UNID 01

AD
SESI 10 PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE
N
DATOS GENERALES:
1.1. DRE : Lima Metropolitana
1.2. UGEL : 05
1.3. INSTITUCIN EDUCATIVA : Fe y Alegra 25
1.4. REA : Comunicacin
1.5. GRADO : 4to ao de secundaria
1.6. SECCIN : A B- C- D
1.7. N DE HORAS : 05 horas semanales
1.8. AO ESCOLAR : 2016
1.9. DOCENTE : Lic. Aldo Martn Livia Reyes
1.10. FECHA : Del 24 al 29 de abril

PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE (2hrs)

TTULO DE LA SESIN

Escribimos poemas

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCI CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEO

AS

Interpreta textos Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o
literarios en del yo potico configuran el sentido del texto literario.
relacin con
Interacta con diversos contextos.
textos literarios Elabora un poema considerando el ritmo, organizndolo de
Crea textos forma libre con la intencin de reflexionar sobre su
literarios segn sus identidad.
necesidades Emplea estratgicamente recursos paratextuales y figuras
expresivas. literarias para enfatizar significados en la composicin de
su poema.

SECUENCIA DIDCTICA

INICIO (15 minutos)

-El docente da indicaciones para la realizacin de la sesin: hace recordar las normas de
convivencia.
-Los estudiantes leen el poema Contra Critias de Marco Martos (Anexo 1). Luego, el profesor les
dice a los estudiantes que tiene una grabacin del mismo. Luego de escucharlo les escribe las
siguiente pregunta en la pizarra: Por qu este poema fue recitado de esta forma? Qu le
podras agregar para mejorar su presentacin? El profesor escucha las sugerencias de los
alumnos. Finalmente, les dice que escuchen una grabacin con un fondo musical. El docente, tras
esta primera lectura los estudiantes aprecian su sonoridad y las imgenes que proyecta.

-El docente invita a los estudiantes a comentar sobre el poema. Realiza las siguientes preguntas:
- Qu sentiste al escuchar el poema?, cul consideras que es la actitud del yo
potico?
- Qu verso te ha impactado ms?, por qu?
- Se desarrolla el dilogo en aula en torno a las respuestas de los estudiantes.
-Se plantea a los estudiantes el propsito de la sesin: recrear un poema sobre un tema
especfico.

DESARROLLO (110 minutos)

-El docente comenta algunas caractersticas del contenido del poema, con base en lo que los
estudiantes han explicitado. Principalmente, se detiene en la primera estrofa y puede remarcar en la
actitud del yo potico: la fuerza de la afirmacin Cojo la pluma y digo / lo que me viene a la
lengua. Todos podemos actuar con esa libertad para expresarnos?, escribimos lo que
pensamos?, qu otro verso les ha llamado la atencin de la primera estrofa?
- Se pide la participacin de los estudiantes para comentar los versos de la segunda estrofa
Todos suponen
que mis veinte aos
encierran juventud
y soy un sol agradable.
Todos creen
que rezo los domingos
o que soy camarada.
Se engaan.
Soy un ser despreciable.
Destilo pus
y escupo vinagre.
Mi barca navega
sin velas
por las cloacas.
S que soy malo,
no se engaen.
Soy malo,
pero trato de arreglarme.

- El docente recoge las ideas de los estudiantes y fomenta que ellos hagan suyo el poema.
- El docente comenta con los estudiantes la segunda estrofa, el contraste entre lo que los dems
piensan y lo que piensa el yo potico de s mismo. La imagen que se han formado otras personas no
coincide con la que se tiene de s mismo. Alguna vez se han sentido as?

- El docente recuerda nuevamente a los estudiantes el propsito de la sesin: Recrearn un poema

en el cual van a presentarse.

- El docente explica la consigna: Emplearn el poema Contra Critias y usarn la tcnica del
poema calcado como base y lo modificarn empleando la palabra/frase que consideren ms
pertinente a ellos mismos.

- El docente explica con ms detalle el empleo de la tcnica del calcado del poema o utiliza la
tcnica de los poemas agujereados: consiste en rellenar los agujeros que se han practicado a un
poema conocido al que le hemos quitado los adjetivos, sustantivos o verbos. Todos los poemas que
surgen son vlidos incluso si aparentemente no presentan lgica. Para complementar esta
informacin o utilizar otra tcnica de creacin literaria del gnero potico, pueden revisar la
informacin que se presenta en la p.200 del Cuaderno de trabajo de Comunicacin 4.

- El docente remarca en que todos podemos escribir poemas, tenemos el derecho de

expresarnos mediante ellos y de vivir la experiencia de la escritura creativa. Escribir un poema
permite descubrir nuestras voces y tambin construirlas. La perfeccin no es lo que estamos
buscando cuando nos iniciamos en la escritura de un poema; finalmente, el profesor pega en la
pizarra una frase
Herman Hesse: "Hacer versos malos depara ms felicidad que leer los versos ms bellos".

