Introduccin

En el presente trabajo se dar una explicacin del sistema de evaluacin

alternativo, el cual se refiere a las recomendaciones para utilizar procedimientos
informales eficaces, variados, seleccionados y estructurados de tal manera que
favorezcan la evaluacin del aprendizaje del alumno en la actividad diaria de la
clase, tratando que el mismo alumno tenga libertad y no se siente como peso el
conocimiento.

La tarea actual de los docentes est en crear tareas alternativas a las que se
conocen, con el supuesto de variar los sistemas de evaluacin para que potencien el
desarrollo general del alumno e incidan favorable.

I
Evaluacin

La evaluacin es la accin de estimar, calcular o sealar el valor de algo.

Es la determinacin sistemtica del mrito, el valor y el significado de algo o alguien
en funcin de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La evaluacin a
menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de inters en una amplia gama de
las empresas humanas, incluyendo las artes, la educacin, la justicia, la salud, las
fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios
humanos.

El concepto evaluacin para algunos aparece en el siglo XIX con el proceso de

industrializacin que se produjo en Estados Unidos. En este marco surge el moderno
discurso cientfico en el campo de la educacin, que va a incorporar trminos tales
como tecnologa de la educacin, diseo curricular, objetivos de aprendizaje o
evaluacin educativa. Para otros autores la concepcin aparece con los mismos
comienzos de la sociedad la cual siempre ha buscado dar juicios de valor a las
acciones y actitudes de los estudiantes. La evaluacin como disciplina ha sufrido
profundas transformaciones conceptuales y funcionales a lo largo de la historia y
especialmente en el siglo XX y XXI.

Pero quien tradicionalmente es considerado como el padre de la evaluacin

educativa es Tyler por ser el primero en dar una visin metdica de la misma,
superando desde el conductismo, plantea la necesidad de una evaluacin cientfica
que sirva para perfeccionar la calidad de la educacin. La evaluacin como tal desde
esta perspectiva ya no es una simple medicin por que supone un juicio de valor
sobre la informacin recogida.

En el contexto de los sistemas de calidad, la evaluacin es necesaria para la mejora

continua de la calidad.

Evaluacin del aprendizaje

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso permanente de informacin y

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reflexin sobre el proceso de produccin de los aprendizajes y requiere para su
ejecucin de la realizacin de los siguientes procesos:

Recoleccin y seleccin de informacin sobre los aprendizajes de los alumnos,

a travs de la interaccin con ellos, la aplicacin de instrumentos, las
situaciones de evaluacin, etctera.
Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en trminos del grado de
desarrollo de los criterios de evaluacin establecidos en cada rea y, por ende,
el grado de desarrollo de la competencia. La valoracin debe darse en
trminos cualitativos.
Toma de decisin, que involucra el establecimiento de un plan de accin que
permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe
desarrollar con la ayuda del docente, quien deber planificar nuevas
estrategias de enseanza-aprendizaje, segn las conclusiones a las que se
llegue en la evaluacin.

La evaluacin desde el enfoque meta cognitivo

El proceso evaluativo constituye en el docente una accin que permite la

elaboracin de la planificacin con la finalidad de desarrollar la prctica pedaggica
de sus estudiantes. Este proceso presenta varias funciones entre las cuales
tenemos la administrativa, la investigativa, la regulativa y la valorativa. Estas
funciones se evidencian en la prctica diaria que el docente realiza en su aula para lo
cual planifica actividades que posibilita en el alumno el progreso de su aprendizaje.
De acuerdo con Flrez (1999), la evaluacin permite valorar el aprendizaje desde la
criticidad, intencin reflexiva y la regulacin de los procesos cognitivos,
planteamientos que relacionan la evaluacin desde el enfoque meta cognitivo.

De acuerdo con esta relacin entre el enfoque meta cognitivo y la evaluacin se

considera que el proceso evaluativo prepondera la valoracin, autorregulacin y
reflexin del estudiante, asimismo desarrollar en l un aprendizaje social, es decir,
concomitante con aprender en grupo donde varios sujetos interactan para
organizar, planificar y cooperar, de all la importancia que el docente promueva la

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autoevaluacin y la coevaluacin como formas de evaluar que incentivan al
estudiante a reflexionar en su conocimiento de manera constante. Desde estas ideas
la evaluacin se considera un proceso que contribuye a fortalecer el aprendizaje con
postura reflexiva, autor reguladora y cooperativa. Es parte integral del aprendizaje del
nio pero tambin de la enseanza del docente lo que enfatiza su aplicabilidad en las
actividades diarias en el aula. En correspondencia con estas ideas Daz-Barriga y
Hernndez (1998) consideran que la evaluacin aporta al docente la informacin
necesaria sobre los obstculos o avances del aprendizaje del alumno, asimismo, que
permite el autocontrol y regulacin de quien aprende.

