DIAGNOSTICO PSICOLOGICO EN EDUCACION

La evaluacin psicolgica es, pues, una disciplina dinmica que ha evolucionado y avanzado
desde el psicodiagnstico hasta la actual evaluacin psicolgica.

Concepto de Psicodiagnstico
Psicodiagnstico es el proceso por el que utilizando distintos medios alcanzamos un
conocimiento del sujeto, que nos permite describir su personalidad (Blanco, 1986).

Caractersticas principales del psicodiagnstico (Pelechano)

Trmino acuado por Rorschach
Tipo de conocimiento entre doxa y epistema (opinin y ciencia).
Prima lo cualitativo y la experiencia personal del diagnosticador.
Pronostica o predice acerca del futuro.
Predomina la observacin y registro.
Se refiere principalmente a los aspectos negativos.
Se caracteriza por ser un acercamiento individualizado.

Concepto de Tests psicolgicos

Godoy y De Bruyn (1998). Testing es el proceso de construccin y uso de los tests para medir
atributos en los que las personas difieren con el objeto de predecir, clasificar o comprender las
conductas de las personas.

Supuestos que caracterizan a los tests psicolgicos (Pelechano)

Tests psicolgicos: elaboracin de pruebas, validacin, aplicacin e interpretacin.
El modelo cientfico bsico de construccin y correccin de los tests es el asociacionismo.
Las puntuaciones de los tests son interpretadas como sntomas o signos.
Los tests son susceptibles de aplicacin social inmediata.
Se ha defendido la invariabilidad de las dimensiones diagnosticadas.
Psicometra aplicada.
Prima lo cuantitativo.

Concepto de Medicin
El proceso de unir conceptos abstractos con indicadores empricos (Carmines y Sller, 1979).

Concepto de Evaluacin Psicolgica

Proceso o sucesin de pasos destinado a recabar y valorar la informacin necesaria para poder
llegar a tomar decisiones racionales con respecto al sujeto o grupo que se estudia (Godoy y
Silva, 1992).

Los objetivos de la tarea de evaluacin de personas son:

Identificar la conducta problema.
Relacionar con variables que la desencadenan, mantienen o modulan.
Disear un proceso de anlisis psicolgico.
Seleccionar las tcnicas de medida adecuadas al objeto de anlisis y aplicarlas.
Establecer el diagnstico o toma de decisin diagnstica.
Determinar el pronstico.
Prevenir, predecir, orientar y aconsejar, ayudar a la formacin e indicar el tratamiento.
Analizar la eficacia de las acciones de consejo, prevencin, formacin y/o tratamiento
Comunicar la informacin diagnstica obtenida y la derivada del tratamiento al paciente.

Concepto de Valoracin
Segn Pelechano (1988), las principales condiciones:
 Debe proporcionar informacin suficiente.
Los resultados de la valoracin deben permitir mejorar el programa.
La valoracin debe tener en cuenta los objetivos del programa.
Deben tenerse en cuenta tanto los objetivos del programa y los Efectos.
Los diseos de anlisis a utilizar deben ser principalmente multivariados.
Los procedimientos de obtencin de informacin deben cumplir la objetividad, fiabilidad,
validez, viabilidad, utilidad y responsabilidad tica.

El diagnstico educativo

Por qu y para qu diagnosticar?

Un diagnstico es el punto de partida de un complejo sistema que no slo afecta al nio en
cuanto queda rotulado, sino tambin a los padres, para los cuales la tarea de aceptarlo es un
proceso difcil. Para el sistema escolar, a su vez, el diagnstico lo enfrenta a la tarea de dar
solucin a las dificultades que el nio presenta. En este sentido se requiere de un manejo
cuidadoso del diagnstico y sus implicaciones.

El diagnstico clnico es individual y se orienta, fundamentalmente, a los aspectos

psicopatolgicos de la conducta infantil as como a realizar una evaluacin de los niveles de
desarrollo que ha alcanzado el nio.

