Acoso Escolar y Modelado Simblico: una problemtica reciente

Andrs Felipe Calvo Abaunza

2017

A travs de los aos el ser humano se ha cuestionado acerca de los orgenes del comportamiento
agresivo. Podramos decir que han sido miles los crmenes cometidos a lo largo de la historia de
la humanidad en los que se vieron implicados algn modo de violencia; es innegable que la
agresividad nos ha acompaado en el transcurso de la evolucin humana en todos los niveles,
desde lo social, desde lo poltico y lo econmico, las mltiples guerras, los mitos y leyendas que
han permeado las conciencias de los involucrados, tanto vctimas como victimarios. Si
realizamos un gil recorrido histrico es posible encontrarnos con el trmino agresin por casi
todas partes, basta con ver la prensa, los noticieros u or la radio para percatarnos de ello,
pareciera que el ser humano en todo su esplendor es un ser agresivo, un ser violento por
naturaleza.

Lo anterior, es posible encajarlo desde una postura netamente innatista del comportamiento
agresivo, y se ha encontrado bastante evidencia desde la psicologa. Inicialmente, desde el
psicoanlisis es posible encontrar la teora de los instintos de Sigmund Freud, quien argument
que existen dos fuertes instintos en el ser humano, Eros y Thanatos, vida y muerte; donde el
ltimo explicara una naturaleza agresiva en el ser humano, una pulsin que es regulada por la
sociedad (supery) en ltima instancia para permitirnos vivir en comunidad. Existen otras teoras
innatistas de la agresin, sin embargo, el inters de este ensayo no es describirlas en su totalidad.
Por otra parte, una posible explicacin que se ha intentado dar a la agresin es que su gnesis es
de carcter ambiental, es decir que el ambiente modela el comportamiento agresivo, esto se
traduce a factores de tipo social y cultural que influyen en que una persona acte o no de manera
agresiva.

Estas posturas, si bien importantes en su poca, no fueron capaces de explicar en su totalidad el

comportamiento agresivo, sin embargo, aportaron para la definicin y conceptualizacin del
mismo. Una postura un poco ms reciente es la que propone Albert Bandura en los aos 70s con
su Aprendizaje Social, que define la agresin no como una manifestacin patolgica emocional e
impulsiva sino como una pauta de comportamiento aprendida por reforzamiento (experiencia
directa) u observacin de modelos (experiencia vicaria) (Len, Cantero & Gmez, 1997). Este
ltimo cobra gran importancia en lo que respecta al comportamiento agresivo pues establece que
es a partir de modelos (al menos en el caso de los nios) que se reproducen los comportamientos
agresivos, en este sentido, si determinada persona (modelo) se comporta de manera agresiva y
adems es recompensada, es ms probable que tienda a imitar este comportamiento.

Del mismo modo, la frecuencia con la que observamos conductas agresivas o violentas es alta;
gran parte de estos comportamientos son transmitidos por los medios de comunicacin que nos
bombardean constantemente con una programacin muy variada. Es posible recordar los dibujos
animados que ven a diario los nios y encontrar los personajes llamados bravucones, quienes
al agredir a sus vctimas de manera fsica, verbal, emocional y psicolgica en muchas ocasiones
son reforzados al obtener prestigio, alabanzas, respeto por los otros miembros de la clase, entre
otras; lo que se ve ampliamente transmitido en las series infantiles (siempre hay un bravucn)
como sucede en Los Simpsons, Phineas y Ferb, Hey Arnold!, entre muchos otros programas que
se sintonizan.

Lo anterior, acompaado de una inmadurez a nivel emocional y cognitivo, y un contenido

llamativo de los dibujos animados permean en la vida cotidiana de nios y adolescentes. La
televisin en este sentido asume el papel de entretener, y an ms de ensear y transmitir
informacin. Sin embargo, no se tiene en cuenta en el diseo de la programacin en algunos
casos que estas conductas, vindolas desde la psicologa del aprendizaje social, son fcilmente
modelables en este grupo poblacional. Este problema del modelado simblico como lo han
denominado algunos tericos, va mucho ms all de que los nios asuman comportamientos
agresivos. Particularmente, el caso de los bravucones ha sido trasladado al contexto real, a las
escuelas locales. Las cifras de acoso escolar han ido incrementando, o mejor visibilizndose, con
el tiempo; actualmente son muchos los casos reportados en las instituciones educativas sobre
bullying que muestran esta problemtica.
En este sentido, si tenemos en cuenta que muchos de estos comportamientos son modelados por
las figuras de los medios de comunicacin, es posible afirmar que estos mismos
comportamientos probablemente han sido replicados por los consumidores de esta programacin
infantil, sin embargo, no es posible dejar de lado los factores de tipo social (refuerzo social) y
contextual que permean esta problemtica. Se ha encontrado tambin que un bajo nivel
socioeconmico, lugar de residencia, junto con la percepcin que tienen los padres sobre los
programas violentos tambin influyen en cmo el nio o nia asume el contenido de estos
programas; por este motivo es clave tener en cuenta que variables propias del espectador
(televidente) como el nivel intelectual, el sexo, tener problemas emocionales, entre otras hacen
que estos sean ms o menos susceptibles a replicar los comportamientos agresivos de los
modelos televisivos (Perosanz,2008).

Finalmente, es sumamente importante tener en cuenta que los padres deben inculcar en los hijos
un sentido crtico sobre lo que ven, es decir, que ellos mismos puedan asumir un papel activo que
les ayude en la toma de decisiones. Sin embargo, el trabajo no atae solamente al hogar, es
importante tambin que las programadoras de dibujos animados no produzcan o transmitan estos
contenidos que refuerzan de alguna manera simblica al agresor frente a los televidentes, y as,
seguramente, se podra trabajar desde las aulas en que los comportamientos de acoso escolar
(potencialmente agresivos) no se continen replicando, pues gran parte de estas conductas, como
dira Bandura, son aprendidas por observacin de modelos.

REFERENCIAS

Len, J. M., Cantero, F. J., & Gmez, T. (1997). Efectos de la clasificacin del comportamiento del
modelo simblico televisado sobre la agresividad infantil. Revista de Psicologa Social, 12(1), 31-
42.

Perosanz, J. J. I. (2008). La infancia construida: efectos prosociales y antisociales de los contenidos

televisivos1. Doxa Comunicacin. Revista Interdisciplinar de Estudios de Comunicacin y
Ciencias Sociales, (6), 179-206.