Eran decoradas con mosaicos y
pueda poner algn alumno que destaque por su parti- pinturas en las paredes. Las diferencias estn marcadas
cipacin en clases o para hacer alguna representacin. por los estilos e influencias de cada pueblo.
Solucionario
Pgina 167 Ahora t!
Contextualizacin de la fuente
Para saber ms
En el siglo II d. C., la poblacin en Roma alcanzaba un milln y
Latn Espaol Italiano Portugus Francs medio de habitantes. Hoy en da, en Chile solo Santiago y Con-
Mater Madre Madre Me Mre cepcin alcanzan esa cantidad de habitantes. Tanto en Roma
como en Chile las ciudades estn segregadas segn el ingreso
Pater Padre Padre Pai Pre
de las familias. Existan y existen barrios para personas de bajos
Domus Casa Casa Casa Maison ingresos y barrios para las personas acomodadas.
Focus Foco Fuoco Foco Centre
Recomendaciones
Lex Ley Legge Lei Loi
Para trabajar las ciudades romanas, en Internet podr en-
Digitum Dedo Dito Dedo Doigt contrar bastantes videos que muestran reconstrucciones
de Roma en 3D y cmo se construan y funcionaban los
acueductos.
Hist_3B_gui_U4.indd 142 23-09-15 17:05

Unidad
4
Junto con el profesor o profesora(a) de tecnologa, pro- Pgina 169 Manos a la obra!
pongan un proyecto en el que los y las estudiantes de-
Recomendaciones
ban construir una rplica de un acueducto romano, que
realmente traslade agua en una pendiente. Para profundizar la actividad, puede pedirles a los y las
estudiantes que escriban en su cuaderno un relato de
Reflexionen: Cmo creen que era vivir en Roma? Habr
lo que les gustara ser cuando salgan del colegio: Qu
sido muy distinto de vivir en tu ciudad?
quieren continuar aprendiendo?, por qu?
Observen la reconstruccin de Roma de la pgina 167
Al finalizar esta actividad, pueden realizar la Gua fotoco-
y pregunte: Hay otro edificio que puedan reconocer?
Al finalizar esta actividad, pueden realizar las Guas foto-
copiables 5 y 8, disponibles en las pginas 155 y 158 de Solucionario
esta Gua.
2, 3 y 4. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
Solucionario
Pgina 170 Ahora t!
Recomendaciones
2. Los y las estudiantes deben crear un cmic que muestre
Antes de comenzar la lectura del texto, explique a sus es-
cmo sera un da en la ciudad de Roma. Debe establecer
tudiantes el concepto de pater familias, ya que este hom-
el nmero de cuadros y el tamao de cada uno.
bre era el ms importante dentro de la sociedad romana.
3. Se espera que nombren alguno de los edificios que apa-
Luego haga que las y los nios se pongan en el caso de
recen con nombre en la ilustracin: circo, coliseo, acue-
las y los nios romanos, ya que ellos aprendan lectura,
ducto y teatro. Tambin podran nombrar otros lugares
escritura y clculo, sin muchas diferencias con hoy en da.
que han visto en los videos proyectados en clases ante-
riores. Lo ms importante es evaluar su justificacin, que Solucionario
sea coherente y demuestre sus conocimientos.
1. Los y las estudiantes deben reconocer algunos juegos
4. Los edificios ms importantes dependen de la regin, lo que aparecen en la ilustracin y comentar si los juegan
importante es que los nombren y digan cul es su funcin. ellos hoy en da. En la ilustracin aparecen muecas,
trompo, gallinita ciega, un juego de tablero, bolitas, aro,
Pgina 168 Ahora t!
juguetes de madera, entre otros.
Recomendaciones
2. Deben nombrar un juego tpico chileno, como el volan-
Para profundizar el tema de los trabajos y oficios en la tn, el trompo, el emboque, entre otros.
antigua Roma, pida a sus estudiantes que se disfracen de
los diferentes gremios y creen una breve representacin Pgina 171 Con tus compaeros
de no ms de cinco minutos. En ella deben presentarse Recomendaciones
y explicar a qu se dedican.
Comente que la ilustracin muestra un grupo de estu-
Solucionario diantes en clases, igual como ellos lo estn ahora. Apro-
veche de conversar sobre la responsabilidad de ser un
1. Los y las estudiantes deben nombrar oficios y profesiones.
buen alumno y cmo la educacin puede cambiar el
Recuerde que el oficio no se aprende de modo formal.
futuro de una persona y del pas. Por ejemplo, la socie-
2. Deben identificar los oficios de los miembros de su fami- dad romana era exigente en los conocimientos y en el
lia y contrastarlos con los de los romanos. respeto de las costumbres, y eso la ayud a convertirse
en un imperio poderoso. Pregunte si conocen a alguien
3. Todos los oficios que aparecen en el texto se continan
que haya cambiado su vida gracias a la educacin.
practicando, la diferencia est en la importancia que tie-
nen dentro de la economa.
Solucionario
4. Se espera que los y las estudiantes expliquen que la di-
1. Los y las estudiantes deben justificar por qu les gustara
ferencia est en la forma de adquirir el conocimiento.
o no ser nios o nias en Roma, demostrando que co-
Las profesiones tienen un estudio formal, se aprenden
nocen las semejanzas y diferencias entre su vida y la de
en un instituto o universidad, mientras que los oficios se
un romano.
aprenden a partir la experiencia propia o de otra persona
(maestro).
Hist_3B_gui_U4.indd 143 23-09-15 17:05

2. Pueden mencionar, por ejemplo: la cantidad de das que Ahora t!
estudian (hoy son menos que en Roma), las asignatu-
Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
ras o materias estudiadas (hoy tienen adems Ciencias
Naturales, Arte), que los profesores o profesoras actuales Yo opino
no son esclavos, que las y los nios o nias romanos no
1. Los y las estudiantes deben valorar alguna de las caracte-
tenan un lugar especfico (colegio) donde reunirse para
rsticas de la educacin romana, por ejemplo, las materias
aprender, entre otras.
que estudiaban o los das de clases.
3. Depende de las preferencias de cada estudiante.
2. Se espera que los y las estudiantes den una opinin fun-
4. La respuesta es personal. Los y las estudiantes deben damentada sobre la educacin romana.
considerar el contexto y preguntar algo relacionado con
la ilustracin o los contenidos vistos, que es un lugar para Con tus palabras
aprender. 1. Los y las estudiantes deben hacer un relato de un da de
un nio o nia romano. Por ejemplo, si es un nio o nia
Pginas 172 y 173 Juguemos a ser
patricio, podra encontar que se levanta con la ayuda de
Recomendaciones un esclavo, toma desayuno con frutas y miel, luego va
donde el maestro a clases, regresa a la casa al atardecer,
Ayude a los y las estudiantes a organizarse. Para eso, divi-
donde come en familia recostado y es atendido por los
da al curso en grupos de seis, en los que cada uno debe
esclavos.
tener un rol especfico: el padre, la madre, dos hijos y dos
esclavos. Cada grupo debe crear un breve texto en el que
Manos a la obra!
se vea el rol de cada uno.
Se espera que elaboren un collage de forma creativa y que
Para complementar el trabajo de estas pginas, puede
logre representar el comercio con Grecia. En el collage, debe
desarrollar con sus estudiantes la actividad 12 de la pgi-
haber un mapa, productos como mrmol, sal, grano, oro, me-
na 123 del Programa de Estudio de 3 bsico.
tales, entre otros. El medio de transporte debe ser martimo y
Al finalizar la pgina 173, pueden realizar la Gua foto- la ruta, a travs del mar Tirreno y el mar Egeo. Las ventajas de
copiable 10, disponible en la pgina 160 de esta Gua. este transporte es el tiempo: es ms rpido que por va terres-
tre, pero su desventaja es que depende del viento y del clima.
Solucionario
Pauta de evaluacin:
Para evaluar este trabajo, puede utilizar el Instrumento
de evaluacin fotocopiable para representaciones de Puntaje Puntaje
la pgina 185 de esta Gua. mximo obtenido
Creatividad 3
Pginas 174 y 175 Cmo voy?
Limpieza y orden 2
Recomendaciones
Utiliza al menos tres imgenes 3
Estas pginas de evaluacin intermedia le permiten eva-
luar el aprendizaje de sus estudiantes hasta este momento. Utiliza al menos un mapa 1
Marca la ruta de transporte 1

Se sugiere crear un ambiente de trabajo reflexivo y or-
denado, privilegiando el trabajo individual. Para ello, dis- Indica al menos tres productos 3
ponga a los y las estudiantes en filas separadas.
Entrega en la fecha indicada 3
Monitoree el trabajo individual, ayudando a los y las estu-
Puntaje total 16
diantes que presenten problemas para hacer la evaluacin.
Nota
Solucionario
Qu entend?
Aprendo y explico
1, 2 y 3. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
1. Se espera que los y las estudiantes expliquen con sus
palabras por qu tenemos que estudiar a los romanos,
4. Se espera que los y las estudiantes logren traducir solo
valorando su legado.
por cercana fontica con nuestro idioma. Deberan decir
2. En la explicacin, pueden nombrar el idioma, las costum- que son parecidas al espaol.
bres, edificios como el circo y el coliseo, los caminos, los
baos, entre otros.
Hist_3B_gui_U4.indd 144 23-09-15 17:05

Unidad
4
5. Deben redactar un cuento con las palabras de la lista. Solucionario
Considere que el cuento tenga una presentacin de los
1. Se espera que los y las estudiantes creen un afiche que
personajes, desarrollo de un conflicto y desenlace.
promocione una funcin en la antigua Roma. Puede ser
del circo, el coliseo o el teatro. Como es un afiche, debe ser
Ha llegado carta!
llamativo, con una gran imagen y texto, que invite al pbli-
Deben escribir una carta y hacer un dibujo con las caracte- co a participar. No debe olvidar la fecha y lugar respectivo.
rsticas de la domus romana, considerando espacios como:
patio interior, saln, comedor, cocina, dormitorios, entre otros. Pginas 178 y 179 Coliseo romano: pasado y presente
Tambin deben incluir adornos, muebles y comodidades.
Recomendaciones
Pginas 176 Ahora t! El Coliseo romano es una gran oportunidad para con-
versar sobre la capacidad de inventiva del ser humano,
Recomendaciones
cmo lograron construir una obra magnfica, donde se
Antes de comenzar con las pginas del arte y las entre- hacan desde presentaciones teatrales hasta combates
tenciones, puede ver con sus estudiantes el video Can- navales, llenando de agua el lugar.
tinflas visita el Coliseo (6 minutos) disponible en Internet.
El Coliseo tambin representaba a la sociedad romana:
Luego, pregunte a sus estudiantes si han visitado algn entre ms alta era la posicin social de la persona, esta
circo o un hipdromo y cules son las semejanzas o di- se ubicaba ms cerca de la arena. Un extranjero poda
ferencias entre ellos. decir quines eran los ms ricos solo por su ubicacin
en el Coliseo.
Solucionario
Tambin pueden conversar sobre el valor de la vida y
1. Se espera que los y las estudiantes relacionen el circo sobre cmo los esclavos eran obligados a pelear hasta la
romano con los actuales hipdromos, lugar donde se muerte de uno de ellos.
hacen las carreras de caballos.
Pgina 180 El arte y la arquitectura
Desafo: el estadio ms grande es el Estadio Nacional, con
una capacidad de alrededor de 48 000 personas senta- Recomendaciones
das y le sigue el Estadio Monumental, con capacidad para
Junto con sus estudiantes, observen la fotografa de la
45 000 espectadores.
columna de Trajano. A continuacin, tiene informacin
adicional para que pueda transmitirles a sus estudiantes
Pgina 177 Ahora t!
y as apreciar de mejor manera una de las obras de arqui-
Recomendaciones tectura de los romanos.
Pida a los y las estudiantes que observen los dibujos y las En la imagen se muestra solo un detalle de la columna,
fotografas y que comenten las diferencias y semejanzas que est totalmente esculpida. Con esta obra, el empe-
con sus propias entretenciones. rador Trajano quera que se contaran sus victorias contra
Otro tema por conversar es la capacidad del ser humano los dacios (Rumania). La columna se encuentra en el Foro
de construir grandes obras de arquitectura, independien- de Trajano y se termin de construir el ao 114 d. C. Tiene
temente de su poca. 30 metros de altura. Si se le suma el pedestal sobre el que
Al finalizar la pgina 177, pueden realizar la Gua foto- est construida, tiene 38 metros de alto y 4 metros de
copiable 11, disponible en la pgina 161 de esta Gua. dimetro. Esta monumental obra est compuesta por 18
Apoye el desarrollo de la Gua recomendando videos ac- bloques de mrmol de Carrara, con un peso aproximado
tuales de las ruinas o representaciones virtuales de: de 40 toneladas. La columna tiene por dentro una esca-
lera de caracol que permite acceder a una plataforma
-- Circo romano: Por ejemplo alguna escena de la mirador en la parte superior.
carrera de cuadrigas de la pelcula Ben Hur o www.
youtube.com/watch?v=tgIxSS_UJZQ Su curso puede construir su propia columna del 3 bsi-
-- Foro romano: www.youtube.com/ co. Divida al curso en grupos de cuatro personas aproxi-
watch?v=LuELcYjrgZU madamente. Pdales que dibujen, en forma de relato, una
-- Panten de Agripa: Extractos sobre el Panten del escena de la vida del curso. Los dibujos deben ser linea-
documental Siete maravillas de la antigua Roma. les y de un tamao que usted determine, para poder unir
las cartulinas y que se puedan ver como un continuo.
Deben pegar las hojas de cartulina unidas y forrar algn
pilar del colegio o uno de cartn creado por ustedes.
Hist_3B_gui_U4.indd 145 23-09-15 17:05

