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nmero

noviembre
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Qu es una buena escuela? Docentes y polticas educativas, eje del anlisis.

Cmo innovar en la escuela secundaria, en la entrevista a Daniel Feldman.
Educacin artstica. Propuestas pedaggicas para su enseanza.
Editorial
crear presencia:
el oficio de la palabra
E
n diciEmbrE, se cumplen cuatro aos en los
que hemos procurado, en trminos generales,
mejorar y contribuir en la construccin de una
buena escuela.
Sabemos lo que todava resta por hacer, pero
hemos comenzado a andar, nos hemos puesto en
movimiento, guiados por las ms profundas conviccio-
nes. Se ha dicho que el nuestro el docente es un ofi-
cio de palabras, de decir y escuchar: las tomamos, reci-
bimos y hacemos circular entre quienes asumen un
compromiso con la educacin. me gusta esa idea. Pro-
bablemente, educar se trate principalmente de eso:
ensear, brindar, ofrecer a nuestros alumnos palabras
para que puedan pronunciarse y hacerse sentir.
Justamente por ello, he tomado prestados los versos
del escritor argentino roberto Juarroz de su Sexta poe-
sa vertical publicada en Poesa vertical, de 1975, para
dar cuenta de aquellas convicciones y compromisos
que nos han guiado en esta etapa.
desbautizar el mundo,
sacrificar el nombre de las cosas
para ganar su presencia.
El mundo es un llamado desnudo,
una voz y no un nombre
una voz con su propio eco a cuestas.
Y la palabra del hombre es una parte de esa voz,
no una seal con el dedo,
ni un rtulo de archivo, ni un perfil de diccionario,
ni una clula de identidad sonora,
ni un bandern indicativo
de la topografa del abismo.
El oficio de la palabra,
ms all de la pequea miseria
y la pequea ternura de designar esto o aquello,
es un acto de amor: crear presencia.
El oficio de la palabra
es la posibilidad de que el mundo diga al mundo,
la posibilidad de que el hombre diga al hombre.
la palabra: ese cuerpo hacia todo.
la palabra: esos ojos abiertos
En este nuevo nmero de Saberes, damos cuenta de
cmo hemos procurado crear presencia, construir una
buena escuela, como un acto de amor colectivo. Por-
que sabemos que no es algo que se logra de un da para
otro, ni se alcanza de manera individual o sectorial. Y
los involucrados en la tarea somos muchos.
todos hemos trabajado para acercarnos a una
escuela lo ms justa posible, abierta, inclusiva, capaz
de asumir las transformaciones socioculturales de este
tiempo y, en ese sentido, capaz de renovar los conteni-
dos a transmitir, las formas de ensear y la organiza-
cin institucional, como as tambin la manera en que
se relaciona con las familias y la comunidad educativa.
Porque, en definitiva, ese es el compromiso que asumi-
mos quienes elegimos el oficio de la palabra: expandir
los horizontes culturales de cada vez ms nios, ms
jvenes y ms adultos.
| Saberes | noviembre de 2011
WalterGrahovac
ministro de Educacin
1
 Saberes
revista del ministerio de
educacin de la provincia

04 35
de crdoba

N 12 | NOVIEMBRE dE 2011

Equipo editorial

direccin Periodstica
micaela bressan

Redaccin
nicols crdova
lourdes prez

Colaboraron en este nmero:

roberto reyna
24 38
carolina cattneo
mariano barbieri
mariana pereyra

direccin de Arte:
di pascuale estudio
www.dipascuale.com

FotograFa: Facundo
di pascuale, diego casas.
ilustraciones:
luciano burba, Juan paz.
tapa: lucas di pascuale.
27 40
IMPRESIN:
instituto de publicaciones
y estadisticas s.a.
www.ipesa.net

CORREO ElECtRNICO:
revista.saberes@cba.gov.ar

se permite la reproduccin

30 48
de los artculos citando
la Fuente. el cierre de esta
edicin se realiz el
23 de septiembre de 2011.
| Saberes | noviembre de 2011

tirada: 30 mil eJemplares

distribuidos gratuitamente
en las escuelas de la
provincia, de todos los
niveles y modalidades
del sistema educativo,
tanto de gestin estatal
como privada.
2
 contenidos
04 Una escuela de las buenas | aunque muchas y variadas, las definiciones de
los especialistas acerca de qu es y cmo se logra una mejor institucin
escolar coinciden. asumir los resultados de los aprendizajes; promover un
buen clima de trabajo, incorporar el contexto de los estudiantes y sus familias
y, fundamentalmente, no renunciar a ensear, parecen ser las claves. el rol de
los docentes y las polticas educativas frente al desafo de promover
condiciones que garanticen no slo la igualdad sino tambin la calidad de la
educacin, en un debate en clave de balance.

24 Se puede jugar con los lmites | cmo renovar el currculo desde el interior
de la propia institucin educativa, flexibilizar las estructuras que ordenan la
escuela secundaria y brindar mayor posibilidad de decisin a los estudiantes,
para mejorar la experiencia escolar, ejes de la entrevista al especialista daniel
Feldman.

27 de manual | la enseanza de la argumentacin a partir de las propuestas de

trabajo en los textos escolares, eje de una investigacin que busca saber de
qu manera los estudiantes aprenden en la escuela secundaria un tema
esencial para participar crtica y comprometidamente de la sociedad en la que
viven.

30 la vida hecha metfora | vislumbrar la manera en que las definiciones acerca

de lo que es arte cambian a lo largo del tiempo; dejar de hacer foco en el
dominio de lo tcnico para dar lugar a la comprensin de las distintas
manifestaciones que interpelan e interpretan la realidad y ampliar la mirada
sobre los distintos soportes estticos que conforman discursos portadores de
sentido; son algunas de las propuestas pedaggicas para la enseanza de la
educacin artstica en la escuela.

35 Sin miedo al riesgo | en pleno centro de la ciudad de crdoba, justo frente a

la terminal de mnibus, el Centro Socioeducativo y Laboral Lelikeln trabaja con
jvenes entre 14 y 21 aos de alto riesgo social. lo hace poniendo a la escuela
en situacin y asumiendo que la flexibilidad y la adaptacin tienen que
provenir, primeramente, de la propia institucin.

38 A las manos | una escuela secundaria cordobesa puso en funcionamiento la

ms inteligente frmula para contrarrestar la violencia: usar las manos para
otra cosa. a travs de sus departamentos tcnicos y en complicidad con el
Hospital infantil comenzaron a construir dispositivos ortopdicos para nios
sin recursos: sillas de ruedas, muletas, bipedestadores. trabajo prctico e
inclusin social se conjugaron de una manera novedosa.

40 libro de temas

45 Breves de capacitacin
| Saberes | noviembre de 2011

46 Noticias breves

48 Hora libre!

3
 Qu debe-haber

Una escuela
de las buenas
| Saberes | noviembre de 2011

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 SABERES CONtEMPORNEOS

Aunque muchas y variadas, las

definiciones de los especialistas acerca de
qu es y cmo se logra una mejor
institucin escolar coinciden. asumir los
resultados de los aprendizajes; promover
un buen clima de trabajo, incorporar el
contexto de los estudiantes y sus familias
y, fundamentalmente, no renunciar a
ensear, parecen ser las claves. el rol de
los docentes y las polticas educativas
frente al desafo de promover condiciones
que garanticen no slo la igualdad sino
tambin la calidad de la educacin, en un
debate en clave de balance.

[Pginas 4 a 23]

| Saberes | noviembre de 2011

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 Una escuela
de las buenas
mESES atrS, el peridico mexicano Sntesis constata-
ba que entre la mayora de los padres de ese pas se
considera que la mejor institucin educativa para sus
hijos es la ms cercana a su hogar y especialmente la
que funciona en el turno matutino. Pero para ciertas
familias, de las llamadas clases media y alta, se trata de
aquella que cobra colegiaturas caras y se inspira en
modelos extranjeros.
En realidad, el tema de qu es y qu hace a una bue-
na escuela es bastante ms complejo y no casualmente
abundan las definiciones alrededor de ese concepto.
casi todo el mundo coincide en que debe fomentar
relaciones democrticas entre cada uno de los inte-
grantes de la comunidad educativa, ser inclusiva y no
expulsora.
luis cabeda, que coordina el Programa de Centros de
Actividades Juveniles (caJ) del ministerio de Educacin
de la nacin a partir del cual los establecimientos
educativos secundarios que adhieren a l permanecen
abiertos los fines de semana con talleres recreativos y
culturales sostiene que las buenas escuelas son aque-
llas que ponen en el centro del debate la necesidad de
ensear e intentan garantizar por los medios a su
alcance que los chicos estn all, como condicin bsica
para aprender. Son las que pueden soar nuevas
inclusiones contina y permitirse el lujo de discutir
con lo establecido, porque estn seguras de que las for-
mas de acceder al conocimiento son mltiples y es bue-
no probarlas todas (o al menos, la mayora). Son las que
| Saberes | noviembre de 2011

piensan que el disfrute no es malo; y que tambin vale

sentarse a leer hasta entender, aunque no suene diver-
tido. En definitiva, son las que creen que no se puede
ensear si no confiamos en los chicos y si no recupera-
mos la certeza de que tenemos algo para decirles a los
que vienen, si no recuperamos la alegra de ensear.
6

En la misma lnea, la pedagoga adriana Puiggrs,
directora de alternativas Pedaggicas y Prospectiva de
la Educacin para amrica latina (aPPEal) subraya
que, en la argentina de hoy, una institucin escolar de
calidad es aquella que incluye a indios, negros, blan-
cos, pobres, sucios y rotos, malos y buenos parafrase-
ando a Simn rodrguez, no solamente en la discipli-
na de las aulas sino en el universo de los saberes social-
mente productivos. Es tambin una escuela que echa
races en el barrio, en su comunidad, que cobija a los
mismos chicos durante muchos aos, un sitio del que los
maestros no quieren salir corriendo, sino al que sienten
como un lugar querido, aunque conflictivo y difcil,
pero como su propio espacio de trabajo, completa.
Silvina Gvirtz, doctora en educacin y profesora de
la Universidad de San andrs, lo resume as: Es una
institucin que garantiza el principio democrtico de
pluralismo y no discriminacin; refleja altsimos porcen-
tajes de graduacin y muy bajos de repitencia y deser-
cin; concentra sus esfuerzos en la tarea de ensear y
considera estrategias variadas para lograr mejores sabe-
res; reconoce que el conocimiento tiene un valor en s
mismo. la enseanza y el aprendizaje no se justifican
slo por su potencialidad instrumental. tiene un cuerpo
directivo que consensa metas y objetivos con los docen-
tes y la comunidad educativa en su conjunto.
No todas iguales
El debate sobre las particularidades de una buena
escuela tiene como escenario al mundo entero. Por
ejemplo, el psicopedagogo espaol marc Giner llenas
indica que es la que est abierta a todos, donde los
maestros trabajan codo a codo con los padres, no pri-
man los contenidos curriculares, sino el desarrollo
integral de los alumnos, que se preocupa por la forma-
SABERES CONtEMPORNEOS
Desde 2008, en nuestra escuela funciona un Centro de
Actividades Infantiles (CAI); unos 130 alumnos, de una
poblacin de 250, asisten voluntariamente a realizar
actividades recreativas y culturales los sbados. Un
coordinador articula el trabajo de los talleres de Infor-
mtica, Educacin Fsica y Expresin Artstica y el que
hacen los maestros comunitarios los hemos incluido
para que tengan mayor participacin, de narracin.
Tratamos que el CAI, con su marco de flexibilidad y
creatividad, impregne y contagie las actividades diarias
de la escolaridad: a partir de los talleres hemos descu-
bierto un montn de capacidades en los chicos como la
inclinacin por el dibujo, por el arte que no habamos
detectado en seis aos de clases regulares. En un contex-
to de alta vulnerabilidad, los alumnos resuelven los pro-
blemas a los golpes, con insultos. Entonces en esos espa-
cios tratamos de reivindicar los vnculos entre pares: si
mejoramos la convivencia, si generamos experiencias de
mayor solidaridad entre los compaeros, vamos a mejorar
los aprendizajes.
Por otro lado, las maestras comunitarias adems del
sbado trabajan con las familias de aquellos chicos que
tienen alguna dificultad de aprendizaje y sobreedad, a
fin de favorecerlos en su trayectoria escolar. En una pri-
mera instancia, simulan que ayudan a los nios a hacer
los deberes, pero lo que buscamos es restituir la figura de
un adulto en la familia. Cuando los nenes tienen un
mayor que los acompaa en su escolaridad fuera de la
institucin, los docentes se retiran.
Daro Alejandro Grabina, director de la Escuela Mara Eva
Duarte, de Ro Cuarto, departamento Ro Cuarto.
cin de su profesorado, que est libre de prejuicios,
busca las mejores soluciones para aquellos estudiantes
que presentan dificultades, y logra que las normas y
los lmites sean claros y faciliten la convivencia de
todos los que forman parte del centro educativo.
Sin embargo, otro espaol, miguel ngel Santos
Guerra, especialista en educacin, luego de afirmar
que es una institucin que no puede existir sin tres
pilares vitales: la organizacin, los docentes y los
alumnos, como parte de un todo, advierte que tratar
de definir qu es una buena escuela nos puede condu-
| Saberes | noviembre de 2011
cir, si no tenemos cuidado, a la trampa de creer que
hay una nica concepcin posible. a riesgo de caer
en un anlisis filosfico agrega, creemos imprescin-
dible establecer que el carcter bueno de una cosa, sea
objeto o institucin, no est determinado por su natu-
raleza sino por su utilizacin y funciones.
7
 Una buena escuela es aquella donde chicos y docentes
pueden descubrir sus capacidades, fortalecer las que ya
tienen y construir otras nuevas. Y eso se basa mucho en
el respeto por la diversidad no todos aprendemos de la
misma manera y se logra con un proyecto multidiscipli-
nario que no slo haga hincapi en reas como Matem-
ticas o Lengua, sino tambin en Ciencias, Artes y Expre-
sin Corporal. La jornada extendida es el mbito ideal
para eso. Ac tenemos talleres de arte, huerta, folclore,
fabricacin de jabones con una campaa para formar
hbitos para el lavado de manos Literatura y TIC. Nios
que no aprendan en el aula con las actividades que las
maestras les daban, que estaban estancados, por esta
va encontraron un espacio para la expresin. Vienen
contentos, predispuestos, alegres; les ha vuelto el inte-
rs por ir a la escuela. A los docentes tambin les ha
cambiado la mirada, porque la jornada extendida tiene
otra dinmica que les permite trabajar con mayor creati-
vidad y en todos los espacios del colegio: pasan ms
tiempo ac y adquieren otro sentido de pertenencia.
Incluso tienen otros grupos (la maestra de 1 grado, por
ejemplo, es la encargada de Arte, y trabaja con alumnos
de 4 a 6) y pueden conocer toda la realidad de la insti-
tucin. Eso ha favorecido la articulacin entre los turnos:
antes las docentes slo se vean en las reuniones de per-
sonal. Los padres estn contentos, porque ven cules son
los resultados: tratamos que puedan conocer lo que
hacemos y, fundamentalmente, lo que sus hijos son
capaces de hacer.
Mara Isabel Pioletti, directora de la Escuela Cura Bro-
chero, de barrio Residencial Amrica, Crdoba Capital.
En la misma lnea argumental, se inscribe una
reciente investigacin realizada por el rea de Educa-
cin de FlacSo, sobre experiencias de escolariza-
cin de los jvenes pertenecientes a los sectores socia-
les ms favorecidos, que fue realizada en palabras de
Guillermina tiramonti, master en Educacin y Socie-
dad con el objetivo de aportar elementos para dis-
cutir o fundamentar el supuesto de que las escuelas
que atienden a este grupo social son de calidad, y por
lo tanto es deseable que sean replicadas para la aten-
cin de los jvenes pertenecientes a los sectores socia-
les ms desfavorecidos.
El estudio revel que esos establecimientos escola-
| Saberes | noviembre de 2011
res, en general, buscan ser instituciones totales, que
monopolizan el tiempo y las actividades de sus alumnos
y generan de este modo un cerco que los protege del
afuera. En el contexto de un mundo cambiante, las
familias y organizaciones que atienden a estos diferen-
tes subsectores de la elite construyen circuitos muy pro-
8
tegidos y regulados para la socializacin de los jvenes.
Estos chicos seala el informe de la investigacin
transitan su adolescencia dentro de medios instituciona-
lizados, donde los adultos controlan la poblacin con la
que se relacionan y las actividades que realizan. Estos
adolescentes tienen escasa o nula exposicin a ambien-
tes recreativos o grupos de amigos heterogneos. Esto
es, en los establecimientos educativos se estudia, se
hace teatro, deportes, pintura y todo tipo de actividades
que, a la vez que permiten el desarrollo de las aptitudes
personales, tratan de evitar la incursin de los chicos y
las chicas en otros ambientes.
tiramonti precisa que en el otro extremo de la
escala social en los sectores ms pobres la vida de los
jvenes transcurre por ambientes poco protegidos, con
escasa presencia de instituciones. En la mayora de los
casos asisten unas pocas horas diarias a la escuela, y el
resto del tiempo la calle es su hbitat.
a partir de esta comprobacin indica tiramonti,
existe una tentacin a proponer una institucin total
para estos grupos. Pero, ese es el modelo adecuado
para chicos y chicas que estn amenazados por un futu-
ro marginal?, cmo neutralizar la tendencia a la repro-
duccin social que trae consigo una escuela que encie-
rra? Y, por ltimo, cul es la institucin que fomenta y
posibilita los intercambios con ambientes sociales y cul-
turales heterogneos, y mejora de este modo las posibi-
lidades de insercin de estos chicos?. nos parece que
es en torno a estas preguntas que habra que pensar en
qu es una buena escuela, precisa.
Parece claro, entonces, que las experiencias de las
instituciones escolares que albergan a nios y jvenes
provenientes de los estratos sociales altos no pueden
ser replicadas como se cree superficialmente. lo que
supone, adems, reivindicar el trabajo diario en el
conjunto de los establecimientos, frente a crticas livia-
nas, exacerbadas muchas veces desde los medios de
comunicacin, que sostienen que todas las escuelas
funcionan en forma deficiente.
Apostar a los docentes. Y a los alumnos.
Uno de los problemas actuales es que, como preci-
san ins dussel y myriam Southwell, investigadora
principal de FlacSo, y doctora en ciencias de la
Educacin, respectivamente, a la escuela se le
demandan muchas cosas, quizs demasiadas. Se le
pide que ensee, de manera interesante y productiva,
cada vez ms contenidos; que contenga y que cuide,
que acompae a las familias, que organice a la comu-
nidad; que haga de centro distribuidor de alimentos,
cuidado de la salud y de asistencia social; que detecte
abusos, que proteja los derechos y que ample la parti-
cipacin social, indican.

