Ao del Buen Servicio al Ciudadano

PSICOLOGA GENERAL

Lic. Tito Flores Tiznado

Tema

CONDUCTISMO

Monografa presentada por:

Arleny Garca Huamolle

Carla Casillas Berrios
Paula Vicua Paco
Edward Franco Mucho
Pablo Espinoza Aliaga

TACNA - PER
2017
 CONTENIDO
INTRODUCCIN
CAPTULO I: REPRESENTANTES DE CONDUCTISMO
1.1 John Broadus Watson
1.1.1 El experimento con el pequeo Albert
1. 2 Ivn Petrvich Pvlov
1.3 Edward Thorndike
1.3.1 Cajas Problema De Thorndike
1.4 Burrhus Frederic Skinner
1.5 Edward Chace Tolman
CAPTULO II: TEORA Y PRINCIPIOS
2.1 El Condicionamiento clsico
Modelo condicionamiento CLASICO
2.2 El Condicionamiento operante
Refuerzo positivo o condicionamiento de recompensa
Refuerzo negativo:
Condicionamiento de escape
Condicionamiento de evitacin:
Entrenamiento de omisin:
Castigo:
2.3 Principios del Conductismo
2.4 Diferencia entre el Condicionamiento clsico y operante
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA
WEBGRAFA
 INTRODUCCIN

El Conductismo aparece a mediados de 1910-1920 como reaccin frente a

la psicologa de la introspeccin. Los defensores de esta teora piensan que es
necesario cambiar el objeto de estudio; en lugar de la conciencia ste debera ser
la conducta observable.

Uno de los objetivos principales que se persigue con el Conductismo, es

hacer de la psicologa una Ciencia Natural, y como tal, debera tener mtodos que
permitan observar y medir variables.

Las bases epistemolgicas del conductismo estn en el empirismo, ya que

se considera que "el conocimiento es una copia de la realidad". Por otro lado,
segn esta teora, el hombre es una "tbula rasa", o sea una "tabla en blanco" en
el cual se imprimen los datos de la realidad.

En el presente trabajo conoceremos a sus pioneros que desarrollan en un

mundo en el que se pregona el desarrollo de las ciencias naturales, la biologa, la
medicina, la fsica, la qumica, etc. Donde lo aceptable y vlido son experimentos
realizados en laboratorios con un control cientfico de las variables analizadas y
resultados cuantitativos.

Es indudable que sta concepcin cultural favoreci enormemente el

desarrollo de esta corriente y la puso en primer plano como generador de los
modelos de educacin que se utilizaron durante medio siglo XX. A la distancia
conserva la importancia de ser impulsadora del desarrollo de la psicologa
principalmente en la comprensin de la conducta y el desarrollo de la educacin.
 CAPTULO I: REPRESENTANTES DE CONDUCTISMO

John B. Watson, junto a Ivn Pvlov, fue uno de los personajes importantes
del condicionamiento clsico y fue clave para el desarrollo posterior del
Condicionamiento Operante que se hizo famoso gracias a B.F. Skinner. Tanto el
condicionamiento clsico como el condicionamiento operante o Instrumental
forman parte del conductismo, una de las corrientes ms destacadas de la
psicologa.

Pese a que el condicionamiento clsico nace gracias los experimentos del

fisilogo ruso Ivn Pvlov, que se interes por los reflejos de salivacin en perros,
Watson lo introdujo en Estados Unidos donde tuvo un gran impacto en el sistema
educativo americano.

2.1 John Broadus Watson

John Broadus Watson naci en Greenville (Carolina del Sur, Estados

Unidos) en 1878 y falleci en Nueva York en 1958.

Estudi en la Universidad de Chicago y se gradu en 1903. Escribi

muchos artculos cientficos, uno de los primeros llamado Educacin
animal: un estudio experimental sobre el desarrollo psquico de una rata
blanca, en correlacin con el crecimiento de su sistema nervioso. En este
artculo describe la relacin entre la mielinizacin del cerebro y la capacidad
de aprendizaje en los roedores.