El diagnstico psicomtrico contempla la evaluacin intelectual, de personalidad, la

evaluacin de las funciones psicolgicas denominadas bsicas en el proceso de aprendizaje y
de los aspectos pedaggicos, a travs de instrumentos estandarizados.
Un test es siempre una muestra de conducta y, en esa medida, dice qu sucede en un
sujeto determinado, en el aqu y en el ahora, con relacin a un aspecto parcial del nio, aspecto
que a lo mejor no es ni siquiera lo ms relevante de lo que est ocurriendo en su mundo interno.
El diagnstico social se refiere al estudio del medio ambiente familiar y cultural en el cual vive
el nio, considerando la influencia que ste tiene sobre su desarrollo general. Conocer el nivel
ocupacional y de estudios alcanzados por los adultos de su familia y la atmsfera que rodea al
nio, podr explicar en gran medida sus rendimientos insuficientes y los problemas emocionales
que presente.

El diagnstico pedaggico comprende el estudio del nivel pedaggico del nio, su capacidad
de aprendizaje, su historia, su integracin al grupo-curso.

El anlisis en esta rea debe incluir:

- Un anlisis de la lectura.
- Un anlisis de la escritura.
- Un anlisis del rendimiento matemtico.

Diagnstico individual permite mayor libertad de acercamiento a la situacin especfica que

est viviendo cada nio. Sin embargo, al leer los informes psicolgicos o psicopedaggicos, se
suele observar una cierta rigidez en las descripciones que rara vez dan cuenta de lo que sucede
con el mundo interno de los nios. Los reportes escritos parecen de algn modo hechos en serie,
tendiendo a centrarse en los aspectos negativos de la persona y su situacin, ms que en el lugar
donde se encuentran las potencialidades del cambio.

Diagnstico e informacin a la familia Es necesario diferenciar entre el diagnstico que hace

un profesional y que le sirve para disear las estrategias de tratamiento, investigar, satisfacer la
necesidad de interconsulta y comunicacin con otros profesionales, y la entrega de este
diagnstico a la familia.
Para devolver la informacin a la familia es necesario plantearse qu es lo que ella puede
asimilar en concreto de ese diagnstico para que le sea til y de qu manera esta informacin ha
de ser beneficiosa para el nio.

Funciones en el dominio cognoscitivo:

se proponen 3 niveles de diagnstico para este conjunto de objetivos:
1.- Diagnstico general: para determinar el desarrollo o progreso escolar.
2.- Diagnstico analtico: se pretende determinar las deficiencias especficas.
3.- Diagnstico de cosas individuales: estudiaremos el rendimiento de un alumno con
problemas de aprendizaje para determinar la naturaleza de sus dificultades.

Fases para el desarrollo de un diagnstico individual:

1.- Apreciacin de realizaciones del alumno.
2.- Examen detallado del caso para seleccionar los factores ms probables.
3.- Elaboracin de un plan para desarrollar el programa.
4.- Comprobacin de la hiptesis establecida inicialmente.
5.- Establecimiento, de una nueva hiptesis y del plan de recuperacin.

Funciones en el mbito afectivo:

La adquisicin de las actitudes depende tanto de factores personales como de condicionantes
sociales
Madurez: comportamiento tpico de un sujeto tpico de su edad.
Normalidad: semejanza o desviacin respecto a un comportamiento medio.
Adaptacin ambiental: se refiere al grado en que un individuo se desenvuelve
positivamente en una situacin determinada.
Hay que tener en cuenta que los comportamientos inadaptados y conflictivos son generalmente
sntomas de trastornos de la personalidad (motivados por factores personales, es decir, entre
tendencias y pulsiones) y debidos tambin a factores ambientales )presiones, exigencias
externas...)

Funciones en el mbito psicomotor:

Consisten en:
1.- Realizar balances psicomotores.
2.- Descubrir las reas psicomotrices no suficientemente desarrolladas.
3.- Diagnosticar y tratar a alumnos con deficiencia mental.

Las conductas motrices a las que tiene que dirigirse:

Conductas motrices de base: son las ms o menos intuitivas.
Conductas neuromotrices: estn ligadas a la madurez del sistema nervioso.
Conductas perceptivas motrices: estn ligadas a la conciencia y a la memoria.

