Propuesta curricular CEF

Corresponde al Expediente N 5801-4.367.
409/09
ANEXO NICO
PROPUESTA CURRICULAR
PARA LOS
CENTROS DE EDUCACIN FSICA
301 1
1. LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN FSICA EN LOS CENTROS DE
EDUCACIN FISICA DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES
Los Centros de Educacin Fsica (CEF) de la Provincia de Buenos Aires, presentan

una larga trayectoria de gestacin, insercin y consolidacin dentro del Sistema
Educativo Provincial. Han configurado diversos perfiles institucionales, a partir de
su instalacin fsica y simblica en las distintas comunidades y su interaccin con
otros organismos, proyectando su propio accionar pedaggico.
Los CEF tienen en comn el hecho de constituir establecimientos educativos que

construyen con la comunidad una Educacin Fsica que atiende a la corporeidad y
motricidad de los sujetos, complementando y ampliando la ofrecida por la
escuela a los nios y adolescentes en sus clases curriculares y constituyen una
opcin de educacin permanente para nios, adolescentes, jvenes, adultos y
adultos mayores que desean participar en actividades corporales y motrices
disfrutando de una vida saludable y recreativamente activa.
Sus propuestas han ido variando con el tiempo de acuerdo a los nuevos
contextos sociales e imaginarios sobre el cuerpo que han producido cambios en
la concepcin de Educacin Fsica, los enfoques sobre su enseanza, las polticas
educativas para los CEF y los supuestos ideolgicos de equipos directivos y
docentes de la institucin.
Breve resea histrica y marco legal
Recuperar los antecedentes de la creacin de los Centros de Educacin Fsica en

la Provincia de Buenos Aires permite remontarse a momentos histricos que
marcaron profundamente a la Educacin Fsica.
En la primera referencia que se encuentra en el artculo Por Pern y por la

Patria, de Marcelo Massarino,1 el Club Escuela citado por el autor, ya
contemplaba varias de las preocupaciones actuales de nuestras instituciones.
1
El autor realiza un anlisis del discurso peronista acerca del deporte (1946-1955) haciendo mencin a que
En 1948, el justicialismo impuls la creacin de una red de clubes escolares de la mano del ministro Oscar
Ivanissevich. En ocasin de la inauguracin del primer club-escuela en el barrio porteo de Villa Lugano,
Pern hizo uso de la palabra y seal que la lucha entre hermanos desapareca prodigando el bien sin mirar a
quin con un solo objetivo: hacer de este pas una gran familia sin divisiones. Uno de los mbitos para lograrlo,
deca, era el club-escuela: la continuacin social de la familia que une a la escuela a la institucin celular y
bsica del Estado que tiene una construccin simple, pero basada en el amor".
2 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
La Direccin Nacional de Educacin Fsica comienza, desde el ao 1939, a crear

instituciones de Educacin Fsica denominadas Centros de Educacin Fsica, en
distintos lugares del pas.
En su devenir histrico pueden reconocerse diferentes momentos significativos:
Las caractersticas de los CEF nacionales impactaron de tal manera que, a

partir del ao 1967, la Direccin de Educacin Fsica de la Provincia de
Buenos Aires crea sus servicios propios denominados Centros de
Educacin Fsica, que organizan, imparten y administran todas las
actividades que la Educacin Fsica abarca persiguiendo como fin
primordial la elevacin integral de los nios, jvenes y adultos, creando
actitudes, cultivando el carcter, desarrollando la energa, proporcionando
alegra y bienestar e inculcando valores educativos de superacin para
formar en cada uno de los asistentes una personalidad de valores
positivos2
Durante el ao 1999 por Res. N 12.819, en la Provincia de Buenos Aires

se redact el Diseo Curricular de los Centros de Educacin Fsica,
constituyendo una iniciativa sin precedentes, tanto a nivel nacional como
internacional.
En el marco de la Transformacin Educativa de los 90, se escribe, en la

Ley Federal de Educacin N 24.195: Las autoridades educativas oficiales
posibilitarn la organizacin de centros culturales para jvenes, quienes
participarn en el diseo de su propio programa de actividades vinculadas
con el arte, el deporte, la ciencia y la cultura. Estar a cargo de personal
especializado, otorgar las certificaciones correspondientes y se articular
con el ciclo polimodal. (Art. 35, inciso e)
En la Ley Provincial de Educacin N 11.612/94, se escribe:
La Direccin General de Cultura y Educacin posibilitar la organizacin

de centros culturales para jvenes, quienes participarn en el diseo de su
propio programa de actividades vinculadas con el arte, el deporte, la
ciencia y la cultura. Estar a cargo de personal especializado, otorgar las
2
Res. 6487/67.Ministerio de Educacin. Prov. de Buenos Aires.
301 3
certificaciones correspondientes y se articular con el ciclo polimodal.
(Art. 16, inciso f).
En la nueva Ley de Educacin Nacional, N26.206, el ttulo 9, inciso b,

seala: Organizar centros culturales para nios/as y jvenes con la
finalidad de desarrollar capacidades expresivas, ldicas y de investigacin,
mediante programas no escolarizados vinculadas con el arte, la cultura, la
ciencia, la tecnologa y el deporte.
La Ley Provincial N 13.688 explicita en el artculo 16, referido a los

FINES Y OBJETIVOS DE LA POLTICA EDUCATIVA y en el inciso t, define
con claridad una finalidad sobre la que se debe construir el sentido, la
propuesta curricular y el accionar concreto de los Centros de Educacin
Fsica de la Provincia de Buenos Aires:
Inciso t. Asegurar una formacin intelectual, corporal y motriz que

favorezca el desarrollo integral de todos los alumnos, la asuncin de
hbitos de vida saludable, el logro de una salud integral, la prevencin de
las adicciones, la formacin integral de una sexualidad responsable y la
integracin reflexiva, activa, y transformadora, en los contextos
socioculturales que habitan.En el art. 23, la Direccin General de Cultura
y Educacin reconoce a las instituciones existentes en el Sistema
Educativo Provincial que responden a formas particulares de organizacin
() como los Centros de Educacin Complementaria, los Centros de
Educacin Fsica, Centros de Atencin Temprana del Desarrollo Infantil,
Centros de Formacin Laboral, Centros Educativos para la Produccin
Total, Escuelas de Arte, Escuelas de Esttica, Escuelas de Danzas Clsicas
y Danzas Tradicionales, Escuelas de Bellas Artes, Centros de Produccin y
Educacin Artstica-Cultural, Escuelas de Artes Visuales, entre otros.
En el Cap. 11, art. 42. La Educacin Fsica [] es responsable de []

disponer de propuestas pedaggicas complementarias a la educacin comn
para los establecimientos educativos que desarrollen actividades especficas
relativas a esta modalidad, tales como los Centros de Educacin Fsica (CEF),
y otros que pudieran crearse en el futuro. Son sus objetivos y funciones:
Brindar a nios, adolescentes, jvenes, adultos y adultos mayores, una

propuesta pedaggica disciplinar, opcional, sistemtica, promoviendo
4 301
modos de organizacin que garanticen dinmicas democrticas de

convocatoria, inclusin y participacin comunitaria, en los Centros de
Educacin Fsica (CEF).
Los CEF, como instituciones educativas, consolidan el derecho

constitucional establecido en la Convencin Internacional de los Derechos
del Nio a disfrutar plenamente de juegos y recreacin, los cuales debern
estar orientados hacia los fines perseguidos por la educacin. La sociedad
y las autoridades pblicas se esforzarn por promover el goce de este
derecho.
Desde el ao 2000, la Direccin de Educacin Fsica se propuso el fortalecimiento

y jerarquizacin de la Educacin Fsica como rea curricular mediante acciones
de capacitacin y redaccin de documentos curriculares y de desarrollo
curricular, que continan en la actualidad.
El trabajo en red con instituciones gubernamentales y no gubernamentales, la

implementacin de diversos programas como Patios Abiertos, Escuelas Abiertas
en Verano, Escuelas de Formacin Profesional de Guardavidas, Juegos
Deportivos de la Provincia de Buenos Aires, entre otros, adems de las
apoyaturas que se realizan en los diferentes niveles del Sistema Educativo,
tienen en los CEF un espacio de gestin, complementaria de sus propias
actividades.
A partir de estas referencias histricas, legales y polticas, indispensables para el

desarrollo de la propuesta curricular del CEF en el Sistema Educativo Provincial,
es necesario establecer un marco filosfico, sociolgico y pedaggico, que
contemple y regule las propuestas y experiencias que surgen de los proyectos
desarrollados en los distintos CEF. Esto permite fundamentar las distintas
instancias curriculares a travs de las que estos centros renuevan y/o fortalecen
la misin que les compete en tanto institucin educativa, ms all de sus
variantes estructurales, propias de la diversidad de orgenes, comunidades donde
se insertan y condiciones materiales.
Marco terico conceptual
Concepcin curricular
301 5
La poltica curricular de la Provincia de Buenos Aires se sostiene a partir de una
concepcin de currculo entendido como sntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos) que conforman una
propuesta poltico-educativa.3 Es importante destacar que esta definicin
contempla tanto los documentos curriculares ya sean diseos, propuestas o
materiales de desarrollo curricular- como las prcticas concretas que se expresan
en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Es decir, no slo lo que se
establece a travs de documentos, sino tambin lo que efectivamente se ensea
en forma explcita e implcita- y se aprende en el aula. En tanto propuesta
histrica, cultural, social y polticamente contextuada, el currculo constituye una
seleccin arbitraria y transitoria del patrimonio cultural. La nocin de
arbitrariedad hace referencia al carcter situado de la seleccin de algunos
contenidos culturales considerados valiosos, necesarios y significativos para ser
enseados a todas las personas. Dicha seleccin se realiza para y desde una
realidad socio-histrica y cultural compleja y diversa, en el marco de una poltica
pblica que procura la construccin de futuros deseados y con determinado
desarrollo cientfico y tecnolgico4
Desde esta perspectiva histrica, cultural, social y polticamente contextuada del

currculum, cobra especial significacin la elaboracin de esta propuesta
curricular para los CEF. En estas instituciones se ha de profundizar el acceso a
los saberes corporales, ludomotrices, deportivos, gimnsticos, expresivos,
acuticos, los propios de la vida en el medio natural, con sentido recreacional y
saludable. De este modo se pretende asegurar una Educacin Fsica para
todos, que considere a cada integrante de la comunidad como un sujeto de
derecho a la educacin y, en este caso, a una educacin permanente que le
posibilite su plena realizacin en cuanto al acceso a prcticas corporales
habituales saludables, recreativas y al uso activo del tiempo libre y la relacin
con los otros. En este sentido, los nios, adolescentes y jvenes no escolarizados
sern objeto de especial atencin para posibilitar su inclusin educativa
Como afirma Paulo Freire5, la educacin verdadera es praxis, reflexin y accin

del hombre sobre el mundo para transformarlo. En consecuencia, los CEF deben
3
DGCE. Resolucin 3655/07. Marco General de Poltica Curricular. La Plata
4
DGCE. (2007) Marco General de Poltica Curricular. Resolucin 3655/07. La Plata
5
Freire, P. (1998). La educacin como prctica de la libertad. Mxico: Siglo XXI. p. 7-9
6 301
generar propuestas educativas inclusoras y transformadoras que garanticen

prcticas sociales justas y democrticas.
La Educacin Fsica
En este contexto, la Educacin Fsica es una disciplina pedaggica que incide en

la constitucin de la identidad de los sujetos al impactar en su corporeidad,
entendiendo a sta como espacio propio y al mismo tiempo social, que involucra
el conjunto de sus capacidades cognitivas, emocionales, motrices, expresivas y
relacionales, contribuyendo a su formacin integral, a la prevencin y promocin
de su salud y al uso activo y recreativo del tiempo libre.
El sujeto y su corporeidad
El cuerpo constituye una dimensin significativa de la condicin humana. No hay

vida posible si no es a travs del cuerpo y sin su construccin permanente a lo
largo de la existencia. Esta construccin es simultneamente orgnica y
subjetiva, en un desarrollo donde ambos aspectos se influyen en forma mutua y
constante para constituir el modo de ser propio en cada sujeto, es decir su
corporeidad.
La corporeidad de la existencia humana implica hacer, saber, pensar, sentir,

comunicar y querer, y se pone en juego en la conquista de la disponibilidad
corporal y motriz para proyectarse y actuar en los diferentes contextos sociales y
culturales.
La actuacin motriz, porta y produce significados, por lo que posibilita abrirse al

dilogo con los otros para insertarse en el plano de la convivencia. Traduce la
apropiacin de la cultura y la experiencia humanas y, como intencionalidad en
accin, permite concretar proyectos, crear y transformar, socializarse.
El sujeto y su contexto social
La estructura social ha cambiado sustancialmente en las ltimas dcadas, por lo

que se hace imprescindible realizar una nueva lectura de estos cambios, que han
impactado en los diferentes sectores sociales.
En la construccin de esta propuesta curricular es necesario considerar a los

sujetos en el marco de los sectores sociales que integran, sus culturas y
subculturas, dado que influyen en las formas en que actan, imaginan, valoran,
necesitan, desean.
301 7
Algunas personas, por ejemplo, se acercan al CEF buscando una prctica
deportiva institucionalizada, con categoras y reglas estrictas, un sistema de
competicin vinculado a la exaltacin de buenos rendimientos, en un smil con el
deporte mediatizado. Otros, por el contrario, slo desean un espacio y un tiempo
para jugar por jugar, libre y abierto, o realizar otras prcticas corporales. Por lo
tanto, deben considerarse las distintas perspectivas para evitar situaciones de
exclusin o discriminacin explcita o implcita.
Las personas que constituyen los sectores populares ms desprotegidos suelen

presentar para el CEF una realidad particular. Sus derechos, con frecuencia
vulnerados, y su experiencia de exclusin, hacen que muchos de sus integrantes
no conozcan el CEF y, si lo conocen, no lo sientan como un lugar de pertenencia.
La posibilidad de integracin de sujetos de sectores sociales diferentes, que

mutuamente asumen actitudes y acciones de discriminacin y distincin, se torna
cuanto menos difcil. Esto requiere que las autoridades y docentes de los CEF, a
travs de su accionar pedaggico intervengan en la grupalidad6, favorezcan la
convivencia de los grupos y habiliten para todos sus integrantes espacios
significativos de aprendizaje, dando respuesta a sus genuinos deseos, intereses y
necesidades.
Los CEF, la diversidad social y su propuesta
En los prrafos anteriores se present un esbozo sinttico de algunos rasgos que

caracterizan la realidad social con que se encuentran los directivos y docentes de
los CEF de la provincia de Buenos Aires.
La bsqueda de acercamiento e integracin entre sectores o clases sociales,

produce un aumento inicial de la tensin y dificultades de comunicacin propias
de las diferencias de valores, cdigos sociales y estndares de vida.
Esta problemtica requiere una preparacin pedaggico-didctica que aborde la

inclusin de los sujetos provenientes de los sectores sociales diversos desde una
perspectiva intercultural y como sujetos de derecho.
6
Souto, Marta. Hacia una didctica de lo grupal. Buenos Aires, Mio y Dvila, 1993.
8 301
La tradicional concepcin de brindar servicios de actividades fsicas y

deportivas a partir de un currculo planteado por la institucin y sus docentes
desde las lgicas de su formacin profesional, de sus conocimientos disciplinares
y de los recursos de infraestructura y materiales disponibles, merece una
revisin. Las propuestas normativas obligan a los asistentes a optar por lo que
est, por lo que se les ofrece, sin posibilidad de crtica, opinin o sugerencia de
modificacin.
Deportes preestablecidos, por categoras de edad y sexo, clases de gimnasia en

las lneas que conocen los docentes a cargo, horarios inmodificables, reglamento
prefijado e inamovible para inscribirse y mantenerse en una prctica
determinada, son algunas de las caractersticas tradicionales y naturalizadas, que
requieren revisarse.
Como se ha sealado, en algunas comunidades de diferentes sectores sociales,

este planteo produce adhesiones de importancia, que ponen en tela de juicio la
necesidad de producir cambios en el esquema. Sin embargo, existen personas
que no adscriben a este modelo de organizacin de las prcticas y buscan
alternativas deportivas, gimnsticas, expresivas, acuticas, y de relacin con el
medio natural, distintas y variadas; que garanticen la inclusin en las
propuestas a aquellos que poseen algn tipo de discapacidad.
Ante estos nuevos escenarios, los CEF deben disear alternativas pedaggicas y
de gestin curricular que propicien experiencias formativas en los sujetos,
conformando espacios de contencin desde la educacin permanente, la
recreacin activa y el desarrollo corporal y motor que consideren la diversidad
social.
Dewey en su libro Experiencia y educacin propone reconocer cules son las

experiencias de mayor valor que se llevan a cabo en las instituciones educativas.
Segn l, cada experiencia es una fuerza en movimiento y debera provocar
curiosidad, fortalecer la iniciativa y crear deseos y propsitos intensos.7
La propuesta curricular de los CEF se define desde:
7
Citado en Litwin, Edith. (2008). El oficio de ensear, Buenos Aires, Paids.
301 9
Una perspectiva integradora de las diferentes necesidades, intereses y deseos
de los distintos sectores sociales, presentando una propuesta flexible de
actividades sistemticas, con anlisis previo del contexto social para su
determinacin y organizacin, junto al desarrollo de proyectos que surjan de
las comunidades, con participacin activa de los integrantes de las mismas en
su definicin y gestin.
Desde esta perspectiva, la accin pedaggica que se desarrolla es de

incalculables alcances, con la posibilidad de interaccin entre distintos grupos de
nios, adolescentes, jvenes, adultos y adultos mayores, con intereses
vinculados a actividades corporales y recreativas diferentes, generndose una
nueva concepcin del CEF en el imaginario social y, en consecuencia, nuevas
prcticas.
Este posicionamiento constituye el sustento de la presente propuesta curricular,

que debe organizarse y desarrollarse a partir de los sujetos y su realidad,
debindose utilizar propuestas abiertas y flexibles, con alto contenido
8
recreacional , para responder a las necesidades, intereses y deseos de los
sujetos de los distintos sectores sociales y, en particular, de aquellos que no
disponen de facilidades para su integracin y desarrollo social, cultural y
econmico, construyndolas con ellos y no slo para ellos.
En estas propuestas se sita la participacin en el centro de la vida institucional,

despertando y movilizando fuerzas para que toda la actividad del servicio se
configure como una prctica creativa y transformadora, asumiendo el CEF un rol
dinamizador de la comunidad.
2. MISION Y PROPSITOS DE LA EDUCACIN FSICA PARA LOS