Watson trabaj en la Universidad John Hopkins durante 14 aos, y

all realiz una gran cantidad de experimentos sobre el aprendizaje de las
aves. En 1920 dej su empleo en la Universidad por culpa de unos rumores
acerca de una relacin sentimental con su asistente Rosalie Reyner, con
quien realiz su famoso experimento con el pequeo Albert".
Entonces pas a trabajar como psiclogo en la empresa Thompson, y se
interes por el campo de la publicidad.
1.1.1 El experimento con el pequeo Albert

Para poner a prueba su hiptesis de que las emociones podan

aprenderse por la asociacin condicionada, Watson utiliz a un nio
de 11 meses llamado Albert como sujeto experimental. Hay que
mencionar que este estudio no podra llevarse a cabo en la
actualidad por incumpir la tica cientfica.

Albert fue llevado al laboratorio donde se le presentaba una rata

blanca. Cuando el pequeo se acercaba para tocarla, Watson
golpeaba una barra metlica con un martillo. Como consecuencia del
fuerte golpe, el beb se alteraba y fruto del miedo se pona a llorar.
Watson repiti este proceso media docena de veces, y observ
que, tras distintos ensayos, el pequeo Albert se asustaba
simplemente por el hecho de ver la rata blanca. Albert haba
aprendido que cada vez que la rata apareca, el martillo golpeara la
tabla metlica. Es decir, que anticipaba el fuerte golpe.

Segn el cientfico, esto ocurra por condicionamiento clsico. El

Estmulo Incondicionado (EI) es un estmulo que automticamente
causa una respuesta del organismo. En el experimento de Watson,
hara referencia al golpe con el martillo. La Respuesta
Incondicionada (RI), es decir, la respuesta que ocurre por la
presencia del EI, sera el sentimiento de miedo. La rata blanca sera
el Estmulo Neutro (EN), porque no produce ninguna respuesta en el
organismo.

Ahora bien, cuando el EN (rata blanca) se presenta en varias

ocasiones junto con el EI (golpe de martillo) que provoca una RI
(miedo), el EN (rata blanca) se convierte en un Estmulo
Condicionado (EC). Entonces, la presencia del EC (es decir, la rata
blanca) provoca una Respuesta Condicionada (RC). La Respuesta
Condicionada es igual a la RI (sentimiento de miedo).
2. 2 Ivn Petrvich Pvlov

Naci el 14 de septiembre de 1849 en Riazn, Rusia.

Curs estudios en la Universidad y en la Academia Militar de

Medicina de San Petersburgo; de 1884 hasta 1886 estudi en Breslau (hoy
Wroclaw, Polonia) y en Leipzig, Alemania.

Fue director del departamento de fisiologa del Instituto de Medicina

Experimental en San Petersburgo, y catedrtico de medicina en la
Academia Militar de Medicina.

Reconocido por sus trabajos precursores sobre la fisiologa del

corazn, el sistema nervioso y el aparato digestivo.

Sus experimentos de 1889, demostraron la existencia de reflejos

condicionados y no condicionados en los perros. Comprob que salivaban
automticamente con el olor de la comida, dando una respuesta
incondicionada a un estmulo incondicionado. Los conductistas
consideraban la salivacin como un reflejo simple, semejante al reflejo
patelar, que es el movimiento inmediato que realiza la pierna cuando se le
da a la rtula un golpecito. Si sonaba un metrnomo a 100 golpes por
minuto (popularmente se cree que utiliz una campana) en el momento de
mostrar la comida al animal, ste comenzaba lentamente a asociar este
estmulo, en principio irrelevante, con la comida. Al cabo de un cierto
tiempo, el sonido exclusivo del metrnomo, sin mostrar la comida al animal,
provocaba la salivacin; se haba transformado en un estmulo
condicionado capaz de producir una respuesta que l denominaba
condicionada. El perro haba aprendido a asociar cierto elemento con la
comida.

Sus trabajos sobre la fisiologa de las glndulas digestivas le llevaron

a conseguir en 1904 el Premio Nobel de Fisiologa y Medicina.
 Su principal obra es Reflejos condicionados (1926).

Pvlov falleci el 27 de febrero de 1936 en San Petersburgo.

2.3 Edward Thorndike

Edward Thorndike fue un psiclogo y pedagogo de nacionalidad

estadounidense que es considerado el principal antecesor de la psicologa
conductista. Entre sus principales aportes podemos encontrar el mtodo del
aprendizaje mediante ensayo y error y tambin la famosa ley del efecto.
Tambin desarroll importantes teoras sobre el conexionismo mediante su
estudio de los animales.

Naci el 31 de agosto de 1874 Williamsburg (Mass.). Fue el segundo

hijo de Edwward Roberts Thorndike y Abbie Ladd. Se cri en el seno de una
familia metodista, su padre fue pastor.