FASES DE LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

1. Recogida de informacin: conviene planificar como se va a llevar a cabo la recogida.
Se puede hacer mediante la observacin directa del alumnado: de su
comportamiento, la manera en que realiza sus trabajos y la forma en que interactua.
Mediante la entrevista: para realizar una aproximacin a la situacin.
Mediante la aplicacin de pruebas concretas: se pueden evaluar aspectos
cognitivos, intelectuales, psicomotrices, perceptivos, madurativos, de lenguaje,
escolares, afectivos, emocionales, o de orientacin vocacional.

2. Valoracin y diagnstico: despus de analizar e interpretar los datos antes recogidos,

se delimita el problema, justificndolo.
 3. Toma de decisiones:se lleva a cabo la devolucin de la informacin y se establece el
plan de accin a seguir al tutor. El plan de accin se escoge a partir de diversas
alternativas planeadas.

4. Aplicacin del plan de accin: conviene establecer con todos y cada uno de los
implicados las medidas a tomar y asegurarse que se cumpla.

5. Seguimiento y evolucin de los resultados: conviene comunicar los resultados tanto a

los familiares como al profesor tutor y en su caso al profesorado especialista.
ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO

Entrevista con el maestro: el objetivo es ampliar la informacin que el maestro tiene del nio.
Hay 3 tipos de entrevista dependiendo de los objetivos y momento.
Inicio.
Devolucin.
Seguimiento.

Objetivos de la entrevista inicial:

1.- Establecer una comunicacin clara, funcional y positiva con el educador.

2.- Situar las posibilidades del alumno en relacin al grupo-clase.
3.- Recoger informacin que tenga el maestro.
4.- Recoger informacin que tenga sobre los padres
5.- Conseguir desvelar qu ha hecho el maestro para ayudar a ese nio.
6.- Conseguir fijar objetivos mnimos y compromisos mtuos.
7.- Captar los aspectos ms vivenciales.

Desarrollo de la entrevista:

El psiclogo tienen que ayudar al maestro a reflexionar tanto sobre las dificultades como las
capacidades del nio, intentando introducir elementos no valorados hasta el momento por el
maestro. Tambin ayudarle a reflexionar sobre cmo vivencia l la problemtica del nio. Esto
nos va a ayudar a elaborar las orientaciones que luego el maestro deber trabajar en clase.

Entrevista con los padres:

Factores que pueden influenciar a la hora de elegir una u otra:
Naturaleza del caso.
Tipo de centro educativo y su funcionamiento con las familias.
El educador que nos deriva el caso y su implicacin.
La disponibilidad del psiclogo.

Objetivos a conseguir:
Informar a los padres que estamos intentando colaborar con el maestro.
Obtener informacin y datos de la situacin familiar.
Informar y explicar a los padres cul es la situacin de su hijo.
Ver y captar la capacidad de cambio y flexibilidad de la familia.
Escuchar lo que los padres nos quieren explicar o preguntar.
Solicitar la colaboracin de la familia.

Tipos de entrevistas:

Segn el momento del proceso diagnstico:

Inicial: es el primer contacto con los padres.
 De devolucin: vayamos expresando propsitos de cambio concretos.
Mixta: slo realizamos una entrevista durante el proceso diagnstico
Seguimiento: hacemos a lo largo de ese curso escolar o en cursos superiores.

Segn la persona que solicita la evaluacin:

La demanda la realiza el maestro: lo que sucede en la mayora de los casos.
Nosotros llamamos a los padres.
La demanda la realiza directamente los padres: se han enterado de nuestra presencia
en el centro y pueden pedir una cita para hablar con nosotros o cuando tenemos una
consulta externa (gabinete). Hay que escuchar lo que vienen a contarnos y
compatibilizar las orientaciones que les han dado en la escuela.

LA OBSERVACIN DEL ALUMNO

La observacin del alumno en clase: Se interpreta como un instrumento que nos permite
realizar un anlisis del problema en la situacin que ste se muestra principalmente.

Tipos de observaciones:

Observacin de un grupo-clase: analizar la actividad general del grupo-clase.