CENTROS DE EDUCACIN FISICA
2.1. MISIN
8
El concepto de recreacin implcito en las distintas menciones que se realizarn en el transcurso del Diseo
Curricular, remite a la bsqueda de los sujetos, individualmente o en grupo, de la satisfaccin de sus
necesidades internas de bienestar, encuentro placentero con el otro, del equilibrio entre las tareas exigidas por
su vida cotidiana y laboral y las libremente elegidas, ldicas, gratificantes, que les permiten avanzar en el
desarrollo de s mismos y de su comunidad. En el caso de los CEF, el concepto de recreacin se relaciona
directamente con las actividades corporales y motrices, convirtindose en recreacin activa, para el logro de una
disponibilidad corporal y motriz que posibilite el disfrute del juego, el deporte y todo tipo de prctica corporal.
10 301
Promover y posibilitar la inclusin de todos los sectores sociales, procurando

atender a su educacin permanente con propuestas de actividades corporales y
motrices recreacionales y saludables, en sus distintas formas culturales
ludomotrices, deportivas, gimnsticas, expresivas, acuticas, de relacin con la
naturaleza-, en distintos ambientes, que aseguren experiencias valiosas para
todos los ciudadanos, sin distincin de gnero, edad, condicin socioeconmica u
otra forma de discriminacin, con participacin en la produccin, gestin y
evaluacin de proyectos.
2.2. PROPSITOS
Atender a las demandas sociales de actividades corporales y motrices -

ludomotrices, deportivas, gimnsticas, expresivas, acuticas, de contacto con
mbitos naturales-, considerando la diversidad y la interculturalidad,
promoviendo la inclusin con aprendizaje.
Asegurar la funcin social de promover una Educacin Fsica permanente para

todos los grupos etreos.
Recuperar las prcticas ldico-deportivas recreativas que posibiliten el

disfrute, la integracin grupal e institucional, la inclusin, la participacin, y el
fortalecimiento de la identidad personal.
Realizar encuentros de juegos y deportes cooperativos y de oposicin, con

sentido recreacional y participativo.
Brindar igualdad de oportunidades a todos los alumnos para elegir actividades

de la propuesta curricular e incluirse en proyectos alternativos construidos
participativamente.
Constituir un espacio social de inclusin, encuentro, pertenencia, intercambio

e integracin de nios, adolescentes, jvenes, adultos y adultos mayores para
sentirse reconocidos, valorizados, escuchados y respetados en sus
necesidades, intereses y deseos de prcticas corporales y motrices
significativas.
Promover la insercin o reinsercin de los nios, adolescentes y jvenes no

escolarizados en el sistema educativo, en interaccin con otras instituciones.
Favorecer la mejora de la calidad de vida, mediante la prevencin de

adicciones y la promocin de la salud y la constitucin de hbitos de vida
301 11
saludable, con participacin activa de los cuerpos mdicos asignados a los
CEF.
Promover acciones y redes de comunicacin que permitan afianzar los valores

de paz, libertad, justicia social e inclusin con calidad educativa, a partir de la
consideracin de los distintos imaginarios culturales sobre las actividades
corporales.
Posibilitar la construccin de saberes y la apropiacin de conocimientos para

la autonoma corporal y motriz, el desempeo activo en la vida cotidiana y el
uso creativo del tiempo libre.
Promover prcticas participativas de relacin con el medio natural que

posibiliten la construccin de saberes especficos y la sensibilizacin ante las
problemticas ambientales.
Identificar las necesidades de prcticas corporales, deportivas y recreativas

de la comunidad para la produccin participativa de proyectos de alto impacto
formativo.
Fortalecer la identidad institucional como centro educativo de referencia,

inteligente9 y abierto a la comunidad y a otras instituciones para un trabajo
integrado y en red.
Convertirse en una institucin referente de la Educacin Fsica en su

comunidad.
Articular acciones propias con planes, programas, proyectos y actividades de

instituciones municipales, provinciales y/o nacionales, estatales y/o privadas
que aporten a la misin y funcin de los CEF.
Disear acciones de capacitacin propias o en colaboracin con otras

instituciones sobre temticas relacionadas con la Educacin Fsica.
3. ORGANIZACIN CURRICULAR
La organizacin curricular del CEF se enmarca en el enfoque humanista de la

Educacin Fsica, explicitado en los prrafos precedentes. En este sentido, la
propuesta de contenidos permite el reconocimiento de cada sujeto en sus formas
9
Perkins, David (1995). La escuela inteligente. Barcelona. Gedisa.
12 301
de expresin corporal y motriz, tomando en cuenta sus experiencias previas,

deseos, intereses y necesidades, situando a cada participante en el centro del
proceso educativo, procurando la conquista de su disponibilidad corporal y
motriz, con fuerte consideracin de los contextos en los que estos sujetos se
desarrollan.
Por esta razn, para la organizacin de los contenidos de los distintos grupos
etreos nios, adolescentes, jvenes, adultos y adultos mayores- se ha decidido
sostener los ejes organizadores de contenidos, que se presentan en los Diseos
Curriculares de los niveles inicial, primario y secundario del Sistema Educativo
Provincial.
Estos ejes son:
- Corporeidad y motricidad
- Corporeidad y sociomotricidad
- Corporeidad y motricidad en relacin con el ambiente
Dentro de cada eje, se incluyen ncleos sintticos de contenidos que constituyen

objetos culturales valiosos para la disciplina y reconocidos como significativos
para la formacin de las personas en los diversos contextos socioculturales en los
que habitan. El orden de aparicin de los ejes no representa una secuencia para
la enseanza.
Esta organizacin de contenidos favorece la articulacin de las propuestas

pedaggicas con otras instituciones educativas.
Atendiendo a la diversidad de edades que asisten a los Centros de Educacin

Fsica y a su misin y propsitos educativos, se explicitan las expectativas de
logro, los contenidos, las orientaciones didcticas y de la evaluacin, propias de
cada etapa etrea. A partir de los mismos, los docentes realizarn las
adecuaciones correspondientes a los grupos a su cargo.
Para los nios y adolescentes se utilizarn las consideraciones expresadas en los

Diseos Curriculares respectivos, con ajustes a las particularidades de los CEF.
Se menciona especialmente, que se procurar la integracin de las personas con

alguna discapacidad o patologa en los programas, proyectos y prcticas
301 13
comunes, atendiendo a sus necesidades, deseos e intereses particulares o, de
ser necesario, en proyectos educativos particulares que los satisfagan.
Se propone a continuacin la organizacin por grupos etreos:
3.1. Los grupos etreos: expectativas de logro y contenidos.
Nios y nias
Adolescentes y jvenes
Adultos y adultos mayores
3.2. Orientaciones para la enseanza y la evaluacin
3.3. La propuesta educativa del CEF
Esta divisin organizativa, constituye el sustento bsico del Diseo Curricular,

pero debe promoverse la realizacin de proyectos que integren a los asistentes al
CEF de distintas edades y gneros. Encuentros de juegos, clases abiertas,
deportes alternativos o modificados, etc., deben constituirse en acciones claves
para fortalecer el sentido de pertenencia e identidad comn, la contencin de
grupos familiares u otros conformados heterogneamente.
Se presentan, a continuacin, las expectativas de logro y contenidos, a partir de

los cuales se realizar la seleccin adecuada en funcin de las peculiaridades de
cada grupo.
3.1. Los grupos etreos: expectativas de logro y contenidos
Los/as nios/as de tres a cinco aos10
Expectativas de logro
Durante su participacin en los programas, proyectos y prcticas se espera que

los/as nios/as:
Amplen el registro y conocimiento del propio cuerpo para la construccin de

su corporeidad.
Integren hbitos y actitudes de cuidado de s mismo y de los otros, en la

realizacin de juegos, en las prcticas motrices y en la relacin cotidiana.
10
Los proyectos que involucren a nios de edades anteriores, se considerarn dentro de las Propuestas
Educativas Especiales.
14 301
Enriquezcan sus posibilidades motrices en la interaccin con los otros, con el

espacio, y con los objetos.
Participen en los juegos ludomotores, asumiendo roles y con una disposicin

favorable y creativa para la invencin y modificacin de reglas y espacios de
juegos.
Se ambienten en el medio acutico y se desplacen con seguridad en el

mismo.
Disfruten la realizacin de actividades y juegos en contacto directo con el

ambiente natural, desarrollando actitudes para su preservacin y cuidado.
Participen en encuentros de juegos ludomotrices y actividades recreativas,

compartidos con sus familias y/u otros integrantes de la comunidad del CEF.
Contenidos
Eje Corporeidad y motricidad
Este eje agrupa contenidos a travs de los cuales los nios enriquecern su
experiencia corporal y motriz para integrarse activa, plena y armnicamente al
entorno fsico y social, conocindose a s mismo y sus posibilidades de actuacin
motriz, fortaleciendo su sentimiento de autonoma, seguridad y control de sus
acciones.
Los contenidos se agrupan en dos ncleos:
El propio cuerpo: conocimiento, registro y cuidado
Las habilidades motrices
El propio cuerpo: conocimiento, registro y cuidado
- Las posibilidades motrices y su exploracin: las acciones globales -

desplazamientos, giros, apoyos, rolidos, trepas, otros -y las acciones
segmentariasmanipulaciones, lanzamientos, utilizacin alternada de
brazos y/o piernas, etc.
- La predominancia lateral en diferentes acciones motrices: lanzar, recibir,

golpear, patear, picar, etc. Descubrimiento y definicin.
- Exploracin de posturas y la combinacin dinmica de posturas y

desplazamientos.
301 15
- Descubrimiento, registro y toma de conciencia del propio cuerpo en
acciones que impliquen tensin-distensin, flexin-extensin, movilidad-
inmovilidad, rapidez - lentitud, etc.
- Cuidado del propio cuerpo y el de los otros en la realizacin de actividades

motoras.
- Las prcticas de cuidado de s mismo en relacin con la alimentacin, la

higiene y la actividad corporal.
- Percepcin y reconocimiento del ritmo propio. Ajuste a ritmos externos en

las acciones motrices expresivas.
- Percepcin de la fuerza, la flexibilidad, la velocidad y/o la resistencia en la

resolucin de situaciones motrices y ludomotrices.
- Percepcin, registro y toma de conciencia de las modificaciones corporales

durante la realizacin de actividades motrices. Variacin del ritmo cardio-
respiratorio, transpiracin, sofocacin, cansancio, sed, etc.
- Apreciacin de los avances en la autoestima y la confianza en s mismo y

en los otros como producto de la prctica corporal/motriz
Las habilidades motrices
- Las habilidades motrices con ajuste viso-motor: lanzamientos,

recepciones, golpear, picar la pelota, patear, cabecear, etc.
- Las habilidades motrices en las que est implicada la coordinacin

dinmica general: caminar y correr, saltar, rolar, trepar, empujar,
traccionar, transportar, etc.
- Las habilidades motrices que implican la coordinacin segmentaria: girar y

balancear los brazos, manipular, hacer malabares, flotar y desplazarse
bsicamente en el medio acutico, etc.
- Las habilidades motrices combinadas, secuenciadas o simultneas: correr

y saltar, saltar y rolar, lanzar y recibir, correr, saltar y lanzar, etc.
- Las habilidades motrices que implican el equilibrio esttico y dinmico y la

reequilibracin.
- La identificacin de diversos objetos y sus posibilidades para la
16 301
construccin de acciones ludomotrices.
Eje Corporeidad y sociomotricidad
Alrededor de este eje se integra un conjunto de contenidos relacionados con la

construccin del juego sociomotor y la relacin ludomotriz con los otros, a travs
de juegos concretos, construidos por los propios nios o recuperados de la
cultura ludomotriz para su conocimiento y disfrute.
En consecuencia, este eje presenta dos ncleos de contenidos que interjuegan

constantemente:
La construccin del juego sociomotor
La comunicacin corporal
La construccin del juego sociomotor
- La comprensin del sentido del jugar con otros.
- La exploracin ldica compartida de prcticas corporales y motrices.
- La creacin y/o modificacin de juegos con el o los otros.
- La asuncin y apropiacin de los roles en el juego. El otro como

compaero de juego.
- La resolucin compartida de situaciones conflictivas en el desarrollo de los

juegos.
- El cuidado del propio cuerpo y el de los otros en situaciones ludomotrices

compartidas.
- La prctica de acuerdos bsicos en las reglas a crear o utilizar para que el

juego sea posible, su aceptacin y respeto.
- La participacin en distintos tipos de juegos grupales, con sus pares y/o

con sujetos de otras edades.
- Reconocimiento y prctica de juegos grupales de cooperacin y oposicin.
- Reconocimiento y discriminacin de las posibilidades de juegos motores en

diferentes espacios: dentro y fuera de la Institucin.
301 17
- Las acciones motrices comunicativas: gestos, mmicas, representaciones,
seas, posturas, etc.
- La construccin de prcticas expresivas en pequeos grupos.
- Las acciones motrices con intencin de vinculacin con el o los otros.
- Las comunicaciones durante los juegos.
- El contacto corporal como forma de vinculacin directa.
- Las tareas ludomotrices para la mejora de los vnculos sociales.
- Las acciones motrices expresivas de sensaciones, sentimientos,

emociones, ideas. Su construccin creativa.
Eje Corporeidad y motricidad en relacin con el ambiente
Comprende a los contenidos que posibilitan la interaccin activa de los nios con
el ambiente para la integracin de hbitos referidos a la preservacin y cuidado
de s, de los otros y del medio.
Respecto del ambiente natural resulta preciso que los nios establezcan y
enriquezcan las interacciones y experiencias directas con la naturaleza, para
desenvolverse motrizmente con seguridad en distintos mbitos, descubrir sus
caractersticas y elementos.
Conocer el entorno prximo amplia las posibilidades para que los nios
comprendan, reconozcan y experimenten sus posibilidades de juego y acciones
motrices.
La relacin con el ambiente
- Conocimiento y prctica de normas referidas al cuidado y preservacin del

ambiente.
- Reconocimiento de acuerdos bsicos en la utilizacin y desplazamiento en

los diferentes espacios.
La vida cotidiana en mbitos naturales
- Resolucin cooperativa en actividades y tareas en contacto con el medio

natural
- Prcticas referidas al cuidado y preservacin del propio cuerpo y el de los
18 301
dems en la interaccin con el ambiente natural.
- Las prcticas de la vida cotidiana y su adecuacin al medio natural.
Las acciones motrices en la naturaleza
- Exploracin y descubrimiento de las posibilidades de juego y acciones

motrices en contacto directo con el medio natural (trepar, deslizarse,
rodar, equilibrios, etc.)
- Adecuacin de las acciones motrices de acuerdo a las caractersticas del

ambiente.
- Utilizacin de utensilios y elementos necesarios para la vida cotidiana.
Los/as nios/as de seis a once aos
Durante su participacin en los programas, proyectos y actividades se espera

que los/as nios/as:
Construyan acciones sociomotrices placenteras para el disfrute de un

aprendizaje motor ldico y saludable.
Se integren en juegos sociomotores y deportivos, cooperativos y de

oposicin, construyendo la estructura del juego, acordando finalidades,
reglas, habilidades, tcticas bsicas, espacios y elementos a utilizar.
Usen y combinen habilidades motoras, con ajuste coordinativo, en situaciones

gimnsticas, acuticas, expresivas, de juego sociomotor y deportivo en
distintos mbitos.
Construyan actitudes y posturas corporales a partir de una mayor

sensibilizacin y conciencia corporal.
Identifiquen las capacidades condicionales y su relacin con el accionar

motor.
Inventen formas de expresin y comunicacin corporal y gestual en

actividades sociomotrices, gimnsticas y expresivas.
Constituyan grupos, respetando e integrando a los otros.
301 19
Participen en experiencias en el ambiente natural con creciente orientacin y
ubicacin en distintos espacios, inventando juegos y comprometindose con
la proteccin del mismo.
Asuman actitudes de cooperacin, solidaridad y cuidado de s mismo, de los

otros y del ambiente en actividades motrices compartidas.
Participen en encuentros de juegos ludomotores, deportivos, de actividades

recreativas u otros eventos especiales organizados por el CEF, colaborando en
su realizacin.
Contenidos
Alrededor de este eje se organizan contenidos que posibilitarn a los nios

ampliar su experiencia corporal y motriz para conocerse a s mismos y
desarrollar habilidades motrices significativas. Se integran con los
correspondientes a los otros ejes, acentuando la intencin de que los nios
acrecienten su autonoma, la seguridad y control de sus acciones, para
interactuar con los otros y con su ambiente.
Los contenidos se agrupan en tres ncleos:
Constitucin corporal
Conciencia corporal
Habilidades motrices
- Las capacidades motoras y su tratamiento integrado para la constitucin

corporal
- Capacidades condicionales
La resistencia aerbica en actividades ludomotrices, con sostenimiento

del esfuerzo en tiempos autorregulados.
La utilizacin de la fuerza rpida en acciones motrices bsicas.
La flexibilidad y su mantenimiento o desarrollo en relacin con la