buenos
profes
Pero a estas exigencias que pueden afectar el fun-
cionamiento de las instituciones, se les aaden las difi-
cultades generadas a partir de una inclinacin a con-
siderar que no se puede esperar demasiado de los
nios provenientes de hogares vulnerables. a lo sumo
se les reconoce que son vctimas de la exclusin y la
desigualdad social, pero se piensa de antemano que su
rendimiento escolar ser limitado, anticipando y por
ello haciendo realidad el fracaso de sus trayectorias
escolares futuras.
El papel fundamental que cumplen los docentes
a favor y en contra queda explicitado en palabras de
beverley carlson, especialista en educacin de la
cEPal, quien apunta que la experiencia revela que
si hay directores sobresalientes, con autoridad para
actuar, se produce una gran diferencia. tambin se
aprecia que el corazn de una buena escuela es su pro-
fesorado estable, calificado y motivado. Estos compo-
nentes permiten lograr una diferencia mensurable en
SABERES CONtEMPORNEOS
el desempeo de los alumnos, mientras que la alta
rotacin de maestros, sus bajas calificaciones y su
desinters deterioran el rendimiento. Un buen profe-
sor puede hacer una enorme diferencia, especial-
mente en las vecindades pobres, argumenta.
Pero ms all de la mayor o menor validez de los
esfuerzos individuales de un maestro o de un centro
educativo, es fundamental destacar, con adriana Puig-
grs, que es un profundo error considerar que cada
escuela puede hacer un plan propio, desgajado de la
trama a la cual debe pertenecer, sea pblica o priva-
da. lo contrario, que cada organizacin escolar
carezca de un programa institucional diseado por su
comunidad educativa indica, es la otra cara de la
misma moneda y conduce a la centralizacin burocr-
tica de la educacin. Una buena escuela tiene que
tener lazos formales con el sistema educativo que atra-
viesa a la sociedad; que es deseable y posible que sean
menos burocratizados y ms democrticos y respon-
dan a polticas pblicas de largo alcance. lo debe
hacer partiendo de un piso indispensable constituido
por su propio proyecto, uno acorde con las dimensio-
nes de su alcance, es decir, coherente con las necesida-
des y caractersticas de su poblacin, concluye.
Esto es, que la creacin de buenas escuelas slo
puede ser resultado de polticas educativas acertadas,
donde, en palabras de margarita Poggi, la directora
del instituto internacional de Planeamiento de la
Educacin, iiPE/UnESco, la exigencia no puede
abstraerse de la justicia. En este marco, y citando a
Franois dubet, Poggi seala: El proyecto de cons-
truir una escuela justa, o en todo caso la menos injusta
posible, conduce a articular y a combinar varios prin-
cipios de justicia: el establecimiento de normas de
| Saberes | noviembre de 2011
proteccin para los alumnos en condiciones menos
favorables; la garanta de acceso a una cultura
comn, que todo ciudadano debe poseer; el reconoci-
miento de las desigualdades sociales en las trayecto-
rias y logros escolares, pero tambin el de los efectos
sociales de las desigualdades educativas.
9
 buscando el establecimiento de polticas de Esta-
do, que siten a la educacin en un proyecto de largo
plazo que fortalezca la justicia educativa y posibilite
abrir espacios para el futuro personal y profesional de
todos, con igualdad de oportunidades, el ministerio de
Educacin de crdoba, en los ltimos aos, continu
y profundiz las acciones de acompaamiento de
aquellas escuelas que atienden a poblaciones en con-
textos de vulnerabilidad social. Justamente all donde
las trayectorias escolares de los estudiantes se ven obs-
taculizadas por ingresos tardos, abandonos transito-
los resultados
del aprendizaje,
un aspecto central
Margarita Poggi es directora del instituto
internacional de planeamiento de la educacin
(iipe/unesco) sede buenos aires, licenciada en
educacin y se encuentra realizando su tesis de
doctorado en Flacso.
Se puede definir qu es o qu hace a una buena escuela?
no creo que haya una definicin o un modelo: yo
no los tengo. En todo caso, hay mltiples formas, vin-
culadas con el contexto en el que la escuela est inserta
y con las posibilidades y condiciones que su alrededor
le abre. Y ah intervienen, por un lado, las polticas
educativas, y por el otro, el trabajo interno. de todas
maneras, cuando uno hace o analiza investigaciones,
aparecen ciertos rasgos que luego toman formas dis-
tintas en cada situacin particular que hacen a una
buena escuela.
Cules son algunos de esos rasgos?
mirando las caractersticas especficas de la
escuela hacia adentro, aparecen tres o cuatro aspectos
que, desde mi perspectiva, son centrales. la primera
| Saberes | noviembre de 2011
dimensin est relacionada con los resultados de los
aprendizajes de los alumnos; con analizar el conoci-
miento escolar y cmo se evalan los contenidos: ver
cunto aprenden los estudiantes de aquello que una
poltica curricular define en un pas, en una provincia
o en un Estado.
10
rios, mltiples repitencias, entre otros factores que des-
criben condiciones desfavorables para los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Acompaados
Una de las acciones fundamentales de la cartera
educativa para crear las condiciones para tener escue-
las cada vez mejores y situar a la educacin como pol-
tica de Estado se vehiculiz mediante el Programa de
Fortalecimiento Pedaggico en Lengua, Ciencias y Matemtica.
destinado a la alfabetizacin inicial (primer ciclo de la
Un segundo aspecto que toma el anterior y lo
ampla tiene que ver con las experiencias formativas
que los chicos tienen en la escuela que no son tan
visibles y por tanto no se pueden medir, aunque sean
valiosas; esto es, lo que aprenden no slo en matem-
tica o Historia, sino en la formacin integral.
Usted menciona que una buena escuela es la que mide el
resultado de los aprendizajes?
ms que medicin que es slo cuantificar me
gusta hablar de evaluacin porque implica el plus de
adjudicarle un valor a lo que se cuantific y tratar de
explicar por qu es as y no de otro modo. Pero ade-
ms, las evaluaciones pueden tener distintos objetivos.
las hay regionales o internacionales que tratan de
mirar grandes tendencias de los sistemas educativos,
pero no explican la enseanza puntual en tal asignatu-
ra en tal institucin: no pretenden ni pueden examinar
todo lo que la escuela ense. Y, a su vez, estn las eva-
luaciones que se realizan en el interior de los colegios
y que apuntan a otros propsitos y usos, en tanto tie-
nen ms que ver con acompaar el proceso de apren-
dizaje de los alumnos y definir criterios de promocin
con base emprica.
Cul sera la tercera dimensin o condicin para ser una
buena escuela?
Est vinculada con el desarrollo de la carrera de
los actores docentes tanto de equipos directivos como
de maestros, ofreciendo condiciones para que pue-
dan crecer profesionalmente, continuar con su forma-
cin, en sentido amplio, y encontrar un espacio de tra-
bajo reflexivo sobre el hacer cotidiano. Hay que pro-
piciar una cadena: los directores, en instancias no
formales, siguen formando a los profesores, y los edu-
cadores ms experimentados, lo hacen con los ms

escolaridad primaria), el proyecto se lleva adelante en
245 escuelas primarias del territorio provincial, a tra-
vs de la figura del maestro de apoyo, que acompaa
al de grado en la reflexin y revisin de las condiciones
pedaggicas y didcticas que caracterizan la propues-
ta escolar institucional.
El programa comenz en el ao 2000, en un
acuerdo con la Unin de Educadores de la Provincia
de crdoba (UEPc), en 108 escuelas de gestin esta-
tal llamadas urbanomarginales del departamento
capital para mejorar la enseanza de la lengua. En
nuevos. Una buena escuela es la que tambin sabe
buscar, entre los recursos que ofrece el Estado o una
poltica, oportunidades para que su personal se siga
capacitando.
Y el ltimo aspecto, cul sera?
Finalmente, la cuarta dimensin tiene que ver
con una buena insercin y relacin con la comunidad
prxima, no slo con las familias, sino con otros cole-
gios, con la sala de primeros auxilios del barrio, o con
organizaciones no pblicas. Esto tampoco implica
tomar toda demanda que se le haga desde fuera, sino
que haya un vnculo fluido entre la institucin escolar
y la comunidad: una buena escuela no es solamente la
que ensea matemtica, lengua, ciencias, Plstica y
Educacin Fsica. Por supuesto que eso tiene que estar,
pero hay otras cuestiones que suman y que de hecho
se dan en muchos establecimientos educativos. Si una
institucin fuera solamente buena en alguno de
estos rasgos pero tuviera muchos problemas en los
otros, existira un desequilibrio y debera revisarse
internamente...
Estas dimensiones estn atravesadas tambin por las pol-
ticas educativas?
a veces es muy difcil establecer una lnea diviso-
ria tajante, porque las condiciones o rasgos para ser
una buena escuela dependen tanto del trabajo interno
de la institucin escolar vinculado a las experiencias
formativas y los resultados como de las polticas edu-
cativas y las posibilidades que ellas abren: tener un
edificio con ciertas condiciones y equipamiento bsico
para desarrollar la enseanza y el aprendizaje est
relacionado, sin dudas, con lo que se invierte en edu-
cacin. igualmente, y ms all de los dficits de
infraestructura que haya, una buena escuela tiene que
SABERES CONtEMPORNEOS
trabajar con el tipo de poblacin que le llega. todos
sabemos que tanto el nivel socioeconmico de la fami-
lia de origen y el clima educativo que es el clima cul-
tural de la casa, influyen; y aunque no son determi-
nantes, son parte de una compleja trama.
Al mismo tiempo hay que tener en claro que la relacin
escuelafamilia se modific con el correr del tiempo...
Efectivamente, yo tengo una hiptesis y es que se
transform la divisin del trabajo educativo no peda-
ggico, entre la familia y la escuela. En el pasado 40
o 50 aos atrs, se pensaba que los padres se hacan
cargo de ciertos procesos de socializacin y la institu-
cin escolar, de la transmisin del saber y del conteni-
do escolar. Esto cambi. Se modific la constitucin
misma de los ncleos familiares los hay ensamblados,
monoparentales, madres cabeza de hogar: hay
muchos matices. Entonces, la escuela supone una
familia que ya casi no existe: pareciera haber una suer-
te de aoranza de los docentes respecto a lo que fue.
Y en realidad, esas conformaciones familiares han
cambiado tanto que uno no puede pedirles que sigan
asumiendo ciertas funciones y cumpliendo determina-
das expectativas.
Hay un desfasaje de expectativas entre ambas
En el pasado, era difcil que la familia cuestionara
a la escuela: haba un supuesto de que lo que se haca
all era indiscutible. Esto est modificndose: ahora,
reclama, demanda. Y esto no se resuelve con rememo-
| Saberes | noviembre de 2011
rar el pasado sino con pensar el presente y ver otras for-
mas de vnculo y relacin. Una institucin escolar que
tiene la capacidad de mirar el contexto con el que tra-
baja, de poner la oreja a padres y madres, a la corta o
a la larga, seguramente ir encontrando otras estrate-
gias para abordar la nueva realidad.
11
 ese momento, esas instituciones registraban un por-
centaje de repitencia en 1 grado de 17,4%, cinco
puntos ms que el promedio de los alumnos (12,5%)
de la ciudad de crdoba. a partir del 2008, la inicia-
tiva se extendi al interior provincial, sum ms escue-
las de capital, al tiempo que ampli y profundiz su
rea de trabajo, incorporando a las ciencias y la
matemtica. a su vez, las iniciativas pedaggicas se
articularon con el Programa Integral para la Igualdad Edu-
cativa (PiiE) que cuenta con el apoyo del ministerio de
Educacin de la nacin, a travs del cual se capacitan
a los equipos directivos y se dota de recursos a los cole-
gios (bibliotecas, computadoras, materiales didcticos
y multimediales), provocando una sinergia a favor del
aprendizaje de los nios.
Una buena escuela es aquella que puede formar un ciu-
dadano integral: ms all de los conocimientos especfi-
cos, hay que instituir valores. Un empresario me deca
que l contrataba estudiantes de este IPEM porque han
incorporado el valor del trabajo, del esfuerzo y del respe-
to al horario. A eso lo logramos trabajando entre todas
las reas.
Muchos chicos antes estaban en la calle y ahora estn
en el colegio, eso genera que haya que hacer un mayor
esfuerzo para retenerlos. Desde el equipo directivo tra-
bajamos con los acuerdos de convivencia incluso antes
de la 149 que los reglamenta y nos termin de dar un
marco para bajar la conflictividad: formamos una mesa
de gestin que aborda los problemas de los estudian-
tes, fomentamos el dilogo y la reflexin. Hicimos reu-
niones con docentes, preceptores, alumnos y padres y
decidimos aggiornar la reglamentacin que exista que
era muy rgida. Acordamos que ningn estudiante quede
fuera de la escuela: si hay un joven con problemas, ten-
demos redes para conseguirle lugar en otra institucin. Y
lo mismo hacemos con otros colegios: quizs ese chico
con otro grupo, con otra modalidad, anda bien. No obs-
tante, es lgico que haya resistencia a las innovaciones:
a veces hay miedo a perder la autoridad. Pero hay que
entender que una amonestacin por s sola no sirve. Los
jvenes juegan con los nmeros y calculan cuntas les
| Saberes | noviembre de 2011
quedan. Cuando hay una transgresin hay que llamar a la
reflexin y proponer una tarea reparadora.
Gustavo Herrera, director del IPEM N 77 Gdor. Dr. San-
tiago del Castillo, de barrio San Felipe, Crdoba Capital.
12
los resultados han sido alentadores. actualmente,
las instituciones educativas bajo programa cuentan
con una repitencia de 9,1% en el 1 grado, lo que sig-
nifica una disminucin de 8,3% respecto de las cifras
de 2000 y una diferencia de slo dos (2) puntos en rela-
cin al ndice de repitencia total de 2011 correspon-
diente a ese grado en el sector estatal.
de la misma manera, fue fundamental para produ-
cir la merma en los indicadores, la directriz brindada
por el ministerio de Educacin a los directores de las
escuelas primarias, a fin de que en la cobertura de car-
gos para 1 grado se seleccionen maestras titulares y
con amplia experiencia en el nivel. Esta iniciativa, a
contramano de la prctica extendida de nombrar
docentes noveles en los primeros aos, se llev adelan-
te con el objetivo de garantizar la continuidad de los
educadores frente al aula y las mejores prcticas peda-
ggicas para enfrentar la tarea alfabetizadora.
la cuestin de la repitencia, que suele prologar el
abandono definitivo de los estudios, mostr, en los lti-
mos aos, su rostro ms dramtico en el nivel medio.
Entre otros factores, el fracaso escolar se debe a la per-
sistencia de la matriz selectiva propia del contrato funda-
cional de la educacin secundaria y a una estructura
curricular que, en el caso de crdoba, contaba con la
mayor cursada de materias de manera simultnea del
pas entre 17 y 21 (situacin sta que provoc que,
entre otras resoluciones, se decidiera permitir a los alum-
nos cursar el ao siguiente debiendo tres asignaturas).
Entre las medidas tomadas por la cartera educativa
para revertir los ndices de repitencia, se encuentra la
modificacin de la estructura curricular del ciclo bsi-
co que, durante 2010 fue optativa (y a la que adhiri
el 45% del universo total de establecimientos estatales
y privados) y en el presente ao es aplicada en la tota-
lidad de las escuelas secundarias. la transformacin
del plan de estudio implic pasar de 13 a 10 materias,
con una reorganizacin del ciclo sin perder ningn
contenido, y permiti aumentar de 3 a 5 horas el dic-
tado de clases en las asignaturas correspondientes al
rea de las ciencias. de esta manera, los alumnos
cuentan con mayor tiempo para poder apropiarse de
esos contenidos.
a su vez, en los iPEm estatales se incorpor la figu-
ra del coordinador de curso, cuya funcin es la de
generar estrategias de acompaamiento a los estudian-
tes teniendo en cuenta su biografa escolar previa, sus
dificultades y vnculos, y tendiendo un puente hacia las
familias, entre otros aspectos para garantizar su tra-
yectoria escolar. adems, a partir de septiembre del
ao ltimo, tambin comenzaron a sumarse en las
escuelas los profesores tutores en el marco del Progra-
ma de Plan de Mejora de la Escuela Secundaria, que cuenta

SABERES CONtEMPORNEOS

ES IMPORtANtE gENERAR EStRAtEgIAS dE ACOMPAAMIENtO

A lOS EStUdIANtES tENIENdO EN CUENtA SU BIOgRAfA ESCOlAR
PREVIA, SUS dIfICUltAdES Y VNCUlOS, Y tENdIENdO UN PUENtE
HACIA lAS fAMIlIAS, ENtRE OtROS ASPECtOS PARA gARANtIzAR
SU tRAYECtORIA ESCOlAR.

| Saberes | noviembre de 2011

13
 Es un modo de
pararse ante el otro
Myriam Southwell es master en ciencias sociales
por Flacso, profesora y licenciada en ciencias
de la educacin por la universidad nacional de
la plata y docente de la misma casa de estudios.
Qu define a una buena escuela?
Es la que tiene que poder elevar las perspectivas
culturales y de vida de las personas que asisten a ella,
dando la oportunidad de abrir el horizonte a otras
miradas y consumos culturales. En ciertos sectores
sociales, si no lo abre la escuela, no lo hace nadie ms.
tambin, sera aquella donde la palabra de los alum-
nos tiene lugar; sin importar la edad de los nios: lo
que ellos traen, lo que tienen para mencionar, para
objetar, para proponer, tiene un espacio dentro del
colegio. la idea es que haya escucha: que su voz sea
recibida y considerada.
Qu otro rasgo podra mencionar como importante?
Sera una institucin en la que circulen y estn
presentes todas las culturas, en el sentido de que haya
amplitud de sujetos que la escuela reconoce como des-
tinatarios y experiencias distintas respecto del sector
en el que viven, de la lengua de origen que tienen, de
la pertenencia de circuitos familiares, de los credos
religiosos Si esto se logra, se habr dado un paso
enorme en incluir y darle lugar a todos.
Cmo evalan las familias lo que es una buena escuela
para sus hijos?
Eso es una apreciacin muy subjetiva: cuando
uno conversa con sus allegados, encuentra una plura-
lidad de razones por las cuales alguien puede conside-
| Saberes | noviembre de 2011
14
rar que es tal o cual; no hay un estndar: porque no
todos elegimos atendiendo a los mismos criterios. En
cambio, en el plano conceptual s se pueden plantear
algunos rasgos que debieran estar incluidos en una
buena escuela: es el lugar en el que ms claramente se
puede llegar a un acuerdo. luego, poder ejecutar, eva-
luar y resolver ciertos problemas y dejar desprovistos
otros, ya es una cuestin prctica. Que todas las cultu-
ras circulen en la escuela, es un principio interesante y
democratizador pero difcil de implementar. no he
visto un establecimiento educativo en el que funcione
de esa manera, pero s muchos que van trabajando
por una mayor incorporacin de las culturas juveniles.
Dnde radica la dificultad de ampliar el espacio para la
presencia de distintas culturas?
Hay una dificultad estructural que es el currculum:
la escuela est pensada como una institucin que orga-
niza saberes, los clasifica, decide qu debe ensearse,
cmo, a quines y en qu orden. dice cules son tiles
y establece qu es lo valioso para ser enseado y qu
no. Y no es que tenga que abandonar ese lugar por-
que lo cierto es que no todo da lo mismo; se trata de
ser ms consciente de las selecciones que hace y de la
inclusin de otras: hay que hacer circular los saberes,
rotar las cosas que se ensean, ser ms plurales y diver-
sos en lo que se considera un contenido cultural vlido.
Ya hay establecimientos escolares que van buscando la
vuelta para salirse de esta forma rgida y poder incluir
otras perspectivas y experiencias. las escuelas han
cambiado mucho, y pese a que ese cambio se interpre-
te como decadente, para m no lo es.
Quin o quines construyen una buena escuela: el Estado,
los docentes, las familias?
todos construyen una buena escuela pero no tie-
nen el mismo grado de responsabilidad. El rol ms sig-