Observacin de un alumno concreto que desarrolla una actividad concreta. Observacin
participativa: desarrollar con el nio para ver cul es su capacidad de admitir ayuda
Observacin de seguimiento: se quiere evaluar la situacin en que se encuentra un alumno.

Aspectos de Tcnica y metodologa:

Datos previos, Datos del contexto, El proceso a seguir, Trascripcin de lo que ocurre,
Sealamos el momento en que se corta la observacin, describir el material que se utiliza en
clase, Introducir notas del ambiente del trabajo, No se puede hacer una descripcin exhaustiva
de todo, tomar una muestra del trabajo del grupo-clase, Una vez finalizada la observacin es
importante comentar una visin global

Pauta de anlisis de la observacin:

1. Valoracin general de la tarea

2. Actitud del alumno durante la tarea.
3. Realizacin del trabajo.
4. Relacin maestro-alumno.
5. Relacin con los compaeros.
6. Interaccin con el observador.
7. Comentarios del educador que ha ido emitiendo a lo largo de la actividad. 8. Valoracin
global de la observacin.
9. Conclusiones de la observacin.
10. Aspectos que hay que seguir investigando.
11. Orientaciones.

La observacin del alumno en el recreo: Se trata de ver cul es la actitud y el tipo de relaciones
que establece ese alumno cuando no hay una actividad pautada por un adulto, ni tampoco hay
un adulto que marque los lmites de un modo prximo o constante.

Revisin de los trabajos de clase:

Nos ayudan a completar la informacin y nos permiten el acceso a sus trabajos. El objetivo
bsico de estas revisiones es ver cmo son las producciones de los alumnos en distintas
materias, el tipo de trabajo que realizan, errores ms frecuentes... para formarnos una idea ms
clara sobre las dificultades, errores, y las distintas estrategias que nos podemos plantear al
respecto.
EVALUACION DEL ALUMNO

Es uno de los momentos ms importantes del proceso diagnstico y en la gran mayora de los
casos se hace la entrevista y exploracin del nio para la posterior valoracin conjunta con el
resto de los datos recogidos.

Entrevista con el alumno:

Intentar que se realice fuera del aula (excepto en los niveles infantiles).
Exploracin individual: La finalidad de esta exploracin es obtener ms informacin

EXPLORACION DEL DESARROLLO COGNITIVO

Procesos de percepcin y atencin:

Agudeza sensorial:
Visual y auditiva: La evaluacin clnica de estos aspectos corresponde a otros especialistas
Percepcin: Trmino que alude a una aprehensin, sea cual fuere la realidad aprendida.
Atencin: Se traduce como la capacidad para concentrarse en la realizacin determinada de
procesos cognitivos y/o para realizarlos congruentemente con otros procesos de manera
consciente.
Recursos para evaluar la atencin y la percepcin: Para medir la percepcin visomotora es Test
Gestltico Visomotor de Bender

Procesos de representacin y razonamiento:

Representacin y Memoria:
Las representaciones mentales hacen referencia a como el conocimiento est contenido en
nuestra mente
La memoria es un trmino que hace referencia por una parte a ese sistema de representaciones
mentales contenido en nuestra mente

Razonamiento:
Formacin de conceptos: El conocimiento est organizado en conceptos, sin embargo estos no
son fijos e inmutables, tienen un carcter dinmico.

Razonamiento inductivo y deductivo: es un tipo de procesamiento de la informacin que nos

permite a travs de unos datos supuestos disponer de nuevos conocimientos

Solucin de problemas, creatividad y toma de decisiones:

Solucin de problemas: requiere la realizacin de una serie de actividades cognitivas
procesualmente estructuradas.
La creatividad: se caracteriza por ser una de las tareas del proceso de solucin de problemas.
La toma de decisiones: es un caso particular de la solucin de problemas en la que el sujeto
elige de entre varias alternativas que se le presentan.

Lenguaje oral: Se trata de un cdigo para comunicar, transmitir y recibir informacin.

Fonologa: Sonidos del habla.