Es importante sealar que el enfoque meta cognitivo abarca lo referido a la

consciencia y los mecanismos de regulacin y control de los procesos cognitivos,
asimismo, enfatiza que las personas tienen control sobre su actividad cognitiva a
partir del conocimiento y concienciacin de sus procesos mentales. En este sentido,
el enfoque parte de una premisa importantes en la educacin, tales como, el
aprendizaje entendido como un proceso que se construye, donde la persona
requiere de una interaccin entre lo que sabe y la adquisicin de conocimientos para
construir significado de lo que aprende. Igualmente, los procesos mentales organizan
la memoria y guan el pensamiento, por ello el esquema es un concepto importante
en el enfoque cognitivo.

En tal sentido, la relacin de la evaluacin y la meta cognicin consiste en que el

docente visualiza el desarrollo de habilidades cognitivas personales cuya aplicacin
favorece el aprendizaje del estudiante con transferencia al contexto donde se
desarrolle, para fortalecer y mejorar las competencias y a la vez estimular la
autorregulacin y la reflexin de su saber. Por tanto, el binomio meta cognicin y
evaluacin coadyuvan al logro de un aprendizaje ms significativo para lo cual el
docente prepara acciones encaminadas al fortalecimiento de destrezas que permitan
la construccin de nuevos saberes.

Por consiguiente, la conjugacin de estos dos procesos: meta cognicin y evaluacin

forman parte de la actividad docente planteados por Santos (1995) como procesos
reforzadores al servicio de la mejora del aprendizaje del nio, situacin que
incrementa tanto la enseanza como el aprendizaje. Visto as, el docente debe
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implementar estrategias que consideren cambios en la forma de pensar y actuar del
alumno, es decir, los cambios sustanciales en la forma de planificar debe
evidenciarse en la prctica docente.

Para ello, segn Daz (2010) se debe considerar estrategias meta cognitivas para
ensear tales como: Reunin por grupos, preguntas intercaladas, ilustraciones,
analogas, comparaciones, dilogos, trabajo grupal, identificacin de problemas,
alternativas de solucin, autorreflexiones, diseo de planes de accin, mapas y redes
semnticas, resmenes, cuadros sinpticos, pistas topogrficas, estructuras
textuales, torbellino de ideas, sucesos de la vida diaria, autoevaluaciones,
coevalauciones, ensayos, meditaciones, producciones pictricas, producciones
escritas y artsticas.

As mismo, para evaluar las Tcnicas de Observacin, Cuestionario, Anlisis de

producciones e intercambios orales, con los siguientes instrumentos: Escalas de
estimacin, listas de cotejo, registros, cuestionarios abiertos, ensayos, guiones de
dilogos, expresiones orales, entrevistas, debates y mapas de conceptos. Todos
estos instrumentos significarn el resguardo de la informacin que el docente de
manera sistemtica realiza de la evaluacin. En consecuencia, se valora entonces la
Meta cognicin con el uso de estas estrategias y tcnicas como un proceso de suma
importancia al momento del docente evaluar y se distingue como proceso de alto
nivel mental importante en el desarrollo de los aprendizajes, razn que invita para
planificar en la escuela actividades que estimulen este proceso, de manera
consciente, relevante y transformadora. Cada persona tienen competencias para
desarrollar una forma de pensar que signifique autocontrol, regulacin y valorizacin
de lo que aprende.

Hetero, co y auto evaluacin

La heteroevaluacin

La heteroevaluacin consiste en la evaluacin que realiza una persona de algn

aspecto de otra persona: su trabajo, su actitud, su rendimiento, etc. Es la
evaluacin que habitualmente lleva a cabo el profesor de los estudiantes.
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Es un proceso importante dentro de la enseanza, rico por los datos y
posibilidades que ofrece y complejo por las dificultades que supone el enjuiciar las
actuaciones de otras personas, ms an cuando stas se encuentren en
momentos evolutivos delicados en los que un juicio equivocado, injusto, poco
sopesado, puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio, hacia la sociedad)
en ese nio, adolescente o joven que se educa.
Aparte de evaluacin que el profesor realice, es muy conveniente que los
estudiantes aprendan a valorar sus conocimientos y actitudes, aunque el profesor
les diga los resultados que van obteniendo de modo continuo, es ms provechoso
que sean ellos por si mismos conscientes de sus xitos y fracasos. Por otra parte,
han de aprender a autoevaluarse porque nadie sino ellos realizarn esta
operacin cuando salgan de la escuela.

La coevaluacin

La Coevaluacin consiste en la evaluacin del desempeo de un alumno a travs

de la observacin y determinaciones de sus propios compaeros de estudio. El
mencionado tipo de evaluacin resulta ser realmente innovador porque propone
que sean los mismos alumnos, que son los que tienen la misin de aprender, los
que se coloquen por un momento en los zapatos del docente y evalen los
conocimientos adquiridos por un compaero y que ellos tambin han debido
aprender oportunamente.

Esta retroalimentacin que nos propone este tipo de evaluacin, busca y tiende a
mejorar el aprendizaje, porque animar a los estudiantes a que se sientan
realmente partcipes del proceso de aprehensin de contenidos y no meros
asistentes de una clase, la coevaluacin les propone a los estudiantes que
participen de su propio proceso de aprendizaje y el del resto de sus compaeros a
travs de la expresin de juicios crticos sobre el trabajo de los otros.