nificativo es el del Estado cuando direcciona polticas,
dota de infraestructura o genera condiciones labora-
les: que en un establecimiento escolar haya libros,
bibliotecario o se cuente con un edificio en buen esta-
do o no, hace a la diferencia.
ahora, tambin es cierto que hay instituciones con
situaciones de infraestructura y socioeconmicas pare-
cidas que, sin embargo, traducen la poltica estatal y
generan propuestas de formacin, de maneras distin-
tas. Si un docente dice Que le voy a ensear a estos
chicos si no pueden ir ms all de esto? o Por qu titucin escolar tiene que ofrecer es el del cuidado: reci-
les voy a pedir que lean literatura si no le van a dar un
uso ms all de la escuela?, ah hay una decisin, una
eleccin y un efecto que no est dado por lo que el
Estado decide, sino por lo que los maestros y directivos
entienden sobre su funcin. los profesores se paran
frente a las propuestas curriculares y a la realidad cir-
cundante y las traducen de una determinada manera.
Las distintas crisis que afectan a las instituciones de la
modernidad tambin han impactado en la escuela
la escuela es una institucin bsicamente moder-
na que nos prometa futuro a todos los que transita-
mos por ella, pero hoy esto no parece tan claro. Y esa
modificacin ataca su propia razn de ser. Es otro
modo de organizar la vida social, y no le es fcil lidiar
con eso. Pero, afortunadamente, empez a pararse de
otra manera y ha entendido que ya no se trata de
ensear contenidos fijos, sino de aprender a enfrentar
contextos cambiantes y a tener una serie de conoci-
mientos que puedan ser adaptables a otros: el saber es
ms flexible que lo que lo concebamos clsicamente.
Se suele hablar de dos modelos de institucin escolar: una
como transmisora del saber y la otra como sostenedora de los
individuos y de las problemticas que ellos traen consigo. Cul
de las dos debera guiar hacia una buena escuela?
con el aporte del ministerio de Educacin de la
nacin, con el objetivo de brindar apoyo a los alum-
nos en las materias con mayor fracaso escolar.
Estas acciones, a las que se suma la implementacin
del perodo de ambientacin que pone en discusin,
dentro de la escuela, la necesidad de que los estudian-
tes puedan aprender el oficio de alumno han per-
mitido quebrar la inercia que traa el nivel. as, en los
ltimos aos perodo 2008/2011 se ha producido un
descenso importante de la repitencia correspondiente
al 1 ao (tanto en el sector estatal de 3,3 puntos por-
centuales que pas de 19,4 a 16,1%; como en el pri-
SABERES CONtEMPORNEOS
Hay que correrse de la antinomia, del blanco o
negro. la buena escuela tiene que ensear, mucho, a
todos, todo lo que pueda: tiene que ser el lugar donde
se pone en juego la transmisin del saber. Pero, a la vez,
si no contempla las caractersticas de los alumnos, de
los entornos familiares, de la entrada de las nuevas tec-
nologas y las formas novedosas de hablar, de decir y de
leer de los jvenes, va a tener mucha menos eficacia,
aun cuando se emperre en ensear toda la enciclope-
dia disponible. Entonces, el primer vnculo que la ins-
bir al otro, ser hospitalaria, poder abrazar en el sentido
ms amplio a ese que se acerca. Por esa actitud de cui-
dado, justamente, es que le importa transmitir litera-
tura, Fsica, Historia o matemtica. Por supuesto que
no es fcil, pero anidar en uno slo de los trminos de
esas antinomias deja la cosa incompleta y es ineficaz.
A veces los docentes se quejan de que no estn capacitados
para abordar la situacin contextual que encuentran en algunas
escuelas, qu dira a esto?
los maestros deben entender que no se trata de
que se conviertan en psiclogos del nio, de tener toda
la informacin acerca de su familia, de si lo quisieron
o no no es eso, sino ms bien posicionarse ante a l
con la idea de que nada de lo que trae consigo o deja
de traer, lo inhabilita para estar en la escuela. Es un
modo de pararse ante el otro, ms que saber sobre el
otro. Si ante m tengo una alumna que viene con su
hijo en brazos, que eso no la invalide para estar aden-
tro del colegio ni para aprender lgebra 4. o si yo no
logro que la familia de un chico venga cuando la cito,
que eso no me inhabilite a m para pensar que ese
nio puede ser el mejor astrnomo de la ciudad.
Entonces, ms que una cuestin de ultra capacitacin,
es una disposicin, una actitud, una sensibilidad por el
otro, es entrar en dilogo productivo con l.
vado de 1,3 puntos que baj de 4,9 a 3,6% y parti-
cularmente entre 2010 y 2011, donde la reduccin es
de 2 y 0,40 puntos, respectivamente).
de la misma manera, se espera que operen los cam-
bios que a partir de este ao 234 escuelas (30% del
total) han empezado a producir, de manera voluntaria,
| Saberes | noviembre de 2011
en la estructura curricular del ciclo orientado de bachi-
lleres (de 4 a 6 ao), a partir de los cuales tambin se
ve reducido el nmero de materias a cursar y aumenta
la cantidad de horas de las asignaturas troncales.
Un prrafo especial en cuanto a la implementa-
cin de polticas de inclusin y retencin educativas,
15
 Cuando llegu a la escuela en 2010 ya se estaba tra-
bajando para aplicar la 149 y otros acuerdos porque lle-
gamos a la conclusin docentes y alumnos que lo esta-
blecido no alcanzaba para atender las nuevas problem-
ticas y que si no se producan cambios, no daban ganas
de continuar. As, hicimos reuniones; los delegados
pasaron por los cursos y los estudiantes plantearon cu-
les eran sus inquietudes: entre todos estamos en la bs-
queda de la escuela ideal. Eso no quiere decir que no
haya conflicto; sino que a partir de l buscamos solucio-
nes y podemos crecer. Siempre haciendo prevalecer la
talleres
palabra. Y ya estamos viendo resultados. El hecho de que
todos participen permite un control diferente: cuando
alguien no cumple el acuerdo queda en la mirada de
todos. Y a la vez, planteamos la reparacin de la accin:
pedir disculpas a quien ha sido perjudicado o limpiar los
bancos o pintar lo que se ray. En general, coincidimos
en que se deba remarcar la cuestin de los lmites, para
todos: las sanciones son tanto para los alumnos como
para los profesores. La comunidad educativa entera debe
cumplir los acuerdos, sobre todo aunque todava falta
pulir el de los horarios: llegar y concluir a tiempo. Esta-
mos trabajando en la cuestin del timbre, la salida en la
formacin. Los acuerdos no son para siempre; se cons-
truyen da a da, se modifican, tienen vida y van crecien-
do segn las necesidades, pero son fundamentales para
lograr una buena escuela.
Mara Alejandra Porte Laborde, directora del IPEM N 121
Justo Pez Molina, de barrio Jernimo Luis de Cabrera,
Crdoba Capital.

definitorias de lo que hace a una buena escuela mere-
ce el Programa 14/17, de Inclusin y Terminalidad de la
Educacin Secundaria y Formacin Laboral, que se puso en
marcha en el segundo semestre del ao pasado. la ini-
ciativa, enmarcada en las acciones tendientes a gene-
rar las condiciones para el efectivo cumplimiento del
nivel medio, apunta a que los jvenes que abandona-
ron sus estudios o directamente no los iniciaron, pue-
dan finalizar el secundario a travs de un servicio edu-
cativo que, en razn de su diseo ms flexible, permite
a cada estudiante construir su propio trayecto forma-
tivo. En esta propuesta se supera el concepto de repetir
| Saberes | noviembre de 2011
en ciencias Sociales y una certificacin de Formacin
laboral complementaria. as, a travs de tutoras de
apoyo, y en una instancia de coordinacin pedaggica
para asesorarlos, los adolescentes pueden disear su
itinerario de cursado y dominar estrategias generales
para la organizacin del tiempo y el manejo de los
materiales de estudio.
Un buen clima escolar
as como una buena escuela es aquella que incluye
a todos, que concentra sus esfuerzos en ensear, asume
los resultados de sus aprendizajes y, si no son los espe-

el ao: el joven puede avanzar segn un sistema de corre-
latividades, recursando nicamente aquellos espacios
curriculares que pudiere haber reprobado. En un per-
odo que vara entre uno y cuatro aos, dependiendo de
sus trayectorias educativas previas (que son reconoci-
das), los alumnos pueden obtener el ttulo de bachiller
16
rados, pone en marcha estrategias para revertirlos; no
menos cierto es que sin una apropiada convivencia
institucional el hecho educativo naufraga irremedia-
blemente. Esto es, es necesario construir un adecuado
clima escolar, dominado por el dilogo, la participa-
cin y el respeto entre todos, donde parafraseando a

jornada
extendida
adriana Puiggrs los docentes no quieran salir
corriendo y en donde los chicos se sientan a gusto. Y
ojo, que eso es muy distinto a creer que las institucio-
nes deben estar exentas de conflicto: los problemas y
su resolucin son parte del funcionamiento normal de
cualquier organizacin.
En definitiva, para recrear la convivencia hace falta
establecer mbitos en los que impere la ms absoluta
libertad para que cada uno de los actores institucionales
autoridades, docentes, alumnos y padres formule
democrticamente sus opiniones y sentimientos. lo que
se busca es que todos puedan, definitivamente, asumir
la necesidad del respeto a las reglamentaciones a partir
de interpretar su sentido, intervenir en su elaboracin y
aceptar que son parte fundamental de la cultura demo-
crtica en el espacio escolar. Para eso, las normas deben
reposar en valores fundamentales como la igualdad de
las personas en su dignidad, la justicia y el rechazo a la
violencia, el autoritarismo y la discriminacin.
En este contexto, crdoba dispuso, a partir de la
resolucin n 149 de abril del 2010, que los centros
educativos secundarios provinciales elaboraran Acuerdos
Escolares de Convivencia (aEc): un marco normativo que
regule y promueva la convivencia entre todos los inte-
grantes de la comunidad educativa. Entre los funda-
mentos para su creacin, se establece que tanto la
ausencia como el exceso de normas interfiere el clima
de trabajo escolar, las cuales, adems, deben ser revisa-
das peridicamente, teniendo en cuenta que son una
construccin colectiva. a la fecha, ya se han presenta-
do 588 AEC, correspondientes a iPEm estatales, priva-
dos y tcnicos, as como a los de enseanza de adultos,
muchos de los cuales estn siendo considerados por los
funcionarios de las direcciones generales de las que
dependen los establecimientos para su aprobacin.
SABERES CONtEMPORNEOS
Estoy convencida de que la sala de tres hace a una mejor
escuela, ms inclusiva y que pueda atender a los distin-
tos contextos. No ha sido planteada como una extensin
de la guardera o un espacio slo para el juego: hay que
modificar la idea de que los nios son muy chiquitos para
aprender y que se trata de una tarea ms que nada asis-
tencial. Al principio los paps creen eso, pero despus
pueden palpar verdaderos cambios en sus hijos.
Aqu es donde ms se nota y mejor se puede operar
sobre la diversidad: los bagajes de saberes que traen los
nenes son muy diferentes. Algunos vienen sin estimula-
cin y otros todo lo contrario. Hay que estar muy atentas
para que nuestras intervenciones, como docentes, sean
permanentes. La sala de tres ha sido muy buena, sobre
todo en aquellos sectores donde la posibilidad de acceso
a la educacin temprana es menor: mientras antes ingre-
san al sistema educativo, mejores posibilidades tienen de
culminar con xito su escolaridad. Las maestras de sala
de cuatro han vislumbrado un gran cambio en el desarro-
llo y adquisicin de ciertas competencias y capacidades
de los chicos que pasaron por la de tres. El ao pasado
fue muy emotivo cuando egresaron los estudiantes de la
primer camada que hizo todo el recorrido (hasta sala de
cinco). Pero cuando en 2008 nos dijeron que se abra una
sala de tres en el jardn fue todo un cimbronazo. Hoy si
nos dijeran que la cierran, nos morimos. Nosotras esta-
mos involucradas directamente con el cambio. El otro
costado, les toca a los padres.
Mara Delia Capogrossi, maestra de sala de tres aos del
jardn de infantes Presidente Sarmiento, de barrio
Cofico, Crdoba Capital.
los acuerdos, a partir de su elaboracin en forma
participativa, donde toda la comunidad puede opinar
en relacin a qu reglas y normas son tiles, pertinen-
tes y justas para regular la convivencia entre todos en
la escuela, refuerzan la legitimidad de los preceptos y
habilitan espacios para el dilogo, esenciales para pro-
piciar el aprendizaje es imposible dar clases en cual-
quier situacin de aula: algunas favorecen y facilitan la
enseanza (como el silencio y la escucha al otro) y
otras la obstruyen y la incorporacin de los valores
que sustentan la normativa. Y constituyen unos de los
| Saberes | noviembre de 2011
pocos ejemplos de polticas pblicas destinadas a aten-
der esta problemtica.
Pero no slo los acuerdos de convivencia hacen
posible un buen clima de trabajo. tambin la creacin
de nuevos espacios y la apertura de talleres para reali-
zar actividades que normalmente no tienen lugar en
17
 UNA BUENA ESCUElA ES
AqUEllA qUE INClUYE A
| Saberes | noviembre de 2011

tOdOS, qUE CONCENtRA

SUS ESfUERzOS EN
ENSEAR, ASUME lOS
RESUltAdOS dE SUS

APRENdIzAjES Y, SI NO SON
lOS ESPERAdOS, PONE EN
MARCHA EStRAtEgIAS PARA
18
REVERtIRlOS.

La creacin de nuevos espacios y la apertura
de talleres para realizar actividades que normalmente
no tienen lugar en las instituciones educativas son
un buen motor para que los chicos quieran estar
en clase y motivar nuevos aprendizajes.
las instituciones educativas son un buen motor para
que los chicos quieran estar en clase y motivar nuevos
aprendizajes.
En la ciudad de crdoba, 37 establecimientos pri-
marios urbanos, ubicados en los contextos sociales
ms frgiles, permanecen abiertos durante los das
sbados, para que sus alumnos puedan participar de
actividades y expresiones artsticas y deportivas a las
que habitualmente no tienen acceso. de ese modo, a
travs del Programa Centro de Actividades Infantiles (cai) se
busca fortalecer y acompaar las trayectorias escolares
de los estudiantes, ampliar sus horizontes culturales y
articular la relacin entre la escuela y las familias a tra-
vs de las figuras de los maestros comunitarios. En el
mismo sentido, 298 iPEm abren sus puertas los fines
de semana, en el marco del Programa Centro de Activida-
des Juveniles (caJ) a travs del cual los estudiantes pue-
den realizar talleres que atienden los intereses de las
nuevas culturas juveniles.
Y recuperando la experiencia de aquellos centros
educativos primarios que contaban con jornada
ampliada y en correspondencia con lo establecido en
la ley nacional de Educacin, desde mediados de
2010, como parte de una poltica medular para conse-
guir mayores logros pedaggicos y una educacin ms
igualitaria, crdoba implementa el Programa de Jornada
Extendida.
actualmente, ms de 400 escuelas a las que hasta
2014, se irn sumando la totalidad de los estableci-
mientos educativos del nivel, comenzando por los que
atienden a alumnos en situacin de vulnerabilidad,
SABERES CONtEMPORNEOS
Una buena escuela es la que aprende de sus errores, de
los problemas cotidianos. Y fundamentalmente es la que
confa en que todos los chicos pueden aprender; identifi-
ca con tiempo los alumnos en riesgo y previene las situa-
ciones posteriores de fracaso. Trabajamos para que los
conocimientos adquiridos sean prcticos y de calidad,
que se apliquen a la vida cotidiana. Esta escuela sufra
de falta de credibilidad: los chicos rezagados, con pro-
blemas educativos que andaban mal o repetan, ter-
minaban ac. Y revertir esa imagen en la comunidad fue
muy difcil, pero por suerte se logr. Hoy, por ejemplo,
nios de otros barrios vienen en transporte: la gente nos
est eligiendo. Para tener estos resultados es fundamen-
tal formar un buen equipo de trabajo, especialmente el
directivo. Tiene que haber compromiso, responsabilidad y
formacin pedaggica. Y en este sentido, capacitaciones
como el Posttulo en Conduccin y gestin de las institu-
ciones que ofrece el Instituto Superior de Formacin del
Ministerio aporta sobre manera. Para nosotros fue una
experiencia fabulosa: te abre muchsimo la cabeza y ade-
ms es gratuita. Ofrece una formacin integral: desde
cmo redactar un acta, un informe cientfico a cmo
capacitar a otros maestros. Y lo mejor es que se baja
directamente a la prctica, porque tens herramientas
para abordar y resolver ciertas problemticas que se nos
presentan da a da: no es solo leer. Es tan amplia la
bibliografa que te dan; tan importante la gente que nos
vino a capacitar y tan reconocidos los profesionales que
tuvimos el placer de escuchar; que uno piensa que esto
debera ser obligatorio. Porque, adems, suele suceder
que en los cargos directivos, una vez que se llega, se dice
Ya est; no hago ms nada.
Graciela Porcel de Peralta directora de la Escuela Ral
ngel Ferreira, de barrio SEP, Crdoba Capital.
segn qued refrendado en la ley provincial de Edu-
cacin, tienen dos horas ms de clases por da, en el
segundo ciclo (de 4 a 6 grado). la finalidad es que
los nios que transitan los ltimos aos de la primaria
puedan tener acceso a diferentes experiencias que
favorezcan y habiliten el trnsito a la educacin secun-
daria. as, se dictan talleres en cinco campos de for-
macin (literatura y tic; ciencias; Expresiones arts-
tico-culturales; ingls y actividades corporales y ludo-
| Saberes | noviembre de 2011
motrices), que a la par que ensanchan la oferta
educativa, posibilitan profundizar los ncleos duros de
la enseanza, abrir nuevas puertas a la curiosidad de
los chicos y generar espacios de apoyo o seguimiento a
los estudiantes que presentan mayores dificultades en
sus aprendizajes.
19
 El xito de todos estos programas, sin embargo,
dependen de un buen equipo de trabajo, con un fuerte
liderazgo pedaggico. claudia romero, directora del
rea de Educacin de la Universidad torcuato di tella,
seala que uno de los aspectos ineludibles para caracte-
rizar una buena escuela es el rol de la gestin institucio-
nal ya que, desde all, se pueden emprender procesos de
mejora que consideren el doble desafo de la democrati-
zacin y de la transformacin de la educacin.
con esta concepcin, el ministerio de Educacin de
crdoba cre el Instituto Superior de Formacin para la Ges-
tin y Conduccin Educativa, de modo de garantizar y jerar-
Una buena escuela es donde el nio aprende desde su
propia experiencia y contexto, a travs del desarrollo del
pensamiento crtico y creativo. El programa de Fortaleci-
miento Pedaggico para la enseanza de la Lengua, las
Ciencias y la Matemtica hace mucho hincapi en eso. Y
adems revaloriza el lugar del maestro y de la escuela en
el proceso de alfabetizacin y el compromiso con la
accin de ensear. En 2008, comenzamos con el trabajo
en Lengua, que nos permiti cambiar el punto de vista:
los nios no aprenden a leer con libros, sino a travs de
los textos de circulacin social a los que acceden (folle-
tos, el diario, las guas telefnicas, y ahora a travs de
las netbook). El maestro de apoyo acompaa a los
docentes no solamente en el aula, sino en la planifica-
cin, en los proyectos, en ver cmo van evolucionando los
chicos en el proceso de aprendizaje, ideando estrategias
o utilizando otras cuando aparecen dificultades. Todas
las semanas tenemos talleres con las docentes del primer
ciclo, para transmitir la capacitacin que nos dan los
profesionales del programa y planificar y diagramar las
secuencias didcticas. Despus, vamos al grado y aplica-
mos los contenidos.
Ahora tambin estamos con la alfabetizacin en Cien-
cias; hacemos actividades en el laboratorio: los nios
hacen un experimento y quieren saber por qu se produce
el fenmeno. Es un cambio notable. Les interesa leer;
hacerse expertos en un tema cuando investigan sobre el
mundo animal o sobre enfermedades; y manejar las com-
putadoras. Los chicos vienen a la escuela porque la
pasan muy bien. Les sirve y aprenden. Y los resultados se
| Saberes | noviembre de 2011
ven: bajamos el nivel de desercin y tambin el de repi-
tencia de 1 grado.
Susana Ceballos, maestra de apoyo de la Escuela
Lenidas de las Mercedes Lemos, de Las Acequias,
departamento Ro Cuarto.
20
quizar la formacin continua del personal, como factor
clave para el mejoramiento de la calidad de la educa-
cin. la respuesta de los docentes fue realmente estimu-
lante: a la primera cohorte asistieron 1.556 directores y
supervisores. Sucede que el instituto, con su posttulo en
Gestin y conduccin de las instituciones, ofrece un programa
articulado y sostenido de formacin gratuita, tanto para
los educadores que aspiran a cubrir cargos directivos o
de supervisin como para quienes ya cumplen esas fun-
ciones. Y en julio pasado, se realiz el acto de colacin
de los primeros 833 egresados.
donde los chicos
saben lo que
tienen que saber
guillermina tiramonti es licenciada en cien-
cia poltica y master en educacin y sociedad.
docente de la maestra en educacin y socie-
dad y del posgrado en ciencias sociales de
Flacso, as como de la ctedra polticas edu-
cativas de la universidad nacional de la plata.
Qu es una buena escuela?
Es aquella que es capaz de establecer un vncu-
lo entre el alumno y el mundo contemporneo del
trabajo, de la poltica, de la cultura en el que ese
chico se inserta; que le otorga los instrumentos para
obtener lo que necesita para su crecimiento y para
incidir y modificar aquellas cosas que son imperio-
sas cambiar. En este sentido, hay que ver si las refe-
rencias culturales y los aprendizajes de la institucin
educativa se corresponden y son tiles para que el
joven se convierta en un ciudadano que puede
actuar con otros, en una democracia participativa;
para que pueda incorporarse al mundo laboral y
ponerse en dilogo con la cultura.
En ese sentido, qu camino est transitado y qu falta
por recorrer?
Hay mucho para cambiar. En general, las
escuelas estn muy enfocadas en el bagaje cultural
de la ilustracin y tienen muchas dificultades para
dialogar con los nuevos saberes, los nuevos modos
de aprender y de ensear. Hemos reducido el pro-