Pgina 181 Manos a la obra! los dioses romanos: http://www.educarchile.cl/ech/pro/
app/detalle?ID=206259
Recomendaciones
La pintura y los mosaicos son tambin expresiones artsti- Solucionario
cas muy destacadas de los romanos. Para profundizar en
el tema de los mosaicos, puede usar la Gua fotocopia-
ble 12, disponible en la pgina 162 de esta Gua. 2. Cada estudiante debe agregar un dios ms en la tabla y
completarla.
Solucionario
3. Luego deben elaborar un cmic. Para ello, estipule el
Se espera que los y las estudiantes realicen un relieve. Para nmero de cuadros que debe tener, la cantidad de per-
su evaluacin, considere la creatividad, limpieza y acabado. sonajes y que sea coherente con las caractersticas del
Puede utilizar el Instrumento de evaluacin fotocopiable dios escogido.
para maquetas de la pgina 184 de esta Gua.
4. Como grupo, deben comprender que los dioses griegos
son heredados por los romanos, as se constituyen como
Pgina 182 Miniequipo
legado.
Recomendaciones
Ahora t!
Este es uno de los temas que ms llama la atencin de
los y las estudiantes: los dioses romanos y sus paralelos 1. Se espera que el o la estudiante recolecte al menos cinco
griegos. En general, han odo hablar de ellos en pelculas y supersticiones, por ejemplo:
juegos de video, por lo tanto, tienen una nocin de ellos.
-- No pasar bajo una escalera mala suerte.
Lo que no saben es que tenan un rol muy presente en la
-- Que se atraviese un gato negro mala suerte.
sociedad romana, incluso con altares en sus casas. Invte-
-- Que se quiebre un espejo siete aos de mala
los a reflexionar: Algunos de ustedes tiene un altar en su
suerte.
casa? Las personas que los tienen, se pueden considerar
-- Que te barran los pies se llevan la suerte.
religiosas? Cmo era la religiosidad de los romanos?
-- Canto del queltehue anuncia lluvia.
Dentro de este tema, es muy importante trabajar el cris- -- Ver una estrella fugaz pedir un deseo.
tianismo como legado del Imperio romano. Ya que es
una religin que ha llegado hasta nuestros das. 2. Crculo en el sol = aguacero o temblor.
Al finalizar esta actividad, pueden hacer la Gua fotoco- Crculo en la luna = novedad ninguna.
piable 13, disponible en la pgina 163 de esta Gua. 3. Se espera que los y las estudiantes opinen sobre las su-
persticiones.
Solucionario
Los y las estudiantes investigan sobre el cristianismo. De acuer- Pginas 184 y 185 Aprendo con imgenes
do a las posibilidades del colegio, pueden usar Internet, libros, Recomendaciones
diccionarios enciclopdicos o entrevistas a personas mayores.
Discuten la informacin obtenida y responden las preguntas: Aproveche esta infografa para desarrollar la expresin
oral de los y las estudiantes. Organice al curso en trece
1. El cristianismo es una religin que surge en Palestina, grupos. Cada uno de ellos debe representar a un dios ro-
que era una provincia romana en el siglo I. Lo fund mano y caracterizarse con los elementos que hay dispo-
Jess (Cristo). nibles en la sala y decir brevemente la caracterstica que
2. Esta nueva religin propona que haba solo un Dios y aparece en el libro. Esta actividad no debera tomarle ms
que todas las personas son iguales. Crean en la vida desde 45 minutos y le permitir ayudar a sus estudiantes a
pus de la muerte y que las personas se salvaban por sus tener un rol participativo.
buenas acciones y amor a Dios y a los dems.
Pgina 186 Ahora t!
Pgina 183 Con tus compaeros Recomendaciones
Recomendaciones A los y las estudiantes les cuesta comprender cmo se
Al inicio de la clase, puede sorprender a sus estudiantes organizan socialmente otros pueblos cuando no asimilan
ponindose la toga y declamando un breve texto del la forma de organizacin social de su propio pas. Co-
dios que escogi para representar. Para ayudarse con las mente con ellos las caractersticas de la sociedad chilena.
caractersticas, puede visitar la siguiente pgina sobre
Hist_3B_gui_U4.indd 146 23-09-15 17:05

Unidad
4
Como una actividad de apoyo, puede hacer un cuadro binero que ordene el trnsito, entre otras. Se espera que
comparativo entre la sociedad romana y la chilena. comprendan la importancia de las normas y leyes.
Al finalizar esta actividad, pueden realizar la Gua foto-
Con tus compaeros
copiable 14, disponible en la pgina 164 de esta Gua.
1 y 2. Los y las estudiantes deben inventar un pas y crearle
Solucionario un nombre, una bandera, los requisitos para ser ciudadanos
y cinco leyes que garanticen el orden. Puede utilizar el Ins-
trumento de evaluacin fotocopiable para presentacio-
nes orales de la pgina 186 de esta Gua.
Yo opino
Se espera que los y las estudiantes comenten (segn lo visto Yo opino
en la Unidad 1) que todos los chilenos tienen los mismos de-
1. Entrar a un lugar sin ser invitado es un delito contra la
rechos. Es nuestro deber respetarlos y ayudar a defenderlos.
propiedad privada. Puede ser llevado a la crcel e inclu-
so, resultar herido por el dueo del lugar.
Pgina 187 Ahora t!
2. Los y las estudiantes deben relatar su propia experiencia.
Recomendaciones
3. Se espera que ellos conozcan al menos tres leyes. Pue-
Es recomendable que comience preguntando qu saben
den ser leyes del trnsito, del consumidor, de la familia,
de la organizacin poltica de Chile. A partir de la conver-
de impuestos, entre otras.
sacin, deben reflexionar acerca de la democracia como
forma de gobierno, en la que los ciudadanos eligen a
Pginas 189 Miniequipo
los gobernantes. Tambin explique que Chile es una Re-
pblica. Puede sacar una moneda y mostrarles que as Recomendaciones
aparece escrito (en los billetes no aparece). Comente que
Escriba en el pizarrn: Qu son las leyes? Las leyes y el
la palabra repblica es de origen latino y significa la cosa
derecho son lo mismo? D un par de minutos para que
pblica o asunto del pueblo, y que heredamos esta for-
sus estudiantes piensen y escriban. Luego, divida el piza-
ma de organizacin de los romanos.
rrn y anote las ideas de los y las estudiantes: a un lado,
Como actividad de apoyo, puede hacer un cuadro com- las leyes; al otro lado, el derecho. Debe quedarles claro
parativo entre la organizacin poltica de Roma y de Chile que el derecho es el marco general que regula nuestra
hoy en da. vida, puede ser escrito o no. Mientras que las leyes son
reglas especficas que debemos obedecer.
Solucionario
Solucionario
1. Se espera que los y las estudiantes escriban en sus cua-
dernos la denuncia contra un juez que ha cometido un 1. Es importante tener pruebas, porque segn las leyes
delito. Deben nombrar lo cometido y explicar por qu romanas y chilenas, toda persona acusada es inocente
es un delito. hasta que se demuestre lo contrario.
2. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. 2. La respuesta es personal. Se espera que en ella usen de
manera correcta los conceptos aprendidos.
Pgina 188 Ahora t!, Con tus compaeros y Yo opino
Pgina 190 Ahora t!
Recomendaciones
Recomendaciones
Para complementar el trabajo de estas pginas, pida a un
grupo de estudiantes que elaboren cinco leyes o normas Para ayudar a los y las estudiantes que tienen mayores
que sean importantes para el curso. Luego el resto del dificultades de comprensin lectora, haga con ellos un
curso debe votar y aprobar o rechazar estas leyes. De ser modelamiento de la actividad. Primero, lea usted en voz
aprobadas, publquenlas en la sala. alta el texto y subraye junto con el nio o nia la prime-
ra actividad. Luego pdale que lo haga solo. Chequee su
Solucionario
trabajo. Si se equivoca, dgale que no se preocupe, que
volvern a intentarlo juntos.
Ahora t!
Solucionario
2. Sus estudiantes deben proponer soluciones como, por
Deben hacer cuatro dibujos que representen la jornada
ejemplo, poner un semforo, un paso de cebra, un cara-
de un ciudadano griego.
Hist_3B_gui_U4.indd 147 23-09-15 17:05

2. Los y las estudiantes deben hacer cuatro dibujos de su Pginas 192 Miniequipo
propia jornada diaria.
Recomendaciones
3. Se espera que sus estudiantes opinen sobre el modo de
Como se est llegando al final de la unidad y los y las
vida griego, demostrando que conocen las caractersticas
estudiantes han conocido y comprendido distintos as-
de la vida cotidiana de la Antigedad.
pectos de la vida de los romanos, se sugiere organizar la
Feria Costumbrista Romana que fue anunciada al inicio
Pgina 191 Miniequipo
de la unidad. En ella cada alumno deber disfrazarse al
Recomendaciones estilo romano y presentar la investigacin de un tema
Como actividad complementaria, como curso pueden entregado. Esta actividad le permitir hacer un repaso
hacer un reloj que ilustre la jornada de un romano en con las ideas ms importantes, especialmente con el le-
la Antigedad. Para esto, haga un gran crculo de papel gado de Roma. Organice al curso en grupos para que
kraft y divdalo en doce partes iguales. Divida al curso en abarquen los diferentes temas:
nueve grupos y asgnele a cada uno una de las horas de 1. Dnde se ubicaban?
la tabla (prima, segunda, tercia, etc.). Cada grupo debe
2. Cmo se vestan?
dibujar la escena que le toc y pegarla en el reloj. Pre-
gnteles que creen que hacan los romanos en las horas 3. Qu coman?
que quedaron en blanco. 4. Cmo eran sus casas?
5. Cmo eran sus ciudades?
6. En qu trabajaban los romanos?
7. En qu crean?
8. Cul era la organizacin social?
9. Cul era la organizacin poltica?
10. Qu hemos heredado de Roma?
Cada grupo debe recibir una pauta con lo que van a ha-
Solucionario cer para la feria costumbrista. Idealmente, esta se debe
realizar en un lugar de mayor tamao que la sala, para
1. Se espera que los y las estudiantes comparen la jornada que puedan convidar a estudiantes de otros cursos y a
de los romanos con la de los chilenos, por ejemplo: los apoderados a visitarla.
HORA Chileno en la actualidad
Solucionario
6.00 Hora de levantarse.
7.00 Desayuno: leche, t, pan, cereales.
9.00 Inicio de la jornada de trabajo. 2. Ejemplos de cuatro situaciones:
11.00 Trabajo. -- En las obras de teatro, para numerar los actos y

escenas.
12.00 Trabajo. -- Para los nombres de papas y reyes.
13.00 Almuerzo. -- Para numerar los congresos, festivales, olimpadas.
-- Para numerar las regiones de Chile.
15.00 Trabajo.
-- Para numerar los siglos.
16.00 Trabajo.
3. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de hacer
18.00 Fin de la jornada laboral. un calendario con los nmeros romanos.
2. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. Pgina 193 En relacin con: Ciencias Naturales
3 y 4. Se espera que los y las estudiantes distingan las carac-
tersticas saludables del estilo de vida de los romanos, por Recomendaciones
ejemplo, trabajaban jornadas ms cortas y su alimentacin Esta pgina le permitir complementar el conocimiento
era balanceada. de los romanos con las Ciencias Naturales. Por medio de
una breve descripcin, pueden conocer que los romanos
tambin tuvieron avances en otras reas, por ejemplo,
sobre el funcionamiento del cuerpo humano.
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Unidad
4
Otro avance que heredamos de los romanos es el calen- Monitoree el trabajo individual, ayudando a los y las es-
dario solar, base de nuestro calendario actual. En este sitio tudiantes que presenten problemas para hacer la eva-
web podr encontrar ms informacin acerca de los roma- luacin.
nos y sus conocimientos: http://mx.online.tuhistory.com/
Recuerde que por medio de estas pginas puede obte-
zona-civilizaciones/Romanos/ciencia-y-tecnologia.html
ner informacin sobre lo que aprendieron sus estudian-
Al finalizar esta actividad, pueden realizar la Gua foto- tes y sobre lo que es necesario reforzar.
copiable 15, disponible en la pgina 165 de esta Gua.
Solucionario
Solucionario
tems I, II y III. Respuestas en el solucionario del Texto del
1. Galeno hizo un aporte a la medicina al comprobar que estudiante.
por las venas circula sangre y no aire. Descubri la dife-
tem IV
rencia entre venas y arterias. Adems, describi las vl-
vulas del corazn. 1. Se espera que los y las estudiantes puedan dar una res-
puesta coherente con todo lo estudiado. Por ejemplo,
que es importante mantener el legado romano, ya que
de ellos hemos aprendido cosas muy importantes, como
Pginas 194 y 195 Gracias...Roma
la ingeniera, aspectos de la medicina y del cuerpo huma-
Recomendaciones no, el origen de nuestro idioma, entre otras.
Estas pginas tienen como propsito mostrar una profe- 2. Los y las estudiantes deben escoger un legado y explicar
sin que existe hoy y que comenz hace miles de aos. por qu es para l el ms importante.
Pregunte a los y las estudiantes: Conocen o han odo ha-
tem V
blar de algn ingeniero? Qu hace un ingeniero? Qu
tipos de ingeniera existen? Encargue a algn estudiante 1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
que demuestre mayor inters por este tema que investi-
2. Los romanos lograron construir un gran imperio, porque
gue un poco ms y le cuente al curso sobre la ingeniera.
tenan un buen sistema de comunicacin por tierra (ca-
Pdale que explique de qu se trata esta profesin y qu
minos) y por mar. Tambin tuvieron una unidad en las
aportes podra hacer en la ciudad/localidad en que viven.
leyes y el idioma, adems de un gran ejrcito.
Solucionario
tem VI
1. Los y las estudiantes deben considerar que los ingenieros
dan soluciones prcticas a los problemas comunes, es
decir, aplican el conocimiento cientfico a la vida cotidia- 3. Se parece al hipdromo, ya que se realizan carreras de
na. Es por eso que hoy en da existen muchas variantes caballos y las personas hacen apuestas. La expectacin
de la ingeniera, ya que va desde el medioambiente hasta se puede comparar tambin a la que se produce antes
la informtica. de un espectculo deportivo, por ejemplo, antes de un
partido de ftbol de la seleccin chilena.
2. Los y las estudiantes deben dar ejemplos de construccio-
nes que conozcan que sean parecidas a las romanas, por 4. El o la estudiante debe ser capaz de dibujar un circo ro-
ejemplo, calles adoquinadas, construcciones con colum- mano considerando todas las imgenes que ha visto a lo
nas en sus prticos, entre otras. largo de la unidad
3. La respuesta es personal, pero en su argumentacin de-
ben demostrar que comprenden la labor de los ingenieros.
Pginas 196-199 Qu aprend?