Algunas consideraciones que s o s deberan ser tenidas en cuenta a la hora de

la coevaluacin de los compaeros son las siguientes: si se mostr pendiente de
la tarea, comunicndose y participando activamente, es decir, sugiriendo ideas,
compartiendo conocimientos y tambin ideas, si se mostr responsable,

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preocupndose por enriquecer y mejorar la tarea del equipo en el que le toc
participar, si se comunic en forma clara, precisa, concisa y cordial para con el
resto de sus compaeros, aceptando las opiniones contrarias y sentando sus
propias ideas y su propia reflexin acerca del equipo, analizando su desempeo y
las cuestiones que podran mejorar su dinmica, por ejemplo.

La autoevaluacin

Autoevaluacin es una estrategia educativa que consiste en efectuar un anlisis

crtico por parte de uno mismo, con el fin de valorar una situacin o juzgar los
resultados de una determinada tarea. La autoevaluacin es un mtodo clave en el
proceso de enseanza aprendizaje para educar acerca de la responsabilidad que
tiene el propio estudiante de ser su propio evaluador, como as tambin en la toma
de conciencia acerca de su progreso personal en el proceso educativo.
Autoevaluacin es una actividad del rea de la pedagoga que desarrolla la
reflexin individual y la capacidad de los alumnos para valorar y calificar sus
logros. Funcionando asimismo como factor motivador del aprendizaje.

Para ello debern establecerse criterios de evaluacin, definirse los resultados

esperados, y la formulacin de un plan de trabajo en las reas en las que no se
alcanz el desarrollo esperado. El alumno debe describir cmo y cundo los logr,
cmo sita su trabajo en relacin con los dems y qu cosas puede hacer para
mejorarlo. En el mbito de la educacin la autoevaluacin es una herramienta
que permite a los alumnos tener conocimiento de sus debilidades y fortalezas,
protagonizando sus propios resultados cognitivos mientras el docente gua y
orienta el manejo de la actividad aportando tcnicas de abordaje. Adems de
posibilitar el autogobierno y la autonoma del alumno, la autoevaluacin es una
estrategia utilizada para afrontar los diferentes ritmos de aprendizaje y la
diversidad de necesidades e intereses de los alumnos. En otro orden de cosas, la
autoevaluacin de conciencia es un procedimiento de introspeccin que permite
identificar y juzgar la propia conducta y pensamiento, con el fin de establecer las
correcciones necesarias en el comportamiento.

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Pruebas o exmenes tipo test

Las pruebas tipo test, son denominadas tambin pruebas objetivas. Con ellas se
puede deducir de forma bastante fiable los conocimientos sobre una materia. Las
oposiciones que exigen superar uno o varios cuestionarios con respuestas
alternativas, siendo slo una de ellas correcta, sobre la totalidad o parte del temario,
son casi siempre la prueba de criba inicial de cualquier oposicin.
El ndice de dificultad de estos exmenes depende de varios factores. Los principales
son:
El nivel de las propias preguntas planteadas en el examen.
La extensin de las preguntas.
La forma en que se enfoquen las preguntas: si el temario lo permite, estos
exmenes pueden contener pequeos supuestos prcticos que debemos
resolver, lo que retrasa la contestacin de otras preguntas del cuestionario.
La semejanza de las respuestas: algunas son tan parecidas que se diferencian
en artculos o preposiciones que cambian el sentido de la respuesta.

Para que un test se considere objetivo debe reunir estas caractersticas:

Que se tarde poco en responder, que puede consistir en hacer una cruz,
rodear una letra con un crculo, completar un texto con una palabra, un
nmero, una frase, etc.
Exactitud de la correccin. La respuesta es evaluada sin conocer la persona
que ha hecho el examen, de modo que esta evaluacin puede ser hecha por
cualquier persona o, incluso, por algn procedimiento mecnico.

Reglas para obtener buenos resultados en los test:

Estudiar con regularidad y con paciencia todos los temas desde el primer da.
De esta forma podremos responder a todas las preguntas de cualquier tema.
Concentrarse al mximo. Una vez que comienza el examen, deja de existir
todo lo dems.
Hojear todas las preguntas del examen.
Planificar el tiempo.

Pruebas objetivas

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Las pruebas objetivas son instrumentos de medida, elaborados rigurosamente, que
permiten evaluar conocimientos, capacidades, destrezas, rendimiento, aptitudes,
actitudes, inteligencia, etc. Las pruebas objetivas son un recurso utilizado para la
evaluacin diagnstica, para la formativa y para la sumativa.