Sola no puede
Una buena escuela, en definitiva, es producto de
una construccin colectiva. de all, que adems de la
importancia del equipo que la lidera es fundamental la
integracin de las familias, sin ignorar el contexto de
sus alumnos. Especialmente cuando provienen de
situaciones de vulnerabilidad que pueden amenazar
su trayectoria escolar futura.
En este marco, resultaba primordial, tal como lo
hizo la Provincia, fomentar el acceso y la mejora de la
blema a poner computadoras en la escuela. Eso est
bien pero hay que saber qu hacer con ellas, cmo uti-
lizar internet como recurso intelectual para conocer.
Eso en cuanto al dilogo con la cultura y en cunto a la
formacin ciudadana?
tambin estamos bastante lejos. Existen nuevas
formas de participar y de hacer poltica. los jvenes
politizan temas distintos a los nuestros y hay que enten-
der esos nuevos intereses y sus distintas maneras de
participacin. Por otro lado, falta constituir en la escue-
la un espacio institucional, donde no haya discrimina-
cin, se aprenda ciudadana, se pueda dialogar con los
otros en su diferencia, donde la norma sea aceptada y
el ejercicio del poder no sea discrecional. Esto es, que
la autoridad se ejerza de acuerdo a patrones y reglas
conocidas por todos, en donde las conductas de los
agentes escolares estn pautadas y las exigencias y
necesidades de los chicos puedan escucharse. incluso el
aula debe ser un espacio de dilogo, con una construc-
cin conjunta de aquello que se aprende, en vez del
hay que estudiar de aqu para all y se acab.
Algo que tal vez no sucedi con generaciones anteriores...
la diferencia con otras generaciones es que haba
una legitimidad de la cultura que traa el docente que
era considerado portador de una verdad relevante y
vlida socialmente que deba transmitir, que ahora
no hay. Hoy, los jvenes tienen saberes y conocimien-
tos y capacidad de dilogo con el mundo contempor-
neo que los adultos no tenemos. los chicos ponen en
tela de juicio aquello que viene de los maestros y los
profesores porque son conscientes de que no hay una
verdad revelada, y que a su vez los saberes no provie-
nen de la escuela y los educadores, sino de otro lado.
SABERES CONtEMPORNEOS
Entonces es imprescindible que se dialogue con los
estudiantes, que los docentes pongan sobre la mesa sus
conocimientos y acepten la existencia de otros.
Se refiere a no rechazar el conocimiento que traen los
alumnos de afuera?
S, que no sea desvalorizado. El chico sabe mane-
jar la computadora mejor que yo, pero yo tengo unos
saberes que son necesarios para que esa netbook no sea
slo un instrumento de juego tecnolgico sino que,
adems, sea un instrumento intelectual. En el dilogo
entre lo que sabe ese joven y lo que s yo, podemos
construir algo.
Adems de los docentes, quines hacen una buena escuela?
Una buena escuela se hace entre todos los que
estn implicados: con un Estado capaz de hacer pro-
puestas de organizacin institucional y polticas ade-
cuadas, con los tcnicos que podamos pensar cosas
innovadores y ponerlas a disposicin de las escuelas y
con un director preparado para transformar esos
agentes de educacin en un equipo de trabajo. tam-
bin se hace con alumnos capaces de incorporarse
positivamente a la propuesta escolar. Es necesario
hacer una oferta educativa adecuada y eso es respon-
sabilidad de todos los que mencion.
Qu pasa con la familia?
En la cabeza de los docentes existe slo la de clase
| Saberes | noviembre de 2011
media, cuyo mandato fundamental es que los chicos
vayan a la escuela y cumplan con sus exigencias. Sin
embargo, hoy existen muchas familias que carecen de
ese deber ser educativo para los hijos, bsicamente
en el nivel medio, porque histricamente no fueron a
la secundaria. Son aquellas que pertenecen a sectores
21
 educacin inicial: jerarquizando ese nivel con un
diseo curricular apto para definir y contemplar los
campos de conocimiento y aprendizajes fundamenta-
les, las condiciones para el ingreso a la educacin pri-
maria son, como es obvio, mucho mejores.
as, se dispuso en la ley de Educacin Provincial
9.870/10 la ampliacin de la obligatoriedad de la edu-
cacin a 14 aos, incluyendo a las salas de cuatro aos
de los jardines de infantes (a partir de 2014), y la uni-
versalizacin de las salas de tres que en el curso de la
actual gestin llegaron a 260, que se sumaron a las 13
existentes en 2007 en aquellos sectores ms empo-
brecidos. de esa forma, ms de cuatro mil chicos per-
tenecientes a los sectores socialmente ms desprotegi-
dos encontraron las condiciones necesarias para
comenzar tempranamente su proceso educativo y elu-
dir el fracaso en la escolaridad primaria.
asimismo, en 2011 comenz la entrega de netbook,
en el marco del programa Internet para educar que ya
entreg PC porttiles en escuelas primarias y secunda-
rias y este ao hace lo propio con las terciarias y las de
adultos, en los jardines de infantes estatales para que
desde edad temprana, los nios comiencen a familia-
rizarse con las nuevas tecnologas. con ello crdoba
se convirti en la nica provincia en la que los alum-
sociales que tampoco han desarrollado una estrategia
de supervivencia y superacin alrededor de la educa-
cin, como lo hizo la clase media, que se constituy
alrededor del mandato del estudio y eso se lo pas a
los hijos. Entonces, los padres en algunos casos acom-
paan la escolaridad de los chicos, pero en otros, no.
Estamos muy acostumbrados a responsabilizar a la
familia porque no es como nosotros creemos que ten-
dra que ser. lo cierto es que ha cambiado, y ahora las
instituciones educativas deben hacerse cargo de esos
alumnos con esos contactos familiares: los jvenes tie-
nen derecho a estar escolarizados y a recibir de la
escuela todo aquello que se necesita para interactuar
con el mundo contemporneo.
| Saberes | noviembre de 2011
Cmo se incluye a un chico que no es acompaado por su
familia?
Es importante que las instituciones escolares desarro-
llen estrategias para la inclusin de sus alumnos pen-
sando que sa es la familia que tienen y no otra. tie-
nen que salir a conocerla y dialogar en un sentido pro-
fundo con ella: no quiere decir hablar solamente, sino
22
nos de nivel inicial reciben computadoras, dando un
paso relevante hacia la inclusin social, ya que implica
un verdadero acortamiento de la brecha digital. a su
vez, para los docentes supone el enorme desafo de
actualizar y perfeccionar los procesos educativos con
novedosos recursos didcticos y promover el uso de los
nuevos medios desde una mirada integral que tome en
cuenta el inters de los estudiantes.
En este sentido, la lucha por la igualdad educativa,
frente a nios y jvenes provenientes de situaciones de
desamparo y desproteccin, supone en palabras de
ins dussel y myriam Southwell no renunciar a edu-
car. Es ensear mejor, poniendo a los chicos en con-
tacto con realidades a las que no accederan si no fue-
ra por la escuela, a mundos de conocimientos, de len-
guajes disciplinarios y de culturas diferentes; es confiar
en que ellos pueden pero que solos sin nuestra ense-
anza y nuestro deseo de que sean alguien en la
vida no pueden. Es volver a creer que hay lugar para
ellos, no por un acto caritativo o piadoso sino porque
los creemos iguales, capaces, valiosos para nuestras
vidas y para la sociedad toda.
Significa tambin dotarlos de las herramientas inte-
lectuales y los valores bsicos para enfrentar el mundo.
Uno de esos valores esenciales es el esfuerzo, algo que
considerar al otro. Sin prejuicios. lo que uno suele
escuchar en la escuela es lo siguiente: Pobrecito, qu
va a hacer? con esa madre, con ese padre. Esa acti-
tud condescendiente es muy desvalorizante. Hay que
conversar en un sentido profundo con las condiciones
sociales y culturales de origen de los chicos. Hacerse
cargo. Es complejo pero es necesario.
Qu lugar tiene la bsqueda de resultados en una buena
escuela?
Siempre es importante. Una buena escuela es
aquella que brinda determinados resultados (y eso no
quiere decir sacar tal nota en matemtica o en cien-
cias). Es la que provee herramientas a sus alumnos para
leer y escribir comprensivamente, pero tambin la que
forma ciudadanos, estudiantes capaces de dialogar con
el mundo en el que estn insertos, valorizados, no dis-
criminados. Ese es el resultado que se debe buscar.
ahora, esta amplitud tampoco significa que basta que
los jvenes estn contentos, sean queridos, aunque no
sepan nada. Una buena escuela es tambin aquella
donde los chicos saben lo que tienen que saber.

aparece hoy muy devaluado, en casi todos los secto-
res sociales, en una sociedad donde impera la idea que
el futuro se puede alcanzar sin trabajo ni dedicacin.
aprender es una relacin que se construye de a
dos, supone un compromiso, tanto de los docentes,
que tienen la intencionalidad de ensear; como de los
estudiantes, que deben adquirir lo que Philippe Perre-
noud llama el oficio de alumno, dice al respecto mar-
garita Poggi. Hay una parte de la cultura del esfuerzo
explica que tiene que ver, con dedicarle un tiempo
al estudio, tener un mnimo de orden, entender que el
aprendizaje no es algo que pasa por delante mo y me
entra casi por smosis.
Esto es, una buena escuela debe ser tambin exi-
gente, eludiendo simultneamente la tentacin del eli-
tismo y la selectividad. como bien seala Poggi, se
trata de cuidar en un proyecto social democrtico
que pretende promover justicia social que la exigen-
cia no se transforme en exclusin. Se trata de sostener
netbook
SABERES CONtEMPORNEOS
Desde 2010, trabajamos con el Programa 14/17 que nos
permite dar efectivo cumplimiento a las leyes de educa-
cin nacional y provincial, cuando hablan de incluir a
todos. Nos posibilita una mirada distinta sobre nuestra
prctica docente; visibiliza las trayectorias escolares de
los chicos y nos obliga a actuar de manera diferente en el
aula, haciendo una mejor escuela. Permite a los alumnos
recuperar los saberes que ya acreditaron y eso los moti-
va: era muy frustrante para ellos recursar materias que
haban aprobado. Aqu, asisten chicos que nunca transi-
taron la escuela y necesitan un apoyo extra para adqui-
rir la dinmica escolar, o que slo lo hicieron por un
breve tiempo realizaron un 1 o 2 ao, repitieron y no
terminaron sus estudios, por motivos econmicos, cultu-
rales, personales o familiares: de una forma u otra, el
sistema educativo no los acompa. Nos cuesta mucho
aplicar nuevas formas de acercarnos a los jvenes: esta-
mos acostumbrados a las certezas de la propuesta tradi-
cional. Y es imposible entrar al curso con una nica pro-
puesta pedaggica, porque se trabaja con diferentes
grupos de estudiantes, en distintos trayectos. Tambin
tenemos un Centro de Actividades Juveniles (CAJ), con
talleres en relacin a los intereses de los jvenes, como el
de radio, del que participan alumnos del programa, de la
escuela comn y de otras instituciones, con 18 micros al
aire. Un chico que haba abandonado el 14/17, se integr
a la radio y descubri que quera ser operador. Hoy tra-
baja all y quiere terminar la escuela para seguir estudios
vinculados a ese mbito.
Malvina Bertolino, directora del IPEM N 283 Fray Mamer-
to Esqui, de Ro Cuarto, departamento Ro Cuarto.
los valores asociados a una buena educacin incluyen-
te e inclusiva, como valores genuinos y constitutivos de
una institucin escolar, tambin ella, democrtica.
Es cierto, como dice el socilogo Emilio tenti Fanfa-
ni, investigador del conicet, que la escuela sola no pue-
de y que la poltica educativa debe articularse en una
poltica general de desarrollo para la integracin social.
Pero tambin subraya que sin la escuela no se puede,
ya que existen contribuciones que slo ella puede hacer
para construir una sociedad ms justa y democrtica, y
estas cosas tienen que ver con el desarrollo de conoci-
mientos y actitudes bsicas, tanto para entender y juzgar
| Saberes | noviembre de 2011
el mundo en que vivimos como para transformarlo a
travs del trabajo socialmente productivo. Para ello es
preciso recurrir a toda la voluntad y a todo el conoci-
miento, a todos los valores que distinguen la tradicin
republicana e igualitaria de la escuela pblica argenti-
na, finaliza. En ese desafo, nos encontramos.
23
 El que sabe, sabe

Se puede jugar con los

cmo renovar el currculo desde el interior de la propia institucin educativa,
flexibilizar las estructuras que ordenan la escuela secundaria y brindar mayor
posibilidad de decisin a los estudiantes, para mejorar la experiencia escolar,
ejes de la entrevista al especialista daniel feldman.

a laS PErSonaS no SE laS PUEdE EnGaar: innovar
demanda gestin, planificacin, coordinacin, acuer-
dos y, por sobre todo, resignacin de intereses indivi-
duales, lanza el licenciado en ciencias de la Educa-
cin, profesor de didctica y Currculum en la Universi-
dad de buenos aires y asesor en reformas curriculares
del nivel medio.
ms all de la advertencia acerca de los costos que
genera, daniel Feldman, quien tambin es maestro
normal, apuesta a la transformacin de la secundaria,
desde la propia escuela: la innovacin del currculo
siempre fue una decisin de los niveles gubernamenta-
les dice contrapesando su planteo a la dificultad de
producir cambios que abarquen a todos los estableci-
mientos educativos, de manera simultnea; pero se
puede mejorar igual desde la propia institucin esco-
lar: los planes de estudio te dejan mucho margen.
Cmo se puede innovar?
El currculo plantea una lista de contenidos mni-
mos, pero no obliga a darlos en un determinado for-
mato. Es una matriz bsica de disciplinas escolares,
que deja bastante lugar para trabajar: puedo hacer un
proyecto que, tranquilamente por ejemplo, integre
temas de Fsica y de biologa. despus habr que
colocar las notas en cada una de las materias y estable-
cer cmo se evalan cada uno de esos espacios. Pero
nada me manda a que los alumnos cursen la primera
hora de Fsica el lunes y la cuarta hora del jueves, de
biologa.
Y por qu cuesta tanto salirse de las estructuras?
Primero, porque hemos sido formado por ellas.
Segundo, porque las estructuras nunca son arbitrarias.
| Saberes | noviembre de 2011
ser ms til, eficaz y satisfactorio, pero bsicamente
requiere un esfuerzo superior y resignar la libertad
individual, en funcin del contrato colectivo. Por eso
hay que pensar en frmulas intermedias...
Cules seran esas frmulas intermedias?
algunas tienen que ver con la posibilidad de
diversificar las opciones de cursado para los alumnos,
dentro del currculo, sin agrandarlo. Esto es, plantear
alternativas para tomar clases de la misma materia.
Por ejemplo, se puede poner idntica disciplina de un
determinado ao, en el mismo horario para las distin-
tas secciones. Entonces, se puede proponer que cada
uno de los profesores dicte la asignatura de manera
distinta con diferentes enfoques, en un nivel ms
avanzado o, por el contrario, con exigencias menos
elevadas cuestin de que los chicos puedan optar con
quin cursar, por ejemplo, Fsica.
flexibilizar la trinidad
a la hora de sealar sus propuestas para mejorar la
escuela secundaria, daniel Feldman plantea poner en
cuestin lo que l llama la trinidad del dispositivo
pedaggico, conformada por el plan de estudios, el
horario escolar y la seccin o divisin.
Cuando usted afirma que para mejorar uno debe cuestionar
el dispositivo pedaggico de la escuela secundaria a qu se refiere?
cuando se mira la estructura de las escuelas y su
rgimen laboral pareciera que no hay margen para el
cambio. nuestro currculum siguiendo una de las cate-
goras que plantea basil berstein es un sistema de cla-
sificacin fuerte del conocimiento que adquiere ms
vigor porque se especifica en trminos tiempo (una

aun con problemas, funcionan. Hay que reconocer
que no slo son la forma bsica de trabajo en las
escuelas, sino que adems generan una economa de
funcionamiento: todo lo otro cuesta mayor energa y
dinero. ms flexibilidad significa ms gestin y, por
ende, ms empeo. Salirnos de las estructuras puede
24
unidad de enseanza cristalizada en el horario) y se
combina de manera fija con agrupamientos de alum-
nos (segn determinado ao y seccin). todo se orde-
na en funcin de esa trinidad: desde el edificio y los
espacios ulicos, hasta los cargos docentes y los proce-
dimientos administrativos. toda la experiencia y el