conciencia corporal.
20 301
La velocidad ptima y su ajuste durante la realizacin de diferentes

acciones motrices.
- Capacidades coordinativas
Las capacidades coordinativas y su relacin con el aprendizaje y la

resolucin de distintas situaciones motrices.
El acople armnico de acciones motrices especficas con ajuste a la

situacin.
La fluidez de las acciones motrices
El control del equilibrio en los cambios posicionales dinmicos
El ajuste rtmico en acciones motrices cclicas y acclicas.
La orientacin y ubicacin espacial con ajuste a las trayectorias de s

mismo, de los otros y de los objetos, en situaciones ludomotrices y
deportivas.
- La actitud para realizar actividades motrices con sentido de placer

personal y compartido.
- Las tareas motrices adecuadas para el desarrollo conciente e integrado de

las capacidades condicionales y coordinativas.
Conciencia corporal
- Conocimiento de las posibilidades motrices.
La predominancia lateral y su relacin con el aprendizaje de habilidades

motrices especficas de los juegos deportivos.
El reconocimiento de las habilidades motrices disponibles y de la

capacidad para utilizarlas selectivamente en distintas situaciones.
- Actitudes, posturas y formas de actuacin motriz que inciden en la

conciencia corporal.
- Las sensaciones de placer y de esfuerzo compartido en la realizacin de

tareas motrices y juegos sociomotores de cooperacin y/o de oposicin.
- El cuidado de s mismo y de los otros en las actividades motrices

compartidas.
301 21
- De desplazamiento:
correr, saltar y salticar, sus combinaciones en situaciones gimnsticas y

de juego deportivo;
traccionar, empujar, levantar, elementos o compaeros con empleo de

la fuerza rpida.
trepa y desplazamiento combinados en suspensin en distintos

aparatos;
apoyos y rolidos controlando la toma de peso en combinaciones

simples.
Desplazarse bsicamente en el agua con seguridad y control de la

flotacin
- De dominio corporal:
flexin, giros, extensin, del cuerpo en totalidad y de sus partes, en

secuencias significativas, con mantenimiento del equilibrio.
- De manipulacin:
pase y recepcin de pelotas en acciones y juegos sociomotores;
lanzamientos especficos sobre hombro u otras alternativas propios de

los juegos deportivos;
bote o pique de la pelota sin control visual con una u otra mano;
golpes y conduccin de objetos con otros objetos en situaciones de

juego sociomotor y deportivo,
malabares.
- Combinacin y utilizacin de las diferentes habilidades motoras en

situaciones gimnsticas y de juego deportivo.
- Construccin grupal de recorridos, espacios con problemas motrices a

resolver, juegos sociomotores o deportivos en pequeos o grandes grupos,
para la aplicacin de habilidades motrices especficas, en distintos
mbitos.
22 301
Jugar con otros o construir actividades grupales interactivamente, es una

necesidad manifiesta en estas edades. Permite afianzar la propia identidad en la
puesta en juego de ideas, habilidades, propuestas creativas para resolver
situaciones de comn inters, donde el juego sociomotor, predominantemente
deportivo, tiene un importante lugar como espacio de desarrollo personal y
grupal.
Este eje, en las propuestas de los CEF, tiene particular relevancia por acentuar la
dimensin socializadora de las prcticas corporales y motrices, en particular las
deportivas.
En continuidad con los Diseos curriculares escolares de la asignatura, este eje

contempla dos ncleos de contenido:
La construccin del juego deportivo
Comunicacin corporal
La construccin del juego deportivo
La construccin de juegos deportivos, cooperativos y de oposicin, en forma

solidaria y compartida: finalidad, regla, habilidades ludomotrices, espacios y
vnculos.
- Los juegos deportivos cooperativos y de oposicin en pequeos y grandes

grupos. Adecuacin consensuada de su finalidad y forma de jugarlos.
- Reglas, tcticas y habilidades que posibilitan la resolucin de problemas de

juego y la inclusin de todos.
- La resolucin reflexiva de conflictos producidos en el juego.
- Las habilidades sociomotrices y tcticas propias de cada juego deportivo

de oposicin o de cooperacin.
- El espacio y elementos necesarios para jugar cada juego deportivo. Su

adecuacin a las necesidades y posibilidades del grupo y la lgica del
juego deportivo.
- Compaeros y oponentes como compaeros de juego. Diferencias

personales, roles y cambio de roles y funciones.
301 23
- La participacin en encuentros de juegos deportivos, juegos populares y/o
tradicionales con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo u
organizados institucionalmente.
- Las acciones motrices de vinculacin con los otros.
- La creacin e interpretacin de gestos y acciones motrices con

intencionalidad comunicativa en situaciones deportivas, gimnsticas o
expresivas.
- Los contactos corporales propios de cada juego o actividad sociomotriz y

su incidencia en el vnculo con los otros.
La consideracin reflexiva de la agresividad en las comunicaciones y

contactos corporales.
Las acciones prosociales para modificar las vinculaciones agresivas.
- La creacin de secuencias motrices expresivas de sensaciones,

sentimientos, emociones, ideas, imaginarios culturales, individualmente o
en pequeos grupos, con o sin soporte musical.
La elaboracin de propuestas pedaggicas para que las nias y nios aprendan a

vincularse con el ambiente11, lo conozcan, lo disfruten ldicamente, lo protejan y
adquieran habilidades necesarias para su adecuado desempeo motor, en
funcin de las situaciones problemticas especficas que en ellos se les
presentan, se basan en cuatro ncleos de contenido:
Disfrute esttico de la naturaleza.
11
Ambiente es la resultante de interacciones entre sistemas ecolgicos y socioeconmicos, susceptibles de
provocar efectos sobre los seres vivientes y las actividades humanas (Brailovsky, 1991). Citado en Aportes para
pensar el diseo curricular desde la Educacin Ambiental. (2007) DGCE. Direccin de Gestin Ambiental.
24 301
- La orientacin y ubicacin para realizar distintas actividades ludomotrices

y deportivas en diferentes espacios naturales con seguridad y
reconocimiento de referencias.
- Los elementos naturales y su tratamiento cuidadoso: tierra, aire, agua,

fuego, durante la prctica de actividades motrices y campamentiles.
- La previsin de formas de actuacin motriz para integrarse con el medio

natural y social cercano en las prcticas campamentiles, preservando el
equilibrio ecolgico del lugar.
- Las salidas y actividades campamentiles como situaciones de vida

inhabitual.
- La previsin, preparacin y transporte de elementos personales y del

grupo para salidas o actividades campamentiles.
- La participacin consensuada y asumida en tareas campamentiles: armado

de carpas en pequeos grupos, colaboracin en la preparacin y
mantenimiento de la limpieza del lugar, en la preparacin de alimentos
sencillos, otras.
- La participacin en la determinacin de normas bsicas de convivencia y

seguridad en una salida o actividad campamentil, su asuncin y respeto.
- El reconocimiento, preparacin y utilizacin de espacios y elementos

naturales para la realizacin de juegos u otras actividades motrices en
grupo.
- La secuencia y combinacin de habilidades motrices especficas para el

desplazamiento cuidadoso y seguro en cada tipo de terreno.
- La realizacin de juegos en la naturaleza con adecuacin al terreno y a los

elementos naturales del entorno, en pequeos o grandes grupos.
Disfrute esttico de la naturaleza
- El paisaje como aspecto esttico del medio natural, su contemplacin con
301 25
expresin y registro de su percepcin en representaciones grficas,
canciones u otras formas.
- La observacin selectiva e intencional de paisajes para el reconocimiento

de sus elementos estticos y su impacto sensible.
- El disfrute de sensaciones y emociones durante la realizacin de

actividades motrices en el medio natural, integradas con la apreciacin
esttica del paisaje.
Los adolescentes y jvenes de 12 a 18 aos

que los/las adolescentes:
Practiquen juegos deportivos o deportes con planteo estratgico inicial,

resolucin tcnico-tctica de roles y funciones en el equipo y realizacin
selectiva de acciones cooperativas, de acuerdo a las situaciones variables
del juego.
Utilicen selectiva y creativamente sus habilidades motrices para resolver

situaciones complejas en prcticas gimnsticas, deportivas, acuticas,
expresivas y de relacin con el medio natural.
Participen cooperativamente en la organizacin y realizacin de proyectos

de prcticas para desenvolverse en el medio natural, considerando el
disfrute esttico y la preservacin intencionada del equilibrio ambiental.
Organicen secuencias personales de prcticas motrices para el desarrollo

de las capacidades condicionales y coordinativas basadas en los principios
de entrenamiento, con nfasis en los de salud, individualizacin,
regulacin del esfuerzo y periodizacin.
Creen y utilicen distintas formas de comunicacin corporal y motriz para

interactuar en actividades deportivas, acuticas, gimnsticas o expresivas.
Asuman actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado de s

mismo y de los otros en prcticas motrices compartidas.
26 301
Valoren la interaccin grupal para el aprendizaje motor, la elaboracin y

respeto de normas de convivencia democrtica y la construccin de
ciudadana.
Reconozcan la importancia de la prctica motriz sistemtica y habitual

para la consolidacin de la autonoma y la autoestima.
Participen protagnicamente en actividades motrices en diferentes mbitos

con independencia, responsabilidad y sentido social.
Contenidos
La adolescencia implica importantes cambios en la corporeidad. Al rpido y

complejo cambio orgnico, se integran nuevas sensaciones y modificaciones
psicolgicas en los sujetos, que van configurando la identidad personal y la
conciencia de s, con fuerte referencia a los imaginarios externos en constante
modificacin. El cuerpo es el lugar de resonancia de modas, etiquetas, marcas y
distintivos que hacen del adolescente un ser atento a los cambios, crtico y
transgresor de lo establecido y de los modelos adultos. Este eje posibilita
organizar contenidos que los ayuden a consolidar su identidad corporal y motriz,
acompaando el desarrollo de sus dimensiones biolgicas, psquicas y sociales.
Conciencia corporal
- Las capacidades motoras y su tratamiento polivalente en secuencias

personalizadas para la constitucin corporal.
La resistencia aerbica general y su desarrollo en base a los principios

de salud, individualizacin y regulacin del esfuerzo.
La fuerza rpida y la secuencia personal de tareas motrices para el

desarrollo de diferentes grupos musculares.
301 27
La flexibilidad y su tratamiento en funcin de las necesidades
personales.
La velocidad ptima en las diferentes acciones motrices.
- Las capacidades coordinativas y su ajuste general y/o especfico para el

desempeo motor.
- La secuenciacin de prcticas motrices seleccionadas para la propia

constitucin corporal en proyectos de corto plazo, basada en los principios
de entrenamiento, con nfasis en los de salud, individualizacin,
regulacin del esfuerzo y periodizacin.
- El control bsico del ritmo cardiorrespiratorio para la autorregulacin del

esfuerzo en las secuencias de actividades motrices intensas.
- Valoracin de la tarea en grupo para posibilitar la organizacin, desarrollo

y evaluacin de secuencias de esfuerzos individuales y grupales que
posibiliten mejorar la constitucin corporal.
- La organizacin de la alimentacin e hidratacin adecuada para favorecer

la constitucin corporal y el desempeo motor.
- La prctica habitual de actividades motrices como prevencin sistemtica

de las adicciones.
Conciencia corporal
- Reconocimiento del efecto de la prctica motriz sostenida y sistemtica en

los cambios corporales.
- El desarrollo de secuencias personalizadas de prctica motriz y su relacin

con la autoestima.
- Actitudes y posturas corporales. Su mejora a travs de secuencias de

actividades motrices significadas y valoradas individual y grupalmente.
- La imagen corporal y su constitucin a partir de la aceptacin de s mismo

y el desarrollo de la autoestima.
- La organizacin y desarrollo de prcticas motrices compartidas con

cuidado y respeto corporal entre los gneros.
28 301
- Combinacin y secuenciacin de habilidades motrices seleccionadas para

la resolucin de situaciones especficas en el campo de las prcticas
deportivas, gimnsticas, acuticas o expresivas.
- Diseo y prctica de secuencias de tareas para el desarrollo de habilidades

motrices en situaciones de complejidad creciente.
- Valoracin de la inclusin de diferentes niveles de habilidad motriz y su

mejora desde la ayuda mutua.
La vinculacin social presenta una complejidad diferente en la adolescencia. La

bsqueda de los pares significativos, las dificultades para encontrar modelos de
identificacin, la consolidacin personal y la necesidad de reconocimiento, entre
otros aspectos, se manifiestan en conductas disonantes para los adultos-,
relaciones agresivas, rechazos y acercamientos alternativos, etc. Las actividades
grupales, ludomotrices, gimnsticas y/o deportivas, consensuadas y trabajadas
en comn resultan propuestas significativas para la contencin y la construccin
de vnculos superadores.
Los contenidos se agrupan en dos ncleos:
La construccin del juego deportivo y el deporte
La construccin del juego deportivo y el deporte
- La estructura de los juegos deportivos o deportes seleccionados como

construccin solidaria y compartida: finalidad, regla, estrategias,
habilidades motrices, espacios y comunicacin.
- Finalidad y forma de definicin de los juegos deportivos o deportes

seleccionados, abiertos y/o cerrados.
- La adecuacin consensuada de las reglas de juego al nivel de habilidad de

los jugadores y su capacidad de resolucin tctica y tcnica.
- La resolucin tctica compartida de situaciones especficas de ataque y

defensa.
301 29
- La integracin y complementacin de la propia habilidad motriz con la de
los compaeros de juego para la resolucin sociomotriz de las situaciones
de juego.
- La utilizacin y creacin de espacios de juego dinmico en los juegos

deportivos o deportes seleccionados.
- El planeamiento en equipo de las acciones cooperativas adecuadas y

definidas para jugar en funcin de ataque y defensa.
- Utilizacin de juegos deportivos no convencionales como alternativa a los

juegos deportivos o deportes seleccionados.
- Intervencin en la organizacin de los equipos y en tareas de gestin para

participar en encuentros de juegos deportivos12 y deportes: internos,
inter-centros, con otras instituciones deportivas.
- La construccin de valores superadores sobre las diferentes

manifestaciones del deporte, los mensajes de los medios y los
comportamientos deportivos.
- Utilizacin efectiva de cdigos gestuales y acciones motrices en situaciones

deportivas, gimnsticas o expresivas.
- Las relaciones de comunicacin y contracomunicacin propias de los

juegos deportivos o deportes seleccionados.
- La vinculacin corporal comprendiendo y aceptando la diversidad de

capacidades y habilidades de los otros y las propias.
- La superacin de los contactos agresivos en las prcticas deportivas de

oposicin.
- La produccin creativa de acciones motrices con finalidad expresiva y/o

comunicativa de sensaciones, sentimientos, emociones, ideas, con o sin
soportes musicales a partir de proyectos grupales consensuados.
12
Un ejemplo interesante para los encuentros deportivos consiste en la organizacin de jambore deportivo
donde los equipos se conforman en la jornada con jugadores que proceden de grupos o instituciones diferentes.
30 301
Las salidas de los mbitos cotidianos a lugares donde predominan elementos

naturales con escasa intervencin del hombre, son un gran atractivo en la
adolescencia, particularmente si se realizan en grupo.
Posibilitan la realizacin de mltiples actividades de relacin con el ambiente

natural que comprenden la experimentacin sensible y disfrute, el
reconocimiento de sus elementos y su uso sustentable, el cuidado y la atencin
de sus problemticas.
Al mismo tiempo, motivan la exploracin de espacios agrestes y el aprendizaje

de habilidades para subsistir en ellos, la prctica de actividades deportivas
propias del medio y favorecen la relacin entre el grupo de pares y los adultos
que los acompaan.
Por tales razones, este eje contempla los siguientes ncleos de contenido:
- El proyecto de campamentos y actividades deportivas o desplazamientos

en ambientes naturales con conocimiento de sus formas de vida y los
cuidados necesarios para su proteccin.
- La prevencin de riesgos y la utilizacin racional y cuidadosa de los

elementos naturales.
- La organizacin y prctica de acciones grupales para mantener el equilibrio

ecolgico de los diferentes lugares de la zona.
- La planificacin de actividades campamentiles y deportivas en funcin de

los espacios y las caractersticas ambientales con proteccin de sus
elementos y formas de vida.
- La seleccin del tipo de campamento en relacin con las actividades a

realizar, la regin y lugar elegidos, las caractersticas del grupo y los
301 31
medios econmicos disponibles.
- La asignacin consensuada de roles y funciones en la preparacin y

realizacin de campamentos.
- La distribucin adecuada de trabajos y la asuncin responsable de los

mismos.
- Las normas de convivencia acordadas y las formas de su sostenimiento.
- La ayuda mutua y la aceptacin de la diversidad como base de la

convivencia y la solucin de dificultades en un medio inhabitual
- La seguridad como principio rector. La aplicacin de las normas de

seguridad especficas ante cada situacin de riesgo.
- El reconocimiento y la actuacin sensibles ante los elementos y fenmenos

naturales.
- Habilidades motrices especficas de los desplazamientos, el deporte y las

prcticas acuticas en medios naturales.
Las caminatas, las carreras, los ascensos y trepadas especficas de

cada mbito, situaciones y contextos.
Los desplazamientos acuticos: en laguna, arroyos, otros; con y sin

elementos.
Las habilidades motrices propias de los diferentes juegos y deportes en

la naturaleza con sentido recreacional.
Seleccin de tareas motrices para el aprendizaje y el ajuste de las

diferentes habilidades.
Las habilidades campamentiles
- La seleccin y uso de habilidades campamentiles bsicas para satisfacer

las necesidades de subsistencia del grupo como comunidad y la reflexin
sobre su relacin con la ergomotricidad.
- La previsin, preparacin y uso selectivo de herramientas y elementos

especficos. Su tcnica y normas de seguridad.
32 301
- La orientacin diurna y nocturna por indicios naturales y con instrumentos-

mapas y brjula.
- La estimacin de medidas, distancias y tiempo con elementos rsticos y

con instrumentos de precisin.
- La observacin para el rastreo natural interpretacin del paisaje-y rastreo

artificial criptografa, claves y seales.
- Interpretacin cartogrfica: croquis y plano, signos topogrficos ms

usuales, escalas, norte geogrfico y magntico, itinerario, rumbos,
coordenadas, latitud y longitud.
Los juegos y los deportes en el ambiente natural
- La elaboracin y disfrute de juegos diurnos y nocturnos en la naturaleza

con variadas intenciones: rastreo, observacin, bsqueda, desplazamiento
o traslado y de deduccin.
Diseo y realizacin de juegos cooperativos y de oposicin.
Creacin de eco-juegos13 con participacin de los integrantes del

grupo y extensivo a la comunidad de la zona.
- La seleccin de los deportes en la naturaleza senderismo, escalada,

ciclismo todo terreno y carreras de orientacin, kayakismo, navegacin a
vela, otros - adecuados a las necesidades y posibilidades del grupo
participante.
- La consideracin del paisaje en la planificacin, organizacin y desarrollo

de campamentos y/o actividades motrices en medios naturales.
- La organizacin y realizacin de actividades motrices en la naturaleza que

posibiliten experiencias placenteras y emocionalmente significativas.
Los jvenes de 19 a 30 aos
13
Se identifican con esta denominacin a aquellos juegos o prcticas ludomotrices que por su intencionalidad
abordan los procesos y problemticas ambientales.
301 33
que los jvenes:
Practiquen juegos deportivos o deportes comprendiendo el planteo estratgico

asumiendo cooperativamente roles y funciones en el equipo y utilizando las
habilidades motrices necesarias para resolver las situaciones variables del
juego.
Resuelvan creativamente situaciones motrices complejas en actividades

gimnsticas, deportivas, acuticas, expresivas y en el medio natural.
Desarrollen su proyecto personal de actividades corporales con base en los

principios de entrenamiento -salud, individualizacin y regulacin del
esfuerzo, concientizacin, especificidad, sobrecarga, esfuerzo, continuidad,
periodizacin-
Participen cooperativamente en la organizacin y desarrollo de proyectos de

actividades corporales y recreacionales en el medio natural, a partir del
disfrute esttico y la preservacin intencionada del equilibrio ecolgico.