Recomendaciones
Se sugiere crear un ambiente de trabajo reflexivo y or-
denado, privilegiando el trabajo individual. Para ello, dis-
ponga a los y las estudiantes en filas separadas.
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Recomendaciones
Para cerrar la unidad, puede desarrollar con sus estudiantes la actividad 6 de la pgina 119 o la actividad 2 de la pgina
125 del Programa de Estudio de 3 bsico, disponible en el link: http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_
contenido=17116&id_seccion=3264&c=10
Al finalizar la unidad se puede aplicar la siguiente rbrica de autoevaluacin.
Soy capaz de Lo logr! Casi lo logro No lo logr
No s dnde habitaron
Caracterizar el entorno Ubico el entorno que Ubico algunos mares de
los antiguos romanos. No
geogrfico de la Antigua habitaron los romanos, los romanos, pero no
puedo describir lo que es
Roma, utilizando conozco sus mares y s lo podra explicar lo que es
una pennsula ni ubicar sus
vocabulario geogrfico. que es una pennsula. una pennsula.
mares.
Entiendo los factores

Reconozco los factores
Reconocer factores geogrficos del mundo No s reconocer los
geogrficos del mundo
geogrficos que romano. S la relacin factores geogrficos
romano, pero no puedo
influyeron en el entre el entorno y del mundo romano. No
explicar la influencia
desarrollo de los antiguos el desarrollo de la entiendo cmo influy su
del entorno con sus
romanos. navegacin, el comercio y entorno a sus actividades.
actividades.
su expansin.
Reconocer y comparar
Describo y comparo sus Puedo dar detalles de
aspectos de la vida No entend los aspectos
ciudades, su religin, algunos aspectos de
cotidiana de la de la vida cotidiana de
actividades, costumbres la vida cotidiana de los
civilizacin romana de los romanos y no puedo
y su educacin con mi romanos, pero no puedo
la Antigedad con la compararlos con mi vida.
propia vida cotidiana. compararlos con mi vida.
actualidad.
Comparo el Senado
Caracterizo el Senado
romano con el actual, No s lo que es el legado
Identificar el legado romano y sus obras de
caracterizo el teatro, circo romano. Reconozco
de los romanos en la arte, pero no distingo las
y anfiteatro, sus obras algunos elementos del
actualidad. diferencias entre el Senado
de arte y los avances en circo y del teatro.
actual y el antiguo.
arquitectura.
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Mat
Qu sabes de los romanos?

I. Luego de or el relato de tu profesor o profesora, dibuja a un nio o nia romano y una caracters-
tica que te llam la atencin.
II. Lee las siguientes costumbres de los romanos y luego marca con un aquellas que se realizan hasta
el da de hoy.
Las y los nios estudiaban con un maestro. Se vestan con una toga.
Tenan baos con agua caliente. Intercambiaban productos.
Se reunan en familia para comer. Construan grandes edificios.
Construan casas y caminos. Existan esclavos.
III. Conversa con tu compaero.

1. Por qu creen que algunas costumbres de los romanos se mantienen y otras han cambiado?
2. De las costumbres que se han mantenido, sern idnticas o habr algunas diferencias? Piensen en al menos
dos diferencias.
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Mat
La fundacin de Roma
I. Recuerdas el mito de la fundacin de Roma? Si necesitas ayuda, puedes apoyarte en las pginas 152
y 153 de tu texto. Ahora responde las siguientes preguntas.
1. Qu es un mito?
2. Qu opinas sobre la forma en que Rmulo y Remo decidieron quin deba fundar la ciudad de Roma? Fun-
damenta tu opinin con al menos una idea.
3. Conoces otros mitos? Recuerdas algn mito chileno? Escrbelo en tu cuaderno.
II. Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.
De dnde viene el nombre de Ciudad Eterna para Roma?

Sabas que a la ciudad de Roma se le conoce internacionalmente
como la Ciudad Eterna? La ciudad se fund a partir de un mito y
lleg a ser una de las civilizaciones ms grandes de la humanidad.
La que comenz como una aldea a orillas del ro Tber, se termi-

n extendiendo por tres continentes: Europa, Asia y frica. En este
enorme imperio, las personas de todos los rincones aprendieron su
idioma, el latn, y sus costumbres, por ejemplo, construir caminos y
canalizar las aguas por medio de los acueductos.
1. Por qu se le llama Ciudad Eterna a Roma?

2. Dnde se fund la ciudad de Roma?
3. Nombra tres costumbres romanas que se extendieron por el Imperio.
4. Con la informacin del mapa de la pgina 157 del Texto y la ayuda de un atlas, completa el cuadro nombrando
dos territorios que se ubiquen en Europa, uno en Asia y uno en frica.
Continente Territorios del Imperio romano
Europa
Asia
frica
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Dnde vivan los romanos?

I. Observa el mapa de Europa.
1. Localiza y pinta la pennsula itlica. Recuerda que esta tiene una forma muy caracterstica, de bota de mujer.
2. Localiza y anota el nombre del mar Mediterrneo y el mar Egeo.
II. Ahora que ya sabes dnde se ubica la pennsula itlica, dnde se localiza nuestro pas?
1. El ocano baa las costas de Chile.

2. Chile tiene presencia en tres continentes. Uno de ellos es la Antrtica, los otros dos son
y .
3. Comenta con tu compaero las dificultades y ventajas que tiene para Chile la presencia de la cordillera y el
mar. Piensen en los recursos naturales que se pueden obtener de ellos, en el turismo y cmo influyen en las
comunicaciones. Completen el siguiente cuadro.
Dificultades Ventajas
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Mat
Qu coman los romanos?

I. Lee el siguiente texto.
La comida
Habas pensado alguna vez que conociendo lo que comen las personas puedes obtener
gran cantidad de informacin de un pueblo o civilizacin?
Por ejemplo, si te contamos que los changos fueron un pueblo que se ubic en el norte
de Chile y que se alimentaban de peces, algas, mariscos, focas y ballenas, puedes saber
dnde vivan los changos? Podras deducir que los changos se ubicaron a orillas del
mar, que cazaban animales marinos y que probablemente no comerciaban con otros
pueblos, ya que solo coman productos del mar.
Tradicionalmente, los romanos tenan tres comidas al da: desayuno, almuerzo y cena.
El alimento bsico de los habitantes de la ciudad de Roma fue el trigo, con el que hacan
harina y pan. Las personas del pueblo (plebe) coman puls (masa de harina con agua,
sal y grasa) sopas de pan, garbanzos, repollo, leche de cabra u oveja, aceitunas y vino.
Las familias ms adineradas consuman adems verduras y frutas muy diversas, carnes
de cerdo, cordero, oveja, ciervo y gacela, que eran condimentadas con pimienta, miel,
menta y salvia.
1. A partir de lo ledo, concluye si la ciudad de Roma se ubica a orillas del mar o no.
2. Todos los romanos coman lo mismo? Por qu habra diferencias entre la comida de los romanos?
3. Qu deducciones puedes hacer a partir de lo que comen los romanos?
4. Observa el mapa de la pgina 154 del texto y anota de dnde se extraan los siguientes alimentos:
Alimento Lugar de origen
Pimienta (especie)
Vino
Trigo (grano)
5. Escribe en tu cuaderno una lista de los alimentos que comen en tu casa.

6. Imagina que eres un historiador que vive en Chile en 100 aos ms. En tu casa descubres los alimentos que
consumes. Qu deducciones podras hacer a partir de lo que t comes?
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Mat
Vamos al mercado!
I. Observa la imagen y responde las preguntas.
1. Has ido alguna vez a un mercado?, dnde?, qu vendan?

2. Compara tu visita al mercado o a una feria con la ilustracin. Completa el siguiente esquema con las semejan-
zas y diferencias que puedes ver entre el mercado de Roma antigua y uno en Chile hoy en da.
Semejanzas entre el mercado de Roma antigua y el de Chile actual:
Roma antigua Criterios de diferencias Chile actual
Forma de pago
Lugar en que se realiza
Productos
3. En relacin con el mercado, crees que han cambiado mucho las costumbres entre los romanos de la antige-
dad y los chilenos hoy en da? Fundamenta con un ejemplo.
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Mat
Qu lean los nios y nias romanas?

Sabas que en Roma las y los nios aprendan a leer y escribir en latn? Ese era el idioma que hablaban
en esa poca en el Imperio romano. Aprender a leer les permita leer cuentos, historias y fbulas. Estas
ltimas eran muy famosas, ya que no solo entretenan, sino que tambin dejaban una enseanza.
I. Lee la siguiente fbula romana:
La grulla y el pavo real

Se cuenta que dos aves se unieron para compartir un mismo alimento. Pero surgi entre
ellas un desacuerdo a propsito de sus diferentes tipos de bellezas y entraron en grave
disputa sobre un asunto de fcil solucin. Deca el pavo que su cuerpo brillaba con mil
matices distintos, mientras el lomo grisceo de la gruya le daba un tono negruzco. Y, al
momento, desplegando el abanico de su cola erguida, esparci de nuevo el sabido res-
plandor hacia los astros. Aunque la grulla no poda competir con la belleza de sus plumas,
se dice que le lanz estas insultantes palabras: aunque tu plumaje se distinga por una
innumerable cantidad de matices, siempre llevas a ras de tierra tu florida cola; en cambio
yo, elevndome en el cielo con mis feas alas, vuelo cerca de las estrellas y de los dioses".
Febro/Aviano. (1998). Fbulas. Edicin de Manuel Maas Nez. Madrid, Espaa. Akal/Clsica.
Recuperado de www.historiantigua.cl/roma/fuentes-documentales/ en octubre de 2014 (Adaptacin).
1. Por qu este texto es una fbula?

2. Qu pueden aprender los nios y nias de Roma y los chilenos con esta fbula?
3. Conoces otra fbula?, cul? Qu te ense esa fbula?
4. Ahora te toca a ti crear una fbula. En parejas, deben escribir una historia que tenga como mnimo dos perso-
najes. Organiza tu trabajo con esta pauta:
Organizacin de la fbula
Para hacerlo, piensa primero qu personajes quieres que tenga. Recuerda

que pueden ser personas, animales o cosas.
Los personajes pueden tener caractersticas de los seres humanos, por

ejemplo, un rbol puede llorar o un animal puede amanecer muy enojado.
Luego inventa la enseanza de la fbula. No te olvides que el mensaje es

muy importante o la enseanza que debe dejar la fbula.
Por ltimo, a escribir la historia!
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La vivienda o domus
I. Observa la casa romana y une con una lnea la descripcin con el lugar que le corresponde.
La domus era una vivienda romana de un piso utilizada por una familia acomodada.
Atrium o patio interior Impluvium: pequeo estanque

para recoger agua de la lluvia
Taberna o local comercial Triclinium o comedor principal
II. Busca en un diccionario el significado de las siguientes palabras de origen latino.

1. Pluvimetro.
2. Atrio.
3. Taberna.
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La ciudad romana
I. Lee la siguiente noticia y luego responde las preguntas.
ROMA SE CONVIERTE EN UNA CIUDAD PODEROSA!