lmites
Salirnos de las estructuras
puede ser ms til, eficaz
y satisfactorio, pero bsicamente
requiere un esfuerzo superior
y resignar la libertad individual,
en funcin del contrato
colectivo.
escenario escolares se basan en esa organizacin, que
puede describirse en segmentos de tiempo (primera,
segunda, tercera y ltima hora), en el que a un grupo
de chicos (3 1 o 4 b) se le asigna determinada disci-
plina (matemtica, lengua, Fsica, etc.). Pero si verda-
deramente existe la voluntad de mejorar, hay que
comenzar a cuestionarse si se es el dispositivo natural
de la escuela media o si puede ser sometido a cambios
para adecuar la enseanza a los estudiantes, ofrecin-
doles mayores mrgenes de autonoma y decisin.
Su planteo, entonces, pasa por dotar de ms libertad a los chicos.
lo que propongo es justamente generar ms
capacidad de decisin en los alumnos. la trinidad
SABERES... PARA
COMPARtIR
pedaggica funciona porque es una administracin
perfecta: 30 estudiantes cursan tal materia, en tal sec-
cin; pasan el ao, o no. la circulacin de jvenes est
asegurada, porque uno tiene un pblico cautivo. Pero
ese tndem horario, agrupamiento, materia, se pue-
de modificar sin cambios normativos o con algunos
bastantes menores que pueden negociarse con las
autoridades que corresponden. Hay un margen: se
| Saberes | noviembre de 2011
puede jugar con los lmites. no podra por ejemplo
el alumno cursar en las semanas pares la mitad de las
materias y en las impares la otra mitad? Entonces, el
docente de Historia trabaja en las semanas pares y en
la impares planifica. al profesor se le paga igual, slo
que concentra sus horas. El chico tendra cinco asig-
25
 naturas una semana y otras tantas la otra. Hoy tiene
cinco materias en un da. Si a esto se le agrega un sis-
tema donde el estudiante tenga opciones de eleccin,
se puede dar que el educador trabaje hasta con la
mitad de la clase.
Cmo sera?
la forma ms evidente de innovar es en la corres-
pondencia punto a punto entre currculum y secciones.
En la medida que el agrupamiento de alumnos se
independiza del esquema seccin-materia-ao, la fle-
xibilidad aumenta. Se puede, como dijimos, proponer
que las disciplinas afines estn en el mismo horario y
que las divisiones se reagrupen para el cursado. otra
posibilidad es cuatrimestralizar algunas asignaturas,
de manera que los estudiantes puedan armar su pro-
pio recorrido durante el ao incluso ofrecindoles
dos niveles de dificultad y optar qu materias y de
qu nivel cursarn en cada uno de los cuatrimestres.
Est claro que, ms all de la ventaja que implica
reducir el nmero de asignaturas que se cursan simul-
tneamente, no siempre es factible hacerlo: es mucho
ms fcil cuando las secciones son pares o cuando el
proceso de aprendizaje de los contenidos puede acele-
rarse. tambin se puede establecer un sistema de
correlativas para reemplazar el avance ao a ao
que rige actualmente, aunque, en ese caso, es necesa-
ria la autorizacin de las autoridades.
Qu otras modificaciones se pueden llevar adelante sin que
se necesite autorizacin?
aunque su utilizacin no est muy extendida, otra
alternativa es la asistencia por materia. Entonces, el
estudiante puede decidir si va o no a matemticas, por
ejemplo. En las experiencias existentes, en general con
alumnos ms grandes, los chicos pueden salir de clases
en la 4 hora a condicin de que cumplan con una
tarea escolar: que asistan al laboratorio de informtica,
a la biblioteca o al saln de usos mltiples a estudiar o
se encuentren con su tutor o tomen una clase de apoyo
con el profesor que en ese momento est libre. En cual-
quier caso, la falta se computa: si el estudiante queda
libre es en la materia y no en el ao escolar.
despus, se pueden hacer ajustes en la enseanza,
para evitar que gran parte de la clase est ocupada en
transmitir informacin...
| Saberes | noviembre de 2011
Cules seran esos ajustes?
la idea es que el profesor pueda dedicarse a los
aspectos comprensivos, productivos o ms problemti-
cos de su materia. Si el docente desarrolla material ins-
tructivo que facilite el acceso a las cuestiones informati-
vas de la asignatura, puede liberar la clase para realizar
26
tareas ms complejas. Y a su vez, el estudiante puede
avanzar por su cuenta.
En cualquier caso, este tipo de modificaciones no
requiere esfuerzo. no hay que cambiar las normas: la
reforma es muy sencilla porque estamos manteniendo
la estructura.
Condiciones y voluntades
Puestos a evaluar cules son las condiciones para
producir transformaciones en la escuela secundaria, a
partir de la necesidad de ampliar y mejorar el valor
de la experiencia escolar, Feldman es categrico:
depende de la voluntad de los implicados.
Cmo se hace para motivar a los docentes para producir
modificaciones que implican un amplio grado de generosidad de
los involucrados?
la condicin principal es que haya liderazgos
muy fuertes. Ya sea de un director o de un equipo
directivo, a quien los docentes reconozcan y se subor-
dinen a su autoridad, o de un grupo de profesores con
mucha iniciativa que termina traccionando a sus cole-
gas en pos de una causa.
a veces, simplemente hace falta una crisis, produ-
cida por la prdida de alumnos o por la presin de la
comunidad, que te lleva a innovar debido a que hay
alguna dificultad que no est siendo resuelta. la pro-
blemtica puede ser interna o provenir de una fuente
externa; lo cierto es que suele haber un conjunto de
voces que nos marcan que hay algo que hacer.
En la escuela de hoy se puede innovar?
tomada la institucin escolar en abstracto, no.
En las escuelas particulares, s. Habra que ver cules
estn dispuestas al cambio y comenzar por sas. El
tema es que a veces porque las condiciones de la gene-
ralidad no se cumplen, no empezamos por nada.
todas al mismo tiempo es muy difcil, pero si al
menos, en cinco aos, el 20% de los establecimientos
educativos sostiene un plan de mejora, se habr cam-
biado mucho.
ms all de que los planteos de Feldman no se cen-
tran en las polticas estatales, sino en aquello que las
escuelas y los docentes pueden hacer a partir de lo que
les permite la propia estructura y tradicin escolar, el
especialista no soslaya la importancia del Estado:
ninguna medida en s misma resuelve nada ni reem-
plaza la responsabilidad de los gobiernos sobre las
cuestiones educativas y la mejora escolar. Pero eso no
implica renunciar al campo de accin propio de las
instituciones, en la bsqueda de sentidos a la actividad
de la escuela.

dE manUal
la enseanza de la argumentacin a partir de
las propuestas de trabajo en los textos
escolares, eje de una investigacin que busca
saber de qu manera los estudiantes aprenden
en la escuela secundaria un tema esencial para
participar crtica y comprometidamente de la
sociedad en la que viven.
no lo dicE aS. Pero el estudio realizado por el profe-
sor de letras modernas y docente de didcticas Espe-
cficas, de la Escuela de ciencias de la Educacin,
Gustavo Gimnez y su equipo de investigacin,1 bien
podra afirmar que si quiere ensear o aprender a opi-
nar, a posicionarse respecto de una idea o a defender
un argumento, mantenga una distancia crtica con los
libros que se utilizan en clase.
Argumentacin y transposicin didctica: un estudio a travs
de los manuales escolares de Lengua, se llama el trabajo
1. conformado por las profesoras de letras modernas carolina subtil, candelaria stancato, leticia colafigli, clara cacciavillani y agostina reinaldo.
SABERES... qUE SE INVEStIgAN
gustavo gimnez.
radicado en el centro de investigaciones de la Facul-
tad de Filosofa y Humanidades (ciFFyH), de la Uni-
versidad nacional de crdoba, que indag a travs de
qu actividades y propuestas didcticas se ensean los
discursos argumentativos en la secundaria. El inters
por el tema nace en una investigacin anterior, de
principios de 2000, en la que abordbamos cmo
haba impactado la reforma educativa en la formacin
docente, recuerda Gimnez. Y explica: En el rea
de lengua, la transformacin curricular fue radical,
porque se pas de un paradigma lingstico de ense-
anza, proveniente de la gramtica estructural cuyos
objetos eran las unidades morfosintcticas como las
palabras y las oraciones a un paradigma comunicati-
vo, como se lo denomina habitualmente, que trabaja
con unidades y procesos de mayor envergadura: los
textos, su produccin, interpretacin y reflexin. Y
no haba nada contina que les dijera qu hacer a
los profesores que fueron formados y que hacan su
| Saberes | noviembre de 2011
trabajo bajo ese otro modelo. as, la industria edito-
rial y en particular los manuales, vinieron a ocupar el
vaco de capacitacin que no haba sido cubierto por
las instituciones formativas tradicionales. Esto nos
27
 Sin palabras
pone a pensar que, ms all de que los docentes reco-
mienden o soliciten a sus alumnos determinados tex-
tos para el trabajo, la mayora de las propuestas que
piensan para la clase estn fuertemente inspiradas por
los manuales escolares. Si queramos comprender qu
pasaba en el aula y qu actividades realizaban los
estudiantes, esos textos eran un importante objeto de
estudio.
En este sentido, a los investigadores les pareca
importante analizar la manera en que los discursos
argumentativos eran objeto de tratamiento didctico,
en tanto se trataba de un contenido novedoso y vincu-
lado a la construccin de ciudadana: la argumenta-
cin es importante para formar buenos ciudadanos,
esto es, personas que puedan opinar y participar crti-
ca y comprometidamente de acontecimientos y temas
que hacen a la vida en sociedad, a partir de criterios y
razones fundadas. En definitiva, ensea a construir
subjetividad, ideas y posiciones en la arena social.
Para ello, seleccionaron un corpus de manuales de
lengua del ciclo bsico (1 a 3 ao de la secundaria) dichas, como desde qu lugar se argumenta, a partir
de las editoriales de mayor venta en la Provincia. El
recorte obedece a que esos textos se corresponden con
la formacin lingstica inicial y a que en los aos ms cos, explica Gimnez.
altos del ciclo de especializacin, los programas y las
propuestas editoriales suelen divergir en contenidos,
de acuerdo a las distintas orientaciones, seala Gim-
nez. En ese marco redondea, localizamos la ense-
anza de los textos argumentativos como tema, ya sea
con ttulo especfico o asociado (opinar, dar razones,
etc.), y observamos qu se deca al respecto y qu se
propona didcticamente a los chicos para aprender a
argumentar: producir o interpretar.
Ver para comprender
Una de las cuestiones que llam la atencin de los
investigadores es que, a pesar de tratarse de un objeto
novedoso, algunas tradiciones del paradigma lingsti-
co estructural persistan en la enseanza de
la argumentacin: aunque en el enfo-
que comunicativo lo que prima es ense-
arles a los alumnos a
producir e interpretar,
ms que a identificar
partes del lenguaje;
| Saberes | noviembre de 2011
28
en los manuales, la enseanza se satisfaca rpidamen-
te con describir la estructura de los textos. as como
antes reconocamos partes de las palabras o de las ora-
ciones, ahora veamos mucho trabajo didctico puesto
en que los estudiantes aprendieran a argumentar reco-
nociendo partes de los escritos; esto es, hiptesis, argu-
mentos y conclusin o versiones parecidas a esa.
incluso seala Gimnez, la estructura de los discur-
sos que se presentaban para ser trabajados era muy
evidente: donde termina la introduccin, comienza
el argumento y cuando dice en conclusin, se va
cerrando el texto.
En este sentido, todo aquello vinculado con el con-
tenido, con lo ideolgico del discurso, era dejado de
lado, en el afn por mirar la forma y atender lo visible.
as, tambin haba mucho nfasis en identificar en el
texto cul era la posicin explcita del enunciador,
como si la opinin debiera estar siempre claramente
expresada. todo lo que pertenece al orden de la
inferencia, lo que est vinculado con cuestiones no
de qu perspectiva del mundo se lo hace, no forma
parte del trabajo especfico, de los objetivos didcti-
En la misma lnea, en las actividades propuestas
por los libros de lengua tambin exista una focaliza-
cin muy fuerte en la identificacin de las estrategias
discursivas: Persiste cierta ilusin en que aprender a
argumentar es utilizar un nmero muy acotado de
estrategias, que, a su vez, son aquellas que revisten
fenmenos gramaticales muy visibles, como la compa-
racin, la ejemplificacin, la cita, (y el uso de conecto-
res, proposiciones, estilos directo e indirecto), indica.
de alguna manera es como creer que usando met-
foras, estamos haciendo poesas, ironiza. En ese sen-
tido, quedaban fuera del contenido a ser aprendido
por los estudiantes aquellos otros procesos que son
ms complejos, menos visibles ya que no tienen for-
mas gramaticales tpicas, como algunos juegos retri-
cos, las ironas, entre otros: Por ejemplo, el tema de
las falacias argumentativas esto es, los procesos que
atentan contra las reglas de una buena argumenta-
cin, no se conforma como objeto de enseanza en
ninguno de los manuales estudiados: no se lo mencio-
na como contenido.
otra cuestin que tambin les pareci muy intere-
sante a los investigadores es que la argumentacin
estuviese asociada fuertemente al gnero publicitario
y periodstico, y dentro de l, a la carta de lectores, el
editorial y la nota de opinin esto es, a gneros visi-
blemente ligados a la intencin comunicativa de con-
vencer y en cambio otros tipos de discursos y gne-
ros, como el jurdico, no fueran considerados: los

manuales avanzan en la idea de que hay textos donde
es posible la objetividad plena. Por ejemplo, la noticia
aparece como una descripcin o presentacin objeti-
va de un hecho: no hay inscripcin de un enunciador.
El discurso de la ciencia es otro caso similar: no se
muestra como una argumentacin, si no como un
texto que habla de algo que est en la realidad, fuera
de quien habla. Se construye el imaginario de que
hay lugares donde no entra la subjetividad, de que es
posible que existan discursos sin la emergencia o la
inscripcin de lo subjetivo. Esa es una idea que ame-
rita cuidado, advierte, al tiempo que propone: lo
interesante sera que vean que hay procesos argumen-
tativos en todos los discursos, no hay forma de usar la
lengua sin argumentar.
Vinculados a esa misma idea, los manuales enfati-
zaban el aspecto personal o individual del discurso
argumentativo en este sentido, su carcter subjetivo,
en contraposicin a su dimensin dialgica y confron-
tativa: argumentar es bsicamente oponerse a otra
posicin. la estructura de la argumentacin es la del
dilogo: uno sostiene una idea en respuesta o en
contrapunto a otra. Uno habla desde un lugar que con-
fronta necesariamente con otro. En ese marco, falta-
ban propuestas de trabajo en las que se les pidiera a
los alumnos que analicen cul es la posicin que se
contrapone a la estudiada: Esa materia de la discu-
sin es prcticamente inexistente en la enseanza del
discurso argumentativo. Justamente porque aquello
con lo cual se discute, muchas veces, hay que inferirlo,
hay que interpretarlo.
Mejor que hacer es decir?
con respecto a los ejercicios propuestos por los
manuales, Gimnez seala que eran mucho ms fre-
cuentes las actividades de interpretacin identificar
cules son las figuras utilizadas, la tesis o la idea prin-
cipal, entre otras cuestiones que se centran en los
aspectos visibles que de produccin de textos: Exis-
ten muchas situaciones didcticas en las que se pone al
alumno a comprender, interpretar las alocuciones de
otro sin siquiera discutir cul es la posicin sustenta-
da, pero muchas menos en las que se los invita a pro-
ducir el discurso propio. Y cuando existe produc-
cin de texto argumentativo explica, la propuesta es
bastante incidental y sin profundidad, a travs de con-
signas como cul sera tu opinin acerca de?, qu y sistematizan el trabajo; el manual no puede hablar
pensaras vos si tal cosa?.
as, para el investigador, los manuales carecen de
un plan sistemtico orientado a la produccin argu-
mentativa y a su vez la didctica no ha encontrado
maneras para resolver ciertas complejidades que pre-
senta el tema: Para poder producir textos argumen-
SABERES... qUE SE INVEStIgAN
tativos, hay que iniciar procesos de discusin, de inves-
tigacin, de informacin, que son largos y complejos.
Y eso es lo que me parece que la escuela no est
pudiendo resolver. todava opina existen dificul-
tades para estimular el debate de ideas, la bsqueda y
organizacin de los temas sobre los que se va a argu-
mentar. En clase, la etapa de planificacin est mucho
ms recostada sobre organizar las partes del discurso e
incorporar alguna estrategia que demuestre que se
est argumentando introduccin, cita, ejemplo, con-
clusin que en saber qu voy a decir y cules son las
ideas con las que cuento.
En este sentido, Gimnez seala que la enseanza
de la argumentacin se centra excesivamente en
aspectos lingsticos visibles y descriptivos, en desme-
dro de las cuestiones ideolgicas, de pensamiento, de
representaciones que forman parte del lenguaje, y
critica: no se forman buenos argumentadores, que
van a ser buenos ciudadanos, solamente identifican-
do las partes que tiene el discurso. Y completa:
Uno afina los propios argumentos en la confronta-
cin, en la disputa con el otro. Y eso no est incluido
an en el proceso de aprendizaje. cuando lo nico
que planifico ejemplifica es cuntos prrafos le voy
poner a cada parte del texto; cuntas figuras voy a
usar para que parezca una argumentacin, y no me
someto a lecturas, a debates, a sntesis, a otros tipos
de trabajo para clarificar mi idea; es muy difcil que
pueda construir opiniones y criterios propios, que
son el principio bsico de la argumentacin genuina:
no se puede dar razones sobre algo que uno no sos-
tiene con conviccin.
Sobre este aspecto y los motivos que pueden expli-
carlo, Gimnez entiende que es posible que los docen-
tes tengan cierto temor al disenso, a que la discusin
se salga de cauce y a perder el control. Sin embargo,
apuesta al compromiso de los profesores: Si creemos
que la argumentacin es un contenido de enseanza
interesante porque forma sujetos del discurso, poltica-
mente comprometidos, democrticamente activos, me
tengo que involucrar con todo el proceso.
En la misma lnea, aspira a que la investigacin sir-
va para que los educadores tengan un sentido ms afi-
nado, ms crtico, respecto a los textos con los cuales
se ensea en la escuela: Sin dejar de reconocer la fun-
cionalidad que los materiales tienen, porque organizan
| Saberes | noviembre de 2011
por m. Yo tengo que tener la palabra como docente.
Esto no implica no usarlos, sino saber cmo ense-
an, para poder completarlos, ajustarlos, y continuar
la enseanza de la argumentacin conforme a su com-
plejidad, al proyecto institucional y al grupo de alum-
nos que tenga, dice para finalizar.
29
 Cmo se ensea?

la vida
hecha metfora
vislumbrar la manera en que las definiciones acerca de lo que es arte cambian
a lo largo del tiempo; dejar de hacer foco en el dominio de lo tcnico para dar
lugar a la comprensin de las distintas manifestaciones que interpelan e
interpretan la realidad y ampliar la mirada sobre los distintos soportes estticos
que conforman discursos portadores de sentido; son algunas de las propuestas
pedaggicas para la enseanza de la educacin artstica en la escuela.

HiStricamEntE, la educacin artstica fue pensada
como un medio para alcanzar fines ajenos al campo del
arte, dispara marcela mardones, y ampla: Sus apor-
tes a la formacin de los ciudadanos discurrieron por
dos grandes tendencias: la reafirmacin de la identidad
nacional y el desarrollo de la libre expresin personal.
Segn explica la coordinadora nacional de educa-
cin artstica del ministerio de Educacin de la
nacin, desde los comienzos del sistema educativo
con la ley 1.420 hasta los aos 60, la enseanza
en esta rea de conocimiento se reduca a cantar las
marchas patrias o a bailar los ritmos tradicionales y,
en todo caso, a cierto carcter tcnico del dibujo y las
manualidades. luego, cuando las vanguardias artsti-
cas de principios del siglo XX ingresaron a la escuela,
se busc el desarrollo de la expresin y la creatividad
de los estudiantes, a travs de la incorporacin de
otros lenguajes artsticos, como el teatro y la danza.
a pesar de que procedan de modelos pedaggicos
muy contrastantes, ambas tendencias convergan: el
hincapi nunca estuvo puesto en lo que haca particu-
lar al arte, completa la idea martn Eckmeyer,
docente, investigador y compositor musical, egresado
de la Facultad de bellas artes de la Universidad
nacional de la Plata (UnlP) y asesor por la organi-
zacin de Estados americanos del equipo que mar-
dones coordina.
En la actualidad, por el contrario, y en lo que signi-
fica una superacin de la divisin decimonnica que
pretenda escindir lo inteligible de lo sensible, lo concep-
| Saberes | noviembre de 2011
tanto las leyes cientficas como las convenciones polti-
cas o sociales funcionen de maneras insospechadas.
En funcin de ello, mardones quien es profesora
superior en educacin musical; especialista en cien-
cias Sociales y Gestin Educativa as como docente de
grado y postgrado de la UnlP apunta que el princi-
pal desafo de la educacin artstica es que en una
cotidianidad en la que abundan imgenes, sonidos,
movimientos y gestos que portan significados y senti-
dos los estudiantes puedan realizar diversas lecturas
al respecto y desarrollar su pensamiento crtico. as,
una de las funciones prioritarias de la enseanza es la
de garantizar el acceso a la comprensin mediante la
produccin de estos universos metafricos, modos
particulares de ver y entender la realidad, a travs de
la incorporacin al currculum escolar de los conoci-
mientos que son especficos a cada lenguaje artstico.
Esto es siguiendo el planteo de Eckmeyer, la
educacin en el rea no puede reducirse al desarrollo
de destrezas o a la posibilidad de expresarse de mane-
ra creativa; entre otras cuestiones porque para desple-
gar la capacidad de inventiva no existen campos dis-
ciplinares ms aptos que otros. Se puede ser tan cre-
ativo al pintar o al bailar, como a la hora de generar
una teora cientfica, ejemplifica.
Mirada amplia
considerar que lo propio del arte es eludir, ocul-
tar, sugerir y metaforizar acerca del mundo que nos
rodea y que, por tanto, su enseanza es estratgica

tual de lo espiritual segn explica Eckmeyer, quien
adems es autor de los diseos curriculares del rea de
la provincia de buenos aires; existe cierto consenso
acerca de que lo propio del arte es su carcter meta-
frico. Esto es, la posibilidad de imaginar mundos
divergentes, ficcionales pero no irreales, en los cuales
30
para desarrollar una interpretacin crtica de la reali-
dad socio-histrica y una produccin cultural identi-
taria; supone tambin tener en cuenta cmo a lo largo
del tiempo se han ido ampliando la cantidad de for-
matos en los que pueden transmitirse y antes produ-
cirse esas imgenes ficcionales.
 SABERES PARA El AUlA