mismo y de los otros en actividades motrices compartidas.
Valoren la interaccin grupal para el aprendizaje motor, la elaboracin y

respeto de normas de convivencia democrtica y la construccin de
ciudadana.
Participen protagnicamente en la construccin de programas y proyectos de

actividades corporales y recreacionales, integrando diferentes grupos de
inters.
Practiquen distintos deportes, diferenciando las competencias

institucionalizadas y las recreacionales con adecuacin a las necesidades,
deseos, intereses y posibilidades de todos los integrantes del grupo.
Diferencien los valores del deporte de competicin y rendimiento y los del

deporte con sentido social, disfrute ldico y activo del tiempo libre, para optar
por la propuesta que les posibilite su realizacin personal y grupal.
34 301
Participen en encuentros de juegos ludomotores, deportes, de actividades

recreativas u otros eventos especiales organizados por el CEF u otras
instituciones relacionadas.
Participen en la construccin de proyectos especficos de extensin a la

comunidad asumiendo compromisos en las tareas a realizar y colaborando
con los docentes.
Contenidos
La juventud implica el tiempo de constitucin de la corporeidad en sus rasgos de

plenitud activa. Se consolidan los cambios orgnicos, alcanzndose la posibilidad
de las mximas prestaciones del potencial motor, acompaado de modificaciones
psicolgicas en los sujetos, que consolidan la identidad personal y la conciencia
de s. Dispone de una mayor posibilidad de rendimiento y variabilidad de
acciones, que se acentan al comienzo y luego decrecen. El cuerpo es el lugar de
resonancia del progresivo ingreso en la adultez, que hacen del joven un ser
atento a los cambios y que busca fortalecerse y alcanzar sus mejores
expresiones corporales y motrices. Este eje posibilita organizar contenidos que
los ayuden a consolidar su identidad corporal y motriz, acompaando el pleno
desarrollo de sus dimensiones biolgicas, psquicas y sociales.
Conciencia corporal
- Las capacidades motoras y la construccin de secuencias personales para

el desarrollo corporal relacionado con la prctica deportiva y el
mantenimiento de la condicin corporal.
Capacidades condicionales
- La resistencia aerbica y anaerbica. La frecuencia cardaca y el esfuerzo.

Los mtodos de entrenamiento continuos e intervalados.
301 35
- La fuerza. La fuerza velocidad o rpida. Riesgos y cuidados en su
entrenamiento y utilizacin.
- La flexibilidad y sus formas especficas de tratamiento, de acuerdo al

ajuste corporal o a la necesidad de prestacin deportiva.
- La velocidad. Relacin de la velocidad y la potencia muscular. La velocidad

y su relacin con los esfuerzos anaerbicos.
Capacidades coordinativas
- Las capacidades coordinativas y su ajuste especfico para el desempeo

motor en situaciones deportivas, gimnsticas, la vida cotidiana y laboral.
- Relacin entre la habilidad motriz especfica y las capacidades

coordinativas.
- La seleccin de tareas motrices y mtodos de entrenamiento para el

desarrollo de las diferentes capacidades motrices, con criterio de
especificidad y su utilizacin en proyectos personales para mejorar la
propia constitucin corporal.
- Los principios para el desarrollo y optimizacin de la constitucin corporal.

Su aplicacin con diferentes objetivos: pleno desarrollo corporal, mejora
de la capacidad motriz, mejora del desempeo deportivo.
Los principios de salud, individualizacin, recuperacin, utilidad,

concientizacin, especificidad, sobrecarga, continuidad, periodizacin.
Normas a tener en cuenta en la carga de entrenamiento para un

desarrollo corporal consciente: intensidad, duracin, volumen, densidad
y frecuencia
- Las fuentes energticas. La alimentacin e hidratacin necesaria y

suficiente para favorecer la constitucin corporal y el desempeo motor.
Su variacin de acuerdo al tipo y carga de esfuerzo.
- La entrada en calor y las tareas regenerativas luego de la actividad motriz

intensa. Su adecuacin al tipo de actividad deportiva.
- Las tcnicas de respiracin y relajacin para la mejora del control motor

en las acciones motrices y la regulacin del esfuerzo.
36 301
- La realizacin de tareas en grupo para organizar, desarrollar y coevaluar

los proyectos para el desarrollo de la constitucin corporal y su resultado.
- La prctica consciente, sistemtica y habitual de actividades motrices

como prevencin de las adicciones.
Conciencia corporal
- Reconocimiento del efecto del entrenamiento sistemtico en los cambios

corporales y en las prestaciones motrices especficas.
- El desarrollo en grupo de proyectos personalizados de actividad motriz y

su relacin con la autoestima y la conciencia de la diversidad de
capacidades e imaginarios corporales.
- Las actitudes, las posturas y los gestos. Su reconocimiento y modificacin

consciente a travs de secuencias de acciones motrices producidas
individual y/o grupalmente.
La gestualidad personal.
- La consolidacin de la propia imagen corporal a partir de la autoconciencia

y fortalecimiento de la estima de s. El anlisis crtico de las imgenes
modelizadas del cuerpo.
- La organizacin y desarrollo de actividades motrices compartidas con

cuidado y respeto corporal entre los gneros y atencin a la diversidad de
intereses y necesidades.
- Tareas de concientizacin corporal. La sensopercepcin del propio cuerpo.

Su relacin con la autoidentificacin y la comprensin de la propia
corporeidad.
Las tcnicas de las gimnasias introyectivas y su utilizacin.
- Habilidades motrices especficas del deporte, la gimnasia, las actividades

acuticas y los desplazamientos en ambientes naturales, en distintos
mbitos y contextos.
- Los mtodos y tareas para el aprendizaje y ajuste de las tcnicas o gestos

deportivos especficos, a partir de las necesidades y posibilidades
301 37
individuales y los problemas situacionales de cada mbito.
Las habilidades motrices propias de los diferentes juegos deportivos y

deportes, la gimnasia, la natacin, la vida cotidiana, el trabajo y su
aprendizaje interactivo con el grupo.
La vinculacin social se fortalece en la juventud. La bsqueda de los pares

significativos, la superacin de la necesidad de encontrar modelos de
identificacin, la consolidacin personal, entre otros aspectos, se manifiestan en
conductas seguras, mejores relaciones sociales, mayor definicin de la
orientacin vocacional y laboral, etc. Las actividades grupales, ludomotrices,
gimnsticas y/o deportivas, consensuadas y trabajadas en comn resultan
propuestas significativas para la contencin y la construccin de vnculos
superadores, a pesar de la dificultad para encontrar espacios y tiempos
institucionales a compartir en conjunto.
Con relacin a este eje, se plantean los siguientes ncleos de contenido:
La construccin del deporte
La construccin del deporte
- Los deportes seleccionados y la construccin solidaria y compartida de sus

dimensiones y formas de prctica: finalidad, regla, estrategias, habilidades
motrices, espacios y comunicacin.
- La adecuacin de los elementos constitutivos de la estructura sociomotriz

de los deportes seleccionados.
- El nivel y forma de jugarlos, de acuerdo a la capacidad tctica y tcnica

del grupo.
- La distribucin acordada de roles y funciones considerando la diversidad

de habilidad de los jugadores.
- El desarrollo de las capacidades corporales, motrices, emocionales,

expresivas y sociales necesarias para la prctica de cada uno de ellos.
- Las reglas de juego establecidas. Su adecuacin acordada y variable para
38 301
la inclusin activa de todo el grupo en el juego.
- Aportes al equipo y a la resolucin de situaciones tcticas a partir de la

propia habilidad motriz, el conocimiento de la estructura sociomotriz del
juego y la interaccin motriz.
La autonoma en la toma de decisiones para la resolucin tctica,

individual y/o grupalmente, de situaciones de juego.
La anticipacin como capacidad defensiva y de recuperacin del

ataque.
La utilizacin dinmica del espacio para facilitar el ataque y la defensa

del equipo.
- El planeamiento en equipo de las acciones tcticas y tcnicas necesarias

para jugar cooperativa y eficazmente en todas las facetas del juego,
acordando roles y funciones.
La generacin y uso estratgico de cdigos comunicacionales y contra-

comunicacionales durante el juego.
La utilizacin estratgica del sentido de cooperacin para organizar

esquemas tcticos de ataque y defensa.
- Utilizacin de juegos deportivos no convencionales con sentido

recreacional, de complementacin a los deportes seleccionados
La seleccin de juegos deportivos no convencionales y su utilizacin

para el entrenamiento ldico de capacidades condicionales y
coordinativas especficas.
Juegos cooperativos especficos para desarrollar el pensamiento

estratgico y tctico y desarrollar el sentido de equipo.
- Intervencin en la planificacin y organizacin de prcticas deportivas en

forma recreativa y/o competitiva con reconocimiento de las caractersticas
de ambas formas de prctica.
La constitucin de equipos en funcin de la forma de prctica

seleccionada. La inclusin de todos como principio permanente.
301 39
La participacin en encuentros deportivos recreacionales, con ajuste de
la forma de prctica.
La participacin en proyectos recreativos de intervencin comunitaria.
- La comprensin crtica de los valores que sustentan el deporte de

competicin y el recreativo-social.
La discriminacin de los mensajes de los medios.
El consumo selectivo de espectculos deportivos.
Los valores propios de la prctica deportiva en sus formas recreacional

y/o competitiva. Reconocimiento de sus diferencias.
- El anlisis e internalizacin del comportamiento tico en el deporte.
- Elaboracin y utilizacin efectiva de cdigos gestuales, actitudes

posturales y acciones motrices propias de cada situacin deportiva,
gimnstica o expresiva, diferenciando sus formas comunicativas.
- Interaccin y comunicacin corporal con otros interpretando mensajes

corporales y los sentidos de las acciones motrices espontneas o con
finalidad comunicativa.
- El cuidado, la anticipacin de riesgos y la colaboracin para resolver

situaciones problemticas en diferentes tareas motrices.
- La improvisacin, creacin y composicin de acciones expresivas con

otros.
Los soportes rtmicos y/o musicales.
Los aspectos coreogrficos de las acciones expresivas grupales
Valoracin esttica de las realizaciones corporales y motrices grupales.
Eje Corporeidad y motricidad en la relacin con el ambiente
Viajar a lugares agrestes para realizar deportes o, simplemente, recorridos en

caminatas o en bicicleta, entre otras posibilidades, tienen un momento de plena
realizacin en la juventud, a partir de la independencia y capacidad desarrollada
para realizarlos. Estas acciones organizadas en grupos desde el CEF, asegurando
40 301
adems el uso sustentable de los ambientes naturales con el aporte de la

tecnologa a travs de conocimientos y habilidades para la mejora de las
condiciones de vida, deben constituir una propuesta significativa. Por otra parte,
los jvenes pueden constituirse en invalorables colaboradores para realizar
salidas con grupos de menor edad.
Por tales razones, este eje contempla los siguientes ncleos de contenido:
El disfrute esttico de la naturaleza
- Conocimiento de diferentes terrenos y sus accidentes naturales con sus

posibilidades para realizar actividades campamentiles y deportivas.
Formas de exploracin y reconocimiento con cuidado del equilibrio
ecolgico
- Conciencia ecolgica: relacin e integracin ecolgica con el medio natural

y el medio social de la zona.
- La experiencia sensoperceptiva en situaciones inhabituales, propias del

medio natural. Inclusin comprometida y experiencial: travesas con lluvia,
caminatas nocturnas sin iluminacin artificial, etc.
- Estrategias para la relacin con el medio social de la zona. Acciones

proactivas para la vinculacin armnica.
- La planificacin, organizacin, gestin y concrecin de tareas preparatorias

y de realizacin de actividades campamentiles y desplazamientos en la
naturaleza. Sus objetivos, contenidos y actividades. Financiamiento,
gestin, traslado, aprovisionamiento y equipos
- Las tareas para vivir en la naturaleza: su organizacin y gestin segn el

tipo de salida (campamento, excursin, etc.) y el material disponible.
Armado integral del campamento.
301 41
- Las acciones proactivas para la mejora de la convivencia cooperativa y
democrtica.
- La seleccin y aplicacin de formas democrticas para la participacin y

toma de decisiones y la distribucin equitativa del trabajo y del tiempo
libre.
- Habilidades motrices especficas de los desplazamientos, el deporte y las

prcticas acuticas en medios naturales. Seleccin de tareas motrices para
el aprendizaje y el ajuste de sus tcnicas.
Las caminatas, las carreras, los ascensos y trepadas especficas de

cada mbito, situaciones y contextos.
Los desplazamientos acuticos: en laguna, arroyos, otros; con y sin

elementos.
Las habilidades motrices propias de los diferentes juegos y deportes en

la naturaleza con sentido recreacional.
Las habilidades campamentiles
- La seleccin y uso de habilidades campamentiles bsicas para satisfacer

las necesidades de subsistencia del grupo como comunidad en el ambiente
natural y la reflexin sobre su relacin con la ergomotricidad.
- La previsin, preparacin y uso selectivo de herramientas y elementos

- La orientacin diurna y nocturna por indicios naturales y con instrumentos-

mapas, brjula, otros.
- La estimacin de medidas, distancias y tiempo con elementos rsticos y

con instrumentos de precisin.
- La observacin para el rastreo natural huellas, interpretacin del

paisaje-y rastreo artificial cdigos para pistas artificiales, criptografa,
claves y seales, mensajes codificados.
Los juegos y los deportes en el ambiente natural
42 301
- La seleccin y modificacin crtica de los deportes en la naturaleza

senderismo, escalada, ciclismo todo terreno y carreras de orientacin; los
deportes acuticos, kayakismo, canotaje entre otros - adecuados a las
necesidades y posibilidades del grupo participante.
- El valor del encuentro amistoso, solidario y respetuoso en la tarea

compartida
El disfrute esttico de la naturaleza.