De respuesta alternativa

Las pruebas de respuesta alternativa consisten en plantear una serie de

proposiciones que el estudiante debe marcar como verdaderas o falsas.
nicamente se dan dos opciones para responder, de ah su nombre de respuesta
alternativa.
Este tipo de pruebas se utiliza cuando se pretende evaluar:
La capacidad para identificar la exactitud de hechos.
Las definiciones de los trminos.
Las declaraciones de principios.
La capacidad de advertir las relaciones de causa y efecto.
Algunos aspectos sencillos de lgica.

De correspondencia

Consisten en la presentacin de dos o ms columnas de palabras, smbolos,

nmeros, frases u oraciones, las cuales debern ser asociadas o relacionadas por
el alumno de acuerdo a las instrucciones dadas en el enunciado.
Las pruebas de correspondencia o pareamiento son consideradas como una
modalidad de las pruebas de opciones mltiples.
La primera columna se llama premisa, y la segunda, que representa la respuesta
propiamente dicha, que contienen los distractores.

De respuesta mltiple

Es un tipo de prueba objetiva donde se presenta una situacin o problema, en

forma de pregunta directa o de afirmacin incompleta, y varias opciones o
alternativas que proporcionan posibles soluciones. Generalmente, slo una de
ellas es vlida.
Las opciones contienen la respuesta correcta y otras posibles incorrectas, que
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 son las respuestas de descuido o distractores.
Una variante de este tipo de preguntas son los tems de eleccin mltiple en que
todas las alternativas son vlidas pero hay una que es mejor que las dems.
Orientaciones de aplicacin:
Con esta prueba es posible medir muchos aspectos del conocimiento: memoria,
comprensin, anlisis, aplicacin... Sobre todo, pone a prueba las capacidades de
recordar y de reconocimiento de informaciones previamente dadas; y hace
reflexionar al estudiante sobre estas capacidades.

De ordenamiento

Son aquellas que permiten explorar la capacidad de organizacin e identificacin

del alumno.
Pueden utilizarse para ordenar fenmenos de acuerdo a sus caractersticas,
periodos histricos, lugares geogrficos, prrafos de una composicin, etapas de
una historia o relato, pasos en la solucin de un problema, etc.
Se presenta al alumno un nmero determinado de datos y se le pide que ordene
siguiendo un criterio establecido. Para su correccin, si hay algn error en la serie
ordenada, no se adjudica el puntaje asignado.

Prueba de desempeo

La prueba de desempeo es la estrategia de evaluacin ms apropiada para

determinar si los estudiantes han logrado el dominio de una competencia.
La prueba de desempeo a menudo se realiza como parte de la enseanza en el
laboratorio o taller. El punto esencial de esta prueba est puesto en los estndares o
criterios explcitos que el estudiante debe lograr.
A medida que el estudiante ejecuta la tarea, se observa y se evala el procedimiento
seguido. Al concluir la prueba, se evala tambin el producto final.

Qu se evala con una prueba de desempeo?

Especficamente, en una prueba de desempeo se evala:

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El desempeo se mide por medio de indicadores especficos y con respecto a
niveles o exigencias mnimas a alcanzar.

El desarrollo de objetivos de desempeo

o Qu son los objetivos de desempeo?

Los objetivos de desempeo son instrumentos que fijan los criterios para medir
objetivamente el cambio que se produce en el conocimiento, las destrezas, las
habilidades y las actitudes del estudiante en relacin a una determinada
competencia.

o Qu elementos se deben especificar en un objetivo de desempeo?

Un objetivo de desempeo bien formulado debe especificar los siguientes

elementos:

Qu son los criterios de desempeo?

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 Los criterios de desempeo son las normas o estndares de evaluacin que
identifican o determinan la calidad que debe mostrar el estudiante que ha logrado
una competencia u objetivo de aprendizaje.
Los criterios de desempeo expresan los niveles de exigencia mnimos para
lograr el dominio de una competencia.
El propsito de establecer criterios de desempeo es asegurar que los
estudiantes logren las competencias exigidas al nivel de calidad requerido.

Evaluacin alternativa

Se orienta hacia el reconocimiento del aprendizaje individual del alumno y a la

construccin de un juicio basado en la observacin, con base en el establecimiento
de objetivos de aprendizaje y de los criterios de desempeo pertinentes (Barrn,
2006, p.94).

Sus principales caractersticas son:

Construye historia evaluativas de un individuo en particular o de un grupo.
Recopila evidencia a todo lo largo del proceso educativo.
Hace uso de un portafolio de evidencias.
Se observa directamente el trabajo de los estudiantes, as como su capacidad,
habilidad y competencia.

La evaluacin alternativa se refiere a los procedimientos y tcnicas (diferentes a

exmenes tradicionales a lpiz) que pueden ser usados dentro del contexto de la
enseanza e incorporados a las actividades diarias el aula. Recopila evidencia acerca
de cmo los estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema especfico e
incluye una variedad de tcnicas de evaluacin, dichas tcnicas se pueden adaptar a
diferentes situaciones, individuos o grupos de estudiantes.
Tambin se le conoce como Evaluacin desde la racionalidad prctica, es una
accin comunicativa.