Curs estudios en la Wesleyan University de Connecticut, donde se

licenci en 1895, pasando a la Universidad de Harvard, donde tuvo como
maestro a William James.Tras Harvard, fue tutor en la Universidad de
Columbia, en Nueva York, donde se doctor en 1898. Continu enseando
en Columbia hasta su jubilacin en 1941.

Inici sus investigaciones en el terreno de la Psicologa animal, sus

dos primeros escritos versaron sobre La psicologa de los peces y La vida
mental de los simios, posteriormente, deriv sus investigaciones al dominio
del aprendizaje, a la medida de la inteligencia y a la Psicologa social.

Su trabajo estudiando la conducta de los animales condujeron a la

teora del conexionismo. Se interes por la comunicacin mediante gestos
inconscientes (debido a la informacin que le lleg sobre un caballo que
realizaba operaciones aritmticas). Su contribucin ms importante es la
formulacin de la llamada ley del efecto, a partir de los estudios que realiz
con gatos en cajas-problema de las que deban escapar.

Edward Thorndike falleci el 9 de agosto de 1949 en Ontrose (Nueva York).

 1.3.1 Cajas Problema De Thorndike

Thorndike estudi la "ley del efecto" y el aprendizaje por ensayo y error

utilizando "Cajas-problema". Estas consistan en una caja en la que se
encerraba al animal y un dispositivo (palanca o cerrojo) que el animal tena
que utilizar para resolver el problema ante el que se le situaba. El problema
poda ser, por ejemplo, cmo salir de la caja para obtener la comida que el
experimentador situaba fuera de ella. Las cajas-problema de Thorndike
fueron el antecedente de las famosas "cajas de Skinner" que este psiclogo
conductista emple para sus investigaciones del condicionamiento
operante.

1.4 Burrhus Frederic Skinner

Skinner naci en la rural Susquehanna, Pensilvania, Estados Unidos,

hijo de Grace y William Skinner, un abogado. Se hizo ateo despus de que
un maestro cristiano tratase de calmar su miedo al infierno, que su abuela le
haba descrito. Su hermano Edward, dos aos y medio ms joven, falleci a
los dieciseis de una hemorragia cerebral. Form parte del Colegio Hamilton
en Nueva York con la intencin de convertirse en escritor. Despus de
graduarse, Skinner pas un ao en Greenwich Village intentando formarse
como escritor de ficcin, pero pronto se desilusion con sus habilidades
literarias. Pens que tena poca experiencia y que le faltaba una fuerte
perspectiva personal con la cual escribir. Durante este periodo, al cual ms
tarde llam "el ao oscuro", ley An Outline of Philosophy, de Bertrand
Russell, en el cual Russell discuta la filosofa conductista de los psiclogos,
especialmente de John B. Watson.

Tras su frustrado intento como escritor, Skinner comenz a

interesarse por los comportamientos y acciones de las personas, lo que le
llev a estudiar psicologa en la Universidad de Harvard (que en ese
momento no era una institucin a la vanguardia de la psicologa),
gradundose y doctorndose en 1931. Lleg a formar parte de esa
institucin como investigador en 1936, y ms tarde, desarroll su actividad
docente en la Universidad de Minnesota y despus en la de Indiana, para
luego volver a Harvard como profesor en 1948, donde ejercera el resto de
su vida. En 1948, escribe el libro Walden Dos.

Skinner fue objeto de muchos galardones a lo largo de su vida. En

1968, recibi la Medalla Nacional de Ciencia por el presidente Lyndon B.
Johnson. Tres aos despus, fue premiado con la Medalla de Oro de la
Fundacin Psicolgica Americana, y en 1972, se le concedi el premio de
Humanista del ao de la American Humanist Association. Justo ocho das
antes de su fallecimiento, recibi la primera mencin por una vida
contribuyendo a la psicologa por la American Psychological Association.

1.4.1 Las cajas de Skinner

Skinner experiment con la conducta de animales partiendo de los

principios del condicionamiento operante. Para ello utiliz entornos en los
que se intentaba tener un control total de todas las variables para poder
observar limpiamente qu era lo que afectaba al comportamiento del
animal.