| Saberes | noviembre de 2011

31

Msica y Plstica, la costumbre
Producto de la conformacin histrica de la Educacin
Artstica y, en ese marco, de las tradiciones escolares que
todava perviven, aunque tambin de la falta de disponi-
bilidad de profesores y centros de formacin docente
fuera de los grandes centros urbanos especializados en
otros lenguajes artsticos, Marcela Mardones seala que
la mayora de las clases de arte en la escuela estn
cubiertas por Msica y Artes Visuales (en desmedro de
Teatro, Danza y Arte Audiovisual).
Martn Eckmeyer tambin atribuye la reduccin de la
enseanza a esas disciplinas a la tensin curricular pro-
pia que existe al concebir un nico espacio que en las
grillas de los planes de estudio aparenta ser compacto
frente a la diversidad y especializacin propia del arte.
Como los procedimientos, conceptos y estrategias pro-
pios de cada uno de los lenguajes artsticos no son equi-
valentes, deberamos pensar en un rea mltiple, indica.
Aunque los ncleos de aprendizajes prioritarios (NAP) y
los distintos diseos curriculares de las jurisdicciones
explica contemplan propsitos y contenidos para cada
uno de los cuatro lenguajes bsicos Teatro, Msica, Artes
Visuales y Audiovisuales lo que da cuenta de una volun-
tad poltica en ese sentido, resulta complicado actual-
mente exigir el cumplimiento de todas esas prescripciones
en la trayectoria escolar de cualquier nio o adolescente
que se encuentre transitando la educacin obligatoria.
En el mismo sentido, apunta Mardones cuando resalta
el salto cualitativo y cuantitativo que signific que en la
Ley de Educacin Nacional se estableciera que todos los
estudiantes deben tener al menos dos disciplinas artsti-
cas en su trayecto educativo: La complejidad de fijar
pautas que determinen qu lenguaje debe impartirse en
tal o cual ao de la escuela primaria o secundaria ha per-
mitido que las decisiones sobre el tema recaigan en agen-
tes o funcionarios que no suelen provenir del campo de la
Educacin Artstica, lo cual redunda en la persistencia de
criterios que poco o nada tienen que ver con los propsi-
tos del rea. Por ejemplo contina, en el nivel inicial extracurriculares, que con el tiempo fueron reclaman-
y el primer ciclo de primaria suelen estar cubiertos por
Msica y en menor medida Expresin Corporal gracias a
la creencia de que cierto carcter ldico de estos lengua-
jes se corresponde mejor con los primeros aos de la
infancia. En cambio, para los grados superiores de la
primaria y sobre todo en la secundaria completa Eckme-
yer se piensa que las clases de Artes Visuales funcionan
| Saberes | noviembre de 2011
mejor, ms por motivos vinculados a los ritos escolares y
al control disciplinar, que por razones fundadas.
El desafo, entonces plantean los especialistas, es
que los docentes tengan la capacidad de problematizar y
discutir el rol del arte en la escuela.
32
Ello no slo implica tal como lo seala mardo-
nes aprender a distinguir los diferentes repertorios de
procedimientos, conceptos y aspectos tcnicos que
cada lenguaje artstico posee que no son reemplaza-
bles ni traducibles entre s o mediante enunciados ver-
bales o lgicos sino, primeramente, incluir la deno-
minada cultura popular en las polticas curriculares,
y dar espacio a la produccin que tiene lugar en los
medios de comunicacin.
las discusiones acerca de qu es arte y qu no
pertenecen a coordenadas culturales e histricas que
rigen en una sociedad particular y, en general, se han
correspondido con luchas de poder de los diversos sec-
tores sociales que se identificaban con formas distintas
de simbolizacin, afirma la especialista para dar
cuenta por qu algunas disciplinas o lenguajes no fue-
ron considerados como artsticos en una poca deter-
minada. al respecto, Eckmeyer ejemplifica: Hasta no
hace mucho tiempo, la fotografa o el cine, eran vistos
como artilugios tecnolgicos destinados a las masas;
mientras que la pintura figurativa, particularmente el
retrato, era un privilegio de las clases altas. incluso
dentro de las disciplinas tradicionales ampla las
concepciones tampoco han sido homogneas: en el
caso de la pintura, el arte abstracto o conceptual tuvo
y an tiene que justificar su pertenencia al campo
artstico, y la msica popular ha sido generalmente
vista y todava lo es como un arte menor o una
manifestacin espontnea, carente de conceptualiza-
cin, tcnica y refinamiento.
En esta misma lucha, mardones incluye los debates
actuales acerca del carcter artstico de la televisin o
de las producciones estticas que derivan del uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Son arte? Quin dice que lo son o no?, se pregun-
ta. as como en un primer momento con la ley
1.420, el dibujo y la msica pasaron a formar parte
de la educacin comn; luego se incorporaron la dan-
za y el teatro este ltimo como parte de propuestas
do un espacio dentro del currculum, hoy en da, son
el lenguaje audiovisual y el multimedial los que estn
pujando por ser reconocidos.
En el aula
Puestos a hablar acerca de cules son las principa-
les dificultades en la enseanza de la Educacin arts-
tica puertas adentro del aula, mardones y Eckmeyer
coinciden en sealar la falta de criterios claros sobre
cules son los aspectos prioritarios y maneras ms ade-
cuadas para ensear. Hay que incorporar la produc-
cin como estrategia didctica fundamental, sealan.
El arte, a diferencia de la ciencia por ejemplo, es de
 SABERES PARA El AUlA

carcter presentacional y no proposicional. Esto quiere limita a decodificar sino a asignar sentido durante la
decir que los conocimientos que aporta ocurren en el produccin artstica.
mismo acto artstico, se vivencian, se adquieren as, mardones seala que en las artes Visuales, la
mediante una reflexin en la accin, apuntan. enseanza de los procedimientos que les son especfi-
de la misma manera, sealan la necesidad de cos como el manejo del color, del trazo, las mltiples
reflexionar acerca de la evaluacin: Se ha instalado la posibilidades del arte impreso, la composicin en el
sensacin de que nadie puede desaprobar esas mate- plano y en el espacio; as como las categoras bsicas
rias ni llevrselas a examen; con lo cual o todo el mun- del lenguaje visual debe llevarse a cabo siempre
do las promociona y as se licuan los conocimientos o dentro de un contexto de produccin de sentido que
los profesores se ven obligados a justificar frente a recupere la dimensin potica y metafrica, atendien-
padres, directivos y supervisores los motivos para con- do a los espacios virtuales donde los objetos pueden
trariar lo que parece de sentido comn. comportarse de manera diferente a la habitual y reci-
asimismo, la enseanza de Educacin artstica no bir atributos que slo all son posibles. Eckmeyer
se funda en que los chicos aprendan a analizar y cla- tambin sugiere incorporar la fotografa o el diseo a
sificar determinados productos de la cultura univer-
sal, ya que esa experiencia por s sola no genera una
apreciacin crtica; menos an si los productos cultu-
rales populares y cotidianos con los que los alumnos
se involucran quedan fuera de la discusin. Sobre por
qu ciertos contenidos quedan excluidos de las clases,
mardones apunta al rol asumido por la escuela como
reservorio del arte culto, cuya funcin consista en
acercar a los estudiantes a las grandes obras y artistas
de la historia universal, incluso con el anhelo de
modificar sus preferencias y gustos. Parecera que
sabemos ms y es ms fcil ensear tcnicas o pro-
cedimientos que formaron parte del arte europeo
hace ms de 200 aos, que manipular, analizar y dis-
cutir sobre la produccin artstica actual de chile o
colombia, de los carnavales de diversas ciudades de
nuestro pas, del arte callejero, la msica popular o de
lo que aparece en la tV o la radio. Y as, segn
advierte martn Eckmeyer, no nos permitimos com-
prendernos como parte de latinoamrica, interpretar
crticamente las manifestaciones a la que accedemos
a travs de los medios y construir otras realidades,
situados en nuestro propio contexto. Felizmente
esto es una tendencia que empieza a revertirse, aun-
que todava falta mucho para que los consumos cultu-
rales de nuestros estudiantes sean un tema central de
discusin y produccin en las clases de Educacin
artstica, indican.

Con las manos en la masa

aunque el objetivo es que los nios y
jvenes aprendan haciendo, tampoco eso
quiere decir como ya se sealara que
| Saberes | noviembre de 2011

reproduzcan tcnicas descontextualizadas y

transformadas en un mero ejercicio de motri-
cidad, ni que slo se dediquen a expresarse,
como si operaran en el vaco. aqu el rol docen-
te es esencial para que los chicos aprendan a
interpretar en un sentido amplio, que no se
33

Cambios por venir
En el marco de la creacin de la Coordinacin Nacional de
Educacin Artstica en 2008 que implic dar mayor visibi-
lidad al rea dentro del sistema educativo, que vena de
considerar la enseanza del Arte como un rgimen especial,
lo que la llev a encapsularse y le impidi consolidarse
como un rea estratgica dentro de la escolaridad obliga-
toria, se formaron espacios de gestin de la modalidad a
nivel jurisdiccional, entre los que se cuentan el de Crdoba.
As, se pusieron en marcha las mesas federales inte-
gradas por especialistas de todas las provincias que
permitieron comenzar la discusin acerca de las priorida-
des del rea en cada uno de los niveles. A partir de ello,
el Consejo Federal de Educacin (CFE) que rene a los
titulares de las carteras educativas de todas las provin-
cias y de la ciudad de Buenos Arires sancion los Ncle-
os de Aprendizajes Prioritarios (NAP) de Educacin Arts-
tica de los niveles primario y secundario as como los
marcos de referencia para la Secundaria Orientada de
Arte. De la misma manera, se convino la extensin y las
caractersticas especficas de cada uno de los desarrollos
de la modalidad, reflejados en el Documento Base La
Educacin Artstica en el Sistema Educativo Nacional,
aprobado por la Resolucin N 120/10 del CFE. Entre los
otros puntos que fueron acordados por los ministros de
Educacin del pas se encuentra un cronograma hasta el
2021, para que todas las escuelas argentinas cuenten
con clases de educacin artstica en esa fecha, as como
para lograr que todos los docentes de Arte estn titula-
dos. En este sentido, se ha propuesto tambin la apertu-
ra de carreras, capacitaciones y la implementacin de
trayectos para profesores sin titulacin.
Tambin el Consejo Federal de Educacin aprob la
puesta en vigencia gradual y progresiva de la Secundaria
de Arte en sus tres opciones: orientada, con especialidad
y artstico-tcnica; la creacin de ofertas educativas a
partir de una planificacin territorial que considere las
tres propuestas de la modalidad; y fij las polticas curri-
culares y de organizacin institucional (elaboracin de
NAP, marcos de referencia, recomendaciones) del rea.
fin de repensar la cultura en general. Poder apreciar
crtica y estticamente un envase, las fotos de un peri-
| Saberes | noviembre de 2011
dico o poseer herramientas conceptuales para disear
nuestro blog o fotografiarnos y compartir experiencias
en las redes sociales, son aspectos de nuestra contem-
poraneidad que la escuela tiene que asumir, afirma.
respecto a la enseanza de la msica uno de los
factores de identificacin y construccin de subjetivi-
34
dad ms fuertes durante la adolescencia y la juventud
los especialistas sealan que urge incorporar los con-
sumos de los chicos: tenemos que poder transformar
lo que los estudiantes consideran msica en un tema
de trabajo en el aula, para evitar no slo que se sientan
discriminados, sino tambin la escisin que separa lo
aprendido en la escuela con aquello que encuentran
realmente interesante, til o emocionante. En este
sentido, la institucin escolar puede ser una platafor-
ma muy interesante para aquellos jvenes que fuera
de clases intentan formar una banda, ayudndolos a
incorporar esas prcticas dispersas y relegadas al ocio
extraescolar. Pero para que ello ocurra indica mar-
dones se debe abandonar el paradigma que entien-
de que la msica es sinnimo de partitura y de talento
innato por lo tanto su acceso est reservado a unos
pocos por otro ms inclusivo que aliente las realiza-
ciones colectivas ms cercanas a nuestros nios y jve-
nes. Eso no implica aclara abandonar los clsicos,
sino interpretarlos a la luz de los problemas y formas
del hacer musical actual.
de la misma manera, cuando se abordan disciplinas
que permiten pensar los cuerpos desde una relacin
diferente con el espacio o como un elemento de narra-
cin ya sea una obra teatral, una coreografa o un ejer-
cicio de improvisacin es fundamental que todos los
nios y adolescentes puedan integrarse, desde las posi-
bilidades que cada uno presenta, independientemente
de las particularidades de un gnero o estilo. En este
sentido, la institucin escolar no debera segn plantea
Eckmeyer condicionar la participacin y el disfrute, en
funcin de obtener resultados artsticos, ya que muchas
veces se provoca una subvaloracin personal de aque-
llos que quedan relegados a roles secundarios o a ser
simples espectadores del trabajo de sus compaeros.
Encontrar una esttica pensada a partir de cada cuer-
po no slo es posible, sino que debe ser la tarea central
de estos lenguajes en la escuela, afirma.
Finalmente, y frente a la necesidad de incluir los len-
guajes audiovisuales y multimediales en las instituciones
educativas generada adems por un contexto de cre-
ciente equipamiento de computadoras por parte de los
gobiernos nacional y provincial y de amplio acceso de
los sectores populares a los medios digitales, mardones
propone incorporar el video a las clases de artes
Visuales; pensar la actuacin relacionada ms al cine y
la televisin que al teatro clsico; analizar y producir
bandas sonoras en msica; componer sonidos con la
computadora; trabajar la danza desde la interaccin
entre el cuerpo y las aplicaciones digitales multimedia-
les. todos estos son aspectos de la cultura contempo-
rnea de nuestro pas que podemos incorporar a nues-
tras prcticas ulicas, coinciden, para finalizar.

Sin
miedo
al
loS PaSilloS dE la EScUEla EStn llEnoS: primera
seal de que ste es un lugar que est vivo. a un cos-
tado del ingreso, en un edificio paralelo, se venden
objetos en cermica que fueron trabajados en la clase.
como su denominacin lo indica Centro Socioedu-
cativo y Laboral Lelikeln, brinda tanto educacin for-
mal complementada con educacin artstica y de
recreacin como no formal, a partir de un fuerte
nfasis en la enseanza de oficios. la institucin crea-
da en 2005, que depende de la Secretara de niez,
SABERES... PARA tOdOS
riesgo
En pleno centro de la ciudad de Crdoba,
justo frente a la terminal de mnibus,
el Centro Socioeducativo y Laboral Lelikeln
trabaja con jvenes entre 14 y 21 aos
de alto riesgo social. Lo hace poniendo a la escuela
en situacin y asumiendo que la flexibilidad
y la adaptacin tienen que provenir,
primeramente, de la propia institucin.
adolescencia y Familia (SenaF) la cual trabaja en
convenio con los ministerios de Educacin y de indus-
tria, trabajo y Produccin, ofrece educacin prima-
ria o secundaria en tres aos, a travs de un sistema
| Saberes | noviembre de 2011
modular, a jvenes de 14 a 21 aos en situacin de vul-
nerabilidad tanto social como econmica. El criterio
de admisin es, para definirlo brevemente, una entre-
vista en la que los evaluadores determinan si el alum-
no est o no en condiciones de seguir sus estudios en
otra escuela, o si slo Lelikeln, entre varias causas por
35
 Cmo se ensea?
Yo s puedo
Solidaridad sobre ruedas
Muy bien10
Estos s que son problemas
Saquen una hoja
De 6a7
De padrinos y ahijados
que ese joven se encuentra en conflicto con la ley
penal o por que carece de recursos econmicos para
sustentarse, le brindar las condiciones necesarias
para concluir su educacin.
En pocas en las que se discute con indita intensi-
dad la posibilidad de disminuir la edad de imputabili-
dad de los menores, extendindola prcticamente hasta
la niez, en el instituto los esfuerzos van en direccin
opuesta. la alternativa tiene que ser la educacin y la
capacitacin laboral, no el encierro. de 2008 a esta par-
te, la poblacin de la Lelikeln se ha ido desjudicializan-
do, a diferencia de lo que vena ocurriendo anterior-
mente, cuenta Patricia mazzini, directora del estable-
cimiento. mariela Edelstein, titular de coordinacin
operativa y capacitacin de la SenaF, lo explica cla-
| Saberes | noviembre de 2011
ramente: El objetivo primero de la institucin era que
los adolescentes que estuvieran en contexto de encierro
pudieran seguir estudiando. luego, desde que asumi-
mos en 2008, observamos la potencialidad de este espa-
cio en la prevencin y proteccin de derechos. Vimos
que son los mismos chicos los que reclaman ms educa-
36
cin. muchos de ellos vienen recomendados por amigos
y en poco tiempo se ha multiplicado el nmero de
alumnos: estaban esperando que Lelikeln se flexibiliza-
ra. afortunadamente, hay una poltica de desjudicia-
lizacin y de desinstitucionalizacin a partir de la nue-
va ley de niez y adolescencia que resulta funda-
mental en el proceso de aprendizaje, apunta mazzini.
la cultura del trabajo y viceversa
En Lelikeln, la formacin laboral que consta de
una oferta de capacitacin en 14 oficios ocurre en
simultneo con el propio empleo. as, se pretende
integrar la cultura de la educacin con la del trabajo
en muchos casos, ausentes en la familias, contrapo-
nindolas a la subestimacin, el sometimiento o la dis-
criminacin de la que muchas veces son objeto, por
parte de una sociedad que los estigmatiza con lo
nocivo que eso resulta en la adolescencia a unos
como choros y a otras como prostitutas.
Por los pasillos y en las aulas, varios chicos que
aprenden pastelera venden su produccin a dos pesos