Sus principales caractersticas son las siguientes:

Propicia una evaluacin formativa.
Se basa en actividades dinmicas, participadas, compartidas y continuas.

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 Da pie a la auto evaluacin y a la coevaluacin, mediante la
corresponsabilidad y compromiso
Las pruebas que se realizan permiten ensayos y aplicaciones.
El profesor se compromete e implica con el estudiante.
Se realiza una real evaluacin del aprendizaje.

Ms que una fiabilidad, la evaluacin alternativa genera una credibilidad sigue

principios recogidos del proyecto educativo -, hay una atencin puntual en todo el
proceso de enseanza aprendizaje, lo ms importante es el proceso formativo, a
diferencia de la evaluacin tradicional, en la cual el profesor la determina segn su
estilo.
Para conseguir una real evaluacin por parte del profesor, ste debe tomar
decisiones que apunten al mejoramiento y optimizacin, tanto del proceso como de
los resultados. Esta evaluacin se considera como el proceso de delinear, obtener,
procesar y proveer informacin vlida, confiable y oportuna que permita juzgar el
mrito o vala de programas, procedimientos y productos, con el fin de tomar
decisiones. Estas decisiones se refieren: al programa educativo, a la planeacin
realizada, a la forma en cmo se llev a cabo el seguimiento y recabo de evidencias
o a la manera de obtener los resultados.

Tutora

La tutora es un proceso que consiste bsicamente en brindar asesora y orientacin

acadmica a los estudiantes a travs de un profesor (tutor). Esa asesora est
encaminada a apoyar a los estudiantes (tutelados) en materias reprobadas y
asignaturas que estn cursan y se les dificultan, asesora de trabajo de tesis, apoyo
bibliogrfico, entre muchas actividades.

El tutor

Es el Docente con empata, capacidad de escucha, confiabilidad, tica, valores y

que es capaz de servir a sus alumnos.

El tutor debe ser un educador con conocimiento pleno de la psicologa de los

nios y adolescentes y con comprensin de sus propios factores psquicos y

13
 personales que podran limitar su labor.

El tutor deber ser un docente con amplio dominio del curso, asignaturas o reas
que desarrolla en la escuela. Pero sobre todo el Tutor debe ser una persona que
de ejemplo a sus alumnos con su forma de actuar.

Un buen tutor debe de buscar en el alumno que:

Aprenda a conocerse as mismo

Valore sus cualidades

Adquiera una visin global y de su entorno

Aprenda a vivir en sociedad

Logre un adecuado manejo de sus emociones y reacciones.

Desarrolle la capacidad de dilogo.

Aprenda a tolerar la frustracin.

Tcnicas y herramientas para la evaluacin no formal

Solucin de problemas

La Resolucin de Problemas es un mtodo de aprendizaje, segn consenso

mayoritario, no basado a priori. El nio observa y opera por medio de la
experimentacin para entender y desenmaraar el "cmo" de lo que hace. Es
precisamente el empeo de perfeccin la esencia del "gusto por vivir", principio
que, por cierto, los bilogos consideran como motor de todos los seres vivos.

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 Mtodos de casos

El mtodo del caso es un modo de enseanza en el que los alumnos aprenden

sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, permitindoles as,
construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno.

Proyectos

Puede decirse que un proyecto educativo consiste en la planificacin de un

proceso para que los alumnos alcancen ciertos objetivos de aprendizaje. Como
cualquier proyecto, surge a partir de la deteccin de una necesidad o de un
problema y su finalidad es la satisfaccin o resolucin de aquello detectado.

Diario escolar

Se trata de armar un ejemplar de un peridico dedicado al tema que se est

trabajando, que reproduzca el formato de los diarios tradicionales.

Debate

El debate es una tcnica para discutir sobre un tema de modo formal con otra
persona. Participa un moderador, que tiene la funcin de ceder los turnos de la
palabra a cada uno.

Los participantes poseen distintos puntos de vista y defienden esa postura con
determinacin.

En esta tcnica, los participantes se agrupan en dos facciones que tienen una
posicin opuesta entre ellos ante el tema a analizar y argumentan su opinin con
base y fundamento.

Es as que el rol del moderador es mucho ms que velar por el correcto

15
 funcionamiento de los turnos, tambin debe controlar la situacin si se desborda y
dirigir a los participantes, teniendo una labor de lder del debate.

Ensayo

El ensayo nos permite desarrollar un tema (filosfico, cientfico, literario, histrico,

etc.) de forma personal y de una manera breve, elegante y sencilla.

Es un recurso escrito muy empleado en la actualidad para expresar una opinin.

Caractersticas:

Breve: el ensayo no debe ser muy extenso, no debe superar las cuatro o cinco
pginas de una hoja tamao carta.

Especfico: debe tratarse sobre un nico tema y desarrollarse plenamente.

Estilo propio: cuenta con un estilo nico, que corresponde a la forma

particular con la que el autor interpreta el mundo.

Contenido libre y variado: suele contener reflexiones, comentarios o

experiencias personales.

Qu son las Web Quest?