La ciudad de Roma se moderniza y renueva su aspecto gracias al plan de renovacin ideado
por Julio Csar.
Por primera vez desde su fundacin, la ciudad sufre una renovacin tan importante. Csar decidi
engrandecer la ciudad construyendo los monumentos y espacios pblicos apropiados a su rango
de superpotencia mundial. Para ello cre un grandioso plan de
obras pblicas en las que gast una parte de las enormes riquezas
acumuladas en sus campaas. Para eso encarg un plan organiza-
do que considera las vas de acceso, grandes edificios pblicos y el
foro o mercado.
Hoy se inaugura la primera obra de estas grandes transformaciones.
El ms importante es el foro de Csar. Es el corazn de la ciudad,
lugar de encuentro del Senado. All se votan los comicios, se ven
las causas judiciales, se hacen los negocios y se publican los aspi-
rantes a cualquier cargo pblico. Es una gran plaza con prticos en
tres costados y un gran templo en el cuarto.
1. Por qu crees que Julio Csar construy un gran foro en la ciudad de Roma?
2. Crees que es importante hacer grandes construcciones en las ciudades?
3. Cules son los edificios ms grandes en tu ciudad o en la ciudad ms cercana al lugar donde vives?
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Mat
A qu se dedicaban los romanos?

I. Investiga sobre un oficio o trabajo en Roma.
1. Elige un oficio o trabajo de Roma. Investiga sobre l, en qu consista, quines podan ejercerlo, qu materiales
necesitaban en su trabajo, entre otros aspectos que te interesen.
2. Dibuja en los crculos de la pgina 168 del texto una simbologa para cada uno de los trabajos de Roma.
3. Realiza un comercial de radio en el que invites a los jvenes romanos a capacitarse para trabajar en el oficio
que investigaste.
4. Nombra cuatro oficios que existieron en Roma y que an se practiquen en Chile.
5. Qu opinas de que las mujeres no pudiesen trabajar en todos los oficios?, por qu?
6. Qu piensas acerca de la esclavitud? Crees que hay esclavitud en Chile? Explica tus respuestas a un compaero.
II. Profundicemos acerca de lo que pensaban los romanos del trabajo.
Sabas que griegos y romanos consideraban el

trabajo como algo indigno? Para ellos, ganarse la
vida a travs de un trabajo manual no era adecua-
do para los hombres libres. En esta forma de ver la
vida, el ocio era considerado positivo y el negocio
(lo contrario al ocio), algo negativo. Cuando de-
ban trabajar, lo hacan con el objetivo de reunir
la mayor cantidad de patrimonio, para luego de-
dicarse al ocio.
Para la sociedad de esa poca, las personas de

mayor fortuna deban ser dueas de las tierras,
esa era la forma en que medan la riqueza de una
persona. Por lo tanto, una persona rica era aquella
que tena grandes cantidades de tierra y no gran-
des sumas de dinero.
Luego de leer el texto, responde en tu cuaderno.

1. Qu opinaban los griegos y romanos acerca del trabajo?
2. Ests de acuerdo con su visin del trabajo?
3. Crees que sera posible tener esa forma de ver el ocio y el negocio en la actualidad? Fundamenta con una idea.
4. Busca en un diccionario la palabra patrimonio. En qu otros contextos has odo esta palabra?
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Mat
La familia romana
I. Lee el texto y luego responde.
La familia tradicional romana estaba consti- En Roma, a los doce aos, los destinos de las y
tuida por el padre, su mujer, dos o tres hijos los nio o nias y las nias se separaban. Solo
o hijas, los esclavos domsticos y los antiguos los varones, si eran de familia acomodada,
esclavos, ahora liberados, denominados liber- seguan estudiando. Mientras que a los doce
tos. Se trata de una familia absolutamente aos, una joven ya poda contraer matrimonio.
patriarcal, donde el pater familias tiene pleno En las buenas familias, desde ese momento las
poder sobre los dems miembros, as como la muchachas se dedicaban a las labores del ho-
disponibilidad de los bienes que poseen. gar, como el tejido.
Recuperado de http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/con- Aris, F. y Duby, G. (2003). Historia de la vida privada.

textos/770.htm en diciembre de 2013. (Adaptacin). Madrid, Espaa: Taurus. (Adaptacin).
1. Une cada imagen con la descripcin que le corresponde.
Despus de los Se Podan

A los doce aos Tena pleno poder
doce aos seguan dedicaban ser
podan casarse sobre la familia
estudiando al tejido liberados
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Viajemos a Roma
I. Te invitamos a viajar virtualmente a la antigua Roma. Para eso necesitas la ayuda de un adulto para
usar Internet. A travs de las pginas que te va a recomendar tu profesor o profesora vas a poder vi-
sitar algunos de los lugares y monumentos ms importantes de esta civilizacin. A medida que vayas
avanzando en las visitas, investiga, completa tu pasaporte de viaje y pinta los timbres.
El circo romano tad

o El foro romano tad
o
visi visi
El circo romano tiene forma de El foro romano era la zona central donde
se desarroll la antigua ciudad de
y se ubicaba al centro de la ciudad de . En ella se rea-
. En lizaba el , los
la Antigedad, tena una capacidad para , la religin y los

.
espectadores.
Civis romanus sum e significa
En l se realizaban carreras de
.
. Estas personas
no podan ser castigadas sin un juicio justo
Se les llamaba cuadrigas, si estaban tirados
en Roma.
por caballos.
El Panten de Agripa
Es el monumento mejor conservado de la ciudad de .
El Panten de Agripa es un templo circular construido a comienzos del Imperio ro-
o
tad
mano, dedicado a todos los . La palabra panten significa visi
II. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
1. A qu lugar se parece el circo romano?

2. Existe algn lugar de las ciudades actuales que cumpla todas las funciones del foro?
3. Busca el significado de la siguiente expresin: Ave, Caesar, morituri te salutant! Quines y dnde la decan?
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Mat
Tcnica del mosaico

Los romanos desarrollaron diferentes expresiones artsticas. Una de ellas fue la tcnica del mosaico, la
que utilizaban para decorar las paredes y los pisos de sus casas. Para hacer los mosaicos se usan pequeas
piezas de cermica, vidrio o piedra de diversos colores y cortadas de distintas formas. Las piezas se unen
para formar una imagen. Los romanos no solo utilizaron este arte, sino que tambin lo difundieron a lo
largo de todo el Imperio.
I. Ahora observa el siguiente mosaico y luego realiza las actividades.
1. Nombra los personajes que se obser-

van en el mosaico.
2. En qu perodo de la historia crees
que fue realizado el mosaico?, por
qu?
3. Qu elementos tiene en las manos?
4. A qu crees que se dedicaba esta
persona?
Este mosaico se ubica en la sala principal de una villa

romana ubicada en Olmeda, Espaa. Tiene 174 me-
tros cuadrados y corresponde a un detalle muy bien
conservado de una escena de caza, donde luchan los
cazadores con leopardos.
II. Hacer un mosaico
Ahora puedes hacer tu propio mosaico! Para eso necesitas papeles

de colores cortados en pequeos trozos, luego dibuja la base de tu
mosaico y pega los papeles de manera que vayas coloreando las di-
ferentes partes del trabajo. Manos a la obra!
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Mat
Analicemos una pelcula

Te invitamos a ver un captulo de la serie Los guarda historias. Esta serie, de 11 captulos, cuenta la historia
de los primeros cristianos en el Imperio romano. A travs de ella podrs conocer las costumbres y formas
de vida de los romanos en los primeros aos despus de Cristo y conocer las ideas de esta religin que
naci en ese tiempo.
I. Hoy te invitamos a ver el captulo del barco de los esclavos. Con la informacin que obtengas debes
completar la gua de anlisis.
Nombre de la pelcula: Los guarda historias

Director: B_rian B_rown
Ao de produccin: 2009
Escribe una caracterstica de cada personaje.
Benjamn:
Elena:
Ciro:
Agustn:
Jos:
Nio o nia 1:
N i o o n i a 2 :
II. Anlisis de la historia:
1. Por qu la pelcula est relacionada con el contenido que estamos viendo en clases?
2. Da una caracterstica de la forma de vida de los romanos que hayas observado en el video.
3. Nombra una caracterstica de los cristianos en la poca de los romanos.
4. Escribe una actitud positiva que hayas visto en el video.
5. Qu opinas sobre la esclavitud?
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Mat
La ciudadana y las leyes

La palabra ciudadana viene del trmino ciudadano, que eran las personas que habitaban la ciudad, con
el compromiso de respetar las normas de la vida en comunidad, por ejemplo, el vestuario.
En la antigua Roma, solo los ciudadanos romanos podan usar la toga blanca, que era el traje oficial. Los
extranjeros, mujeres y no ciudadanos tenan prohibido usarla. Para poder distinguirse de los dems ciu-
dadanos, los senadores y magistrados la usaban con una franja de color rojo.
I. Observa los siguientes dibujos y luego escribe si es ciudadano o no es ciudadano.
II. A continuacin tienes una lista de derechos que existan en Roma. Pinta el crculo de los derechos que
an se mantienen hoy en da.
Derecho a voto en las asambleas.
Derecho a postularse a un cargo pblico.
Derecho a tener una propiedad.
Derecho a casarse y a que los hijos reciban los mismos derechos.
Derecho a vender o comprar esclavos.
Derecho a ser considerado inocente hasta que se pruebe lo contrario.
Derecho a no ser torturado o azotado.
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Mat
Qu hemos recibido de los romanos?

I. Completa el siguiente esquema del legado romano. Anota una caracterstica y un ejemplo de cada
mbito que hemos heredado de ellos.
Por ejemplo, en la escritura, es el latn y nosotros decimos paz, que viene de pax.
ROMA
Escritura Sistema Derecho y Arte Obras Avances

numrico leyes arquitectnicas cientficos
Latn: paz
II. Escoge dos mbitos del legado romano y dibjalos a continuacin. Luego explica por qu los elegiste.
Yo escog , Yo escog ,
porque porque
. .
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tem I
El dibujo debe tener un nio o nia vestido como los romanos y puede tener alguna de las caractersticas nombradas en
el relato del profesor o profesora, por ejemplo, que vivan en una ciudad con calles adoquinadas, que tenan baos con pis-
cinas de agua caliente, que las y los nios o nias eran educados por maestros. Puede hablar de los dioses, del ejrcito y la
expansin, las grandes construcciones, como acueductos, coliseo, hipdromo, entre otros temas.
tem II
Las y los nio o nias estudiaban con un maestro.
Se vestan con una toga.
Tenan baos con agua caliente.
Intercambiaban productos.

Se reunan en familia para comer.
Construan grandes edificios.

Construan casas y caminos.
Existan esclavos.
tem III
1. Algunas costumbres son las mismas, o muy parecidas, porque las hemos heredado de los romanos y a travs de los siglos
han llegado hasta nosotros. Otras costumbres han variado, porque no se adaptan a la sociedad actual y tambin porque la
tecnologa ha cambiado la forma de relacionarnos.
2. De las costumbres que se han mantenido, existen algunas diferencias. Por ejemplo, el baarse con agua caliente; los roma-
nos lo hacan en baos pblicos y hoy tambin lo hacemos en las casas. En la construccin de grandes edificios, la forma
de construirlos es diferente, las herramientas y los materiales son distintos. Sin embargo, en ambos casos se busca que las
construcciones permanezcan en el tiempo.
tem I
1. Un mito es un relato que busca dar una explicacin no racional a la realidad, especialmente al origen del mundo o a los fen-
menos de la naturaleza. Sus protagonistas casi siempre son seres sobrenaturales o fantsticos, como dioses, monstruos o hroes.
2. Los y las estudiantes deben dar su opinin sobre la decisin que hay detrs de la fundacin de Roma. Es decir, deben tener
claro que la ciudad se construa segn lo que decan los dioses a travs de los augurios. Su opinin debe ser coherente con
el relato del mito.
3. Si nombran mitos, deben ser de origen de los pueblos. Por ejemplo, Tren Tren y Cai Cai (mapuche).
tem II
1. A Roma se le llama la Ciudad Eterna porque se fund a partir de algo mgico (mito) y se transform en uno de los mayores
imperios de la humanidad. Su legado se expandi por el mundo y llega hasta el da de hoy.
2. La ciudad se fund a orillas del ro Tber.
3. Tres costumbres romanas que se extienden por el Imperio son: hablar latn, construir caminos y canalizar las aguas en
acueductos.
4. Por ejemplo: Continente Territorios del Imperio romano
Europa - Galia - Hispania
Asia - Palestina
frica - Egipto
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Unidad
4
tem I
tem II
1. El ocano Pacfico baa las costas de Chile.
2. Chile tiene presencia en tres continentes. Uno de ellos es la Antrtica; los otros dos son Amrica y Oceana.
3. Por ejemplo:
Dificultades Ventajas
Antes era difcil la comunicacin con los pases vecinos y con Recursos naturales minerales como cobre, salitre, sodio, litio.
los otros continentes. Desarrollo del turismo aventura, escalada, esqu, trekking.
1. Roma no se ubicaba a orillas del mar, ya que no consuman principalmente pescados y mariscos. Roma se ubica a orillas del
ro Tber.
2. Las familias ms adineradas podan consumir una mayor cantidad y variedad de productos, ya que tenan el dinero para pagar-
los. Estos llegaban a la ciudad de Roma gracias al comercio.
3. Los romanos se alimentaban con productos variados y saludables. Tambin podran deducir que algunos romanos se dedicaban
a la agricultura y a la ganadera.
4. Alimento Lugar de origen

Pimienta (especie) India
Vino Norte de frica
Trigo (grano) Galia y Egipto
5. Se espera que los y las estudiantes hagan una lista de los productos que consumen diariamente.
6. Se espera que puedan extraer conclusiones, como si vive en el campo o ciudad, cerca del mar o en el interior, si tiene acceso a
productos diferentes a travs del comercio, entre otras.
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tem I
1. Se espera que los y las estudiantes puedan contar su experiencia personal con los mercados (o ferias). Si no han ido a
ninguno, se van a enriquecer con la experiencia de algunos compaeros.
2.
Semejanzas entre el mercado de Roma antigua y el de Chile actual:

En ambos se venden productos como frutas, verduras, mariscos, objetos de casa y ropa.
Roma antigua Criterios de diferencias Chile actual
Moneda de oro y plata Forma de pago Monedas, billetes, cheques, tarjetas.
Edificios especialmente construidos para el mercado.

