Programa para la Transformacin

de la Calidad Educativa

FORMAR EN LENGUAJE: LA PRODUCCIN

TEXTUAL
 OBJETIVO
OBJETIVO GENERAL

Reconocer e implementar acciones que permitan

ofrecer alternativas para el diseo de estrategias
pedaggicas que resignifiquen la enseanza de
la escritura.
 OBJETIVOS ESPECFICOS
Se espera que con la sesin los tutores puedan:

Reconocer, a la luz de los estndares y los lineamientos curriculares,

las posibilidades de transformacin de las prcticas pedaggicas
para la enseanza de la produccin escrita.
Analizar desde el quehacer y la prctica pedaggica, algunas
dificultades asociadas a la enseanza de la escritura que puedan ser
focalizadas como punto de partida para iniciar procesos de
transformacin de las prcticas de aula.
Proponer, desde los insumos del programa y desde otros recursos,
orientaciones que puedan ser tiles para motivar acciones de aula
que resulten efectivas en la pedagoga de la escritura.
ALGUNAS DIFICULTADES ASOCIADAS A LA
PRODUCCIN TEXTUAL

LAS DEMANDAS DE FALTA DE PARTICIPACIN

ESCRITURA SE LIMITAN A DEL ESTUDIANTE EN LA
LA CLASE RESOLUCIN DEL
PROBLEMA RETRICO

POSIBILIDADES DE
INTERVENCIN EN
LAS ACCIONES
PEDAGGICAS

PERSPECTIVAS
NFASIS EN LA
TRADICIONALISTAS PARA
COMPETENCIA
EVALUAR LA
GRAMATICAL
PRODUCCIN ESCRITA
 La escritura solo se usa
para certificar conceptos
o conocimientos.
Se enfatiza la correccin
PERSPECTIVAS gramatical y ortogrfica.
TRADICIONALISTAS
PARA EVALUAR LA Se limita a evaluar el
PRODUCCIN
ESCRITA texto con una nota, o con
un juicio valorativo.
 La produccin escrita tiene
como nico fin verificar que
la instruccin gramatical se
haya cumplido.
Se privilegian la sintaxis y la
NFASIS EN LA
COMPETENCIA ortografa sobre la
GRAMATICAL construccin de situaciones
comunicativas autnticas o
significativas.
 No se incorporan
demandas provenientes del
exterior (cartas, mensajes
LAS DEMANDAS
DE ESCRITURA SE de texto, tarjetas, listas, etc,
LIMITAN A LAS DE chats, correos electrnicos)
LA CLASE Se priorizan las demandas
del sistema escolar (planas,
carteleras,resmenes,
ensayos, etc)
 Los docentes tienden a
definir, sin que en ello
participe el estudiante, a
FALTA DE PARTICIPACIN
DEL ESTUDIANTE EN LA quin, por qu, para qu y
RESOLUCIN DEL
PROBLEMA RETRICO cmo ser escrito el texto.

El estudiante no asume ni
resuelve el problema
retrico; es decir, no
anticipa la situacin
comunicativa.
ALGUNOS CASOS
 1 2 3
Escribiremos Podemos Finalmente
una tarjeta comenzar la firmamos:
para el da con:
de la madre. Querida Atentamente
Mamita tu hijo
!madre
querida!
Revisamos
Y luego la ortografa
seguimos y la
con: decoramos.
Quiero que
sepas que..
 1 2 3
Escribiremos una Si mi mam la va La leo de nuevo,
tarjeta para a leer, qu ser antes de
felicitar a nuestras lo primero que entregarla a
mams en su da. debo escribir en mam.
Antes de ello mi tarjeta?
pensemos: Qu dice?
Quin la leer? Si festejamos el sobre qu
para qu la da de la madre habla?
escribo? qu debo
escribir ahora a quin le
para que mi habla?
mam lo sepa? quin la escribe?
 A QUIIN
ESCRIBO

SOBRE PREGUNTAS
PARA QU
QU DEL
ESCRIBO
ESCRIBO ESCRITOR

CMO LO
ESCRIBO
LOS MATERIALES COMO
INSUMO PARA LA
TRANSFORMACIN
PARTICIPACIN DEL ESTUDIANTE EN LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA
RETRICO.

Actividad tomada del texto

Nivelemos 2 . Guia 2 :

EL ESTUDIANTE SE HACE
PARTICIPE EN LA RESOLUCIN
DE LOS INTERROGANTES :

- A quin voy a dirigir mi

fbula?
- Qu situacin comunicativa
debo resolver?
- Cul es mi propsito o
intencin comunicativa?

Tomado de Ministerio de Educacin Nacional (2011). Nivelemos Lenguaje 2. Bogot, D.C., Colombia: Imprenta Nacional.
 PARTICIPACIN DEL ESTUDIANTE EN LA RESOLUCIN DEL
PROBLEMA RETRICO.
RETRICO.: Nivelemos 2
En el punto 2 y 3 el estudiante participa en la definicin del sistema retrico lo que posibilita el desarrollo de su autonoma
como escritor.