Uno de ese tipo de entornos artificiales era la llamada "caja de Skinner",

una especie de jaula para ratas que contaba con una palanca y un
dispensador de comida. Cada vez que la rata, por casualidad o
deliberadamente, activaba la palanca, caa a su lado un trozo de comida, lo
cual era una manera de animar al roedor a volver a repetir ese acto.
Adems, la frecuencia con la que la rata mova la palanca quedaba
registrada automticamente, lo cual facilitaba hacer un anlisis estadstico
de los datos obtenidos.

La caja de Skinner fue sirviendo como medio para introducir diversas

variables (entre ellas, descargas elctricas) y ver cmo afectaban en la
frecuencia con la que se producan ciertas conductas. Estos experimentos
sirvieron para describir ciertos patrones de conducta basados en el
 condicionamiento operante y probar la posibilidad de predecir y controlar
ciertas acciones de los animales. Hoy en da, muchos espacios utilizados
para experimentar con animales son llamados cajas de Skinner

1.5 Edward Chace Tolman

Edward Chace Tolman (1886 1959) fue un psiclogo

norteamericano y uno de los lderes del movimiento conductista. Para
Tolman, la conducta consiste de actos deliberados, guiados por propsitos y
espectancias. Edward Tolman naci el 14 de Abrl de 1886 en Newton,
Mass. Despus de graduarse en Escuelas pblicas de Newton en 1907 y
del Instituto de Tecnologa de Massachusetts en 1911, curs estudios de
graduado en Psicologa en la Universidad de Harvard. En Harvard (1911
1915), Tolman fue testigo de las primeras reacciones del mundo acadmico
ante dos nuevas ideas psicolgicas: aqullas de los psiclogos de la Gestalt
(Wolgang Khler, Kurt Koffka y Max Wertheimer) y las de John B. Watson,
el conductista.

La teora que posteriormente elabor Tolman tiene sus races en

estas dos Escuelas. De la Psicologa de la Gestalt tom la idea de los
patrones: en la teora de Tolman, la percepcin, la motivacin y la
cognicin eran considerados como procesos que identificaban e
interpretaban patrones de estimulacin, mientras se planeaban y
ejecutaban patrones de respuestas. Del conductismo adopt la idea de
semejantes procesos mentales deberan definirse objetivamente, en
trminos de propiedades conductuales que pudieran medirse o registrarse
objetivamente. Cualquier cosa que se considere privada o subjetiva en
nuestros procesos mentales es, deca l, para siempre refractaria del
anlisis cientfico, ya que por definicin, tales estados intrnsecamente
privados, no tienen influencia en nuestro comportamiento observable.

En 1918, Tolman fue a la Universidad de California en Berkeley,

donde empez a estudiar el aprendizaje de ratas en laberintos, que era un
programa de investigacin que dio fama mundial al Departamento de
Psicologa de Berkeley. En 1932 Tolman public su libro Purpositive
Behavior in Animals and Men. En l Tolman presentaba su conductismo
propositivo y revisaba su novedosa investigacin en el aprendizaje de las
ratas, realizado en el laboratorio de Berkeley.

Escribi una serie de publicaciones en el Psychological Review, The

determinants of behavior at a choice point (1938), Cognitive maps in rats
and men (1948) y Principles of performance (1955).

De 1932 en adelante, Tolman y sus estudiantes produjeron un

constante flujo de documentos sobre el aprendizaje animal. El otro nico
libro de Tolman era Drives toward War (1942). Este libro revisaba
investigaciones del comportamiento animal en busca de una explicacin de
los motivos que llevaban al hombre a la guerra, as como una descripcin
de los controles sociales que deberan reforzarse en una sociedad sin
guerras. Este libro tambin mostraba el fuerte impacto que tuvo Sigmund
Freud sobre la teora de la motivacin de Tolman. Tolman muere en
Berkeley el 19 de Noviembre de 1959.
 CAPTULO II: TEORA Y PRINCIPIOS

La teora conductista se desarrolla principalmente a partir de la primera

mitad del siglo XX y permanece vigente hasta mediados de ese siglo, cuando
surgen las teoras cognitivas.

La teora conductista, desde sus orgenes, se centra en la conducta

observable intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma y
queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una
conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla.

De esta teora se plantearon dos variantes: el condicionamiento clsico y el

condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una
asociacin entre estmulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear
los estmulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante
explica tan solo comportamientos muy elementales.

La segunda variante, el condicionamiento operante, tambin llamado

instrumental, persigue la consolidacin de la respuesta segn el estmulo,
buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relacin en el individuo.