Al aire libre, en las calles Lugar en que se realiza
Tambin hay ferias al aire libre.
Esclavos Productos No se venden esclavos.
3. Se espera que los y las estudiantes reconozcan que hay costumbres que permanecen en el tiempo.
tem I
1. Este texto es una fbula, porque sus protagonistas son animales y deja una enseanza.
2. Todas y todos los nios pueden aprender que cada uno es bueno con lo que tiene y que las diferencias no son motivo
de burla.
3. Se espera que puedan nombrar alguna fbula que hayan estudiado en estos aos y que digan cul es su enseanza.
4. La fbula creada por los y las estudiantes debe:
- tener al menos dos personajes (personas, animales o cosas).

- los personajes pueden tener caractersticas humanas.
- debe haber coherencia entre el relato y la enseanza.
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Unidad
4
tem I Impluvium: pequeo estanque

para recoger agua de la lluvia
Atrium o patio interior
Taberna o local comercial Triclinium o comedor principal
tem II
1. Pluvimetro: aparato para medir la lluvia que cae.
2. Atrio: espacio descubierto, y por lo comn cercado de prticos, que hay en algunos edificios.
3. Taberna: establecimiento pblico y popular donde se sirven comidas y bebidas.
Diccionarios: www.wordreference.com y http://rae.es/
tem I
1. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de dar una razn de por qu Julio Csar construy ese gran foro. Puede
ser, por ejemplo, que Julio Csar saba que el foro era el lugar de encuentro de los romanos y quera hacer algo que le
gustara al pueblo. Tambin pueden pensar que si haca un lugar grandioso, lo iban a recordar a l.
2. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de reconocer las grandes construcciones como smbolo de avance
cultural y econmico de los pueblos.
3. Los y las estudiantes deben reconocer las construcciones de mayor tamao de su ciudad o de la ciudad ms cercana al
lugar donde viven.
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tem I
1. Se espera que los y las estudiantes investiguen sobre un trabajo en Roma. Para su evaluacin, debe considerar como mnimo:
Oficio: Puntaje mximo Puntaje obtenido

En qu consista? 2
Quines podan ejercerlo? 2
Qu materiales/herramientas usaba? 2
Dibujo o fotografa 2
Limpio y ordenado 2
Entrega en la fecha solicitada 2
Puntaje total 12
Nota
2. Se espera que los y las estudiantes dibujen smbolos para cada oficio. Estos deben ser coherentes con las caractersticas
de cada uno.
3. Los y las estudiantes deben hacer un comercial de radio que invite a capacitarse a los jvenes en ese oficio:
Comercial de radio Oficio: Puntaje mximo Puntaje obtenido

Invitacin atractiva 2
A quines va dirigido? 2
Qu necesitan para capacitarse? 2
Duracin de la capacitacin 2
Lugar al que deben ir 2
Costo de la capacitacin 2
Entrega en la fecha solicitada 2
Bien articulado 2
Sonido claro 2
Puntaje total 18
Nota
4. Los y las estudiantes deben mencionar oficios que existan en Roma y que perduran en Chile hoy, por ejemplo:
- Carpinteros
- Zapateros
- Pescadores
- Alfareros
- Msicos
- Tintoreros
5. Se espera que los y las estudiantes tenga una opinin propia sobre el trabajo de la mujer en todos los oficios. Es impor-
tante que en la conversacin de este tema se respete la opinin de cada uno y no existan respuestas buenas o malas.
Guela hacia la importancia de la igualdad de oportunidades.
6. Se espera que sus estudiantes tengan una opinin sobre la esclavitud. Gue la conversacin rescatando los temas rela-
cionados con los derechos de las personas estudiados en la unidad 1.
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Unidad
4
tem II
1. Griegos y romanos consideraban el trabajo como algo indigno. Para ellos, trabajar para ganarse la vida no era adecuado
para los hombres libres.
2. Se espera que los y las estudiantes no estn de acuerdo con esta visin del trabajo, ya que hoy en da la sociedad valora el
trabajo.
3. Se espera que sus estudiantes tengan una opinin personal frente al ocio y el negocio.
4. Patrimonio: bienes (casas o edificios) de una persona o institucin. Se espera que los y las estudiantes relacionen la palabra
patrimonio con el patrimonio natural o el patrimonio cultural o herencia de nuestros antepasados.
tem I
Despus de los Se Podan

A los doce aos Tena pleno poder
doce aos seguan dedicaban ser
podan casarse sobre la familia
estudiando al tejido liberados
tem I
El circo romano
El circo romano tiene forma de __valo_ y se ubicaba al centro de la ciudad de __Roma__. En la Antigedad, tena una
capacidad para _150 000_ espectadores. En l se realizaban carreras de _carros __.
Se les llamaba cuadrigas, si estaban tirados por __cuatro___ caballos.
El foro romano
El foro romano era la zona central donde se desarroll la antigua ciudad de _Roma_. En ella se realizaba el _mercado__, los
_negocios, __ la religin, y __los juicios __. Civis romanus sum e significa __soy ciudadano romano_. Estas personas no podan
ser castigadas sin un juicio justo en Roma.
El Panten de Agripa
Es el monumento mejor conservado de la ciudad de __Roma_. El Panten de Agripa es un templo circular construido a
comienzos del Imperio romano dedicado a todos los __dioses__. La palabra panten significa __templo dedicado a todos los
dioses o monumento funerario para muchas personas___.
tem II
1. Se parece a un hipdromo.
2. En Chile, no hay ningn lugar que cumpla con la funcin econmica, poltica y religiosa al mismo tiempo.
3. Salve, Csar, los que vamos a morir te saludan! Esta expresin la decan los gladiadores en el coliseo romano.
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tem I
1. Los personajes son un hombre, un caballo y un felino.
2. El mosaico fue realizado durante el Imperio romano. Deben argumentar su repuesta segn lo aprendido en la unidad.
3. En las manos tiene un escudo y una lanza.
4. Esta persona se puede haber dedicado a la caza.
tem II
Los y las estudiantes necesitan papeles de colores, pegamento y un dibujo bsico para rellenar. Puede encontrar dibujos para
pintar o rellenar relacionados con Roma en:
- http://culturas.dibujos.net/el-imperio-romano/
- http://www.colorearjunior.com/dibujos-para-colorear-de-imperio-romano.html
- http://www.edupics.com/coloring-pages-roman-age-c136.html
tem I
Anlisis de los personajes:
Escribe una caracterstica de cada personaje.
Benjamn: Panadero, cristiano y el padre adoptivo de la familia.

Elena: Esposa de Benjamn, cristiana y madre adoptiva de las y los nio o nias.
Ciro: Hijo adoptivo.
Agustn: Hijo adoptivo.
Jos: Hijo adoptivo.
Nio o nia 1: Hijo adoptivo.
Nio o nia 2: Hijo adoptivo.
tem II
1. La pelcula est relacionada con el contenido, porque se desarrolla en el Imperio romano durante el siglo I.
2. Las caractersticas de la forma de vida de los romanos que se ven en el video son, por ejemplo; la esclavitud, el gusto por
las obras de teatro, la navegacin, entre otras.
3. Una caracterstica de los cristianos era que deban actuar a escondidas, ya que eran perseguidos por los romanos.
4. Una actitud positiva puede ser la solidaridad con los ms dbiles, al acoger al hombre en la casa, el arriesgarse y buscar
al padre en el barco, el dar de comer a los esclavos.
5. Se espera que los y las estudiantes den una opinin contraria a la esclavitud, considerando los objetivos de aprendizaje
sobre derechos de las personas trabajados en la Unidad 1.
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Unidad
4
tem I
Ciudadano No ciudadano No ciudadano
tem II
Derecho a voto en las asambleas.
Derecho a postularse a un cargo pblico.
Derecho a tener una propiedad.
Derecho a casarse y a que los hijos reciban los mismos derechos.
Derecho a vender o comprar esclavos.
Derecho a ser considerado inocente hasta que se pruebe lo contrario.
Derecho a no ser torturado o azotado.
tem I
ROMA
Escritura Sistema Derecho y Arte Obras Avances

numrico leyes arquitectnicas cientficos
Nmeros Todos somos Pintura, Foro,

inocentes acueducto, Medicina,
Latn: paz romanos: I, II, mosaico,
hasta que se coliseo, circo, calendario
V, X esculturas
demuestre lo panten
contrario
tem II
Se espera que los y las estudiantes escojan dos legados y los dibujen. Luego deben justificar por qu los eligieron, demos-
trando que comprenden su importancia.
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l fotocopi
eria
able
Mat
3 bsico
Prueba Unidad 4
Los romanos de la Antigedad
Puntaje: Nota:

1. En qu pennsula surgi el Imperio romano?
A. Itlica.
B. Ibrica.
C. Balcnica.
D. Peloponeso.
2. Cul de los siguientes grupos sociales eran ciudadanos en Roma?
A. Libertos.
B. Patricios.
C. Plebeyos.
D. Esclavos.
3. Observa la siguiente imagen.
Qu tipo de entretenciones tenan los romanos en este lugar?
A. Batallas navales.
B. Carreras de carros.
C. Luchas con animales.
D. Peleas de gladiadores.
4. Qu idioma se hablaba en Roma de la Antigedad?
A. Latn.
B. Griego.
C. Italiano.
D. Espaol.
5. Los romanos nos ensearon a canalizar el agua para llevarla a las ciudades. Cmo se llam este gran
avance de la ingeniera?
A. Arco.
B. Coliseo.
C. Mosaico.
D. Acueducto.
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l fotocopi
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able
Mat
II. Desarrollo. Contesta las preguntas en el espacio asignado.
6. Por qu fue importante el foro en la vida pblica de Roma? (2 puntos).
7. Compara la sociedad romana y la chilena. Nombra al menos una semejanza y tres diferencias. (4 puntos).
Semejanzas:
Sociedad romana Criterios de diferencias Sociedad chilena
Grupos de la sociedad
Educacin
Rol de la mujer
8. Por qu se deca que todos los caminos conducen a Roma? (2 puntos).
9. Imagina que eres un nio o nia de 8 aos que vive en Roma y que perteneces a una familia de patricios.
Escribe una carta a tus abuelos que viven en Galia y cuntales cmo es tu vida. Comntales cmo es tu
casa, si vas al colegio y qu entretenciones hay en la ciudad. (3 puntos).
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l fotocopi
eria
able
Mat
III. Anlisis de fuentes. (2 puntos cada una).
Lee el siguiente documento y luego responde las preguntas.
La ciudad desenterrada: Pompeya

Pompeya (ciudad romana) haba quedado cubierta por una capa gruesa de cenizas volcnicas, despus de
la erupcin del volcn Vesubio. Comenzaron las excavaciones en 1753 y duraron muchos aos. Durante ese
tiempo fueron descubriendo las casas, los templos, las estatuas, ms edificios, las pinturas, todo muy bien con-
servado. En esa poca se criticaba que las excavaciones solo queran encontrar objetos de valor econmico y
botaban los otros objetos que no resultaban interesantes.
Romero Recio, M. La ciudad desenterrada: Pompeya. Historia NG n 115. Recuperado de www.nationalgeographic.com.
es/articulo/historia/grandes_reportajes/8468/pompeya.html en diciembre de 2013 (Adaptacin).
10. Por qu habr sido tan importante el descubrimiento de la ciudad de Pompeya?
11. Qu cosas se encontraron en Pompeya? Nombra al menos tres.
12. Qu opinas de que botaran los objetos de menor valor econmico que encontraron?
Observa la siguiente imagen y luego responde las preguntas.

13. Qu personajes observas en el mosaico?
14. Qu estn haciendo?

AbleStock.com
15. A qu crees que se dedicaban?
16. Crees que hoy en da se contina haciendo lo mismo que en este mosaico romano?, por qu?
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Unidad
4
Banco de preguntas
tem I: Verdadero o Falso
Objetivo: Reconocer y aplicar conceptos.
I. Escribe frente a cada afirmacin una V si es verdadera y una F si es falsa. Justifica las verdaderas y las
falsas.
1. El Imperio romano se desarroll y extendi solo por Europa.
2. Segn la mitologa, la ciudad de Roma fue fundada por Rmulo.
3. Los romanos llamaron Mare Nostrum al mar Egeo.
4. Las nias y los nios romanos no tenan juguetes.
5. Entre las costumbres romanas estaba no tomar desayuno.
6. En el Imperio romano, la nica forma de comunicacin era el mar.
7. En la familia romana, la mujer tena el rol principal.
tem II: Intercambio de opiniones

Objetivo: Analizar e intercambiar opiniones frente a diferentes temas de inters.
Renete con un compaero de puesto y comenten las siguientes preguntas.
1. Por qu creen que los romanos se transformaron en la civilizacin de mayor tamao hasta el da de hoy?
2. Muchos historiadores sostienen que los romanos se fortalecieron gracias a su orden, disciplina y
especialmente valores de cuidado por la familia, obediencia y religiosidad. Ests de acuerdo con esa
afirmacin? Justifica tu respuesta.
3. Qu opinan de la esclavitud?
4. Qu opinan sobre la diferencia entre la educacin del hombre y la mujer en Roma a partir de los 11 aos?
tem III: Qu aprend?