Las Webquests son actividades estructuradas y guiadas que evitan estos obstculos
proporcionando al alumnado una tarea bien definida, as como los recursos y las
consignas que les permiten realizarlas. En lugar de perder horas en busca de la
informacin, los alumnos y las alumnas se apropian, interpretan y explotan las
informaciones especficas que el profesor les asigna.

Investigar en la Web es sencillo y de simple aplicacin, ya que es fcil de realizar y

permite que tanto novatos como expertos en Internet participen. Investigando en la
web se incorpora a los estudiantes a tareas efectivas, estimula a la colaboracin y

16
discusin, y es de fcil integracin en el curriculum escolar. El profesor o profesora
debe sugerir un tema de exploracin y apuntar a algunos sitios de la Web donde el
estudiante ir a buscar la informacin que necesita. A medida que los docentes van
familiarizndose con la web y los mecanismos de bsqueda, y aprenden a desarrollar
estrategias de optimizacin de su saber a travs de la comunicacin, bsqueda y
procesamiento de informacin, pasan a proponer los temas y el alumnado slo va a
buscar las soluciones. En el ltimo estado de total autonoma, los estudiantes pueden
proponer temas de inters al profesor/a que pasa a elegir entre ellos lo que sea ms
conveniente para el aprendizaje personal y del grupo.
Es un modelo de aprendizaje extremamente simple y rico para propiciar el uso
educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de
investigacin para aprender.

Tipos de Webquest

Hay Webquests de dos tipos:

Webquests a corto plazo: La meta educacional de una Webquest a
corto plazo es la adquisicin e integracin del conocimiento de un determinado
contenido de una o varias materias y se disea para ser terminada de uno a
tres perodos de clase.
Webquests a largo plazo: Se disea para realizarla en una semana o
un mes de clase. Implica mayor nmero de tareas, ms profundas y
elaboradas; suelen culminar con la realizacin de una presentacin con una
herramienta informtica de presentacin (Impress/Powert Point, pgina web,..).
Miniquest: de la que tratamos ms detalladamente en otro
apartado. Consiste en una versin de las WebQuests que se reduce a slo
tres pasos: Escenario, Tarea y Producto.

Caractersticas de las WebQuests

Este modelo de aprendizaje dota a los profesores de las herramientas necesarias

para usar las tecnologas de la informacin desde una perspectiva educativa,
desarrollando sus propias ideas en relacin con el tema que estn enseando. El
17
 modelo WebQuest ayuda al profesor a planear y a estructurar la enseanza de
una manera creativa donde estn claras las tareas.
Una caracterstica esencial de este modelo es que el trabajo elaborado por los
alumnos puede ser transmitido y compartido, generando algo til para otros.
Otras caractersticas de las Webquests son:

Las webquests son actividades creadas fundamentalmente para que los

alumnos trabajen en grupo, aunque se pueden disear para trabajo individual.
Las webquests pueden ser realizadas aadiendo elementos de motivacin a
su estructura bsica asignando a los alumnos un papel (por ejemplo: cientfico,
detective, reportero,...), personajes simulados que pueden comunicarse va E-
mail, y un escenario para trabajar (por ejemplo: el secretario general de La
O.N.U. les ha pedido un resumen de la situacin del Shara).
Las webquests se pueden disear para una nica materia o pueden ser
interdisciplinares. Como recurso educativo aportan al alumnado el desarrollo
de muchas capacidades:
Comparar, identificar, establecer diferencias y semejanzas entre s:
Identificando semejanzas y diferencias de situaciones, hechos,...
Clasificar: Agrupar cosas en categoras definibles en base de sus
atributos.
Inducir: Deduccin de generalizaciones o de principios desconocidos
de observaciones o del anlisis.
Deducir: Deduccin de consecuencias y de condiciones sin
especificar de principios y de generalizaciones dados.
Analizar errores: Errores que identifican y de articulaciones en su
propio pensamiento o en el de otro
Construir la ayuda: Construir un sistema de ayuda o de prueba para
una argumentacin.
Abstraccin: Identificando y articulando el tema subyacente o el
modelo general de la informacin.

La Observacin

La observacin es el mtodo ms directo, til y antiguo de obtencin de informacin.

Como tcnica de investigacin, tiene amplia aceptacin cientfica. Los socilogos,

18
siclogos e ingenieros industriales utilizan extensamente sta tcnica con el fin de
estudiar a las personas en sus actividades de grupo y como miembros de la
organizacin. El propsito de la organizacin es mltiple: permite al analista
determinar que se est haciendo, como se est haciendo, quien lo hace, cuando se
lleva a cabo, cunto tiempo toma, dnde se hace y por qu se hace.
Observar no es simplemente mirar. Se observa con un objetivo, con una misin
investigativa que cumplir, el investigador al observar busca respuestas a
interrogantes, responderse preguntas. Ayuda a confirmar o refutar la informacin que
se ha obtenido por medio de las entrevistas, los cuestionarios, anlisis de
documentos u otros medios, etc.