Para las Teoras Conductistas, lo relevante en el aprendizaje es el cambio

en la conducta observable de un sujeto, cmo ste acta ante una situacin
particular. La conciencia, que no se ve, es considerada como "caja negra". En la
relacin de aprendizaje sujeto - objeto, centran la atencin en la experiencia como
objeto, y en instancias puramente psicolgicas como la percepcin, la asociacin y
el hbito como generadoras de respuestas del sujeto. No estn interesados
particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que postulan la
objetividad, en el sentido que solo es posible hacer estudios de lo observable.

Las aplicaciones en educacin se observan desde hace mucho tiempo y

an siguen siendo utilizadas, en algunos casos con serios reparos. Enfoques
conductistas estn presentes en programas computacionales educativos que
disponen de situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una
respuesta dado uno o varios estmulos presentados en pantalla. Al realizar la
seleccin de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, smbolos, etc.,
indicndole al estudiante si acert o err la respuesta. Esta cadena de eventos
asociados constituye lo esencial de la teora del aprendizaje conductista.

Pero tambin existen otras situaciones que se observan en educacin y que

son ms discutibles an, como por ejemplo el empleo de premios y castigos en
situaciones contextuales en las que el estudiante gua su comportamiento en base
a evitar los castigos y conseguir los premios, sin importarle mucho los mtodos
que emplea y sin realizar procesos de toma de conciencia integrales.

Hoy da hay consenso en estimar un conjunto de aprendizajes posibles de

desarrollar mediante esquemas basados en las teoras conductistas, tales como
aquellos que involucran reforzamiento de automatismos, destrezas y hbitos muy
circunscritos (recitar una secuencia de nombres, consolidar el aprendizaje de
tablas de suma y de multiplicar, recordar los componentes de una categora
[elementos qumicos, adverbios, etc.], etc.).

2.1 El Condicionamiento clsico

Es uno de los temas introductorios que se estudian en la carrera de

psicologa, y es uno de los principios bsicos del aprendizaje.

Por eso, seguramente todos los psiclogos y maestros tienen

conocimiento sobre su importancia en el aprendizaje asociativo o en la
formacin de patologas como las fobias. Son pocos los que no conocen a
Ivn Pavlov y sus experimentos con perros.

Una de las caractersticas ms importantes de este tipo de

aprendizaje es que implica respuestas automticas o reflejas, no conductas
voluntarias (a diferencia del Condicionamiento operante o instrumental). Se
denomin "condicionamiento clsico" a la creacin de una conexin entre
un estmulo nuevo y un reflejo ya existente, por tanto, es un tipo de
aprendizaje segn el cual un estmulo originalmente neutro, que no provoca
una respuesta, llega a poder provocarla gracias a la conexin asociativa de
este estmulo con el estmulo que normalmente provoca dicha respuesta.

El Condicionamiento clsico sent las bases del conductismo, una de

las escuelas ms importantes de la psicologa, y nace como consecuencia
de los estudios Pavlov, un psiclogo ruso que se interes por la fisiologa de
la digestin, especialmente en los reflejos de salivacin en perros.

El famoso experimento de los perros fue parte de las investigaciones

de Pavlov, son una de las bases de las ciencias del comportamiento. En sus
investigaciones iniciales, Pavlov haba observado que tras poner alimentos
en la boca de del perro que estaba investigando, ste empezaba a segregar
saliva procedente de determinadas glndulas. Pavlov denomin este
fenmeno como "reflejo de salivacin".

Al realizar el experimento en repetidas ocasiones, observ que su

presencia (la del propio Pavlov) causaba que el perro empezara a segregar
saliva sin tener la comida presente, pues haba aprendido que cuando
Pavlov se presentaba en el laboratorio, iba a recibir comida. Entonces, para
poder saber si estaba en lo cierto, puso un separador entre el perro y la
comida, de esta manera el can no poda visualizarla. El investigador
introduca el alimento por una compuerta y registraba la salivacin del
animal.