Objetivo: Sintetizar la informacin de la unidad.
1. Explica con tus palabras: Por qu es importante estudiar el Imperio romano? Justifica tu respuesta con al
menos cuatro argumentos.
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Objetivos de
Eje Habilidades
aprendizaje
Anlisis y trabajo con
Pensamiento crtico
temporal y espacial
Comunicacin
Pensamiento
tem
fuentes
Caracterizar el entorno geogrfico de
1
las civilizaciones estudiadas.
2
3
4
6
Historia
Reconocer aspectos de la vida 9

cotidiana de los romanos. 10
11
12
13
14
15
Comparan los modos de vida de la 7

Antigedad con el propio. 16
Identificar algunos elementos del
legado de Roma para la sociedad 5
actual.

Clave A B B A D 5 puntos

Menciona al menos dos razones de la importancia del foro para los romanos: lugar
Correcta 2
de encuentro, mercado, negocios, justicia y religin.
6 Parcialmente correcta Menciona solo una razn de la importancia del foro. 1
Incorrecta No menciona razones de la importancia del foro o menciona razones incorrectas. 0
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Unidad
4
Semejanzas: en ambas existan grupos sociales.
Sociedad romana Criterios de diferencias Sociedad chilena
Dividida en 3, no hay movilidad. Hay esclavos. Grupos de la sociedad Si hay movilidad. No hay esclavos.
Correcta 4
Nio o nias y nias desde los 7 aos, obliga- Nio o nias y nias desde los 4 aos,
Educacin
toria hasta los 11 aos. obligatoria hasta los 18 aos.
7
Poca participacin. Rol de la mujer Igual que los hombres.
Escribe algunas de las diferencias, medio punto cada una.

Nombra una semejanza, un punto.
Incorrecta No reconoce ninguna de las semejanzas o diferencias. 0
Menciona con claridad que Roma estaba unida a una extensa red de caminos a
Correcta lo largo de todo el Imperio. Todos salen y llegan a Roma. Tambin menciona la 2
importancia de la ciudad.
8
Parcialmente correcta Menciona vagamente la red de caminos que una a Roma con el Imperio. 1
Incorrecta No menciona la red de caminos. 0
Menciona los tres aspectos: casa, educacin y entretenciones con caractersticas
Correcta 3
claras y fidedignas.
9 Parcialmente correcta Menciona uno o dos aspectos y da una caracterstica de cada uno. 1
Incorrecta No menciona ningn aspecto de la vida cotidiana romana o son errados. 0
Menciona la importancia de este descubrimiento para conocer esa ciudad y conocer
Correcta 2
sobre los romanos de la Antigedad.
10 Parcialmente correcta Menciona vagamente la importancia de conocer esa ciudad. 1
Incorrecta No menciona ningn aspecto que demuestre la importancia de conocer esa ciudad. 0
Correcta Nombra al menos tres cosas encontradas: casas, templos, pinturas, estatuas. 3
11 Parcialmente correcta Nombra una o dos cosas encontradas en la ciudad. 1
Incorrecta No nombra ninguna cosa. 0
Da una opinin fundamentada de por qu no deban botar ningn objeto; todos
Correcta 2
contenan informacin de la cultura romana.
12
Parcialmente correcta Da una opinin sin fundamento en el texto. 1
Incorrecta Su opinin no expresa una postura frente al tema. 0
Correcta Menciona a los tres hombres de la escena. 2
13 Parcialmente correcta Menciona a alguno de los personajes. 1
Incorrecta No menciona los personajes. 0
Correcta Menciona que estn luchando. 2
14 Parcialmente correcta Menciona vagamente que tienen armas. 1
Incorrecta No menciona la lucha. 0
Correcta Infiere que son gladiadores del coliseo romano. 2
15 Parcialmente correcta Menciona que son luchadores. 1
Incorrecta No comprende que son gladiadores o luchadores. 0
Identifica que las luchas de gladiadores no existen en la actualidad. Explica que s

Correcta 2
pueden existir peleas, pero no con las caractersticas de las luchas romanas.
16
Parcialmente correcta Explica que no existen las luchas de gladiadores, pero no justifica su respuesta. 1
Incorrecta No identifica los elementos de continuidad y de cambio en este aspecto. 0
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Cierre unidad
Ms sugerencias
Un peridico
Pdales que entre todo el curso elaboren un peridico de Roma. Para esto, cada uno deber escribir una noticia sobre
algn tema estudiado durante la unidad. Recurdeles que una noticia debe tener ttulo grande y que capte la atencin
del lector, que tenga bajada y contenido. Adems, pueden hacer dibujos para complementar la noticia. Para hacerlo
ms llamativo, puede pedir que algunos estudiantes inventen comerciales promocionando productos de la poca.
Luego peguen todo en un pliego de cartulina. Le puede quemar un poco los bordes para darle un aspecto antiguo.
Enrllelo y lo cierra con una cinta.
Un memorice
En los contenidos de Roma existe una gran cantidad de nombres, personajes, dioses, lugares, construcciones que
a veces son difciles de recordar. Junto con sus estudiantes elaboren un juego de memoria o memorice. El objetivo
es encontrar las parejas, que en este caso sern el dibujo en una carta y la definicin o nombre en la otra. Para esto
necesitarn una cartulina u hoja de block cortada en cuadrados de 7x7 cm aproximadamente. Por el lado blanco,
dibujen el personaje, dios, lugar o construccin a representar, y en otra carta, la explicacin o nombre correspondiente.
Hagan al menos quince pares de cartas. Al momento de jugar, se ponen las cartas boca abajo sobre la mesa y se abren
dos: si son iguales, esa persona se queda con el par y le toca el turno al otro. Gana el que acumula ms pares.
Ms recursos (cine, literatura, minibiografas, sitios de Internet)
Literatura: Astrix y Oblix

Astrix y Oblix son los personajes principales de una coleccin de 35 cmics que comenz a escribirse en el ao 1961
y no han parado hasta el da de hoy. Las historias trascurren en el ao 50 a. C., en los territorios del Imperio romano.
Por medio de la lectura de sus pginas, podemos conocer las costumbres de romanos, galos y otros pueblos, adems
de visitar sus ciudades, comidas, religin y otros aspectos de la vida cotidiana. Uno de los aspectos que hace ms
entretenidas las historias, es que estos galos, Astrix y Obelix, siempre terminan ganndoles a los romanos, a veces con
la ayuda del druida, que prepara pociones mgicas de fuerza, otras veces por la picarda de los protagonistas. Tambin
recomendamos el sitio oficial de estos personajes: http://www.asterix.com/index.php.es
Sitios en Internet
http://www.profesor o profesorafrancisco.es/2009/11/cine-y-edad-antigua.html
Se recomiendan y comentan pelculas de la poca ntigua.
http://historiasdelahistoria.com/category/antiguedad
Pgina con numerosas ancdotas del Imperio romano y la Antigedad.
http://mx.online.tuhistory.com/zona-civilizaciones/Romanos/origen.html
Pgina que muestra distintos aspectos de la cultura romana.
http://www.elhistoriador.es/romaforo.htm
Pgina que cuenta especficamente sobre el foro romano.
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Unidad
4
Unidad 4.
Cmo fue la adecuacin a

Eje
los y las estudiantes?
Programacin
Deficiente
Suficiente
Buena
Objetivos
Criterios de
evaluacin
Instrumentos de
Valoracin del grupo
evaluacin
n. de
Conceptos Valoracin
estudiantes
Actitudes Bien
Tratamiento de la
Insuficiente
diversidad
Observaciones:
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l fotocopi
eria
able
Mat
Instrumento de evaluacin: Trabajos grupales
Rbrica de trabajos grupales (70 %)
Camino a Hay que

Aspecto Ejemplar Destacado Logrado
conseguirlo mejorar
Todos los integrantes La mayora de los y La mitad de los y Menos de la mitad de Ninguno de los o
del grupo participan las integrantes del las integrantes del los o las integrantes las integrantes par-
Integrantes de manera activa grupo participan grupo participan del grupo participan ticipa de manera
del grupo (comprometindose de manera activa de manera activa de manera activa activa (comprome-
participan con sus materiales, (comprometindose (comprometindose (comprometindose tindose con sus
de manera cumpliendo sus con sus materiales, con sus materiales, con sus materiales, materiales, cum-
activa funciones, limpiando cumpliendo sus cumpliendo sus fun- cumpliendo sus pliendo sus fun-
la zona de trabajo, funciones, limpiando ciones, limpiando funciones, limpiando ciones, limpiando
entre otros). la zona de trabajo, la zona de trabajo, la zona de trabajo, la zona de trabajo,
entre otros). entre otros). entre otros). entre otros).
Todos los o las inte- La mayora de los o La mitad de los o las Menos de la mitad Ninguno de los o
grantes manifiestan las integrantes ma- integrantes mani- de los integrantes las integrantes ma-
Actitud de una actitud de cola- nifiestan una actitud fiestan una actitud manifiestan una nifiesta una actitud
colaboracin boracin, asumien- de colaboracin, de colaboracin, actitud de colabo- de colaboracin,
do y cumpliendo sus asumiendo y cum- asumiendo y cum- racin, asumiendo y asumiendo y cum-
roles. pliendo sus roles. pliendo sus roles. cumpliendo sus roles. pliendo sus roles.
Utilizan todas las Utilizan la mayora de Utilizan la mitad de Utilizan menos de la No utilizan el tiem-
Uso efectivo clases asignadas las clases asignadas las clases asignadas mitad de las clases po de las clases
del tiempo para trabajar en para trabajar en para trabajar en asignadas para traba- asignadas para
equipo. equipo. equipo. jar en equipo. trabajar en equipo.
Todos los La mayora de los La mitad de los o las Menos de la mitad de Ninguno de los
Cuidado del estudiantes cuidan o las estudiantes estudiantes cuida el los o las estudiantes o las estudiantes
material y el material de trabajo cuidan el material de material de trabajo y cuida el material de cuida el material de
del aseo de y al finalizar, su trabajo y al finali- al finalizar, su puesto trabajo y al finalizar, trabajo y al finalizar,
la sala puesto est limpio y zar, su puesto est est medianamente su puesto est desor- su puesto est
ordenado. limpio. ordenado. denado. sucio y sin ordenar.
Entregan su trabajo Entregan su trabajo Entregan su trabajo Entregan su trabajo No entregan su tra-
Respeta en la fecha y hora en la fecha indicada, en la fecha indicada, en una fecha y bajo luego de dos
plazos de indicadas. con un leve retraso con un grave retraso hora posterior a lo oportunidades.
entrega en la hora (mismo en la hora (mismo indicado.
da). da).
Coevaluacin (30 %)
Dibuja en la coevaluacin el elemento que ms represente la participacin de tu compaero de grupo.
Destacado : Logrado : Hay que mejorar:
Nombre del o la Cumpli con las Tuvo buena disposicin, Aport Respet a sus Particip en
estudiante responsabilidades y fue amable y solidario nuevas ideas o compaeros todas las etapas
compromisos adquiridos con el grupo informacin y el trabajo del trabajo
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l fotocopi
eria
able
Mat
Instrumentos de evaluacin: Investigaciones
Nombre: Curso:
Evaluacin de proceso de la investigacin
Criterio Siempre Generalmente Ocasionalmente Nunca
Indaga al menos en tres fuentes de

informacin diferentes.
Utiliza el tiempo de manera eficiente,

terminando las tareas asignadas para
cada da.
Crea conclusiones relacionadas con lo

aprendido.
Presenta una actitud positiva al

trabajo, investigando activamente y de
manera autnoma.
Es un o una estudiante proactivo

(pregunta cmo mejorar o aprender
ms).
Evaluacin del trabajo final de investigacin
La investigacin presenta los siguientes elementos: Excelente Satisfactorio Insatisfactorio
Introduccin (explica de qu se tratar el trabajo).
Planteamiento del problema (se debe plantear como una

pregunta, que dirija la investigacin).
Uso de al menos tres fuentes de informacin diferentes.
Desarrollo del tema.
Rigurosidad (se seala de dnde se obtuvo la informacin).
Conclusin
(explica lo aprendido en el trabajo, lo que concluyen, etc.)
Bibliografa

l fotocopi
eria
able
Mat
Instrumento de evaluacin: Maquetas
Nombre: Curso:
Camino a Hay que