Tomado de Ministerio de Educacin Nacional (2011). Nivelemos Lenguaje 2. Bogot, D.C., Colombia: Imprenta Nacional.
 EVALUACIN DE
LA PRODUCCIN
ESCRITA.
Rejilla de valoracin
propuesta por NIVELEMOS 4. :
Esta rejilla es un primer paso
para permitir al docente
manifestar al estudiante los
aciertos y las falencias del
proceso de produccin escrita y
del producto (texto).
No solo se evalan aspectos
gramaticales, incluye : coherencia
del texto, organizacin lgica,
etc.
 DIFICULTAD : NFASIS
EN LA COMPETENCIA
GRAMATICAL :
Esta actividad corresponde al
momento 2 D del texto NIVELEMOS
4, en la que se propone una
situacin comunicativa concreta :
escribir un prrafo que comunique
claramente la idea principal para
que otros nios de Escuela Nueva
puedan leerla en el libro de los
nios.
 DIFICULTAD : LAS
DEMANDAS DE
ESCRITURA SE LIMITAN A
LAS DE LA CLASE.
Esta actividad corresponde a la gua 4 del
texto NIVELEMOS 4, en la que se
propone una situacin comunicativa
concreta y significativa : hacer un escrito
sobre los lugares tursticos de nuestra
regin para incorporarlo en un folleto
turstico real.
Al incorporar el escrito en el folleto,
estamos atendiendo a una demanda
exterior a la escuela.
Vamos a seguir tres pasos fundamentales para la
produccin textual.
Aunque hay diversidad de autores que brindan herramientas para la escritura; Daniel Cassany
(2004) comparte puntos clave para tener en cuenta antes, durante y despus de escribir:

Identificar tema y elementos tales

como:
PROPSITO : Qu quiero comunicar?
AUDIENCIA :Para quin escribo?
AUTOR :Qu tono quiero proyectar?
ESCRITO: Cmo ser el texto? (extensin, tipo
de lenguaje)

Tener en cuenta las preguntas:

qu?, cmo?, dnde?, quin?, cundo?

Tambin puedo desarrollar un enunciado o

pregunta, puedo hacer un mapa mental, una lluvia
de ideas, identificar trminos o palabras clave.
El segundo paso es saber lo que pasa durante la escritura

La estructura del texto depende de su propsito

comunicativo y cada texto avanza y progresa de
acuerdo a este.

INTRODUCCIN: Cmo comenzar?

CUERPO: Cmo desarrollar las ideas?

CONCLUSIN: Cmo cerrarlo?

Los textos se organizan de diferentes maneras. Por

ejemplo:
-inicio, trama y desenlace
-tesis, anttesis y sntesis
- introduccin, exposicin, comentarios y opinin

Es necesario usar correctamente los signos de

puntuacin, los conectores, los trminos precisos y
evitar repeticiones, redundancias e informacin
innecesaria.
El tercer paso es la revisin y edicin del texto escrito

Algunas de estas preguntas son clave a la hora de

revisar un texto escrito. Estos son algunos ejemplos:

Se consigui el propsito del texto?

Las ideas se expresan de manera sencilla y clara?

Es interesante y ameno de leer?

La estructura del texto es clara y ayuda a entender

el mensaje y la jerarqua de los enunciados?

La puntuacin es apropiada?

Hay ausencia de argumentos?

Hay redundancia de expresiones o clichs?

Se cierra el texto de manera adecuada?

 Rejilla de evaluacin de la produccin
textual
Hay un tema claramente definido en el Si ___
texto? No___
Parcialmente

Se reconoce una idea principal y se Si ___

desarrolla con argumentos coherentes? No___
Parcialmente

Se reconoce claramente a quin est Si ___

dirigido el texto?
No___
Parcialmente

Si ___
El texto convence?
No___
Parcialmente
 Manos a la obra: vamos a escribir!

1.Situacin: Usted debe presentar a los tutores

nuevos en qu consiste el rol del tutor en el PTCE.
Para ello escriba un texto de mximo 300 palabras
que d cuenta de ello.

2. Una vez terminado el texto revselo e intercambie

textos con otro tutor para hacer un trabajo de
coevaluacin.
Ahora compartiremos el texto con una lista de chequeo bsica para evaluar el proceso de escritura

Reconozco enfoques que favorecen el desarrollo de competencias escriturales y el rol del maestro,
de los estudiantes, de los materiales y de la evaluacin en dichos enfoques.

Propongo los momentos necesarios (fases) que facilitan la produccin escrita: antes-durante-
despus de escribir.

Uso rbricas en el proceso de valoracin de la produccin escrita de mis estudiantes.

Uso rbricas para favorecer procesos de hetero, auto y coevaluacin en el aula

El uso adecuado de los materiales educativos se convierten en una herramienta fundamental para guiar
a los estudiantes en el proceso de la produccin escrita. Se pueden consultar las tareas, ejercicios y
rbricas de evaluacin en textos como NIVELEMOS y ESCUELA NUEVA.
GRACIAS!