- La apreciacin de la belleza en el paisaje, la fauna y la flora.
Los adultos de 31 a 60 aos

que los adultos:
Practiquen juegos deportivos o deportes asumiendo cooperativamente roles y

funciones en el equipo y utilizando las habilidades motrices necesarias para
resolver las situaciones variables del juego.
Resuelvan creativamente las situaciones motrices de las actividades

gimnsticas, deportivas, acuticas, expresivas y en el medio natural elegidas
para su prctica.
Desarrollen su proyecto personal de prcticas corporales con base en los

periodizacin-
Participen cooperativamente en la organizacin y desarrollo de proyectos de

actividades corporales y recreacionales en el medio natural, propios o
compartidos en familia, con atencin a la preservacin del equilibrio
ecolgico.

mismo y de los otros en prcticas motrices compartidas.
301 43
Valoren la interaccin grupal para el disfrute de las actividades motrices, la
convivencia democrtica y la consolidacin del rol ciudadano.
Participen protagnicamente en la construccin de programas y proyectos de

prcticas corporales y recreacionales, integrando diferentes grupos
organizativos.
Practiquen los deportes de su preferencia, consolidando el sentido

recreacional de su prctica, con adecuacin a las necesidades, deseos,
intereses y posibilidades de todos los integrantes del grupo.
Participen individual o familiarmente en encuentros ldicos y deportivos, de

actividades recreativas u otros eventos especiales organizados por el CEF u
otras instituciones relacionadas.
Participen en la construccin de proyectos especficos de extensin a la

comunidad asumiendo compromisos en las tareas a realizar y colaborando
con los docentes.
Contenidos
Ser adulto implica afianzar la identidad, reflejada en una corporeidad definida,

donde se manifiesta la madurez alcanzada, la historia vivida, evidenciadas en las
posturas, gestos y actitudes que identifican a cada sujeto. Los cambios que se
producen en ella ya no son propios de los procesos de crecimiento y desarrollo
anteriores; tienen una fuerte impronta cultural acerca de la toma de decisiones
sobre cmo vivir y el estilo de vida elegido activo o sedentario, por ejemplo-.
El sedentarismo, arraigado en estas edades, tiene varias causas, pero el punto

clave para superarlo es la ruptura de la inercia que provoca la exigencia cotidiana
del hogar y el trabajo, es decir el sostenimiento de la vida personal y de su grupo
familiar, para modificar la rutina y la sensacin de cansancio que lleva al
descanso pasivo.
Disponer de algunas horas semanales para dedicarse a s mismos, y en particular

a la actividad motriz o deportiva, requiere de la formacin de hbitos y de una
importante intencin, a lo que se debe agregar la organizacin personal y
familiar, para emplearlas en concurrir a un CEF.
44 301
Se mantiene cierta posibilidad de realizar mximas prestaciones motrices y

sostener altos rendimientos, sustentada en el equilibrio psicolgico y la
experiencia, siempre que se acompae de un importante esfuerzo de
entrenamiento. No obstante, decrece paulatinamente el rendimiento motor.
Desde la intencionalidad del CEF, en el que debe buscarse el sostenimiento de la

calidad de vida activa, para que los sujetos persistan en una prctica corporal
permanente que les permita el disfrute del tiempo dedicado a ella y convencerse
de sus beneficios, en esta etapa deben consolidarse la motivacin y el hbito de
asistir y realizar actividades por propia eleccin, para disponer de s mismos en
plenitud.
Este eje presenta contenidos que atienden a la consolidacin de la identidad

corporal y motriz del adulto, acompaando la plena expresin de sus
dimensiones biolgicas, psquicas y sociales.
Conciencia corporal
- Las capacidades motoras y su tratamiento selectivo en proyectos

personalizados para la mejora o mantenimiento de la condicin corporal.
La resistencia aerbica y anaerbica. La frecuencia cardaca y el

esfuerzo. Los mtodos de entrenamiento continuos e intervalados.
La fuerza. La fuerza velocidad o rpida. Sus caractersticas y

posibilidades de desarrollo. Riesgos y cuidados en su entrenamiento y
utilizacin.
La flexibilidad y sus formas especficas de tratamiento, de acuerdo al

ajuste corporal, o a la necesidad de prestacin deportiva.
La velocidad. Relacin de la velocidad y la potencia muscular. La

velocidad y su relacin con los esfuerzos anaerbicos cortos.
301 45
Las capacidades coordinativas y su ajuste especfico para el desempeo

motor en situaciones deportivas, acuticas, gimnsticas, laborales y/o
de la vida cotidiana.
Relacin entre la habilidad motriz y las capacidades coordinativas.
- La seleccin de tareas motrices y mtodos de entrenamiento para la

consolidacin de las diferentes capacidades motrices, con criterio de
especificidad y su utilizacin en proyectos personales para mejorar o
mantener la propia constitucin corporal.

Su aplicacin con diferentes objetivos: compensacin/ equilibracin
corporal, mejora o mantenimiento de la capacidad motriz y del desempeo
deportivo.

concientizacin, especificidad, sobrecarga, periodicidad.
Normas a tener en cuenta en el proceso de entrenamiento para un

desarrollo corporal consciente:
La intensidad / El volumen / La frecuencia
- Las fuentes energticas.
La alimentacin e hidratacin necesaria y suficiente para mantener la

salud y el desempeo motor.
Relacin de la alimentacin con el estilo de vida, exigencia laboral y

prctica de actividades gimnsticas, deportivas, acuticas u otras.
La preparacin para el esfuerzo y las tareas regenerativas luego de la

actividad motriz intensa. Su adecuacin al tipo de actividad deportiva o
gimnstica.


los proyectos para la mejora o mantenimiento de la constitucin corporal y
46 301
su resultado.

como prevencin de adicciones y enfermedades.
Conciencia corporal
- Reconocimiento del efecto del entrenamiento sistemtico en el estado de

bienestar y en el sostenimiento de prestaciones motrices en los distintos
mbitos de desempeo: laboral, acutico, deportivo, cotidiano, otros.
- El desarrollo individual o en grupo de proyectos personalizados de

actividad motriz y su relacin con la autoestima y la conciencia de la
diversidad de capacidades e imaginarios corporales.


y fortalecimiento de la estima de s.

cuidado y respeto corporal entre los gneros y los sujetos de otras edades,
con atencin a la diversidad de intereses y necesidades.

corporeidad.
- Las tcnicas de las gimnasias introyectivas y su utilizacin.
- El ajuste de las tcnicas o gestos deportivos especficos, a partir de las

necesidades y posibilidades individuales y los problemas situacionales de
cada actividad motriz.
La utilizacin eficaz y placentera de las habilidades motrices en los

diferentes juegos deportivos y deportes, la gimnasia, la natacin, la
vida cotidiana, el trabajo.
301 47
La adultez marca la vinculacin selectiva con pares significativos, conformndose

grupos estables, por lo general poco numerosos, que se consolidan en la prctica
de actividades compartidas.
El otro ya no es tan necesario como referente de identificacin, habindose

alcanzado la autonoma de criterio y la definicin de estilos y formas de vida, por
lo que las relaciones sociales se establecen por reales afinidades o intereses
personales comunes. Las actividades grupales, ludomotrices, gimnsticas,
deportivas y acuticas son seleccionadas y asumidas desde este
posicionamiento, prevaleciendo su valoracin por lo que aportan a la calidad de
vida, antes que por necesidad de figuracin u obtencin de resultados, salvo en
el caso de los deportistas profesionales o dedicados al deporte de competicin.
Valoran los espacios y tiempos en que pueden realizar alguna actividad motriz
compartida, ya que no resulta sencillo encontrarlos ante las obligaciones
laborales y familiares.
Con relacin a este eje, se plantean los siguientes ncleos de contenidos:
La prctica del juego deportivo
La prctica del juego deportivo
- La comprensin crtica de los valores que sustentan el deporte de

competicin y el recreativo-social.
- La discriminacin de los mensajes de los medios.
- El consumo selectivo de espectculos deportivos.
- Los valores propios de la prctica deportiva en sus formas recreacional y/o

competitiva. Reconocimiento de sus diferencias y aplicacin en la prctica.
- El comportamiento tico en la prctica deportiva.
- Intervencin en la planificacin y organizacin de juegos deportivos y/o

deportes en forma recreativa con reconocimiento de sus caractersticas.
- La constitucin de equipos en funcin de la prctica deportiva

seleccionada. La inclusin de todos como principio permanente.
48 301
La participacin en competencias recreacionales, con ajuste del modo

de juego a su sentido.
- Los juegos deportivos o deportes seleccionados y su prctica solidaria y

compartida: finalidad, regla, estrategias, habilidades motrices, espacios y
comunicacin.

de los juegos deportivos o deportes seleccionados.
El nivel y forma de jugarlos, de acuerdo a la capacidad tctica y tcnica

del grupo.
La distribucin acordada de roles y funciones considerando la

diversidad de habilidad de los jugadores.
La integracin de las capacidades corporales, motrices, emocionales,

- Las reglas de juego. Su adecuacin acordada y variable para la inclusin

activa de todo el grupo en el juego.


La utilizacin dinmica del espacio para facilitar el juego.

asumiendo roles y funciones.

La utilizacin estratgica del sentido de cooperacin para organizar las

tcticas de ataque y defensa.
- Utilizacin de juegos deportivos no convencionales con sentido

recreacional, de complementacin a los juegos deportivos o deportes
301 49
seleccionados.
La seleccin de juegos deportivos no convencionales y su utilizacin

como alternativa ldica.
El juego compartido con otros de diferente gnero y edad.

posturales y acciones motrices comunicativas propias de cada prctica
deportiva, gimnstica o expresiva.



otros.
Las salidas de los mbitos cotidianos a lugares donde predominan elementos

naturales con escasa intervencin del hombre, son utilizadas por los adultos con
sentido recreativo, de descanso o cambio de las actividades laborales o
cotidianas.
En general, por sus obligaciones, slo realizan salidas breves, de una a tres
jornadas en algn fin de semana, complementadas con el perodo anual de
vacaciones que puede prolongarse a varios das o semanas. La mayora lo hace
en familia, salvo alguna excursin -de pesca, por ejemplo- realizada con un
grupo de amigos o de algn club especfico.
50 301
Existe una tendencia a efectuar actividades de distinta intensidad, pero ligadas

con la exploracin, la caminata, la bsqueda de espacios agrestes, en estos
tiempos disponibles, por lo que es posible organizarlas desde el CEF, tanto para
grupos de adultos interesados como para familias, incluyendo a nios y
adolescentes.
Por estas particularidades, este eje propone los siguientes ncleos de contenido:
- Seleccin de zonas y terrenos agrestes para realizar actividades

campamentiles y deportivas. Formas de exploracin y reconocimiento con
cuidado del equilibrio ecolgico


medio natural. Inclusin comprometida y experiencial: travesas con lluvia,
caminatas nocturnas, safaris fotogrficos, etc.
- La planificacin, organizacin, gestin y concrecin de tareas preparatorias

y de realizacin de actividades campamentiles y desplazamientos en la
naturaleza. Sus objetivos, contenidos y actividades. Financiamiento,
gestin, traslado, aprovisionamiento y equipos

tipo de salida (campamento breve, excursin, etc.) y material disponible.
Actividades de subsistencia: la organizacin de la alimentacin y su

presupuesto, la cocina, provisin de agua, otros.
La previsin, preparacin y uso de herramientas y elementos

301 51
La tecnologa, aportes para la vida en la naturaleza. El equipo personal
y grupal, determinacin de su necesidad y uso.
El equipo personal y grupal, normas y tcnicas de uso.
Seleccin de pautas de seguridad personal y grupal y de preservacin

del medio natural segn el tipo de campamento y actividades.

democrtica.

libre.
- Seleccin de acciones motrices especficas para resolver distintas

situaciones de desplazamiento sobre terrenos y accidentes naturales, con
utilizacin de equipo y en grupos homogneos o heterogneos.
- Preparacin del terreno, de equipo y/o elementos para el desarrollo de

actividades ludomotrices y deportivas.
Las actividades ludomotrices y deportivas en la naturaleza:
- Seleccin y realizacin de juegos cooperativos de exploracin,

descubrimiento, contacto con elementos de la naturaleza, por acuerdo
grupal.
- Juegos deportivos/deportes propios de mbitos naturales. Anlisis y

seleccin de juegos deportivos apropiados al terreno y a las posibilidades
de juego del grupo.
- El valor del encuentro amistoso, solidario y respetuoso en la tarea

compartida

52 301
Adultos mayores: 60 aos en adelante

que los adultos mayores:
Practiquen juegos deportivos o deportes modificados con sentido recreacional

asumiendo cooperativamente roles y funciones en el equipo y utilizando las
habilidades motrices disponibles para resolver las situaciones del juego.
Resuelvan creativamente las situaciones motrices de las prcticas

gimnsticas, deportivas, acuticas, expresivas y en el medio natural
adaptadas a sus posibilidades.
Sostengan su proyecto personal de actividades corporales con base en los

periodizacin.
Participen cooperativamente en proyectos de prcticas corporales y

recreacionales en el medio natural, compartidos con su grupo de pares o en
familia.

mismo y de los otros en actividades motrices compartidas.
Valoren la interaccin grupal para el disfrute de las actividades motrices y la

convivencia democrtica.
Participen en encuentros de juegos y deportes modificados, de actividades

recreativas y otros eventos especiales organizados por el CEF u otras
instituciones relacionadas.
Contenidos
La declinacin paulatina de la capacidad motora, en particular en lo concerniente

a las capacidades, es una caracterstica de la denominada tercera edad. El adulto
mayor porta una larga historia de vida y su estado actual es la sntesis de sus
experiencias, potencialidades y debilidades, a las que se suma el mito de que es
301 53
imposible revertir el deterioro.
Sin embargo, este mito est siendo superado por la realidad de la extensin de
la vida y de su calidad, merced a un cambio en la actitud ante la vejez y al
enfrentamiento de este perodo con proyectos de actividades recreacionales y
productivas adecuadas.
En lo concerniente a las actividades corporales y motrices, el concepto bsico

sobre el que se seleccionan, es el mantenimiento de las posibilidades de accin,
con un alto nivel de individualizacin, aunque se realicen en grupo y el
aprendizaje de nuevas habilidades, propias y necesarias para esta etapa de la
vida.
Bajo este concepto se considera a quienes padecen disfunciones o

discapacidades permanentes o momentneas, intentando sostener los mejores
niveles posibles de disponibilidad.
Este eje presenta contenidos que atienden a la preservacin de la identidad

corporal y motriz del adulto mayor, sosteniendo la expresin de sus dimensiones
biolgicas, psquicas y sociales, desde la consideracin de los limitantes
sealados.
Si se les ofrece un mbito y unas prcticas corporales adecuadas, los adultos

mayores experimentan mejoras o recuperacin de su autonoma en aspectos
funcionales para el desempeo en la vida cotidiana, si se consideran
simultneamente la mejora en sus vinculaciones y relaciones sociales.
Por lo general, el abandono del trabajo por jubilacin, la natural disminucin de

capacidad y en algunos casos, la aparicin de ciertas discapacidades, generan
distintos grados de alteracin de la autoestima, vinculados a sensaciones de
abandono familiar y social.
Sin embargo, los adultos mayores que han logrado mantener un buen nivel de
prestacin motriz y algn grupo de pertenencia, viven un tiempo de realizacin
importante, capitalizando el nuevo tiempo libre disponible, sosteniendo su
capacidad de accin en base a prcticas corporales sistemticas. Los duelos que
se van sucediendo con mayor aceleracin en esta edad (jubilacin, prdida de
amigos y familiares de su mismo rango de edad, alejamiento de los hijos y
aparicin de la soledad, etc.), slo pueden superarse o al menos sostenerse,
54 301
desde la educacin permanente y la disposicin de espacios para desarrollar

proyectos.
Desde esta ubicacin vital, el CEF puede proponer nuevas formas para organizar
el tiempo, modificar actitudes para gratificarse, participar en la gestacin y
desarrollo de proyectos de prcticas corporales y motrices apropiadas y
significativas, viables y de corto alcance, recuperando y revalorizando sus
saberes.
Conciencia corporal
- Las capacidades motoras y su tratamiento selectivo en proyectos

personalizados para la mejora, mantenimiento o recuperacin de la
condicin corporal.
Capacidades condicionales
- La resistencia aerbica. La frecuencia cardaca y el esfuerzo. Las

actividades continuas o intervaladas de baja intensidad.
- La fuerza. La fuerza resistencia. La mejora o mantenimiento del tono

muscular y las posturas saludables. Riesgos y cuidados en su
entrenamiento y utilizacin.
- La flexibilidad y sus formas especficas de tratamiento para el

sostenimiento postural y la ampliacin o mantenimiento de la movilidad
articular, la extensibilidad, general o especfica.
Capacidades coordinativas
- Las capacidades coordinativas y su ajuste especfico para el desempeo

motor en situaciones deportivas, gimnsticas, acuticas, laborales y/o de
la vida cotidiana.
- La equilibracin y la reequilibracin como capacidades fundamentales para

el cuidado corporal y la prevencin de accidentes.
301 55
- Relacin entre la habilidad motriz y las capacidades coordinativas.
- La seleccin de tareas motrices para la mejora, mantenimiento o

recuperacin de las diferentes capacidades motrices, con criterio de
especificidad y su utilizacin en proyectos personales.

Su aplicacin con diferentes objetivos: compensacin/ equilibracin
corporal, mejora o mantenimiento de la capacidad motriz.

concientizacin, especificidad, sobrecarga, periodizacin.
Normas a tener en cuenta en la realizacin de tareas para mantener

una adecuada condicin corporal y motriz:
La intensidad / El volumen / La frecuencia
- Las fuentes energticas.
La alimentacin e hidratacin necesaria y suficiente para mantener la

salud y el desempeo motor.
Relacin de la alimentacin con el estilo de vida y la prctica de

actividades corporales.
- Los controles mdicos y su relacin con las prcticas corporales posibles y

necesarias.
- La entrada en calor y las tareas regenerativas luego de la actividad motriz.