Ms adelante, Pavlov empez a aplicar distintos estmulos (auditivos

y visuales) que entonces eran neutros, justo antes de servirle la comida al
perro. Sus resultados indicaron que, tras varias aplicaciones, el animal
asociaba los estmulos (ahora estmulos condicionados) con la comida.
Pavlov llam reflejo condicionado a la salivacin que se produca tras esta
asociacin.
 Modelo condicionamiento CLASICO

. Estmulo incondicionado (E.I.) = ver el alimento

. Respuesta incondicionada (R.I.) = salivacin

. Estmulo condicionado( E.C.) = sonido de campanilla previo a ver el

alimento

. Respuesta condicionada (R.C.) = salivacin solo con el sonido de

campanilla

2.2 El Condicionamiento operante

El condicionamiento operante es una forma de aprendizaje mediante

el cual un sujeto tiene ms probabilidades de repetir las formas de conducta
que conllevan consecuencias positivas y, por el contrario, menos
probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias negativa. El
condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene
que ver con el desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus
consecuencias, y no con la asociacin entre estmulos y conductas como
ocurre en el condicionamiento clsico.
 El trmino fue introducido por Burrhus Frederic Skinner, aunque hoy
se prefiere el de condicionamiento instrumental, introducido por Edward
Thorndike, por ser ms descriptivo. Este ltimo sugiere que la conducta sirve
de instrumento para conseguir un fin y se da por ensayo y error, a diferencia
del condicionamiento operante planteado por Skinner, que establece que
aquellas respuestas que se vean reforzadas tienen tendencia a repetirse y
aquellas que reciban un castigo tendrn menos probabilidad de repetirse.

La investigacin sobre el condicionamiento operante ha dado lugar a

una tecnologa muy minuciosa para la enseanza, denominada modificacin
de conducta. Existen cuatro procedimientos o tipos de condicionamiento
operante:

Refuerzo positivo o condicionamiento de recompensa: Un refuerzo positivo

es un objeto, evento o conducta cuya presencia incrementa la frecuencia de
la respuesta por parte del sujeto. Se trata del mecanismo ms efectivo para
hacer que tanto animales como humanos aprendan. Se denomina refuerzo
porque aumenta la frecuencia de la conducta, y positivo porque el refuerzo
est presente. Refuerzos positivos tpicos son las alabanzas, los regalos o
las aportaciones monetarias. Sin embargo, hay que tener en cuenta que en
ocasiones algo que ordinariamente se considera desagradable puede
funcionar como refuerzo positivo, ya que de hecho incrementa la probabilidad
de la respuesta (como cuando se grita a un nio ante una rabieta, y este se
siente reforzado porque as llama la atencin).

Refuerzo negativo: Un refuerzo negativo es un objeto, evento o

conducta cuya retirada incrementa la frecuencia de la respuesta por parte del
sujeto. Al igual que el anterior, se denomina refuerzo porque aumenta la
frecuencia de la conducta, pero negativo porque la respuesta se
incrementa cuando el refuerzo desaparece. En el refuerzo negativo se
pueden distinguir dos procedimientos:
 Condicionamiento de escape: En este caso, la frecuencia de
una respuesta aumenta porque interrumpe un estmulo aversivo, es
decir, un suceso que est ocurriendo y que el sujeto considera
desagradable. Un ejemplo tpico sera el de un animal que aprieta una
palanca porque as elimina una corriente elctrica o el de un padre
que le compra una chuchera a su hijo para dejar de orle llorar.

Condicionamiento de evitacin: En este caso, la frecuencia de

una respuesta aumenta porque pospone o evita un estmulo aversivo
futuro. Un ejemplo tpico sera el de un alumno que estudia para evitar
una mala nota.

Entrenamiento de omisin: Se produce cuando la respuesta operante

impide la presentacin de un refuerzo positivo o de un hecho agradable; es
decir, consiste en retirar el estmulo positivo de una conducta para as
provocar la extincin de la respuesta. Un ejemplo importante es el de
tiempo fuera, en el que se retira la atencin de un nio aislndolo durante
un cierto perodo de tiempo.