Criterio Ejemplar Destacado Logrado
conseguirlo mejorar
Varios de los objetos Uno o dos de los Un objeto fue Los objetos presen- No hizo o perso-
usados en la maqueta objetos usados en hecho o persona- tados en la maqueta naliz ninguno de
reflejan gran creativi- la maqueta reflejan lizado por el o la no denotan creativi- los elementos en la
dad del o la estudian- la creatividad del o estudiante, pero el dad ni atractivo. maqueta.
te (por la eleccin la estudiante (por resto de los elemen-
Originalidad de los materiales, la la eleccin de los tos no demuestran
y creatividad manera de solucionar materiales, la ma- creatividad (por la
los problemas, etc.), nera de solucionar eleccin de los ma-
siendo un modelo sin los problemas, etc.), teriales, la manera
comparacin. pero se asocia a de solucionar los
ideas anteriores. problemas, etc.).
La maqueta presenta La maqueta La maqueta eviden- La maqueta fue No construy la

muchos detalles. presenta algunos cia falta de detalles. construida des- maqueta.
Es firme en su detalles. Es firme Es medianamente cuidadamente, los
Calidad de la construccin. en la mayora de su firme en su cons- elementos parecen
construccin construccin. truccin. estar "puestos al
azar". La base no es
firme ni la mayora
de sus elementos.
Todos los La mayora de los Ms de la mitad de Algunos de los com- Ninguno de los
componentes reflejan componentes los componentes ponentes reflejan componentes
Diseo una imagen similar al reflejan una imagen reflejan una imagen una imagen similar refleja una imagen
tema asignado. similar al tema similar al tema al tema asignado. similar del tema
asignado. asignado. asignado.
La construccin de La construccin de La construccin La construccin de La construccin

la maqueta es limpia, la maqueta es lim- de la maqueta es la maqueta carece de la maqueta es
pulcra y ordenada. pia. La mayora del limpia, pero solo de limpieza, solo sucia, la mayora del
Orden y Todo el tiempo tiempo mantiene un 50 % del tiempo en ocasiones de tiempo mantiene su
limpieza mantiene su lugar su lugar de trabajo mantiene su lugar tiempo mantiene lugar de trabajo en
de trabajo limpio y limpio y ordenado. de trabajo limpio y su lugar de trabajo desorden.
ordenado. ordenado. ordenado.
Entrega su trabajo Entrega su trabajo Entrega su trabajo Entrega su trabajo No entrega su tra-
Respeta en la fecha y hora en la fecha indicada, en la fecha indicada, en una fecha y bajo luego de dos
plazos de indicadas. con un leve retraso con un grave retraso hora posterior a lo oportunidades.
entrega en la hora (mismo en la hora (mismo indicado.
da). da).
Otros:

l fotocopi
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able
Mat
Instrumento de evaluacin: Representaciones
Nombre: Curso:
Criterio 4 3 2 1 Puntaje
Toda la informacin Casi toda la informacin La mayor parte de la Muy poca de la in-
Exactitud histrica o conceptual histrica o conceptual es informacin histri- formacin histrica
histrica o es correcta. correcta. ca o conceptual es o conceptual es
conceptual correcta. correcta.
El punto de vista, El punto de vista, los argu- El punto de vista, los El punto de vista, los
los argumentos y las mentos y las soluciones argumentos y las so- argumentos y las so-
soluciones propuestas propuestas estuvieron a luciones propuestas luciones propuestas
Rol fueron consistentes menudo de acuerdo con el estuvieron a veces rara vez estuvieron
con el personaje. personaje. de acuerdo con el de acuerdo con el
personaje. personaje.
Puede explicar los Puede explicar claramente Puede explicar clara- No puede explicar
aspectos en los cuales algunos aspectos en los mente un aspecto un aspecto en el
su personaje vio las cuales su personaje vio las en el cual su perso- cual su personaje
Conocimiento cosas en forma distinta cosas en forma distinta a los naje vio las cosas en vio las cosas en
a los dems personajes dems personajes. forma distinta a los forma distinta a los
y explicar por qu. dems personajes. dems personajes.
Incluy la informacin Incluy toda la informacin Incluy gran parte No incluy toda la
requerida y la comple- requerida. de la informacin informacin reque-
Elementos
menta para enriquecer requerida. rida.
requeridos
la presentacin.
Us varios apoyos Us uno o dos apoyos Us uno o dos No us apoyo o lo

(puede incluir vestua- que con precisin coinci- apoyos mejorando elegido no aport a
rio, escenografa) que dan con la poca o tema la presentacin. la presentacin.
con precisin coinci- representado, demostran-
Apoyo/Vestuario dan con la poca o do trabajo / creatividad y
tema representado, mejorando la presentacin.
demostrando trabajo /
creatividad y mejoran-
do la presentacin.
Otros:
Total:

l fotocopi
eria
able
Mat
Instrumento de evaluacin: Presentaciones orales
Nombre: Curso:
Criterio 4 3 2 1 Puntaje
Volumen El volumen es lo El volumen es lo suficientemente El volumen es lo El volumen con
suficientemente alto para alto para ser escuchado por todos suficientemente alto frecuencia es muy dbil
ser escuchado por todos los los miembros de la audiencia al para ser escuchado por para ser escuchado por
miembros de la audiencia menos el 90 % del tiempo. todos los miembros de la todos los miembros de la
en toda la presentacin. audiencia al menos el 80 % audiencia.
del tiempo.
Atencin a otras Escucha atentamente. No Escucha atentamente, pero hace Algunas veces parece no Parece no escuchar y
presentaciones hace movimientos o ruidos un movimiento o ruido que es estar escuchando, pero no hace movimientos y
que son molestos. molesto. es molesto. ruidos que son molestos.
Seguimiento Se mantiene en el tema Se mantiene en el tema la mayor Se mantiene en el tema Fue difcil decir cul fue
del tema todo (100 %) el tiempo. parte (99-90 %) del tiempo. algunas veces (89-75 %). el tema que trabaj.
Claridad Habla claramente todo el Habla claramente todo el tiempo Habla claramente la A menudo habla entre
tiempo (100-95 %) y no (100-95 %), pero con una mala mayor parte del tiempo dientes, no se le puede
tiene mala pronunciacin. pronunciacin. (94-85 %). No tiene mala entender o tiene mala
pronunciacin. pronunciacin.
Apoyo Usa varios apoyos (puede Usa uno o dos apoyos que Usa un apoyo que ayuda No usa apoyo o los
incluir vestuario) que demuestran su trabajo/creatividad a lograr los objetivos de la apoyos escogidos restan
demuestran su trabajo / y ayudan a lograr los objetivos de presentacin. valor a la presentacin o
creatividad y ayudan a la presentacin. no ayudan a lograr sus
lograr los objetivos de la objetivos.
presentacin.
Lmite de La duracin de la La duracin de la presentacin es La duracin de la La duracin de la

tiempo presentacin es la muy similar a la establecida. presentacin se aleja un presentacin se aleja
establecida. poco de lo establecido. mucho de la establecida
(mucho ms corta o
mucho ms larga).
Vocabulario Usa vocabulario apropiado Usa vocabulario apropiado Usa vocabulario apropiado Usa varias (cinco o ms)
para la audiencia. Aumenta para la audiencia. Incluye una para la audiencia. No palabras o frases que no
el vocabulario de la o dos palabras que podran ser incluye vocabulario que son entendidas por la
audiencia definiendo las nuevas para la mayor parte de la podra ser nuevo para la audiencia.
palabras que podran ser audiencia, pero no las define. audiencia.
nuevas para ellos.
Contenido Demuestra un completo Demuestra un buen Demuestra un buen No parece entender muy
entendimiento del tema. entendimiento del tema. entendimiento de partes bien el tema.
del tema.
Comprensin El o la estudiante puede El o la estudiante puede contestar El o la estudiante puede El o la estudiante no

contestar con precisin las con precisin la mayora de las contestar con precisin puede contestar las
preguntas planteadas sobre preguntas planteadas sobre solo algunas preguntas preguntas planteadas
el tema por sus compaeros el tema por sus compaeros planteadas sobre el tema sobre el tema por
y compaeras de clase o el y compaeras de clase o el por sus compaeros y sus compaeros y
profesor (a). profesor (a). compaeras de clase o el compaeras de clase o el
profesor (a). profesor (a).
Entusiasmo Las expresiones faciales Las expresiones faciales y el Las expresiones faciales Muy poco uso de
y el lenguaje corporal lenguaje corporal algunas veces y el lenguaje corporal no expresiones faciales o
generan un gran inters y generan un inters y entusiasmo generan entusiasmo en la lenguaje corporal. No
entusiasmo sobre el tema sobre el tema en la audiencia. audiencia. genera mucho inters en la
en la audiencia. forma de presentar el tema.
Otros:
Total:

l fotocopi
eria
able
Mat
Instrumento de evaluacin: Autoevaluacin
Nombre: Curso:
A continuacin te invitamos a responder una pauta de autoevaluacin. El objetivo es que reflexiones acerca de
tu trabajo escolar. Los pasos que debes seguir son los siguientes:
Evala tu trabajo de acuerdo a los criterios entregados. Es muy importante que reflexiones crticamente sobre
tu trabajo, ya que es necesario reconocer las debilidades para poder mejorarlas en el futuro.
Escribe el puntaje en cada fila.
Lo logr! Casi lo logro No lo logr

Soy capaz de Puntaje
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Trabajar con esfuerzo y Trabaj todo el tiempo con A veces trabaj con esfuer- No trabaj con esfuerzo y
constancia. esfuerzo y constancia. zo y constancia. constancia.
Escuch atentamente y A veces escuch las opinio- Nunca escuch con respeto
Respetar las opiniones
con respeto las opiniones nes de mis compaeros y las opiniones de mis compa-
de mis compaeros.
de mis compaeros. no siempre las respet. eros.
Cumplir con las Escuch y cumpl todas las A veces escuch y cumpl No escuch, ni cumpl con
instrucciones dadas por el instrucciones dadas por el las instrucciones dadas por las instrucciones dadas por el
profesor o profesora. profesor o profesora. el profesor o profesora. profesor o profesora.
Aprovechar el tiempo Aprovech todo el tiempo A veces aprovech el tiem- No aprovech el tiempo
asignado para trabajar. asignado para trabajar. po asignado para trabajar. asignado para trabajar.
Acept las crticas de mis A veces acept las crticas

Aceptar de buena compaeros y compae- de mis compaeros y No acept las crticas de mis
manera la crtica a mi ras del profesor o profeso- compaeras y del profesor compaeros y compaeras ni
trabajo. ra como una instancia de o profesora como una las del profesor o profesora.
aprendizaje. instancia de aprendizaje.
Participar activamente Particip todo el tiempo

A veces particip en clases. No particip en clases.
en la clase. en forma activa en la clase.
A veces cooper con el

Ayud a crear un buen cli- No cooper con el clima de
clima de clases, sin conver-
Cooperar para crear un ma de clases, sin conversar clases. Convers permanente-
sar con mis compaeros
mejor clima de aula. y aportando cuando se mente y no aport cuando se
y aportando cuando se
peda. me pidi.
peda.
Estudiar para poder A veces estudi los No estudi los contenidos

aprender los contenidos Estudi cada contenido,
contenidos dados por el dados por el profesor o
dados por el profesor o para poder aprender bien.
profesora. profesor o profesora. profesora.
Total:

l fotocopi
eria
able
Mat
Instrumento de evaluacin: Coevaluacin
Los invitamos a responder esta pauta de coevaluacin del trabajo en grupo. El objetivo es que opinen y
reflexionen sobre el aporte y el trabajo de cada uno de los intrigantes del equipo.
Los pasos que deben seguir son los siguientes:
Escriban sus nombres en los casilleros asignados.
Evalense de a uno. Para eso, opinen siguiendo la pauta de cmo trabaj cada integrante del grupo. Es muy
importante que digan sus opiniones con respeto y las reciban de buena manera. La idea es aprender para
hacerlo mejor en el futuro.
Escriban el puntaje en cada fila.
Mi nombre:
Nombre del compaero o compaera que voy a evaluar:
Lo logr! Casi lo logr No lo logr

Es capaz de Puntaje
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Respetar y ser amable Respet y fue amable con Respet y fue amable con
No respet, ni fue amable con
con los compaeros y todos los compaeros de algunos compaeros de
los compaeros de grupo.
compaeras de grupo. grupo. grupo.
Escuch atentamente las A veces escuch las opi- Nunca escuch las opiniones
Escuchar las opiniones
opiniones de los compa- niones de los compae- de los compaeros y compa-
de los compaeros.
eros y compaeras. ros y compaeras. eras.
A veces escuch y
Seguir las instrucciones Escuch y cumpli todas No escuch, ni cumpli con
cumpli las instrucciones
dadas por el profesor o las instrucciones dadas por las instrucciones dadas por el
dadas por el profesor o
profesora. el profesor o profesora. profesor o profesora.
profesora.
Cumpli con todos los Cumpli solo con algunos