Elementos bsicos del proceso de observacin:

Sujeto u observador: en el que se incluyen los elementos constituyentes de

este, tanto los sociolgicos como los culturales, adems de las experiencias
especficas del investigador.
Objeto de la observacin: que es la realidad, pero en donde se han
introducido procedimientos de seleccin y de discriminacin, para separarlo de
otras sensaciones. Los hechos en bruto de la realidad se han transformado en
datos de un proceso de conocimiento concreto.
Circunstancias de la observacin: son las condiciones concretas que
rodean al hecho de observar y que terminan por formar parte de la propia
observacin.
Los medios de la observacin: son los sentidos y los instrumentos
desarrollados por los seres humanos para extender los sentidos o inventar
nuevas formas y campos para la observacin.
Cuerpo de conocimientos: es el conjunto de saberes debidamente
estructurados en campos cientficos que permiten que haya una observacin y
que los resultados de esta se integren a un cuerpo ms amplio de
conocimientos.

Ventajas de la observacin

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 Tcnica natural: en cuanto no interviene sobre el objeto de investigacin, este
puede ser percibido en su ambiente natural y en sus formas de
comportamiento independiente de cualquier participacin externa.
tiles para trabajar con materiales poco estructurados, porque la informacin
fluye de la proximidad directa con el objeto de investigacin.
Se puede trabajar con grande grupos y con informacin abundante.

Tcnicas de Evaluacin

Los instrumentos y tcnicas de evaluacin son las herramientas que usa el profesor
necesarias para obtener evidencias de los desempeos de los alumnos en un
proceso de enseanza y aprendizaje.
Los instrumentos no son fines en s mismos, pero constituyen una ayuda para
obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe
poner mucha atencin en la calidad de stos ya que un instrumento inadecuado
provoca una distorsin de la realidad.
En la educacin media tcnico-profesional, la evaluacin permite conocer las
competencias adquiridas por el alumnos que le servirn en el mundo del trabajo, por
ello no puede realizarse slo por medio de test escritos sino que a travs de tareas
contextualizadas.
Los nuevos desarrollos en evaluacin han trado a la educacin lo que se conoce
como evaluacin alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y tcnicas que
pueden ser usados dentro del contexto de la enseanza e incorporados a las
actividades diarias el aula (Hamayan, 1995, p. 213).
Aunque no hay una sola definicin de evaluacin alternativa lo que se pretende con
dicha evaluacin, principalmente, es recopilar evidencia acerca de cmo los
estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular
(Huerta.Macas, 1995, p. 9).

A diferencia de la evaluacin tradicional, la evaluacin alternativa permite:

Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en
lugar de comparar a los estudiantes entre s.
Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.

20
 Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingsticas, las
experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.

Los crticos argumentan que los exmenes tradicionales de respuesta fija no den una
visin clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus conocimientos,
solamente permiten traer a la memoria, observar la comprensin o interpretacin del
conocimiento pero no demuestran la habilidad del uso del conocimiento. Adems, se
argumenta que los exmenes estandarizados de respuesta fija ignoran la importancia
del conocimiento holstico y la integracin del conocimiento y, no permiten evaluar la
competencia del alumno en objetivos educacionales de alto nivel de pensamiento o
de lo que espera la sociedad. Adems, con frecuencia el resultado de las
evaluaciones se emplea solamente para adjudicar una note a los participantes y no
reingresa en las estrategias de enseanza y de aprendizaje para mejorar los
esfuerzas.

El reto esta, entonces, en desarrollar estrategias de evaluacin que respondan, en

concreto, a una integracin e interpretacin del conocimiento y a una transferencia de
dicho conocimiento a otros contextos.

Eisner (1993, pp. 226-232) plantea algunos principios que creemos pertinente tomar
en cuenta para entender mejor el proceso de evaluacin y seleccin de instrumentos.
Para l, la evaluacin debe:
Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de
resolucin de problemas y de construccin de significado.
Mostrar cmo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender al
producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad
para transferir aprendizaje.
Reflejar los valores de la comunidad intelectual.
No debe ser limitada a ejecucin individual ya que la vida requiere de la
habilidad de trabajo en equipo.
Permitir contar con ms de una manera de hacer las cosas, ya que las
situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa
correcta.
Promover la transferencia presentan de tareas que requieran que se use
inteligentemente las herramientas de aprendizaje.
Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no slo las partes.
21
 Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se
sientan cmodos.

La evaluacin alternativa incluye una variedad de tcnicas de evaluacin,

entendiendo estas como "cualquier instrumento, situacin, recurso o procedimiento
que se utilice para obtener informacin sobre la marcha del proceso" (Zabalza, 1991,
p.246); dichas tcnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones. Existen 2 clases
de alternativas, las tcnicas para la evaluacin del desempeo y las tcnicas de
observacin (entrevista, lista de cotejo, escalas, rbricas,) estas ltimas constituyen
un auxiliar para las primeras.