Su adecuacin al tipo de prctica deportiva o gimnstica.


los proyectos para la mejora o mantenimiento de la constitucin corporal y
su resultado.

como prevencin de enfermedades.
Conciencia corporal
- Reconocimiento del efecto de la prctica corporal sistemtica en el estado
56 301
de bienestar y en el sostenimiento de la prestacin motriz.
- El desarrollo individual o en grupo de proyectos personalizados de

actividad motriz y su relacin con la autoestima y la conciencia de
disponibilidad de s.


y fortalecimiento de la estima de s.

cuidado y respeto corporal entre los gneros, con aceptacin de la
diversidad de intereses y necesidades.

corporeidad.
Las tcnicas corporales introyectivas14
- El ajuste de las habilidades motrices, a partir de las necesidades y

posibilidades individuales y los problemas situacionales de la vida
cotidiana.
La utilizacin eficaz y placentera de las habilidades motrices en los

diferentes juegos deportivos y deportes modificados, la gimnasia, la
natacin, la vida cotidiana, el trabajo.
Las habilidades motrices para evitar accidentes o minimizar su impacto.
Las habilidades acuticas
14
Son tcnicas corporales (yoga, eutona, etc.) que buscan la integracin del yo a travs de la toma de
conciencia del propio cuerpo.
301 57
- Para desplazarse con seguridad y disfrute en el agua.
- Para participar en juegos grupales adaptados a las distintas

posibilidades
- Para el desarrollo de la constitucin corporal y la

complementacin de posibles rehabilitaciones gimnasia
acutica-.
Puede ocurrir que el aislamiento social se manifieste como una dificultad a

resolver en la tercera edad al perderse paulatinamente los grupos de
identificacin laboral y producirse cambios significativos en la estructura y
dinmica familiar.
Los Centros de Da, de jubilados y, en este caso, el CEF, son espacios de

importancia para la conformacin de nuevos grupos y la participacin en
actividades sociales integradoras.
Las tareas sociomotrices surgen con particularidades que las distinguen de

estadios anteriores, en funcin de que los intereses y la capacidad motriz han
cambiado sustancialmente.
Sobre esta base, es importante el rescate de la cultura que cada integrante del
grupo dispone: msicas y bailes, juegos tradicionales, sus costumbres y rutinas,
ritos deportivos, etc., para generar espacios donde puedan revalorizarlos.
Poder encontrarse con pares, y en especial con docentes que dialoguen con ellos,
es una condicin imprescindible para su convocatoria y permanencia.
En funcin a esta descripcin anterior, este eje plantea los siguientes ncleos de
contenido:
La prctica del juego sociomotor y deportivo
La prctica del juego sociomotor y deportivo
- La comprensin del valor de los juegos sociomotores y deportivos para la

recreacin activa.
- Los valores propios de la prctica sociomotriz en su modo recreacional.
58 301
- Intervencin en la planificacin y organizacin de juegos sociomotores y

deportivos recreativos con reconocimiento de sus caractersticas.
La constitucin de equipos en funcin de la prctica ludomotriz o

deportiva seleccionada. La inclusin de todos como principio
permanente.
La participacin en juegos sociomotores y deportivos recreacionales,

con ajuste del modo de juego a su sentido.
- Los juegos sociomotores y deportivos seleccionados y su prctica solidaria

y compartida: finalidad, regla, estrategias, habilidades motrices, espacios
y comunicacin.

de los juegos sociomotores o deportivos seleccionados.

del grupo.


- Las reglas de juego. Su adecuacin acordada y variable para la inclusin

activa de todo el grupo en el juego.


La utilizacin dinmica del espacio para facilitar el juego.

asumiendo roles y funciones.
301 59
La utilizacin estratgica del sentido de cooperacin para organizar las

tcticas de ataque y defensa.
- Utilizacin de juegos sociomotores tradicionales.
La recuperacin de juegos de la historia personal, su actualizacin y

disfrute

posturales y acciones motrices comunicativas propias de cada prctica
deportiva, gimnstica o expresiva.



otros.
Los bailes y danzas propios de la cultura de la tercera edad. Su

utilizacin complementaria como actividades aerbicas.
60 301
Los adultos mayores disponen de mayor tiempo libre para realizar salidas y
excursiones fuera de los mbitos cotidianos.
Ligado a la importancia de la actividad aerbica en estas edades, las caminatas a

lugares donde predominan elementos naturales son valiosas, complementadas
con otras actividades recreativas, de descanso activo en las pausas.
La vida campamentil es ms compleja y salvo los de menor edad y con

experiencia anterior, encuentran dificultades para vivir en carpas y realizar las
actividades propias del campamento. Sin embargo, si se utilizan cabaas o
bungalows como hbitat, pueden programarse interesantes experiencias,
inclusive integrndolos en salidas familiares.
Por estas particularidades, este eje propone los siguientes ncleos de contenido:
- Seleccin de zonas y terrenos naturales adecuados para realizar

actividades campamentiles, excursiones y caminatas con cuidado del
equilibrio ecolgico


medio natural. Inclusin comprometida y experiencial en desplazamientos
seguros, de trayectoria adecuada a la edad y diversidad del grupo.
- La participacin en la planificacin, organizacin, gestin y concrecin de

tareas preparatorias y de realizacin de actividades campamentiles y
desplazamientos en la naturaleza.

tipo de salida (salida, excursin, etc.) y material disponible.
301 61
- La previsin, preparacin y uso de elementos especficos. Su tcnica y
normas de seguridad.
La tecnologa, aportes para la vida en la naturaleza. El equipo personal

y grupal, normas y tcnicas de uso.
Seleccin de pautas de seguridad personal y grupal y de preservacin

del medio natural segn el tipo de campamento y actividades.

democrtica.

libre.
- Seleccin de acciones motrices especficas para resolver distintas

situaciones de desplazamiento sobre terrenos y accidentes naturales, con
utilizacin de equipo y en grupos homogneos o heterogneos.
- Las actividades ludomotrices y deportivas en la naturaleza:
Seleccin y realizacin de prcticas en grupo de exploracin,

descubrimiento, contacto con elementos de la naturaleza.
Juegos sociomotores y deportivos propios de mbitos naturales.

Anlisis y seleccin de juegos apropiados al terreno y a las
posibilidades de juego del grupo.
- La organizacin y realizacin de actividades motrices en la naturaleza

que posibiliten experiencias placenteras y emocionalmente
significativas.
3.2. Orientaciones didcticas y para la evaluacin
3.2.1. Orientaciones didcticas
62 301
Ensear Educacin Fsica en el CEF requiere de los profesores la disposicin de

saberes y posicionamientos didcticos diferentes en algunos aspectos a los que
les solicita el desempeo docente en la escuela.
Una de las caractersticas distintivas de la propuesta educativa de las escuelas,

es la obligatoriedad de cursar la asignatura Educacin Fsica para los nios y
adolescentes que se educan en ellas, asistiendo a las clases dentro de su nivel,
ciclo y modalidad. En cambio, en los CEF, la participacin en sus programas,
proyectos y actividades es voluntaria.
La voluntariedad de asistencia determina una caracterstica importante en el

momento de pensar estrategias para la convocatoria y permanencia de los
sujetos de distintas edades , intereses y discapacidades. La presentacin y
desarrollo didctico de las distintas prcticas reviste, en consecuencia, singular
importancia.
En principio, se presentan siete orientaciones que deben sustentar el accionar

pedaggico y didctico de los docentes:
La complejidad que plantea la corporeidad
La comprensin del hacer corporal y motor
La atencin a la grupalidad
El desarrollo de la autoestima
El modo ldico
El cuidado de la salud
La constitucin corporal y motriz
Cada clase, actividad o evento que se realice, debe contemplar en su gestacin y

desarrollo, estas siete orientaciones, que marcan una concepcin de la
enseanza y del modo en que se espera aprendan y disfruten de las prcticas
quienes concurren a los CEF, cualquiera sea su edad, necesidad, deseo o inters.
La consideracin de la complejidad que plantea la corporeidad
La corporeidad, pensada como expresin del modo de ser propio de cada sujeto
confiere a las clases del CEF un carcter complejo, al que contribuye, tambin, la
multiplicidad de variables que en ellas intervienen, como por ejemplo:
301 63
- Las caractersticas del espacio, la infraestructura y materiales
disponibles para las prcticas
- Las experiencias motrices del grupo de clase
- Los deseos, necesidades e intereses con los que se acercan al CEF
- El desafo que supone la bsqueda y permanencia de la matrcula
Atender a la complejidad que plantea la corporeidad supone, adems de los

aspectos sealados, que el docente presente situaciones en las cuales implique a
sus alumnos/as desde las distintas dimensiones del hacer motor.
El docente propiciar que los alumnos/as pongan en juego sus diferentes

capacidades (cognitivas, perceptivas, lgico motrices, emocionales, relacionales,
expresivas, coordinativas y condicionales), en la resolucin de problemas
motores y actuar con creciente autonoma sobre su propia constitucin corporal.
En el intercambio activo con el docente y sus compaeros, cada alumno evala
su trabajo, su capacidad resolutiva, sus potencialidades y dificultades para
elaborar un proyecto personalizado que le permita mejorar sus desempeos y
colaborar con sus compaeros.
Con tal sentido, el docente propone una propuesta inclusora que considere las
posibilidades de cada uno de los alumnos, reconociendo sus singularidades, para
que todos se sientan contenidos y puedan progresar en sus saberes motrices.
La comprensin del hacer corporal y motor.
Para aprender e integrar aprendizajes se hace necesario comprender la finalidad,

el sentido, la estructura lgica de lo que se intenta aprender.
Es preciso superar el dictado de tareas donde los sujetos slo reproducen

movimientos en forma acrtica y mecnica, confiando en el saber del docente y
su habilidad para guiarlos, pero sin reflexionar en algn momento sobre el por
qu de lo que estn realizando, analizarlo, preguntar y preguntarse e incluso
proponer modificaciones o alternativas.
Con frecuencia, los modelos de prctica de los gimnasios a los que asisten las
poblaciones jvenes y adultas, suelen basarse en el manejo de las cargas, los
ejercicios, los programas en general, por parte de los docentes o instructores
encargados. Las explicaciones son bsicas, pero raramente se ligan con las
64 301
situaciones vitales y profundas de los sujetos que concurren. Slo se evalan los
cambios fisiolgicos o del rendimiento motor y es muy comn el abandono rpido
de esas prcticas. Es muy probable que no se haya conseguido el anclaje
emocional, motivacional profundo, necesario para que un sujeto por lo general
sedentario y con escasa educacin en el rea- persista en una prctica nueva e
inicialmente ajena.
En un CEF, las explicaciones, relacionadas con los intereses y necesidades

detectados en los sujetos que concurren, deben ser un aspecto clave del accionar
pedaggico, en particular con las edades mayores o alumnos con algn tipo de
discapacidad.
Los juegos pre-determinados, por ejemplo, explicados por el docente y luego

jugados, conllevan la necesidad de comprender sus reglas y formas de ser
jugados, pero pasado este momento, su reiteracin por el slo hecho del placer o
la excitacin que provocan, constituye una mera repeticin, sin nuevos
aprendizajes significativos. Ms an, si el docente explica todas las posibles
alternativas, problemas o dificultades que presentan y sus soluciones, en lugar
de hacer participar a los alumnos en la propuesta de modificaciones o variantes.
En cambio, que los sujetos creen juegos a partir de consignas abiertas o puedan
modificar los preconfigurados, genera una actividad cognitiva, emocional y social
mucho ms profunda.
El docente puede preguntarse, por ejemplo,
- Es mejor que la resuelvan solos o debo indicarles la solucin para no perder

tiempo y que la clase no pierda intensidad en el aspecto orgnico?
- Los creo capaces de identificar la estructura del juego, sus componentes, y

cmo debera ser su desempeo tanto individual como grupal en el mismo o
distribuyo los roles y explicito las funciones a las que cada uno debe
responder?
- Pueden construir estrategias, complementar sus potencialidades motrices o

planifico dos o tres alternativas, las describo en el pizarrn y solicito que las
reproduzcan en el campo de juego?
Las respuestas deberan ser obvias: ensear a comprender en Educacin Fsica

significa plantear al sujeto tareas en las que tenga que emplear sus saberes
301 65
previos y reorganizarlos si les resultan insuficientes, o probar soluciones inditas
si no porta experiencias aprendidas anteriormente para la resolucin de las
situaciones propias de las prcticas corporales y ludomotrices y, luego del
anlisis efectuado sobre su propio accionar, replantear sus intervenciones.
Utilizando un ejemplo, el profesor presenta un juego deportivo modificado con

mnimas reglas y problemas tcnicos- a un grupo de adultos mayores, que
manifiestan distintas dificultades motrices y de desplazamiento en el espacio. Les
solicita que piensen, cada uno, cmo podra jugarlo y qu se anima a realizar;
todos se escuchan y luego analizan, grupalmente, el modo de participar y las
variables a considerar para que todos puedan integrarse.
Luego, los convoca a realizar el juego. Al finalizar un tiempo determinado, les

propone que analicen los problemas que surgieron, cmo se resolvieron y si es
necesario realizar otras modificaciones. En este caso, el docente est
respondiendo, con su estrategia didctica a los siguientes contenidos especficos:
La adecuacin de los elementos constitutivos de la estructura sociomotriz de

los juegos sociomotores o deportivos seleccionados.

del grupo.


Las reglas de juego. Su adecuacin acordada y variable para la inclusin

activa de todo el grupo en el juego
Comprender, en relacin al hacer corporal y motor significa ir ms all de la

posesin de informacin, dominar una tcnica de ejecucin o saber jugar un
juego deportivo. Implica atribuirle significacin y sentido, reconocerlo como
aspecto fundamental de la vida, valorar las propias posibilidades de accin y
comunicacin activa con los otros, identificarse y constituirse como ser humano
reconocindose corporalmente a s mismo, cuestiones que se relacionan con el
desarrollo de la autoestima y la posibilidad, en consecuencia, de seguir
aprendiendo.
66 301
La atencin a la grupalidad
No existe prctica o actividad humana absolutamente individual; el accionar

siempre tiene relacin con otro, en forma directa o indirecta. Como seres
carentes15 hombres y mujeres necesitan de los otros para poder vivir y
desarrollarse en todos los sentidos.
El individualismo es un imaginario creado para evitar la comunicacin y la

relacin armnica entre los sujetos, cuestin que implicara de afianzarse como
modo de ser social- dificultades para los grupos o sujetos dominantes y su
necesidad de control.
La Educacin Fsica como toda prctica educativa que se proponga el desarrollo

de la autonoma, la construccin de ciudadana, el pensamiento crtico y
reflexivo, la socializacin- debe considerar a la grupalidad como cuestin
prioritaria y bsica de sus propuestas pedaggicas.
Cuando se realizan prcticas gimnsticas, expresivas, ludomotrices y deportivas,

la interaccin entre los participantes, lejos de ser una variable externa a sus
procesos, es estructurante de los aprendizajes. La simple presencia de otro
significativo, incide sobre el qu y el cmo aprender.
Es por ello que la interaccin debe tratarse como un objeto de anlisis y de

conocimiento. Resulta necesario atender la grupalidad, lo que implica incidir en la
posibilidad que tiene un conjunto de sujetos de conformarse como grupo de
prctica, con fuerte cohesin e integracin entre sus miembros y adhesin a
metas comunes.
Es esperable proponer a los alumnos del CEF cualquiera sea su edad y

motivacin- la reflexin acerca de cmo participan cuando realizan sus prcticas
motrices, cmo hacer para que todos los integrantes del grupo aprendan,
tomando conciencia del derecho que tienen a la prctica corporal y motriz,
asumiendo el compromiso de respetar y hacer respetar este derecho por parte
del grupo y la comunidad del CEF.
El concepto de grupalidad, en este caso, excede al grupo-clase, para ampliarse al

CEF como institucin que se organiza y funciona con sentido de grupo, nica
15
Gehlen Arnold, (1980) El hombre. Su naturaleza y situacin en el mundo. Salamanca. Sgueme.
301 67
forma de contener y ampliar la participacin voluntaria de los sujetos que
intentan integrarse al mismo.
Las prcticas que se desarrollan en l posibilitan experiencias de convivencia

democrtica y propician la construccin de ciudadana cuando son concebidas
como espacios de encuentro y aprendizaje, donde los sujetos constituyen
grupos, desempean roles diversos, se organizan en forma participativa, asumen
compromisos, toman decisiones, entre otras instancias.
Los docentes deben analizar y aplicar estrategias para la constitucin del grupo,
lo que facilitar en gran medida su tarea de enseanza y el alcance de las
expectativas de logro. Las actividades o eventos en que coinciden sujetos de
distintas edades, tambin deben incidir en la grupalidad, orientndolos a asumir
distintos roles y funciones, propios de su edad y posibilidad de aporte a la tarea
grupal.
El tiempo dedicado a lograr la comunicacin, el respeto mutuo, la integracin de

la diversidad favorece la dinmica que plantea un grupo, extiende los
aprendizajes y los profundiza, sobre la base de que cada integrante siente que
pertenece al grupo, puede hacer y es respetado en su accionar, con sus virtudes
y dificultades, tanto para aquellos que cuentan o no con alguna discapacidad.
El desarrollo de la autoestima
La autoestima es un componente emocional fundamental para el desarrollo de

los seres humanos.
Saberse con capacidad y posibilidad de enfrentar un desafo -de los infinitos que
presenta la vida-, genera la motivacin y la accin para resolverlo.
El clsico Mire profe, como me sale...!, con que los nios pequeos llaman la
atencin del docente en sus clases en el nivel inicial o los primeros aos de la
escuela primaria, acompaado de una gran sonrisa y un volver a repetir el logro,
es un ejemplo de autoestima en accin.
Sin embargo, no ocurre con todos los nios y, ms adelante, en distintos

momentos y situaciones vitales.
En el campo de la Educacin Fsica, la disposicin de mayor o menor habilidad

motriz, incide fuertemente en el sentimiento de autoestima.
68 301
Se registran muchos casos de adultos mayores que descubren, en una buena

clase, que pueden moverse mejor de lo que suponan, que superan sentimientos
de inferioridad o temor no resueltos anteriormente -en la mayora de los casos,
por la discriminacin sufrida en su niez o adolescencia, en las clases de
Educacin Fsica o en fallidos intentos de entrar a un club, al no alcanzar el
nivel esperado por el entrenador de turno y se abren para participar en otras
prcticas corporales.
La tarea de un docente de CEF es clave en este sentido y, hasta desde un

sentido netamente pragmtico, la continuidad de quienes se acercan a integrarse
en sus propuestas educativas, depender en buena medida del fortalecimiento
de la autoestima que pueda desarrollar en las prcticas.
Esta orientacin didctica se relaciona claramente con la atencin a la grupalidad

dado que cada participante se siente que es parte del grupo, cuando es
escuchado, apoyado, valorado.
El modo ldico
La Educacin Fsica siempre ha manifestado un particular inters por el juego y