Castigo: El castigo provoca la disminucin de una conducta porque el

suceso que la sigue es un estmulo aversivo. Un ejemplo tpico es castigar a
una rata con una pequea corriente elctrica cuando pulsa una palanca.
Aunque el castigo puede ser en ocasiones muy eficaz para hacer que
desaparezca una conducta, se recomienda utilizarlo lo menos posible, ya que
tiene muchos efectos adversos o no deseados. En muchas ocasiones la
conducta slo desaparece temporalmente o nicamente en los contextos en
los que es probable el castigo. Adems, genera gran cantidad de
consecuencias secundarias (como frustracin, agresividad, etc.) que pueden
hacer que se detenga el proceso de aprendizaje. Por eso, en la aplicacin de
castigos es importante seguir ciertas reglas, como reforzar al mismo tiempo
conductas alternativas a la castigada, aplicarlo inmediatamente despus de
la conducta que se quiere suprimir, o ser constante (ya que castigar una
conducta slo a veces produce un efecto contrario al que se desea).
2.3 Principios del Conductismo

Los principios fundamentales a que se adhieren las teoras

conductuales pueden resumirse de la siguiente forma:

a) La conducta est regida por leyes y sujeta a las variables

ambientales.

b) La conducta es un fenmeno observable e identificable.

c) Las conductas mal adaptativas son adquiridas a travs del

aprendizaje y pueden ser modificadas por los principios del
aprendizaje.

d) Las metas conductuales han de ser especficas, discretas e

individualizadas.

e) La teora conductual se focaliza en el aqu y el ahora.

2.4 Diferencia entre el Condicionamiento clsico y operante

Una de las formas ms sencillas de recordar las diferencias entre el

condicionamiento clsico y operante es centrarse en si el comportamiento
es voluntario o involuntario. El condicionamiento clsico consiste en hacer
una asociacin entre una respuesta involuntaria y un estmulo, mientras que
el condicionamiento operante se trata de hacer una asociacin entre un
comportamiento voluntario y una consecuencia.

En el condicionamiento operante, el alumno tambin es

recompensado con incentivos, mientras que el condicionamiento clsico no
implica ningn tipo de incentivo. Asimismo, recuerda que el
condicionamiento clsico es pasivo por parte del alumno, mientras que el
condicionamiento operante requiere al alumno a participar y realizar algn
tipo de accin con el fin de ser recompensado o castigado de forma activa.

Hoy en da, el condicionamiento, tanto el operante como el clsico,

son utilizados para una variedad de propsitos por profesores, padres,
psiclogos, entrenadores de animales y muchos otros. En el entrenamiento
de animales, un entrenador puede utilizar el condicionamiento clsico por el
emparejamiento. En repetidas ocasiones el sonido de un click con el sabor
de los alimentos. Con el tiempo, el sonido del click solo, comenzar a
producir la misma respuesta que hara el sabor de la comida.

En un saln de clases, un profesor puede utilizar el condicionamiento

operante, ofreciendo fichas como recompensa por su buen comportamiento.
Luego, los estudiantes pueden convertir estas fichas para recibir algn tipo
de recompensa, como tiempo de juego, golosinas o algn adicional.
 CONCLUSIONES

- Conocer la teora conductista y su contexto histrico, as como los

psiclogos representantes de esta corriente es de gran importancia si queremos
conocer el cmo y porqu del aprendizaje y de la conducta humana.

- Esta corriente tiene la importancia de darle a la Psicologa conceptos

cientficos bsicos, al trasladar el estudio de la conducta a los laboratorios y hacer
el comportamiento sujeto a la observacin y la medicin. Las teoras de los
conductistas se suceden y se complementan, proponiendo as: el
condicionamiento bsico, el condicionamiento operante.

- Esta corriente que domina por muchas dcadas, los modelos educativos
en mltiples pases y an tiene cierta vigencia para explicar algunas formas de
aprendizaje, hbitos y conductas humanas.

- El conductismo aport increbles progresos cientficos en todas las ramas

del conocimiento y sirvi de base para el desarrollo de mltiples teoras.
 BIBLIOGRAFA
- BARN R. (1999). PSICOLOGA (3ed.) Prentice Hall: Madrid.
- ANDERSON R. y FAUST G. (2010). PSICOLOGA EDUCATIVA. Trillas:
Madrid.

WEBGRAFA

- DE MAR, G. El Conductismo. Recuperado el 7 de Abril de 2017 de:

https://www.contra-mundum.org/castellano/demar/Conductismo.pdf
- BLOG SOMOS PEDAGOGA. Recuperado el 7 de Abril de 2017 de:
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- UNIVERSIDAD DE LA CATABRIA. Skinner. Recuperado el 08 de Abril del
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i/materiales/bloque-i/tema-1/1.2.6.4.1-el-condicionamiento-clasico
- LA GUA. Watson y El Conductismo, Recuperado el 08 de Abril de 2017 de:
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torredebabel.com/Psicologia/Contemporanea/Psicologia-Objetivista-4.htm