La entrevista

Es una conversacin intencional entre dos o ms personas, guarda similitud, con

la encuesta, slo quela entrevista se responde oralmente. Puede ser formal e
informal.
Formal: Preparada previamente por el entrevistador
Informal: No es preparada sino que se da de forma espontnea (no se
puede aplicar en evaluacin)

Segn los grados de participacin la entrevista tambin puede ser:

Estructurada o Directiva: Cuando se disea un cuestionario, se le
presenta a l estudiante para que prepare sus intervenciones.
Semiestructurada: O guiada, aqu tambin se disea un cuestionario,
permite ampliar o reducir el cuestionario en funcin de las respuestas. No
estructurada o abierta:
Entrevista de formato espontneo: con una informacin previamente
recopilada, se discuten abiertamente diversos temas, no hay un
cuestionario previo (no para evaluar).

Cuestionario

Conjunto de preguntas estructuradas a cerca de un tema. Se aplica de forma

escrita, al igual que la encuesta. La diferencia con el cuestionario es quelas
respuestas de la encuesta son cortas y en su mayora tiene opciones de

22
responder (s, no, bueno, excelente, insuficiente).

Mapa Conceptual

Tcnica que permite ejecutar el modelo de aprendizaje significativo, permite la

apropiacin de la significacin de los conceptos por parte del estudiante. Los
mapas conceptuales son diagramas que expresan las relaciones entre conceptos
generales y especficos de una materia, reflejando la organizacin jerrquica entre
ellos.

El portafolio

Es definido como alternativa de evaluacin y autoevaluacin, que da origen a una

valoracin de los aprendizajes del estudiante con relacin a los aspectos
conceptuales, actitudinales y procedimentales.

Evaluacin de Desempeo

La evaluacin del desempeo o evaluacin del rendimiento es un sistema formal

para estimar el cumplimiento de las obligaciones laborales de un empleado. Su
importancia es documentar cun productivo es un empleado y en qu reas
podra mejorar. Una de las responsabilidades principales de los gerentes es
valorar el desempeo de sus empleados. Adems, utilizar los resultados de dicha
evaluacin para analizar la promocin, degradacin, transferencia, despido, o
bien, el aumento salarial que pudieran recibir los empleados.

Lista de Cotejo

Es un instrumento que permite identificar comportamiento con respecto a

actitudes, habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de logro en
el que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos
23
mediante la actuacin de alumno y alumna.

Escala de Rango

Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala

determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud
determinada son desarrollados por el o la estudiante.

Rbrica

Una rbrica es un conjunto de criterios y estndares, generalmente relacionados

con objetivos de aprendizaje. Evaluar un nivel de desempeo o una tarea se trata
de una herramienta de calificacin utilizada para realizar evaluaciones objetivas;
un conjunto de criterios y estndares ligados a los objetivos de aprendizaje
usados para evaluar la actuacin de alumnos en la creacin de artculos,
proyectos, ensayos y otras tareas. Las rbricas permiten estandarizar la
evaluacin de acuerdo con criterios especficos, haciendo la calificacin ms
simple y transparente.
La rbrica es un intento de delinear criterios de evaluacin consistentes. Permite
que profesores y estudiantes, por igual, evalen criterios complejos y objetivos,
adems de proveer un marco de autoevaluacin, reflexin y revisin por pares.
Intenta conseguir una evaluacin justa y acertada, fomentar el entendimiento e
indicar una manera de proceder con en el aprendizaje/enseanza consecuente.
Esta integracin de actuacin y retroalimentacin se denomina evaluacin en
marcha. Incrementalmente, instructores que se basan en rbricas para evaluar al
desempeo de sus alumnos, tienden a compartir la rbrica al momento de la
evaluacin. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cmo las
tareas se relacionan con el contenido del curso, una rbrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula.

24
Conclusin

A lo largo de toda la investigacin se han expuesto diferentes categoras de la

evaluacin del aprendizaje, distintas maneras de evaluar a los alumnos y la
importancia de cada una; todas ellas nos proporcionan informacin ya sea
documental o de campo sobre su definicin, caractersticas y la forma en que son
percibidas por los profesores en el actuar docente.
La utilidad de las tecnicas e instrumentos de evaluacion para llevar a cabo una
enseanza, cabe decir, completa para los alumnos, sabiendo que la observacin
juega un papel sumamente importante en la actualidad porque se han habierto las
inteligencias, poco a poco, se abren paso todas las categoris que anteriormente
estaban siendo ignoradas y tomadas como "hobbie". La evaluacin alternativa abre
esta brecha sino que proporciona elementos sobre los cuales tomar decisiones
adecuadas sobre el rumbo de la enseanza aprendizaje de los estudiantes.
Las dems evaluaciones (mediante exmenes y alternativa), se convierten en un
complemento de la evaluacin por competencias, ya que coadyuvan a una mejor
integracin de evidencias, sobre las cuales valorar el desempeo del estudiante en el
aula. La idea es caer el sistema de numeros que trata de definiar a una persona con
una evaluacin que, puede, no les sirva para la vida pero si que los perjudica.

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