la unidad. Gisela, una de las alumnas cuenta lo que
hace, dos veces a la semana, en el taller al que asiste
luego de cursar los distintos mdulos que componen
las reas de conocimiento formal: Hacemos primero
un trabajo terico y despus terminamos con la venta
de lo que hayamos hecho ese mismo da. nosotros
traemos el material, que compramos con la plata de lo
que vendemos. a veces comemos lo que hacemos y los
que quieren cocinan un poco ms y salen a vender
fuera de la escuela. Hoy, por ejemplo, hicimos tarta de
manzana acaramelada. Exquisita.
cada estudiante puede hacer las dos cosas termi-
nar la escuela y aprender un oficio o tan slo una de
ellas, segn sea su deseo. Son adolescentes y estn en
una etapa de la vida en la que uno no se interesa por
nada; eso es importante tenerlo en cuenta, tambin,
explica Patricia mazzini, al tiempo que ejemplifica:
nosotros trabajamos bsicamente con la motivacin
de los chicos. creemos que la educacin no se impone
ni se mete con frceps. Sabemos que los jvenes son
sujetos que tienen que decidir sobre su futuro. Esto
se llama la escuela en situacin: nosotros nos adaptamos
a las realidades de los adolescentes y no al revs.
Vamos viendo las diferentes velocidades y particulari-
dades de cada uno. Es una poblacin en altsimo ries-
go social y debemos responder. nosotros tenemos una
poltica progresista de educacin y la hacemos prcti-
ca de todos los das, afirma.
incluso, a pesar de que no suele ser lo ms comn,
algunos de los chicos que han ido a trabajar a distintas
empresas a travs de un sistema de pasantas que
implementa el programa Trabajo por mi futuro, han que-
dado efectivos. no es fcil, pero suele ser un incentivo
importante.
de boca en boca
actualmente, la escuela tiene una poblacin de
aproximadamente 800 alumnos y cada vez es ms
fuerte la demanda de los chicos que quieren entrar a
la Lelikeln, porque se sabe que es una institucin con
cierta flexibilidad y que brinda un acompaamiento
inusual a los estudiantes. muchos incluso se van y lue-
go vuelven.
Juliana, pertenece tambin al taller de pastelera y
lleg recomendada por conocidos suyos. Este es el pri-
mer ao que vengo, y el cole me gusta. Una amiga me
dijo que estaba bueno, que viniera aunque fuera tarde,
as que empec con el taller para ver si me ayuda con la
salida laboral. El ao que viene mi idea es empezar tam-
bin con la escuela y no slo con la parte del trabajo.
El ndice de desercin no es muy alto alrededor de
un 25% y la mayora de las veces est ligado con situa-
ciones de vida, problemticas familiares o sociales com-
SABERES... PARA tOdOS
plejas: chicos que empiezan a trabajar, que son padres,
o a quienes les nacen hermanos que deben cuidar.
En este sentido, la lucha contra el machismo y la
equidad de gneros es tambin un eje fundamental en
la Lelikeln. El mayor esfuerzo se centra en las familias, a
fin de lograr que no sean las mujeres las que tengan que
quedarse en su vivienda a realizar las tareas del hogar y
a cuidar a los ms pequeos. En muchos casos las chi-
cas no van a la escuela, limpian la casa y se ocupan de
los hermanos; y si quedan embarazadas cuidan a sus
hijos. tenemos que romper eso y es difcil, describe
con preocupacin la directora Patricia mazzini.
al mismo tiempo y como parte de la misma voca-
cin, la educacin sexual integral es otro de los ejes
sobre los que se construye esta institucin tan alejada
de la idea de rigidez como receta para el aprendizaje.
Lelikeln es la primera escuela que cuenta con una con-
sejera en sexualidad adolescente integrada por un
equipo de tcnicos que trabajan con salud integral y
con prevencin de embarazos y enfermedades de
transmisin sexual y con una escucha permanente que
es absolutamente privada. necesitamos trabajar con
intensidad en estas reas, explica Edelstein, y conti-
na: lo que le pasa a los chicos de ac, le pasa a
todos los adolescentes de nuestra ciudad: hay una gran
distancia entre la vida de la escuela y la vida de los
jvenes que hay que achicar desde las instituciones.
Hoy buscamos que la programacin, que los intereses
de nuestro establecimiento se junten con el de los ado-
lescentes, finaliza.
El ao pasado (2010) egresaron 40 chicos del nivel
secundario sobre un total de 55 ingresantes de esa mis-
ma promocin. con niveles de convivencia muy saluda-
bles, la escuela demuestra que los resultados de perseve-
rancia y aprendizaje pueden conseguirse con xito sin
una direccin verticalista y penalista. Pero para conse-
guirlo, es fundamental, atreverse a abrir los ojos el
verdadero significado de Lekileln en mapuche a una
realidad distinta y perderle el miedo al riesgo.
Elegidos
El Centro Socioeducativo y Laboral Lelikeln y el Programa
Trabajo por mi Futuro, entre otros proyectos desarrollados
por la Secretara de la Niez, Adolescencia y Familia de
Crdoba, fueron seleccionados por Unicef como buenas
prcticas de referencia, que sern incluidas en una
| Saberes | noviembre de 2011
publicacin al respecto, que se realizar a fin de ao.
Las propuestas de trabajo seleccionadas se enfocan en
la prevencin del delito a partir de que los jvenes
encuentren oportunidades de desarrollo, como medios
para superar la exclusin.
37
 Yo s puedo
Solidaridad sobre ruedas
a las manos
Muy bien10
una escuela secundaria cordobesa puso en funcionamiento la ms inteligente frmula
para contrarrestar la violencia: usar las manos para otra cosa. a travs de sus
departamentos tcnicos y en complicidad con el Hospital infantil comenzaron a construir
dispositivos ortopdicos para nios sin recursos: sillas de ruedas, muletas, bipedestadores.
trabajo prctico e inclusin social se conjugaron de una manera novedosa.
ESta HiStoria comenz hace tres o cuatro aos, en el
Estos s que son problemas
IPEM N 70 Humberto Dionisi, aunque nadie sabe exac-
tamente cundo. como muchas otras instituciones, se
enfrentaban a serios problemas de convivencia entre
los estudiantes. Y sabiendo que no hay recetas mgicas
para solucionarlos, el camino del endurecimiento no
Saquen una hoja
fue el elegido.
En ese contexto, el proyecto de construir dispositi-
De 6 a 7
vos ortopdicos para nios con discapacidades perma-
nentes o transitorias comenz a funcionar de manera
De padrinos y ahijados
experimental. El director de esta escuela tcnica,
situada al norte de la ciudad, en pleno barrio Villa
azalais, Julio del Pino, junto con los vicedirectores
oscar navarro y andrea ortiz, se acercaron al Hospi-
tal infantil, situado en el barrio de alta crdoba, con
una idea en mente que ira tomando forma de a poco.
as lo explica del Pino: El proyecto empez ac, en
el IPEM para transformar o solucionar el tema de la
conducta. Queramos demostrar que ellos los chicos,
con sus habilidades manuales, podan entregarle a
quien tuviera alguna discapacidad, sillas de ruedas,
muletas, o lo que hiciera falta. Hicimos visitas al Hos-
pital y les contamos que nuestro colegio tena proble-
mas de convivencia. Empezamos a trabajar juntos y
con esta iniciativa logramos revertirlos, dejando insta-
lada la idea de ayudar a los dems.
El IPEM N 70 es de modalidad tcnica y, por el
conocimiento de los profesores y de los alumnos de los
ltimos aos, las capacidades y la potencialidad ya
estaban instaladas. as fue que los docentes Federico
rodrguez, quien coordina las actividades de carpinte-
ra especialidad que insume un 80% del trabajo
total y mariano Echaniz, maestro de tornera de la
especialidad metalmecnica, fueron llevando las rien-
das del trabajo tcnico que empezara a dar sus frutos
paulatinamente.
tomar la lanza
| Saberes | noviembre de 2011
tal vez uno de los mayores mritos haya sido el
impulso. Porque siempre hay que empezar: ni siquiera
las ideas ms brillantes tienen valor si nadie se las pone
al hombro.
algo de esto pas en el Dionisi. El proyecto empez
con un acuerdo entre la institucin educativa y el Hos-
38
pital, que luego pudo incluirse en un programa de
escala nacional junto a otros establecimientos escolares
de la Provincia. El director del Pino explica la trayec-
toria: Primero trabajamos solos con el infantil; haca-
mos aparatos, que cuestan dos mil o tres mil pesos, al
costo del material, nicamente, que es notablemente
inferior. luego contina, pudimos ingresar en el
proyecto de nacin PrEtiS [Programa Educacin para el
Trabajo y la Integracin Social, que depende del instituto
nacional de Educacin tecnolgica (inEt)] que
incluye la construccin de todo lo que sea elementos de
discapacidad. ahora ellos mandan parte de los fondos
y somos tres las escuelas que estamos trabajando en
esto: el iPEm n 50 de San Francisco, el 60 de cos-
qun y el 70, que es el nuestro, ac en crdoba.
ahora los alumnos reciben los planos y las indica-
ciones acerca de cules deben ser los estndares de
diseo y construyen los aparatos en horario de clases.
Franco Gonzlez, tiene 17 aos y trabaja actualmente
junto a su compaera dalma lezcano, de 19, en un
dispositivo para un nio cuadripljico. Estamos
haciendo una silla, que sirve para comer, y a su vez es
una cama, explica Franco, al tiempo que completa:
nuestra tarea consiste en soldar piezas para ir adap-
tando la estructura a la forma de la cama y dndole
tambin un sostn para que sirva para comer. tam-
bin fabricamos bastones afirma sobre las activida-
des que realizan en el taller de la escuela aunque lo
que ms hacemos son muletas. con un pedido espe-
cial y un plano tambin podemos hacer lo que sea.
dalma completa la idea: Soldamos los jueves a la
maana y trabajamos en esto que nos da mucha emo-
cin. creo que para eso venimos al colegio. En 6 ao
somos 20 compaeros y todos participamos: nos divi-
dimos en dos grupos y cada uno realiza tareas distin-
tas. Yo pienso que es muy lindo porque sents que
no solamente te ayuds a vos mismo, con el conoci-
miento, sino que pods darles a otras personas cosas
que muchas veces no pueden conseguir. Esto uno lo
hace por gusto, nace de adentro, no por obligacin,
concluye Franco.
En el tiempo que llevan trabajando dentro del pro-
grama, los chicos del IPEM N 70 Humberto Dionisi han
hecho alrededor de 40 sillas de ruedas, incluyendo aque-

llas que reparan; unos 100 pares de muletas, quince
bipedestadores dispositivos que permiten estar de pie y
mantenerse en una posicin erguida, a quien por causas
transitorias o crnicas no puede, tablas y algunos otros
elementos de ortopedia. a veces responden tambin a
pedidos de particulares, evalan la necesidad e incluso
pueden acercarse, junto con el maestro del taller, a la
casa de quien realiza la solicitud para relevar los reque-
rimientos, y ah empieza el proceso una vez ms.
Ser flexible para incluir
la escuela con su mandato de ser inclusiva repre-
senta un gran desafo. Y los chicos, segn los directivos
del Dionisi, fueron incorporando este precepto como
un aprendizaje nuevo. Por supuesto, que los proble-
mas de convivencia no han desaparecido, y existen
como en cualquier institucin que trabaje con jvenes;
pero, como explica Julio del Pino, eso no es lo mismo
que la violencia. Pusimos ese tema sobre la mesa y
nos ayud mucho a resolverlo, reflexiona.
Pero ms all de los objetivos puestos en la cuestin
disciplinaria, a partir del convenio con el Hospital
infantil, el colegio se plante fuertemente comenzar a
trabajar con una modalidad de integracin para per-
sonas con discapacidad que va mucho ms all de la
construccin de elementos ortopdicos y cuya meta
principal es borrar las barreras que les impiden el
acceso a la escolaridad.
SABERES... Y PRCtICAS
qUE SE dEStACAN
betina braida, la psicopedagoga que participa como
apoyo externo, realiza el acompaamiento de un
alumno discapacitado para que pueda cursar sus
estudios, en lo que es una experiencia piloto que bus-
ca sentar precedentes para que se instale la modali-
dad de escuela domiciliaria, para aquellas personas
que no pueden sostener su proceso de escolarizacin
en el tiempo, de manera presencial. como es com-
prensible, los tiempos de los estudiantes con discapa-
cidad son ms acotados, se recortan unos contenidos,
se adaptan otros. nosotros delimitamos las compe-
tencias bsicas necesarias para cada materia. como
maestra integradora hablo con los profesores, conci-
liamos los recortes y hago de nexo con el chico. Hay
todo un equipo trabajando que lo hace en conjunto,
explica betina.
actividades concretas como sta son las que bsi-
camente diferencian a la inclusin como discurso de
una prctica cotidiana. Es una manera distinta de ver
a la escuela y de asumir el mandato de ser inclusiva.
Y en eso andan en el IPEM N 70 Humberto Dionisi.
demostrando que la violencia y la discriminacin son
| Saberes | noviembre de 2011
estados construidos y no permanentes y que cuando se
ponen las manos y la cabeza en cambiar el estado de
situacin, los aires son distintos. El castigo no constru-
ye solidaridad, al menos no se ha visto todava un
ejemplo que demuestre lo contrario. Para qu seguir
intentndolo?
39
 Libro de temas
13/06/2011 Convenio entre el ministerio de Educacin y el Sin-
dicato de Conductores de Taxis de Crdoba, para
implementar talleres y cursos de formacin profe-
sional y capacitacin laboral, orientados a los
sectores industrial y productivo.

14/06/2011 Lanzamiento del programa interministerial El

tren saludable, un viaje de la escuela hacia la
promocin de la salud, que busca promover y mejo-
rar los hbitos alimenticios y de cuidado personal
de los alumnos de instituciones educativas provin-
ciales.

17/06/2011 III Encuentro de ReViBES (Red Virtual de Bibliote-

cas de Educacin Superior), organizado por la
cartera educativa en el Instituto Carlos A. Legui-
zamn en el que se abordaron diversas temticas
referidas a la actividad.

17/06/2011 Promesa de lealtad a la bandera de 800 alumnos

de 4 grado y de 100 jardines de infantes de Cr-
doba Capital, en un acto realizado en la explana-
da del monumento al General Manuel Belgrano.

27/06/2011 Inicio del II Congreso Provincial de Buenas Prc-

ticas en Ciudad Universitaria del cual partici-
paron ms de 3.800 docentes, supervisores y direc-
tivos de educacin inicial, superior y especial.

28/06/2011 Presentacin de la Gua de Intervencin, cuader-

nillo interinstitucional para que los docentes
sepan cmo actuar ante la eventual presencia o
consumo de drogas en las escuelas.

14/07/2011 Anuncio del gobierno de la instalacin de 50

cmaras de seguridad en el marco del Plan Pro-
vincial de Seguridad Ciudadana en el exterior
de 50 establecimientos educativos de la capital
provincial.

18/07/2011 Inauguracin del edificio del Anexo del IPEM N

69 en barrio Sierras y Parque, de Jess Mara y
anuncio de su futura desanexacin. Entrega de 90
| Saberes | noviembre de 2011

netbook para 13 jardines de infantes de esa ciu-

dad y de Colonia Caroya, del programa Internet
para educar.

40
 SABERES... Al dA

del 11/06/2011
al 23/09/2011

19/07/2011 Corte de cintas del SUM del jardn de infantes de

la Escuela Dalmacio Vlez Sarsfield, de Las Vari-
llas, obra de unos 400 m2 de construccin y de 393
mil pesos de presupuesto.

19/07/2011 Entrega de diez computadoras porttiles para los

jardines Jos Mara Paz, Bernardino Rivadavia,
Bartolom Mitre y el anfitrin Dalmacio Vlez
Sarsfield y de otras 30 para la primaria de esa ins-
titucin, todos de la ciudad de Las Varillas.

19/07/2011 Inauguracin del nuevo edificio del IPEM N 329,

de Arroyito, que demand $4.200.000. El terreno fue
donado por el municipio, la Provincia se encarg
de la construccin y la Nacin aport los fondos.

19/07/2011 Reparto de 35 computadoras porttiles en el mar-

co del programa Internet para educar, en el Jar-
dn de Infantes Leopoldo Lugones, de Arroyito,
para instituciones de nivel inicial de la zona.

19/07/2011 Entrega de las primeras netbook a Institutos Supe-

riores de Formacin Docente (ISFD), en el marco
del programa nacional Conectar-Igualdad.com
de Ro Cuarto y Alcira Gigena.

21/07/2011 Inauguracin del nuevo edificio de la escuela Dr.

Prez Bulnes, del barrio cordobs Las Violetas, que
cost $6 millones. Cuenta con tres salas para jardn
de infantes, 11 aulas, centros de recursos multime-
diales y de informtica y SUM, entre otros.

22/07/2011 Inauguracin del edificio, construido con fondos

nacionales, del IPEM N 117 Anexo de San Antonio
de Arredondo, que cuenta con nueve aulas, SUM,
centro de recursos multimediales, sala de inform-
tica, entre otras dependencias.

29/07/2011 Acuerdo de articulacin entre ISFD y la UNRC, con

el fin de fortalecer la oferta de formacin docente
inicial y continua, as como las funciones de
investigacin y extensin del sistema de educa-
cin superior en el sur de la Provincia.
| Saberes | noviembre de 2011

01/08/2011 Tercera jornada del II Congreso Provincial de Bue-

nas Prcticas, cuyo objetivo es analizar, evaluar,
difundir y replicar las propuestas y experiencias
pedaggicas significativas que las escuelas cordo-
besas llevan adelante.
41
 Libro de temas
11/08/2011 Entrega de 100 netbook del programa Internet
para educar a jardines de infantes del departa-
mento Coln: 65 para ocho instituciones de La
Calera y 35 para cuatro de Villa Allende, a fin de
conformar rincones informticos en cada salita.

12/08/2011 Emisin por canal 10 del primer programa, de un

total de cuatro, realizado por alumnos de una
escuela primaria de gestin oficial, en el marco del
proyecto Audiovisuales en la escuela, tras la firma
del convenio entre la cartera educativa y la UNC.

15/08/2011 Distribucin de 85 netbook a jardines de infantes

de Empalme, 1 de Mayo, Acosta, Villa Bustos, IPV,
Villa Posse y Villa Boedo, de Crdoba. Hasta fin de
ao, se prev equipar a todas las escuelas de adul-
tos y a las 1.100 de nivel inicial de la Provincia.

17/08/2011 En la continuidad del programa Internet para

educar, el gobierno entreg en la escuela Mara
Eva Duarte, de barrio Jos Ignacio Daz III sec-
cin 65 netbook a jardines de infantes de la ciu-
dad de Crdoba.

19/08/2011 Entrega de fondos a instituciones de nivel inicial

y secundario del departamento San Justo, en el
marco del Programa de Mejoramiento de la Escue-
la Rural (ProMER), para la realizacin de peque-
as reparaciones y/o compra e instalacin de
componentes varios.

23/08/2011 Entrega de 85 netbook en la escuela Cura Broche-

ro, de barrio Residencial Amrica a diez institu-
ciones de nivel inicial de zona norte de la capital
cordobesa, en el marco del programa Internet
para Educar.

24/08/2011 Reparto de 70 equipos informticos porttiles y 14

rincones informticos a otros diez jardines de
infantes de Crdoba Capital, en el marco del pro-
grama provincial Internet Para Educar.

29/08/2011 Inauguracin de la sala cuna n 32, en el Institu-

| Saberes | noviembre de 2011

to Superior Carlos Leguizamn, de la capital cor-

dobesa, para albergar a bebs desde los 45 das de
vida y hasta los cuatro aos, cuyas mams partici-
pan de los programas 14/17 o Crdoba con ellas.

42
 SABERES... Al dA

del 11/06/2011
al 23/09/2011

30 y 31/08/2011 Realizacin de la instancia provincial del

Parlamento Juvenil del Mercosur en Huerta
Grande, de la que participaron estudiantes de 3
y 4 ao de escuelas secundarias y CBU rurales de
Crdoba.

02/09/2011 Presentacin de Palabra Tomada, publicacin del

Plan Provincial de Lectura, que apunta al fomen-
to y promocin del acto de leer en las escuelas.

05/09/2011 Primera jornada de articulacin en investigacin

educativa, entre especialistas de la Direccin
General de Educacin Superior y la Facultad de
Filosofa y Humanidades de la UNC, que asesora-
rn a los ISFD en proyectos extensionistas y de
investigacin.

06/09/2011 Encuentro escolar organizado por la subdireccin

de Educacin Fsica en el que ms de 600 alum-
nos de 5 y 6 grado y sus 80 docentes de gimnasia
realizaron actividades ldico-recreativas con
perspectiva de gnero y dirigidas a construir espa-
cios vinculadosa la salud.

06/09/2001 Visita del ministro Grahovac al IPEM N 256 Liber-

tador Gral. Jos de San Martn, de Leones, cuyos
alumnos, con su proyecto Removers, se destaca-
ron en el certamen mundial Stockholm Junior
WaterPrize, realizado en agosto pasado en Suecia.

08/09/2011 En el Da Internacional de la Alfabetizacin, el

Gobierno entreg 468 netbook a 31 centros educa-
tivos de adultos de los niveles primario y secunda-
rio, de la ciudad de Crdoba.

12/09/2011 Entrega de 70 netbook a distintos establecimientos

de nivel inicial de la zona norte de Crdoba Capi-
tal y otras 17 a la escuela Arzobispo Castellano, de
barrio Surez, en el marco del programa Internet
para educar.

14/09/2011 Reparto de 395 PC porttiles a 30 centros de estu-

dios de nivel primario y secundario para adultos
| Saberes | noviembre de 2011

(CENPA y CENMA) de la ciudad de Crdoba, en la

continuidad de Internet para educar.

43
 Libro de temas
del 11/06/2011
al 23/09/2011

16/09/2011 Realizacin de una Jornada saludable, organi-

zada por los ministerios de Educacin, Salud y
Desarrollo Social, en la escuela Manuel Belgrano,
de Malagueo, con actividades relacionadas con
el cuidado de la salud, la alimentacin y las
adicciones.

18/09/2011 Primera conmemoracin del da de la Bandera de

Crdoba, cuyo diseo fue realizado por alumnos
del Instituto Argentino de Ceremonial y Relacio-
nes Pblicas INARCE , en el concurso organizado
por la cartera educativa, en 2010.

23/09/2011 Comienzo de clases en el Domingo Cabred de la

Licenciatura en Psicomotricidad que por primera
vez se dicta ntegramente en Crdoba, que cuen-
ta con 60 inscriptos, es totalmente gratuita y tiene
una duracin de dos aos y medio de cursado.