Semntica: Significado de las palabras.
Morfologa: diferentes formas que adoptan las palabras
Sintaxis: Conjunto de reglas que regulan las combinaciones
Pragmtica: Designa los aspectos del lenguaje que tiene que ver con su utilizacin adaptativa

Alteraciones del lenguaje oral:

Afasia: alteraciones de los procesos de percepcin, produccin y utilizacin simblica del

lenguaje
Disfasia: retrasos graves en el desarrollo del lenguaje
Dislalia: Hace referencia a las dificultades de articulacin de los sonidos
Disglosia: produce una mala calidad del habla
Taquifemia / disfemia: Se refiere a la dificultad para producir un habla fluida y con ritmo
temporal.
Disartria: Se refiere a los casos de mala calidad del habla debido a dificultades motrices
fonoarticulacin: Esta alteracin se suele producir en los casos de esclerosis

Recursos utilizados en la evaluacin del lenguaje oral y sus alteraciones:

Existen muchos instrumentos y cada editorial quiere sacar los suyos propios. Los hay que se
centran en una sola competencia del lenguaje y otros abarcan ms de una. Unos las estudian
desde su vertiente receptiva, otros desde su vertiente expresiva y otros en ambas.

Lenguaje escrito
Proceso de Lectura: El proceso de lectura consiste en la comprensin de la informacin
contenida.
Proceso de la Escritura: Consiste en la produccin de la informacin mediante una clase de
smbolos que constituyen el intercambio de expresiones que ocurren a travs del lenguaje.

Alteraciones del Lenguaje Escrito:

Lectura:
Alexias o dislexias: son consecuencia de diferentes lesiones cerebrales.
Dislexia evolutiva o dificultad de aprendizaje sin una causa orgnica definida.

Escritura:
Agrafas o disgrafa adquiridas: son consecuencia de lesiones cerebrales
Disgrafas evolutivas: sin una causa orgnica definida.

Aprendizaje escolar:
Es el producido en un contexto relacionado con el proceso de enseanza-aprendizaje.

Dificultades de aprendizaje:
Es un trmino que se refiere a un grupo heterogneo de trastornos que se manifiestan a travs de
dificultades significativas en la adquisicin y uso de las capacidades auditivas, de habla, de
lectura, escritura, razonamiento, realizacin de operaciones matemticas, etc.

Otros recursos para diagnstico en educacin:

Tcnicas de observacin: La observacin es el mtodo bsico para la recogida de informacin

en el diagnstico.
Hay 3 clases de registros:

Registro narrativo: descripciones narrativas u orales de acontecimientos observados.

Escalas de apreciacin o estimacin: consisten en un listado de descripciones comportamentales
previamente establecidas.
Catlogos de conducta: listado de conductas o categoras de conductas sobre las que el
observador tiene que indicar si se dan o no se dan.
Tcnicas de Autoinforme: Estn caracterizadas como aquellas por medio de las cuales el sujeto
se observa a s mismo en cuanto a comportamientos cognitivos, motores o fisiolgicos
producidos en el momento presente

La entrevista: sistema de interaccin que subyace a todo el proceso diagnstico

Cuestionarios, inventarios o escalas: formularios de preguntas o afirmaciones Autorregistros:
consisten en la anotacin por parte del propio sujeto de conductas especficas

Tcnicas Subjetivas:

Son entendidas como dispositivos que permiten la calificacin o clasificacin segn atributos o
descripciones verbales que el sujeto realiza sobre s mismo, sobre personas, objetos o conceptos,
o bien que otros realizan de l.

Tcnicas Proyectivas:

Se las considera especialmente sensibles para revelar aspectos inconscientes de la persona y

generalmente el material estimular es ambiguo con el fin de estimular la imaginacin del sujeto.

se suelen clasificar en 5 grupos:

Tcnicas estructurales: presentan un material visual escasamente estructurado relegando.

Tcnicas temticas: presentan un material visual con distinto grado de estructuracin.
Tcnicas expresivas: presentan un material manipulativo en forma de pequeas piezas que
representan elementos de edificaciones
Tcnicas asociativas: consisten en la presentacin verbal o escrita de palabras.