Cumplir con los encargos No cumpli con los encargos
encargos asignados por el de los encargos asigna-
dados por el grupo. asignados.
grupo. dos por el grupo.
A veces aprovech el
Aprovechar el tiempo Aprovech todo el tiempo No aprovech el tiempo
tiempo asignado para
asignado para trabajar. asignado para trabajar. asignado para trabajar.
trabajar.
Trabajar con rigurosidad, Trabaj de manera riguro- A veces trabaj de mane- No trabaj de manera ordena-
orden y limpieza. sa, ordenada y limpia. ra ordenada y limpia. da y limpia.
Aportar con nuevas ideas Aport con nuevas ideas e A veces aport con ideas No aport con ideas ni infor-
o informacin. informacin. o informacin. macin.
Total:

ndice temtico
actitudes 16, 17, 19, 51, 53, 95, 97, 135, 137, 181. 156, 161, 162, 163, 166, 171, 172, 174, 177, 179,
adaptacin 52, 96, 103. 180.
ambiente de aprendizaje 16, 22, 52, 96, 136. instituciones 16, 17, 18, 19, 27, 28, 37, 38, 39, 44,
arquitectura 109, 121, 145, 150, 45, 46, 48, 49.
arte 48, 96, 98, 100, 107, 108, 109, 120, 127, 134, Juegos Olmpicos 96, 98, 100, 101, 108, 109,
137, 144, 145, 150, 162, 165, 173. 119, 127, 130, 133.
Atenas 98, 99, 102, 104, 109, 121, 128, 130, 131, legado 60, 96, 97, 98, 99, 100, 109, 119, 121, 129,
133. 131, 132, 133, 134, 136, 137, 139, 142, 144, 146,
148, 149, 150, 165, 166, 173, 178.
ciudadano 16, 20, 98, 106, 118, 126, 130, 133,
147, 148, 164, 171, 173, 174. lneas de referencia 53, 59, 60, 61, 62, 63, 90, 91,
99.
clima 16, 50, 52, 53, 54, 55, 58, 60, 61, 62, 63, 64,
69, 72, 77, 78, 88, 90, 91, 92, 94, 98, 99, 101, 103, mapa 24, 52, 53, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 64, 68,
104, 111, 113, 122, 123, 128, 131, 141, 144. 69, 71, 73, 74, 81, 82, 84, 86, 87, 90, 91, 92, 94, 98,
99, 100, 104, 110, 122, 130, 133, 138, 140, 141,
continente 53, 54, 55, 58, 59, 60, 61, 68, 71, 72, 144, 152, 153, 154.
74, 81, 83, 86, 89, 91, 94, 98, 110, 139, 140, 152,
153, 166, 167. mito 60, 96, 98, 99, 100, 105, 106, 107, 108, 116,
117, 120, 125, 127, 129, 131, 134, 140, 152, 166,
cuadrcula 53, 56, 57, 59, 60, 67, 89, 90, 91. 177.
deberes 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 26, 28, 29, 30, Objetivos de Aprendizaje (OA) 17, 49, 52, 53,
31, 32, 41, 44, 47, 48, 49, 50, 53, 98. 55, 57, 59, 60, 61, 62, 91, 97, 132, 137, 172, 178.
democracia 17, 98, 100, 106, 109, 118, 126, 128, ocano 53, 54, 56, 58, 59, 61, 63, 68, 81, 89, 91,
129, 131, 133, 147. 99, 153, 167.
derecho 16, 17, 18, 19, 20, 23, 24, 25, 26, 27, 28, paisaje 52, 53, 54, 56, 63, 88, 90, 91, 92, 94.
30, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 43, 44, 45, 46, 47, 48,
49, 50, 97, 98, 103, 117, 137, 147, 164, 165, 170, participacin 16, 17, 20, 96, 97, 99, 142, 179.
172, 173. pennsula 100, 101, 104, 109, 110, 122, 128, 130,
dioses 98, 107, 108, 125, 129, 131, 133, 134, 146, 133, 141, 150, 153, 174.
156, 166, 171, 180. polis 98, 99, 102, 104, 105, 108, 112, 120, 123,
errores frecuentes 18, 54, 98, 138. 127, 128, 129, 130, 131, 132, 133.
escala 52, 55, 81, 140, 167. polos 53, 63, 72, 73, 83, 91.
Esparta 98, 102, 104, 105, 109, 115, 124, 127, 128, prerrequisitos 16, 52, 96, 136.
130, 131, 133. programa de estudio 16, 26, 52,136.
hemisferio 53, 61, 71, 73, 74, 78, 83, 84, 85, 89, puntos cardinales 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 71,
91, 93. 80, 91, 100, 140.
herencia 96, 139, 171. respeto 16, 17, 18, 19, 20, 23, 25, 26, 27, 35, 42,
historia 17, 20, 21, 22, 24, 26, 50, 52, 56, 60, 85, 50, 52, 103, 107, 125, 143.
96, 98, 99, 102, 103, 104, 108, 115, 119, 120, 124, responsabilidades 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 26,
127, 131, 134, 136, 138, 142, 154, 156, 162, 163, 28, 34, 46, 49, 53.
176, 177, 178, 180. teatro 21, 34, 96, 98, 104, 107, 109, 112, 115, 120,
ideas previas 18, 22, 54, 98, 138. 123, 124, 127, 130, 133, 139, 140, 143, 145, 148,
imperio 138, 140, 141, 142, 143, 146, 149, 152, 150, 169, 172.
tolerancia 16, 17, 18, 23, 27, 50.

Vocabulario pedaggico
Actitudes. Disposiciones aprendidas para responder, comparacin constituye la primera operacin

de un modo favorable o no favorable, frente a mental propiamente dicha.
objetos, ideas o personas; incluyen componentes
afectivos, cognitivos y valorativos que inclinan a las Conocimientos. Conceptos, redes de conceptos e
personas a determinados tipos de acciones. informacin sobre hechos, procesos, procedimientos
y operaciones. La definicin contempla el
Analizar. Considerar por separado las partes en conocimiento como informacin (sobre objetos,
que puede ser entendido un fenmeno, con el fin eventos, fenmenos, smbolos) y como comprensin;
de reflexionar sobre l. Implica aislar datos, buscar, es decir, la informacin integrada en marcos
descomponer y diferenciar. Todos los fenmenos, explicativos e interpretativos mayores, que dan base
sean concretos o abstractos, se pueden dividir en para el discernimiento y la elaboracin de juicios.
partes mediante el anlisis estructural (concreto) o
bien por el anlisis operativo (abstracto). Cuestionar. Manifestar desacuerdo, explicando
las razones o los fundamentos de las objeciones, o
Analizar crticamente. Analizar y, adems, emitir formulando preguntas que lleven a la duda.
un juicio de valor sobre todas o sobre algunas de las
partes consideradas. Deducir. Obtener una conclusin a partir de una idea
anterior.
Aplicar. Utilizar la informacin adquirida en una
situacin nueva. Definir. Determinar todas las caractersticas esenciales
de objetos, situaciones, etc.
Aprendizaje significativo. Concepto proveniente
de la teora constructivista que propone que el Demostrar. Proponer un razonamiento para probar
o la estudiante relacione una nueva informacin una afirmacin.
presentada o descubierta con sus aprendizajes
previos, generando as nuevos conocimientos que se Desarrollar. Describir en forma amplia una idea, un
anclan en su estructura cognitiva. supuesto o una afirmacin, estableciendo la mayor
cantidad posible de relaciones con otros conceptos
Argumentar. Proponer un razonamiento para apoyar vinculados, y extrayendo la mayor cantidad de
o defender alguna afirmacin. consecuencias.
Caracterizar. Describir las caractersticas esenciales Ejemplificar. Proponer casos singulares que ilustren
y accesorias de un objeto, una situacin, una lo que se afirma genericamente. Se puede realizar por
organizacin, entre otras entidades. medio de grficos, dibujos, esquemas, planos, etc., de
manera verbal o escrita.
Clasificar. Incluir un objeto, un documento, una
organizacin o una situacin dentro de un grupo, de Elaborar. Reorganizar una informacin adquirida
una clase o de un conjunto. Comprende el concepto de usando trminos propios, argumentando, cambiando
excepcin, el que introduce un desequilibrio y da lugar el orden en el que estaba presentada.
a la acomodacin de estructuras mentales del sujeto.
La ordenacin y la clasificacin son las dos operaciones Esquematizar. Exponer los elementos esenciales de
ligadas de manera natural a la comparacin. una afirmacin o de un argumento, articulndolos
entre s, de manera que se adviertan claramente sus
Comparar. Examinar o analizar distintos objetos, interrelaciones.
situaciones, tipos de organizacin, ideas, procesos,
etc., estableciendo analogas o similitudes, sus Explicar. Dar a conocer las causas o el significado de
coincidencias y la falta de ellas. Toda comparacin un determinado proceso o fenmeno.
conduce a identificar semejanzas y diferencias
Explicitar. Descubrir lo que no es evidente y darlo a
y se basa en el uso de uno o ms criterios. La
conocer.

Explorar. Dar una primera mirada a un material para aula como fuera de ella, sin que estn asociados de
aproximarse a su contenido. manera especfica a una asignatura en particular.
Exponer. Desarrollar un tema sealando sus aspectos Problematizar. Proponer preguntas significativas a
ms significativos. partir de un tema dado.
Fundamentar (o justificar). Proponer razones para Recrear. Observar o registrar un hecho, una
respaldar una afirmacin o una negacin. ilustracin, un texto, etc., y replantear las ideas o las
imgenes con formas o lenguajes diferentes de los
Habilidades de pensamiento. Capacidades para usos dados en la primera versin.
realizar tareas y para solucionar problemas con
precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede Recuperar. Traer a la memoria activa informacin o
desarrollarse en el mbito intelectual, psicomotriz, experiencias almacenadas en la mente, que tienen
afectivo o social. Estas capacidades se desarrollan relacin con la solucin de un problema en curso.
con la prctica, consciente o inconscientemente, se
relacionan con el acto de pensar y estn presentes Reflexionar. Pensar detenidamente en algo para
en todas las personas. Se desarrollan en la medida descubrir causas o consecuencias, sacar conclusiones
en que se explora su utilidad para lograr un fin. Esto o emitir un juicio crtico o de valor.
implica el ejercicio para dominarlas y para encontrar
estrategias que faciliten su aplicacin. Relacionar. Establecer conexiones entre conceptos,
objetos, proposiciones, etc., que pueden ser
Identificar. Reconocer un elemento dentro de un relaciones de causalidad, semejanza, finalidad u otras.
grupo heterogneo.
Representacin mental. imagen mental de una
Inferir. Sacar una conclusin en forma deductiva o cosa, objeto o idea dados. La imagen mental puede
inductiva. ser real o imaginaria.
Interpretar. Proponer un significado para Resumir. Exponer de modo breve o condensado lo

expresiones y situaciones determinadas. sustancial de una informacin, sin variar la propuesta
del autor.
Jerarquizar. Ordenar segn un criterio determinado.
Sintetizar. Extractar lo fundamental de una
Objetivos de Aprendizaje (OA). Segn las Bases informacin y luego redactar un nuevo texto
Curriculares 2013, son objetivos que definen los empleando palabras propias e integrando lo ms
aprendizajes terminales esperables para una importante.
asignatura determinada para cada ao escolar. Se
refieren a habilidades, actitudes y conocimientos Transferir (o extrapolar). Trasladar un concepto
que buscan favorecer el desarrollo integral de los a otro contexto. Constituye el sello del aprendizaje
y las estudiantes. Relacionan en su formulacin significativo, en virtud del cual el o la estudiante
las habilidades, los conocimientos y las actitudes construye o transita mentalmente entre lo nuevo y su
plasmados y evidencian en forma clara y precisa cul experiencia con situaciones semejantes.
es el aprendizaje que el o la estudiante debe lograr.
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT).

Se refieren al desarrollo personal y a la conducta
moral y social de los y las estudiantes. Por ello, tienen
un carcter ms amplio y general; se considera que
ataen al nivel completo de la Educacin Bsica y que
su logro depende de la totalidad de los elementos
que conforman la experiencia escolar, tanto en el

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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3º Básico-Guía Didáctica Del Docente PDF

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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3º Básico-Guía Didáctica Del Docente PDF

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Gua didctica del docente

Andrea Gumucio Castelln

Carla Alejandra Pozo Jeria

Katherina Annabella Steinmetz Rodrguez

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RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECCIN EDITORIAL: SUBDIRECCIN DE DISEO:

JEFATURA DE EDICIN REA HISTORIA: Con el siguiente equipo de especialistas:

Este papel proviene

2013, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones.

Presentacin........................................................................................ 4 Unidad 3. Los griegos de la

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Los y las estudiantes Los y las docentes

4 Gua didctica del docente 3 bsico

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Objetivos de Aprendizaje Unidad

Orientarse en el espacio utilizando referencias, categoras de ubicacin relativa y puntos cardinales. 2, 3 y 4

Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilizacin griega de la Antigedad e identificar algu-

Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilizacin romana de la Antigedad e identificar algu-

Comparar modos de vida de la Antigedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y

Caracterizar el entorno geogrfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geogrfico

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A. El o la docente, basndose en sus competencias pe- Prerrequisitos.

C. El y la docente aplica sus habilidades para organizar Orientaciones.

D. El profesor o profesora se compromete con el apren- Solucionarios.

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Los siguientes indicadores le pueden servir para conocer a sus estudiantes:

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Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Qu deberes y Dnde vivan los

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Cmo se Cmo era la vida Cmo era la vida

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Cules son las Cmo eran el arte y

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Cmo es nuestro Qu hemos apren- En qu crean los

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Qu climas hay en Qu aprendimos de

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Presentacin de la unidad y prerrequisitos

Se presenta un modelo de planificacin que considera:

Objetivos de Aprendizaje correspondientes a la unidad.

Habilidades (segn las Bases Curriculares).

Procedimientos y estrategias (incluye los recursos, actividades y evaluaciones

del Texto del estudiante).

Valores y actitudes (segn los OA y OAT correspondientes a la unidad).

Ideas previas y errores frecuentes Orientaciones y solucionario

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Prueba de la unidad fotocopiable y sus recursos

Cierre de la unidad Pauta de evaluacin de la actividad docente

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11. Asumir sus debe- f. Obtener informacin a. Trabajar en forma riguro-

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