- El docente presenta su propia intervencin del poema y lo comenta con los estudiantes.
Compartir su propia propuesta servir a los estudiantes de estmulo. Recurdeles que escribir poesa
no es un don esquivo. El profesor propone dos poemas de su autora. Uno escrito con rima en
pareado y otro en verso libre con prosa potica.

- Aclarar que si bien en el poema, en el segundo prrafo, se presenta la mirada positiva de los otros
en contraste a la dura crtica de s mismo; en el ejercicio que se realizar ahora puede hacerse el
ejercicio inverso. Es decir, los otros pueden pensar mal y el yo potico puede tener el mejor
concepto de s. Depende de cada uno, lo que quiere hacer con su adaptacin. La consigna que debe
prevalecer es notar el contraste de la mirada de los otros con lo que el yo potico sienta y piense.
- Se brinda tiempo a los estudiantes para que relean el poema y que si piensan en algo mientras lo
leen, que realicen sus anotaciones de manera individual.
- Situacin comunicativa: Una vez que se ha llevado a cabo la lectura, se invita a los estudiantes a
recordar alguna situacin en que hayan sido o se hayan sentido juzgados y no hayan tenido
oportunidad de responder. Pues este es una oportunidad para elaborar su respuesta. No escatimen
palabras. Si las palabras parecen ser esquivas, pueden ayudarse con un ejercicio sensorial: piensen
en colores, sabores, olores, texturas, imgenes; prioricen uno o dos de estos sentidos que les
evoquen ms sobre s mismos.

- El docente realiza el monitoreo en forma personalizada, especialmente a aquellos estudiantes que

requieren ms apoyo.

- El docente indica a los estudiantes que pueden hacer tachones y tantas marcas adicionales como
necesiten, estn ensayando su poema.

- Como segunda etapa, despus de esta primera aproximacin, los estudiantes reflexionan en
parejas sobre las palabras/frases que han empleado en la composicin potica y que tienen un
sentido figurado. As por ejemplo el docente puede remarcar en los versos Destilo pus / y escupo
vinagre. / Mi barca navega sin velas / por las cloacas y preguntar a los estudiantes qu
entendieron por estos versos? Y con qu palabras han reemplazado aqu para sus poemas?

- El docente orienta y apoya a los estudiantes.

- El docente establece un ambiente acogedor: coloca estratgicamente las sillas, en crculo o
semicrculo.
-Coloca un ttulo sugerente en la pizarra: Expresando y compartiendo Todos suponen
- Invita a los estudiantes a compartir y declamar sus poemas elaborados.
CIERRE (10 minutos)

- El docente concluye manifestando la importancia de expresarnos y diferenciar lo que pueden

pensar otras personas de nosotros, de lo que pensamos de nosotros mismos, aun si nos sabemos
imperfectos sabernos tambin perfectibles.
- Los estudiantes comparten sus emociones y opiniones sobre las producciones realizadas.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente pide grabar su poema o realizar una antologa con las producciones de los
estudiantes, haciendo uso de material reciclado. Se pide para la prxima clase un recital y se
vern las tcnicas necesarias

EVALUACIN

Se evala formativamente esta produccin potica, porque la estrategia empleada se ha

utilizado con la finalidad de permitir expresar al estudiante, a modo de automatismo psquico,
lo que siente y piensa de s mismo, de cmo se mira. Es decir, se pretende hacer caer en la
cuenta de qu manera la poesa le ayuda a reparar en aspectos de su identidad.
Elabora un poema considerando:

Indicadores S NO

El poema tiene ritmo cuando se lee.

Se ha organizado los versos de forma libre.

Se aprecia la reflexin sobre el tema de identidad.

Usa figuras literarias para enfatizar algunos significados.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Recursos: Cuaderno de trabajo de Comunicacin 4, Radio, TV,DVD, copias, pizarra, fichas,

poema

Contra Critias - Marco Martos (Poemario Casa Nuestra 1962)

Cojo la pluma y digo Cojo la pluma y digo

lo que me viene a la lengua radiografa daltnico
lo que siento de adentro o lo que me d la gana.
lo que nadie me dicta. Cojo la pluma y digo
 y me ro de los que piensan que rezo los domingos
que deb decir otras palabras. o que soy camarada.
De m tambin se ren Se engaan.
pero algo hay que hacer Soy un ser despreciable.
para evitar el suicidio Destilo pus
la muerte en mi mesa y escupo vinagre.
mi pluma colgada Mi barca navega
sin velas
Todos suponen por las cloacas.
que mis veinte aos S que soy malo,
encierran juventud no se engaen.
y soy un sol agradable. Soy malo,
Todos creen pero trato de arreglarme.

Por qu se escribe poesa?