sus diversas dimensiones de prctica, desde los juegos motores simples de los
primeros aos de vida, hasta el deporte de competicin, por ser una condicin
antropolgica del ser humano.
Jugar es una accin primaria y caracterstica del hombre, a partir de la que fue
configurando su ser y su constitucin especficamente humana.
Desde esta consideracin, en una institucin en la que la presencia y actividad de

los sujetos que concurren es voluntaria, el sentido ldico debe ser una presencia
permanente en todas las propuestas pedaggicas, an las que exijan
compromisos orgnicos y prestaciones corporales relevantes.
Si bien el jugar y el sentido ldico tienen lazos indisolubles, no todas las

propuestas de juegos, en particular cuando son construidos externamente a los
sujetos, se sostienen en el sentido ldico; muchos juegos tienen finalidades que
dejan de lado el mismo y muchos jugadores poco disfrutan de su realizacin,
atados a exigencias de variado tipo.
Es habitual, por ejemplo, que en una instancia de competencia deportiva

organizada, cuando del resultado de un encuentro depende la continuidad en el
301 69
torneo, o ganar la copa en juego, el sentido ldico desaparece. La motivacin
cambia y el sentido competitivo, el esfuerzo para obtener el resultado, lleva a
una excitacin diferente, tanto en los jugadores como en los espectadores. El
jugar el juego se convierte en el medio para obtener el premio, dejando de ser la
finalidad en s misma.
Esta situacin ambivalente es propia del deporte de oposicin en su dimensin

organizada y los docentes deben tener muy claro este fenmeno, que a veces
desborda en actitudes y situaciones contradictorias con el sentido inicial de la
prctica del deporte, bsicamente educativa, que debe llevarse a cabo en el CEF.
El sentido ldico, en consecuencia, va ms all de los juegos. Es la presencia del

placer, la libertad de acordar, deconstruir, volver a construir, la posibilidad de
crear, de entrar y salir del juego o de cualquier propuesta de prctica corporal, u
otra tarea con naturalidad, atendiendo a las necesidades, deseos e intereses
propios y del grupo; es encontrar el bienestar y la motivacin para disfrutar de
una actividad.
Este sentido debe primar en las propuestas pedaggicas del CEF. Al planificarlas
y llevarlas a cabo, el principio del ludismo debe estar presente inexorablemente.
An en una tarea exigente ligada con la constitucin y el desarrollo corporal,
como una carrera a campo traviesa o una clase de gimnasia aerbica, ser
aceptada y valorada cuando el o la docente, integra el sentido ldico y lo
transmite: abre la comunicacin, sonre o se re con espontaneidad, sostiene un
buen humor permanente, escucha y accede a las necesidades del grupo y de
cada integrante, sin por eso desnaturalizar o minimizar la tarea que se est
realizando.
En este instante, cuando nos estamos refiriendo a aspectos didcticos, hablamos

de modo ldico16.
Muchas veces se piensa que las tareas se desvalorizan si los alumnos las
disfrutan, si no guardan la seriedad debida ante la complejidad de alguna de
ellas, suponindose que este modo de atravesar el planteo de la clase, redunda
en desatencin, situaciones caticas y hasta conflictivas entre los integrantes de
la clase. Por el contrario, cuando el alumno se siente cmodo porque no existen
16
Pava Vctor, (2006) Jugar de un modo ldico. Buenos Aires. Novedades Educativas.
70 301
formalidades solemnes o tratamientos de los temas con exigencias planteadas

desde expectativas de logro modelizadas, la respuesta es de integracin y
aprendizajes de mayor significacin.
El tiempo en el CEF, es el tiempo libre de las personas para su recreacin activa;

sin un modo ldico, el tiempo libre se torna tiempo de ms exigencia, como en el
caso de convertir el juego deportivo en entrenamiento deportivo, con seleccin
de jugadores para competiciones institucionalizadas y con bsqueda del buen
rendimiento en los mismos, para ganar un torneo, un viaje o cualquier
premiacin que, por lo general, desvirta y modifica el sentido ldico.
Desde el modo ldico, el deporte se juega por el disfrute de la prctica en s

misma, reconstruida y cambiante en cada encuentro, con el aporte de todos los
participantes.
Los CEF tradicionalmente han estructurado la enseanza de los deportes en un

smil con la que se realiza en los clubes dedicados a formar deportistas,
generando escuelas deportivas de los diferentes deportes; muchos de ellos,
con singular xito de matrcula, sostenida en el delicado equilibrio entre
competicin y juego por jugar, basado en su condicin diferente como
institucin, que privilegia la participacin sobre la selectividad, generando
encuentros deportivos aparentemente competitivos, pero fuertemente ldicos,
complementados con otras acciones recreativas y educacionales, que limitan y
aprovechan la competitividad para la formacin humana.
Este punto es particularmente importante de tener en cuenta, porque implica la

complementariedad de dos modelos diferentes de encarar la prctica deportiva,
pero en los que debe primar el sentido ldico y la inclusin de todos.
El cuidado de la salud
El CEF, como espacio institucional de Educacin Fsica permanente debe velar

constantemente por el estado de salud de todos los integrantes de la comunidad.
En esta particular situacin la referencia a la salud se realiza desde una
concepcin abierta, compleja y profunda.
La preocupacin por la salud, siempre fue reflejada en la figura del profesional

mdico que acompaa, asesora, previene, resuelve situaciones de urgencia ante
301 71
afecciones o accidentes. Con un espectro tan amplio de edades y realidades
personales, su figura es importante y requerida.
Sin embargo, el desarrollo de la salud en los CEF, no debe atarse solamente al

accionar del mdico: la salud emocional y social son categoras de la salud
fundamentales para el quehacer institucional y la integracin de los sujetos en la
creacin y desarrollo del y los proyectos del CEF.
La OMS17 en un documento de su amplia produccin seala que una persona

est sana cuando crea y se recrea. En otras palabras, cuando tiene proyecto de
vida, posibilidad de trabajar y producir y, al mismo tiempo, se asigna a s mismo
un tiempo para su recreacin, su encuentro consigo mismo, con la satisfaccin
de hacer en libertad y por el slo placer que esto produce.
El CEF debe ensear, a travs de todos los integrantes de su planta funcional, las
formas de desarrollar la creatividad y el sentido recreativo, bases de la salud de
todos y cada uno de los integrantes de su comunidad.
Las dos orientaciones anteriores, atinentes a la grupalidad y el modo ldico,

conforman con este referido al desarrollo de la salud, la columna vertebral del
ser y el hacer institucional. Generar los climas y las prcticas adecuadas para su
atencin, es responsabilidad bsica de los docentes, que a travs del modelo
participativo de enseanza deben incluir a todos sus alumnos de cualquier
edad, en la gestacin de los proyectos de prcticas y en el disfrute de todas y
cada una de ellas-.
El profesional mdico, por su parte, aportar su saber especfico colaborando con

charlas grupales, conversaciones personales, revisiones del estado orgnico de
los alumnos y previsin de riesgos.
Esto es particularmente significativo con los adultos y adultos mayores, donde

las prcticas corporales sistemticas, relacionadas con el eje de la propia
corporeidad y motricidad, deben basarse en evaluaciones previas que permitan
definir para cada sujeto, las cargas posibles y necesarias, basadas en los
principios de entrenamiento que el docente trabajar con ellos cuando realiza el
abordaje comprensivo de las prcticas.
17
Organizacin Mundial de la Salud
72 301
Al leer detenidamente los contenidos presentados alrededor de cada eje e

integrados entre s, se puede observar que en todos ellos se describe la
actuacin reflexiva y constructiva del alumno, imbricada con el concepto o la
prctica implcitos en el mismo.
Desarrollar la salud es construir marcos de contencin, confianza institucional,

educacin para la convivencia pacfica y creativa, previsiones y cuidados en la
infraestructura y materiales, anticipacin de riesgos, entre otras cuestiones
relacionadas.
La constitucin corporal y motriz
En cuanto al sostenimiento y mejora de la constitucin corporal y motriz, se

recomienda para los adolescentes y jvenes la realizacin de planes
personalizados, acordes a las necesidades de cada participante, ya que el
entrenamiento y la exigencia adecuada garantizan una mejora de la capacidad
funcional del ser humano.
En el caso de adultos y adultos mayores, resulta imprescindible que las

actividades que se desarrollen sean placenteras y confortables en su modo de
ejecucin teniendo en cuenta las dificultades individuales en lo que se refiere a
capacidades que van disminuyendo con el avance de la edad. Cabe sealar que
nunca es demasiado tarde para comenzar con actividades adecuadas a la edad.
En esta franja etrea se recomienda fortalecer de modo polivalente el sistema
motor y de sostn con ejercicios posturales de elongacin y relajacin. Es
importante aumentar y mantener la capacidad cardiopulmonar funcional,
condicin importante para la salud, a travs de tareas que incidan en la
resistencia aerbica del sujeto.
Los sujetos entrenados retardan los procesos de envejecimiento. En el amplio

perodo que se inicia a los 30 aproximadamente, suele ocurrir que se pasa de la
plenitud en el rendimiento motor a una progresiva tendencia hipocintica y al
sedentarismo. Frente a esta situacin, es deseable que desde el CEF se
promuevan estrategias que posibiliten la continuacin sistemtica de prcticas
motrices placenteras.
El tcnico docente mdico
301 73
En el abordaje de la problemtica de la salud y de la calidad de vida de los
participantes, la tarea del profesional mdico resulta imprescindible.
Las prcticas mdicas integran el proyecto institucional con un sentido educativo-

preventivo, a travs de la articulacin con los distintos proyectos y actividades
que los CEF realizan con la comunidad, comprometiendo su participacin activa.
Algunos de los contenidos a desarrollar en la tarea son: la educacin para la

salud, la prevencin de las adicciones -drogadiccin y alcoholismo-, alimentacin,
bulimia y anorexia, hidratacin, sexualidad, la importancia de los controles y el
seguimiento, el crecimiento de los nios, el nivel de cargas de los
entrenamientos, entre otros temas que resulten de inters para la comunidad.
Para llevar adelante esta tarea, en muchas ocasiones, deber articular acciones y
estrategias con otros colegas, instituciones privadas o estatales que compartan
las mismas problemticas.
Entre las acciones del Tcnico Docente Mdico pueden citarse: los controles
mdicos, conferencias, charlas, campaas preventivas, asistencia en eventos
deportivos o recreativos, difusin informativa a travs de medios audiovisuales y
de comunicacin, derivacin y seguimiento de alumnos con patologas,
capacitaciones, cursos, entre otras posibilidades.
3.2.2. Orientaciones para la evaluacin
La evaluacin en el CEF debe considerar tres dimensiones: 1. La evaluacin en

las clases, 2. La evaluacin de la propuesta de enseanza y 3.La evaluacin de
las prcticas institucionales.
a. La evaluacin en las clases
La evaluacin en las clases debe guardar coherencia con los enfoques disciplinar
y didctico que se han desarrollado hasta aqu y con los diseos curriculares
vigentes para la Educacin Fsica en los niveles inicial, primario y secundario.
Por ejemplo, si se propone hacer un abordaje de la clase atendiendo a su

complejidad, la evaluacin debe relevar informacin acerca de los diferentes
aspectos puestos en juego en una situacin motriz, entre los cuales estn: los
modos que tienen los participantes de vincularse en las actividades gimnsticas,
expresivas, acuticas, deportivas y en el ambiente natural, las estrategias
cognitivas y las acciones motrices que ponen en juego.
74 301
La evaluacin de los aprendizajes motores no finaliza en la bsqueda de

informacin, sino que se trata de un proceso complejo, continuo y sistemtico,
integrado y coherente con el proceso de enseanza, que permite obtener
informacin acerca del desempeo motor de los alumnos/as, a partir de la cual
emitir juicios de valor y tomar decisiones pedaggicas adecuadas.
Una enseanza de la Educacin Fsica que busque propiciar la autonoma, el

pensamiento creativo, crtico y reflexivo en los participantes, debe incluir
prcticas evaluativas que den lugar a su participacin activa en acciones de
autoevaluacin y coevaluacin. El principal desafo para la evaluacin es propiciar
que los participantes entiendan su sentido y puedan reconocer sus avances y
valorar sus logros.
La evaluacin final surge de contrastar los aprendizajes motores alcanzados al

trmino de una etapa con las expectativas de logro previstas, teniendo en cuenta
las diversas condiciones motrices que los/las alumnos/as disponan al inicio, las
particularidades del proceso y el contexto.
Debe recordarse que al hablar de evaluacin en los CEF, se hace referencia a los
procesos realizados para aprender, a las actitudes emocionales y ticas que
constituyen el entramado fundamental de las acciones motrices, a la resolucin
prctica, efectiva, de las situaciones problemticas propuestas por el docente o
definidas por sus pares, a la interaccin con los compaeros para aprender y a
aspectos motrices observables.
En sntesis, el docente debe considerar en la actuacin motriz de cada alumno/a

su desempeo global que significa tomar en cuenta la tarea realizada, cmo
piensa y siente el alumno/a esa actuacin, qu opina sobre su desempeo y
cmo se vincula con otros en la tarea realizada, qu significado tiene ese
aprendizaje para su vida.
Algunos procedimientos para evaluar en los CEF son la observacin y la

indagacin.
La observacin puede ser espontnea o sistemtica. Para que la observacin sea

sistemtica, debe ser intencionada, planificada y acompaada por un
instrumento de registro confeccionado por el docente de acuerdo a la situacin
de evaluacin seleccionada.
301 75
La observacin debe complementarse con la tcnica de interrogacin o
indagacin que puede llevarse a cabo a travs de pruebas de ejecucin,
cuestionarios u otros instrumentos.
En la construccin del instrumento se debern contemplar los aspectos y los

indicadores. El docente tendr en cuenta, en el momento de observar y evaluar
sistemticamente, los criterios acordados, los indicadores y registros
previamente diseados y comunicados.
b. La evaluacin de las propuestas de enseanza
El proceso de evaluacin que se desarrolla de modo integrado con la enseanza

permite:
Compartir con los alumnos/as apreciaciones acerca de sus avances,

procesos y resultados obtenidos
Ajustar las estrategias de enseanza o proponer otras, en relacin con

avances y/o dificultades en el aprendizaje de los alumnos/as, para mejorar
la propuesta didctica.
Analizar el desarrollo del proyecto pedaggico y sus posibles

modificaciones en los contenidos y las expectativas de logro a alcanzar.
c. La evaluacin de las prcticas institucionales
En este apartado se pretende analizar el modo en que el CEF lleva adelante su

proyecto institucional.
Se hace necesaria la construccin de estrategias de autoevaluacin institucional

a partir de las prescripciones contenidas en el presente documento.
Se implementa en primer lugar un diagnstico participativo que permita

configurar el estado de situacin del CEF en relacin con la implementacin del
presente diseo.
A partir de este diagnstico, se elabora el proyecto institucional tomando en

cuenta la misin que se define para estos establecimientos educativos. En
funcin de la propuesta se enunciarn indicadores de avance que posibiliten una
evaluacin institucional.
Al finalizar el ao se realizar la evaluacin final de la tarea realizada en el CEF.
76 301
Algunos aspectos que deben ser tomados en consideracin, entre otros posibles,
son:
- La comunicacin: soportes, canales, estrategias para la circulacin de la

informacin.
- La organizacin institucional: tiempos, espacios, agrupamientos.
- Los procesos de toma de decisiones: estrategias participativas.
- El clima institucional
- Las propuestas educativas.
- El impacto pedaggico del CEF en la comunidad
- Las redes interinstitucionales
4. EL DISEO DE LA ENSEANZA
4.1. Propuestas Educativas
4.1.1. Consideraciones iniciales
Una de las tareas ms complejas que toda institucin educativa debe realizar, es
la planificacin de su propuesta educativa.
La misma parte de considerar tres aspectos claves:
a. El CEF, su entidad, identidad y currculo.
b. Los sujetos destinatarios, sus deseos, necesidades e intereses.
c. El contexto social, cultural y econmico
a. El CEF, su entidad, identidad y currculo.
Cada CEF posee una entidad particular. Es una institucin educativa. Presenta a
la comunidad la posibilidad de prcticas corporales y motrices, atravesadas por
los valores de la educacin permanente, la salud, la recreacin activa y el
compromiso con el ambiente.
Su historia, su ubicacin geogrfica e insercin en la comunidad, su dimensin y

estructura fsica, sus relaciones de dependencia e independencia de otras
instituciones, su currculo especfico, le agregan elementos para constituirse en
una institucin con entidad propia.
301 77
Al mismo tiempo, se identifica y es identificado por la comunidad por lo que hace
y ofrece, su apertura y la calidad de los vnculos sociales que permite establecer,
sus proyectos y su forma de gestionarlos, el estilo profesional de sus
autoridades, docentes y personal en general, entre otros atributos, lo
caracterizan y diferencian de otros CEF y de otras instituciones que ofrecen
prcticas similares, como los clubes o gimnasios o hasta la misma escuela con
sus clases de Educacin Fsica. En sntesis, posee su propia fisonoma e
identidad.
El currculo que todos los CEF de la Provincia de Buenos Aires deben hacer propio
es el elemento bsico de su entidad e identidad, en general y en particular. Su
consideracin es fundamental, porque define la forma concreta en que deben
accionar pedaggicamente para ser reconocidos y legitimados como CEF.
No puede elaborarse una propuesta educativa genuina, si el CEF desconoce o

desestima el Diseo Curricular oficial, o lo atraviesa con sentidos diferentes al
que este prescribe.
En consecuencia, y en relacin a este punto, cada CEF debe analizarse a s

mismo, reconocerse y considerar las condiciones institucionales que darn
sustento a su propuesta educativa, ajustndola a esta prescripcin curricular.
b. Los sujetos destinatarios, sus deseos, necesidades e intereses.
En la fundamentacin se realizaron varias consideraciones respecto a los sujetos