21/22 y 23/09/2011 III edicin del Encuentro de Encuentros en

el marco del Proyecto de mejora institucional en
la Escuela Superior de Bellas Artes Ral Villafae,
de San Francisco, donde alumnos y docentes de
distintas instituciones artsticas de la Provincia
desplegaron sus producciones por la ciudad.

23/09/2011 Jornada de trabajo en la DGES con personal de

las Escuelas Superior de Bellas Artes, de Teatro y de
Cermica con el objetivo de optimizar los procedi-
mientos relacionados con la cobertura de horas
ctedras, cargos, confeccin de expedientes y
notas, entre otros.
| Saberes | noviembre de 2011

44
BREVESdECAPACItACINBREVESdECAPACItACINBREVE
Nueva licenciatura
El pasado 23 de septiembre, en el
Instituto Domingo Cabred, se
puso en marcha el primer mdulo
correspondiente a la licenciatura
en Psicomotricidad, carrera que
por primera vez se podr realizar
ntegramente en Crdoba, a par-
tir de un convenio firmado entre
el Ministerio de Educacin cordo-
bs y la Universidad Nacional Tres
de Febrero, de Buenos Aires. En
este sentido, el cuerpo acadmi-
co est formado por docentes de
esa casa de estudios y de la Uni-
versidad Nacional de Crdoba.
La licenciatura, que tiene por
objetivo dar respuesta a una
necesidad de mayor profundiza-
cin del conocimiento psicomo-
triz en nuestra Provincia, cuenta
con 60 alumnos inscriptos, tiene
una duracin de cursado de dos
aos y medio y es totalmente
gratuita.
TIC para directivos
e inspectores
El Instituto para la Conduccin y
la Gestin Educativa del Ministe-
rio de Educacin de Crdoba lan-
z, el pasado 2 de septiembre, el
curso TIC para equipos directivos
y supervisores de nivel primario,
su primer propuesta formativa
luego del lanzamiento e imple-
mentacin del posttulo en Con-
duccin y gestin educativa.
En la apertura de la capacita-
cin, que cont con ms de 600
inscriptos, la especialista Mara
Teresa Luego, de IIPE-Unesco,
brind una conferencia sobre TIC
y Educacin, desde la perspecti-
va de los lderes educativos.
En el curso, con una duracin
dos meses, los educadores tuvie-
ron que conectarse a aulas vir-
tuales, intercambiar experiencias
y asistir a encuentros presencia-
les programados.
Tomar la palabra
El 2 de septiembre pasado, se
present el segundo nmero de
Palabra Tomada, publicacin de
la cartera educativa que siste-
matiza algunas de las acciones
impulsadas a travs del Plan
Provincial de Lectura y cuyo pro-
psito es incentivar la formacin
de lectores y el disfrute literario
en las escuelas.
La revista que, con formato
libro, est destinada a docen-
tes, supervisores, directivos y
bibliotecarios, entre otros, se
constituye en un espacio de
reflexin y revisin de las prc-
ticas en torno a la lectura en
situacin escolar, que incorpora
la palabra de los diversos acto-
res involucrados en la promocin
del acto de leer. En esta oportu-
nidad, se incluyeron entrevistas
a la ilustradora de libros infan-
tiles Liliana Menndez y a la
literata Laura Devetach; un
homenaje a Mercedes Sosa de
Vctor Heredia y un dossier con
microrelatos de Eduardo Galea-
no y Daniel Salzano.
Palabra tomada se distribuye
gratuitamente en todas las insti-
tuciones educativas de la Provin-
cia y est disponible en su ver-
sin digital en www.palabrato-
madaspiyce.blogspot.com.
Ms bibliografa
El Centro de Documentacin e
Informacin Educativa (CenDIE)
del Ministerio de Educacin, que
funciona en calle Santa Rosa
751, 2 piso, informa que se
encuentran a disposicin de los
docentes los libros de la colec-
cin de la Organizacin de Esta-
dos Iberoamericanos para la
Ciencia y la Cultura (OEI) Metas
educativas 2021: la educacin
que queremos para la generacin
de los bicentenarios.
Entre las temticas abordadas
se pueden encontrar la de educa-
cin bsica para jvenes y adul-
tos; las bibliotecas escolares;
educacin artstica; evaluacin
educativa; primera infancia;
desarrollo profesional docente;
calidad y reformas de la ense-
anza; as como TIC para el cam-
bio educativo.
Asimismo se recuerda que en
CenDIE, los interesados podrn
encontrar, adems de la colec-
cin de la OEI, documentos ofi-
ciales, legislacin educativa, el
Boletn Oficial de Crdoba,
investigaciones educativas,
anuarios estadsticos, escolares,
materiales audiovisuales, publi-
caciones electrnicas y biblio-
grafa de apoyo a la labor docen-
te. Para mayor informacin,
comunicarse al (0351) 446-2400
int. 1013.
Buenas Prcticas II
A fin de continuar apoyando los
procesos de reinterpretacin y
difusin de experiencias signifi-
cativas que tienen lugar en las
escuelas de la Crdoba, la carte-
ra educativa llev a cabo, los
das 27 y 28 de junio y 1 y 2 de
agosto pasados, el II Congreso
Provincial de Buenas Prcticas
en Educacin, evento que cont
con ms de 3.800 asistentes,
entre supervisores, directivos,
docentes y equipos tcnicos de
los distintos niveles del sistema
educativo.
El encuentro apunt, por un
lado, a fortalecer la capacidad de
los educadores para producir nue-
vas y mejores maneras de trabajar
| Saberes | noviembre de 2011
y ensear, y, por otro, a registrar
y sistematizar iniciativas que vale
la pena socializar. En este senti-
do, la documentacin y comuni-
cacin de experiencias permiti
compartir los aprendizajes, mejo-
45
NBREVESdECAPACItAC
rar las propias prcticas, as como
contribuir al enriquecimiento del
conocimiento terico.
Congreso de
Ciencias y Tecnologas
Organizado por los ministerios de
Educacin y de Ciencia y Tecnolo-
ga de Crdoba, del 28 al 30 de
septiembre pasados, se desarro-
ll el II Congreso Provincial de
Ciencias y Tecnologas en la
escuela en las instalaciones de
la Colonia Santa Mara de Puni-
lla, del que participaron 400
docentes de todos los niveles y
modalidades del sistema.
En el evento, llevado a cabo en
el marco de la 43 Feria Provin-
cial de Ciencia y Tecnologa, se
expusieron 43 experiencias edu-
cativas vinculadas a propuestas
de enseanza de las ciencias,
que fueron implementadas en
distintas instituciones escolares
cordobesas.
Posttulo en Astronoma
En el marco de las acciones que
viene desarrollando el Ministerio
de Educacin de la Provincia
para fortalecer la enseanza de
las Ciencias Naturales, el 29 de
setiembre, se realiz la entrega
en el saln del Observatorio
Astronmico de Crdoba de las
certificaciones del curso y el pos-
ttulo de actualizacin acadmi-
ca Educacin y Comunicacin de
la Astronoma, cuyos destinata-
rios fueron docentes de institu-
ciones educativas cordobesas de
los niveles secundario y superior.
Esta capacitacin apunta a con-
tinuar brindando espacios de for-
| Saberes | agosto de 2011
macin profesional a los educado-
res, en pos de dotarlos con mejo-
res herramientas para desarrollar
la enseanza de la Astronoma
como parte de la alfabetizacin
cientfica y del acervo cultural.
46
NOtICIASBREVES NOtICIASBREVES
Contado por los chicos
A partir del 12 de agosto pasado
y durante cuatro viernes conse-
cutivos, a las 23 horas, se emi-
tieron por Canal 10, los docu-
mentales realizados por institu-
ciones educativas primarias de
gestin estatal, producidos en el
marco del proyecto Audiovisua-
les en la escuela. La iniciativa se
enmarca en el convenio firmado
en el mes de mayo entre el
ministerio de Educacin y la Uni-
versidad Nacional de Crdoba,
para producir y difundir progra-
mas televisivos y/o multimedia-
les con contenidos educativos,
cientficos y culturales. El ciclo
Audiovisuales incluy las reali-
zaciones generadas ntegramen-
te por docentes y alumnos de
cuatro escuelas cordobesas de
capital e interior, quienes lle-
varon adelante la investigacin,
el pre-guin y la grabacin de
las entrevistas y las locuciones
en off. Luego, los integrantes del
Centro de Promocin y Produc-
cin Audiovisual, dependiente de
la UNC, se encargaron de la edi-
cin del programa. Los temas de
la serie denominada La mirada
primaria fueron elegidos por los
integrantes de cada comunidad
educativa segn sus intereses,
disponibilidad de acceso a las
fuentes de informacin, entre
otros.
El primero de los captulos,
titulado Races de Cemento, a
cargo de la escuela Eladio Diez,
de La Calera, present la historia
de la Fbrica Minetti: cmo sur-
gi, su rol en la construccin de
la identidad del pueblo y el sen-
timiento de vaco que dej cuan-
do se mud a otra ciudad. El
segundo, Amasando Historias,
realizado por la Julio Barrientos,
de Alta Gracia, traz un paralelo
entre el pasado de la ciudad
con su vocacin turstica y su
ilustre residente, Ernesto Gueva-
ra y el de la propia institucin.
Puertas Abiertas al futuro,
como se titul la tercera entrega,
fue llevada adelante por los chi-
cos y maestros de la Manuel Bel-
grano, en la que se abord la his-
toria del barrio Oa a travs
del tiempo y el rol de la escuela
en su comunidad. Finalmente, el
ltimo captulo denominado
Nuestra Historia, reflej los dis-
tintos proyectos y actividades
que desde su creacin lleva ade-
lante la escuela Cura Brochero,
de barrio Residencial Amrica.
Tren saludable
Con el objeto de garantizar un
crecimiento y desarrollo saluda-
bles de los alumnos de las escue-
las cordobesas, el gobierno pro-
vincial a travs de los ministe-
rios de Educacin, Salud y
Desarrollo Social puso en mar-
cha, el 14 de junio pasado, el
Tren saludable, una actividad
pedaggica de promocin de la
salud.
La iniciativa surgi a partir de
los datos obtenidos por el Pro-
grama de Sanidad Escolar (PRO-
SANE), que se implement
durante 2010 y a travs del cual
un equipo de profesionales de la
salud realizaron exmenes fsicos
y odontolgicos completos a
alumnos de nivel inicial (sala de
5) y primario. En el relevamiento,
se detect la existencia de una
serie de problemas nutricionales
(en especial el sobrepeso asocia-
do a una deficiente alimentacin
y al sedentarismo); posturales
(osteo-articulares de columna);
de cobertura de vacunas, como
aquellos vinculados a trastornos
auditivos, entre otros.
Buscando dar respuesta a las
problemticas detectadas y con-
SNOtICIASBREVESNOtICIASBREVESNOtICIASBREVESNOt
siderando a la institucin escolar
como un espacio privilegiado de
intervencin, en esta primera
etapa, el programa se implemen-
ta en 30 escuelas primarias de la
capital cordobesa de 1 a 6 gra-
do y beneficia a ocho mil nios y
sus familias. Para la seleccin de
los colegios se tuvo en cuenta,
adems de la informacin del
PROSANE, a aquellos estableci-
mientos que ya estuviesen traba-
jando en proyectos relacionados
con la salud y a otros de sectores
vulnerables que necesiten forta-
lecer esta rea. La estrategia de
trabajo se organiza a travs de
un recorrido por cinco estaciones
temticas que responden a los
problemas prevalentes de salud
escolar y determinan los ejes de
la intervencin pedaggica:
Saber elegir focaliza en la pre-
vencin de adicciones y en pro-
blemticas relacionadas con la
violencia; Fruti-equipo propi-
cia la adquisicin de hbitos ali-
mentarios saludables; La pos-
tura y el movimiento propone la
realizacin de actividades fsicas
y ludomotrices para combatir el
sedentarismo y los vicios postu-
rales; Tocando el cielo fomen-
ta el silencio como prctica que
favorece la escucha y previene
daos auditivos y La alegra,
que refuerza lo aprendido hasta
el momento a travs de los len-
guajes artsticos.
Cmaras
Con el objeto de contar con una
nueva herramienta para prevenir
el accionar delictivo y garantizar
la seguridad de los miembros de
las comunidades educativas, los
ministerios de Gobierno y de Edu-
cacin anunciaron el 14 de julio
pasado en el marco del plan
Provincial de Seguridad Ciudada-
na la instalacin de 50 cmaras
de control externo en 50 escuelas
de la capital cordobesa.
Los dispositivos de video,
colocados en altura similares a
los adquiridos para la ciudad de
Crdoba y el interior provincial,
poseen zoom con alcance de 500
metros de distancia, son girato-
rios y tienen una burbuja de pro-
teccin antivandlica. Las
cmaras estarn ubicadas en la
parte externa de los edificios, en
los accesos de los estableci-
mientos educativos de aquellos
barrios donde, segn los mapas
de seguridad, las acciones
delictivas son ms frecuentes, a
fin de monitorear el ingreso y
egreso de estudiantes y personal
docente, como as tambin el
radio urbano cercano. Las fil-
maciones sern monitoreadas
las 24 horas por personal de
seguridad del Centro de Control
Operativo de la Polica de la
Provincia de Crdoba.
Control de adicciones
El pasado 28 de junio, se presen-
t la Gua de intervencin esco- dad de contar con mano de obra
lar, un cuadernillo elaborado de
manera conjunta por el ministe-
rio de Educacin, la secretara
de Coordinacin en Prevencin y
Asistencia de las Adicciones
(SEPADIC), la Justicia Federal y
la Polica de la Provincia que
brinda pautas y consejos para
actuar eficazmente ante situa-
ciones vinculadas a la circula-
cin, tenencia o consumo de
drogas en los establecimientos
escolares.
La propuesta de orientacin,
destinada a directivos, maes-
tros, preceptores, psicopedago-
gos y adultos que cumplen tare-
as en las escuelas, apunta a pro-
teger al estudiante as como a
los docentes y a la propia insti-
tucin ante cualquier situacin jadores de la FM.
que ponga en riesgo su integri-
dad fsica, social o moral, al
tiempo que ofrece a los profe-
sionales de la educacin las
herramientas necesarias para
elaborar una estrategia de
accin y propone tres ejemplos
de situaciones crticas tipo con
sus respectivos modelos de abor-
daje diferenciados.
La Gua, que fue distribuida en
todos los establecimientos edu-
cativos, se puede consultar en su
versin digital, ingresando a la
pgina de SEPADIC: www.sepadic.
info.
Formacin laboral
En agosto pasado egresaron los
primeros 33 alumnos del Centro
de capacitacin laboral y for-
macin profesional Fbrica Mili-
tar de Ro Tercero ex Escuela de
Aprendices que fuera reabier-
to, en el ao 2009, luego de 15
aos sin actividad. En este sen-
tido, y atendiendo a la necesi-
calificada en el rea qumica y
mecnica, el ministerio de Edu-
cacin de la Provincia en conve-
nio con la Fbrica Militar (FM)
puso en funcionamiento un ser-
vicio educativo no formal con
dos propuestas de capacitacin:
operador de procesos qumicos y
auxiliar de tornero-fresador.
Estos cursos, de dos aos de
duracin, tienen validez oficial y
estn dirigidos a mayores de 18
aos. Actualmente otros 40
jvenes estn realizando los tra-
| Saberes | agosto de 2011
yectos formativos. Cabe desta-
car que la mayora de los egre-
sados sern incorporados en el
corto plazo a la planta de traba-
47
 Hora libre!
1. Por amor al arte
Estudiantes y docentes de instituciones de
la modalidad artstica de la Provincia lle-
varon sus producciones y actividades
clases pblicas, ponencias y exposicio-
nes colectivas a las calles y plazas de la
ciudad de San Francisco los das 21, 22
1
y 23 de septiembre, en el marco del
Encuentro de Encuentros, organizado por
la Escuela Superior de Bellas Artes Ral
Villafae, de esa ciudad.
2. Paseo por la memoria
Alumnos de 6 ao del IPEM N 54 Juan
Enrique Mller y del IPEM N 158
Leopoldo Lugones, de Oncativo, el 13 de
septiembre pasado, visitaron el centro
clandestino de detencin militar La Perla y
2
la ex crcel del Buen Pastor, en Crdoba
Capital, en el marco del proyecto institu-
cional La memoria y sus dueos, que pre-
tende reflexionar sobre el ser ciudadano,
el pasado reciente y desarrollar la con-
ciencia democrtica en los estudiantes, a
travs del trabajo sobre valores y el com-
promiso con los derechos humanos.
3. Pedaleando con el CAI
El pasado 3 de septiembre, el Centro de
Actividades Infantiles (CAI) de la Escuela
3 Domingo Faustino Sarmiento, de Devoto,
concret su segunda bicicleteada, de la
que participaron ms de 80 nios. El reco-
rrido por la zona rural de la localidad sirvi
para fortalecer los vnculos de convivencia
entre pares, a travs de la enseanza de
actividades ldicas y recreativas, as como
con la interaccin con el ambiente.
4. Por la naturaleza
A partir del proyecto ministerial rboles y
4 nios, juntos harn historia que se ins-
cribe en el programa marco Forestando mi
| Saberes | noviembre de 2011
48 5 6
SABERES... PARA dISfRUtAR
Provincia, por el cual se plantarn 17
millones de especies en todo el territorio
cordobs, el 11 de agosto pasado, alum-
nos de la escuela Cura Brochero, de
barrio Residencial Amrica, compartieron
una jornada ecolgica con el ministro
Grahovac, en la cual plantaron un algarro-
bo que se suma a los seis anteriores y
le mostraron la huerta y el invernadero
con los que trabajan los estudiantes que
participan de la jornada extendida.
5. Abus en el cole
El 1 de julio pasado, se llev a cabo el
Encuentro de generaciones en la escuela
Maestro Jos Mara Salgueiro, de James
Craik, en el que los abuelos del Centro de
Jubilados y Pensionados Otoo Feliz visi-
taron a los alumnos de 6 grado. La activi-
dad, enmarcada en el proyecto institucio-
nal Al rescate de los valores, se propuso
recuperar y compartir experiencias de vida
y fomentar lazos de solidaridad y respeto.
6. Compromiso patrio
Luego de realizar la promesa de lealtad a
la bandera, el 16 de junio pasado, los
alumnos de 4 grado de la escuela Rafael
Nuez, de San Francisco, junto a sus
padres y maestros, se reunieron a tejer
en telar, los chicos; y a dos agujas, los
adultos cuadraditos de lana celestes y
blancos, como cierre del proyecto
Abrigando sueos, que propone donar las
frazadas confeccionadas, alimentos no
perecederos, tiles escolares, calzados y
libros recolectados, al centro educativo
Misin de la Merced N 4.171, de Salta.
La propuesta, que naci en 2009, por ini-
ciativa de la escuela Domingo F.
Sarmiento, de Devoto, se extiende cada
ao a nuevos establecimientos escolares.
Cr. Juan Schiaretti
Gobernador de Crdoba

D. Hctor Campana
Vicegobernador de Crdoba

Prof. Walter Grahovac

Ministro de Educacin

Prof. Delia Provinciali

Secretaria de Educacin

Cra. Silvina Rivero

Secretaria de Gestin Administrativa

Dr. Carlos Snchez

Secretario de Relaciones Institucionales

Dr. Horacio Ferreyra

Subsecretario de Promocin
de Igualdad y Calidad Educativa

Lic. Enzo Alberto Regali

Director de Planeamiento
e Informacin Educativa

Prof. Carlos Osvaldo Pedetta

Director de Infraestructura

Lic. Mara del Carmen Gonzlez

Directora General de Educacin Inicial
y Primaria

Prof. Juan Jos Gimnez

Director General de Educacin Media

Ing. Domingo Arngoli

Director General de Educacin Tcnica y
Formacin Profesional

Prof. Hugo Zanet

Director General
de Institutos Privados de Enseanza

Lic. Leticia Piotti

Directora General
de Educacin Superior

Prof. Carlos Brene

Director de Jurisdiccin de Jvenes y Adultos