Se escribe poesa para detestar al mundo; tambin, para agradecer haber amado en l
Se escribe poesa para decir te amo y para decir gracias por amarme
Se escribe poesa para resucitar el alma mientras recordamos como llorar
Se escribe poesa para gimotear, llorar, gritar con tinta el caparazn que nos hemos creado
Se escribe poesa para mostrarnos frgiles, necesitados, humildes
Tal vez, para ser unos instantes, verdaderamente, libres de ser civilizados.
Se escribe poesa para decir lo que no nunca decimos
Se escribe poesa para inventarnos hermosamente un amor; y luego, para llorar por creernos eso
Se escribe poesa para expulsar a la soledad cuando se hace un grito sordo a nuestro lado
Se escribe poesa para agradecer que estamos vivos y con gente hermosa andando
Se escribe poesa para decir que somos muy hurfanos a pesar de tener padre y madre
Se escribe poesa porque no hay mejor arma contra la locura que estar locamente inspirado
Se escribe poesa para inmortalizar instantes con palabras
Se escribe poesa para leerlo luego y hacernos dao al recordarlo
Se escribe poesa para llamar con el pecho abierto y decir que no tengamos miedo
Se escribe poesa para cantarles a los hroes que luego sern nuestros tiranos
Se escribe poesa para escribir como posedos sabiendo que maana no sabremos que dice
Se escribe poesa para nuestro padre muerto, y lo recitaremos solo a l, en la oscuridad, mientras
nuestros ojos comienzan a bailar con nuestras lgrimas.
Se escribe poesa para jurar que seremos poetas en el Da de la Madre
Se escribe poesa para regalar la mejor y ms discreta mentada de madre
Se escribe poesa cuando envidiamos no tener una madre vallejiana, ni tener cena pascual o un
hermano Miguel.
Se escribe poesa por ese sueldo que no alcanz ese fin de mes mientras miramos la mesa vaca
Se escribe poesa para deprimirse con estilo y mirar el suelo como estatua romana.
Se escribe poesa para estar vivo y, de vez en cuando para morirse un ratito estando vivo.
Finalmente, se escribe poesa porque ella nos escribi primero.

Aldo Livia Reyes

Qu es el yo potico?

La poesa es una de las formas de expresin que resulta ms subjetiva, es decir, parece que el poeta,
el autor de carne y hueso, nos hablara directamente a los lectores. Cuando leemos un poema
escuchamos una voz que expresa las emociones y las ideas, los poetas utilizan el recurso
de construir una voz que es la que suena en el poema y a travs de la cual nos identificamos o no
con los pensamientos y emociones expresados; esa voz se conoce como el yo potico o el yo lrico.
El yo potico es el mediador del poeta, pues a travs de ste, manifiesta sus sentimientos, deseos,
sueos, razones y experiencias; es la voz a travs de la cual los pensamientos del escritor o escritora
adquieren sentido. El yo potico dialoga, propone, sugiere y seduce a lectoras y lectores.
De acuerdo con el contexto situacional, el yo potico puede ser un personaje mitolgico, un animal
o una flor como parte de una metamorfosis. O, como dice el poeta Octavio Paz, el poeta tiene una
voz que misteriosamente es y no es suya

Por qu te escribo poesa?

Hoy contar una historia

Que no fue ninguna gloria
Trata de amor con celos
Y eso solo se convierte en tristes desvelos

La historia haciendo memoria

Comenz una tarde con mucha euforia
Luego el silencio irrumpi
Y hasta el tiempo se paraliz

Me dices que no existe para otro la palabra amor

Y dices que un beso o dos fueron productos de un error
Mientras te marchas hacindote la victima sin consuelo
Dices que el tiempo cura y me sanar de este duelo

Pero tengo un presentimiento al mirar tu foto en mi penumbra

Porque s que en el fondo ya nada nos alumbra
An pienso que mi mejor sonrisa era al lado de la tuya
Aprate amor, antes que mi corazn y recuerdo te huyan

Tu corazn visti de alegra

cuando nuestros corazones recin se conocan
Pero tu memoria y corazn ahora tienen alas
Y quisiera ser esa ancla de tu nave despistada

Hoy al verte vi una llama flameante y delicada en esos ojos de ensueo

e iguala a esos labios hurfanos que reclaman un dueo
Estoy a punto de darte un beso apasionado
Pero pienso que puede haber otro esperando ese regalo

Pienso en el futuro y me veo amargado y receloso

Mientras que t tranquila acostumbrada a este juego nada decoroso
Como tengo miedo de sentir rayos y mares en nuestras manos
Eso me hizo abrir los ojos y decir que esto es en vano

Con esto aprend una leccin

Que resumo a continuacin:
Amar con miedo no es amor
Amar es mirar a los ojos con todo resplandor
Mirar la verdad con todos sus colores
Y si hay errores deben solucionarse sin presiones

Por otra parte, los celos no saben criar amores

De consejeros solo sirven para crear temblores
Son navajas que estn en la mano atado
Porque solo sirven para herir con el pasado

Con eso entend algo muy importante:

La poesa no es culta;
es hermosamente ignorante
Se hizo as para que aceptara la culpa
De estar forjada de amor y odio distante

Las dos fundidas tienen dos intenciones

La primera, para que nuestras manos se conozcan
La segunda, para que cuando me despidas sea sin ilusiones

Aldo Livia Reyes