destinatarios de la propuesta del CEF.
Es necesario hacer un relevamiento en la comunidad de lo que sus integrantes

desean, necesitan y les interesa en relacin con las prcticas corporales y
motrices. Pero este relevamiento requiere observar las cuestiones profundas que
muchas veces no se expresan verbalmente o en una encuesta.
El desconocimiento de otras posibilidades, tambin lleva a los padres a solicitar

lo conocido, aunque luego los hijos abandonen esa prctica, porque los excluye
o, en lo profundo, no tiene que ver con su deseo y necesidad.
El CEF, bsicamente, debe ser un lugar para todos y cada uno de los sujetos
que se acerquen. Una interpretacin correcta de sus reales necesidades permitir
elaborar una propuesta motivante y atractiva, en donde coexistan las prcticas
78 301
convencionales formalizadas y nuevos proyectos, gestados en comn con sus

destinatarios.
c. El contexto social, cultural y econmico
El entorno de los CEF condiciona de diferentes modos su accionar en la

comunidad. En muchos casos est inserto en contextos con necesidades
insatisfechas y sus propuestas de prcticas corporales pueden convertirse en una
oportunidad para que los integrantes de esos grupos accedan a un espacio
contenedor y de desarrollo de sus potencialidades.
Para que esto ocurra, los valores, objetivos y formalidades que solicita para que
los alumnos puedan inscribirse, tienen que estar en sintona con lo comprensible
y culturalmente vigente en ese mbito.
Si la poblacin es muy heterognea, como por ejemplo la convergencia en

algunos grupos de distintos gneros y edades de diferentes nacionalidades y
culturas, las prcticas debern ser especialmente previstas en la planificacin. En
este sentido, las orientaciones didcticas son particularmente significativas para
disear la propuesta educativa desde la consideracin concreta y especfica de la
diversidad.
La gran ventaja que implica contar con deportes universales, por todos
conocidos, lleva en s misma una desventaja: reproducir los enfrentamientos
entre naciones del mbito del deporte espectacular o de alta competicin,
regidos por los valores del profesionalismo y el rdito comercial y poltico, en
mbitos donde se pondrn en oposicin otros valores o, propios de la lucha por
la subsistencia cotidiana, el poder de los nativos ante los extranjeros, el rechazo
mutuo de modos de ser culturales, etc.
Si los docentes dotan de otro valor a las prcticas deportivas, integrando a los
sujetos de distintas proveniencias e historias, en encuentros claramente
definidos en su finalidad recreacional e incluyente, aquella situacin puede
cambiar y cumplirse con la misin del CEF.
4.1.2. La propuesta educativa
A partir de las consideraciones anteriores los CEF planificarn:
a. Propuesta educativa regular, con horarios y formatos definidos, sobre

la base de prcticas deportivas, ludomotrices, gimnsticas, acuticas, de
301 79
contacto con la naturaleza, sostenidas en los deseos, necesidades e
intereses y la aceptacin de la comunidad.
b. Proyectos especiales, coyunturales o circunstanciales, de extensin o

complementacin de prcticas regulares, de prcticas extraordinarias,
interinstitucionales, colaboracin con planes, programas, proyectos de
otras instituciones, otros.
4.2. Orientaciones para la planificacin
La planificacin de las clases en el CEF desde el enfoque adoptado en el presente

Diseo Curricular implica:
Utilizarla como herramienta para anticipar posibles recorridos e

intervenciones.
Elaborarla en base a acuerdos con los colegas a nivel de la institucin, del

distrito y/o de instituciones de la comunidad con las que se acuerden
proyectos comunes para realizar, por ejemplo: conferencias sobre la salud y
la calidad de vida, caminatas, muestras gimnsticas, carreras masivas,
encuentros deportivos, campamentos, entre otros.
Organizarla seleccionando modalidades como por ejemplo unidades

didcticas, proyectos y unidades temticas, que en todos los casos, deben
estar al servicio de la enseanza de los contenidos curriculares y del logro
del conjunto de expectativas previstas en la propuesta Curricular para cada
grupo etreo.
Procurar la unidad de sentido en las propuestas de enseanza, sosteniendo

la coherencia interna de los diferentes componentes: expectativas de logro,
ejes y contenidos, estrategias de enseanza, consignas de actividades,
evaluacin -de los aprendizajes motores y de la enseanza- y recursos,
entre otros. De este modo se pretende incentivar a los participantes dado
que cada modalidad representa una experiencia de impacto formativo y
propicia el logro de aprendizajes motores a lo largo del ao, superando
prcticas donde los contenidos se ensean de modo acumulativo, rutinario o
errtico.
Priorizar entre las modalidades seleccionadas Proyectos Didcticos en los

que los participantes se implican en la construccin, la seleccin de
80 301
contenidos y actividades, la gestin, con asuncin de roles protagnicos, que

culminen con un producto final como por ejemplo, un encuentro deportivo o
de propuestas expresivas, una caminata, un campamento, un proyecto de
intervencin comunitaria, entre diferentes posibilidades. Un ejemplo de un
proyecto es la realizacin de una caminata con integrantes, por ejemplo, del
grupo de adultos mayores, en una experiencia que abarca tanto el desarrollo
de la misma como la etapa previa de preparacin. Una unidad didctica
puede, por ejemplo, estar referida a la enseanza de la estrategia como
aspecto complejo de la prctica deportiva. Para la unidad temtica puede
seleccionarse un tema especfico y las actividades que se seleccionan
posibilitan el abordaje del tema. Por ejemplo: si la unidad temtica fuera
Educacin Fsica y salud, todas las actividades que se propongan
contemplarn el tratamiento de la temtica seleccionada. Para el diseo de
la planificacin anual se recomienda priorizar el uso de la modalidad
denominada proyecto didctico.
Para cualquier modalidad de planificacin se deben considerar los siguientes

componentes: expectativas de logro, ejes y contenidos, estrategias de
enseanza, actividades de aprendizaje, propuestas de evaluacin de inicio,
formativa y final, entre otras.
Las expectativas de logro
Resulta imprescindible que al definir los logros esperados se tomen en cuenta

las necesidades e intereses de los participantes y se realicen las adecuaciones
pertinentes en funcin del tipo de propuesta que se ha planificado.
Los ejes y ncleos de contenidos
Cada propuesta pedaggica, ya sea que se trate de proyectos o unidades

didcticas debe comprender los tres ejes, los ncleos y el conjunto de
contenidos previstos, con las adecuaciones que las caractersticas del grupo y
el contexto, requieran.
Cada eje permite focalizar la intencionalidad de la enseanza y resulta

necesario considerarlos integradamente en las propuestas pedaggicas.
Las estrategias de enseanza
301 81
Se parte de concebir como estrategia de enseanza a todas las formas de
intervencin que emplea el docente para provocar el logro de saberes
corporales, motrices, ludomotrices en ambientes diversos, establecidos en las
expectativas de logro. Estas formas hacen referencia a las consignas, las
actividades de aprendizaje que propone, el modo en que se comunica con los
alumnos/as, los lenguajes que utiliza, la disposicin del ambiente, el
acondicionamiento del medio, los recursos materiales, entre otros aspectos.
Al seleccionar estrategias de enseanza ser conveniente:
- Considerar la participacin e inclusin de todos los estudiantes segn sus

posibilidades e intereses en las diferentes actividades corporales,
ludomotrices, deportivas, expresivas y en relacin con diversos ambientes con
que se vinculen.
- Planificar diferentes consignas para que todos los participantes estn incluidos
en la propuesta de enseanza,
- Disear tareas de aprendizaje que promuevan la solidaridad, la cooperacin,

el esfuerzo compartido para el logro de un objetivo comn, y la aceptacin
del ganar o perder como una circunstancia, entre otras posibles.
- Llevar adelante una gestin participativa de la clase, que incluya a los

participantes en la elaboracin de las propuestas, propiciando la construccin
de sistemas de representatividad en la toma de decisiones. Se espera que los
participantes accedan a la informacin, que brinda sustento a su hacer
corporal y motor, tengan espacio para aportar su opinin y participan de la
toma de decisin en aquellos asuntos que afectan sus procesos de
aprendizaje.
- Incluir una variedad de estrategias de enseanza entre las cuales se presente

un problema a resolver, una situacin a explorar, una tarea de enseanza
recproca, tareas definidas, espacios para la reflexin y la creatividad, en
diferentes ambientes, donde el/la estudiante encuentre la posibilidad de
continuar la mejora de la disponibilidad corporal y motriz,
- Propiciar situaciones en las que los participantes acten con protagonismo en

la programacin, organizacin y desarrollo de actividades gimnsticas, ldico-
82 301
deportivas, de intervencin comunitaria, expresivas, en diferentes ambientes,

entre otras posibilidades.
- Acordar propuestas que surjan de la confluencia de aportes diferentes para el

tratamiento de temticas como sexualidad, prevencin de adicciones,
alimentacin, higiene y violencia, entre otros, en articulacin con el
profesional mdico.
- Disear situaciones de enseanza que atiendan a la hiptesis de la

variabilidad de la prctica, que sostiene que la construccin de las habilidades
motrices se realiza ms eficientemente si la prctica de la habilidad es
variable que si es constante. La prctica variable implica que en la ejecucin
de una habilidad se modifican las diferentes dimensiones y parmetros:
distancia, peso y textura del mvil, tamao del blanco, entre otras.
5. LAS PRCTICAS INSTITUCIONALES EN EL CEF
Como se afirmaba en prrafos precedentes, se hace necesario que los

responsables de los CEF abran la institucin y proyecten propuestas de prcticas
corporales y motrices, elaborndolas con la comunidad y no slo para la
comunidad.
En estas propuestas el equipo directivo, en un proceso genuinamente

participativo, debe situar la participacin en el centro de la vida institucional,
despertando y movilizando fuerzas para que toda la actividad del servicio se
configure como una accin creativa y transformadora. De este modo el CEF
asume un rol dinamizador de la comunidad.
El CEF en tanto institucin educativa, es una unidad pedaggica, responsable

de los procesos de enseanza y de aprendizaje destinados al logro de los
objetivos establecidos por esta ley. Para ello, articula la participacin de las
distintas personas que constituyen la comunidad educativa: directivos, docentes,
padres, madres y /o tutores, nios, adolescentes, jvenes, adultos, adultos
mayores, ex-alumnos, personal administrativo y auxiliar de la docencia,
profesionales de los equipos de apoyo, que garantizan el carcter integral de la
301 83
educacin, los miembros integrantes de las cooperadoras escolares y otras
organizaciones vinculadas a la institucin.18
Entendemos la participacin como un proceso no como un estado; es

deseable que los miembros de la comunidad educativa tengan cada vez ms
injerencia en la toma de decisiones, referida a la marcha institucional,
contemplando siempre la diferencia de roles. () La participacin implica
antes que nada una postura ideolgica. Lo ideolgico tiene que ver con
nuestra actitud, es estar dispuestos a asumir los riesgos de que otro participe,
en tanto que participar es tomar decisiones19
Se hace necesario disear estrategias institucionales que enmarquen la tarea

pedaggica de los CEF en el presente Diseo Curricular. Esta prescripcin emana
del derecho de los sujetos al currculum comn, puesto que el mismo posibilita el
acceso igualitario a los conocimientos socialmente significativos; conocimientos que
si fueran seleccionados a partir de criterios particulares podran llevar a la
profundizacin de la fragmentacin y desigualdad educativa.
Lejos est de la intencionalidad de la poltica curricular una concepcin donde los/las

docentes como ejecutores que aplican las prescripciones sin mediacin alguna. Los
diseos y propuestas curriculares en tanto establecen intenciones, marcan una
direccin- limitan; pero al hacer explcitos los fundamentos de cada una de sus
decisiones habilitan y establecen un nuevo lugar par al profesionalidad del
docente.20
Para el trabajo conjunto y el fortalecimiento de la identidad institucional deben

preverse formas adecuadas de comunicacin, con soportes variados afiches,
cuadernos, virtuales, entre otros-, asegurando que la informacin circule con fluidez.
Esto cobra especial significacin en los CEF ya que las propuestas educativas suelen
desarrollarse aisladamente y tambin, muchas veces, los docentes desarrollan su
tarea en Extensiones alejadas de la sede.
Los docentes priorizarn situaciones didcticas que promuevan el protagonismo de

los participantes como por ejemplo: la presentacin de problemas a resolver,
situaciones a explorar, instancias de enseanza recproca, as como tambin otras
18
Ley de Educacin Provincial N 13.688, art. 63.
19
Harf, R. y otros (2004) Conduciendo la escuela, Bs. As., Lpiz y papel.
20
Terigi, Flavia (1999), citada en el Marco General de Poltica Curricular.
84 301
que favorezcan la reflexin y la creatividad, entre diversas posibilidades, escuchando

la voz de los participantes, sus deseos, intereses y necesidades, y de este modo
propiciar su injerencia en la toma de decisiones en aspectos que inciden en sus
procesos de aprendizaje.
La participacin es una opcin ideolgica, no se mueve simplemente por

razones tcnicas, no siempre ahorra tiempo y esfuerzo, es una opcin
democrtica en cuanto a la modalidad de funcionamiento de la institucin.21
Se recomienda promover la articulacin y la cooperacin entre las propuestas

educativas y con otras instituciones de la comunidad.
Desde esta perspectiva, se espera que los CEF asuman un estilo progresivo de
funcionamiento institucional y afiancen su identidad como institucin educativa,
proyectndose a travs de experiencias formativas, ms all de su propio mbito.
21
Harf, R. y otro, op. cit.
301 85
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301 89

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Corresponde al Expediente N 5801-4.367.

CENTROS DE EDUCACIN FSICA

Los Centros de Educacin Fsica (CEF) de la Provincia de Buenos Aires, presentan

Los CEF tienen en comn el hecho de constituir establecimientos educativos que

Breve resea histrica y marco legal

Recuperar los antecedentes de la creacin de los Centros de Educacin Fsica en

En la primera referencia que se encuentra en el artculo Por Pern y por la

La Direccin Nacional de Educacin Fsica comienza, desde el ao 1939, a crear

En su devenir histrico pueden reconocerse diferentes momentos significativos:

Las caractersticas de los CEF nacionales impactaron de tal manera que, a

Durante el ao 1999 por Res. N 12.819, en la Provincia de Buenos Aires

En el marco de la Transformacin Educativa de los 90, se escribe, en la

En la Ley Provincial de Educacin N 11.612/94, se escribe:

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En la nueva Ley de Educacin Nacional, N26.206, el ttulo 9, inciso b,

La Ley Provincial N 13.688 explicita en el artculo 16, referido a los

Inciso t. Asegurar una formacin intelectual, corporal y motriz que

En el Cap. 11, art. 42. La Educacin Fsica [] es responsable de []

Brindar a nios, adolescentes, jvenes, adultos y adultos mayores, una

modos de organizacin que garanticen dinmicas democrticas de

Los CEF, como instituciones educativas, consolidan el derecho

Desde el ao 2000, la Direccin de Educacin Fsica se propuso el fortalecimiento

El trabajo en red con instituciones gubernamentales y no gubernamentales, la

A partir de estas referencias histricas, legales y polticas, indispensables para el

Marco terico conceptual

Desde esta perspectiva histrica, cultural, social y polticamente contextuada del

Como afirma Paulo Freire5, la educacin verdadera es praxis, reflexin y accin

generar propuestas educativas inclusoras y transformadoras que garanticen

En este contexto, la Educacin Fsica es una disciplina pedaggica que incide en

El cuerpo constituye una dimensin significativa de la condicin humana. No hay

La corporeidad de la existencia humana implica hacer, saber, pensar, sentir,

La actuacin motriz, porta y produce significados, por lo que posibilita abrirse al

El sujeto y su contexto social

La estructura social ha cambiado sustancialmente en las ltimas dcadas, por lo

En la construccin de esta propuesta curricular es necesario considerar a los

Las personas que constituyen los sectores populares ms desprotegidos suelen

La posibilidad de integracin de sujetos de sectores sociales diferentes, que

Los CEF, la diversidad social y su propuesta

En los prrafos anteriores se present un esbozo sinttico de algunos rasgos que

La bsqueda de acercamiento e integracin entre sectores o clases sociales,

Esta problemtica requiere una preparacin pedaggico-didctica que aborde la

La tradicional concepcin de brindar servicios de actividades fsicas y

Deportes preestablecidos, por categoras de edad y sexo, clases de gimnasia en

Como se ha sealado, en algunas comunidades de diferentes sectores sociales,

Dewey en su libro Experiencia y educacin propone reconocer cules son las

La propuesta curricular de los CEF se define desde:

Desde esta perspectiva, la accin pedaggica que se desarrolla es de

Este posicionamiento constituye el sustento de la presente propuesta curricular,

En estas propuestas se sita la participacin en el centro de la vida institucional,

2. MISION Y PROPSITOS DE LA EDUCACIN FSICA PARA LOS

Promover y posibilitar la inclusin de todos los sectores sociales, procurando

Atender a las demandas sociales de actividades corporales y motrices -

Asegurar la funcin social de promover una Educacin Fsica permanente para

Recuperar las prcticas ldico-deportivas recreativas que posibiliten el

Realizar encuentros de juegos y deportes cooperativos y de oposicin, con

Brindar igualdad de oportunidades a todos los alumnos para elegir actividades

Constituir un espacio social de inclusin, encuentro, pertenencia, intercambio

Promover la insercin o reinsercin de los nios, adolescentes y jvenes no

Favorecer la mejora de la calidad de vida, mediante la prevencin de

Promover acciones y redes de comunicacin que permitan afianzar los valores

Posibilitar la construccin de saberes y la apropiacin de conocimientos para

Promover prcticas participativas de relacin con el medio natural que

Identificar las necesidades de prcticas corporales, deportivas y recreativas